發(fā)布時間：2023-03-24 15:13:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的本科學員論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.建立完整的學術科研平臺共享制度
制度保障是實現(xiàn)學術科研平臺與本科教學兼容共享的開端。只有教師（或課題組）的相關權利得到保障，打消教師的顧慮，教師才能放心大膽地分享科研平臺。同時，要用制度規(guī)定教師（或課題組）在本科教學中應該承擔的義務，從而使本科教學質量得到保障。
2.增強學術科研平臺與本科教學兼容共享的共識
目前，學術科研平臺與本科教學未得到兼容共享的部分原因是課題組的教師不愿意共享，認為這樣會增加管理和維修上的負擔，給自己帶來不必要的麻煩。不可否認這樣的問題確實存在，但是從長期的教學規(guī)劃上來看，這有違大學“教書育人”的本質功能。因此教師需要形成共識，本科教學不僅僅是一線授課教師的責任，也是在高校里從事科研項目的教師義不容辭的責任，這樣才能自覺地實現(xiàn)學術科研平臺與本科教學兼容共享。
3.合理的科研與教學一體化團隊建設
一旦學術科研平臺與本科教學實現(xiàn)兼容共享，必然要調用相應的課題組的科研資源。因此，需要形成合理的科研教學一體化梯隊，明確科研團隊的分工，保證學術科研平臺與本科教學實現(xiàn)兼容共享的同時又不影響課題組科研工作的進展。實現(xiàn)科研反哺教學，教學促進科研！
二、學術科研平臺
反哺本科教學具有諸多優(yōu)點學術科研平臺不僅僅能夠為科研服務，還能夠反哺本科教學，達到教學與科研協(xié)同作用的效果。學術科研平臺反哺本科教學具體的優(yōu)點體現(xiàn)在以下三個方面：
1.極大提高本科教學質量
學術科研平臺反哺本科教學能夠給本科教學帶來新的變化。它極大的豐富了本科教學內容，同時解放了教學方式。學生不再是“填鴨式”的被動接受教師課堂的授課知識，而是在科研實踐中主觀能動的積極思考。這使本科生的科研能力、思考能力、創(chuàng)新能力都能得到提高。這樣的本科生畢業(yè)后繼續(xù)深造的，將成為科研工作優(yōu)良的后備軍；畢業(yè)后直接參與科研工作，將會極大促進科研工作的發(fā)展。
2.實現(xiàn)學研緊密結合
通過學術科研平臺就可以將科研和教學緊密結合在一起，具有互利互惠的作用。學術科研平臺為教學拓寬視野，促進教學；同時教學又能培養(yǎng)更多的科研力量，在深入細致的教學中發(fā)現(xiàn)科學問題，促進科研。依托學術科研平臺，教師能夠將科研成果轉化為優(yōu)質的教學資源，同時還能夠利用教學成果轉變成科研方向或成果。這體現(xiàn)了多元化、多層次的學研實踐理念。
3.不同年齡階段的人員共事科研
以教學促進科研思想拼發(fā)。眾所周知，科學研究不是一蹉而就的，它需要依靠長時間的堅持努力，但是，更需要集思廣益，迸發(fā)思想的火花，獲得科研的靈感。不同年齡階段的人員共事科研，必然使觀察問題的角度增多，認識問題也更加全面。特別地，新一代的年輕學生，在本科階段尚未形成完整的固化的科研思路和習慣，這在一定程度上能促進他們用非傳統(tǒng)的眼光發(fā)現(xiàn)、思考、解決科學問題。而且，教學過程中對知識點的剖析是細致深入的，如果這個過程中讓不同年齡段的人自由思考、暢所欲言，必然能收到出其不意的效果，促進科研思想的拼發(fā)。
三、工科院校學術科研平臺
在本科教學中應用的可行性雖然學術科研平臺與本科教學平臺存在兼容共享不足，但是工科院校學術科研平臺應用于本科教學中則是完全可行的。諸多高校在這一方面已經取得豐富的成績，如華中科技大學、浙江工業(yè)大學等?？偨Y這些高校成功的經驗，工科院校學術科研平臺在本科教學中應用的可行性主要體現(xiàn)在以下四個方面。
1.硬件條件充足
從前面的論述中，可知目前大部分工科高校已經形成相應的科研硬件平臺，具有可供學生科研實踐的平臺。當然，部分高校盡管具備較為完成的大型科研儀器設備，但要么是這些設備為學術科研團隊專用，要么是專門管理這些大型科研儀器的人員不足，而且預約申請使用的流程繁雜，導致這些大型科研儀器的利用率極低。因此，高校的硬件條件已經準備充分，只是缺乏開放共享的推動力、以及合理的整合與規(guī)劃。
2.學校制度保障
學術科研平臺在本科教學中應用需要學校制度的保障。目前，以科研反哺教學、積極支持科研平臺在本科教學中應用，已經是諸多工科院校的共識。但是，相關的制度與保障措施的缺乏，或者現(xiàn)有制度未能有效充分落實，導致科研團隊在本科實踐教學中的責、權、利不夠明確。然而，一旦相關的制度得以制定落實，讓科研團隊在一定程度上回歸本科人才培養(yǎng)的教學任務，學術科研團隊的教師積極承擔本科實踐教學任務是完全可行的。
3.合理的師資隊伍
學術科研平臺在本科教學中應用需要合理的師資隊伍作保障。目前。我國大多工科高校都已經根據(jù)各自學校的特點形成相應的師資隊伍，而且近年高校引進師資人才的方式多樣化，大量海歸人才、高層次人才都加入進來。因此，目前工科高校較為完善的師資隊伍是學術科研平臺在本科教學中應用的有效保障。
4.教改的迫切需求
當前的高等教育體制正在不斷與時俱進，各級主管單位和高校本身都在積極探索新的教學模式，以使中國的高等教育能與社會發(fā)展相適應。以教育部“本科卓越工程師培養(yǎng)計劃”等模式為導向的教學改革，迫切需要在本科生教學中盡快落實執(zhí)行。通過學術科研平臺在本科教學中應用這樣的教改嘗試，可以為教改打開一條新的思路。
四、結論
寫作及版式要求
一、論文構成部分
論文一般由論文題目、中文摘要、關鍵詞、正文以及參考文獻五部分組成。
(
1
)論文題目,是論文的眉目。論文題目的形式可以多樣,但都要以全部
或不同的側面體現(xiàn)作者的寫作意圖、
論文的主旨。
論文題目中的文字數(shù)不得多于
20
個字。
(
2
)摘要,是論文的內容不加詮釋和評論的簡短陳述。摘要文字要簡練、
明確,
中文摘要一般不宜超過
200
字。
學年論文的摘要一般置于題目之后,
論文
正文之前。
(
3
)關鍵詞,是能夠代表或概括論文主要內容的詞語,通常都是題目、主
題、摘要里含有的重要專業(yè)字眼或是在論文中多次重復出現(xiàn)的專業(yè)詞語。另外,
關鍵詞的個數(shù)一般在
3
—
5
個左右。
(
4
)正文,是論文的主體,它占據(jù)論文的最大篇幅。作者對問題的提出、
分析以及結論的得出,
都將在這一部分得到充分的反映。
因此,
要求這一部分內
容充實,論據(jù)充分、可靠,論證有力,主題明確。為了滿足這一系列要求,同時
也為了做到層次分明、
脈絡清晰,
常常將正文部分分成幾個大的段落。
這些段落
即所謂邏輯段,
一個邏輯段可包含幾個自然段。
每一邏輯段落可冠以適當標題
(分
標題或小標題)
。
(
5
)參考文獻,是作者親自閱讀過的、主要的(新的)文獻。參考文獻是
論文的重要組成部分,
因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依
據(jù),
而且也為評審者審查提供查找線索。
參考文獻的編排應條目清楚,
查找方便,
內容準確無誤。參考文獻統(tǒng)一列在全文后部,采用順序編碼制。
二、學年論文版式的基本要求
1
、紙型:
A4
頁邊距:上
2.5
下
2.5
左
2.8
右
2.8
裝訂:左側裝訂
頁碼:底端居中
2
、論文題目,字體:黑體,字號:小二號,居中。
3
、中文摘要,
“摘要:
”是中文摘要部分的引導,不可省略。首行縮進
2
個
漢字;或者手動設置成每段落首行縮進
2
個漢字,字體:宋體,字號:小四,行
距:多倍行距
1.25
。
4
、關鍵詞,
“關鍵詞:
”是關鍵詞部分的引導,不可省略。關鍵詞與摘要之
間空一行。
關鍵詞一行縮進
2
個漢字;
或者手動設置成每段落首行縮進
2
個漢字,
關鍵詞之間用分號間隔,末尾不加標點,
3-5
個,黑體,小四。
5
、正文
(
1
)正文標題
正文標題數(shù)字應用:一級標題:一、
(黑體、三號,縮進
2
個漢字)
,二級標
題:
(一)
(黑體、小三號,縮進
2
個漢字)
,三級標題:
1
、
(宋體、小四號,縮
進
2
個漢字)
。
(
2
)正文:字體:宋體,字號:小四號,每一段落首行縮進
2
個漢字,行
間距:
1.25
。
6
、參考文獻:
“參考文獻:
”是參考文獻部分的引導,不可省略,其縮進
2
個漢字,宋體、小四號。所引用文獻另起一行,左頂格以引用順序列明。具體示
例如下:
(
1
)專著
[
序號
]
作者
.
專著名
.
出版地:出版社,出版年
.
(
2
)期刊中析出的文獻
[
序號
]
作者
.
題(篇)名
.
刊名
.
出版年,卷號(期號)
:起止頁
? .
(
3
)會議論文
[
序號
]
作者
.
篇名
.
會議名
.
會址
.
開會年
.
(
4
)文集中析出的文獻
[
序號
]
作者
.
篇名
.
見:文集的編者
.
文集名
.
出版地:出版者,出版年:起止頁
.
(
5
)學位論文
[
序號
]
作者
.
題名:
(博
(碩)
士學位論文)
.
授學位地:
授學位單位,
授學位年
.
三、論文寫作進度安排
1
、第
9
周:確定論文寫作小組(每組
5-6
人)
2
、第
10
周:確定論文題目和寫作提綱
3
、第
11
周—
13
周:論文寫作及修改
4
、第
14
周:定稿
附件:課程論文封皮
本科課程論文
姓
名:
學
號:
學
院:
專
業(yè):
班
級:
（一）校內教學與行業(yè)需求實際結合原則當前我國經濟發(fā)展和就業(yè)面臨著兩個大的變化，一是隨著經濟形態(tài)產業(yè)的升級，規(guī)劃的多個區(qū)域經濟圈逐漸形成了自己區(qū)域的優(yōu)勢產業(yè)和新興產業(yè)；二是在產業(yè)升級過程中，對勞動者提出了新的要求。對金融學本科人才來說，不僅需要其具備較強的金融專業(yè)核心能力，而且要系統(tǒng)掌握產業(yè)投融資的知識和技能，熟悉產業(yè)運行、發(fā)展的規(guī)律和特點。地方本科院校要構建適合學校定位、彰顯產業(yè)金融特色的本科人才實訓教學內容體系，探索校內實訓與金融行業(yè)發(fā)展需求“無縫對接”的方式、方法，這樣才能使培養(yǎng)出的學生適應未來充滿變化的經濟環(huán)境，滿足用人單位的要求。
（二）立體化原則金融行業(yè)分布主要是銀行業(yè)、基金和證券業(yè)、保險業(yè)，因此在設計金融學專業(yè)實訓教學內容時，可以分為銀行實訓模塊、證券實訓模塊和保險實訓模塊。對于每一個模塊的設計可以將相關的課程整合起來，做到“能力分層，課程分群”，構建一套以產業(yè)金融為特色的，與理論教學相對獨立而又密切聯(lián)系的多層次、立體化的實訓內容體系，促進各個實訓環(huán)節(jié)的對接和協(xié)作，提升學生的專業(yè)綜合素質和就業(yè)競爭力。該體系融合“一個理念”（創(chuàng)新能力培養(yǎng)與基礎理論教學并重）“、二個訓練階段”（課程實驗和課程群實訓、專業(yè)綜合實訓和校外實踐）、“三個能力提升”（業(yè)務操作能力、金融分析能力、綜合管理能力）、“四個設計維度”（認知與操作、分析與判斷、風險與檢測、協(xié)調與管控）“、五個保障措施”（設計開發(fā)教學內容、創(chuàng)新教學方法、建立專責實踐教學指導隊伍、以實踐化的理念指導教學實驗室建設、實踐教學質量評價考核機制建立）的構建原則（如圖1所示）。
二、金融學專業(yè)立體化實訓內容體系的具體構建
（一）能力分層，建立動態(tài)課程調整模式以經濟和產業(yè)需求為導向，以“適應地方需要、完善課程體系、強化專業(yè)基礎、拓寬專業(yè)視角、提升實踐能力、培養(yǎng)應用人才”為思路，不斷調整、改革課程體系和課程內容。按照課程的開設進展和相應課程的內在邏輯聯(lián)系，合理地設計課程教學順序和實訓學時，形成“課程實驗—課程群實訓—金融學專業(yè)綜合實訓—跨專業(yè)綜合仿真實訓”四個層次的實訓體系。前兩年著重開設公共基礎課和學科基礎課，主要目的是為后續(xù)課程和更深入的知識學習打好理論、方法及技術基礎。因此，學科基礎課的實訓主要凸顯對學生基本技能的訓練，教會學生正確使用相關實驗軟件和一些數(shù)據(jù)處理的方法。目前這類實訓課程主要是“管理學”“經濟學”“會計學原理”“統(tǒng)計學”等。后兩年開設專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，強調對學生專業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)，主要目的是幫助學生獲得專業(yè)技能和專業(yè)工作能力。專業(yè)課的實訓主要是對學生進行專業(yè)綜合技能的訓練，教會學生金融業(yè)務處理、投資分析、投資財咨詢和綜合管理能力，主要在應用性、實務性較強的“證券投資學”“商業(yè)銀行經營與管理”“保險學”“個人理財學”等課程開設實訓環(huán)節(jié)（如圖2所示）。
目前，就地方本科院校行政管理專業(yè)的教學工作來講，雖然在知識的傳授上取得了一定的成效，但不容樂觀的是，其教學效果有效性提升工作中仍然存在一些問題。
（一）行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標需調整
目前，部分地方本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明晰且針對性不強，對學生能力的提升與培養(yǎng)重視不夠。近年來，構建服務型政府、公共服務等理念日益得到公眾的重視，這對行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位提出了新的要求。地方本科院校的人才培養(yǎng)目標中理應體現(xiàn)出對這一要求的回應，但多數(shù)地方本科院校由于自身實力不足或其他因素的掣肘，既未適應公眾對該專業(yè)所需人才的要求，亦未依托其地方資源優(yōu)勢合理設定學生培養(yǎng)的知識體系、能力與素質結構等內容。所培養(yǎng)的學生較缺乏公共服務理念，專業(yè)特色不強。此外，部分地方本科院校無論是在課程安排還是教學實施上，也都基本上沒有把提升學生能力明確作為該專業(yè)的培養(yǎng)目標。
（二）課程設置不夠科學，教學內容尚需優(yōu)化
目前，部分地方本科院校行政管理專業(yè)的理論教學與實踐脫節(jié)較嚴重，課程體系設置不夠科學，教學內容尚需優(yōu)化。管理類、經濟類、實踐類課程所占比重較小。從隨機選取的河南省內幾所地方本科院校行政管理專業(yè)的課程設置情況來看，大多數(shù)院校的課程體系依然由政治學、行政學作為主干學科來支撐。同時，地方本科院校行政管理專業(yè)教學中普遍缺乏適合本校特色的專業(yè)課程和教材，教學內容雜陳，缺乏全面性和新穎性。
（三）教學方法與教學手段單一，降低了課堂教學效果有效性
經調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地方本科院校的教師照本宣科現(xiàn)象較嚴重，師生間缺少交流與互動。此外，隨著現(xiàn)代教學技術特別是多媒體技術在教學活動中越來越廣泛地運用，部分教師已經能夠使用多媒體開展教學，但仍有部分教師即使在使用多媒體教學后，仍是邊操作多媒體邊滿堂灌講授，缺乏對學生的各種感官刺激，使得教學效果大打折扣。同時，有些教師在語言和非語言表達方面也存在問題。部分教師教學時語言單調，表達不生動，也不善于運用手勢、眼神、表情、動作等來增加教學的感染力，學生對這樣的教學也感覺索然無味。
（四）傳統(tǒng)的教學觀念忽視了學生的主體性
部分地方本科院校的教師仍被傳統(tǒng)教學觀念所束縛，認為“教學是以教師為中心”。誠然，教師是課堂的組織者、信息的傳播者和把關人，在學生心目中具有權威性。但如果教師不能很好地為學生考慮，忽視了學生的主體性和能動性，教學中只是老師提出要求，學生照做，學生被動的、消極的接收信息與知識，缺乏獨立思考和解決問題的能力。這種重視教師的主導作用而忽視學生的主體地位的做法會使教學效果有效性大打折扣。
（五）學生成績分析對教學效果的有效性影響不足
成績是學生學習效果的重要的量化指標，考試的檢測與反饋功能大致上能反映出學生對某門課程的學習狀態(tài)與掌握程度，為教師反思自身的教學活動，提高教學效果有效性提供了重要的依據(jù)。成績分析為教師教學工作提供了較好的反思新視野，但部分地方本科院校通過對學生成績進行分析去探討教師教學效果的有效性這方面的工作還存在諸多不足。如一些地方本科院校對通過分析學生成績來了解及優(yōu)化教師教學效果有效性這一工作不夠重視，對學生成績進行分析的工具和方法過于簡單。還有一些學校過分強調學生考試的卷面成績對教師教學效果有效性的評價功能。
（六）學校及教師本人對教學效果有效性工作重視不夠
據(jù)調查結果顯示，地方本科院校較少在提高教學有效性方面指導、訓練、幫助教師。教師們普遍缺乏提高自身學科專業(yè)知識、教學方法與技能的機會與實踐。此外，部分教師本人狹隘地認為完成了教學大綱中所規(guī)定的內容，講授完教材中所要講授的知識即為完成了教學任務，對學生學到了多少知識，培養(yǎng)了多少能力卻不太關心，以至于對自身教學效果的有效性認識和重視均不足。
（七）學生評教在提高教師教學效果有效性方面的作用有待加強
作為提高教師教學效果有效性有力手段的學生評教，近幾年來越來越受到各地方本科院校的重視。教師通過學生評教的結果，可以很直觀地了解到教學效果的有效性如何，從而有針對性地在今后的教學活動中采取措施。但部分地方本科院校學生評教工作在提高教師教學效果有效性方面發(fā)揮的作用有待加強。多數(shù)高校每學期都進行了學生評教，但卻較少真正能在提高教師教學效果有效性方面發(fā)揮積極作用。學生評教作為衡量教師教學效果的重要維度之一是不可或缺的。但一些高校的學生評教工作要么流于形式，要么學生評教結果出來后卻束之高閣，不反饋給教師本人，又何談教師依據(jù)學生評教情況來提高教學效果有效性呢？
二、實現(xiàn)地方本科院校行政管理專業(yè)教學效果有效性優(yōu)化的相關策略
地方本科院校行政管理專業(yè)要優(yōu)化教學效果的有效性，使學生不斷加深對知識的理解，為學生全面掌握專業(yè)技能、成為適應經濟與社會發(fā)展需要的復合型、應用型人才創(chuàng)造有利條件。
（一）調整行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案的定位
現(xiàn)階段，急需調整行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案的定位，以此來為提高地方本科院校行政管理專業(yè)的教學效果有效性奠定基礎。我們要按照知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的原則來合理定位培養(yǎng)目標，把培養(yǎng)和提高學生能力寫入行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標之中。我們在制訂培養(yǎng)方案時要堅持學科建設、人才培與學校自身特色相結合的原則，重點培養(yǎng)學生的能力，最終培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展的專業(yè)人才。正確、清晰的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案定位能為行政管理專業(yè)教學效果有效性的優(yōu)化工作奠定堅實的基礎。
（二）改進行政管理專業(yè)的課程體系結構、優(yōu)化教學內容
提高行政管理專業(yè)的教學效果有效性離不開課程體系結構的完善及教學內容的優(yōu)化。1.改進課程體系結構是優(yōu)化教學效果有效性的重要條件。地方本科院校既要結合行政管理專業(yè)的特點，又要結合時展對人才的需求，合理構建和動態(tài)改進課程體系結構。逐步淡化政治學科的色彩，強化管理學、經濟學、管理信息系統(tǒng)等方面的知識，通過專業(yè)科目的逐漸多元化來調動學生的學習積極性。2.注重以市場需求為教學導向，豐富與更新教學內容。首先，教師要在教學過程中不斷充實新理念和新思想，結合市場及社會需求更新教學內容，拓展學生的知識面，激發(fā)學生學習興趣。其次，教師在教學內容的安排中要注重引導和培養(yǎng)學生的公眾服務與公共責任意識，滿足市場經濟改革發(fā)展的要求。再次，教師還要以就業(yè)單位及就業(yè)行業(yè)對人才的需求為導向來動態(tài)安排教學內容，力爭使學生畢業(yè)后能較好地適應就業(yè)單位的需求。最后，教師的授課內容要能夠理論聯(lián)系實際，合理安排實踐教學環(huán)節(jié)。
（三）構建能力訓練型行政管理專業(yè)教學體系
1.創(chuàng)新課堂教學方法。我們要構建能力訓練型的行政管理專業(yè)教學體系，教師要變傳統(tǒng)灌輸式教學方式為“教學相長”的啟發(fā)性教學方式，教學中能有效地使用合作學習策略，靈活采用多種教學方法來創(chuàng)新課堂教學。2.加強教學過程中師生間的互動。教師在教學中能兼顧差異、因材施教，循循善誘地引導學生思考，鼓勵學生參與互動與合作，在互動中教學相長，提高教學效果有效性。3.豐富教學手段。采用多媒體教學可以呈現(xiàn)相關的圖片、聲音和影像資料，立體展現(xiàn)教學內容，大大提升了板書和課件等表達的有效性。此外，教師還要注重提升語言表達的趣味性和感染力，有效運用眼神、手勢、表情、動作等非語言來輔助課堂教學，增強教學的魅力和感染力。
（四）更新教學理念，注重學生主體地位
1.教師要擯棄“以教師為主”的教學理念，切實貫徹學生為主的教學理念。在教學過程中，學生是教學的主體，教師是在一定的條件下呈現(xiàn)知識，引導學生運用恰當?shù)膶W習方法學好專業(yè)知識。2.教師要理解并尊重學生，鼓勵學生對自己的學習負責，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新的思維方式。3.構建教師與學生之間的良性互動機制。教師的教學要遵循關心行為模式，教師要引導學生表達觀點，教師對學生的需求要有敏捷的回應。
（五）強化學生成績分析對教學效果有效性的影響
地方本科院校要對學生的成績進行科學的分析和處理，引導教師和學生運用成績分析產生的結果和數(shù)據(jù)來探討優(yōu)化教學效果的有效性問題。我們可以采用一些常用的成績分析方法及工具如等級分析法、定性分析法、SPSS統(tǒng)計分析等對學生成績進行分析，通過分析可以對學生掌握整體知識的情況有個大致的了解。學生成績的高低既反映出了學生的學習效果、學習態(tài)度，也在較大程度上反映了教師教學效果的有效性。此外，要避免過分強調學生成績對教師教學效果有效性的評價功能。不能簡單地以考試的卷面分數(shù)來評價教學質量及教學效果有效性。
（六）學校及教師本人要重視提高教學有效性工作
大多數(shù)地方本科院校都意識到了教學是學校的中心工作，對教師認真做好教學工作提出了具體要求，如要求教師提高教學責任感，精力充沛，全身心投入到教學工作中。學校要加強對教師教學工作的重視、鼓勵和支持，在教學上多訓練、指導、幫助教師。學校要鼓勵青年教師在職攻讀博士學位，創(chuàng)造條件讓中青年教師赴國內外高校進修，豐富和拓寬自己的知識結構。同時，教師自身也要重視提高教學效果有效性工作，加強學習專業(yè)知識和教育教學方法知識，積極參加教學技能培訓活動并經常反思教學工作中的不足。
（七）重視學生評教工作，提高教師教學效果有效性
學校和教師可以通過學生對教師教學效果的評價來衡量教師教學效果的有效性情況。學生因為是教學過程的長期直接感知者，學生通過網(wǎng)上評教平臺對本門課程的教學目標、難易程度、教學組織、教師講課質量等方面進行評價。所以，學生對教師的教學效果還是可以做出較為客觀、公正的判斷和評價的。1.構建科學合理的評教制度。各地方本科院校要建立起符合自身情況且行之有效的學生評教指標體系，并恰當設定學生評教成績的權重。2.引導學生加強對評教工作的重視。指導學生正確對待評教工作，防止評教結果失真。3.正確運用學生評教結果。學校及教師本人均要認真分析評教結果及其產生的真實原因，把學生評教結果作為重要依據(jù)來指導教師教育工作，以幫助教師改進教學，提高其教學效果有效性。
三、總結
學生在寫作論文時應嚴格參照本要求的各項規(guī)定。
一、論文裝訂
1.論文必須使用規(guī)范的漢字a4紙打印，不得小于或大于此規(guī)格，字跡清晰。
2.論文一律在左側裝訂。
論文裝訂順序如下：
(1)論文封面：使用網(wǎng)絡教育學院統(tǒng)一提供的封面，不得使用復印件，并將封面上的有關信息填寫準確、完整、清晰;
(2)論文評定紙：使用由網(wǎng)絡教育學院統(tǒng)一提供的評定紙;
(3)論文原創(chuàng)聲明：論文原創(chuàng)聲明的格式參見附件1，須打印后親筆簽名;
(4)內容摘要：內容摘要一般為300字。在內容摘要所在頁的最下方另起一行，注明本文的關鍵詞，關鍵詞一般為3-5個;(內容摘要和關鍵詞均為小四號宋體字，具體格式參見附件2)
(5)論文目錄：要求使用三級目錄;
(6)論文正文：論文正文格式要求參照本要求的第二部分;
(7)參考文獻：參考文獻的格式要求參照本要求的第三部分。
3.頁面設置：
(1)頁邊距：上下左右均應大于2cm;
(2)行間距：20磅(操作：格式 段落 行距 固定值 設置值20磅);
(3)字間距：加寬1磅(操作：格式 字體 間距 加寬 磅值1磅);
(4)頁碼居頁面底端靠右排列。
二、正文格式要求
1.論文題目：用小二號黑體字居中打印;
2.正文以及標題采用小四號宋體字，注釋采取小五號字;
3.標題序號：一級標題為“一”、“二”、“三”;二級標題為“(一)”、“(二)”、“(三)”;三級標題為“1”、“2”、“3”;四級標題為“(1)”、“(2)”、“(3)”。一級標題和三級標題后必須加頓號，二級標題和四級標題之后不許加頓號，即帶括號的標題不許加頓號。
例：
一、醫(yī)療事故損害賠償責任的性質
(一)特殊的過錯原則
1、醫(yī)療事故采取無過錯責任原則
(1)我國現(xiàn)行立法概況
4.論文腳注：論文腳注一律采用word自動添加引注的格式，引注采用腳注方式，腳注位于每頁底端，采取連續(xù)編號方式。(操作：插入引用 腳注尾注)
腳注格式(腳注格式部分內容引自梁慧星著：《法學學位論文寫作方法》，法律出版社2006年版，第41-42頁。略有改動。)：
(1)論文類：
作者：“文章名稱”，刊載出版物及版次，頁碼。
例：
蘇號朋：“論信用權”，載《法律科學》1995年第2期，第12頁。
尹田：“論動產善意取得的理論基礎及相關問題”，載梁慧星主編：《民商法論叢》(第29卷)，法律出版社2004年版，第206-207頁。
梁慧星：“醫(yī)療損害賠償案件的法律適用”，載《人民法院報》2005年7月13日，第5版。
(2)著作類：
作者：《書名》，出版社及版次，頁號。
例：
梁慧星著：《民法總論》，法律出版社2001年版，第101-102頁。
李雙元、徐國建主編：《國際民商新秩序的理論構建》，武漢大學出版社2003年版，第75頁。
(3)網(wǎng)上作品類：
作者：“文章名”，具體網(wǎng)址，最后檢索日期。
例：
李揚：“技術措施權及其反思”，載privatelaw.com.cn,2006年3月24日最后檢索。
(4)法律法規(guī)類：
《法律法規(guī)名稱》第x條第x款。(用阿拉伯數(shù)字表示)
例：
《中華人民共和國合同法》第91條。(即不可使用“第九十一條”)
(5)法律文書類：
法律文書號。
例：
浙江省溫州市中級人民法院(2001)溫經初字第481號民事判決書。
三、參考文獻格式
1.參考文獻為小四號宋體字。一般應將參考文獻區(qū)分為期刊類、著作類、法律文書類。
2.具體格式：
(1)期刊類：
作者：“文章名稱”，《期刊名稱》，卷號或期數(shù)。
例：
蘇號朋：“論信用權”，《法律科學》，1995年第2期。
(2)著作類：
作者：《書名》，出版單位，出版年月及版次。
例：
鄭成思：《知識產權法》，法律出版社，2003年1月第2版。
(3)法律文書類：
法律文書號。
例：
浙江省溫州市中級人民法院(2001)溫經初字第481號民事判決書。
四、其它事項
1.認真進行文字校對，論文錯別字將直接影響論文得分。
2.正文所有小標題、各段段首必須空兩格(即空出兩個中文字符的位置)，格式錯誤將直接影響論文得分。
3.論文所有標點必須采用中文標點(除外文文獻外，一律不許使用英文標點);所有數(shù)字必須采用半角，禁止全角數(shù)字。誤用標點符號和數(shù)字將直接影響論文得分。
4.注意論文的學術規(guī)范，杜絕抄襲。
附件1：
北京大學學位論文原創(chuàng)性聲明
原創(chuàng)性聲明
本人鄭重聲明： 所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經注明引用的內容外，本論文不含任何其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律結果由本人承擔。
論文作者簽名：
日期： 年 月 日
附件2：
高職院校與應用型本科之間是有差別的，本科院校與高職院?，F(xiàn)在都是以應用型人才培養(yǎng)為主，但畢竟兩者是不同層次的院校，前者屬于本科層次，后者屬于?？茖哟?，因而兩者之間在應用型人才培養(yǎng)方面必然存在差異。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）人才定位和任務責
從人才定位和責任義務來看，應用型本科教育主要培養(yǎng)技術工程師、技術管理人員和技術科研人員等人才。主要就業(yè)崗位應為研究所的實驗基地、生產施工企業(yè)基地。而高職院校培養(yǎng)的是純粹技能性應用人才，無理論基礎要求，要求學生能夠根據(jù)職業(yè)需求熟練地掌握相關緊技能。
（二）人才培養(yǎng)的規(guī)格內涵差別
高職院校培養(yǎng)的學生要求“基礎好，技能強，能力好，素質高，有較高的文化素養(yǎng)和人文精神”，有一部分學生可以升學受到本科教育。應用型本科生除普通高等教育的一般要求外，還要具備一定的外語能力，要突出“能設計，會施工、懂管理”的應用型人才特點，掌握本行業(yè)生產原理和操作技術、管理運用技術、營銷與服務技術等。
（三）專業(yè)設置的差別
本科院校專業(yè)設置注重與重點本科院校的錯位發(fā)展，考慮就業(yè)導向，考慮專業(yè)設置的關聯(lián)性、知識結構的完整性以及作為本科院校的整體發(fā)展要素，本科院校的競爭并不完全以就業(yè)率衡量指標。而高職院校的競爭主要以就業(yè)率為衡量指標，所以其專業(yè)設置完全貼近社會，以就業(yè)為導向，以職業(yè)為需求，以應用型專業(yè)為主導，并不要求專業(yè)設置的關聯(lián)性與知識結構的完整性。
（四）科研的差別
從科研來看，普通本科院應用型人才培養(yǎng)有一定的科研基礎，也有相應的科研要求。這不僅是本科教學、人才培養(yǎng)的的需要，也是本科院校競爭及其發(fā)展的需要。而高職院校應用型人才培養(yǎng)并無科研基礎，也無科研要求。這是本科院校與高職院校的重要區(qū)別之一。
（五）畢業(yè)生的差別
普通本科院校雖然主要輸送直接面向社會的畢業(yè)生，但也一定程度的輸送研究生和出國留學生生源等。而高職院校的畢業(yè)生幾乎全部直接面向社會。在面向社會的畢業(yè)生當中，本科院校就業(yè)渠道相對于高職院校廣，涉及國家機關、企業(yè)單位，多為管理崗位，也有技工崗位，而高職院校的畢業(yè)生主要就業(yè)為企業(yè)單位，多為一線技工崗位。
二、淺議高職院校向應用型本科教學管理轉變的原因
（一）高職院校開展應用型本科教育的現(xiàn)實意義
應用型本科教育是高職教育的一個層次，新的國際教育標準分類，但兩者的內部構成卻都可以包含?？?、本科、碩士等多個層次。應用型本科教育主要是以“新生本科院?！睘橹鳎淝吧矶酁楦呗毟邔Ｔ盒?，他們在長期的辦學過程中形成了一套自己特有的辦學模式，這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點是學生動手能力強，但缺點是基礎知識不扎實。所以要加強高職院校的教育，應用型本科教育是高職教育的延伸。
（二）應用型本科教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展的要求
應用型本科教育是滿足大眾化教育的需要，對社會發(fā)展的貢獻比例越來越高，是優(yōu)化高職教育結構布局的需要。為適應支柱產業(yè)所需要的技術應用型人才，高職教育結構布局還需進一步完善，急需向應用型本科轉變。
（三）“專升本”是高職教育向應用型本科教學轉變的重要途徑
“專升本”的本科教育階段應定位于應用型本科教育，專科類學生可經過一定的選拔程序進入本科院校，使其?？齐A段與本科階段的學習環(huán)節(jié)良好銜接，這對受教育者是有益的。
三、高職院校向應用型本科教學管理轉變的建議
（一）堅持可持續(xù)發(fā)展，運用職業(yè)生涯激勵、滿足教師的自我實現(xiàn)
高職院校教師的自我實現(xiàn)就是持續(xù)、充分地施展自己的教育潛能，盡力把自己所學知識傳授給學生，學校提供的培訓和開發(fā)機會能提高工作質量，是教師技能得到最大限度的匹配。這樣學生才會學到更多實用性的知識，從而應用于生活工作中。
（二）要定位學校發(fā)展目標
發(fā)展目標是一所大學發(fā)展的前提條件，高職院校教師激勵必須達到兩個目標：留住并吸引優(yōu)秀教師；使在職教師持續(xù)努力工作，但是不能急功近利。所以，高職院校管理者要經常調查了解老師對工作的建議，這樣才有利于高職教育的向應用型本科教學轉變的健康發(fā)展。
（三）要進行學科專業(yè)的定位
應用型本科院校學科專業(yè)目標定位，應是針對每一個具體專業(yè)培養(yǎng)具體的目標專門人才。一所學校具體某一專業(yè)的人才培養(yǎng)類型的主流應該只有一個，這方面值得高職院校的借鑒。
（四）進行實踐教學
高職院校要想實現(xiàn)向應用型本科教學管理的轉變，在校內一定要有模擬實訓室，可以將企業(yè)的設備、甚至是生產線放在學校，承擔生產線的同時完成教學任務；也可以按照企業(yè)生產流程建立自己的實習工廠，這樣實踐操作會更快的向應用型轉變。
四、小結
一、畢業(yè)論文（設計）規(guī)范要求
畢業(yè)論文（設計）包括以下內容（按順序）：封面、中文內容摘要與關鍵詞、英文摘要與關鍵詞、目錄、正文、注釋、參考文獻、致謝、附錄。其中“注釋”與“附錄”視具體情況安排，其余為必備項目。
1、封面：封面由文頭、論文（設計）題目、作者、系別、專業(yè)、學號、指導教師等組成。
論文（設計）題目應簡潔、明確、有概括性，字數(shù)不宜超過20個字。如果有副標題，則緊挨正標題下居中，文字前加破折號。
2、中文內容摘要與關鍵詞：內容摘要是對論文（設計）內容的概括性描述和觀點綜述，字數(shù)在300--350字。關鍵詞是從論文（設計）標題、內容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文（設計）主題的、具有實質意義的詞語，通常為3—5個，最多不超過7個。
3、英文內容摘要與關鍵詞：英文內容摘要（Abstract）和關鍵詞（key words）由中文內容提要和關鍵詞翻譯而成。
4、目錄：列出論文（設計）正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，附錄、參考文獻、致謝等對應頁碼。
5、正文：正文是論文（設計）的主體部分，是對研究工作的詳細表述，該部分要運用研究方法，分析問題、論證觀點，盡量反映出學生的科研能力和學術水平。正文字數(shù)不少于8000字，原則上要有外文文獻的中文翻譯，字數(shù)一般不少于2000字。正文的各個章節(jié)或部分應以若干層級標題來標識。
6、注釋：對名詞術語的解釋或對引文出處的說明。注釋采用腳注形式。
7、參考文獻：參考文獻指作者在畢業(yè)論文（設計）工作中所參考的文獻，包括研究背景、研究方法、研究結果的比較等，是畢業(yè)論文（設計）不可缺少的組成部分，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。畢業(yè)論文（設計）的引用文獻必須在文中引用處體現(xiàn)出來，并按順序編號。引用文獻應按文中引用出現(xiàn)的順序列全。
8、致謝：通常以簡短的文字，對工作過程中曾給自己以直接幫助的人員，表示自己的謝意。
9、附錄：附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
二、畢業(yè)論文（設計）結構格式標準
（一）紙型及頁邊距
畢業(yè)論文（設計）一律采用國際標準A4紙（297mm x210mm）打印。頁面分文區(qū)與白邊區(qū)兩部分，所有文字、圖形、其他符號只能出現(xiàn)在圖文區(qū)內。白邊區(qū)的尺寸（頁邊距）為：天頭（上）20mm，地腳（下）15mm，訂口（左）20mm，翻口（右）15mm ,單面打印。
（二）版式與用字
文字圖形一律從左至右橫寫橫排。文字一律通欄編輯。使用規(guī)范的簡化漢字。
（三）論文（設計）各部分的編排式樣及字體字號論文（設計）標題：
1、封面：采用教務處規(guī)定的統(tǒng)一格式。
2、中文內容摘要及關鍵詞：另起頁，“中文內容摘要”用3號黑體加粗，頂部居中；下空一行為內容，用小4號宋體，每段起首空兩格，回行頂格。摘要內容下另起行打印[關鍵詞]三字，關鍵詞三字用4號黑體，內容用小4號宋體；關鍵詞通常不超過7個，詞間空一格。
3、英文內容摘要及關鍵詞：另起頁，“英文內容摘要”用“Abstract”, 3號加粗，頂部居中；下空一行為內容，用小4號字，標點符號用英文形式。摘要內容下另起行打印[Key Words]，用4號黑體，內容用小4號字。推薦使用Arial體。內容同中文內容摘要。
4、目錄：另起頁，“目錄”二字用3號黑體加粗，頂部居中；下空一行為章、節(jié)、小節(jié)及其開始頁碼，一級標題采用小4號宋體，二級標題5號宋體。頁碼放在行末，目錄內容和頁碼之間用虛線連接。
5、正文文字：另起頁，論文（設計）題目用3號黑體加粗，頂部居中；下空一行為正文內容，正文文字一般用小4號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，“行距”固定值22磅。
正文文中標題用阿拉伯數(shù)字標明：
一級標題：標題序號為“1”，采用4號黑體，獨占行，末尾不加標點；
二級標題：標題序號為“1.1”，與正文字體字號相同，獨占行，末尾不加標點符號；
三級以下標題：三、四、五級標題序號分別為“1.1.1”、“⑴”和“①”，與正文字體字號相同，可根據(jù)標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點；否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應各自連續(xù)編號。
6、注釋：正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①”或“⑴”，同時在正文后空兩行頂格排印[注釋]二字，用4號黑體。另起行用小4號宋體排印內容，內容序號以在正文中出現(xiàn)的先后順序頁排序，編排方式同參考文獻。
7、參考文獻：另起頁，[參考文獻]用3號黑體加粗，頂部居中。參考文獻的著錄應執(zhí)行GB7714-87《文后參考文獻著錄規(guī)則》及《中國學術期刊（光盤版）檢索與評價數(shù)據(jù)規(guī)范》規(guī)定，采用順序編碼制，在引文處按論文（設計）中引用文獻出現(xiàn)的先后以阿拉伯數(shù)字連續(xù)編碼，序號置于方括號內。一種文獻在同一文中被反復引用者，用同一序號標示，需表明引文具體出處的，可在序號后加圓括號注明頁碼或章、節(jié)、篇名，字體用小4宋體。
文后參考文獻的著錄項目要齊全，其排列順序以在正文中出現(xiàn)的先后為準；序號左頂格，用阿拉伯數(shù)字加方括號標示；每一條目的最后均以實心點結束。
參考文獻的著錄格式和示例如下：
（l）專著 著錄格式：[序號] 編著者．書名[M]．版本，出版地：出版者，出版年．頁碼．
例：[1] 黃輔周，呂乾正，等．排球[M]．北京：北京體育大學出版社，1991．24－27．
注：初版書不標注版本，頁碼是可選項。
（2） 期刊 著錄格式：[序號] 作者．題目[J]．刊名，年，卷（期）：頁碼．
例：[1] 張紹禮．體育技術課實施“技術分類與目標導向教學”的構思 [J]．沈陽體育學院學報，2000，21(2)：10－13．
[2] Moustafa G H．Interaction of axisymmetric Supersonic twin jets[J]．AIAA J, 1995，33（5）：871～875
注：外文期刊的刊名可用簡稱；請注意標注文章的年、卷、期、頁，不要遺漏。
（3） 學位論文（設計） 著錄格式：[序號]作者．題目[D]．地點：單位，年．
（4） 論文（設計）集，會議錄 著錄格式：[序號]主要責任者．題名[C]．出版地：出版者，出版年．
（5）論文（設計）集中析出的文獻 著錄格式：[序號]作者．題目[A]．見：主編．論文（設計）集名[C]．論文（設計）集名．出版地：出版者，出版年：頁碼．
（6）科技報告 著錄格式：[序號]作者．題名[R]．報告題名及編號，出版地：出版者，出版年．
（7）國際、國家標準，行業(yè)規(guī)范 著錄格式：[序號]標準編號，標準名稱[S]．出版地：出版者，出版年．
（8）專利 著錄格式：[序號]設計人．專利題名[P]．專利國別：專利號，公告日
（9）電子文獻 著錄格式: 作者.電子文獻題名[電子文獻及載體類型標識].電子文獻網(wǎng)址. 年-月-日. 文獻作者3名以內的全部列出；3名以上則列出前3名，后加"等"(英文加"et al").
（10） 其他未定義文獻類型 著錄格式：[序號]主要責任者．文獻題名[Z]．出版地：出版者，出版年．
8、致謝：另起頁，“致謝”三字用3號黑體加粗，頂部居中，下空一行為內容，用小4號宋體字。
9、附錄：另起頁，頂格排印[附錄]二字，用4號黑體加粗，另起行寫標題，用3號黑體加粗，內容編排參考論文（設計）正文要求。
（四）表格
正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：
表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用5號黑體，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號；標題居中，格式為“××表”；計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。
表體：表體采用“三（橫）線表” ，必要時可加輔助（橫）線，不留豎線和斜線，上下端線一律使用粗實線（1.5磅），其余表線用細實線（0.5磅），表的左右兩段不應封口（即沒有左右邊線）。表中數(shù)碼文字一律使用5號宋字。表格中的文字要注意上下居中與對齊，數(shù)碼位數(shù)應對齊。表格的內容切忌與圖和文字的內容重復。
（五）圖
圖的插入方式為上下環(huán)繞，左右居中。文章中的圖應統(tǒng)一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用5號黑體在圖的下方居中編排。圖中文字、符號、縱橫坐標標目用小5號字；標目采用國家標準的物理量（英文斜體）和單位符號（英文正體）的比表示，如c/molL-1。制圖要求：半欄圖寬≤7cm，通欄圖寬≤16cm；圖中曲線粗細應相當于5號宋體字的豎畫，坐標線的粗細相當于5號宋體字的橫畫；
（六）公式
文中的公式書寫應在文中另起一行，居中編排，有編號的公式略靠左排，公式的編號加圓括號，放在公式右邊行末，公式和編號之間不加虛線。公式后應注明編號，該編號按章順序編排，編號形式為“⑴”。公式下面有說明時，應頂格書寫。較長的公式可轉行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應出現(xiàn)在行首。公式的編排應使用公式編輯器。
（七）數(shù)字
文中的數(shù)字，除部分結構層次序數(shù)詞、詞組、慣用詞、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數(shù)字、模糊數(shù)字必須使用漢字外，其他應使用阿拉伯數(shù)字。同一文中，數(shù)字的表示方法應前后一致。
（八）標點符號
文中的標點符號應正確使用，忌誤用、混用，中英文標點符號應區(qū)分開。
（九）計量單位
除特殊需要，論文（設計）中的計量單位應使用法定計量單位。
（十）頁碼
全文排印連續(xù)頁碼，單面印時頁碼位于右下角；雙面印時，單頁碼位于右下角，雙頁碼位于左下角。
（十一）印刷與裝訂
論文（設計）一律用A4紙打印，單、雙面均可，推薦雙面印制。文稿一律左側裝訂。
三、其它要求：
1、全文內的各章、各節(jié)內的標題及段落格式（含頂格或縮進）要一致；
2、全文內各章的體例要一致，例如，各章（節(jié)、目）是否有“導語”；
3、時間表示：使用“2004年6月”，不能使用“04年6月”或“2004.6”；
關鍵詞：畢業(yè)論文；論文改革；改革探究
畢業(yè)論文是對學生綜合運用基本知識、基本理論進行分析和解決問題能力的考察，也是對本科四年教學質量的綜合檢查。加強畢業(yè)論文管理對提高畢業(yè)論文質量以及確保本科的教學質量具有重要的意義。但在實際論文管理中往往會出現(xiàn)學生沒有時間、精力完成畢業(yè)論文；論文選題空泛學生無從下手；選題脫離實際、論文形式單一等問題。作為畢業(yè)論文管理工作者，結合重慶師范大學涉外商貿學院論文現(xiàn)狀，對上述問題進行的思考與改革探究。
1 合理調整選題時間，優(yōu)化選題內容
根據(jù)該校人才培養(yǎng)計劃，畢業(yè)論文安排在第8學期。同一時間段，學生還將面對實習、就業(yè)、考研復試幾座大山。近來來畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻，考研學生規(guī)模不斷增加，學生面臨的競爭日益增大。結合實際情況來看，該校實習時間與畢業(yè)論文寫作時間沖突嚴重。針對以上問題，該校應拉通畢業(yè)生第四學年時間，在第7學期8周以內學生應確立選題，遵循學生差異性原則，做到選題內容偏向性?？佳袑W生理論知識比較扎實，選題時根據(jù)專業(yè)屬性，選擇理論性研究課題；以就業(yè)為導向的學生，畢業(yè)論文選題選擇應結合生產實際，做到真題真做。
2 改革論文寫作模式，提升論文質量
獨立學院在開展畢業(yè)論文工作中，往往借鑒母體學校的開展形式，而母體學校學生的基本素質和培養(yǎng)方向很大程度上與獨立學院不一樣。獨立學院應該憑借自身優(yōu)勢，在鼓勵學生多樣化發(fā)展的同時，畢業(yè)論文也應多樣化地開展。
2.1 改變學生單人單題畢業(yè)論文形式
單人單題論文形式是我國論文寫作傳統(tǒng)形式，學生在論文寫作過程中獨立完成寫作任務，雖然以單人單題形式開展論文工作有利于學生獨立學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，但在團隊的協(xié)作能力上有所不足。該校有一部分理工科專業(yè)，對于學科性質而言采取單打獨斗的模式不利于學生畢業(yè)設計的創(chuàng)造。大型的畢業(yè)論文需要學生大量精力投入，學生個人的精力是有限的，也存在理論知識、專業(yè)知識的不足。采取團隊協(xié)作式完成論文工作，可以很好地融合小組成員的長處，在畢業(yè)論文過程中，可以更有效地攻克難題，有利于該校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2 結合專業(yè)特點，擴寬選題模式
選題是畢業(yè)論文寫作的價值與內涵，是論文內容能否進入后續(xù)環(huán)節(jié)的前提與條件。正確而又合適的選題，對撰寫畢業(yè)論文具有重要意義。該校論文選題雖每一年在不斷更新選題，但在實際操作中，發(fā)現(xiàn)選題的實踐性不強，實踐性論文占比不高，論文寫作脫離應用型人才培養(yǎng)。該校教師在擬定論文題目時，如經管類專業(yè)，可結合區(qū)域性經濟特點，擬定相應實踐性強的課題。同時學生也可依據(jù)自身的實習和就業(yè)方面來自擬題目，學生自擬題目上報指導教師由學院畢業(yè)論文領導小組審議后進行課題公布，這樣既可以減少教師的命題數(shù)量，也能調動學生的寫作積極性。根據(jù)以往實際工作來看，經管類專業(yè)文章理論性占比大，而符合專業(yè)特點的調研類論文，商業(yè)報告計劃書類的文章占比小。多樣化的論文選題，聯(lián)系生產實際，符合專業(yè)特色，滿足學生實際需求。
3 培養(yǎng)應用人才，開展校企合作模式的畢業(yè)論文改革
應用型高校著力培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應社會與市場需要的復合型人才。構架與應用型人才培養(yǎng)預制適應的論文模式變得尤為重要，校企合作模式下的論文改革應運而生。校企合作模式具有以下優(yōu)勢：
①選題面向實際：校企合作模式下的論文選題，企業(yè)可提供真實案例，選題與企業(yè)崗位的實際需求相結合。同理，學生也可通過實習結合自身專業(yè)與實習內容，自擬畢業(yè)論文選題。
②校企聯(lián)合指導：聘請企業(yè)中技術骨干或者有豐富經驗者與學校專業(yè)教師一起共同擔任畢業(yè)論文指導教師，共同指導學生開展論文工作。共同指導有利于學校專任教師了解社會需求，更有利于雙師型教師的培養(yǎng)。
③共同管理：過程管理對于論文指導尤為重要，建立相應的校企合作合作模式下的論文指導制度是明確校企雙方指導責任與義務的前提。企業(yè)專家主要負責學生調研與實踐問題的解答，專任教師主要負責論文理論指導、寫作規(guī)范等問題，保障了畢業(yè)論文的質量。
4 依托學科競賽，改革畢業(yè)論文
學科競賽、實習、實踐，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的有效平臺。該校在應用型轉型過程中，不斷深化實踐教學。國家級、省級的學科競賽的組織有利于學生通過競賽理論知識轉換為實踐能力。在競賽過程中，出題教師一般都是行業(yè)領域的優(yōu)秀者，他們的出題往往結合實際，同時也是該行業(yè)前沿動態(tài)，通過競賽學生可以完善自身的理論體系，又可進行系統(tǒng)的實現(xiàn)與發(fā)揮。結合競賽，擴寬選題：對參與過競賽的學生可將競賽選題作為自身的畢業(yè)論文或設計，進行延伸研究；競賽指導教師通過學生競賽接觸生產生活實際，可將競賽融入學科，找到其他契合點作為畢業(yè)論文選題。
5 推行創(chuàng)新成果置換畢業(yè)論文政策
