發(fā)布時間：2023-03-27 16:41:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的綠色化學與生活論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要:從綠色奧運的角度,采用文獻資料法,運用科學發(fā)展觀與現(xiàn)代文化學的理論與方法,對學校體育與各種生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系進行分析,認為綠色奧運在構(gòu)建學校體育生態(tài)系統(tǒng)起到承前啟后的作用。
前言
北京在申辦2008年奧運會過程中,根據(jù)國際奧委會的要求,結(jié)合北京市的實際情況,借鑒悉尼經(jīng)驗,將“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”確定為2008年奧運會的三大主題。無論是悉尼或北京的“綠色奧運”,其關(guān)注的都是人類的生存環(huán)境問題,是經(jīng)濟、人口、資源和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展問題。不久前,中央提出要促進人和自然的和諧與協(xié)調(diào),使人們在優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境中工作和生活,并要求“努力開創(chuàng)生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕和生態(tài)良好的文明發(fā)展道路”。這一重要論述是對全國環(huán)境建設(shè)和生態(tài)保護的科學概括和行動指南,同時,也給學校的建設(shè)指明了方向。而學校體育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建為解決學校進程帶來的各種挑戰(zhàn)和弊病提供了途徑和范例。
一、構(gòu)建學校體育生態(tài)系統(tǒng)的意義與作用
1.體育生態(tài)系統(tǒng)的含義
體育生態(tài)系統(tǒng)是通過滿足來自生態(tài)環(huán)境的各種需求,化解壓力來實現(xiàn)與生態(tài)環(huán)境的動態(tài)平衡。這個過程體現(xiàn)了體育生態(tài)系統(tǒng)之間存在的物質(zhì)、能量、信息的交換活動,這些活動有其客觀性的一面,也有其主觀性的一面?？陀^性的一面指體育生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境之間客觀存在的物質(zhì)循環(huán)、能量、信息的交換關(guān)系,這三層關(guān)系不依人的意志為轉(zhuǎn)移地制約著體育生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境之間的動態(tài)平衡,從而制約著體育生態(tài)系統(tǒng)的能量及信息。主觀性的一面是在對生態(tài)環(huán)境壓力和各種來源需求的理解和認識中。通過主觀性的努力和活動來謀求與生態(tài)環(huán)境之間獲得動態(tài)平衡的過程。體育生態(tài)系統(tǒng)謀取動態(tài)平衡的主觀性活動便是它的基本功能。體育生態(tài)系統(tǒng)要有效地完成它的功能,需要完成許多具體的活動,各類具體的活動構(gòu)成了體育生態(tài)系統(tǒng)的總體功能。
2.學校體育生態(tài)系統(tǒng)的意義與作用
體育與環(huán)境之間的關(guān)系在近年來,中國體育學者有過一些研究和論著,2004年7月出版的翁錫全教授主編的《體育環(huán)境健康》一書中論述道:學校體育是一個體育—環(huán)境—人三者之間形成的一個生態(tài)系統(tǒng),如何使三者協(xié)調(diào)發(fā)展,就必須了解三者之間的關(guān)系。一是要明確體育與環(huán)境之間的關(guān)系,環(huán)境包括自然環(huán)境、人工環(huán)境和社會環(huán)境(這里主要指學校的社會環(huán)境)。二是環(huán)境與人之間的關(guān)系,就是環(huán)境對人的健康和發(fā)展之間的相互關(guān)系。三是體育與人之間的關(guān)系,主要指體育對人的功能作用分析。結(jié)合翁錫全教授書中對體育環(huán)境涵義的論述,學校體育環(huán)境所包含的環(huán)境要素也應(yīng)該為學校體育的自然環(huán)境、學校體育的人工環(huán)境和學校體育的社會環(huán)境三方面。介于學校體育的特定范圍,學校體育的環(huán)境因素只是體育環(huán)境的子環(huán)境系統(tǒng),它所涉及的體育環(huán)境研究范圍有體育環(huán)境的共性反映,也有學校體育環(huán)境特殊的個性面,研究學校體育的環(huán)境問題既要從生態(tài)學的自然科學角度也要從生態(tài)學的人文社會科學角度進行全面的把握,才能使學校體育生態(tài)系統(tǒng)得以和諧發(fā)展。
二、學校體育生態(tài)系統(tǒng)的指標體系與衡量
1.學校體育的自然環(huán)境。
環(huán)境是“人類目前賴以生存、生活和生產(chǎn)所必須的自然條件和自然環(huán)境的總稱”。自然環(huán)境是學校體育開展的環(huán)境基礎(chǔ),從體育正?！吧a(chǎn)”的特點來分析,學校體育的自然環(huán)境評價主要包括學校體育場地設(shè)施的數(shù)量(總運動面積、體育項目運動場地數(shù)量比例、生均運動面積)、學校體育場地設(shè)施布局(場地設(shè)施與校園的協(xié)調(diào)性、不同運動項目場地設(shè)施的合理分布)、學校體育場地設(shè)施對人體健康是否有損害(地理環(huán)境和氣象氣候環(huán)境)。
2.學校體育的人工環(huán)境
體育的人工環(huán)境主要是依據(jù)景觀生態(tài)學的觀點進行描述,它主要包括室外場地(場地地面質(zhì)量、不同運動項目的場地地面質(zhì)量、場地污染、場地噪音)、室內(nèi)場地(場地布局、場地質(zhì)量、場地污染、場地噪音、場地色彩環(huán)境、景觀建筑和生態(tài))、設(shè)備設(shè)施問題(質(zhì)量問題、污染問題)。
3.學校體育的社會環(huán)境
學校體育最主要的表現(xiàn)形式還是在體育運動上,這種教育行為和鍛煉行為的文化活動在學校社會環(huán)境中同樣依賴于一定的社會條件和文化氛圍。在學校社會環(huán)境中,學校體育社會環(huán)境主要包括學校體育的政治環(huán)境(學校對體育的方針和政策、學校體育的學科建設(shè)、學校體育的地位)、學校體育的經(jīng)濟環(huán)境(學校對體育的經(jīng)濟投入)、學校體育的教學環(huán)境(學校體育課程目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程評價、師資結(jié)構(gòu)和課余體育的操作模式以及競技體育的發(fā)展狀況、成效、人才輸送)。
三、利用綠色奧運理念來指導(dǎo)學校體育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建
1.加強師生們對生態(tài)意識的培養(yǎng)
學校領(lǐng)導(dǎo)、師生的生態(tài)意識和廣泛參與是解決學校體育生態(tài)性危機的重要保證之一。通過綠色奧運理念對學校領(lǐng)導(dǎo)、師生進行教育提高他們的環(huán)境意識,樹立體育與生態(tài)環(huán)境互動的辯證認識。尤其要強化體育教育工作者生態(tài)理念的內(nèi)化與培植。不斷優(yōu)化學校體育的自然、社會和規(guī)范生態(tài)環(huán)境。以學生為中心建設(shè)合理、完善的學校體育物質(zhì)環(huán)境,豐富課外體育活動的內(nèi)容和形式;嚴格控制體育課堂教學規(guī)模,以學生身心發(fā)展為本確定班級規(guī)模,使規(guī)模與學校體育的場地器材設(shè)施到達平衡,協(xié)調(diào)發(fā)展;大力發(fā)展綠色生態(tài)運動場所,加強生態(tài)道德建設(shè),把生態(tài)體育與生態(tài)文明建設(shè)結(jié)合起來。
2.加強學校體育手段的生態(tài)化
體育手段生態(tài)化是指采用符合教育規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律的綠色教育手段,以人為本,體現(xiàn)人性的體育措施和方法。學校體育手段的生態(tài)化首先表現(xiàn)是使用了生態(tài)型體育器材和產(chǎn)品,從而減少塵土、噪音,美化環(huán)境,減少對人體的傷害。其次,人類要努力發(fā)展以保護人體健康運動、促進體育可持續(xù)發(fā)展為核心、符合學生身心特點,盡量降低運動損傷的各種體育技術(shù)、產(chǎn)品、手段和措施。第三,良好的師生關(guān)系,教師對學生的關(guān)愛,學生對教師的尊重等。這些都是一種生態(tài)關(guān)系,如果生態(tài)關(guān)系失衡,就會使體育生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。
3.建設(shè)學校體育人文生態(tài)
學校體育中多一些人文觀念和人文精神的張揚,克服體育無“人”現(xiàn)象和物化現(xiàn)象,在學校體育中加強對學生個體生命的健康和尊嚴的關(guān)心和關(guān)懷,切實地貫徹“以人為本,健康第一”的指導(dǎo)思想,使學校體育趨向人性化、生態(tài)化。在學校體育中,教師應(yīng)關(guān)注學生的全面發(fā)展的需要和情感體驗,體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位,充分發(fā)揮學生學習積極性和潛能,形成終身體育意識。正如胡小明教授所言,“體育不應(yīng)該是一種把活人制造成某種產(chǎn)品的工具,而是以尊崇人的全面發(fā)展為目標的身體運動教育?！币虼?體育教育應(yīng)根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律,按照個性化教育原則,讓學生根據(jù)自己的愛好、特點和學習能力,選擇適合自己的體育項目,以期保證絕大多數(shù)學生能完成體育教育的目標,使每個學生都能從豐富多彩的運動中體驗到成功的樂趣,感受生命存在的差異性、獨特性和多樣性,從而養(yǎng)成對具有無限多樣形式的生命世界的尊重。同時也有助于使體育真正成為學生課余生活的重要組成部分,實現(xiàn)“個性充分發(fā)展,人格健全”的教育目的。
4.加強學校生態(tài)體育文化的建設(shè)
生態(tài)體育文化建設(shè)不僅是體育文化的重要組成部分,也是先進校園文化的重要體現(xiàn)之一。因此,必須實施“體育—文化—生態(tài)”校園計劃,突出學校生態(tài)體育的文化氛圍,吸引廣大師生積極參與校園體育、文化的活動與建設(shè)。首先,利用廣播、電視、板報、警示牌等廣泛宣傳生態(tài)體育的知識和方法;第二,開展形式多樣的校園生態(tài)體育文化節(jié)、知識競賽,鼓勵更多的學生投入校園運動場的環(huán)境建設(shè)與維護;第三,有計劃地開展各類生態(tài)體育活動,利用課外活動,周末、節(jié)假日通過班級、學院、工會、學校等組織師生開展郊游、踏青、登山、野外活動、遠足、自行車、探險以及森林、沙灘、水中的各類生態(tài)型體育活動;第四,將“生態(tài)校園計劃”和“生態(tài)社區(qū)計劃”有機結(jié)合,使學校體育生態(tài)化的建設(shè)融入生態(tài)社會發(fā)展的快車道。確實使社會體育設(shè)施對學生開放,學校體育設(shè)施為社區(qū)服務(wù),從而確保學校生態(tài)體育良好的運行。
結(jié)束語
總而言之,綠色奧運在不斷創(chuàng)造人類體育文明的過程中,實際上已畫出了一個人與自然、人與人、人自身的原始和諧到和諧危機,再到需要創(chuàng)造高度和諧的螺旋上升曲線,這便構(gòu)成了體育生態(tài)學校的實踐基礎(chǔ)。學校體育生態(tài)系統(tǒng)反映出綠色奧運的整合態(tài)勢、根本追求,是綠色奧運精神的結(jié)合點。學校體育生態(tài)系統(tǒng)的理論,是綠色奧運的最好體現(xiàn)和結(jié)晶,也是綠色奧運的方向和歸宿。綠色奧運的興起可以有效的改善人與自然的和諧、生態(tài)環(huán)境惡化等當今人類面臨的許多生存與發(fā)展問題。
參考文獻:
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[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型；應(yīng)用型人才；有機化學實驗；教學改革
為了增強學生就業(yè)能力，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，“十三五”期間一大批地方本科院校積極向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型，樹立以“市場為導(dǎo)向，能力為本位，應(yīng)用為目的”[1]的人才培養(yǎng)理念，建立新的學生發(fā)展觀念。有機化學實驗是高?；瘜W、化工、食品、制藥、生物等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。有機實驗課是學生重要的實踐途徑，以其特有的應(yīng)用性和綜合性在完善知識體系和培養(yǎng)創(chuàng)新能力中具有重要作用。傳統(tǒng)的實驗教學中，教師依據(jù)選定的實驗教材按步驟講解，學生照本宣科地進行操作。實驗過程中，學生不動腦，對教師依賴心強，實驗過程拖拉冗長，耐心不足者草草了事。這種被動的學習，沒有激發(fā)學生的潛能，扼殺學生對實驗的興趣，制約學生能力的提升。應(yīng)用型大學要達到人才培養(yǎng)的目的，必須改變傳統(tǒng)的實驗教學模式。隨著環(huán)保意識的增強，“綠色化學”理念[2]逐漸深入人心，網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的發(fā)展及普及，我們在有機化學實驗教學方式、實驗內(nèi)容等方面也在不斷地改革。開展課外科研競賽活動，達到多渠道、全方位的育人目的。
1教學方式多樣化
對于實驗預(yù)習和儀器的使用，學生可以利用手機或自帶電腦上網(wǎng)搜索學習。課上可以讓學生講解或演示操作，其他同學進行糾正、提問，變被動學習為主動學習。既可以提高學生的自學能力、分析能力，又可以節(jié)省實驗時間，避免實驗事故，優(yōu)化實驗效果。實驗室配備投影儀和網(wǎng)絡(luò)接口，老師可以錄制實驗視頻便于講解，也可實現(xiàn)同步實驗錄像、同步實驗過程拍攝。比如實驗中的突發(fā)事件、實驗現(xiàn)象、不規(guī)范的操作或違規(guī)的現(xiàn)象(如廢液的處理)，使有機實驗課程生動、形象，使實驗講評更具有針對性。利用多媒體技術(shù)，通過圖像、聲音、文字等，讓學生對書本上的知識立體化，比單純的書面預(yù)習效果更好。進行實際操作時，避免了盲目性，提高了實驗的成功率，減少了實驗危害和對環(huán)境的污染。
2實驗內(nèi)容特色化
在達到教學目的、完成教學任務(wù)的前提下，改變原料、溶劑、試劑、催化劑等，盡量采用綠色溶劑和低毒、無味綠色試劑[3]，采用小量[4]或微量實驗，這是有機化學實驗的發(fā)展趨勢。我們在保留個別傳統(tǒng)的無害實驗外，增加地方特色實驗項目，大大激發(fā)了學生興趣，提高了實驗積極性，培養(yǎng)了學生的探索精神和科研能力。如利用當?shù)靥厣卟怂_設(shè)天然化合物提取實驗，從百香果中提取色素和果膠、水蒸氣蒸餾法從橘子皮中提取橘子油、用水做溶劑從茶葉中提取咖啡因等，實驗內(nèi)容貼近生活，即達到了有機實驗的教學要求，又增加實驗的趣味性、增強了創(chuàng)新意識和環(huán)保意識。
3教師指導(dǎo)與小組自主探究相結(jié)合
開放式實驗教學模式[5]的探索與推行已成為高校課程模式改革的主要內(nèi)容，實驗室的開放程度也已成為衡量高校教學、科研水平的重要標志之一。該模式對高校的實驗條件、師資力量、管理水平及學生素質(zhì)等都提出了更高的要求。結(jié)合我校的實際情況，為避免學生選題的隨意性和盲目性，減少不必要的浪費，采用“教師指導(dǎo)與小組自主探究相結(jié)合”的方法。
(1)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段，建立實驗中心管理系統(tǒng)。將實驗中心擁有的儀器設(shè)備(儀器的使用說明、注意事項)、指導(dǎo)教師的個人信息及研究方向等信息公布于網(wǎng)上，以方便學生隨時查閱和選擇。
(2)學生自由結(jié)合(2~3人)。根據(jù)現(xiàn)有的儀器設(shè)備，通過查閱文獻、討論后確定課題，設(shè)計實驗方案，經(jīng)教師和學生共同修訂后，學生即可向?qū)嶒炛行奶峤簧暾垥?/p>
(3)實驗中心對課題進行匯總、評議。申請通過后，實驗中心統(tǒng)籌安排開放地點、時間，學生按照實驗方案自主進行。
(4)實驗過程中，學生分階段向指導(dǎo)教師匯報實驗的進程，并提出自己的設(shè)想和問題，指導(dǎo)教師要起到啟發(fā)、引導(dǎo)、答疑的作用，鼓勵學生自行解決實驗過程中遇到的困難。實驗結(jié)束，上交實驗報告或論文，指導(dǎo)教師寫出綜合評價，作為創(chuàng)新實踐考核成績的一部分?！敖處熤笇?dǎo)與小組自主探究相結(jié)合”實驗?zāi)Ｊ?，充分利用了我院現(xiàn)有的辦學資源和學生的課外時間，使學生掌握了實驗及科學研究的基本思路，加深了學生對科研的認識，強化學生的實驗技能，培養(yǎng)了科研能力以及團隊協(xié)作精神等多方面的綜合素質(zhì)，為學生將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
4以賽促學、以競強技
課外實踐活動是大學生活的調(diào)節(jié)劑，而與專業(yè)相關(guān)的競賽活動不僅可以豐富學習生活，還可以起到“以賽促學、以競強技”的作用。競賽內(nèi)容可以是基本的操作技能，如基本技能大比武，也可與企業(yè)、學院教師的科研項目對接，設(shè)立創(chuàng)新設(shè)計大賽、項目挑戰(zhàn)賽等。課外科研競賽的開展，培養(yǎng)了學生的學習興趣，調(diào)動了學習的自覺性和主動性，變要我學為我要學；可以讓學生認清自己的實力，明確自己的優(yōu)劣，確定自己的提升目標；可以讓優(yōu)秀的學生有充分展示自己的舞臺，增強自信心和競爭實力；營造“比、學、趕、幫、超”的濃厚學習氛圍，強化基本技能，增強創(chuàng)新能力，達到共同進步的目的。競賽活動與企業(yè)實踐及科研的對接，還有利于調(diào)動企業(yè)助學的積極性和深化校企合作，學生真正學有所用、學有所得。在廣西高校大學生化學實驗操作技能競賽中，我院學生榮獲二等獎5人次、三等獎8人次，不但學生的技能得到鍛煉，教師通過技能競賽，也能找到自己教學中的不足，有利于教學質(zhì)量的提高。
5教師隊伍的雙能化
法國教育家埃米爾•涂爾干說：“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師?！币凰鶎W校的辦學水平、育人的質(zhì)量如何，在相當程度上取決于教師的質(zhì)量。而部分地方院校存在學科帶頭人缺乏、教師隊伍不穩(wěn)定性、學術(shù)科研水平不高、實踐能力薄弱、為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)力度不夠等問題[6]。應(yīng)用型本科院校必須要建設(shè)一支理論知識豐富、實驗技能熟練，又具有豐富的實踐經(jīng)驗的“雙能型”師資隊伍。近幾年來，我院加大人才引進、培養(yǎng)和柔性聘用的力度，有計劃地選送中青年教師到企業(yè)、工程院所等接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉，促進現(xiàn)任教師的“轉(zhuǎn)型”。只有深入企業(yè)工作或調(diào)研，才能熟悉實際的生產(chǎn)流程和企業(yè)的需求，及時調(diào)整教學計劃、更新教學內(nèi)容，避免理論與實踐的脫節(jié)；積極引進多名在有機合成研發(fā)和企業(yè)生產(chǎn)方面有豐富經(jīng)驗的雙能型教師，發(fā)揮其知識和實踐技能的引領(lǐng)作用；有選擇的在企業(yè)、科研院所建立專業(yè)教師掛職或頂崗鍛煉基地，形成一套優(yōu)勢互補、合作共贏的機制?；瘜W與生物工程學院現(xiàn)有教師50人，其中教授6人，研究員1人，副教授16人，具有博士學位的教師14人，雙師型教師12人。預(yù)計2017年前，“雙師雙能型”教師占專任教師的比例達到50%以上，基本滿足教學需求?？茖W研究領(lǐng)域，我們也逐漸形成了自己的特色，尤其是在有機復(fù)合材料和多功能有機改性劑研究上取得了重要科研成果。
6結(jié)束語
有機化學實驗教學中引入了“多樣化的教學方式、特色的實驗課題、指導(dǎo)與自主探究相結(jié)合的實驗?zāi)Ｊ健?，激發(fā)了學生的學習興趣，優(yōu)化了實驗效果；通過“以賽促學、以競強技”活動，培養(yǎng)了學生的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力；通過人才引進、培訓(xùn)和共享等方式組建“雙能型”師資隊伍，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了保障。從實習反饋及就業(yè)情況來看，我院學生受到了用人單位的歡迎與好評。我院參加廣西高校大學生化學化工類論文設(shè)計和“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技競賽的學生人數(shù)逐年增加，獲獎人數(shù)也不斷增多。近年來，我院學生獲得各類科研項目立項13項，合作發(fā)表科研論文16篇。隨著社會的發(fā)展、科技的進步，社會對人才的要求越來越強調(diào)綜合素質(zhì)和實踐經(jīng)驗。今后我院將繼續(xù)推進有機化學實驗教學改革的深入研究，搭建多種平臺，立足當前放眼未來，從培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型向培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標邁進。
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1教學方式多樣化
對于實驗預(yù)習和儀器的使用，學生可以利用手機或自帶電腦上網(wǎng)搜索學習。課上可以讓學生講解或演示操作，其他同學進行糾正、提問，變被動學習為主動學習。既可以提高學生的自學能力、分析能力，又可以節(jié)省實驗時間，避免實驗事故，優(yōu)化實驗效果。實驗室配備投影儀和網(wǎng)絡(luò)接口，老師可以錄制實驗視頻便于講解，也可實現(xiàn)同步實驗錄像、同步實驗過程拍攝。比如實驗中的突發(fā)事件、實驗現(xiàn)象、不規(guī)范的操作或違規(guī)的現(xiàn)象(如廢液的處理)，使有機實驗課程生動、形象，使實驗講評更具有針對性。利用多媒體技術(shù)，通過圖像、聲音、文字等，讓學生對書本上的知識立體化，比單純的書面預(yù)習效果更好。進行實際操作時，避免了盲目性，提高了實驗的成功率，減少了實驗危害和對環(huán)境的污染。
2實驗內(nèi)容特色化
在達到教學目的、完成教學任務(wù)的前提下，改變原料、溶劑、試劑、催化劑等，盡量采用綠色溶劑和低毒、無味綠色試劑[3]，采用小量[4]或微量實驗，這是有機化學實驗的發(fā)展趨勢。我們在保留個別傳統(tǒng)的無害實驗外，增加地方特色實驗項目，大大激發(fā)了學生興趣，提高了實驗積極性，培養(yǎng)了學生的探索精神和科研能力。如利用當?shù)靥厣卟怂_設(shè)天然化合物提取實驗，從百香果中提取色素和果膠、水蒸氣蒸餾法從橘子皮中提取橘子油、用水做溶劑從茶葉中提取咖啡因等，實驗內(nèi)容貼近生活，即達到了有機實驗的教學要求，又增加實驗的趣味性、增強了創(chuàng)新意識和環(huán)保意識。
3教師指導(dǎo)與小組自主探究相結(jié)合
開放式實驗教學模式[5]的探索與推行已成為高校課程模式改革的主要內(nèi)容，實驗室的開放程度也已成為衡量高校教學、科研水平的重要標志之一。該模式對高校的實驗條件、師資力量、管理水平及學生素質(zhì)等都提出了更高的要求。結(jié)合我校的實際情況，為避免學生選題的隨意性和盲目性，減少不必要的浪費，采用“教師指導(dǎo)與小組自主探究相結(jié)合”的方法。(1)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段，建立實驗中心管理系統(tǒng)。將實驗中心擁有的儀器設(shè)備(儀器的使用說明、注意事項)、指導(dǎo)教師的個人信息及研究方向等信息公布于網(wǎng)上，以方便學生隨時查閱和選擇。(2)學生自由結(jié)合(2~3人)。根據(jù)現(xiàn)有的儀器設(shè)備，通過查閱文獻、討論后確定課題，設(shè)計實驗方案，經(jīng)教師和學生共同修訂后，學生即可向?qū)嶒炛行奶峤簧暾垥?3)實驗中心對課題進行匯總、評議。申請通過后，實驗中心統(tǒng)籌安排開放地點、時間，學生按照實驗方案自主進行。(4)實驗過程中，學生分階段向指導(dǎo)教師匯報實驗的進程，并提出自己的設(shè)想和問題，指導(dǎo)教師要起到啟發(fā)、引導(dǎo)、答疑的作用，鼓勵學生自行解決實驗過程中遇到的困難。實驗結(jié)束，上交實驗報告或論文，指導(dǎo)教師寫出綜合評價，作為創(chuàng)新實踐考核成績的一部分?！敖處熤笇?dǎo)與小組自主探究相結(jié)合”實驗?zāi)Ｊ?，充分利用了我院現(xiàn)有的辦學資源和學生的課外時間，使學生掌握了實驗及科學研究的基本思路，加深了學生對科研的認識，強化學生的實驗技能，培養(yǎng)了科研能力以及團隊協(xié)作精神等多方面的綜合素質(zhì)，為學生將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
4以賽促學、以競強技
課外實踐活動是大學生活的調(diào)節(jié)劑，而與專業(yè)相關(guān)的競賽活動不僅可以豐富學習生活，還可以起到“以賽促學、以競強技”的作用。競賽內(nèi)容可以是基本的操作技能，如基本技能大比武，也可與企業(yè)、學院教師的科研項目對接，設(shè)立創(chuàng)新設(shè)計大賽、項目挑戰(zhàn)賽等。課外科研競賽的開展，培養(yǎng)了學生的學習興趣，調(diào)動了學習的自覺性和主動性，變要我學為我要學；可以讓學生認清自己的實力，明確自己的優(yōu)劣，確定自己的提升目標；可以讓優(yōu)秀的學生有充分展示自己的舞臺，增強自信心和競爭實力；營造“比、學、趕、幫、超”的濃厚學習氛圍，強化基本技能，增強創(chuàng)新能力，達到共同進步的目的。競賽活動與企業(yè)實踐及科研的對接，還有利于調(diào)動企業(yè)助學的積極性和深化校企合作，學生真正學有所用、學有所得。在廣西高校大學生化學實驗操作技能競賽中，我院學生榮獲二等獎5人次、三等獎8人次，不但學生的技能得到鍛煉，教師通過技能競賽，也能找到自己教學中的不足，有利于教學質(zhì)量的提高。
5教師隊伍的雙能化
法國教育家埃米爾•涂爾干說：“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師?！币凰鶎W校的辦學水平、育人的質(zhì)量如何，在相當程度上取決于教師的質(zhì)量。而部分地方院校存在學科帶頭人缺乏、教師隊伍不穩(wěn)定性、學術(shù)科研水平不高、實踐能力薄弱、為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)力度不夠等問題[6]。應(yīng)用型本科院校必須要建設(shè)一支理論知識豐富、實驗技能熟練，又具有豐富的實踐經(jīng)驗的“雙能型”師資隊伍。近幾年來，我院加大人才引進、培養(yǎng)和柔性聘用的力度，有計劃地選送中青年教師到企業(yè)、工程院所等接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉，促進現(xiàn)任教師的“轉(zhuǎn)型”。只有深入企業(yè)工作或調(diào)研，才能熟悉實際的生產(chǎn)流程和企業(yè)的需求，及時調(diào)整教學計劃、更新教學內(nèi)容，避免理論與實踐的脫節(jié)；積極引進多名在有機合成研發(fā)和企業(yè)生產(chǎn)方面有豐富經(jīng)驗的雙能型教師，發(fā)揮其知識和實踐技能的引領(lǐng)作用；有選擇的在企業(yè)、科研院所建立專業(yè)教師掛職或頂崗鍛煉基地，形成一套優(yōu)勢互補、合作共贏的機制?；瘜W與生物工程學院現(xiàn)有教師50人，其中教授6人，研究員1人，副教授16人，具有博士學位的教師14人，雙師型教師12人。預(yù)計2017年前，“雙師雙能型”教師占專任教師的比例達到50%以上，基本滿足教學需求?？茖W研究領(lǐng)域，我們也逐漸形成了自己的特色，尤其是在有機復(fù)合材料和多功能有機改性劑研究上取得了重要科研成果。
6結(jié)束語
有機化學實驗教學中引入了“多樣化的教學方式、特色的實驗課題、指導(dǎo)與自主探究相結(jié)合的實驗?zāi)Ｊ健?，激發(fā)了學生的學習興趣，優(yōu)化了實驗效果；通過“以賽促學、以競強技”活動，培養(yǎng)了學生的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力；通過人才引進、培訓(xùn)和共享等方式組建“雙能型”師資隊伍，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了保障。從實習反饋及就業(yè)情況來看，我院學生受到了用人單位的歡迎與好評。我院參加廣西高校大學生化學化工類論文設(shè)計和“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技競賽的學生人數(shù)逐年增加，獲獎人數(shù)也不斷增多。近年來，我院學生獲得各類科研項目立項13項，合作發(fā)表科研論文16篇。隨著社會的發(fā)展、科技的進步，社會對人才的要求越來越強調(diào)綜合素質(zhì)和實踐經(jīng)驗。今后我院將繼續(xù)推進有機化學實驗教學改革的深入研究，搭建多種平臺，立足當前放眼未來，從培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型向培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標邁進。
作者:萬茂生 畫莉 謝登禹 弄慶安 單位:賀州學院 廣西壯族自治區(qū)工程技術(shù)研究院
參考文獻:
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一、化學教師應(yīng)更新教育觀念
新課程教學的依據(jù)是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過有效的校本教研活動，根據(jù)學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預(yù)設(shè)進盡可能得到精彩的生成。教學的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結(jié)論，其最終目的是將學到的知識遷移到新情境中，也就是要學生創(chuàng)造性地解決問題?；瘜W教師應(yīng)該把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到教學中來，讓學生去感覺、體驗科學的結(jié)論都有其科學的產(chǎn)生過程，即“問題──假設(shè)──求證──結(jié)論”的探究路徑。注重對結(jié)論的產(chǎn)生過程的教學，將對學生的終身學習，從事科學研究和科學精神的培養(yǎng)起到積極的作用。如在制取氫氧化亞鐵過程中，試管中出現(xiàn)灰綠色的現(xiàn)象，在這一段過程中學生質(zhì)疑：灰綠色物質(zhì)到底是什么？應(yīng)該說，這不是本節(jié)課的重點，但是，學生發(fā)現(xiàn)了問題，不是照搬書本知識只了解白色、紅褐色是什么物質(zhì)，并且將問題提出，這種忠于實驗現(xiàn)象、大膽質(zhì)疑的精神是值得提倡的。在新的課程改革中，我們強調(diào)學生的發(fā)展，首先就應(yīng)該從鼓勵學生大膽發(fā)言、勇于表達出自己的見解、自己的觀念入手，培養(yǎng)學生忠于科學、嚴謹求實的學習態(tài)度。
二、利用化學實驗提高學生的學習興趣
化學是一門實驗性很強的學科，實驗在化學科學形成和發(fā)展過程中有著重要的作用，是檢驗化學知識正確與否的主要標準，也是化學教學中學生獲取和檢驗知識的重要手段。教師利用化學實驗可以提高學生學習化學的興趣。興趣是創(chuàng)新學習的第一動機，是創(chuàng)造力的原動力與維持力，是創(chuàng)新的正催化劑。學生一旦對某一學科本身感興趣，就會產(chǎn)生強烈的愿望和求知欲。因此，在教學過程中利用化學與自然、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的優(yōu)勢，聯(lián)系現(xiàn)代科技的最新成果，最新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生興趣的良好情境，喚起學生為之奮斗的強烈欲望，是行之有效的。以實驗為基礎(chǔ)展開化學教學已成為化學教學工作者的共識。但在多年教學中，實驗教學中已存在許多問題。如在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，個別學校對化學實驗教學重視度不夠，甚至用“講實驗”代替“做實驗”，這直接導(dǎo)致了學生的實驗知識薄弱，實驗技能不扎實，不利于提高學生的觀察動手能力和分析能力。從而也大大的削減了學生學習化學的興趣?；瘜W教學的創(chuàng)新教育，很重要的一個環(huán)節(jié)是盡可能讓學生在課堂上多做實驗。在教師引導(dǎo)下，讓學生自己獨立完成化學實驗，這樣，在強烈的好奇心、新奇的實驗現(xiàn)象、成功的實驗結(jié)果等多方面因素影響下，能激發(fā)學生動手操作能力，培養(yǎng)他們的觀察能力和分析能力，有助于他們探索和揭秘實驗現(xiàn)象的本質(zhì)，讓他們在實驗中找到學化學的樂趣。例如在學焰色反應(yīng)時，讓學生回憶日常生活中炒菜時不慎將食鹽濺在火焰上呈現(xiàn)黃色的事實，增強化學與生活的聯(lián)系。在學生急于想知識原因的條件下，因勢利導(dǎo)，循循善誘。做完鈉、鉀離子的焰色反應(yīng)試驗之后，又補充做了鋰、鈣、鋇銅離子的焰色反應(yīng)試驗，用色彩鮮艷，明亮絢麗的焰色，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的審美情趣，接著又利用教科書中的彩圖給同學們展示美麗的焰色，尤其是五彩繽紛的節(jié)日焰火更可使學生享受到通過學習化學獲得的美感。
三、化學課堂重視創(chuàng)新教學
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力不應(yīng)局限在選修課和第二課堂活動時間，而應(yīng)在教育活動的全過程，特別是課堂教學中，研究性課程的開設(shè)和研究性學習的開展，將把創(chuàng)新教學真正帶入課堂?；瘜W教學應(yīng)把化學知識的作為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。首先，化學課堂教學要營造一種民主、寬松、自由、開放、包容的創(chuàng)造性氛圍。其次，化學課堂教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性問題意識，我們的化學教學要使學生帶著問題進入課堂，隨著學生知識量的增加產(chǎn)生更多的問題，帶著更多的問題走出教室。第三，在問題解決過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，中學階段著重要培養(yǎng)歸納思維、類比思維、聯(lián)想思維和批判性思維。第四，構(gòu)建化學課堂創(chuàng)新教學的模式體系，如“問題探究”教學模式：通過文本知識背景或?qū)嶒灮蛏顚嵺`體驗中獲得的知識，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出學習或研究的課題；將問題分解成一定序列的子課題，有利于小組分工研究；學習小組或?qū)W習個體對子問題提出假設(shè)、方案，并進行實驗、觀察、查閱資料，以獲取化學事實；然后運用歸納、演繹、類比、聯(lián)想、分析綜合方法等加工化學事實，進而科學抽象、建立模型、得出結(jié)論解決問題；最后，將結(jié)果表述，寫成小論文，并與別人交流、分享成果，在比較、批判、評價中，提出新的課題。
四、開發(fā)校本教材，豐富教學資源
聯(lián)系縣(區(qū))農(nóng)林局，建設(shè)局、園林局，行業(yè)協(xié)會。
二年來，我強化學習，扎實工作，廉潔自律，團結(jié)班子，帶好隊伍，加大落實力度，不斷開拓進取，圓滿完成市委市政府交辦的各項工作任務(wù)，實現(xiàn)林業(yè)、園林城鄉(xiāng)一體化，開創(chuàng)城鄉(xiāng)綠化工作新局面?，F(xiàn)述職述廉如下：
一、立足本職工作，認真履行職責，較為滿意四項工作
一是積極聯(lián)系客商，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，切實搞好服務(wù)，完成招商引資任務(wù)。始終把招商引資作為第一責任，第一要務(wù)，調(diào)動多方關(guān)系，多次上門造訪客商，邀請客商以商引商。在土地選擇、項目資金爭取、銀行貸款聯(lián)系等方面給客商解決實際問題，深受客商信任。在胡局長等同志的大力支持下，引進竣工和簽約項目各1個。
竣工項目：ddd吉星針織襪業(yè)有限公司在市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)投資16000萬元建設(shè)××博遠實業(yè)有限公司，一期投資已到位，9月份正式投產(chǎn)，產(chǎn)品已遠銷海外。
簽約項目：經(jīng)過兩年半的洽淡，ddd林木產(chǎn)品有限公司投資定向刨花板(osb)項目，XX年10月中旬，已與宿城區(qū)簽訂投資合同。
二是對內(nèi)全面規(guī)范管理，對上策應(yīng)扶持支持，對外強化形象宣傳，做好分工負責的主體工作。強化制度建設(shè)，注重學習提高。堅持每月例會制度，學習重要文件，布置業(yè)務(wù)工作，提出嚴格要求，形成局務(wù)會議紀要。
選舉產(chǎn)生林業(yè)(園林)局第三屆黨支部委員會、第一屆團支部委員會、第一屆工會委員會。完善市風景園林協(xié)會、花卉園藝協(xié)會、木材行業(yè)協(xié)會和林學會運行機制，通過協(xié)會加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高行業(yè)整體運行水平。
定期召開黨組會、民主生活會、班子碰頭會，組織青年職工座談會、主題教育演講比賽、國防教育專題講座、林業(yè)形勢報告會、扶貧慰問、書畫攝影比賽、論文評比等系列活動，營造班子團結(jié)，同事配合，積極向上的工作氛圍。
多次帶項目申請赴省進京，并邀請上級領(lǐng)導(dǎo)到××現(xiàn)場辦公，爭取支持，二年共爭取到國家和省各類項目資金逾2500萬元。
深入開展“楊樹產(chǎn)業(yè)年”活動，每年植樹1000萬株以上，積極引導(dǎo)木材加工企業(yè)發(fā)展，全市木材加工企業(yè)2587家，規(guī)模以上369家，產(chǎn)值達105億元。
完成黃河景觀橋及周邊造景工程;建成新河濱公園;抓好春秋兩季市區(qū)綠化工程;完成××省第五屆(南通)園博會××工地建設(shè)任務(wù);全面接管雪楓公園。
同時，借外省外市林業(yè)考察團來我市之際，積極宣傳××生態(tài)特色，提高××知名度和美譽度。
三是高標準嚴要求，努力爭先進位扛牌奪旗爭一流，力取創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)佳績。常給同志們灌輸“有牌就扛，有獎就得”意識，每年度匯總一次局各處室、單位在省市內(nèi)獲獎情況，張榜公布，并分不同檔次再予以適當獎勵，以激發(fā)大家在其位謀其政履其職盡其責創(chuàng)其優(yōu)。
XX年，局榮獲全國林業(yè)產(chǎn)業(yè)突出貢獻單位，××林業(yè)產(chǎn)業(yè)先進單位，綠色××建設(shè)一等獎，省第五屆園博會造園藝術(shù)獎二等獎、組織工作優(yōu)秀獎，《綠色××實踐與建設(shè)》主題生態(tài)文化建設(shè)唯一最佳組織獎，市XX年度目標管理先進集體;河濱公園榮獲市創(chuàng)建文明風景旅游區(qū)(點)工作先進單位，雪楓公園榮獲××市文明風景旅游區(qū)(點)稱號，創(chuàng)建國家4a級景區(qū)已通過省初檢。
積極創(chuàng)建國家園林城市。組建專門班子，配強人員，量化任務(wù)目標，責任落實到人，10月中旬，省專家已進行專題調(diào)研。
創(chuàng)新公園管理體制。實行“免費開放”和“公園綠地管理人”模式，花錢買服務(wù)，養(yǎng)事不養(yǎng)人，并加大園林綠化主體培育，靠大靠強，設(shè)立省建筑園林設(shè)計院××分院。
創(chuàng)辦“中國楊樹網(wǎng)”，推出移動農(nóng)信通“楊樹產(chǎn)業(yè)”頻道，向林農(nóng)和企業(yè)，傳播楊樹育苗、造林、營林、采伐、運輸、加工等產(chǎn)業(yè)體系技術(shù)、產(chǎn)業(yè)動態(tài)、產(chǎn)品價格等信息。
四是全面摸清家底，理清舊帳，深入調(diào)研，編制規(guī)劃，做好具有長遠效應(yīng)的打基礎(chǔ)工作。林業(yè)園林工作分幾大塊：造林營林、木材加工、林政執(zhí)法、古樹名木、園林工程、綠化管養(yǎng)、風景名勝、濕地野保。
逐項調(diào)查摸底，逐類編制規(guī)劃，近二年已完成《現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、《木業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃》、《駱馬湖濕地保護與生態(tài)修復(fù)工程》、《駱馬湖—三臺山、古黃河—運河風光帶省級風景名勝區(qū)總體規(guī)劃》、《古樹名木保護總覽》;啟動《野生動物保護規(guī)劃》、《有害生物風險管理體系建設(shè)》、《植物多樣性與鄉(xiāng)土樹種保護規(guī)劃》、《綠地系統(tǒng)規(guī)劃》。
就如何進一步理體系、順體制、建制度、強隊伍、上臺階，作了為期一旬的深入調(diào)研，制訂出臺《綠地補償實施意見》、《園林綠化規(guī)劃建設(shè)導(dǎo)則》等規(guī)范性文件。并組織人員對建市以來，市園林局承擔的所有工程124項進行全面清理，請財政審計人員再驗收核查，理清帳目，結(jié)清欠款。
二、強化理論學習，嚴格要求自己，努力塑造勤奮好學、明理敏行、廉潔奉公的良好形象
一是坐得住，學得進，在理論學習上取得豐碩成果。XX年3-4月，在省委黨校學習，被評為優(yōu)秀學員;XX年8月參加全國地市級林業(yè)局長培訓(xùn)班半個月，被推為學員代表發(fā)言受到好評，隨后不少地區(qū)林業(yè)考察團來宿。
XX年2月起，堅持學習南林大森林培育專業(yè)研究生課程。
組織人員編寫《楊樹良種繁育與速生豐產(chǎn)栽培技術(shù)》一書，由中國林業(yè)出版社正式出版發(fā)行。
組織完成的《××市木材加工產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中長期規(guī)劃》和《××
市森林分類區(qū)劃界定及應(yīng)用研究》，均榮獲“第二屆(XX年)××省優(yōu)秀軟科學成果獎”三等獎。
合作撰寫的《××市森林資源現(xiàn)狀、特點及培育技術(shù)措施探討》在自然科學核心期刊《河北林業(yè)科技》XX年第二期發(fā)表。
合作撰寫的《楊樹產(chǎn)業(yè)在平原地區(qū)現(xiàn)代化林業(yè)建設(shè)中的作用》在《中國林業(yè)》XX年第4期發(fā)表，收入《中國林業(yè)論壇(論文集)》并獲論文二等獎。
撰寫的《楊樹林地高效復(fù)合經(jīng)營模式研究與初步實踐》被收入××科技論壇××分論壇優(yōu)秀論文集。
二是嚴要求，常警省，在廉潔自律上做到警鐘常鳴。作為局領(lǐng)導(dǎo)班子班長，作為年輕干部，我時刻提醒自己，手中的權(quán)力是黨和人民賦予的受委托行使的公共權(quán)力，只是意味著責任和義務(wù)，而不是個人炫耀的資本，更不是謀取個人私利或小集團局部利益的工具。
要求自己政治上不軟，經(jīng)濟上不貪，工作上不浮，生活上不奢，紀律上不散，管理上不松;要守住××的綠線，守住自律的底線;要健康而充實，善思而踏實，肯干而廉潔。
平時，認真執(zhí)行《領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政若干準則(試行)》及省、市關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔自律各項規(guī)定，認真執(zhí)行工作紀律、“禁令”等規(guī)定，堅持自省自警，并自覺接受組織和群眾監(jiān)督。同時，履行監(jiān)管職能，嚴格要求教育管理監(jiān)督好干部職工，努力使集體成為團結(jié)進取陽光向上學習型創(chuàng)新型奉獻型團隊。
三、雖經(jīng)努力，留有遺憾，國有林場工作條件環(huán)境改善不大是我最不滿意的事情
關(guān)鍵詞：生態(tài)廊道建構(gòu)；倭肯河水系；河流廊道；七臺河市
1引言
1.1倭肯河水系形成七臺河市自然地理的基本構(gòu)架
七臺河市地處黑龍江省東部城市群中心位置，是一座因煤而生的新興工業(yè)城市。倭肯河水系隸屬松花江流域，流經(jīng)七臺河境內(nèi)，全長305km，水系包括有主流倭肯河，支流七臺河、挖金別河、萬寶河、茄子河、中心河、龍湖河和一個由倭肯河攔截而成的桃山水庫作為該市的工業(yè)及生活水源地。倭肯河水系支脈縱橫形成七臺河市自然地理的基本骨架，并與城市交錯聯(lián)系、共同作用，成為區(qū)域自然環(huán)境整體景觀格局的主導(dǎo)因素，直接影響著七臺河市的生態(tài)廊道構(gòu)建與城市可持續(xù)發(fā)展。
1.2倭肯河水系現(xiàn)狀面臨嚴峻的生態(tài)問題
作為煤城新興工業(yè)城市，在現(xiàn)代城鎮(zhèn)化快速發(fā)展與城市建設(shè)的同時，也出現(xiàn)了諸多環(huán)境隱患和生態(tài)威脅：①城市基礎(chǔ)設(shè)施落后，污水管網(wǎng)不健全，部分生活污水和工業(yè)污水直接排入河中導(dǎo)致的水體污染；②城市垃圾收集系統(tǒng)的缺失，致使河岸成為垃圾堆積焚燒點，直接導(dǎo)致了垃圾對河流環(huán)境的污染；③農(nóng)業(yè)發(fā)展下農(nóng)田化肥、農(nóng)藥的大量使用，造成水質(zhì)惡化加??；④部分河堤人工化改造成為筆直硬質(zhì)堤岸而失去河流本身的自然凈化涵水功能；⑤人工干擾大大影響了河流廊道的寬度和連通性，破壞其生態(tài)效應(yīng)和生物棲息功能；⑥城市缺乏良性的濱水空間，兒時的母親河變成現(xiàn)在的臭水溝，親水的記憶漸漸淡化，而形成了強烈的社會矛盾和人文生態(tài)隱患；⑦城市建設(shè)下對河流的環(huán)境負荷，使倭肯河生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的完整性和穩(wěn)定性受損，生境退化，城市生態(tài)安全存在嚴重隱患。
2倭肯河水系生態(tài)廊道構(gòu)建意義及原則
2.1建構(gòu)意義
倭肯河水系是我國東北部松花江流域上流淌著的一條生生不息的血脈，孕育了這片土地，同時也帶來了城市的發(fā)展文明與燦爛文化。隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化以環(huán)境為代價的快速發(fā)展，孕育生命的母親河遭到了極為嚴峻的威脅，城鎮(zhèn)建設(shè)對河流的過分依賴和掠奪式利用侵蝕使之不堪重負，甚至成為城鎮(zhèn)的疾患。因此構(gòu)建倭肯河水系生態(tài)廊道，在區(qū)域景觀格局與生態(tài)安全格局中具有特殊功效。通過修復(fù)水系生態(tài)環(huán)境并維護其生態(tài)服務(wù)功能，將更好的發(fā)揮水系廊道在生態(tài)支持、環(huán)境保護、景觀塑造、社會文化活動等多方面的綜合功能，從而促進城鎮(zhèn)生態(tài)化建設(shè)。
2.2構(gòu)建原則
2.2.1以支促干，以點帶面
根據(jù)不同水域特點，將倭肯河流域水系劃分為自然河道、人工湖庫和城市內(nèi)河，以支流為重點治理對象，通過控源減排、截污導(dǎo)流、生態(tài)修復(fù)、綜合整治等工程措施，確保重污染支流水環(huán)境質(zhì)量明顯改善，倭肯河干流水質(zhì)長期穩(wěn)定達標。對于七臺河市重點污染源大污水處理設(shè)施建設(shè)與升級改造力度等措施，基本解決城市生活、工業(yè)污染問題，逐步帶動區(qū)域污染防治工作全面開展，有效改善區(qū)域水環(huán)境質(zhì)量。
2.2.2防范風險，保障安全
針對倭肯河流域重污染產(chǎn)業(yè)比重高，煤礦、焦化、規(guī)模畜禽養(yǎng)殖等企業(yè)沿河分布廣，潛在環(huán)境風險大，環(huán)境監(jiān)管任務(wù)繁重等特點?！笆濉逼陂g，高度重視沿江企業(yè)環(huán)境風險問題，加大有毒有害污染物監(jiān)管力度，建立健全風險防范機制，提高風險管理能力，防范重大水污染事件，保障水環(huán)境安全。
2.2.3多措并舉，協(xié)力推進
綜合運用經(jīng)濟、法律和必要的行政手段，加大政策支持與資金投入力度，加強環(huán)境信息公開和輿論監(jiān)督，鼓勵全社會參與水污染防治，促進企業(yè)履行環(huán)境責任，形成政府主導(dǎo)、上下聯(lián)動、橫向協(xié)調(diào)、資金傾斜的推進格局。加強組織協(xié)調(diào)、部門協(xié)作，分解落實水污染防治目標、任務(wù)和措施，嚴格評估、嚴肅考核、嚴厲問責，多措并舉推進倭肯河污染防治規(guī)劃有效實施。
3倭肯河水系生態(tài)廊道的構(gòu)建方法
以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，以打造“優(yōu)美濱水城市”為目標，將“污染防治工程與生態(tài)景觀建設(shè)相結(jié)合”為主線，通過宏觀、中觀、微觀尺度構(gòu)建“治支流、促干流、抓城市、護生態(tài)”的防治格局，將環(huán)境效益轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益和社會效益，提升城市品位，建設(shè)七臺河市全民參與的濱水生態(tài)景觀城市。
3.1宏觀構(gòu)建方法
宏觀層面構(gòu)建城市水系綠道網(wǎng)絡(luò)，形成區(qū)域綠色生態(tài)網(wǎng)絡(luò)體系，通過水環(huán)境建設(shè)綜合生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施，從多角度建構(gòu)復(fù)合系統(tǒng)，包括水生態(tài)凈水系統(tǒng)、雨洪管理系統(tǒng)、生物棲息地系統(tǒng)、綠色文化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、自行車和步道網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過景觀建設(shè)帶動城市建設(shè)，形成永續(xù)生態(tài)城市。
以倭肯河流域水源保護為依據(jù)，將生態(tài)廊道構(gòu)建區(qū)域分為水源地上游嚴格控制區(qū)、水源地保護區(qū)、水源下游治理區(qū)。從宏觀流域角度，保證上游水源水質(zhì)的基礎(chǔ)上，加大下游市區(qū)河道的治理與景觀建設(shè)，保證城市水源質(zhì)量的同時，建設(shè)優(yōu)美的城市環(huán)境（圖1）。
3.2中觀構(gòu)建方法
中觀構(gòu)建方法以控制為先，以水系各河流為基底，研究河道及周邊土地利用情況。以河道生態(tài)廊道為前提，控制周邊土地保護、開發(fā)的強度，限定出生態(tài)核心區(qū)、緩沖區(qū)、活動區(qū)，預(yù)留出雨洪藍道基礎(chǔ)設(shè)施，再依據(jù)城市空間結(jié)構(gòu)界定出各河流段的土地利用情況，以宏觀結(jié)構(gòu)為依據(jù)，定位出生態(tài)濕地公園、城市濱河開放公園、生態(tài)河流綠道、城郊自然濕地等。
核心區(qū)內(nèi)以保護鄉(xiāng)土物種及棲息地為主，恢復(fù)濕地自然功能，形成生態(tài)系統(tǒng)與自然資源最核心的保護區(qū)域，人不進入形成干擾，核心區(qū)內(nèi)禁止一切開發(fā)建設(shè)。緩沖區(qū)在滿足保護物種多樣性及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的同時，盡量減少人為干擾的基礎(chǔ)上，可適當建設(shè)親水設(shè)施，形成棲息地觀景點，形成核心保護區(qū)與人為活動區(qū)的一個緩沖帶?；顒訁^(qū)內(nèi)主要建構(gòu)濱水開放空間，以人的游憩休閑活動為主，提供生態(tài)社會的良好環(huán)境，滿足市民的親水戶外需求，可建設(shè)濱水步道、開放廣場、露營、燒烤、垂釣等活動場地（圖2）。
3.3微觀構(gòu)建方法
微觀層面具體落實到地塊與河道的景觀生態(tài)建設(shè)，以水質(zhì)、土壤、降雨量、植被、動植物、駁岸等各生態(tài)因子為依據(jù)，指導(dǎo)具體的景觀設(shè)計，以中觀結(jié)構(gòu)為依據(jù)，結(jié)合景觀工程技術(shù)、凈水工藝、環(huán)境工程技術(shù)等手段綜合整治倭肯河水系。結(jié)合場地具體情況建設(shè)“沉淀池+氧化塘+潛流人工濕地+表流濕地”的凈水模式系統(tǒng)，通過攔截垃圾、漂浮物，到生物降解，再到分層、分級、分類去除污染物的凈水過程，達到調(diào)節(jié)水源、自身凈化的功能。同時劃定核心區(qū)、緩沖區(qū)、活動區(qū)，核心區(qū)以提供生物棲息地為目的，活動區(qū)內(nèi)可建設(shè)步行棧道、自行車道、觀景平臺等設(shè)施，合理規(guī)劃場地內(nèi)的游憩路線，滿足市民濱水游憩的需求（圖3）。
4倭肯河水系生態(tài)廊道的功能
4.1生態(tài)凈水骨架
應(yīng)用自然界中物質(zhì)循環(huán)轉(zhuǎn)化與生態(tài)自凈功能使河道得以凈化，形成倭肯河生態(tài)凈水骨架的功能。利用支流入河口、倭肯河干流兩側(cè)的灘涂空地和荒地，采用生態(tài)塘處理系統(tǒng)、濕地處理系統(tǒng)等因地制宜的生態(tài)處理工藝，修建“水體滯留塘（氧化塘）+人工強化濕地”模式的凈水功能空間。通過建設(shè)濱水緩沖帶解決庫區(qū)周邊面源帶來的農(nóng)藥、化肥、腐殖質(zhì)等污染物。利用土壤-植物-微生物復(fù)合系統(tǒng)的物理、化學、生物學和生物化學特征，對污水中的水、肥資源加以回收利用，對污水中可降解污染物進行凈化，形成一個獨特、良心循環(huán)的生態(tài)環(huán)境凈水體系。
4.2綠色濱水廊道
構(gòu)建倭肯河水系帶狀綠色開放空間，形成穩(wěn)定持久的綠色濱水廊道。濱庫區(qū)構(gòu)建形成由“截留系統(tǒng)――人工強化林灌系統(tǒng)――草濾帶――濕生植物帶――挺水植物”組成的綠色生物凈化系統(tǒng)。濱水休閑帶形成由草地、林地、濕地構(gòu)成的綠色景觀濱河活動系統(tǒng)。建構(gòu)水上慢行健康綠道，提供水上游憩休閑航道，提供多種出行方式選擇性，還原市民親水的記憶與情感。沿河兩岸建構(gòu)濱水慢行康體綠道，依據(jù)服務(wù)范圍在各城市干道與河岸交匯點處設(shè)置自行車乘換點，提供自行車這種綠色出行方式，各街道社區(qū)沿一定步行范圍內(nèi)形成步道環(huán)線，滿足市民戶外運動、休閑體驗的需求。
4.3人文活動空間
塑造優(yōu)質(zhì)的“煤城”文化景觀形象，營造反映七臺河地域特色和時代特征，刻錄城市歷史足跡的文化景觀。打造促進自娛自樂文化活動的景觀廣場，營造良好的文化氛圍。 為游憩者提供一個了解北方民族文化、了解七臺河歷史文化，欣賞寒地生態(tài)景觀的綠色城市。為全體市民提供優(yōu)質(zhì)宜人、充滿生機的生活環(huán)境?？啼洑v史足跡，成為展示黑龍江乃至北方文明發(fā)展的窗口。塑造優(yōu)質(zhì)“煤城”文化景觀形象，激發(fā)市民的自豪感，引領(lǐng)新時期大都市居民健康文明的生活方式，引領(lǐng)休閑文化時尚潮流，供市民接近自然、進行交流運動健身，欣賞大自然純樸之美，陶冶情操，推動七臺河城市文明進步。
5結(jié)語
隨著城市化進程的加快和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，倭肯河水系也不例外地面臨著生態(tài)環(huán)境污染的嚴峻考驗。七臺河市提出倭肯河水系生態(tài)廊道構(gòu)建的總體目標，堅持完善單元治理機制，重點抓好點源、面源和區(qū)域綜合治理，持續(xù)改善倭肯河流域水環(huán)境質(zhì)量，打造優(yōu)美水濱城市。堅持把倭肯河污染防治與恢復(fù)流域水體功能相結(jié)合；堅持把倭肯河水環(huán)境質(zhì)量改善與打造濱水城市相結(jié)合；堅持把倭肯河污染防治與水源地的生態(tài)保護相結(jié)合。倭肯河水系生態(tài)廊道構(gòu)建將適應(yīng)北方特點的多個技術(shù)集成，通過宏觀、中觀、微觀不同尺度規(guī)劃控制，將污染治理與生態(tài)景觀建設(shè)相結(jié)合，通過污染治理，美化環(huán)境，提高城市品味，將環(huán)境效益轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益和社會效益，推進地區(qū)生態(tài)文明建設(shè)，對小流域治理提供指導(dǎo)。
2014年11月綠色科技第11期參考文獻：
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項目來源：塔里木大學高等教育研究項目（TDGJ1502）
【分類號】G631
目前，在我國農(nóng)業(yè)植物保護領(lǐng)域中，不規(guī)范使用農(nóng)藥的現(xiàn)象非常普遍。例如：濫用和亂用農(nóng)藥、盲目混藥、用假藥、加重用藥等[1-4]。培養(yǎng)農(nóng)民規(guī)范、安全用藥，對提高農(nóng)民的安全用藥意識具有重要的現(xiàn)實意義。
農(nóng)藥安全使用意識是人們在生產(chǎn)實踐中使用農(nóng)藥時通過一系列心理活動過程而形成的安全用藥認知和行為傾向，在人的頭腦中形成一種高度習性[5]。由于大多數(shù)植物保護專業(yè)學生進入社會后，不管從事農(nóng)藥銷售行業(yè)還是從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作等，都將是農(nóng)民安全用藥的直接引導(dǎo)者，因而提高植保專業(yè)學生安全用藥意識意義重大。植物化學保護是植物保護專業(yè)三大專業(yè)主干課程之一，若能將環(huán)保意識教育有機融匯于農(nóng)藥理論與實踐教學中，并通過典型案例教學、大田實地演練等教學手段進一步增強學生的科學用藥技術(shù)和安全意識，從而有利于學生走上社會后手把手指導(dǎo)農(nóng)民，攜手推進綠色環(huán)保型農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
一、引導(dǎo)學生樹立合理用藥綠色發(fā)展理念
客觀全面地了解農(nóng)藥優(yōu)點和缺點是安全用藥意識培養(yǎng)的前提，引導(dǎo)學生樹立合理用藥綠色發(fā)展理念是培養(yǎng)安全用藥意識的基石。
1、教育學生認清農(nóng)藥在植物保護技術(shù)中的作用：化學防治的優(yōu)點是見效快、防治效果高、比較穩(wěn)定，效益高，特別是當害蟲猖撅時， 一般只有化學防治才能解決問題， 或者要先用化學防治， 快速降低種群數(shù)量，保證其它方法（如生物防治）的有效應(yīng)用。例如當棉蚜大爆發(fā)時， 一般只有先用化學防治壓低蟲口密度， 然后再依靠自然天敵等使棉蚜得到長期控制。農(nóng)田有害生物治理要達到長治久安的目的，主要靠農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境調(diào)控和生物天敵制約，化學防治只是起到預(yù)防和應(yīng)急作用，不能從源頭有效的解決這一問題。無論是通過課堂教學、生產(chǎn)實習，還是課題研究，務(wù)必使學生能夠清楚地認識農(nóng)藥在植物有害生物綜合防治中扮演的角色，是深刻理解植保方針內(nèi)涵的首要任務(wù)。
2、引導(dǎo)學生養(yǎng)成時刻衡量農(nóng)藥利弊的習慣：農(nóng)藥通過消滅有害生物，從而促進農(nóng)作物的生長和產(chǎn)量，但農(nóng)藥噴灑后大部分落入農(nóng)田土壤中或漂移落至施藥區(qū)以外的土壤或水域中，造成環(huán)境污染。課堂中要反復(fù)例證農(nóng)藥殘留對環(huán)境、生態(tài)及我們?nèi)祟愑绊?，特別是在植物化學保護課程教學中緒論和農(nóng)藥歸趨的章節(jié)，采取討論和圖解的方法，引導(dǎo)學生明確農(nóng)藥的環(huán)境行為，深刻領(lǐng)悟農(nóng)藥殘留的潛在威脅，以此敦促敦促學生養(yǎng)成用藥前須考慮農(nóng)藥利弊的習慣，并引導(dǎo)學生加強學習衡量農(nóng)藥利弊的方法與藥害預(yù)防措施。
3、鼓勵學生選擇綠色農(nóng)藥、樹立綠色防控的理念：由于傳統(tǒng)農(nóng)藥給環(huán)境和人類的健康造成了重大的影響，已不適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展要求，因此，對人類健康安全、對環(huán)境友好、超低用量、高選擇性，以及通過綠色工藝流程生產(chǎn)出來的綠色農(nóng)藥必是未來農(nóng)藥發(fā)展的主要方向。目前，我國生物農(nóng)藥市場銷量已達農(nóng)藥總量的20%，而要在近十年達到60%的市場占有率仍需快速發(fā)展。為鼓勵生物農(nóng)藥的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)部和石化局均對生產(chǎn)農(nóng)藥的發(fā)展出臺了相應(yīng)的支持政策，化學農(nóng)藥殘留物受到嚴格監(jiān)控，一些地方政府還對生物農(nóng)藥使用者予以高達價格50%的補貼政策。就技術(shù)層面而言，業(yè)界關(guān)注植物體農(nóng)藥開發(fā)，充分利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育的抗蟲作物、抗除草劑作物，通過開發(fā)抗蟲抗病的轉(zhuǎn)基因作物來實現(xiàn)少用農(nóng)藥，甚至不用農(nóng)藥的目的，從而減少其對生態(tài)環(huán)境的影響。因此在植物保護課程教學的課后作業(yè)中可以經(jīng)常圍繞“綠色農(nóng)藥發(fā)展”布置小論文或作業(yè)，激勵學生了解當前農(nóng)藥政策與農(nóng)藥應(yīng)用的前沿知識。
二、培養(yǎng)學生植保實踐專業(yè)技能
安全用藥不僅體現(xiàn)在思想上，更需要自身的專業(yè)實踐技能作支撐，只有培養(yǎng)好學生扎實的植保實踐技能，才有能力在行動中落實安全用藥。
1、結(jié)合社會形勢及學生心理變化選擇安全用藥教學方式
根據(jù)學校的總體方略，切合實際制定一套完整且貫穿始終的培養(yǎng)方案。對于植物保護專業(yè)的學生，從入學教育起便由專業(yè)教師在相關(guān)知識上進行教育和引導(dǎo)，灌輸和諧植保和綠色環(huán)保理念，讓學生充分認識所學專業(yè)的挑戰(zhàn)性和發(fā)展觀，為進一步學習農(nóng)藥和綜合防治有機相容打下基礎(chǔ)[6]。重點從以下幾個方面進行：（1）教學中講解實際案例，突顯學生實踐能力的培養(yǎng)：在授課期間授課教師主動提出植保生產(chǎn)實例，并加以討論、分析和總結(jié)。加大平時成績的考評比例，鼓勵學生提出自己遇到的感興趣的植保專業(yè)相關(guān)問題，激勵學生與專業(yè)老師積極互動，培養(yǎng)學生進行實際分析、解決問題的能力。（2）重視學生的科學研究，突出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)：教師在“綠色植?！毖芯糠较蛏险_引導(dǎo)學生，鼓勵學生申請大學生創(chuàng)新項目、校企聯(lián)合項目等，通過項目運行，給予學生更多的前沿知識的指導(dǎo)和自我發(fā)展空間，突出創(chuàng)新思維能力與分析、解決問題能力的培養(yǎng)。（3）校企聯(lián)合培養(yǎng)，引進全新企業(yè)培養(yǎng)管理模式，進行學生自我管理能力的培養(yǎng)：在植保學生生產(chǎn)大實習時，與企業(yè)簽訂相關(guān)的培養(yǎng)協(xié)議，校外實踐讓學生以企業(yè)員工的身份進入企業(yè)，步入社會，短期鍛煉學生的自我管理能力和實踐工作能力。制定長效監(jiān)督檢查機制，學校定期以抽查的形式考核學生所掌握的專業(yè)技能和綜合表現(xiàn)能力。
2、將學生植保實踐技能培養(yǎng)貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)
（1）理論教學時時滲透實踐例證，讓學生預(yù)演實踐：由于植物化學保護課程是實踐性非常強的專業(yè)主干課程之一，所以內(nèi)容與生產(chǎn)密切關(guān)聯(lián)，如何培養(yǎng)學生理論知識實踐化至關(guān)重要。每節(jié)課留10分鐘時間進行實例討論，教師搜集與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)實例，拋出問題，讓大家討論并發(fā)表意見，最后由教師總結(jié)。每章內(nèi)容結(jié)束后抽出一節(jié)課時間，隨機抽查學生講解本章的核心內(nèi)容，敦促每位W生及時總結(jié)。課余鼓勵學生咨詢自己身邊發(fā)生的植保生產(chǎn)問題，教師應(yīng)及時分析并給出合理解決方案，激勵學生養(yǎng)成善于關(guān)注身邊發(fā)生的植保問題的習慣。
（2）試驗教學中充分發(fā)揮學生能動性：實驗課教師要不斷地啟發(fā)學生，讓學生由知識的“被動接受”變?yōu)椤爸鲃幼非蟆闭?，大力提倡學生采用新技術(shù)新方法進行實驗操作。在驗教學中，積極踐行“啟發(fā)式”和“討論式”教學模式，由3～5名學生組成一個小組，選出小組長，讓每個小組獨立承擔相同課題下的不同藥劑和不同供試生物的實驗任務(wù)。在保證實驗基本原理不變的情況下，充分發(fā)揮每個小組長的作用，激發(fā)各個小組學生們的獨立思考和創(chuàng)新意識。當學生們遇到困難時，實驗教師應(yīng)及時講解實驗原理，引導(dǎo)他們采用正確的方法開展實驗。在實驗進行中，實驗教師應(yīng)積極地加入到學生們的討論中去，讓學生感同身受，切實理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們的安全用藥實踐能力和創(chuàng)新思維。
三、激勵學生樹立用藥環(huán)保擔當意識
環(huán)境是人類生存的條件，也是人類發(fā)展的根基，安全使用農(nóng)藥，保護我們?nèi)祟惿姝h(huán)境是一種社會責任，因此，激發(fā)植保學生安全用藥的環(huán)保責任擔當意識尤為重要。
1、鼓勵學生樹立環(huán)保監(jiān)督擔當意識：針對已經(jīng)出現(xiàn)的農(nóng)藥殘毒問題，各級農(nóng)藥相關(guān)部門及個人要牢固樹立責任意識，敢于擔當，要進一步健全農(nóng)藥管理機制，規(guī)范安全用藥操作方法，鼓勵學生要站在公正的立場上對農(nóng)藥企業(yè)的環(huán)境行為進行監(jiān)督，迫使所在農(nóng)藥企業(yè)嚴格遵守環(huán)境保護法律法規(guī)，重視環(huán)境污染問題，強化從源頭防治污染和保護生態(tài)的意識；改變農(nóng)民“自留地不用藥，生產(chǎn)地狠用藥”的錯誤小民思想。
2、培養(yǎng)學生環(huán)境保護的法治意識：建議學生觀看共享到班級QQ群里環(huán)境保護方面的影片，并在QQ中寫出自己的觀后感。了解“先污染、后治理”的發(fā)展模式弊端[7]，從而提高學生對環(huán)境污染的重視程度和社會責任擔當意識。
3、培養(yǎng)學生的環(huán)保責任及自身擔當能力：開展創(chuàng)新試驗的研究，也是對學生進行環(huán)保責任教育的有效途徑。教師可結(jié)合本地情況，每年有計劃的組織學生申報環(huán)保方面的大學生創(chuàng)新研究課題，激勵學生查閱大量的農(nóng)藥環(huán)境行為和治理相關(guān)資料，幫助學生掌握用藥環(huán)保行為。敦促學生在藥效試驗期間，從自身做起，穿好防護服，選擇高效低毒低殘留制劑并進行精準化施藥，努力提高環(huán)保責任自身擔當能力，做環(huán)境友好型公民[8]。
四、結(jié)語
在當前社會急需環(huán)保意識強的應(yīng)用型人才的背景下， 《植物化學保護學》在理論教學中，通過督促學生認清化學防治在綜合防治中的作用和位置，注重培養(yǎng)學生對綠色農(nóng)藥的選擇慣性，引導(dǎo)學生樹立合理用藥綠色發(fā)展理念；在實踐教學中，通過培養(yǎng)學生植保實踐技能，提高學生安全用藥的能力，并敦促學生在日常生活中多關(guān)注環(huán)境保護相關(guān)的新聞報道，培養(yǎng)學生的環(huán)保監(jiān)督意識、環(huán)保法治意識及環(huán)保責任擔當意識，使學生進入社會后盡大限度地貢獻自己力量。
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“傳播生態(tài)”是美國傳播學者大衛(wèi)?阿什德(DavidL.Altheide)提出的一個概念。“傳播生態(tài)是指情景中的傳播過程”,“所有遠距離的傳播都包含某種媒介或某種形式的技術(shù),他們給訊息以形式”〔1〕。也就是說只要有傳播活動,必定有媒介或者說技術(shù)的參與。傳播生態(tài)是指社會傳播行為發(fā)生的整體系統(tǒng)環(huán)境,它包括人自身的因素、信息技術(shù)媒介的特性、傳播的開放性和易接近、易獲取性、易交流性等,在這個互動傳播過程中就會形成“傳播生態(tài)環(huán)境”,并對現(xiàn)實環(huán)境產(chǎn)生影響。傳播生態(tài)有時也被稱為媒介生態(tài)。
民俗藝術(shù)在長期的歷史發(fā)展過程中形成和發(fā)展起來、保留在每一個民族中間、具有穩(wěn)定的形態(tài),它以其固有的模式得以傳承,也以其特有的方式得到延續(xù),某種程度上甚至可以說就在每個人的身邊。特別是在與外來藝術(shù)文化的交流、對話與碰撞中,民俗藝術(shù)就會更加凸顯出來。也正是在這個意義上,顯示出民俗藝術(shù)自身的力量及其影響力,以及交流與傳播的重要性。民俗藝術(shù)由于其自身特質(zhì)之所在,在其保護愈來愈得到關(guān)注和重視的情況下,其傳播具有同等重要的意義。民俗藝術(shù)在經(jīng)濟全球化的時代需要保護,更需要傳播,只有在傳播中才能永葆持久的生命力和影響力。無論是物質(zhì)文化遺產(chǎn),還是作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn),其生命力不僅在于保護層面,更應(yīng)讓其廣為流傳。
民俗藝術(shù)作為“傳承性的民間藝術(shù),往往作為文化傳統(tǒng)的藝術(shù)符號,在歲時節(jié)令、人生禮俗、民間信仰、日常生活等方面廣泛應(yīng)用”〔2〕?！啊畟鞒小?、‘傳統(tǒng)’和‘群體性’作為民俗藝術(shù)的特征,使其具有深厚的文化背景和堅實的社會基礎(chǔ)”?！?〕作為藝術(shù)學的分支學科,民俗藝術(shù)學“愈來愈受到學界和社會的普遍關(guān)注,尤其是在我國藝術(shù)學學科的迅速發(fā)展中和全國范圍的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)搶救與保護的實踐中,民俗藝術(shù)學理論的構(gòu)建已成為十分急迫的任務(wù)”〔4〕。以傳播生態(tài)視域切入對民俗藝術(shù)的研究,可拓展民俗藝術(shù)理論研究的視野,民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)論,把傳播生態(tài)首先看作是一種視角,對媒介、信息及傳播活動過程與關(guān)系進行可持續(xù)的生命關(guān)照;其次,民俗藝術(shù)中的傳播生態(tài)也是一個領(lǐng)域,它可將傳播學、生態(tài)學、藝術(shù)學、社會學等相關(guān)學科進行綜合研究,拓展交叉研究領(lǐng)域。
對于民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)研究,要立足于對民俗藝術(shù)生存狀態(tài)與發(fā)展變遷的思考,將傳播生態(tài)理論運用到民俗藝術(shù)的題材、主題、特征、性質(zhì)、價值、功能、傳承、變遷等方面的分析中去,研究傳播與民俗藝術(shù)間的共生、互動關(guān)系,從而有助于我們更全面、深入地認識民俗藝術(shù)傳播過程中的生態(tài)特色與魅力;通過傳播生態(tài)這個研究視域,考察民俗藝術(shù)傳播中媒介表述、干預(yù)和構(gòu)筑民俗藝術(shù)及生活之關(guān)系,進而探詢審美、氣象、文化、科技、受眾諸生態(tài)因子對民俗藝術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的影響。因此,民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)論,有其價值所在:其一,傳播生態(tài)關(guān)注民俗藝術(shù)傳播過程和互動中的各種關(guān)系;其二,傳播生態(tài)研究為民俗藝術(shù)傳播中的話題提供一個空間和關(guān)系的基礎(chǔ),使它們有機的結(jié)合在一起,相互聯(lián)系;其三,民俗藝術(shù)的傳播是一個發(fā)展的過程,是變動的,當今民俗生活和民俗藝術(shù)均處于“媒介環(huán)境”中,傳媒日益成為民俗藝術(shù)變遷過程中一支重要的力量,傳播生態(tài)研究考察民俗藝術(shù)生長的環(huán)境及對人們的影響,揭示傳播與民俗藝術(shù)變遷不可分割之密切關(guān)系。
二、相關(guān)研究成果及研究現(xiàn)狀
民俗藝術(shù)研究自我國上世紀40年代便已開始,最早是從對民俗學的研究開始的,后逐漸從中剝離出來并自成體系。解放前關(guān)于民俗藝術(shù)的研究主要是“從藝術(shù)史研究出發(fā),較集中在民俗藝術(shù)文物的調(diào)查與研究方面,而較少涉及民俗藝術(shù)的基本理論問題”〔5〕。建國后,近幾十年來中國的民俗藝術(shù)研究取得了突出進展,相關(guān)著作也陸續(xù)出版發(fā)表。其中與民俗、藝術(shù)、傳播和生態(tài)等關(guān)鍵詞相關(guān)的研究著作主要表現(xiàn)為兩方面的研究向度。
一是基礎(chǔ)性的理論研究。如包鵬程、孔正毅的《藝術(shù)傳播概論》(安徽大學出版社,2002年),主要研究藝術(shù)的起源、發(fā)展與傳播之關(guān)系;江帆的《生態(tài)民俗學》(黑龍江人民出版社,2003年),論述了民俗生成的生態(tài)性本原、剖析了生產(chǎn)民俗、經(jīng)濟民俗的生態(tài)特征以及對生活民俗、社會民俗的生態(tài)蘊涵闡發(fā);唐家路的《民間藝術(shù)的文化生態(tài)論》(清華大學出版社,2006年),依據(jù)文化學、民俗學、藝術(shù)學,尤其是文化生態(tài)等相關(guān)理論與方法,對民間藝術(shù)及其文化生態(tài)進行綜合、整體、系統(tǒng)的研究;仲富蘭的《民俗傳播學》(上海文化出版社,2007年),構(gòu)建了民俗傳播學研究體系,從對象、語言、結(jié)構(gòu)等方面深入闡發(fā),并探討了新媒體時代的民俗傳播特點以及民俗傳播學研究的基本方法,理論闡發(fā)深入且觀照視野全面;曾耀農(nóng)主編的《藝術(shù)與傳播》(清華大學出版社,2007年)、陳鳴的《藝術(shù)傳播原理》(上海交通大學出版社,2009年)等書主要從藝術(shù)與傳播關(guān)系的歷史考察入手,分析了藝術(shù)傳播的信息、形態(tài)、受眾、方法、效果和管理等;陳立生、潘繼海、韓亞輝編著的《藝術(shù)與傳播》(東方出版中心,2010年)其中一章節(jié)從藝術(shù)傳播與政治、經(jīng)濟、文化、社會系統(tǒng)之關(guān)系方面略談到藝術(shù)傳播生態(tài)問題,但較為籠統(tǒng);另外略有相關(guān)的著作有譚華孚的《文藝傳播論——當代傳媒技術(shù)革命中的藝術(shù)生態(tài)》(海峽文藝出版社,2004年),郝樸寧等的《民族文化傳播理論描述》(云南大學出版社,2007年)等。上述研究成果出現(xiàn)時間較新,基本為近十年內(nèi)的著述。這些著作對民俗與傳播、與生態(tài),藝術(shù)與傳播等方面都做了深入系統(tǒng)理論的論述,體現(xiàn)了其研究的時代性特點。雖然并未有專門針對民俗藝術(shù)傳播生態(tài)方面的研究著述,但這些著作為民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)研究提供了很好的思路引導(dǎo)、拓寬了研究視野、啟發(fā)了研究路徑,并提供了理論依據(jù)和經(jīng)驗啟發(fā)。
二是專題性研究。此類研究中論及民俗藝術(shù)與傳播和生態(tài)及與此相關(guān)內(nèi)容的著作較為有限,有:熊術(shù)新、苗民、孫燕的《中國云南兩個少數(shù)民族村落影像民俗志:民俗文化在傳播中的意義蛻變》(云南大學出版社,2007年);路善全的《在盛衰的背后:明代建陽書坊傳播生態(tài)研究》(中國傳媒大學出版社,2009年);張澤洪的《文化傳播與儀式象征:中國西南少數(shù)民族宗教與道教祭祀儀式比較研究》(巴蜀書社,2008年);朱慧珍的《詩意的生存:侗族生態(tài)文化審美論綱》(民族出版社,2005年)等。這些研究對民俗藝術(shù)的某些類型或品種進行深入的具體研究,以實證為基礎(chǔ),或從傳播意義角度、或從生態(tài)文化角度著重于對其藝術(shù)特色的個案分析。這可為民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)論提供鮮活的個案資料,并啟發(fā)本研究微觀探究與宏觀概括相結(jié)合的思路,以個案材料的分析探究支撐研究的宏觀理論觀點。期刊資料與民俗藝術(shù)傳播或生態(tài)有關(guān)的從上世紀80年代至今約有幾十余篇,在這些論文中有關(guān)于民俗藝術(shù)傳播與傳承的基礎(chǔ)理論研究,如王汝瀾《試論民俗的傳承、傳播與新民俗》(《民間文學論壇》,1983第3期),周福巖《民間傳承與大眾傳播》(《民俗研究》,1998第3期),黃靜華《民俗藝術(shù)傳承人的界說》(《民俗研究》,2010第1期);有關(guān)于民俗藝術(shù)傳播與文化生態(tài)的專題研究,如馮光鈺《鼓吹樂的傳播與文化生態(tài)環(huán)境》(《人民音樂》,1996第1期),孫信茹《甘莊的民俗生活及民俗藝術(shù):傳媒視野下的個案分析》(《云南藝術(shù)學院學報》,2002年第4期),劉禎《論民間小戲的形態(tài)價值與生態(tài)意義》(《文化遺產(chǎn)》,2008第4期),艾亞瑋、劉愛華、張成玉《文化生態(tài)的遷變與瓷板畫藝術(shù)發(fā)展路徑探究:以南昌瓷板畫為例》(《裝飾》,2010第6期)。民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)論擬結(jié)合傳播生態(tài)理論,以此為理論啟發(fā)點,從傳播生態(tài)視域切入對民俗藝術(shù)的綜合研究,相關(guān)的傳播生態(tài)理論著述主要有:徐國源、谷鵬的《當代傳媒生態(tài)學》(上海三聯(lián)書店,2006年),支庭榮的《大眾傳播生態(tài)學》(浙江大學出版社,2007年),蘇煒的《大眾傳播論》(中國經(jīng)濟出版社,2002年),邵培仁等著《媒介生態(tài)學媒介作為綠色生態(tài)的研究》(中國傳媒大學出版社,2008年),[美]大衛(wèi)?阿什德著、邵志擇譯《傳播生態(tài)學控制的文化范式》(華夏出版社,2003年)等。
縱觀上述文獻,基礎(chǔ)理論性研究的相關(guān)著述多集中于民俗學研究視野,或集中在大藝術(shù)傳播研究;專題性研究的著述多集中于民俗藝術(shù)的文化傳播形式與文化生態(tài)環(huán)境研究上。到目前為止尚沒有對民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)作專門的、深入地研究的專著、論文,但是相關(guān)書籍、論文資料是本研究開展的前提和基礎(chǔ),將對本研究提供理論依據(jù)和個案啟發(fā),啟迪本研究以整體性的融合的眼光、以深入的理論闡發(fā)與規(guī)律概括、以加深理論整合度與縱深感為宗旨展開。民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)論將以民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)問題為研究對象,首先梳理和確認傳播生態(tài)研究的學術(shù)基礎(chǔ),進而對民俗藝術(shù)傳播的主客體關(guān)系、民俗藝術(shù)傳播生態(tài)的維度、傳播內(nèi)涵與生態(tài)形式等各方面進行探索,力求對民俗藝術(shù)的現(xiàn)代傳播生態(tài)進行深透地闡釋,致力于以整體而科學的藝術(shù)學視角把民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)研究作不同層面與視角的意義呈現(xiàn)。
三、研究方法與視點
民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)論,擬結(jié)合文獻研究法、分析歸納法、交叉研究法、歷史比較法等方法展開。在具體研究過程中,幾種方法可互相滲透、互為參考,以此打開民俗藝術(shù)傳播生態(tài)論的方法論路徑。文獻研究法是根據(jù)研究目的,通過調(diào)查文獻來獲得資料,從而全面地了解民俗藝術(shù)傳播生態(tài)問題研究的歷史和現(xiàn)狀,有助于在此基礎(chǔ)上發(fā)掘本論題現(xiàn)存在的研究空白點、以進一步探討并深挖其研究意義。
