發(fā)布時(shí)間：2023-03-25 10:49:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考語文論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1000-2146(1999)05-0084-03
高校德育評(píng)估是實(shí)現(xiàn)高校德育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、程序和技術(shù)手段對(duì)高校德育作出評(píng)述與估量?！霸u(píng)述”側(cè)重于定性描述，它以高校德育目標(biāo)體系為依據(jù)；而“估量”則側(cè)重于定量，以反映高校德育目標(biāo)程度的具體指標(biāo)體系即德育評(píng)估指標(biāo)體系為依據(jù)。德育評(píng)估應(yīng)該是定性和定量的有機(jī)統(tǒng)一，是對(duì)高校德育過程及其結(jié)果作出某種意義下的價(jià)值判斷。本文就高校德育評(píng)估的客體問題、評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)問題及評(píng)估的分值問題等作些探討。
一德育評(píng)估的客體問題
評(píng)估的客體問題往往被人們所忽視，并認(rèn)為評(píng)估客體可以隨便設(shè)定，這是嚴(yán)重的失誤。
要實(shí)現(xiàn)高校的德育目標(biāo)，完成高等教育的任務(wù)，很有必要進(jìn)行德育評(píng)估。實(shí)踐證明：德育評(píng)估是高校德育不可缺少的環(huán)節(jié)。要使評(píng)估得以實(shí)現(xiàn)，必須具備幾個(gè)相互獨(dú)立的要素：即評(píng)估者，評(píng)估客體（被評(píng)估者），評(píng)估指標(biāo)體系（評(píng)估依據(jù)），評(píng)估的程序和方法，評(píng)估結(jié)果及其表達(dá)和解釋。在諸要素中，評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)及評(píng)估的程序和方法都是以特定的評(píng)估客體為前提的，因此評(píng)估客體的確定尤為重要。
筆者認(rèn)為，高校德育的評(píng)估應(yīng)從三個(gè)層面進(jìn)行，同時(shí)分別確定評(píng)估客體。第一層面：教育行政主管部門對(duì)各高等學(xué)校的評(píng)估。主要由各省教育主管部門，根據(jù)《中國普通高等學(xué)校德育大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）及中央有關(guān)德育工作的指示精神，制定高校德育評(píng)估指標(biāo)體系，組織力量對(duì)高校的德育現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估。如浙江省教委、教育工委制定《浙江省高校校園精神文明建設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)各高等學(xué)校校園精神文明建設(shè)狀況進(jìn)行評(píng)估。第二層面：學(xué)校對(duì)各設(shè)定集體的評(píng)估。學(xué)校根據(jù)《大綱》要求及教育主管部門對(duì)學(xué)校德育工作的總體要求，具體展開總目標(biāo)，制定出切實(shí)可行的評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)各設(shè)定集體進(jìn)行評(píng)估。如杭州電子工業(yè)學(xué)院制定《班風(fēng)、年級(jí)學(xué)生工作評(píng)估條例》，對(duì)各年級(jí)、班級(jí)德育工作情況、學(xué)風(fēng)建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)估。第三層面：各系（院、分院）對(duì)學(xué)生個(gè)體德育狀況進(jìn)行評(píng)估。為了使德育目標(biāo)真正落到實(shí)處，學(xué)校制定《學(xué)生德育測(cè)評(píng)方案》，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行全面的規(guī)范。德育評(píng)估分三個(gè)層面，自上而下，層層展開，形成縱橫交叉的目標(biāo)連鎖體系，從而實(shí)現(xiàn)高校德育總目標(biāo)。
高校德育在第一層面、第三層面上的評(píng)估開展得比較順利，成效也較為顯著。在第二個(gè)層面上的評(píng)估顯得比較薄弱，存在的問題也較多：有的院校放棄了在這一層面上的評(píng)估；有的院校評(píng)估客體設(shè)定“失當(dāng)”，極大地阻礙了德育評(píng)估功能的有效發(fā)揮。要做好德育評(píng)估工作，必須調(diào)動(dòng)一切積極因素，發(fā)揮各方面力量，取得各方面支持、共識(shí)。系（院、分院）分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)必須吸收進(jìn)入評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)班子。
如果以系（院、分院）作為評(píng)估客體，系（院、分院）分管領(lǐng)導(dǎo)作為評(píng)估客體的直接承擔(dān)者置于“被評(píng)估者”的地位，這種評(píng)估者與被評(píng)估者“二位一體”的矛盾、沖突是無法回避、解決的。因此，以系級(jí)單位作為評(píng)估客體無論是理論上，還是實(shí)踐中都是不能成立的，它違背了使評(píng)估得以有效進(jìn)行的諸要素的獨(dú)立性。
以年級(jí)、班級(jí)作為評(píng)估客體，克服了上述矛盾，評(píng)估客體的直接承擔(dān)者是各年級(jí)（以系、專業(yè)為單位）的年級(jí)主任和班主任。各系學(xué)生工作負(fù)責(zé)人比較“超脫”地開展工作。作為系級(jí)學(xué)生工作負(fù)責(zé)人，一方面根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一要求積極推進(jìn)德育評(píng)估，領(lǐng)導(dǎo)其所在各年級(jí)積極開展年級(jí)學(xué)生工作競(jìng)賽，各班級(jí)開展班風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。另一方面，他又作為評(píng)估者，檢查、督促全校的德育工作，特別關(guān)心其所在系（分院）德育工作存在的問題，經(jīng)常提出整改意見。同時(shí)，作為眾多評(píng)估客體的承擔(dān)者——年級(jí)主任，既是德育目標(biāo)的執(zhí)行者，又是實(shí)施具體目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)者，他們經(jīng)常處在“決策者”的地位，他們權(quán)衡、考慮如何有效地落實(shí)德育目標(biāo)。這樣可以極大地激發(fā)各評(píng)估客體的競(jìng)爭(zhēng)性，還可以全方位培養(yǎng)學(xué)生管理干部，使一批優(yōu)秀人才脫穎而出。
因此，筆者認(rèn)為：各高校應(yīng)建立以系（院、分院）為實(shí)體，以其年級(jí)為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)生工作格局，配足一定數(shù)量的年級(jí)主任并確定其工作職責(zé)，開展年級(jí)學(xué)生工作競(jìng)賽、班風(fēng)競(jìng)賽，全面落實(shí)德育目標(biāo)。
二德育評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)問題
在《論高校德育的目標(biāo)管理》一文中，筆者曾就德育評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)問題提出了自己的看法。德育目標(biāo)的確定，德育評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)是一項(xiàng)極其艱難的事情?！洞缶V》是國家對(duì)高等學(xué)校德育工作與大學(xué)生思想、政治、品德素質(zhì)的基本要求，是指導(dǎo)和規(guī)范全體教職工教育思想和行為的重要依據(jù)，也是教育行政部門對(duì)高等學(xué)校德育實(shí)行管理與檢查評(píng)估的根據(jù)?！洞缶V》明確指出：“德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！薄洞缶V》規(guī)定了高校德育的目標(biāo)及其具體的規(guī)格要求，起到了“導(dǎo)航”作用。但總體而言，這個(gè)“具體的規(guī)格要求”還是比較籠統(tǒng)的，抽象的。在具體的實(shí)施德育的過程中，我們不能照抄照搬，必須從自己的實(shí)際出發(fā)，努力把《大綱》內(nèi)化為自己的德育要求，形成自己的德育目標(biāo)，建構(gòu)屬于自己的、具體的、動(dòng)態(tài)的德育目標(biāo)體系。
德育目標(biāo)體系的建構(gòu)，為我們的工作提供了“方向性”依據(jù)，定性地反映高校德育工作努力方向。但我們不能停留在這個(gè)層面上，必須使高校德育目標(biāo)體系上升到德育評(píng)估指標(biāo)體系。德育目標(biāo)體系與德育評(píng)估指標(biāo)體系既互相區(qū)別，又相互聯(lián)系。評(píng)估指標(biāo)體系通常是可操作的、可測(cè)量的、數(shù)值化的，同一德育目標(biāo)可以用幾個(gè)不同的指標(biāo)來反映，而某一指標(biāo)也可以反映幾方面的德育目標(biāo)。德育評(píng)估指標(biāo)體系主要從質(zhì)和量兩方面判斷德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而不是德育所追求的目標(biāo)。明確德育目標(biāo)與德育評(píng)估指標(biāo)體系的聯(lián)系和區(qū)別，是建構(gòu)科學(xué)的德育評(píng)估指標(biāo)體系的前提。
建構(gòu)德育評(píng)估指標(biāo)體系，必須把握以下幾點(diǎn)：一是指標(biāo)體系具有時(shí)代性。德育評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性與方向性，指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神，它應(yīng)該是德育目標(biāo)的具體化。德育評(píng)估的根本目的是落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展并打上時(shí)代烙印的建設(shè)者和接班人。德育目標(biāo)本身是體現(xiàn)時(shí)代特色的，因此評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)與德育目標(biāo)一致，體現(xiàn)時(shí)代要求。
二是評(píng)估指標(biāo)體系具有可接受性。德育評(píng)估指標(biāo)體系是否科學(xué)，其實(shí)施能否達(dá)到預(yù)期效果，十分重要的一條就是評(píng)估指標(biāo)體系是否具有可接受性。德育評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)，必須實(shí)事求是，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，在建立學(xué)校德育目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，建構(gòu)切實(shí)可行的、廣大師生都能接受的德育評(píng)估指標(biāo)體系。
三是評(píng)估指標(biāo)體系具有可操作性。德育評(píng)估能否達(dá)到預(yù)期效果，評(píng)估指標(biāo)體系及其過程是否具有可操作性又是重要的前提。評(píng)估指標(biāo)體系要盡可能的簡(jiǎn)明，評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)如果過于理想化勢(shì)必造成操作困難；評(píng)估指標(biāo)體系如果過于簡(jiǎn)單就不能全面、整體地反映德育狀況，達(dá)不到預(yù)期效果。
四是德育評(píng)估指標(biāo)體系要具有獨(dú)立性。同一層次的指標(biāo)之間必須是相互獨(dú)立的，每項(xiàng)指標(biāo)都要有明確的獨(dú)特的含義，做到內(nèi)涵明確，外延清楚，每項(xiàng)指標(biāo)的含義盡可能不重復(fù)，邏輯上必須是并列的，避免交叉或因果關(guān)系。
因此，筆者認(rèn)為：德育評(píng)估指標(biāo)體系既要考慮到方方面面的因素，又要考慮因素的可行性。既簡(jiǎn)單易行，又抓住主要問題；既不能抽象、籠統(tǒng)地用簡(jiǎn)單空泛的“公式”硬套生動(dòng)的具體的德育實(shí)踐，又不能過于繁瑣、人為地把問題復(fù)雜化，用瑣碎、孤立、繁雜的“目標(biāo)集合”來沖淡學(xué)校德育總目標(biāo)。根據(jù)實(shí)際情況和可能，經(jīng)過反復(fù)篩選和提煉，形成完整而簡(jiǎn)練的德育評(píng)估指標(biāo)體系。
三德育評(píng)估的分值問題
評(píng)估分值是評(píng)估客體德育狀況的物化形式，是德育評(píng)估的量化體現(xiàn)，是“估”的結(jié)果。因此把德育評(píng)估的分值當(dāng)作唯一的衡量德育工作成效的標(biāo)準(zhǔn)，是不恰當(dāng)?shù)?，還要考慮其它因素。
德育評(píng)估分值的不確定性因素。根據(jù)德育目標(biāo)，建構(gòu)德育評(píng)估體系X，各具體評(píng)估指標(biāo)xi。建構(gòu)評(píng)估指標(biāo)體系是具體到抽象的反復(fù)過程，我們建立的具體的評(píng)估指標(biāo)體系只能是盡可能地反映德育目標(biāo)，而不可能全部、完全反映德育目標(biāo)。而德育的實(shí)踐領(lǐng)域是極其生動(dòng)和豐富的，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的途徑、形式是多種多樣的。德育實(shí)踐領(lǐng)域的豐富性、多樣性與德育評(píng)估體系的非完全性是一對(duì)無法克服的矛盾，必將導(dǎo)致評(píng)估分值的不確定性。在建構(gòu)評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)，只要評(píng)估項(xiàng)目xi，各項(xiàng)目xi的權(quán)重ai({圖}ai=1)，項(xiàng)目xi的評(píng)估等級(jí)（賦值給分法）這三個(gè)要素，只要其中有一個(gè)稍作調(diào)整，其評(píng)估的分值都將發(fā)生變化，這是評(píng)估體系本身所致。
造成評(píng)估分值不確定性的另一個(gè)原因是“評(píng)估過程”。在確定評(píng)估指標(biāo)體系的前提下，根據(jù)評(píng)估條例，進(jìn)行跟蹤調(diào)查、信息搜集、總匯、數(shù)據(jù)處理。由于：(1)過程的復(fù)雜性造成信息收集的不完全。德育評(píng)估是在完全搜集信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于過程及其程序的復(fù)雜性，在收集信息的過程中不可避免地發(fā)生信息丟失現(xiàn)象。(2)評(píng)估過程中主觀因素的影響。由于評(píng)估者認(rèn)識(shí)上的偏差及感情因素，在信息匯總，掌握處理等方面造成偏差，影響評(píng)估分值。
德育評(píng)估的分值的不確定性因素，決定了我們不能把它當(dāng)作唯一的衡量德育工作成效的標(biāo)志。實(shí)際上，分值不過是“估量”的結(jié)果，還需要對(duì)德育工作作出“評(píng)述”。在尚未建立德育評(píng)估體制時(shí)，我們對(duì)德育工作只進(jìn)行簡(jiǎn)單的定性描述，缺乏的正是這種上升為定量的分析；而德育評(píng)估付諸實(shí)踐以后，“矯枉過正”，如果反過來又忽略了定性評(píng)估，用公布分?jǐn)?shù)、排名次等的方法，簡(jiǎn)單地處理“估”的結(jié)果，那就大大地違背了德育評(píng)估工作的初衷。德育評(píng)估也難以發(fā)揮它的教育作用、導(dǎo)向作用、激勵(lì)強(qiáng)化作用、調(diào)節(jié)控制作用。“評(píng)述”應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：(1)對(duì)德育評(píng)估的分值進(jìn)行解釋，分值不是一個(gè)抽象的數(shù)值符號(hào)，蘊(yùn)含著一定的價(jià)值、意義；(2)對(duì)評(píng)估客體進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，哪些方面做得更好，哪些方面有待提高、加強(qiáng)，指出長處、短處，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)；(3)對(duì)評(píng)估對(duì)象的變化（進(jìn)步或退步）的原因進(jìn)行分析，并提出建議。
摘要：高職高專語文教學(xué)成效低下是目前普遍面臨的困境，本文以語文課程改革實(shí)踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索，以尋求高職高專語文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程整合 職業(yè)能力 課外拓展
教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！钡壳案呗毟邔ＵZ文教學(xué)成效低下是普遍面臨的困境。本文以語文課程改革實(shí)踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索，以尋求高職高專語文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。
一、高等職業(yè)教育的特殊性
高職高專教育是技術(shù)教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職高專教育的內(nèi)涵，主要從以下四個(gè)方面著手：（一）教育性質(zhì)方面：高職高專教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)也是職業(yè)教育的最高層次；（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面：高職高專教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”技術(shù)應(yīng)用型人才；（三）人才培養(yǎng)模式方面：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，以能力為主線，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；（四）發(fā)展路徑及改革方向方面：堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、校企結(jié)合”的改革和發(fā)展方向，緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。
遵循高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育理念，高職高專語文教學(xué)勢(shì)必要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色。這就要求高職高專語文教學(xué)注重研究各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把聽說讀寫的語文能力訓(xùn)練與專業(yè)教育的職業(yè)化訓(xùn)練結(jié)合起來，將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力相結(jié)合，加強(qiáng)語文教育的針對(duì)性、適應(yīng)性和合理性，使語文教育與專業(yè)教育相輔相成。
二、調(diào)整課程設(shè)置、搭建教學(xué)模塊
高職高專院校在課程設(shè)置上常借鑒本科院校，傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置一般按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)全面、系統(tǒng)和精深，課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通，背離了高職高專教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導(dǎo)思想，沒有形成高職高專教育的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強(qiáng)。高職高專院校在課程設(shè)置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標(biāo)的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容，使之相互銜接和補(bǔ)充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系，做到集成優(yōu)勢(shì)，聚合亮點(diǎn)，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，高職高專院校越來越重視專業(yè)和課程建設(shè)，加大課程整合是當(dāng)代課程改革和發(fā)展的一種趨勢(shì)，反映了知識(shí)發(fā)展綜合化對(duì)課程的要求，也反映了新時(shí)期人們對(duì)高職高專教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式，還是一種課程設(shè)計(jì)理論和教育教學(xué)理念。
三、融合語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練
高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理、教育一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。人力資源和社會(huì)保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等，具備這些能力可以使勞動(dòng)者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，很快地重新獲得所需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。 高職高專語文教學(xué)的改革，可以通過尋找語文學(xué)習(xí)與具體專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，模擬出仿真的專業(yè)工作場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語文能力的訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)設(shè)定特定的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達(dá)的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習(xí)會(huì)使學(xué)生以專業(yè)職業(yè)角色學(xué)習(xí)語文知識(shí)和技能體驗(yàn)到訓(xùn)練過程的真實(shí)感切實(shí),體會(huì)到學(xué)習(xí)語文掌握語文能力對(duì)其職業(yè)生涯的重要性。
四、課外延伸拓展
課外拓展是課堂教學(xué)的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，但對(duì)于高職高專院校來說語文課程的學(xué)時(shí)數(shù)畢竟有限，同時(shí)語文課程的生動(dòng)、豐富和廣博也遠(yuǎn)不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學(xué)習(xí)，很難收到理想的效果，這就需要構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)與訓(xùn)練高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。
（一）通過開展課外校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰(zhàn)主持人比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、寫作能力、社會(huì)適應(yīng)能力。一般說來，學(xué)生通過親身參與校園文化活動(dòng)所形成的文化素養(yǎng)和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至?xí)菁敖K生。所以，高職高專語文教育還要滲透到校園文化建設(shè)中，使課內(nèi)課外的語文教育活動(dòng)相互補(bǔ)充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動(dòng)方案、下發(fā)通知，撰演講稿，提交比賽總結(jié)等等。又如，學(xué)生通過開展假期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，掌握調(diào)查活動(dòng)的統(tǒng)籌安排、資料的收集與整理、調(diào)查報(bào)告的寫作與口頭匯報(bào)等流程。
（二）把高職高專語文的教學(xué)課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線。如，帶領(lǐng)學(xué)院的學(xué)生在幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，老師有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教師職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自覺的運(yùn)用語言進(jìn)行課堂教學(xué)，有針對(duì)性地組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開展的活動(dòng)，讓學(xué)生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實(shí)幼兒園的教學(xué)理念和教育模式等等，將語文教育與學(xué)生的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】高考美文 議論文 修辭 亮麗
高考《考試大綱》關(guān)于作文的發(fā)展等級(jí)中的“有文采”是這樣規(guī)定的：語言生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)。
文章是一條小河，修辭便是這條河上的片片白帆；文章是一棵樹，修辭就是這棵樹上的朵朵紅花；文章是深邃的藍(lán)天，修辭就是藍(lán)天上的縷縷白云；文章是浩瀚的大海，修辭就是大海上的束束浪花。如果你在高考作文中成功的嵌入精美的修辭語段那么文章就會(huì)顯得內(nèi)容豐贍，氣勢(shì)充沛，詞采華美，形象富麗。以下談?wù)勛h論文語言的幾種修辭手法的運(yùn)用及效果，以期引起同學(xué)們的重視。
1.比喻―― 綻放藝術(shù)花朵
精妙的比喻，就好像《天方夜譚》里的神燈一樣，具有無比神奇的藝術(shù)力量：深?yuàn)W變得淺顯，晦澀變得清晰，清瘦變得豐滿，直露變得含蓄，被稱為語言藝術(shù)之花。運(yùn)用比喻關(guān)鍵是要準(zhǔn)確新穎、準(zhǔn)確，就是要貼切反映對(duì)象的特點(diǎn)；新穎，一是喻體新，二是喻體與本體的聯(lián)系角度新。下面是從2007年廣東高考滿分作文《語言是溝通的鑰匙》中摘錄的精美比喻：
假如溝通是一扇門，那么語言就是這扇門的鑰匙 。
如果溝通的門通向的另一方是漆黑的深夜，那么語言的鑰匙便引領(lǐng)著你走向皓月當(dāng)空，繁星滿天；如果溝通的門通向的另一方是一望無際的沙漠，那么語言的鑰匙便引領(lǐng)著你走向鳥語花香的綠洲；如果溝通的門通向的另一方是浩瀚無邊的大海，那么語言的鑰匙便引領(lǐng)著你走向如宗愨般“乘長風(fēng)破萬里浪”，如般“到中流擊水，浪遏飛舟”。語言在溝通中是多么地重要！它是一把閃光的鑰匙，使溝通直接到達(dá)人的心坎上。
考生先將溝通比喻為一扇門，將語言比喻為打開這扇門的鑰匙，突出語言在溝通過程中的重要作用。接著展開豐富的聯(lián)想，由“溝通之門”想到們的另一方，展示三幅圖畫――漆黑的深夜 一望無際的沙漠 浩瀚無邊的大海，分別配以皓月當(dāng)空 、繁星滿天 ，鳥語花香的綠洲，如宗般“乘長風(fēng)破萬里浪”，比喻形象， 對(duì)比鮮明，啟示人們：在語言的作用下，很多看似困難的交際都能夠從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”。
2.排比――閃現(xiàn)亮麗風(fēng)景
排比句式用于 敘述，具體形象，用于抒情，淋漓盡致，用于說理，理直氣壯。好的排比，如駿馬走坂，讀來酣暢淋漓，神氣十足。如2004年高考四川考生以“遭遇挫折和放大痛苦” 為話題寫的滿分作文《遭遇挫折，笑對(duì)痛苦》：
遭遇挫折，就當(dāng)它是一陣清風(fēng)，讓它從你的耳邊輕輕吹過，；遭遇挫折，就當(dāng)它是一陣微不足道的小浪，不要讓它在你心中擊起驚濤駭浪；遭遇挫折，就當(dāng)痛苦是你眼中的一顆塵粒，眨一眨眼，流一滴淚，就足以將它淹沒。
排比和比喻修辭手法的運(yùn)用，另嚴(yán)肅的議論文也擁有了詩情，擺脫了空洞說教的格調(diào)，清新怡人。
3.對(duì)比――增強(qiáng)語言的鮮明美
我們知道，客觀事物存在各種各樣的矛盾對(duì)立 ，如好與壞，真與假，美與丑，進(jìn)步與倒退，正確與錯(cuò)誤等，我們發(fā)議論，講道理，就該使矛盾的對(duì)立面更加突出鮮明，讓人們得到最好的鑒別：擁護(hù)誰，反對(duì)誰，支持誰，打到誰，一目了然，毫不含糊。高爾基曾說：“為了獲得更大的說服力，必須把所擁護(hù)的思想和反對(duì)的思想對(duì)立起來。”如2004年高考四川考生以“遭遇挫折和放大痛苦” 為話題寫的滿分作文《遭遇挫折，笑對(duì)痛苦》：
“老當(dāng)亦壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！背跆扑慕苤坏耐醪芍^：“時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛，”然而直面挫折，他卻能達(dá)人知命，笑看人生。試想，如果沒有王勃開朗闊達(dá)的胸襟，哪能有他吟放出“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的千古絕唱？
“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的浪漫詩仙李白，在遭遇仕途不順的挫折后，他沉寂了嗎？消沉了嗎？沒有?！伴L安市上酒家眠，”笑對(duì)痛苦，面對(duì)挫折他拂袖而去，遍訪名山，終于成就了他千古飄逸的浪漫情懷！
由此看來，面對(duì)挫折，我們不應(yīng)過分地沉迷于痛苦失意的陰影中不能自拔；面對(duì)挫折，我們不應(yīng)整日浸泡在悲傷痛苦的泥陷中越陷越深；面對(duì)挫折，我們不應(yīng)長期頹廢不振而迷失眼前的方向。遭遇挫折，縮小痛苦，才是明智的選擇。相反，若一味沉迷于挫折的痛苦中，結(jié)果將不堪設(shè)想。
劉備面對(duì)失去二弟的挫折，因兄弟之情無法釋懷，放大痛苦，結(jié)果在痛苦中做出錯(cuò)誤決定，冒然出兵伐吳，落得“白帝托孤”的千古悲劇。可悲可悲！
考生將劉備與王勃，李白進(jìn)行對(duì)比，告知人們?cè)庥龃煺?，放大痛苦與遭遇挫折，笑對(duì)痛苦，結(jié)果是截然相反的，小作者的觀點(diǎn)非常明確，文章的說服力與感染力很強(qiáng)。
4.反問――增強(qiáng)語言的陽剛美
反問使用疑問的形式表達(dá)確定的內(nèi)容的一種修辭方式。由于作者的情感以蘊(yùn)含其中，語言走向十分明確，所以無論是肯定還是否定，不容置疑能增強(qiáng)說理的力度。有人把反問比做一條硬漢子，具有陽剛之美、力量之美，此言得之。 如《遭遇挫折，笑對(duì)痛苦》 ：
“老當(dāng)亦壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。”初唐四杰之一的王勃，可謂：“時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛，”然而直面挫折，他卻能達(dá)人知命，笑看人生。試想，如果沒有王勃開朗闊達(dá)的胸襟，哪能有他吟放出“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的千古絕唱？
小作者這一問讓讀者思考，明白道理，震撼人心。
5.設(shè)問――增強(qiáng)語言的波瀾美
文似看山不喜平，寫議論文也要平鋪直敘，恰到好處的使用設(shè)問，就會(huì)使文章富于變化，波瀾起伏，從而引起讀者思考引發(fā)讀者的興趣。如《遭遇挫折，笑對(duì)痛苦》：
“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的浪漫詩仙李白，在遭遇仕途不順的挫折后，他沉寂了嗎？消沉了嗎？沒有?！伴L安市上酒家眠，”笑對(duì)痛苦，面對(duì)挫折他拂袖而去，遍訪名山，終于成就了他千古飄逸的浪漫情懷！
一問一答，讓讀者從中明白如何面對(duì)挫折，走出困厄，成就一番事業(yè)。語言靈活多變，有美感。
6.引用――增強(qiáng)語言的哲理美
在議論文中，利用名言、警句、格言等進(jìn)行說理，經(jīng)常使所闡述的內(nèi)容強(qiáng)力收縮，感度凝練，這種充滿哲理的語言，具有極大的說理，撞擊人們的思想，開啟人們的心智。如北京2012年高考滿分作文《有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展》：
在文化發(fā)展的道路上，競(jìng)爭(zhēng)亦促進(jìn)發(fā)展，春秋戰(zhàn)國時(shí)期是中國歷史上第一個(gè)也是最為瑰麗豐富的文化繁榮期?？鬃犹岢叭收邜廴耍思簭?fù)禮”；孟子主張“為政以德”；老子崇尚“清靜無為”；莊子曾經(jīng)夢(mèng)蝶化仙；墨子力行“兼愛非攻，節(jié)葬節(jié)用”；韓非子開創(chuàng)“法、術(shù)、勢(shì)”令人嘆為觀止……是競(jìng)爭(zhēng)促成了百家爭(zhēng)鳴的文化繁榮局面，這是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”后的文化“大一統(tǒng)”事情無法達(dá)到的高峰。
如何使學(xué)生在高考語文復(fù)習(xí)時(shí)改變“大運(yùn)動(dòng)量”的被動(dòng)狀態(tài)，關(guān)鍵在教師如何領(lǐng)路。
一
高考命題遵循《教學(xué)大綱》和《考試說明》，教學(xué)當(dāng)然要嚴(yán)格遵照《教學(xué)大綱》的要求，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)逐條熟悉和掌握《考試說明》，認(rèn)真研究和領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，把《考試說明》做為復(fù)習(xí)的依據(jù)。這無須贅述。
為了保證測(cè)試更公正、更合理，堅(jiān)持考查能力為主，試題取材于課外是必然的?！案呖肌辈辉倏紤]直接從課文中出題所占的比例，但絕不等于扔掉課本，而是很重視“課本依據(jù)”。命題更靈活地以課外材料檢查課內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量，所考查的知識(shí)有的在課文中學(xué)過，或間接涉及過，有課文依據(jù)。一九九四年全國高考出現(xiàn)了判斷“令尊、令堂、令郎、令媛”幾個(gè)傳統(tǒng)禮貌稱謂正確與否的題目。大多數(shù)考生找不到它們的出處，這是因?yàn)樗麄儾皇煜ふn文。熟悉課文的學(xué)生會(huì)想到《守財(cái)奴》中的兩段：
“小姐，令尊既不愿意把產(chǎn)業(yè)分開，也不愿意出賣，更不愿意因?yàn)樽冑u財(cái)產(chǎn)，有了現(xiàn)款而付大筆的捐稅，所以你跟令尊共有的財(cái)產(chǎn)，你得放棄登記?！?/p>
“哦，你得在這張文書上簽個(gè)字，表示你拋棄對(duì)令堂的承繼權(quán)，把你跟令尊共有的財(cái)產(chǎn)，全部交給令尊管理，收入歸他，光給你保留虛有權(quán)……”
兩段話，五次出現(xiàn)這類傳統(tǒng)禮貌用語，只要熟悉課文，誰稱謂誰，具體含義是什么，都弄清楚了，解答此題難度不大。
命題的難度要求，能力要求，與課本的要求“相當(dāng)”。1990年全國高考題中有“閱讀文天祥《念奴嬌》，完成××題”，文天祥的《念奴嬌》學(xué)生沒學(xué)過，但蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是規(guī)定的基本篇目。學(xué)生背熟蘇軾的《念奴嬌》就不難推斷出此題答案。
我們應(yīng)當(dāng)盡力改進(jìn)課堂教學(xué)，科學(xué)有效地使用課本，在復(fù)習(xí)中充分重視課本的作用。教師對(duì)課本要講深，講透，講全面。高考中反映出來的學(xué)生語言運(yùn)用能力不強(qiáng)的問題，關(guān)鍵在于課內(nèi)的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，不得法。應(yīng)多從實(shí)際操作的角度，思想的深度及文字表現(xiàn)特點(diǎn)方面去發(fā)掘教材。
二
高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀題成了全卷的難點(diǎn)，這是師生公認(rèn)的。教師當(dāng)然要認(rèn)真研究近幾年所出的現(xiàn)代文閱讀試題的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的對(duì)策。但有一條最根本的作法必須牢牢抓住不放，即指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地逐漸養(yǎng)成精讀的良好習(xí)慣。教師只是一般性地、籠統(tǒng)要求學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真、反復(fù)讀，不行；必須指導(dǎo)學(xué)生具體地掌握精讀的基本方法，抓住規(guī)律性的東西，使學(xué)生的精讀能力在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化。因?yàn)榫x乃是掌握各種閱讀方法的基礎(chǔ)。
在閱讀訓(xùn)練中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書準(zhǔn)確地解釋詞義，選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)，對(duì)陌生的詞語進(jìn)行恰如其分的解釋。使用工具書不解決問題時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生借助語境推斷詞義的能力，根據(jù)構(gòu)成該詞語的各個(gè)語素推斷詞義的能力。還應(yīng)該使學(xué)生熟悉詞語的適用范圍，要理解某些特殊詞語的特定含義和作用。
在閱讀訓(xùn)練中，為了使學(xué)生理解句子的確切含義，要讓學(xué)生練習(xí)抓住并突破關(guān)鍵詞語。因?yàn)橛行┚渥右馑嫉谋磉_(dá)和句中某些詞語關(guān)系至為密切，抓住了關(guān)鍵詞語，句子的意思也就容易理解確切了。有些句子要讓學(xué)生結(jié)合句子表達(dá)上的特點(diǎn)來理解它的確切含義，或讓學(xué)生通觀上下文，以辨別句子含義，對(duì)含義抽象的句子可舉例說明。還應(yīng)該讓學(xué)生具有對(duì)句子的含義進(jìn)行提要式或評(píng)析式概括的能力。
不同體裁的文章，運(yùn)用的表達(dá)方式不同，所以概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)的方法也各不相同。對(duì)依靠邏輯思維進(jìn)行寫作的文章，要訓(xùn)練學(xué)生采用提取中心語句的方法來抓住文章的內(nèi)容要點(diǎn)；對(duì)小說、戲劇和一部分散文，要讓學(xué)生理清情節(jié)的來龍去脈，抓住人物的特點(diǎn)，來概括作品的主旨；有些文章應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生善于借助背景材料，即作家的思想、經(jīng)歷和時(shí)代背景，深入理解作品內(nèi)容。
文章的內(nèi)容要點(diǎn)，需借助材料來表現(xiàn)，不能對(duì)文章中材料作出確切分析，就難以準(zhǔn)確抓住內(nèi)容要點(diǎn)。因此，平時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行量的分析，即明確文章用了哪些材料，哪幾件事例，哪些方面的情況；不同邏輯層次上的材料，從不同角度提出問題，不可混為一談，要訓(xùn)練學(xué)生分清材料的隸屬關(guān)系，同一類屬的材料，在文章中處于不同部分，也應(yīng)恰當(dāng)歸納；主要材料是觀點(diǎn)的直接支撐物，而陪從材料則從反面或側(cè)面起到對(duì)比烘托的作用。要讓學(xué)生理解各種材料的作用。
要訓(xùn)練學(xué)生理清文章層次及作者思路，熟悉常見的層次關(guān)系，如縱向遞接的關(guān)系、橫向并列的關(guān)系、逆向轉(zhuǎn)折的關(guān)系、闡釋解說的關(guān)系、因果推論的關(guān)系、比照烘托的關(guān)系等。這樣，可全面了解作者意圖，更好地把握文章內(nèi)容。此外，運(yùn)用圖解法分析文章層次關(guān)系較好，因?yàn)閳D解過程就是使分解和綜合的思考活動(dòng)進(jìn)一步明晰化的過程。
學(xué)生具有以上所說的“精讀訓(xùn)練”作為現(xiàn)代文閱讀的扎實(shí)基礎(chǔ)，教師再注意到近幾年高考試題選文多樣化的特點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，選文精當(dāng)，不拘一格，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中把握各類文體的不同要求。同時(shí)，根據(jù)題型綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)解題技能的訓(xùn)練。突破現(xiàn)代文閱讀這一難點(diǎn)是有可能見效的。
三
高考作文命題方式幾乎年年不同，或采用傳統(tǒng)的一卷一文命題方式，或給文字材料作文，或給圖畫材料作文，或一卷兩題一大一小，或兩文兩體（或兩種表達(dá)方式）。怎樣才能使學(xué)生以不變應(yīng)萬變呢？
首先，在思想方面，要使學(xué)生有正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)，健康的思想感情，一定的政治理論常識(shí)。只有這樣才能正確地觀察研究事物，分析問題，解決問題，才能寫出思想正確，感情健康，有積極意義的文章。的基本哲學(xué)觀點(diǎn)近些年好像不大流行了，其實(shí)還有許多現(xiàn)實(shí)意義，諸如“存在和意識(shí)”，“實(shí)踐和認(rèn)識(shí)”，“外因和內(nèi)因”，“現(xiàn)象和本質(zhì)”，“主流和支流”，“壞事和好事”，“偶然和必然”等等，不僅政治課上要向?qū)W生灌輸，而且作文課上也應(yīng)以此武裝學(xué)生頭腦。使學(xué)生面對(duì)不同題目或所給的不同材料，能用正確的觀點(diǎn)做出有一定廣度和深度的分析，這的確是至關(guān)重要的一點(diǎn)。而這方面恰恰是終日忙于應(yīng)考的眾多學(xué)生作文中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。
其次，切不可讓學(xué)生的思想終日禁閉在備考的象牙塔里，應(yīng)引導(dǎo)他們隨時(shí)注意觀察、體檢、研究、分析自己所接觸到的人和事，從而不斷積累寫作素材。學(xué)生不是生活在真空中，他們和社會(huì)有很多接觸和聯(lián)系，日?？倳?huì)耳聞目睹一些社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。他們聽到或見到過堅(jiān)持實(shí)事求是好作風(fēng)的干部，也聽到或見到過某些人身上欺上瞞下、弄虛作假，言過其實(shí)的壞作風(fēng)。教師要引導(dǎo)他們分析研究。他們也聽到或見到過在物競(jìng)天擇，適者生存的時(shí)代中能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)與特長的強(qiáng)者。教師要引導(dǎo)他們謳歌與贊頌。他們還聽到或見到過能發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德“己所不欲，勿施于人”，“舍生取義”的英雄模范人物。教師應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與效仿。他們還聽到或見到過禍國殃民的假冒偽劣產(chǎn)品充斥市場(chǎng)的種種丑態(tài)。教師應(yīng)引導(dǎo)他們斥責(zé)與批判?？傊龑?dǎo)學(xué)生平日準(zhǔn)備寫作材料，就像為了做飯準(zhǔn)備柴米油鹽一樣，這樣學(xué)生才能寫出既有骨頭，又有血肉的好文章。
再次，要克服偏重議論文訓(xùn)練，忽視記敘文訓(xùn)練，偏重給材料作文訓(xùn)練，忽視命題作文訓(xùn)練的錯(cuò)誤傾向。注意“敘議并重”的試題走向，從強(qiáng)化實(shí)踐操作角度兼顧說明文與應(yīng)用文練習(xí)，使學(xué)生真正掌握各種文件，各種方式的寫法。
一、這些地方要小心
在高考中,學(xué)生的神經(jīng)都繃得很緊,根本就沒有時(shí)間“返工”,檢查前面是否寫了錯(cuò)別字,這些工作就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多加注意。但也并不意味著就沒有辦法了,從考試技巧上講,規(guī)避錯(cuò)別字還是有方法的。
一般來說,學(xué)生寫作文,每個(gè)人所用的詞庫都是相對(duì)固定的,將以往的作文試卷拿出來,然后尋找出錯(cuò)別字,再對(duì)這些易錯(cuò)的字詞進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化,就能減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。
另外,高考作文實(shí)際書寫過程中,有幾個(gè)關(guān)鍵地方是非常值得考生注意的,絕對(duì)不可以出現(xiàn)錯(cuò)別字。這幾個(gè)地方包括作文的題目、作文的開頭和結(jié)尾,每個(gè)段落的開頭和結(jié)尾,承上啟下的關(guān)鍵句子等等。如果考生在這些關(guān)鍵部位出現(xiàn)錯(cuò)別字,那自然會(huì)“一扣一個(gè)準(zhǔn)”,影響整體作文成績。
二、學(xué)生相互挑錯(cuò)字
首先考生應(yīng)該在思想上重視起來。針對(duì)錯(cuò)一字扣一分的這個(gè)變化,這就要求考生首先要重視語文基本功的訓(xùn)練?！懊總€(gè)學(xué)校都會(huì)組織考生集中對(duì)字形這方面進(jìn)行練習(xí),現(xiàn)在就要求考生把這部分內(nèi)容再拿出來,查漏補(bǔ)缺,做到經(jīng)常練習(xí),及時(shí)鞏固。
從現(xiàn)在開始考生在進(jìn)行作文訓(xùn)練后,可以做一個(gè)糾錯(cuò)練習(xí),學(xué)生之間可以互相挑出對(duì)方作文中的錯(cuò)別字,然后考生將這些錯(cuò)別字統(tǒng)一記錄到一個(gè)本上,把錯(cuò)字重點(diǎn)標(biāo)出,可以隨時(shí)查看。建議考生只把正確的字、詞寫到本上,因?yàn)槿绻忌彦e(cuò)字也寫上的話,可能會(huì)在記憶上造成混亂的現(xiàn)象。
三、字音字義上甄別錯(cuò)字別字能“躲過”
對(duì)于高考前這段時(shí)間,考生如何應(yīng)對(duì)高考語文大綱中的這一新變化,給出了兩個(gè)學(xué)習(xí)的小竅門。
一是要先理解字詞的意思,再進(jìn)行記憶。好多考生之所以會(huì)寫出錯(cuò)別字,就是因?yàn)樗麄儾磺宄@些字詞的意思,從而造成記憶混亂?！熬湍谩疁嫔！@個(gè)詞來說吧,很多考生都容易把‘滄’字誤寫為‘蒼’,其實(shí)就是因?yàn)椴涣私膺@兩個(gè)字的字義有什么區(qū)別?！比绻忌鷮?duì)這兩個(gè)字的意思有清楚的認(rèn)識(shí),在使用時(shí)就不會(huì)出錯(cuò)了。
二是考生要把每個(gè)字的讀音讀準(zhǔn),這也是很重要的。就拿“謳歌”這個(gè)詞來說吧,很多考生容易把“謳”寫成“嘔”,就是因?yàn)榭忌堰@兩個(gè)字的音給搞混了,如果考生能正確發(fā)音,就不會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤了。
論文關(guān)鍵詞：2011年江蘇物理高考第九題分析
2011年江蘇物理高考試卷的第九題就題型來看好像是很常見，但是加了一個(gè)輕質(zhì)絲綢帶，許多學(xué)生不知道如何分析，錯(cuò)誤率很高，得分率較低，學(xué)生無法把所學(xué)的內(nèi)容綜合分析且融會(huì)貫通。
題目如下：如圖所示，傾角為α的等腰三角形斜面固定在水平面上，一足夠長的輕質(zhì)綢帶跨過斜面的頂端鋪放在斜面的兩側(cè)，綢帶與斜面間無摩擦。現(xiàn)將質(zhì)量分別為M、m(M>m)的小物塊同時(shí)輕放在斜面兩側(cè)的綢帶上。兩物塊與綢帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)相等，且最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力大小相等。在α角取不同值的情況下，下列說法正確的有
（A）兩物塊所受摩擦力的大小總是相等
（B）兩物塊不可能同時(shí)相對(duì)綢帶靜止
（C）M不可能相對(duì)綢帶發(fā)生滑動(dòng)
（D）m不可能相對(duì)斜面向上滑動(dòng)
通過調(diào)查，這道題出錯(cuò)的同學(xué)有不少選擇了D選項(xiàng)，究其原因，主要是不知道如何分析輕綢帶，還是按沒有綢帶的方法分析，斜面夾角較小時(shí)，兩物體相對(duì)靜止；夾角較大時(shí)，兩物體都向下滑動(dòng)。也有部分同學(xué)選了A選項(xiàng)，但是理由說不清。下面我們分析一下這道題。
一、定性分析
先取M、m為研究對(duì)象，進(jìn)行受力分析，它們均受重力、支持力、摩擦力，見右邊受力分析圖。再取綢帶為研究對(duì)象，由牛頓第三定律得，輕質(zhì)綢帶分別受到兩物體給它的摩擦力作用，這兩個(gè)力的大小怎么判斷呢？最簡(jiǎn)單的方法是：輕綢帶不計(jì)質(zhì)量，又綢帶與斜面間無摩擦，綢帶只受到兩個(gè)摩擦力作用，因而無論綢帶怎么運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)力的大小都相等。也有的學(xué)生借助于已學(xué)的輕繩模型教育學(xué)論文，即如果輕繩兩端懸掛物體跨過定滑輪放在斜面兩端，由于不計(jì)繩的質(zhì)量、不考慮滑輪與繩的摩擦，無論物體怎樣運(yùn)動(dòng)，兩物體給繩的拉力都相等。以此類推，用輕質(zhì)綢帶替代輕繩，不計(jì)質(zhì)量，且與斜面無摩擦，M、m相當(dāng)于兩邊懸掛的物體，綢帶受到的摩擦力等同于物體給繩的拉力，由此可推出兩物體給綢帶的摩擦力應(yīng)相等。根據(jù)牛頓第三定律兩物體受到的摩擦力大小相等。
再分析每個(gè)物體做什么運(yùn)動(dòng)。根據(jù)題中條件是在α角取不同值的情況下來判斷，我們可以分以下兩種情況：
1 在的情況下
當(dāng)M、m同時(shí)輕放在斜面上時(shí)，由于物體受到的下滑力小于最大靜摩擦力，兩物體相對(duì)綢帶靜止。這還可分為兩種情況：第一情況是物塊M、m、綢帶和斜面整體相對(duì)靜止。M給綢帶的靜摩擦力是，m給綢帶的靜摩擦力是，由題意可知：M>m，兩個(gè)靜摩擦力大小不等，與前面結(jié)論矛盾，所以這種情況不可能論文提綱怎么寫。第二種情況是物塊M、m和綢帶相對(duì)靜止一起整體相對(duì)斜面運(yùn)動(dòng)。由已知條件知M>m，兩個(gè)斜面夾角相等，因而整體隨物體M沿斜面向下滑動(dòng)。物體M與綢帶間的靜摩擦力與物體m與綢帶間的靜摩擦力有可能相等，所以第二種情況是成立的。
2在的情況下
在這種情況下，物體受到的下滑力比最大靜摩擦力大，兩物體有可能相對(duì)綢帶運(yùn)動(dòng)，這有三種可能：第一是兩個(gè)物體都相對(duì)綢帶滑動(dòng)；第二是物體M相對(duì)綢帶運(yùn)動(dòng)，物體m相對(duì)綢帶靜止；第三是物體m相對(duì)綢帶運(yùn)動(dòng)，物體M相對(duì)綢帶靜止 。第一種情況兩物體都相對(duì)滑動(dòng)，則M 受到的滑動(dòng)摩擦力，m受到的滑動(dòng)摩擦力，顯然兩個(gè)力不等，與前面結(jié)論矛盾，不可能。第二種情況，M相對(duì)滑動(dòng)，受到的滑動(dòng)摩擦力為，而m受到的最大摩擦力為，由于M>m，所以m受到的靜摩擦力不可能等于M 受到的滑動(dòng)摩擦力，這種情況也不可能。第三情況物體M 與綢帶一起運(yùn)動(dòng)，受到的是靜摩擦力，其最大靜摩擦力為，物體m受到滑動(dòng)摩擦力為，物體M 受到靜摩擦力與物體m受到的滑動(dòng)摩擦力可能相等，所以這種情況是成立的。
由以上分析可知，無論角多大，物體M總是相對(duì)綢帶靜止，并一起沿斜面下滑。物體m在條件下，相對(duì)綢帶靜止，沿斜面向上滑動(dòng)，在條件下，相對(duì)綢帶滑動(dòng)，沿斜面向下滑動(dòng)，所以選項(xiàng)A、C是正確的。
二、定量計(jì)算
通過前面的分析，可知道無論角為多大兩物體受到的摩擦力總是相等的，具體是多大呢？它隨斜面夾角如何改變呢？
1當(dāng)?shù)那闆r下
由于M、m和綢帶一起運(yùn)動(dòng)，兩物體受到的都是靜摩擦力，由牛頓第二定律可得：取整體為研究對(duì)象有，以M為研究對(duì)象：。兩式聯(lián)立得：教育學(xué)論文，。可見隨著角的增大，加速度不斷增大，靜摩擦力也在不斷增大。
2當(dāng)?shù)那闆r下
物體m相對(duì)綢帶沿斜面向下滑動(dòng)，物體m受到滑動(dòng)摩擦力為，由牛頓第三定律，它給綢帶的摩擦力大小為，由前面分析推出，物體M受到的靜摩擦力大小也為。由牛頓第二定律：
，，
，
可見：在的情況下，如果角增大，兩物體的加速度也隨之增大，兩物體受到的摩擦力大小總是相等，但數(shù)值不斷減小。
通過分析可知，解題的關(guān)鍵是抓住綢帶不計(jì)質(zhì)量、且與斜面無摩擦，判斷出綢帶受到的兩個(gè)摩擦力總是相等，再依據(jù)這個(gè)結(jié)論判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，問題即可迎刃而解。
從學(xué)生的錯(cuò)誤可看出我們?cè)诮虒W(xué)中存在的問題，例如我們重視了輕質(zhì)彈簧、輕繩和輕桿模型的運(yùn)用，但對(duì)這些模型建立的思維方式及過程分析不夠，學(xué)生自己根據(jù)已有條件建立新模型的能力欠缺，當(dāng)條件略有變化時(shí)，學(xué)生不會(huì)分析、無從下手，也不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的正遷移。我們教師在今后教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)并掌握物理分析問題的思維方式，建立起自己的科學(xué)思維能力，把知識(shí)運(yùn)用到思維和推理活動(dòng)中，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維的方法去分析問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、成為想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、對(duì)未來充滿自信的快樂的孩子。
1.研讀考綱?！犊荚嚧缶V》是高考命題和考生復(fù)習(xí)備考的依據(jù)?？忌诮庾x考試大綱時(shí)，除了要關(guān)注考試范圍、新增內(nèi)容外，更應(yīng)該關(guān)注典型例題以及往年樣卷。它們不但能使考生對(duì)高考試卷的構(gòu)成、形式、題型等有所了解，更能引導(dǎo)考生把握本年度高考命題走向。
2.回歸課本。高考題目幾乎年年都有變化，但考查考生\用所學(xué)的知識(shí)靈活地分析問題和解決問題這一重點(diǎn)一直沒有變化。語言表達(dá)題的字音、詞語，文言閱讀的實(shí)詞、虛詞，詩歌鑒賞的內(nèi)容、方法，現(xiàn)代文閱讀的規(guī)律、技巧，寫作的典型范文等都可在平時(shí)所學(xué)的課本中找到答案或依據(jù)；名句名篇默寫更是直接來自課本。這些都需要考生自己或者在老師指導(dǎo)下進(jìn)行整理。
回歸課本時(shí)，也要注重知識(shí)的歸納總結(jié)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？梢哉f，每一道題都不可能只考一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是綜合了相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，復(fù)習(xí)備考時(shí)要特別注意知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，弄清其來龍去脈，同時(shí)注重應(yīng)用和理解，以及知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。
3.看錯(cuò)題集。錯(cuò)題集的建立應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是分類整理，把錯(cuò)誤類型集中的題目按語言運(yùn)用、文言、詩歌、閱讀等分別歸類；二是勤于回頭，利用每天早讀課、課間、晚睡前的時(shí)間碎片化記憶；三是整理細(xì)節(jié)，對(duì)每一道錯(cuò)題的整理，至少注意這樣一些細(xì)節(jié)：這是什么問題，為什么出錯(cuò)，應(yīng)該怎樣做，該類題型還會(huì)有哪些變式等；四是拓展延伸，把錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些習(xí)題進(jìn)行糾錯(cuò)或鞏固訓(xùn)練，不能讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。
4.看積累本。許多考生在高一、高二時(shí)都有語文學(xué)習(xí)積累本，上面一般收集了在平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的名言名句、解題技巧、優(yōu)秀范文（優(yōu)美文句）、讀書筆記等。這時(shí)要花一定的時(shí)間多讀多感悟，力爭(zhēng)使“紙上的東西”轉(zhuǎn)化為自己“肚子里的東西”。
5.規(guī)范答題。許多考生平時(shí)練習(xí)時(shí)不注意規(guī)范答題，不會(huì)組織答案，導(dǎo)致無謂的失分。這一現(xiàn)象考生在最后階段一定要高度重視。不規(guī)范答題主要表現(xiàn)為：一是答題時(shí)思路混亂，誤以為寫得越多越好，哩唆；二是答題沒有條理性，如詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀題不能分點(diǎn)作答，特別是不能依據(jù)題目的賦分進(jìn)行分點(diǎn)作答；三是缺少答題術(shù)語，如現(xiàn)代文閱讀中的某段落作用題，一般分為內(nèi)容上的作用和結(jié)構(gòu)上的作用，常用的術(shù)語為――回答開頭的一般作用有：點(diǎn)題、統(tǒng)領(lǐng)全文、引出話題、呼應(yīng)后文、為后文作鋪墊，交代時(shí)、地、人、起因，交代環(huán)境、渲染氣氛、烘托心情、埋下伏筆、暗示人物性格特點(diǎn)等；回答中間的一般作用有：承上啟下（承接上文什么，開啟下文什么）等；回答結(jié)尾的作用有：呼應(yīng)開頭、照應(yīng)前文、升華主題等。
6.重視閱讀。對(duì)語文學(xué)科來說，一份高考試卷中一般有詩歌鑒賞、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀和論述類或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x四大項(xiàng)。可以說，閱讀是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。閱讀鑒賞能力的提高需要循序漸進(jìn)，考生在第三輪復(fù)習(xí)時(shí)要每天堅(jiān)持做上述四項(xiàng)閱讀中的一類：一是培養(yǎng)語感，二是進(jìn)一步回顧閱讀題的解題思路和方法，三是繼續(xù)熟悉閱讀題的答題術(shù)語。做閱讀題時(shí)一般先看題目，熟悉題型；然后細(xì)讀文章，在讀的過程中遇到對(duì)應(yīng)的題目時(shí)可以先用筆勾畫一下；最后帶著題目到文章中去搜尋信息要點(diǎn)，歸納答案，這時(shí)要特別注意先前所勾畫部分的內(nèi)容。題目做完后與參考答案對(duì)照，一定要感悟答案所由（即答案出自于文中何處）與答錯(cuò)所因（即答錯(cuò)題目的原因）。
此外，考生要明確答題方面的幾個(gè)重點(diǎn)：做“理解關(guān)鍵詞語”題時(shí)要聯(lián)系上下文進(jìn)行解答；做“概括文章要點(diǎn)”題時(shí)要先從文中尋找重點(diǎn)詞句，再用自己的話語連綴；做“分析作者觀點(diǎn)”題時(shí)要整體把握作者在文中流露的情感，重點(diǎn)找尋文中議論抒情性的語句；做“賞析表達(dá)技巧”題時(shí)要注意答案的構(gòu)成，一般是先指明技巧手法，再解說技巧手法，最后分析所用技巧手法的效果。
7.準(zhǔn)備作文。高考作文從某一方面講也是在考做人，因?yàn)樽魑木褪亲鋈?。作文需?shí)現(xiàn)兩個(gè)再現(xiàn)：一是再現(xiàn)行為過程。作文不僅要體現(xiàn)考生對(duì)生活、人生的感悟，更要把感悟的過程展現(xiàn)出來，就是要求考生選取行為過程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現(xiàn)出來。二是再現(xiàn)思維過程。在行為過程的再現(xiàn)中，考生能揭示出思維的活動(dòng)過程，這樣就可以使文章更充實(shí)、有見地，從而起到陶冶情操、感染人心的作用。在中學(xué)生的作文中，存在一種較普遍的不良現(xiàn)象：一味追求選材、手法和語言的新、奇、特，而忽略對(duì)文章立意的推敲、斟酌和提煉?？忌迷诹⒁馍舷鹿Ψ颍簿褪钦f要仔細(xì)揣摩、領(lǐng)會(huì)出題人的意圖，再結(jié)合自己平時(shí)的積累感悟，從而確立較佳的立意角度。在這一階段，考生可以把之前模擬考試中所寫的作文拿出來進(jìn)行修改，修改時(shí)重點(diǎn)關(guān)注文中有無“再現(xiàn)行為過程”，有無“再現(xiàn)思維過程”。考生在最后準(zhǔn)備作文時(shí)一定要在這兩個(gè)“過程”上下功夫，這樣就有可能使自己的作文在最后階段上一個(gè)臺(tái)階。
除了進(jìn)行作文修改外，考生在這一階段也可進(jìn)行一些作文專項(xiàng)訓(xùn)練，如：審題立意的訓(xùn)練，細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，有效論述的訓(xùn)練，整理與運(yùn)用材料的訓(xùn)練，強(qiáng)化文采的訓(xùn)練，發(fā)展等級(jí)能力的訓(xùn)練，寫作提綱的訓(xùn)練等。專項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)于提升整篇文章的規(guī)范程度是大有裨益的。
8.真題模擬。最后階段，考生應(yīng)該選做一些近年的高考真題，以便進(jìn)一步明確高考題目的命題思路和方式，也可以檢測(cè)一下自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和審題、解題的能力，方便隨后的復(fù)習(xí)鞏固。
9.強(qiáng)化記憶。第三輪復(fù)習(xí)結(jié)束就是高考的到來，故而這一階段的有效記憶對(duì)高考有“立竿見影”的效果。具體來說，記憶字音、字形、詞語（近義詞辨析和成語）、120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)虛詞、課內(nèi)外名句名篇、閱讀題的答題術(shù)語和模式、作文的新鮮素材等，在這一階段會(huì)收到比平時(shí)更好的效果。考生千萬不能小瞧了最后階段的記憶，俗話說的“臨陣磨槍，不快也光”就是這個(gè)意思。
一、高職院校教師的基本特征
高職院校教師既具有教師職業(yè)的一般特征，也具有自身的特殊性，高職院校教師的基本特征是由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的，具體地講，是由高職院校教學(xué)的特殊性所決定的。高職教育教學(xué)的特殊性表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性（實(shí)用性），教育內(nèi)容的應(yīng)用性，教學(xué)過程的實(shí)踐性，能力培養(yǎng)的互動(dòng)性四個(gè)方面。
（1）教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性：這是高職院校教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，是由高職教育培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性及適應(yīng)性，所以高職教學(xué)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，在目標(biāo)上體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)性。
（2）教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性：高職教育總的培養(yǎng)目標(biāo)上的“應(yīng)用型”，決定了各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)用型”，同時(shí)也就決定了教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，包括理論知識(shí)、技能和能力的教學(xué)等，都要突出其應(yīng)用性。
（3）教學(xué)過程的實(shí)踐性：這是高職不同于普通高校教學(xué)的又一特點(diǎn)。高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)人員為主的專門學(xué)校，而技術(shù)人員和工程師的區(qū)別就在于他們較少依靠系統(tǒng)的學(xué)科理論而更多地依賴工作技能和經(jīng)驗(yàn)。比如，要生產(chǎn)一輛汽車，工程師設(shè)計(jì)出汽車和生產(chǎn)汽車所需的工藝裝備，技術(shù)工人按規(guī)定的工藝路線，運(yùn)用相應(yīng)的工藝裝備生產(chǎn)出汽車。相對(duì)而言，工程師主要是靠動(dòng)腦來工作，而技術(shù)工人主要是靠動(dòng)手來工作。這些都決定了高職教學(xué)過程的實(shí)踐性，高職教育過程必須體現(xiàn)出勞動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)踐性。
（4）能力培養(yǎng)的互動(dòng)性：傳統(tǒng)的能力培養(yǎng)或者大多數(shù)研究教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)過程中的能力培養(yǎng)都是單向性的，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作等都是服務(wù)于理論學(xué)習(xí)的，其主動(dòng)性較差。高職學(xué)生能力的培養(yǎng)過程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、主動(dòng)發(fā)展，師生之間的互動(dòng)非常突出。
高職教育教學(xué)的這些特殊性，對(duì)教師提出了特別的要求，反映出高職教師與普通高校教師不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
（1）能力上的綜合性與適應(yīng)性。所謂能力上的綜合性與適應(yīng)性，是指高職教育教師不僅要具有教育教學(xué)的基本能力，而且還要具備指導(dǎo)、傳授專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生合作、創(chuàng)新等專業(yè)品質(zhì)的能力；教師不僅了解所任教學(xué)科的發(fā)展，而且對(duì)本專業(yè)及相關(guān)職業(yè)發(fā)展情況也有較為深人全面的認(rèn)識(shí)；教師不僅在理論上緊跟時(shí)代步伐，具有開闊的視野和敏銳的觀察，以及與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的意識(shí)和能力，而且善于在專業(yè)技能上不斷更新。
（2）觀念上的全民性與終身性。所謂觀念上的全民性與終身性，是指職業(yè)教育首先是面向所有人的一種開放式教育，強(qiáng)調(diào)高職院校在實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，為每一個(gè)有接受高等教育愿望的人提供受教育的機(jī)會(huì)，目的在于加強(qiáng)高職院校與地方經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，以充分發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)職能。對(duì)于教師來講具有這種觀念有利于其主動(dòng)參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供知識(shí)、智力和技術(shù)上的支持；同時(shí)，教師在不斷實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出終身實(shí)踐、終身提高、終身服務(wù)的理念。
（3）職業(yè)活動(dòng)的完整性與過程性。所謂職業(yè)活動(dòng)的完整性與過程性，是指教師的教學(xué)活動(dòng)是面向技術(shù)工人職業(yè)勞動(dòng)過程的，反映職業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容的，而不僅僅是學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)“勞動(dòng)過程”的完整認(rèn)識(shí)和完整滲透與體現(xiàn)。
二、高職院院校教師專業(yè)繼續(xù)教育的模式
國外職業(yè)教育師資培訓(xùn)的模式可分為三種：
第一種是附加模式。即在專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。比如丹麥、西班牙等國即采取這種模式。
第二種是整合模式。指專業(yè)性知識(shí)技能的培養(yǎng)與教育教學(xué)知識(shí)技能的培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，并力求實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能掌握的一體化，采用這種模式的國家有荷蘭、奧地利等。
第三種是結(jié)果導(dǎo)向模式。結(jié)果指的是教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師職業(yè)生涯的發(fā)展提供方向。通過這種培訓(xùn)，達(dá)到職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格。采用這種模式的國家有英國、澳大利亞、美國等。
在我國，教師繼續(xù)教育主要有兩種形式：一種是學(xué)歷達(dá)標(biāo)繼續(xù)教育，其目的是提高在職教師學(xué)歷（學(xué)位）層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)，適應(yīng)辦學(xué)要求；另一種是非學(xué)歷專業(yè)繼續(xù)教育，其目的不是獲得學(xué)歷，而是提高在職教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能，提高其教育、教學(xué)、管理與研究的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，適應(yīng)教師專業(yè)化要求。
目前，這兩種形式在高職院校教師繼續(xù)教育中都存在，且任務(wù)都很艱巨。這是因?yàn)楦呗氃盒５膸熧Y隊(duì)伍建設(shè)本身很薄弱，大部分教師在學(xué)歷和專業(yè)綜合素質(zhì)方面都不能適應(yīng)國家對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出的要求。比如，國家規(guī)定高職院校專任教師中具有碩士以上學(xué)歷（學(xué)位）的教師應(yīng)達(dá)到30%，但目前有關(guān)調(diào)查顯示，我國高職院校專任教師中具有碩士、博士學(xué)位教師總數(shù)只有7%左右。再比如，國家規(guī)定高職院校教師中“雙師型”教師應(yīng)占專業(yè)課教師的80%，顯然，高職院校在實(shí)際上還達(dá)不到這一要求，且相差甚遠(yuǎn)。這種狀況決定了我國高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)仍應(yīng)堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重的方針，加強(qiáng)在職教師繼續(xù)教育。本文所論“教師專業(yè)繼續(xù)教育”是指基于教師專業(yè)自主發(fā)展的非學(xué)歷的專業(yè)繼續(xù)教育?！皩W(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的基本生存方式，在職進(jìn)修是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，因此世界許多國家都在教師教育改革中保證每一位教師都有機(jī)會(huì)進(jìn)修，建立教師終身教育體系。”川而這也正是我們所努力的方向。
根據(jù)高職院校教師的特點(diǎn)，我們認(rèn)為其在職教師專業(yè)繼續(xù)教育可以選擇下列兩種模式進(jìn)行更為合適。
1。校本培訓(xùn)模式
“校本”（sc儷1一based）是指以學(xué)校為本，它相對(duì)于以校外為本而言。校本培訓(xùn)模式，是以教師任職學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式，也稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式?！靶１九嘤?xùn)的初衷在于解決教育理論與實(shí)踐之間的分離，強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。”它在形式上強(qiáng)調(diào)任職學(xué)校所在的空間，以任職學(xué)校為載體。
然而，學(xué)校不是“校本”實(shí)質(zhì)意義，它只是一個(gè)外在形式，就其本義而言，“校本”首先表現(xiàn)為一種理念閉，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校內(nèi)在價(jià)值的尊重，對(duì)學(xué)校主體性的重視。其理論假設(shè)是高等院校為教育理論的增長提供了充足的條件，而教師任職學(xué)校則為教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)負(fù)責(zé)。校本培訓(xùn)模式體現(xiàn)了教師任職學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在專業(yè)發(fā)展過程中的自主性。因?yàn)樾１九嘤?xùn)實(shí)際上是以教師任職學(xué)校為基地，利用任職學(xué)校教育資源，以實(shí)際情境中經(jīng)常性問題與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種培訓(xùn)，所以，它主要不是以理論培訓(xùn)為主，而重在解決教師日常教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題。
因其具有較強(qiáng)的針對(duì)性，故而這種培訓(xùn)效果很明顯，能有效激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。現(xiàn)有的研究資料表明，有關(guān)校本培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，大多是指向中小學(xué)及中小學(xué)教師，而有關(guān)高校教師校本培訓(xùn)問題則較少論及。在高校教師在職培訓(xùn)模式中，校本培訓(xùn)并沒有引起足夠的重視。“表現(xiàn)在實(shí)踐中，管理者和教師普遍看重的是以提高學(xué)歷層次和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要目的的在職培訓(xùn)，如在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等，而把校本教師培訓(xùn)看作是可有可無的事情，或疏于組織，或消極應(yīng)對(duì)?！遍]這種情況在高職院校更是司空見慣，不僅如此高職院校教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)本來就很差，學(xué)校管理者雖然在工作過程中也很重視教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力與規(guī)范，但它的理論基礎(chǔ)并不是來自教師專業(yè)化而只是教學(xué)評(píng)價(jià)。這時(shí)，教師是一種完全被動(dòng)的發(fā)展。從校本培訓(xùn)的內(nèi)容來看，它并不否定理論培訓(xùn)的必要性，但從高職院校教師的特點(diǎn)出發(fā)，校本培訓(xùn)更應(yīng)側(cè)重發(fā)現(xiàn)并解決教師日常教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系。其內(nèi)容從理論上講，應(yīng)側(cè)重于教學(xué)理論、課程理論、教育科學(xué)研究方法，以及學(xué)科教學(xué)方法的培訓(xùn)。
目的在于提高教師專業(yè)意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，使教師更像一個(gè)教師，使其教育教學(xué)行為更多一些理論支持，從而喚醒自身教育專業(yè)發(fā)展的自覺。其內(nèi)容從實(shí)踐上講，主要是通過課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)教師日常教學(xué)中存在的問題，并以教學(xué)理論為指導(dǎo)進(jìn)行歸納、提升，再從理論上和技術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，以提高教師的問題意識(shí)和課堂研究意識(shí)?！敖逃幌蚴莻€(gè)艱巨和復(fù)雜的任務(wù)，而情況總是在變化，每個(gè)學(xué)校和課堂都不可避免地要出現(xiàn)自己的問題。這些問題只有有關(guān)的教師能夠診斷，因?yàn)樗麄冏盍私鈱W(xué)生和整個(gè)情況。雖然求助于校外的顧問有時(shí)對(duì)問題的解決是可取的辦法，但只有當(dāng)有關(guān)的教師參與了整個(gè)過程，并一致同意問題診斷和解決問題的辦法，真正有效的變革才能成為可能?！眻D根據(jù)校本培訓(xùn)的內(nèi)容（理論和實(shí)踐）來分析，這種培訓(xùn)可以選擇的方法有：案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩法、問題探究法、自發(fā)演說法、身臨其境法、自我訓(xùn)練法、小組互動(dòng)法、共享信息法等困。這些方法在實(shí)踐中已被證實(shí)是可行的。校本培訓(xùn)模式的基本程序在各國教師在職繼續(xù)教育實(shí)踐中表現(xiàn)是不同的。
在高校中，人們更看重教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)而不是教學(xué)素養(yǎng)，很多人都認(rèn)為“大學(xué)是培養(yǎng)中小學(xué)教師的場(chǎng)所，卻不是為自身培養(yǎng)師資的地方。從世界范圍看，大學(xué)教師似乎不需要專門的訓(xùn)練?！遍]于是，以教學(xué)實(shí)踐為中心，以教育教學(xué)能力的培養(yǎng)為主旨的校本培訓(xùn)自然不能引起教師與學(xué)校的重視。綜合國內(nèi)外校本培訓(xùn)的研究成果，我們認(rèn)為，高職院校教師校本培訓(xùn)模式應(yīng)該包括這樣幾個(gè)階段：第一階段：確定對(duì)象與主題。在這一階段主要是根據(jù)教師個(gè)人申請(qǐng)，確定教師的培訓(xùn)需求，在這個(gè)基礎(chǔ)上，區(qū)分培訓(xùn)對(duì)象。培訓(xùn)對(duì)象的劃分可以有幾種方法，第一種是以入職年限長短來劃分，主要有新教師（入職一年左右）、青年教師（人職二年至五年）、中年教師（五年至十年）、老教師（人職十年以上）。第二種是以職稱為標(biāo)準(zhǔn)的，可分為教員、講師、副教授、教授。第三種是以教研室或相關(guān)專業(yè)為單位來分。第四種是根據(jù)教師培訓(xùn)需求來分，具有相同培訓(xùn)需求的教師可以集中在一起進(jìn)行培訓(xùn)。不論是以哪種方式來確定培訓(xùn)對(duì)象，都要反映出對(duì)象的需求。然后由培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)與輔導(dǎo)教師一起進(jìn)行研究，并最終確定培訓(xùn)對(duì)象與主題。
第二階段：?jiǎn)栴}診斷與把握。這一階段主要是通過小組交流、觀摩、聽課等對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題進(jìn)行診斷和把握?，F(xiàn)有的研究表明：“理想的做法是由教師相互聽課，并在一種非評(píng)估性的氣氛下討論他們的感想—這樣，教師不僅受益于參觀他人的實(shí)際教學(xué)，也從其他教師對(duì)自己的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中受益。”閣這一階段取得實(shí)效的重要的一點(diǎn)，就是教師之間要有真誠的交流與合作。在高校，教師之間的學(xué)術(shù)交流與合作是比較廣泛的，但教學(xué)上的交流與合作并不多，甚至有相互封閉的傾向。但“教師職業(yè)發(fā)展極為重要的是與同事合作，要成長為一個(gè)專業(yè)人員，教師必須想辦法克服課堂上和學(xué)校中存在的隔離狀態(tài)?！?/p>
第三階段：?jiǎn)栴}解決與主題升華。這一階段主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是培訓(xùn)專家和教師一起分析問題產(chǎn)生的原因，并從理論上和技術(shù)上提出解決的辦法；二是專家根據(jù)問題分析，提出教師專業(yè)繼續(xù)教育的方向，并進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)。
第四階段：總結(jié)交流與反饋提高。教師和專家分別從自身角度對(duì)培訓(xùn)工作從內(nèi)容到形式，從活動(dòng)到效果等做全面總結(jié)、意見反饋，進(jìn)一步強(qiáng)化受訓(xùn)教師的問題意識(shí)和理論意識(shí)，形成教師個(gè)體專業(yè)自主發(fā)展的能力。這是校本培訓(xùn)的根本目的。由于校本培訓(xùn)是基于教師任職學(xué)校，在教師任職學(xué)校中，從教師的實(shí)際需要出發(fā)而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育模式，所以它也會(huì)受到許多條件的制約。比如高職院校管理者對(duì)校本培訓(xùn)的理解、支持；教師培訓(xùn)需求的經(jīng)驗(yàn)化；問題診斷的主觀性；交流、聽課等活動(dòng)的形式化等。這些如果不能得到有效解決，必定會(huì)影響到校本培訓(xùn)的效果。
2。學(xué)校社區(qū)企業(yè)綜合模式
在有關(guān)教師專業(yè)繼續(xù)教育的模式研究中，我們尚未發(fā)現(xiàn)“校企結(jié)合”的教師專業(yè)繼續(xù)教育模式。但根據(jù)我們對(duì)高職院校教師及教學(xué)特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為校企結(jié)合進(jìn)行在職教師專業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)該是高職院校教師專業(yè)繼續(xù)教育的有效方式。
所謂校企結(jié)合模式，是指在職教師通過學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)，并在學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)中交替學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，達(dá)到繼續(xù)教育目的的一種模式。這種模式主要是針對(duì)高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)而建立的，它的主要依據(jù)表現(xiàn)在：首先，校企結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的重要模式。職業(yè)教育的基本模式是指根據(jù)辦學(xué)主體、辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)制形式等主要特征劃分的關(guān)于職業(yè)教育的最基本的運(yùn)行方式。綜觀國內(nèi)外各種形式、種類的職業(yè)教育，基本模式有四種：以學(xué)校為本位的模式，以企業(yè)為本位的模式，以社會(huì)為本位的模式和“學(xué)校一企業(yè)”綜合模式。職業(yè)教育的這些模式的形成和選擇，是由職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)所決定的，它們給我們以教師專業(yè)繼續(xù)教育的啟示。尤其是“學(xué)校一企業(yè)”綜合模式，對(duì)高職人才培養(yǎng)，特別是高技能、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，具有非常重要的意義。美國的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)合作、德國的雙元制和美國的工讀交替等都屬于該模式。它們?cè)趯?shí)踐中已經(jīng)被證明是職業(yè)教育的最優(yōu)模式。
發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，培養(yǎng)“雙師型”教師是高職教育發(fā)展的一種歷史趨勢(shì)。對(duì)于“雙師型”教師來說，實(shí)踐能力是其核心能力。它包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、技能操作能力、工藝分析能力、儀器設(shè)備及生產(chǎn)工具的維修能力、與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的科研能力，其中技能操作能力是最重要的能力。如何使“雙師型”教師獲得實(shí)踐能力？校企結(jié)合是很重要的。職教教師相對(duì)于普教教師而言，其素質(zhì)構(gòu)成更具復(fù)雜性。在國外非常重視職教教師在職業(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)歷。其次，美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的啟示。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校簡(jiǎn)稱DP學(xué)校，它主要是針對(duì)中小學(xué)的一種師資培訓(xùn)學(xué)校，它的最大特點(diǎn)在于合作協(xié)助與臨床經(jīng)驗(yàn)上。DPS學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明了教師任職學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地，“教師發(fā)展不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師在學(xué)校教育過程中獲得的發(fā)展，是一個(gè)教師從幼稚到成熟，以及水平能力、知識(shí)建構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展，是教師作為主體的人的一般發(fā)展和作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。”對(duì)于高職院校教師的實(shí)踐能力的養(yǎng)成來說，“企業(yè)”就是其“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保髽I(yè)和學(xué)校的結(jié)合，就具有了DPS的功能。再次，教師繼續(xù)教育中的社區(qū)模式的借鑒。社區(qū)模式是指以社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為依托，利用社區(qū)資源，對(duì)中學(xué)教師實(shí)施的以豐富社會(huì)閱歷，增強(qiáng)社會(huì)問題意識(shí)，提升社會(huì)參與能力為主的教育模式。教師繼續(xù)教育應(yīng)該使工作與生活在不同環(huán)境下的教師群體積極參與本地區(qū)的各種活動(dòng)，了解本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)情況，了解社區(qū)內(nèi)不同群體的生存方式與生活感受，獲得更多的有利于教育教學(xué)的背景知識(shí)與過程知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，提高教師駕馭教學(xué)的能力。高職院校的重要職能就是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，其服務(wù)的水平取決于其所培養(yǎng)的人才與地方經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性，而這又與教師對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和狀況的了解有很大關(guān)系。
“學(xué)校社區(qū)企業(yè)”綜合模式的實(shí)施涉及包括學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)在內(nèi)的多個(gè)方面，相比較校本培訓(xùn)模式，綜合模式更為復(fù)雜，投人更多，但對(duì)于注重教師實(shí)踐操作技能的高職院校來說，又是教師專業(yè)成長必不可少的一個(gè)方式。教師在社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)，不僅可以獲得自己教育教學(xué)所需的知識(shí)、技能，而且可以把自己在學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)通過社區(qū)工作、企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行運(yùn)用，幫助社區(qū)和企業(yè)解決一些問題，同時(shí)也通過自己對(duì)社區(qū)、企業(yè)情況的了解，提高自己的社區(qū)認(rèn)識(shí)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和從事教育教學(xué)工作的自覺性。
運(yùn)用綜合模式的基本要求有：第一，綜合模式必須和產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)結(jié)合起來，由統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)來組織、實(shí)施。在實(shí)踐中，高職院校還沒有這樣的組織機(jī)構(gòu)，也沒有可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。這一機(jī)構(gòu)應(yīng)該包括這些人員：教師繼續(xù)教育管理人員、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組成員、有關(guān)教育教學(xué)的專家等。他們主要應(yīng)負(fù)責(zé)教師繼續(xù)教育計(jì)劃的擬定，選送對(duì)象的確定，進(jìn)修、調(diào)研主題的選擇，以及社區(qū)和企業(yè)的篩選，進(jìn)修效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，意見反饋等。
