發(fā)布時間：2023-03-27 16:41:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高專醫(yī)學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1學生現(xiàn)狀分析
近年來，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已占據高等教育的半壁江山，高職生人數幾乎是高校在校學生數的一半。然而，高職生和普通高校學生卻存在明顯的不同：（1）生源情況：高職生的來源有3種：一是普通高中畢業(yè)生，經過高考并被錄?。欢菑穆殬I(yè)中專升入高職院校的學生（即“3+2”）；三是五年一貫制學生，即初中起點。（2）學習基礎“：3+2”及五年一貫制的學生基礎知識薄弱。（3）學習興趣：由于文化基礎薄弱，導致一些學生缺乏學習興趣和內驅力，學習主動性差，積極思考、探索問題的能力不足。（4）學習目標：大多數學生沒有升學壓力，學習目的不明確。（5）學習方法：接受能力較差，大部分學生還停留在中學的學習狀態(tài)，對于高校的教學環(huán)境、教學方法不能適應。（6）心理特征：高職生普遍存在較為嚴重的自卑心理，認為高職院校是高考失利后無奈的選擇。面對這樣的現(xiàn)狀，我們要重新定位，找到一種適合學生發(fā)展的教學模式、教學策略，營造良好的教學氛圍，幫助其樹立信心，學好醫(yī)學專業(yè)課程，順利走上工作崗位。賞識教育要求尊重、信任、理解、寬容學生。高職生則需要更多的理解、鼓勵、認可、寬容和愛[1，2]。所以，推行賞識教育是極有必要的。
1.2理論背景
美國心理學家威廉•詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！啊毙枨髮哟卫碚摗备嬖V我們，人類除了最基本的生理、安全需求外，更高層次的需求是對尊重的需求，即希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價[1]。賞識教育是世界著名的6種教育方法之一，源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結[3]。賞識教育就是指教師通過激勵、表揚等手段，充分肯定學生的閃光點，鼓勵他們不斷追求進步；是教學過程中，教師以學生為中心，以愛為核心的一種教育方式。
2賞識教育在高職高專藥理學教學中的運用
2.1培訓
我們采取邀請教育專家進行專題講座、現(xiàn)場指導、自學相關書籍等多種方式相結合的培訓形式，開展賞識教育。要求教師能夠學會用心去“賞識”，學會寬容、關愛、激勵、贊揚學生。同時，將賞識教育寓于挫折教育之中，使挫折教育與賞識教育相輔相成。通過培訓，教師要轉變觀念，承認差異，尊重差異，依據學生差異對其學習或行為制定相應的考核標準，讓其確定適宜的奮斗目標，對其進步給予客觀評價。
2.2實施
采用整群隨機抽樣在2009級五年制護理專業(yè)選1個班（共60人）作為實驗班，在藥理學教學中開展賞識教育實踐，時間為兩學期。選取另一個班（共61人）作為對照班，在藥理學教學中采用傳統(tǒng)教育模式。
2.2.1實施方法
教師在藥理學教學過程中，以賞識為先導，激發(fā)學生的主觀能動性和潛力，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。其中，培養(yǎng)學生的自信心是賞識教育貫穿始終、隨時關注的核心[4]。
（1）理論課堂上：營造輕松、和諧、活躍的氣氛，給學生一個寬松的環(huán)境。我們采用多種教學方法和工具，調動學生學習的主動性。例如，采用案例教學法，讓學生自己從案例中尋找與本次課相關的內容[5]；采用歌訣學習，使枯燥難記、難以理解的內容變得有趣易記、易于理解，使學習變得輕松[6，7]；組織和引導學生積極參與課堂活動，如分組討論、角色扮演、情景模擬，教師及時給學生提供指導和幫助。在課堂上，教師提出問題，并適當啟發(fā)，幫助他們找到問題的答案。教學中采用圖片、實物、錄音、錄像、多媒體等教學手段，不但活躍了課堂氣氛，同時也加深了學生對知識的記憶，上課效果非常好[8，9]。
（2）實操課堂上：步步引導，讓學生體驗成就感。高職生一般比較喜歡上實驗課，動手能力相對較強。我們抓住這一特點，鼓勵學生自己動手操作。將一些復雜的實操內容簡單化，對總體目標進行分解。使學生在簡單項目上獲得成就感，不斷提升其自信心，激發(fā)創(chuàng)新思維。只要學生能完成其中的一小步，我們就認可其作出的努力；不對學生進行橫向比較，而是縱向、長時間觀察學生，看到其進步的地方[4]。
（3）批改作業(yè)時：單獨交流，進行鼓勵性的批評。批改作業(yè)是教師和學生單獨交流的機會，可利用此機會了解學生的心理狀態(tài)。賞識教育絕非不要批評，而是在需要批評的時候，用符合學生心理的、學生能接受的科學方法，進行更有效的批評。當學生在課堂上犯錯誤時，我們先給其一個警示的眼神。然后在其作業(yè)本上用鼓勵的話語寫明其錯誤所在，這樣既起到批評教育的作用，同時也給學生留了面子。
（4）日常生活中：尊重學生，成為學生的朋友。教師應尊重學生的人格，日常生活中平等對待學生，做學生的好朋友。課下，放下架子，和學生打成一片；同時關心時下最流行的人物、音樂、游戲等，以便與學生有共同語言。
2.2.2評價體系
對賞識教育的評價采取定性與定量相結合的方式，主要從以下3方面開展綜合性評價：（1）進行上課效果的對比，學生聽課狀態(tài)對比（聽課、睡覺、玩手機、忙其他）、作業(yè)完成情況對比（上交率、優(yōu)秀率）。（2）采用教研室自行設計的調查問卷對實驗班進行問卷調查，于期末考試結束后集中發(fā)放，當場匿名填寫并收回。（3）收集兩班學生藥理學成績，并分為60分以下、60～79分、80～89分、90～100分幾個分數段，做統(tǒng)計學分析。問卷調查內容包括學生對藥理學賞識教育教學的評價，學生對授課教師的評價，學生對藥理學賞識教育教學的意見和建議等。統(tǒng)計學方法：計量資料以（x±s）表示，進行單因素方差分析，各專業(yè)平均成績兩兩比較用SNK法；計數資料以百分率表示，進行四格表的χ2檢驗，所有數據均用SPSS11.0軟件包進行統(tǒng)計。
2.3研究結果
2.3.1課堂教學效果比較（見表1）
分別對兩班第一周和第九周的一堂課的上課效果進行記錄并比較。從表1可以看出，第一周兩班專心聽課人數基本一樣。兩個多月后，實驗班聽課人數明顯增加（P<0.05）。這說明經過不斷賞識、鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)、表揚其優(yōu)點和長處，能夠將原來不愛學習的學生拉回課堂，同時，經過學生間的互相影響，整個班級的學風有了很大的改觀。
2.3.2作業(yè)完成情況比較（見表2）
從表2可以看出，第一次作業(yè)兩班完成情況基本一致，兩個多月之后，實驗班作業(yè)上交率和優(yōu)秀率較快增長，其增長速度明顯快于對照班。這表明，賞識教育不但能將所謂的差生引導到正確的軌道上，同時，也會使好學生更優(yōu)秀。
2.3.3問卷調查結果
實驗班問卷調查結果顯示，學生普遍認為藥理學教學中運用賞識教育能夠增強學生自信心、激發(fā)創(chuàng)新思維、提高學習興趣、改善學習能力，多數學生贊同將賞識教育貫穿于醫(yī)學專業(yè)課教學中，認為賞識教育有助于提高學習效率，對自己未來的發(fā)展有益。
2.3.4考試成績及分析
【關鍵詞】 高校；藝術設計專業(yè)；教學管理；對策
一、 高校藝術設計專業(yè)設置的特殊性
（一） 當前高校藝術設計專業(yè)對實踐性與創(chuàng)新性均要求較高。因此，在課程設置上必須把握時代的脈搏，迎合市場的需求才能煥發(fā)設計專業(yè)的生機。目前一些高校院校在專業(yè)設置方面仍然存在著照搬照抄本科的現(xiàn)象，教學內容側重理論體系，實踐教學比例較少，設計操作與實際要求嚴重脫節(jié)，學生不能將所學知識運用到實際的商業(yè)運作之中，這些都導致了學生實踐能力不強，創(chuàng)新意識不夠。高校藝術設計專業(yè)設置必須體現(xiàn)高校教育特色，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，才能從本質上解決就業(yè)難問題。
（二） 社會對于藝術設計人才的需求
中國作為全球經濟排名靠前的國家，在意識形態(tài)上和經濟發(fā)展上均處于變革時期，市場對于藝術設計人才的需求是相當大的。許多設計公司求賢若渴，但是由于藝術設計專業(yè)設置模式化，使得學生在綜合能力方面達不到企業(yè)用工的需求，出現(xiàn)了一邊是企業(yè)人才缺口巨大，一邊是設計專業(yè)學生能力不足，這也形成了就業(yè)難的悖論。
二、 當前高校藝術設計專業(yè)教學面臨的難題
藝術設計是高等教育中的一門新興學科，雖然其發(fā)展速度和成績令人矚目，但是在教學中所表現(xiàn)出來的問題需加以重視。
（一） 教育理念落后
隨著科技的進步，特別是通信技術的發(fā)展，全球化的步伐加快，各國文化交流日益密切，藝術設計理念也隨之發(fā)展。我國高校藝術設計教學沒有及時汲取國際上先進的教學理念，而是因循守舊，仍舊以傳統(tǒng)的教學理念指導教學活動，強調知識的學習，忽略對能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力，根本不能夠指導藝術設計教學在新時代快速發(fā)展。
（二） 教學模式落后
目前，一些高校仍采用以往的教學方式。高校藝術設計課程由基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課程三個部分組成，個別高校正在進行課堂翻轉的研究。從高校生源的綜合狀況來看，民辦高校的學生由于學習基礎、學習習慣、家庭條件等各種原因，學習理論知識的能力不強，對理論知識沒有足夠的興趣，學生接受基礎知識后不能靈活運用，不能將基礎課學到的知識很好地滲透到專業(yè)課程的學習中，很難將所學的知識融會貫通并作系統(tǒng)性的思考。但他們對實驗有較濃的興趣，在實踐方面具有一定的潛能。
（三） 藝術設計師資力量薄弱
近幾年我國藝術設計在國家和群眾的重視下，實現(xiàn)了長足發(fā)展，取得了豐碩的成果，但是我國高校藝術教育事業(yè)起步較晚，又因各種原因，相對于其他基礎學科，發(fā)展緩慢，只是在近十幾年才得以快速發(fā)展，但是尚未形成系統(tǒng)有效的教師培養(yǎng)機制。雖然大多數教師畢業(yè)于高等院校，具備一定的教學能力，能夠勝任教學工作，但是仍有一部分教。師教學能力有限，理論知識不夠扎實，設計技巧不夠熟練，無法最大限度地發(fā)揮各種教學方法的效果，教學效果不明顯。此外，絕大多數的教師缺乏個人魅力，無法激發(fā)學生的崇拜之情，不能實現(xiàn)言傳身教。
（四） 教學質量監(jiān)控、評估與反饋機制滯后
一是在教學管理過程中，對教學的監(jiān)控、評價與反饋滯后。體現(xiàn)在：監(jiān)控范圍不全面，側重于課堂理論教學，較少關注實踐教學；側重于本校教師，疏于外聘教師的教學質量監(jiān)控；側重于評價教師的知識傳授，忽視了對學生的參與程度和教學效果的考查。評價方式單一，大多通過督導聽課，期初、期中、期末教學檢查，且多以系部自查提交報告為主，針對性不強，合理性不夠，反饋不及時，導致評價反饋未能發(fā)揮其應有的職能。第二個層面是就教學管理本身而言，這樣的管理模式、方式方法是否符合專業(yè)特點，適合專業(yè)建設發(fā)展的需要，是否滿足教師、學生教與學的需求，是否積極有效，這是需要教學管理部門領導、管理人員認真反思、總結和分析的。而在實際工作中，這樣實質性的反思、分析、研究與評估比較少，未能引起管理工作者的重視，一些小結報告也往往流于形式。
三、 加強高校藝術設計專業(yè)教學管理的對策
針對以上出現(xiàn)的難題，筆者認為要加強高校藝術設計專業(yè)教學管理需做到以下幾點：
（一） 結合時代要求，加強教學內容改革。
當今隨著科技的進步，社會發(fā)展迅速，社會對藝術設計提出了新要求，因此高校藝術設計教育應當緊跟時代的潮流，將新知識、新理論、新技能及時地加入到課程當中，體現(xiàn)時代性，并輔以合適的教學手段，促使學生能夠接觸到當下社會最需要的技能，盡早地學習社會需求的技能，為今后進入社會提前打下基礎。此外，教師應當不斷地提高個人的綜合素質，增強藝術鑒賞能力和創(chuàng)作能力，更好地傳授學生知識與技能。
（二） 加強培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
藝術設計是在結合原有環(huán)境特點和社會發(fā)展特點的基礎上，對既定環(huán)境進行設計創(chuàng)新，實現(xiàn)藝術創(chuàng)新再設計。創(chuàng)造性思維是在突破常規(guī)思維的基礎上所形成的新穎思維產物。創(chuàng)造性思維能幫助設計人員突破既定思維模式，進行更加優(yōu)秀的藝術設計，對設計人員順利開展設計活動具有重要意義。因此，教師在進行藝術設計教學時，應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生進行創(chuàng)新設計。在課堂教學中，教師應營造輕松、活躍的課堂氛圍，采取啟發(fā)式教學模式，鼓勵學生進行設計創(chuàng)作，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在課堂外，高?？沙闪⑺囆g設計研究所，讓學生在研究過程中實現(xiàn)思維模式的創(chuàng)新。
（三） 優(yōu)化師資隊伍、組建專業(yè)教學團隊
一是高校的教學和人事管理部門要充分重視，出臺相關的培育和激勵政策。二是藝術教學院系更要積極推進落實，借助已形成體系的教學基本建設與改革研究項目性載體，創(chuàng)建目標明確、結構合理、團結協(xié)作、特色鮮明的藝術設計專業(yè)教學團隊，也可以通過“工作室”教學平臺的建設，通過特聘、柔性引進等方式吸引企業(yè)行業(yè)一線的設計師到教學團隊中來，打造業(yè)務精干、專兼結合、層次分明的雙師型教師隊伍，形成以“工學結合”培養(yǎng)人才的“工作室制”教學團隊。另外，在不影響教學的前提下有計劃、有條件的安排好教師尤其是中青年教師的師資培訓，企業(yè)掛職鍛煉等，引導教師步入企業(yè)實踐，深入了解企業(yè)的業(yè)務流程、操作方法、崗位素質、知識技能要求，掌握行業(yè)的新知識、新工藝、新方法，真正做到知行并重。在優(yōu)化師資隊伍的同時，也要重視加強教學管理隊伍建設，通過培訓、進修、研討等多形式，讓管理人員系統(tǒng)學習專業(yè)知識、管理理論、政策法規(guī)，吸收借鑒先進的教學管理理念，不斷提高他們的業(yè)務技能與管理水平。
（四） 完善藝術實踐
之所以進行藝術設計教育，一個根本的目的就是為了讓學生掌握扎實和熟練的設計能力，但是現(xiàn)實中卻出現(xiàn)了“紙上談兵”的尷尬局面，從根本上來說就是對實踐的重視不足。所以，切實提升學生的實踐能力，就成為了當下藝術設計教育的關鍵所在。一是對實踐基地的建設。在校內，學校要對各種實踐設施，如工作室、計算機、打印設備等予以全面的完善，并委派專人進行管理，保障所有的場地和設施都能夠正常運轉，以充分滿足學生的實踐需要。而在校外，則要和諸多設計單位建立良好的合作關系，為學生爭取到更多的實踐機會。二是各種實踐活動的開展。藝術設計院系應該主動開展多種多樣的實踐活動，鼓勵學生積極參加各種設計比賽，并對獲獎者予以物質和精神的雙重鼓勵，由此營造出一個重視實踐的氛圍。三是對課程設置進行調整。多數院校都將實踐類課程放置在了最后一年中，但是大學的最后一年，往往都是學生最為忙碌的一年，或者忙于找工作，或者忙于考研，難有時間和精力真正進行藝術實踐。因此，要對實踐類課程進行有機的調整，將其和教學緊密結合起來，學會了某一種知識和技能后，就要予以及時的運用，經過由學到用的多次磨合，使其不斷成熟和完善，讓實踐逐漸成為學生的一種習慣。
（五） 深入開展校企合作
一些高校以往的校企合作不夠深入，多半是前期為傳統(tǒng)教學，后期為企業(yè)培訓，學生的學習還是壓力式的被動學習。校企合作可以更深入，如，學?？勺寣W生參與企業(yè)實際的項目制作，實現(xiàn)專業(yè)課程作業(yè)與企業(yè)實際項目直接對接，使學生熟悉從設計初稿到中期客戶修改意見反饋，再到最終完成設計的全部過程，做到理論知識與實踐相結合。理論教學圍繞實際的設計項目展開，如此可以使學生產生積極性與榮耀感，又可以為其順利走上工作崗位打下基礎。
參考文獻：
[1] 許傳宏. 關于藝術設計教學管理的幾點思考[J]. 藝術百家. 2006
(一)采用適合藝術專業(yè)大學英語的教材
那么針對藝術專業(yè)學生的特點，個性化教學模式首先要以教材為切入點。筆者所在單位的教師團隊針對我們學院學生特點以及長期的一線教學經驗，編撰了適合藝術專業(yè)大學生的教材《藝術專業(yè)大學英語教程》，實踐證明該教材適合我院藝術專業(yè)英語教學，填補了藝術專業(yè)大學生英語教材的空缺。在教學使用過程中，藝術專業(yè)大學英語教程也表現(xiàn)出了一定的不足。目前，大連藝術學院的公共外語教師們正在編撰藝術專業(yè)大學英語教程第二版，來彌補實踐當中所發(fā)現(xiàn)的不足。所以，藝術專業(yè)個性化教學模式的構建以教材改革為基礎，使個性化教學有量身定做的教學資料。
(二)教師自我能力的提升
在如今信息膨脹的時代，學生可以利用網絡、媒體等獲得大量的信息資源。加之藝術專業(yè)大學生對英語厭倦的學習態(tài)度，綜合以上諸多現(xiàn)象，作為一名藝術專業(yè)大學生的英語教師，教師綜合能力的提升是實施個性化教學的基礎。教師要不斷豐富自身的專業(yè)知識。包括:1．英語專業(yè)知識，它是教師勝任崗位的保證。2．普通文化知識，教師需要廣博的一般科學文化知識，廣泛吸收當代的科學文化知識，才能適應學生廣泛的知識需求，在傳道授業(yè)解惑時才不至于捉襟見肘。3．教育技能知識，如課堂管理、心理咨詢等。4．教師個人的實踐性知識，即具體的教育教學情景知識。教師專業(yè)發(fā)展是個持續(xù)一生的過程，隨著經濟的發(fā)展和社會的轉型。教師必須與時俱進，樹立終身學習的觀念。
(三)依托藝術專業(yè)大學英語教程，針對不同藝術專業(yè)學生的特點，組織不同的教學內容，積極引導學生合作學習。
第一，個性化的教育要有針對性，應充分尊重學生的個性特點，根據個體差異，因材施教。教師的教學內容要源于教材，但又不可完全局限于教材。所以，個性化教學模式在具體實踐過程中，教師在開展教學設計這一環(huán)節(jié)，要充分考慮到教學內容的針對性。下面為筆者所在院校教學實際案例:藝術專業(yè)大學英語教程第二冊第五單元講述了美國著名脫口秀主持人歐普拉·溫芙芮的生平。那么針對不同專業(yè)的學生，可以讓他們在課前presen-tation部分做不同側重的探討。針對影視表演專業(yè)的學生，可以讓學生把presentation部分作為脫口秀表演的形式展現(xiàn)給大家;針對藝術設計專業(yè)的學生，可以讓他們作對比性的研究。讓學生查找資料對比歐普拉和中國著名節(jié)目主持人的生平，從而探討中美文化不同之處等。由教師給普通專業(yè)學生課前展示環(huán)節(jié)確定了不同的方向，內容是開放式的，提前給學生一周的時間讓每個小組同學合作，下一節(jié)課上課時讓小組成員展示給大家。第二，針對個性化的教學內容，采用合作學習的方法組織開展課堂活動及教學。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往側重講授式的教學方法，師生互動主要體現(xiàn)在教師提問、學生回答這一層面。但是，針對藝術專業(yè)學生的特點，這種課堂教學組織形式就顯得枯燥、乏味，無法真正調動學生的學習熱情。作為教師不應過多關注教給學生什么知識技能，而應側重培養(yǎng)學生的學習能力，正所謂“授之魚，不如授之以漁。”合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習減弱了個人之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，增強學生在知識信息迅猛增長的時代獲取知識技能的能力，完善學生的人格。所以，個性化教學模式在高職藝術專業(yè)大學英語教學實施的落腳點即是合作學習法。
(四)開展豐富多彩的第二課堂活動，完善高職藝術英語個性化教學模式。
開展豐富多彩的課外教學活動，能有效彌補課堂教學的不足，有利于實現(xiàn)預期的教學目標。課外活動方式靈活多樣，內容豐富，范圍廣泛，為學生提供了將所學知識運用于實踐的機會，使學生能夠認識自我，可以充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，并在實踐中取得不同程度的成就感，從而增強信心，增加學習英語的興趣和樂趣，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，進而對英語學習保持長久興趣。
(五)改變傳統(tǒng)的教學評價體系，采用多元化的評估方式
英語教學評估的方式多種多樣，而單一的評估方式往往無法真實地反映教學情況。評估方式的多元化要求教師在實施教學評估時采用多種多樣的評估方式，做到形成性評估與終結性評估相結合，以綜合性評估為主;他評與自評相結合，以自評為主。
二、結語
[關鍵詞]高職學生；會計專業(yè)；畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是我院高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一項重要內容。高職會計專業(yè)對于畢業(yè)論文的要求，和本科有一定的區(qū)別。高職教育培養(yǎng)的目標是高技能人才，學科體系重點在于技能型工作?；谶@個基本指導思想要求學生運用三年來所學習到的專業(yè)知識，結合在實際單位所遇到的實際情況，提出發(fā)現(xiàn)的問題并找到解決問題的方法。同時，畢業(yè)論文也是高職院校綜合考核學生學習效果的一個機會，是不可忽視的一個教學環(huán)節(jié)。本人從2009年起指導學生撰寫畢業(yè)論文，通過總結三屆學生的畢業(yè)論文情況，發(fā)現(xiàn)學生的畢業(yè)論文質量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。部分學生的畢業(yè)論文由于調研力度不夠，缺少實例論證，明顯缺乏說服力，更有部分學生的論文存在著明顯的抄襲現(xiàn)象。因此，提高學生畢業(yè)論文的質量迫在眉睫，勢在必行。
一、會計學專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因
1、選題失誤
畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的第一步，學生需要結合自己在工作單位遇到的實際問題以及自身能力情況進行選題，并由指導老師負責把關。但是許多學生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學生的選題范圍過大，很多人潛意識的認為選題范圍大則涵蓋的內容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠遠超出學生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業(yè)生中有個學生的選題為“會計工作中存在的問題及改進方案”，作為一名高職的會計專業(yè)學生，還沒有足夠的視角去審視整個會計工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學生根據自己的所遇到的實際問題而做出的選擇。還有一些畢業(yè)論文選題涵蓋內容過于狹小，可操作性不強，沒能發(fā)揮出學生自身的水平。
2、參考抄襲問題嚴重
現(xiàn)在社會信息化程度逐年增高，學生可以通過互聯(lián)網或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學生去做畢業(yè)論文時抄襲提供了有利的條件。大多數學生對于自己的選題聯(lián)系實際不夠，缺乏深入的社會調查，論文寫作的素材來源于網上資料。論文的寫作變成了“復制”加“粘貼”，至多對所復制的資料進行“剪碎”和“轉述”。論文缺乏創(chuàng)新觀點和內容。
3、學生撰寫論文的水平參差不齊
我院對于學生畢業(yè)論文的要求包括論文的內容及格式兩個部分。對于論文的內容，大部分學生視角都比較狹隘，或者空洞無實際意義。本來要求3000字的論文，學生在交第一稿的時候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個極端，從好幾個地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內容卻毫無實際意義。對于論文的格式，盡管我們在給學生布置論文的時候都已經把格式的要求講的非常明白，但是還會有70％的學生的論文格式不符合要求。很大一部分學生連如何設置合適的行間距都不會操作。
二、提高高職會計專業(yè)畢業(yè)論文質量的對策
(一)加強學生對自身寫作能力的培養(yǎng)
對高職會計專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，需要進行長時間的積累。這期間需要老師們有計劃，有目的地去安排，同時也需要同學們的積極配合。
1、增強學生的主觀意識。向學生灌輸畢業(yè)論文的重要性，使學生在主觀上形成一種意識。用人單位在選聘畢業(yè)生時，增加對學生畢業(yè)論文質量的要求。這樣，在進行畢業(yè)論文創(chuàng)作時，學生就會更加積極主動。
2、加強學生對專業(yè)知識的學習和運用。在大學期間，最重要的是加強學生對專業(yè)知識的學習。首先要做好思想工作，使學生在專業(yè)學習的整個過程當中能夠持之以恒，能夠掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論與基本知識，學會會計方法與技術。其次，通過各種途徑和形式，在校內和校外，讓學生接受多種實踐教學的鍛煉，增強學生的實踐能力。
3、定期邀請一些實踐經驗豐富的管理者傳授會計實務理念。適時邀請一些企業(yè)家、經營管理者、財務總監(jiān)等來學院開展實踐性知識講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結合現(xiàn)實中的會計案例解讀會計實務方法，介紹會計人員應具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、會計準則變化后所產生的經濟后果等。
(二)圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，深化教學改革。
高職的教育理念就是培養(yǎng)高技能的應用型人才。這一點對于會計專業(yè)來說有更大的意義。所以，從學生一入學開始，就應該雙管齊下，在不放松理論學習的基礎之上，加大實訓課的力度。使學生在校期間就對所學的內容有深刻的理解，這樣到了實習時在工作崗位上才能發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的方法。在深化教學改革上，應做到以下幾點：
1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從源頭開始準備。為了提高畢業(yè)論文的質量并實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，應從人才培養(yǎng)方案這個源頭提前安排準備。
2、深化教學方法改革，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。教學方法是完成教學任務、實現(xiàn)教學目的與提高教學質量所采用的重要手段。傳統(tǒng)的會計教學方法基本是重教師講授、輕學生參與，重理論教學、輕實踐教學，這種教學方法對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學生的主觀能動性，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來的只能是理論不深、實踐不精的教條型人才，難以適應社會經濟發(fā)展的需要。針對傳統(tǒng)教學方法的弊端，我們積極探索各種啟發(fā)式教學法和行動導向教學法，比如案例教學法、問答式教學法、討論式教學法、問題導向法、項目教學法、技術規(guī)程教學法等。
參考文獻
[1]曹禧修，新本科院校畢業(yè)論文寫作之癥候分析[J]，黑龍江高教研究，2007.2
[2]周曉斌，鐘瑤，大學生畢業(yè)論文寫作形象化指導初攤[J]，當代教育論壇，2005.23
1、畢業(yè)論文的背景及意義：
1.1背景：
犬瘟熱發(fā)病率高，病死率高。CDV可以通過身體的所有分泌物排除到體外，尤其是呼吸道。幼犬（3-6個月）易感，自然發(fā)病率隨年齡增長而減少。未完成免疫程序的幼齡寵物犬是臨床上最易患此病的動物，但臨床上一直存在治療難、病死率高等問題，常常給寵物主人帶來巨大經濟損失和感情損害。
1.2意義：
本人畢業(yè)后將在寵物醫(yī)院實習，從事寵物的疾病診療工作，有條件接觸到大量犬瘟熱病例。可以在犬瘟熱診療方面做出一些調查試驗等。犬瘟熱單克隆抗體早已經被寵物醫(yī)療人員廣泛使用，但是為了在最經濟實用的情況下尋找出有最佳治療效果的用量，我選擇做不同劑量犬瘟熱單克隆抗體的療效比較研究這一課題，希望能為犬瘟熱的臨床治療做出一些貢獻。
2、畢業(yè)論文的研究目標：
犬瘟熱是由犬瘟熱病毒引起的犬的一種高度接觸傳染性疾病。該病具有傳播快、死亡率高的特點，是嚴重威脅犬生命和健康的主要疾病之一。
本人想通過實驗并在老師的指導和幫助下研究出犬瘟熱單克隆抗體的最佳使用劑量。為寵物找到最佳的治療劑量，為寵物主找個最經濟的治療費用。
3、畢業(yè)論文的主要研究內容、研究方法、具體措施和研究的可行性、創(chuàng)新點：
3.1內容及方法
3.1.1試驗材料
(1)試驗動物
根據試驗需要由寵物醫(yī)院提供臨床和試劑盒診斷確診為患犬瘟熱的病犬60例為試驗動物。所需藥物由寵物醫(yī)院提供。
(2)試驗動物分組
根據犬的名貴程度及犬主人的經濟條件和治療要求，將60條病犬分A、B、C三組。每組20只。犬瘟熱單克隆抗體使用量分別為1.0ml/kg；2.0ml/kg；3.0ml/kg；每組常規(guī)治療方法相同。
3.1.2試驗方法
(1)治療方案
A組：犬瘟熱單克隆抗體1.0ml/kg+常規(guī)治療
犬瘟熱單克隆抗體用法：頸部、股內皮下注射或靜脈滴注連用3-5天。
常規(guī)治療：對呼吸道型犬瘟熱，應用雙黃連粉針劑或清開靈注射液、氨芐西林鈉或頭孢唑啉鈉分別加入5%葡萄糖注射液或0.9%氯化鈉注射液中靜脈滴注，每日1-2次；同時給予10%葡萄糖酸鈣注射液加入5%葡萄糖注射液中靜脈滴注。對消化道型犬瘟熱，口服慶大霉素或加入0.9%氯化鈉注射液或5%葡萄糖注射液中靜脈滴注，每日1-2次。對神經型犬瘟熱，應用10%磺胺嘧啶鈉注射液、40%烏洛托品注射液加入0.9%氯化鈉注射液中靜脈滴注，每日1-2次；同時應用20%甘露醇注射液靜脈滴注。對高熱者，肌肉注射柴胡注射液退熱；對體質衰竭、白細胞總數減少者，可應用25%葡萄糖注射液、ATP、CoA、肌苷、維生素C注射液、維生素B1注射液等。
B組：犬瘟熱單克隆抗體2.0ml/kg+常規(guī)治療
犬瘟熱單克隆抗體用法同A組
常規(guī)治療：同A組。
C組：犬瘟熱單克隆抗體3.0ml/kg+常規(guī)治療
犬瘟熱單克隆抗體用法同A組
常規(guī)治療：同A組。
3.1.3治療效果判定
主要根據臨床變化判定治療效果。痊愈：3天后應用犬瘟熱病毒抗原檢測試紙進行檢測且結果為陰性，且病犬精神正常，食欲恢復，體溫、脈搏數和呼吸數正常，腹瀉停止，糞便形狀恢復正常。好轉：精神食欲基本恢復正常，體溫、脈搏數和呼吸數基本正常，糞便成形。無效：臨床癥狀沒有好轉，癥狀加劇或以死亡為轉歸。
3.2可行性
3.2.1試驗主要在寵物醫(yī)院進行，另外通過采訪寵物醫(yī)院獲得有效參考數據以便對實驗結果進行科學分析。
3.2.2試驗中所用藥物等都有寵物醫(yī)院提供，為試驗的進行提供了物質基礎。
3.2.3該試驗的設計方案以及實驗內容均是在具有多年教學經驗的教師指導參與下完成的，減少了試驗的盲目性。
3.2.4在試驗過程中，有臨床經驗豐富的寵物醫(yī)師作指導，減少了試驗中的偶然誤差，可以避免許多違規(guī)操作的發(fā)生。
3.3創(chuàng)新性
本試驗研究不同劑量犬瘟熱單克隆抗體的療效，旨在尋找犬瘟熱單克隆抗體最佳治療效果的最小劑量，以幫助廣大寵物醫(yī)療者避免不必要的藥物浪費行為，幫助消費者避免不必要的經濟損失。
4、主要參考資料及使用的原始資料（數據）：
4.1主要參考文獻：
[1]陳溥言主編.獸醫(yī)傳染病學.[M].第五版.北京：中國農業(yè)出版社2008415-419.
[2]陳萬榮，付少才，劉樹玲.抗犬瘟熱病毒單克隆抗體的制備及初步應用[J]2009(8)455.
[3]王坤，古波.犬瘟熱病毒單克隆抗體治療消化道型犬瘟熱一例.中國動物檢疫[J]2008(5)40.
[4]趙剛，袁麗娜.犬瘟熱的綜合治療與體會.中國工作犬業(yè)[J].2007(3)18-19.
[5]趙闖，王瑞，李亞然，馬妮，曹研，李洪濤.犬瘟熱綜合診治.2009(2)34-35.
[6]韓云珍，林俊福.犬瘟熱臨床病例的統(tǒng)計與分析.福建畜牧獸醫(yī)[J].2007(5)80-81.
4.2使用的原始資料：
關于犬瘟熱病毒單克隆抗體的使用方法及用量參考文獻[2]陳萬榮等著的抗犬瘟熱病毒單克隆抗體的制備及初步應用一文。
關于犬瘟熱的常規(guī)治療方案參考文獻[4]趙剛等著的犬瘟熱的綜合治療與體會一文。
5、畢業(yè)論文的進度安排：
第一至二周
查找犬瘟熱相關資料，對其有充分的認識和了解。
第三至四周
準備相關的用品藥品等，如犬瘟熱單克隆抗體、干擾素等藥物。
第五至十四周
診斷、治療并收集記錄60只患病犬的病例資料，為撰寫論好準備。
第十四至十六周
整理收集到的相關材料，撰寫畢業(yè)論文。
6、指導教師意見：（對論文題目、深度、廣度及工作量的意見、要求和對結果的預測等）
指導教師簽字：
年月日
1、正文五號宋體，文中所有設計二字去掉。
2、文中題號標注方式如下：
1xxx：
1.1xxx：
1.2xxx：
1.2.1xxx：
1.2.2xxx：
1.2.3xxx：
(1)xxx
(2)xxx
1.2.4xxx：
3、參考文獻格式如正文參考文獻部分，每條應頂格列出，參考文
獻中標點符號為英文狀態(tài)下的標點(每個標點符號占半角)，參考文獻一般要求10條左右或更多。
4、文中段首行應空兩個格（全角狀態(tài)下兩個字符）。
5、指導教師意見內容由指導教師本人填寫。
6、畢業(yè)論文進展情況記錄一頁，為單獨一頁，暫時不填，本頁為論文中期檢查內容，在實習結束后、交畢業(yè)論文時一起上交。
7、開題報告為正反面打印，頁碼設置如樣例所示。
動物醫(yī)學院
促進高校學前（幼兒）教育專業(yè)學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業(yè)的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育學科和專業(yè)建設以及畢業(yè)生的高質量就業(yè)。
二、主辦單位
中國高等教育學會教師教育分會幼兒教師教育
三、協(xié)辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2017年6月10日
評選揭曉時間：2017年7月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
郭力平（華東師范大學教育學部）、蔡迎旗（華中師范大學教育學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學教育學部）、張博（華南師范大學教育科學學院）、鄢超云（四川師范大學教育科學學院）、賀永琴（貴陽幼兒師范高等專科學校）、鄭健成（福建幼兒師范高等?？茖W校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等?？茖W校）。
六、活動組織
1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2017年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生嚴格控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數的15%以內，本科生嚴格控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2017年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。
4.子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關信息。
七、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3.獲獎結果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
八、重要說明
一、論文頁面格式：
1、頁面設置：A4。
2、論文要有頁碼。
二、論文內容格式：
1.題目：論文題目為黑體三號字，字數不得超過36個漢字，可分成1或2行居中打印。
2.題目下空一行為專業(yè)、姓名、指導教師，字體為黑體四號。如：專業(yè)：工商管理姓名：馬雷指導教師：馬某某
3.專業(yè)、姓名、指導教師下空一行打?。骸罢倍郑煮w為黑體四號。
4.“摘要”二字后下空兩字打印摘要內容，字體為楷體四號，每段開頭空兩格。
5.摘要內容后空一行打印“關鍵詞”三字（黑體四號），其后空兩字打印關鍵詞（楷體四號），關鍵詞數量為4--6個，每一個關鍵詞之間用逗號分開，最后一個關鍵詞后不點標點符號。
6.正文：關鍵詞下空一行為正文，字體為宋體4號，每段開頭空兩格，標點符號占一格。
7.參考文獻：正文后空一行打印參考文獻四字(黑體小四號)。
8.“參考文獻”四字轉行打印內容，字體為宋體小四號。（1）參考文獻按論文中參考文獻出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯數字連續(xù)編號，將序號置于方括號內。正文中注釋序號用上角標。（2）參考文獻中每條項目應齊全。作者姓名之間用逗號分開，作者不超過三位時全部列出，超過三位時，只列前三位，后面加“等”字。參考文獻中著錄格式示例：
①期刊：序號作者《題名》載《刊名》，刊名，出版年份，卷號(期號)，起止頁碼（第…～…頁）
②專著：序號作者載《書名》，版本(第1版不標注)，出版地：出版社，出版年，起止頁碼（第…～…頁）
③論文集：序號作者《題名》，見(英文用In)主編，《論文集名》，出版地：出版社，出版年，起止頁碼（第…～…頁）
④學位論文：序號作者《題名》，［學位論文］(英文用［Dissertation］)，保存地點，保存單位，年份
⑤專利：序號專利申請者《題名》，國別，專利文獻種類，專利號，出版日期
⑥技術標準：序號起草責任者，標準代號，標準順序號－年，標準名稱，出版地，出版者，出版年度
如：[1]張三《關于…的研究》，載《中國高等教育》2001年第10期，第1～4頁。
[2]張三《關于…的研究》，蘭州：甘肅人民出版社，2000年，第1～5頁
醫(yī)用化學論文范例欣賞：關于醫(yī)用化學滲透現(xiàn)象的講解探討
摘要：化學滲透（或稱化學滲透偶聯(lián)）是離子經過半透膜擴散的現(xiàn)象，跟滲透差不多。它們由較多離子的區(qū)域滲入較少離子區(qū)域，直到內外濃度平衡為止。化學滲透（或稱化學滲透偶聯(lián)）是離子經過半透膜擴散的現(xiàn)象，跟滲透差不多。
關鍵詞：醫(yī)用化學滲透現(xiàn)象講解探討
中圖分類號：R-3文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2014）05-0127-01
滲透現(xiàn)象對于醫(yī)學學生的學習很重要，對于后續(xù)醫(yī)學課程的學習很有幫助，所以對于只有初中畢業(yè)生的中專生來講，如何讓理解滲透現(xiàn)象顯得很有必要。
根據初中物理中，U型管的學習原理如圖所示：
在U型管的底部用檔板隔開，兩側分別為NaCI溶液和純水。
現(xiàn)分兩種情況考慮：
一、將檔板撤開，將發(fā)生何種情況
氯化鈉是一種電解質補充藥物。鈉和氯是機體重要的電解質，主要存在于細胞外液，對維持正常的血液和細胞外液的容量和滲透壓起著非常重要的作用。
NaCI溶液中的NaCI分子發(fā)生擴散運動，從左側向右側擴散，最終兩側溶體充分混合后，變?yōu)榫鶆虻腘aCI溶液（濃度降低），但U型管兩側的液面將會等高。
總結：1、從溶液角度看：濃溶液向稀溶液擴散。
2、從溶質角度看：NaCI分子向純凈水一側運動。
二、將檔板換為半透膜時，將發(fā)生何種情況
如圖
半透膜為一種特殊性質的半透膜，它只允許較小的溶劑水分子自由通過，而溶質分子很難通過。
根據同學們的現(xiàn)有程度，可以理解為只有H2O分子可以自由通過半透膜。
U型管左側的H2O分子多于右側溶液中的H2O分子數。因為半透膜通過水分子是自由的，所以從左側滲入右側的H2O分子的速度V1高于從右側滲入左側的H2O分子的速度V2，U型管內左側液面逐漸增高，而右側逐漸降低。
左側液面增高，對U型管底部的壓強增大，右側液面降低，對U型管底部的壓強減小。在此壓強作用下，V1漸小，V2漸大。當V1=V2時，通過半透膜的H2O分子數相等。此時U型管兩側的液面高度差h保持衡定，此狀態(tài)為滲透平衡狀態(tài)。h段液柱產生的壓強為滲透壓。
由于可見，滲透現(xiàn)象的實質是H2O分子通過半透膜由純水向溶液或由稀溶液向濃溶液方向擴散的過程。產生滲透現(xiàn)象必須具有兩個條件：
1.有半透膜存在
透膜是一種只允許某些物質透過，而不允許另一些物質透過的薄膜。半透膜（英語：semipermeablemembrane）是一種只給某種分子或離子擴散進出的薄膜，對不同粒子的通過具有選擇性的薄膜。例如細胞膜、膀胱膜、羊皮紙以及人工制的膠棉薄膜等。現(xiàn)代半透膜還用于多孔性壁（如無釉陶瓷）并使適當的化合物（如鐵氰化銅）沉淀于其孔隙中制成。半透膜用于滲透溶膠和測定滲透壓強等。生物吸取養(yǎng)分也是通過半透膜進行的。是用高分子材料經過特殊工藝制成的半透膜，它只允許水分子透過，而不允許溶質通過。
2.半透膜兩側溶液有濃度差
半透膜實現(xiàn)兩側的溶液的滲透的前提條件是這兩側的溶液存在濃度差。通常狀態(tài)下溶液的擴散運動是指溶質分子的擴散，而滲透壓現(xiàn)象是溶劑分子的擴散。擴散是濃溶液向稀溶液，而滲透是稀溶液向濃溶液。
參考文獻
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關鍵詞：醫(yī)學專業(yè)EAP 批判性思維 教學模式改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.107
隨著全球化進程的加快，知識與人才的跨國交流日趨增加，醫(yī)學院校對于醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)也必須順應這一趨勢，以滿足本校學生畢業(yè)以后出國深造或者完成本專業(yè)相關領域繼續(xù)研究的進一步需求。英語將成為一個日常使用的工具，它不僅體現(xiàn)在日常社交方面，也反應在學術素養(yǎng)方面。我們的學生應當具備在特定的學術環(huán)境下使用恰當的語言得體地表達自己的學術觀點的能力。這樣的人才培養(yǎng)目標就要求我們對醫(yī)學專業(yè)領域學術英語教學模式進行改革，才能更好地為培養(yǎng)高素質國際化人才服務。
1 醫(yī)學EAP教學模式的主要特征
醫(yī)學專業(yè)英語（English for Academic Purposes， EAP）教學的目的是以學術研究為導向，為社會培養(yǎng)科研能力強、富有創(chuàng)新精神和批判性思維，畢業(yè)后可以從事國際性醫(yī)學交流和合作的醫(yī)學人才。醫(yī)學英語EAP的主要特征可以概括為以下幾點：
1.1 人才培養(yǎng)目標
具有學術素養(yǎng)的醫(yī)學專業(yè)人才必須能夠自如地用英語完成文獻閱讀，搜集研究所需要的學術資料，批判性地提出自己就學術方面獨特的意見，熟悉醫(yī)學論文的寫作程序并能獨立完成論文，可以在國際性學術會議上發(fā)表自己的學術主張，并參與學術討論，可以與出國進修學習更好的銜接，不斷接收國際最新的醫(yī)學研究前沿知識，達到終身學習的目的。
1.2 參與性
語言的輸出驅動理論認為，輸出需求驅動語言學習者獲得語言技能的方向和形式。簡單的說，只有讓學習者產生需要使用語言的必要性，才能促進學習者主動接受教師教授的語言輸入的內容。醫(yī)學英語EAP體現(xiàn)了學生在實際工作和學習中產生了對專業(yè)英語學習需求，從而產生了良好的學習動機，并且成為專業(yè)英語課堂的主體，積極主動地參與其中。
1.3 實用性
醫(yī)學專業(yè)英語的實用性教學是以培養(yǎng)科研型學術性醫(yī)學人才為目的。它的教學內容要與學生將來需要面對的實際工作和科研需要結合起來。因此，它具有很強的實用性。
2 醫(yī)學EAP教學模式的實施
我校醫(yī)學EAP的教學現(xiàn)狀是：大三大四的醫(yī)學英語教學跟大一大二的大學外語銜接性不強，特別是在教學內容上，我校醫(yī)學專業(yè)學生采用的教材內容過于深奧，語言過于復雜，跟大學外語教學階段有著明顯的斷層，不能幫助醫(yī)學專業(yè)學生轉型到專業(yè)性學術科研和實際工作的需要。教學方法過于傳統(tǒng)，忽視了對于學生的專業(yè)學術性批判思維的形成和科研能力的培養(yǎng)。目前，醫(yī)學英語的教學模式主要是閱讀加翻譯。
2.1 優(yōu)化課程設置
長期以來，我校醫(yī)學專業(yè)英語課程只設置單一的閱讀課，而沒有聽力、會話和寫作課程，這樣的課程遠不能滿足醫(yī)學專業(yè)學生學習深造及實際科研工作需求。因此，我們在公共英語教學結束后，于第三和第四學年開設醫(yī)學專業(yè)英語課程，同時，對于大二以上直到研究生階段的，凡是通過國家大學外語四級考試的學生，開設學術英語醫(yī)學專業(yè)選修課。我們每學期將一教學時數由36學時增加到70學時。除了傳統(tǒng)的醫(yī)學專業(yè)英語課堂教學模式外，增加基于網絡模式下的自主學習平臺，用于滿足學生課后對于閱讀量、專業(yè)詞匯量以及聽說材料的擴充需求。
2.2 改革教學內容
醫(yī)學英語的教學題材不能僅僅強調語言技巧，必須圍繞學習內容的專業(yè)性和時效性，以及語言知識的可接受性和可理解性作合理取舍，充分利用多媒體技術，結合語言的使用目標情景，增加音頻和視頻教材、網絡自主學習平臺、網絡化反饋機制。實現(xiàn)集紙質教材、多媒體教材、網絡教材、網上資源于一體有機結合的立體化教材。在實際教學中，在閱讀方面，我們以醫(yī)學知識為主題，每一單元設置一個主題，教師利用各種媒體選擇摘錄以嚴謹的科技語言文體論述具體的醫(yī)學知識的文章，既提高學生閱讀醫(yī)學文獻的能力，也為醫(yī)學英語寫作提供習作的機會，幫助學生了解學術論文的寫作流程，訓練學生對于文獻的歸納總結能力，以及基于文獻閱讀基礎上的自主批判性思維能力。
2.3 改革教學方法和手段，提高醫(yī)學生實際應用語言的能力
傳統(tǒng)的醫(yī)學英語教學課堂往往是教師一言堂，學生在被動地接受。這種教學方法不利于對學生接受程度的評估，也不能充分考慮到學生的需求，更不利于培養(yǎng)具有批判性思維和學術研究能力的人才。因此，教師要根據學生對學術英語學習的需求改變教學模式，將單一的翻譯模式改成多樣化任務型語言技能訓練，加入個人表達、結對活動和小組討論等多種教學活動形式。
3 結束語
綜上所述，學術醫(yī)學專業(yè)英語教學不是高、深、難的專業(yè)知識教學，也不是僅僅傳授英語語言技能的教學，它屬于專門用途英語教學范疇。它順應了大學英語的發(fā)展趨勢，是能夠滿足醫(yī)學專業(yè)學生對醫(yī)學英語學習的實際需要的。筆者認為，以培養(yǎng)具有學術素養(yǎng)的國際性醫(yī)學人才為目標的醫(yī)學專業(yè)EAP是符合專門用途英語教學規(guī)律的，也是完全可以在醫(yī)學院校推廣實施的。
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