發(fā)布時(shí)間：2023-03-29 09:21:56
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的宣傳教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.中小學(xué)學(xué)校校方不夠重視。
中小學(xué)學(xué)校校方對(duì)信息技術(shù)教育不夠重視，主要是因?yàn)槲覈?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)體系。目前，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育參考綱要仍是1997年國(guó)家教委印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》。在這一綱要中有關(guān)中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)及內(nèi)容都有明確的規(guī)定。但是具體的方針政策在校方的實(shí)際操作過(guò)程中彈性很大，其中也沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》中規(guī)定：“高中階段信息技術(shù)課要達(dá)到70-140個(gè)課時(shí)”。但是校方在具體實(shí)施過(guò)程中，七成以上的高中僅高一開(kāi)課，每周一節(jié)，除去節(jié)假日、寒暑假，勉強(qiáng)能達(dá)到35個(gè)課時(shí)。
2.專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)教師匱乏。
目前我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教師不足，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足授課的需要。對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教師在學(xué)校中不能得到足夠的重視，師資問(wèn)題往往也就成為學(xué)校最為薄弱的環(huán)節(jié)，好多信息技術(shù)教師都是非計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)，而是由于所在學(xué)校的信息技術(shù)教師數(shù)量不足，學(xué)校只能抽調(diào)其他學(xué)科的老師來(lái)填補(bǔ)空缺，而抽調(diào)過(guò)來(lái)的老師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們要先自學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，然后再教學(xué)生。
3.授課內(nèi)容重復(fù)。
現(xiàn)在中小學(xué)信息技術(shù)教育中有些內(nèi)容，小學(xué)開(kāi)始學(xué)，初中重復(fù)學(xué)，高中繼續(xù)重復(fù)學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題不僅造成學(xué)生時(shí)間上的浪費(fèi)，更重要的是暴露了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上的不科學(xué)性。為此，我們應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)校的不同情況，逐漸增加信息技術(shù)教育的內(nèi)容。對(duì)于那些信息技術(shù)硬件設(shè)施比較差的學(xué)校，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以利用業(yè)余時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的教育。
二、改進(jìn)對(duì)策
1.明確中小學(xué)信息技術(shù)教育與教學(xué)的地位。
中小學(xué)信息技術(shù)課程作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科體系，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的融合，所以對(duì)于中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣具有重要的意義，它可以提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，信息技術(shù)知識(shí)必將成為高考中的重要內(nèi)容。各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力與需求，循序漸進(jìn)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，逐漸改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.加強(qiáng)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)。
首先，各個(gè)中小學(xué)抽調(diào)具有相關(guān)基礎(chǔ)的教師進(jìn)入一些相關(guān)的高校進(jìn)行培訓(xùn)；其次，作為高校，尤其是師范院校應(yīng)把培養(yǎng)信息技術(shù)教師當(dāng)作自己的職責(zé)。為使中小學(xué)信息技術(shù)教育能夠真正得到落實(shí)，專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教師培養(yǎng)變得十分重要。
3.加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育管理機(jī)制。
加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育管理機(jī)制，首先要把信息技術(shù)教育列入中小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，不能忽視信息技術(shù)教育，應(yīng)該將其放到一個(gè)十分重要的位置上，并且國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策，最終應(yīng)該以法規(guī)形式固定下來(lái)；其次，為監(jiān)督各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教育實(shí)施情況，應(yīng)該將信息技術(shù)教育列入選修課考試的科目，并計(jì)入畢業(yè)總分；最后，應(yīng)該將學(xué)生的成績(jī)作為信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師能否晉升職稱(chēng)的重要依據(jù)。
4.在教學(xué)過(guò)程中采取實(shí)踐與能力培養(yǎng)法。
上海市
車(chē)俊杰 張士奕陽(yáng) 金軼哲 金弈飛 丁蘊(yùn)婕 孫久暉
陳容吉 姚震杰 甘 羽 徐雨萍 王天成 伏起嘉
童鳴 劉宇軒 沈宸宇 呂秋悅 錢(qián)夢(mèng)舟
深圳市
龍泳豪 葉慧蘭 敖雨詩(shī) 房 珉 盧子云 曾 立
徐瀚洋 藍(lán)思媛 蔣欣辰
柳州市
黃靖宇 覃嘉慧 陸貝寧 林雨晴 陸曉云 陳柏榮
李林蔚 呂文婷 韋黃強(qiáng) 丁柳清 呂佳慧 莫婷媛
黃金瑩 韋清清 王怡丹 滕翰文 李文怡 黃之敏
黃格格 張?jiān)歧?韋予萱 鐘玲玲 章志強(qiáng) 陸相衡
龍子浚 李 華 陳詩(shī)涵 彭晨夕 楊樂(lè)韻 吳惠航
劉翰元 駱美文 陳泓逸 董燕秋 喬如倩 蒙雨晨
駱周雋 韋尚勇 伍文藝 鞏小貞 劉干鵬 覃海利
陳絲亮 莫煦洋 廖 進(jìn) 韋麗菊 楊富隆 韋柳雪
硯俐彪 覃紫紅 朱 鈺 劉樹(shù)君 覃夢(mèng)菲 蔡耀德
蔡耀德 慧 鐘 賈莉斯 童品維 潘語(yǔ)昊 吳 哲
覃譽(yù)瑩 顏雅欣 黃笑涵 胡玉琳 陳蔣銘 鄧昊哲
劉伯 楊 誠(chéng) 陸姚君 張俊昊 羅安然 陳俞宏
吳津薈 陳星百 謝雨琦 彭 彭 秦舒瑞
秦舒瑞 黃智勇 張宇揚(yáng) 周 寧 周 寧 鄧詩(shī)雨
屈平燕 卓淑華 劉婷婷 廖芳燕 陸彩灣 黃夢(mèng)寧
蒙嬋彩 覃詩(shī)雨 何嘉慧 林文凱 梁如玉 趙貴發(fā)
劉沅騏 韋榮婕 謝雨鑫 林 涵 韋策方 黃一吉力
劉子墨 彭?yè)P(yáng)菲 莫思雨 容億鑫 胡益源 黃婧鈺
韋柳澤 劉 爽 謝雨辛 李天麒 熊友兵 李 濤
覃玉華 賈 妮 梁 勇 覃玉華
哈爾濱市
李 博 王一諾 于麗娜 宋昌佰 崔家祺 黃保翔
張津蒙 賁雅雯 王博涵 秦孟瑤 宮欣然 吳佳璐
叢 薇 張 麗
吉林市
張洛東 王鶴璇 榮悅含 王鶴霖 盧美玉 陳美含
周佳美 沈靈玉 王雪峰 楊淇茗 馬銘陽(yáng) 王一霖
廉天力 廉天力 于 力 徐一涵 劉晗 曲盈橋
宋禹飛 高浩元 孔令茜 程俊泳 張曦文 王 婧
何羽閣 黃 熙 高浩元 馬 浩 王 策 王 毅
姜玉華 姜玉華 孫麗霞 王 毅 周凌穎 周凌穎
孫麗霞
松原市
劉子怡 肖俊平 王愛(ài)華 張麗娟 肖俊平 王艷蘋(píng)
張亞波 史超群 梁 好 李 洋 張 萌 徐馨月
代立文 王成文 郝永志 史志剛 劉明學(xué) 于愛(ài)紅
李向蓮 王 亮 趙炳云 郭海英 張馨元 遲麗瑩
張 萱 劉宇涵 張佳鵬 張 禹 馬金竹 楊祺元
李振宇 祖雨晴 徐銘澤 胡莫雅 孫東劍
遼源市
車(chē)春曉 韓運(yùn)國(guó) 梁恩玉 蔡文霞 段佳慶 鄭曉明
李 想 汪 強(qiáng) 李世瀚 李 典 李 典 韓 拙
張德軍 王曉宇 姜樹(shù)森 陳秀莉 叢瑞剛 遲洪濤
陳麗娟 呂延農(nóng) 龐 月 梁學(xué)志 梁學(xué)志 鄭 昊
孫 王忠君 馬永軍 任立中 任立中 黃 雙
任可如 張德軍 李艷霞
遼寧省
騰 鰲 付立杰
書(shū)法二等獎(jiǎng)
上海市
王昭程 姜奕霖 陳竹景 施予佳 王藝涵 許 易
孫顏克 吳歆 侯嘉禾 徐熙哲 陶冠熹 周 洲
施予越 朱義樂(lè) 張文杰 劉 陳婧怡 沈佳清
陳天怡 楊韻琪 許沛茨 劉 錚 林亦凡 吳欣成
胡惲涵 李藝琪 鄧名華 張 瞻 蘇昱 應(yīng) 茵
徐 洋 盧嘉文 顧杰運(yùn) 許沛茹 金家琪 許超逸
洪婷慧 洪婷慧 朱超逸 譚覆順
深圳市
樊 瑾 陳偉添 張 悅 張珊珊 毛香閩 唐 曼
羅嘉雯 李斯 蘇 妍 柯鈺雯 董玉瑩 羅昊桐
闕文艷 許小婷 沈鈺棠 梁家偉 許慈虹 林佳樂(lè)
賴(lài)惠慧 高紫婷
柳州市
覃光毅 麥 燕 黎志雙 歐 榮 曾文群 陳俊衡
何培媛 李海娟 劉淑婕 覃春暖 蒙韋升 覃巧琳
韋菊文 韋冬美 覃嗣銘 蔣詠碧 賈吉林 鄒 潔
黃思思 辜 漫 漆 全 鐘星瑤 覃子怡 陳柏榮
盧鈺雯 梁藝寶 李曉桐 農(nóng)慶秋 覃志全 黃勝禹
譚元意 吳封意婧 覃景淞 陳添禹 黃瓊瑤 李藝羽
吳虹儀 謝 格 莫禎禎 韋智煜 侯思宇 黃麟茜
葉華邦 余柳鈺 陸欣欣 蘇玉莉 蔣青虹 汪迎霞
徐藝寧 趙媛媛 李晶晶 吳亦寧 譚語(yǔ)宸 汪 柳
廖嘉祺 莫玉珍 楊千慧 陳李怡萱 張嘉懿 楊蕙嘉
梁鈺麟 周婧陽(yáng) 劉宇航 麥子昊 黃芷銘 申佳慧
蔡芷蘅 劉若晨 陳 歡 王姝儀 陳妍 龍忠慶
汪 源 賴(lài)曉丹 桂文濱 吳艷麟 羅皓揚(yáng) 陳菲凡
張芯桐 羅子墨 徐蘄琳 吳風(fēng)霖 汪明陽(yáng) 林小楠
李靜蕓 周文穎 莫?jiǎng)P儀 唐榮浪 黃子欣 朱文靜
黃 艷 曾運(yùn)華 甘德福 陳晶晶 熊偉超 伍文藝
韋霄圓 龔佳希 覃欣欣 蒙雨晨 廖永輝 謝玲慧
陸桂念 覃芳菊 喬如倩 梁肯寶釧 胡波喜 韋宇岳
李諾伊韻 王子健 凌 彥 王健宇 張 玲 韋永吉
梁 言 梁翊萱 簡(jiǎn)啟婷 韋董蘋(píng) 韋詩(shī)琦 龍簫伊
潘榮慧 唐椿欣 葉健華 蘇鵬程 蘇思瑤 覃嘉藝
黃湘茹 黃湘茹 羅慧琳 粟蔚霞 陳有軍 何志光
煊 婷 江 薇 張奇媛 黃慶齡 何倩怡 譚夢(mèng)圓
廖慧鐘 覃夢(mèng)菲 覃婉延 俞一敏 莫云棋 吳承依
譚世銘 韋宇恒 劉晟澄 莫紫璇 覃婉延 趙安秋
韋麗君 屈敬 黃楚易 周子勛 呂國(guó)源 胡嘉益
梁康銘 譚昕妍 梁康銘 傅伊玲 林霖 肖鈺響
韋麗君 韋逸凡 羅志超 胡天真 莫德?tīng)桘?孔心緣
張恒逸 蔡哲悅 呂可欣 林佳惠 蘭茜榕 易詩(shī)婷
劉彥瑤 江南飛雨 唐思慧 唐榕祺 梁怡 黃柯雨欣
蔣妍昕 謝秉妍 方峙林 劉妮娜 梁佳惠 韋慧伶
賴(lài)彥 楊思蕾 季 瑋 黃辛成 黃河彩 覃藝迪
黃麒瑋 駱一林 陳欣然 鄧雯文 鄧雯文 湯美伶
熊書(shū)夢(mèng) 劉新平 湯美伶 何心怡 楊奕豐熙 羅晶晶
曾雯倩 王雨晴 唐伊玫 劉新平 歐漢英 林婧雯
盧書(shū)奕 黃麟惠 石晏寧 林思麗 黃俊銘 郭俊輝陳 艷 何 瑩 陳彥杰 覃耐彤 潘沐宇 羅雨詩(shī)
王 杰 宋麗華 覃悅瑩 楊柯瑞 黃士強(qiáng) 潘詩(shī)宇
周 凡 羅韋霜 李可盈 盧蔚明 韋加磊 卓淑華
屈平燕 潘志錦 肖懷達(dá) 肖 波 韋成歡 賈 運(yùn)
龍慧珍 韋少塘 賈富翔 文 雅 韋芳玲 梁芳菊
韋柳明 鐘馥巧 龍委伶 梁景豪 尹彥翔 歐蓓璇
廖鄧凱 葉燦榮 賴(lài)奕佳 田佳 唐志真 馮婧怡
陳英珉 盧斯園 樊政 李奕良 魯靖煜 林思樺
石晨曦 鐘譚學(xué) 廖鄧凱 李君念 楊浩誠(chéng) 謝卓易
姜新顏 覃奕佳 唐燕婷 路雅雯 陸昱奉 梁 亮
戴湘穎 張 恒 陳婧一 王芷悅 伍秋霖 黃華文
陳婧一 葉維佶 劉川菊 周芊伊 唐寧 覃 科
黃薇蓉 羅慧淇 沈安琪 梁洲銘 廖若瑜 宋寧瑞
吳靜娟 韋寶杰 蒙文彥 劉懿菲 劉晴川 鄺晶晶
覃柳龍 蘇倩玉 馬 慧 李成程 藍(lán)麗雯 歐子瑜
梁 勇 寧海鷹 林 煒 寧海鷹 李 華 張 敬
賈 妮
哈爾濱市
蘇 悅 李 爽 孫麗媛 張曉光 張程兮 祝藝?guó)Q
羅涵文 劉思碩 姚瓔倬 馮榮超 趙悅婷 高 月
褚 楚 劉 洋 王一悅 常 瑞 王宇婷 李嘉薈
弓小涵 趙欣然 馬夢(mèng)成 張 雪 汪 瑩 韓 穎
曹夢(mèng)文 王甜甜 盧運(yùn)梅 武雨婷 張津蒙 騰佳慧
馮雅煊 吳佳瑩 王博涵 徐 婷 段雨恬 李梓旭
隋 緣 李天宇 隋雨默 魏子煊
吉林市
徐 婷 孫銘檜 杜欣宇 楊晶雯 姜虹杞 勾 妍
周宇桐 左 天 楊 鴻 王子璇 劉炎康 滿(mǎn)佳琦
國(guó)洪雙 桑藝涵 桑藝涵 李依澤 王泓曄 魏鸝萱
王靜白雨 劉佳香 宋禹飛 關(guān)雪涵 李沛旗 姚思旭
劉佳奇 孔令茜 侯經(jīng)偉 黃 睿 孫佳慧 岳 晶
松原市
奚 輝 奚 輝 許凌云 韓桂仁 孫翔宇 韓桂仁
車(chē)佳琦 田鈺婷 溫士杰 史寧寧 路 磊 韓東琦
劉澤霖 白 宇 陳 述 李 賀 李 賀 宋 樂(lè)
張冬梅 代立文 韓文艷 李 平 史志剛 陶瑞丹
王偉紅 包亞娟 尉瑩瑩 姚彤光 李向蓮 楊富淇
劉明鑫 武思琦 于玲玉 楊含禮 師銘悅 孫圣博
高 妍 方琳沅 王悅琪 馮 坤 周會(huì)婷 丁愛(ài)渲
王 思 王紫儀 王 瑤 盧智杰 曲金歡 吳 旭
邱圣愛(ài) 周春天 趙美鑫 梁 歌 牟亦然 李佳欣
張 碩 邵靖博 孫悅童 鐘鐵鋮 孫佳澤 徐 悅
王 奕 鄭易卓 李昕燃 宋浠平 楊思雨 高園于 也 王宇欣 魯鑫然 王 淇 韓雪冰 張海城
劉木子 張 鈺 高洪澤 懷明天 王美欣 劉佩鋒
王 淼 王雨彬 李博城 朱思瑤 胡慕臨 孫藝丹
韓立軍 井智銳 趙 帥 任 帥 齊雨生 吳 燃
馮美婷 高智鵬 鄭凱藝 姜 蕊 付旭東 林仁杰
張寶月 孫東劍
遼源市
張藝馨 胡希巖 李梓睿 李梓睿 袁紅梅 劉忠妍
于 婧 李海華 張桂杰 祁利君 孫曉玲 由金艷
牟靜艷 牟靜艷 袁 匯 黃 雙 高文廣 孫鴻源
劉如惠 宮 震 王忠君 汪 強(qiáng) 任立中
遼寧省騰鰲溫泉
胡莉麗 李艷芳
繪畫(huà)一等獎(jiǎng)
上海市
姚震杰 陳昱彤 蔣婧云 徐欣琪 尹心怡 沈菲菲
王子怡 曹子辰 曹星語(yǔ) 劉以誠(chéng) 胡啟迪 嚴(yán) 潔
陳莉穎 查 萱 黃楚 朱宇杰 董 事 胡樂(lè)毅
王顥竣 伍文豪 蔣雨婷 杜鴻鑫 王禹侖 夏夢(mèng)圓
崔一 虞佳穎 劉詩(shī)妤
深圳市
陳金天 鄒菊峰 李麗莎 刁美霞 鄭雅欣 吳麗娜
毛香閩 陳俊諭 林伊晴 張佳樂(lè) 周玲芳 林佩玲
林嘉鋼 劉若航 何淑君 尹雅萱 劉炯程 李卓釗楊璐滔 鐘偉濤 賴(lài)駱瑤 王薈姝
柳州市
劉鑫羽 王婧怡 王貝寧 王詩(shī)琪 王周 林巧玉
韋詩(shī)琦 廖維毅 唐芷璇 覃玉婷 覃金利 許菲菲
龍曉樺 譚雅娟 覃婷婷 覃素月 李馨妍 吳亦寧
楊 潔 李林蔚 李功瑤 譚語(yǔ)宸 李潤(rùn)秋 曾余琦玉
龔雨昕 熊雨欣 黃婉婷 井雨馨 何一丹 余思伶
馬藝容 呂澤欣 覃一珍 曾曉婷 韋詩(shī)詩(shī) 覃涵鑫
韋春妍 韋斯穎 覃當(dāng)樂(lè) 彭振華 彭振華 彭振華蘇杏枝 陶毅恒 呂鈺 覃蘭都 湯佳怡 黃晶晶
楊羽鑫 江慧君 韋卓霖 蒙運(yùn)韜 葉丹瑤 黎睿杰
姚祺 雯雯 馬嘉睿 袁穎杰 梁芳健 鄧文莉
鄧 婷 林家潔 碗茹霞 熊婉伊 李婕麒 陳明睿
侯淑貞 吳靈晗 蘇忠校 楊童茜 劉易洲 莫珊英
劉睿欣 左蕓滔 黃清源 黃欣玲 袁晴晴 潘楊健一
盧瑩麗 黃趙越 張展鵬 廖 彬 葉似逸 夏靜怡
陳世琳 黃 折 李泳儀 莫文婧 羅雅勻 楊舒
韋芳媛 劉 翁志紅 盤(pán)盈瑩 甘雨菲 梁正寧
黃靜霞 馬艷鈺 孫梁惜寧 梁正寧 黃靜霞 陳曉熏
汪祚酉 楊柳依依 黃云慧 陳欣語(yǔ) 張?jiān)?韋佳怡廖睿程 何慧琪 梁明昕 裘錦怡 李欣然 王 倬
林 涵 楊曉敏 曾韋迅 路蕊蔚 洪萍萍 楊嬋鈺
王文嘉 丁方迪 唐華潤(rùn) 周靜宜
哈爾濱市
于麗娜 白 瑞 楊少文 王兆欣 姚瓔倬 孫寧禹
文 婷 劉津瑞 彭夢(mèng)夢(mèng) 霍 林 嚴(yán)學(xué)瑞 薛李鈺含
吉林市
黃 熙 李秉芮 王馨瑩 王馨瑩 徐一涵 殷嘉陽(yáng)
李秉芮 張煜 徐一涵 殷嘉陽(yáng) 齊俊杰 王浩
王鵬超 曲柏霖 康瀟文 劉妍彤 唐 寧 金夢(mèng)陽(yáng)
惠楷淇 朱婷悅 呂泊睿 孔麒銘 宋多明
松原市
王泉清 李雨涵 王藝霖 張傲然 吳玉民 孟凡忠
郭金鳳 潘柏民 劉彤 胡興佳 王馨悅 王文暄
王 奕 閆美琪 陳香宇 高子 胡梓馨 趙 酌
王熙格
遼源市
侯春光 王 淇 姜宛辰 馮樂(lè)瑤 李 明 姜典秋
張曉娟 熊桂林 孫東洋 范靜茹 李泓達(dá) 李奇峰
張?zhí)烀?張 娟 肖德峰 肖德峰 肖德峰 吳寶禹
姜典秋 崔艷菊 姜天一
繪畫(huà)二等獎(jiǎng)
上海市
金欣 尤文欣 趙海念 徐郅賢 唐欣怡 儲(chǔ)汶燕
張樂(lè)天 高 健 方浩宇 朱浩 莊天愛(ài) 金彥婷
盧 悅 鮑蘊(yùn)涵 石舒華 吉寧岳 邢 蕾 張中曉
王欣怡 唐 凌 耿心怡
深圳市
向 清 洪佳婷 張 悅 彭慧君 邱建宇 郭夢(mèng)婷
吳麗娜 彭懷博 吳麗娜 羅 琳 王芷晴 涂樹(shù)欣
林潔儀 周煒龍 龍泳豪 張 悅 吳金敏 陳德誠(chéng)
吳詩(shī)嘉 莫淑瑜 傅偉倩 周龍敏 萬(wàn) 吳秋詩(shī)
肖夢(mèng)菲 鄭曉弟 尹雅萱 陳志健 謝奕源 曾彩燕
江樂(lè)行 蘇 妍 蘇 妍 林文壯 林澤熙 張 政
江樂(lè)行 李芷函 張雪梅 黃冬英 藍(lán)曉華 劉炯程
羅澤琪 劉嘉杰 鐘文釗 付子威 毛雨萱 潘泯源
文藝楓 文藝楓 羅澤琪 鄧雅元 劉 露 劉 露
鄧雅元 楊璐滔 楊璐滔 文藝揚(yáng) 尹雅萱 陳子君
胡越穎 許慈虹 梁家偉 吳茹芳
柳州市
張鈞皓 玉恒賓 趙媛媛 王宇欣 譚青東 陳哲彬蒙柯羽 林雨茜 劉璐源 藍(lán)有科 李雙蓮 羅 霜
倫逸蕓 徐曉欣 袁 欣 謝熠熠 黃定武 李漢妮
黃瓊瑤 李佳蔓 覃慧玲 黃藍(lán)馨 田仁冬 黃鈺穎
袁 侶 何心緣 韋冬斌 韋健聰 莫惠宇 梁芳婷
藍(lán)肖瑩 宋 倩 韋建國(guó) 蔣迎楹 陳隋郁 黃雨晗
羅珊珊 孔渝弦 吳子璇 肖 婷 謝 格 譚陽(yáng)陽(yáng)
秦心怡 朱恩辰 李文怡 王怡丹 黃芷銘 黎夏帆
邵靜怡 李欣玲 林泉熹 彭佳銘 黃子銘 黃欣妍
李佳奕 李筱萌 陳馨逸 夏子惠 袁茗 周夢(mèng)萍
朱雯茜 陶何梓 韋思薇 李慧敏 周宏婷 甘德福
韋小妮 張 輝 羅安琪 鄭嘉懿 謝玲慧 韋柳莎
竇元彬 韋霄圓 潘熙怡 計(jì)福鮮 譚婷馨 劉詩(shī)雅
何招輝 韋榕榮 何炎祖 黃小珊 梁艷倩 樊姝卉
韋酈珊 覃海利 陳姍姍 熊文君 陳佳慧 唐雨欣
王依然 馮琳茜 王 靜 王 靜 韋鴻倩 覃 惠
陳慶滿(mǎn) 賴(lài)希宇 彭振華 彭振華 彭振華 彭振華
彭振華 彭振華 何 州 張悅月 潘雙潔 李若
鐘相如 黃詩(shī)怡 潘楚月 葉東靈 陳張穎璇 韋雨杏
周民翔 曾柳芳 楊文懿 關(guān)芮佳 吳佳歡 李欣慧
蒙麗婷 陳雨棠 周圣娥 何曼源 周彥汝 李文萱
黃笑涵 羅海權(quán) 黃嘉曦 梁吉慧 陳張穎璇 楊科瀚
安芷嫻 廖陳萱 趙芷儀 蘭茜榕 羅羽靜 梁佳惠
韋慧伶 賴(lài)彥 楊思蕾 鐘子成 潘楊健一 韋欣媛
魏熙珍 覃媛媛 黃 鷺 何葉子 黎芷伶 肖天欣
楊豐瑜 陶迪雅 羅潤(rùn)鑫 涂雋凡 韋 力 黃曉芙
陸昕琳 鐘綺卉 黃千禧 范瑤 駱奕伶 韋梁智
廖欣怡 蔣賓浩澤 陸澤霖 李馨雨 章雨欣 羅思琴
韋傳琳 楊文靜 肖景軒 陳藝鑫 蔡雨珊 潘雨濤
趙奕雯 譚琳 尹 辰 崔馨元 盧麒源 呂佳玲
韋比松 林佳慧 呂佳玲 李海文 陳小慧 唐韋雪
李可盈 韋柳惠 熊燕芳 覃耀萱 黃詩(shī)怡 王子龍
廖芳燕 肖妮 呂俊輝 劉媛媛 覃藍(lán)佳 韋美術(shù)
覃元桂 龐秋怡 沈旭東 莊心儀 蔣義熾 覃育慧
韋曉彤 韋芳媛 龐振豪 趙苡萱 張文繽 黃芳蕓
錢(qián)虹羽 羅欣研 韋文 楊云帆 張依俊 謝佳林
馬艷鈺 黃靜霞 張依俊 黃艷芳 梁正寧 黃靜霞
韋曉彤 梁正寧 莫穎婷 曾紫婷 孫梁惜寧 謝佳林
陳曉薰 何業(yè)鵬 盤(pán)小嘉 蘇文洋 莫穎婷 黃芳蕓
黃月妮 黃春蓮 周海蓮 汪祚酉 徐思棋 蔣青青
汪瑞希 周琦皓 黃麗廷 吳雨欣 歐陽(yáng)賢 楊宗壘
張宇潔 張汝佳 黃玉清 潘雨璇 譚健均 劉嘉琳
莫思雨 唐梓鑫 周藍(lán)斯羽 韋銀莉 周睿婕 黃麟雅
莫彩珍 覃韋心葛 陳心語(yǔ) 李君念 韋嘉寧 羅旃萌
劉 穎 韋香妮 韋雨君 黎乙程 吳欣雨 譚柵柵
吳雨薇 覃思媛 趙星鑫 蔡 苗 吳佳玲 宋美淇
曾祥憶 張思思 劉沁纓 謝秋瑩 韋璇薇 張凱杰
覃思意 陳 雨 張方濤 賀晨陽(yáng) 雷雯杰 周靜宜
黃浩宇 羅靜一 雷雯杰 周曉蕓 韋慧軒 桂珂嫣
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柳姿彤 孫麗媛 紀(jì)雪瑩 李 麗 宋 妍 朱曉紅
朱曉紅 丁宇琦 宋金陽(yáng) 范子琳 王思涵 陳佳琪
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奚 琪 奚 琪 王 晨 辛 淼 楊辛然 王成文
張佩佩 楊天水 齊開(kāi)勝 李文賀 潘柏民 潘柏民
潘柏民 潘柏民 潘柏民 張曉東 孟凡麗 周楚薇
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李浩均 李 昂 張津源 王文暄 劉 昕 姜 宇
陳怡涵 夏熙雯 董孌珈 陳 熙 王 鶴 陳 瑜
朱美琳 張笑笑 于詩(shī)園 劉 佳 王 王文暄
王文暄 孫溪然 彭鑫洋 陳 瑜 于鑫蕊 孫煥然
王 娟 段偉明 高 赫 侯銘爽 黃 炎 賈曉慧
姜琳琳 金 日 李 帥 李思琪 趙天歌 劉佳鑫
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叢超博 高赫男 湯 張一涵 初一名 李玉洲
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孫 琪 劉芳語(yǔ) 王小漁 代一澤 廉藝菲 王 策陳昱涵 刁 韌 孫一涵 一昆 王 瑜 心
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竇瑩瑩 王敏莉 李佳鑫 王 磊 王祖彤 馮子緣
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論文摘要：舞蹈教育作為陶冶心靈的藝術(shù)，具有獨(dú)特的素質(zhì)教育功能。用舞蹈培養(yǎng)高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動(dòng)素質(zhì)教育的更深層的意義。通過(guò)對(duì)舞蹈教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，舞蹈教育與素質(zhì)教育密切相關(guān)。作為意識(shí)形態(tài)，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂(lè)的藝術(shù)形式，也具有宣傳教育的社會(huì)作用。素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國(guó)民的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能，身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。
世界著名舞蹈教育家特德·肖思說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身心、情感將在舞蹈中獲得滋養(yǎng)、熏陶和鍛煉。”舞蹈教育作為陶冶心靈的藝術(shù)，具有獨(dú)特的素質(zhì)教育功能。用舞蹈培養(yǎng)高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動(dòng)素質(zhì)教育的更深層的意義。
我作為一名高校舞蹈教育工作者，通過(guò)對(duì)舞蹈教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，舞蹈教育與素質(zhì)教育密切相關(guān)。舞蹈是以經(jīng)過(guò)提煉、組織和藝術(shù)加工的人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段，表達(dá)人們的思想感情，反映社會(huì)生活的一種藝術(shù)形式。作為意識(shí)形態(tài)，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂(lè)的藝術(shù)形式，也具有宣傳教育的社會(huì)作用。
素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國(guó)民的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能，身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。如何通過(guò)舞蹈教育推動(dòng)大學(xué)生素質(zhì)教育，本文從以下四個(gè)方面加以闡述。
一、以舞蹈教育推動(dòng)德育教育
我國(guó)著名舞蹈家吳曉邦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)以它的感染力去培養(yǎng)人們良好的道德情操和高尚品質(zhì)，鼓舞人們的樂(lè)觀主義和進(jìn)取精神?！蔽璧副硌萁虒W(xué)，能夠發(fā)展大學(xué)生對(duì)生活情感的客觀體驗(yàn)，讓他們能夠掌握運(yùn)用一定的舞蹈藝術(shù)形式表達(dá)情感。舞蹈創(chuàng)作教學(xué)能夠激發(fā)大學(xué)生對(duì)美好事物的創(chuàng)造能力。
二、以舞蹈教育推動(dòng)智育教育
在舞蹈教學(xué)中，大學(xué)生需要的不僅僅是自身專(zhuān)業(yè)技能的提高，更多的是對(duì)潛能的全方位開(kāi)拓與挖掘。舞蹈是依靠千姿百態(tài)的人體動(dòng)作來(lái)塑造藝術(shù)形象，表達(dá)思想感情，它可以豐富學(xué)生的想象與觀察力，舞者必須進(jìn)行仔細(xì)觀察，才能領(lǐng)悟到其韻律、風(fēng)格、特點(diǎn)。舞蹈從體裁、主題、表現(xiàn)形式等都是豐富多彩的，學(xué)生在舞蹈的學(xué)習(xí)、排練、表演過(guò)程中都可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、記憶力、思維想象力和對(duì)音樂(lè)舞蹈的感受力與表現(xiàn)力。
三、以舞蹈教育推動(dòng)體育教育
美國(guó)著名舞蹈家沃爾特·特里說(shuō)：“把舞蹈素材用于教育，去發(fā)展身體肌肉，調(diào)整肌肉，保持身體平衡；舞蹈練習(xí)、舞蹈節(jié)奏。用于治療，可以幫助受傷的肉體和挫折的心靈復(fù)原。舞蹈在這一方面便是一種鍛煉了?！?nbsp;
首先，舞蹈教學(xué)訓(xùn)練可以有助于學(xué)生保持良好的體形和姿態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)育。其次，舞蹈教學(xué)訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。再次，舞蹈教學(xué)與訓(xùn)練還可以提高學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性、靈敏性、靈活性。舞蹈教育之所以是有顯而易見(jiàn)的體育教育功能，是因?yàn)樗粌H可以強(qiáng)健學(xué)生體魄、陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展m而且在增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義觀念，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、健康的心理素質(zhì)、良好的協(xié)作精神，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力、想像力和創(chuàng)新精神等方面有不可替代的獨(dú)特作用。
四、以舞蹈教育推動(dòng)美育教育
舞蹈教學(xué)是推動(dòng)審美教育或美感教育最好的途徑。舞蹈藝術(shù)審美的過(guò)程是經(jīng)過(guò)人的大腦的形象思維方式并伴隨人的情感體驗(yàn)完成的。在實(shí)施舞蹈教育的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)舞蹈韻律的把握產(chǎn)生抒情、聯(lián)想與想象，從而喚起美的感覺(jué)，美的欲望，美的理解，進(jìn)而起到美育的作用。持之以恒的美育教育，有助于大學(xué)生形成自身的形體美、舉止美、行為美、人格美、道德情操美，使學(xué)生的外在形體和內(nèi)心人格形成美的統(tǒng)一。
舞蹈教育的欣賞教學(xué)。能夠培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，并形成審美經(jīng)驗(yàn)和審美能力。舞蹈是依靠千姿百態(tài)的人體動(dòng)作來(lái)塑造藝術(shù)形象，表達(dá)思想感情，因而人們稱(chēng)舞蹈為人體動(dòng)作的藝術(shù)。它集人體動(dòng)作、音樂(lè)、服裝、色彩、舞臺(tái)美術(shù)、燈光和情節(jié)于一體，又是一種表情性的時(shí)空藝術(shù)。舞蹈中的動(dòng)態(tài)與造型，恰恰證明了“舞蹈是活動(dòng)的雕塑，流動(dòng)的畫(huà)卷”這一名言。
總之，高校舞蹈教育的目的并不是為了讓每個(gè)學(xué)生都成為專(zhuān)業(yè)的舞蹈家，而是把它作為一種審美教育、素質(zhì)教育。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力，提高舞蹈欣賞水平，最終送到提高全民族的科學(xué)文化水平，提高新一代的藝術(shù)素養(yǎng)。
由于舞蹈藝術(shù)教育以全體性、全面性、主動(dòng)性為宗旨而展開(kāi)，它不僅作用于受教個(gè)體，而且作用于全體大學(xué)生，它不僅從審美的角度引導(dǎo)大學(xué)生，而且從審美的諸多方面培養(yǎng)提高大學(xué)生的修養(yǎng)。舞蹈藝術(shù)教育能夠調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極主動(dòng)地投身其中，使大學(xué)生獲得一門(mén)專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)技能，并且在體能上得到鍛煉，意志品質(zhì)上得到磨練，智力上得到發(fā)展。同時(shí)，豐富情感，提升人格，凈化心靈，提升大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)感悟力。
隨著社會(huì)對(duì)全面素質(zhì)人才的高度重視與需求，尤其是在國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒發(fā)之后，正確認(rèn)識(shí)舞蹈教育對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要性，對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育將起到重要的作用。舞蹈教育對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提高，確實(shí)具有獨(dú)到的、顯著的、無(wú)可替代的功效。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；個(gè)人理財(cái)；推廣
一、研究大學(xué)生個(gè)人理財(cái)?shù)谋尘?/p>
當(dāng)下，我們的大學(xué)生對(duì)于結(jié)余的生活費(fèi)的處理已是造成了個(gè)人的資金浪費(fèi)。大學(xué)生不僅沒(méi)有好的消費(fèi)習(xí)慣，而且沒(méi)有合理的理財(cái)規(guī)劃。從大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀中不難看出大學(xué)生理財(cái)缺一個(gè)由理論到實(shí)際的的橋梁，少一個(gè)實(shí)際操作的平臺(tái)，更沒(méi)有專(zhuān)業(yè)理財(cái)人員的指導(dǎo)，因而月底會(huì)變?yōu)椤按筘?fù)翁”、“月光族”。
面對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生理財(cái)?shù)默F(xiàn)狀，我們的大學(xué)生就需要理論的扎實(shí)、多次的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)的理財(cái)指導(dǎo)，然而能夠幫助大學(xué)生做到這三項(xiàng)的任何服務(wù)業(yè)務(wù)我們至今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。
二、影響大學(xué)生個(gè)人理財(cái)?shù)囊蛩?/p>
（一）大學(xué)生自身因素
1、自身認(rèn)知偏差。部分大學(xué)生會(huì)利用自己兼職的資金以及憑借工作經(jīng)驗(yàn)去理財(cái)機(jī)構(gòu)購(gòu)買(mǎi)理財(cái)產(chǎn)品，然而許多人是虧本還得向父母借錢(qián)度日。這些現(xiàn)狀顯示一定程度上的過(guò)度自信、表面認(rèn)知偏差都會(huì)使大學(xué)生積極的理財(cái)，但在相應(yīng)程度上會(huì)忽略產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)、時(shí)間等信息，從而導(dǎo)致個(gè)人理財(cái)出現(xiàn)認(rèn)知偏差。
2、固定的收入。根據(jù)調(diào)查顯示，約75%的學(xué)生的生活收入來(lái)自父母，他們的收入減去必要的支出及大學(xué)里逐漸的存在攀比消費(fèi)和盲目消費(fèi)、浪費(fèi)資金嚴(yán)重及消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理等資金支出后，這樣的不合理支出讓大學(xué)生無(wú)財(cái)可理。
（二）理財(cái)市場(chǎng)與社會(huì)環(huán)境因素
1、理財(cái)市場(chǎng)條件的制約。由于理財(cái)機(jī)構(gòu)宣傳不到位，很多大學(xué)生是一無(wú)所知選擇理財(cái)產(chǎn)品或是產(chǎn)品的銷(xiāo)售門(mén)檻高放棄理財(cái)，這樣的現(xiàn)實(shí)條件制約，讓大學(xué)生對(duì)理財(cái)望而卻步。俗話說(shuō)“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。
2、社會(huì)環(huán)境。傳統(tǒng)的消費(fèi)理念受到強(qiáng)烈的時(shí)代沖擊，大學(xué)生的消費(fèi)方式有很大的轉(zhuǎn)變，社會(huì)上的不良風(fēng)氣影響著大學(xué)生的價(jià)值觀和消費(fèi)觀，給大學(xué)生理念帶來(lái)較深的沖擊，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生高消費(fèi)的心理變化。在實(shí)際情況下，由于社會(huì)環(huán)境影響，很多大學(xué)生不能樹(shù)立很好的理財(cái)觀。
三、研究大學(xué)生個(gè)人理財(cái)中出現(xiàn)的問(wèn)題
1、理解誤區(qū)。大學(xué)生理財(cái)需求上升，但仍缺一個(gè)獨(dú)立的理財(cái)環(huán)境，且理財(cái)技巧匱乏，受傳統(tǒng)觀念束縛，大學(xué)生的理財(cái)很保守。錯(cuò)誤的將理財(cái)理解為傳統(tǒng)的資金使用方式，即獲得的收入存入銀行獲得穩(wěn)定的利息或進(jìn)行股集，債券投資，以期獲得高于銀行存款利息的風(fēng)險(xiǎn)收益。
2、欠缺豐富的理財(cái)經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)保守的大學(xué)生選擇基金，學(xué)生一般選擇資金管理的開(kāi)放式基金的固定方式。21歲的李樂(lè)同學(xué)看到學(xué)多人理財(cái)都掙了不少錢(qián)，他于是拿出了自己積攢的資金購(gòu)買(mǎi)定期理財(cái)產(chǎn)品，可不久李樂(lè)就虧損了?？梢?jiàn)，盡管在校大學(xué)生理財(cái)具有重要的意義，但這需要經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)的投資理財(cái)起步期。
3、理財(cái)風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)大學(xué)生而言主要有信用風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。理財(cái)商家可能因經(jīng)營(yíng)管理不善而虧損，也可能因市場(chǎng)變化出現(xiàn)產(chǎn)品滯銷(xiāo)、資金周轉(zhuǎn)不靈導(dǎo)致脫節(jié)現(xiàn)象等。期限越長(zhǎng)的理財(cái)產(chǎn)品，對(duì)利率波動(dòng)就越敏感，市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)也就越大。
4、理財(cái)產(chǎn)品門(mén)檻偏高。如招商銀行的“金葵花”，要求客戶(hù)資產(chǎn)要達(dá)到50萬(wàn)元；工商銀行的“理財(cái)金賬戶(hù)”，要求客戶(hù)資產(chǎn)達(dá)到20萬(wàn)等。這顯示理財(cái)市場(chǎng)上的產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新性，不能滿(mǎn)足大學(xué)生這一客源，讓很多大學(xué)生只能觀望理財(cái)。
5、缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)的理財(cái)人員不能接觸到我們廣大的大學(xué)生，因而我們大學(xué)生的理財(cái)知識(shí)理論層面的教學(xué)，而沒(méi)有實(shí)際的實(shí)例教學(xué)，這就使大學(xué)生個(gè)人理財(cái)要走許多彎路，如此發(fā)展會(huì)讓大學(xué)生對(duì)理財(cái)?shù)臒嶂远冉档汀?/p>
四、針對(duì)大學(xué)生個(gè)人理財(cái)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決方案
1、開(kāi)展理財(cái)宣傳教育。在高等院校開(kāi)展理財(cái)宣傳教育讓非經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)理財(cái)?shù)恼J(rèn)知程度。理財(cái)機(jī)構(gòu)定期開(kāi)展理財(cái)知識(shí)競(jìng)賽、與各高校合作開(kāi)展理財(cái)宣傳教育的專(zhuān)題座談會(huì)，并在大學(xué)城設(shè)立理財(cái)中介服務(wù)點(diǎn)，可使大學(xué)生養(yǎng)成良好的消費(fèi)和生活理財(cái)習(xí)慣，并為將來(lái)成為一個(gè)善于理財(cái)?shù)默F(xiàn)代人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、量身定制理財(cái)規(guī)劃。當(dāng)月可支配收入在500元以下的大學(xué)生，由于受自身資金的限制，建議其要開(kāi)源節(jié)流，合理利用課余時(shí)間，通過(guò)勤工儉學(xué)來(lái)拓寬自己的融資渠道，比如利用家教、導(dǎo)游、餐廳服務(wù)等兼職，增加自己的經(jīng)濟(jì)收入。大學(xué)生群體差異較大，不同的群體不同的消費(fèi)水平和消費(fèi)結(jié)構(gòu)，且每個(gè)人有著不同的收入來(lái)源和消費(fèi)習(xí)慣，因此，每個(gè)人的理財(cái)方案就需要具體問(wèn)題具體分析。
3、豐富理財(cái)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)不一定是非得自己總結(jié)出來(lái)的，經(jīng)驗(yàn)是可以互相學(xué)習(xí)交流的。學(xué)生可向經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)老師請(qǐng)教，也可向我們理財(cái)中介推薦的理財(cái)專(zhuān)業(yè)人士咨詢(xún)。我們理財(cái)中介服務(wù)會(huì)不定期的發(fā)放專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和邀請(qǐng)理財(cái)專(zhuān)家和理財(cái)成功人士到學(xué)校為大學(xué)生做專(zhuān)門(mén)的經(jīng)驗(yàn)交流講座并建立“大學(xué)生理財(cái)協(xié)會(huì)”會(huì)員社團(tuán)，有效促進(jìn)理財(cái)資訊和經(jīng)驗(yàn)的交流。
4、合適的理財(cái)產(chǎn)品。理想的理財(cái)產(chǎn)品應(yīng)有相對(duì)較低的理財(cái)服務(wù)門(mén)檻，以滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)資金靈活性的需求。各理財(cái)機(jī)構(gòu)不斷推進(jìn)創(chuàng)新理財(cái)產(chǎn)品，個(gè)人理財(cái)產(chǎn)品只有適用才會(huì)有新市場(chǎng)，所以為大學(xué)生量身定做理財(cái)產(chǎn)品，突出產(chǎn)品的適用性，要最大限度的滿(mǎn)足大學(xué)生客戶(hù)群理財(cái)?shù)男枰?/p>
5、完善個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)相關(guān)的政策環(huán)節(jié)及法律保障。
（1）理財(cái)合同。理財(cái)機(jī)構(gòu)從事理財(cái)業(yè)務(wù)，應(yīng)當(dāng)依法與委托人簽訂委托合同或信托合同。但在合同中不得對(duì)理財(cái)產(chǎn)品進(jìn)行保本保息的承諾。
（2）理財(cái)機(jī)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)控制度。包括對(duì)理財(cái)資金及資產(chǎn)實(shí)行集中統(tǒng)一管理，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)會(huì)計(jì)制度要求，切實(shí)防止帳外經(jīng)營(yíng)，挪用理財(cái)資金情況的發(fā)生，建立嚴(yán)格的業(yè)務(wù)隔離制度。
（4）理財(cái)機(jī)構(gòu)的信息披露制度。理財(cái)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照誠(chéng)信、真實(shí)、完整、準(zhǔn)確、及時(shí)的原則披露理財(cái)業(yè)務(wù)的相關(guān)信息。
（5）禁止作出保證其資金不受損失或最低收益的承諾。
五、成果
（一）實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人人會(huì)理財(cái)，人人有財(cái)理
通過(guò)對(duì)大學(xué)生的一系列的理財(cái)服務(wù)，我們確保了許多大學(xué)生享受到了理財(cái)該有的服務(wù)，確保大學(xué)生是會(huì)理財(cái)，而且通過(guò)專(zhuān)業(yè)理財(cái)人員的指導(dǎo)下，我們確保每個(gè)大學(xué)生都是有足夠的資金去理財(cái)。
如果不會(huì)理財(cái)，不用怕，個(gè)人理財(cái)擁有專(zhuān)業(yè)的服務(wù)，保證人人會(huì)理財(cái)；如果沒(méi)有資金理財(cái)，不用擔(dān)心，我們的專(zhuān)業(yè)理財(cái)規(guī)劃師會(huì)幫助規(guī)劃資金使用，保證人人有財(cái)可理。
（二）校企合作共同發(fā)展大學(xué)生理財(cái)項(xiàng)目
學(xué)校與理財(cái)合作商合作，針對(duì)理財(cái)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，合作商可與學(xué)校舉辦理財(cái)講座、開(kāi)展理財(cái)模擬大賽、理財(cái)知識(shí)競(jìng)賽、理財(cái)培訓(xùn)等方式讓更多大學(xué)生合理的參與到理財(cái)中來(lái)，既讓合作商有機(jī)會(huì)宣傳自己的理財(cái)產(chǎn)品、給自己的理財(cái)銷(xiāo)售市場(chǎng)增加客源，也讓學(xué)校的理財(cái)課程有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際操作中去，有利于學(xué)生合理利用資金，合理的去理財(cái)。
（三）特色的方法，開(kāi)啟潮流模式
1、利用創(chuàng)新手段宣傳理財(cái)。為了讓大學(xué)生加入理財(cái)，我們理財(cái)服務(wù)點(diǎn)利用21世紀(jì)時(shí)尚通信方式（QQ、飛信、YY、人人等）建立大學(xué)生理財(cái)交流群和理財(cái)中介服務(wù)點(diǎn)會(huì)員社區(qū)群以及進(jìn)小區(qū)宣傳理財(cái)，通過(guò)我們工作人員的不懈努力，參與理財(cái)?shù)拇髮W(xué)生人數(shù)日趨上升。
2、與高校合作開(kāi)展多次理財(cái)座談會(huì)。我們個(gè)人理財(cái)中介服務(wù)點(diǎn)成立會(huì)員社團(tuán)，與高校合作舉辦關(guān)于理財(cái)?shù)慕?jīng)驗(yàn)交流、理財(cái)教育等專(zhuān)題講座，大學(xué)生參與率100%，讓更多學(xué)生不再懼怕理財(cái)。
3、大學(xué)生個(gè)人理財(cái)?shù)臉I(yè)務(wù)不斷深入發(fā)展，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)我們系統(tǒng)的培訓(xùn)都可以實(shí)際操作理財(cái)，對(duì)理財(cái)?shù)恼J(rèn)識(shí)不再是表面的理論了解，能夠合理理財(cái)、規(guī)劃理財(cái)。面對(duì)這樣的發(fā)展形勢(shì)下，學(xué)校與當(dāng)?shù)氐母鞔罄碡?cái)商家更加的急求加入我們的跟人理財(cái)服務(wù)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，不斷地壯大我們的服務(wù)隊(duì)伍，提高理財(cái)服務(wù)水平，為大學(xué)生理財(cái)服務(wù)提供更進(jìn)一步的發(fā)展。（作者單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院）
課題來(lái)源：
本論文課題來(lái)源自江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目
個(gè)人理財(cái)中介服務(wù)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)
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在青少年的整體素質(zhì)中正確的人生觀、價(jià)值觀的形成有著極為重要的作用。在我們接觸到的學(xué)生中間，特別是90后學(xué)生中，的確存在許多學(xué)生的價(jià)值觀太狹隘太功利，使得青少年在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中缺乏愛(ài)心、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、缺乏誠(chéng)信，缺乏崇高理想……這也就能解釋為什么國(guó)家教育部、等單位聯(lián)合了《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的意見(jiàn)》，要求全社會(huì)都來(lái)關(guān)注未成年人思想道德建設(shè)。
作為一名政治思想教育工作者，整天和青少年學(xué)生打交道，對(duì)于當(dāng)代青少年的心理狀況、思想道德、行為規(guī)范都有較深的了解，本文就從如何引導(dǎo)青少年學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、人生觀方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、要正視學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的多元化
曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一張白紙可以畫(huà)最新最美的圖畫(huà)”這句話可以比喻未成年人純潔無(wú)暇的心靈和具有較強(qiáng)可塑性的性格?？墒请S著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息傳播途徑的多元化，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已不僅僅是學(xué)校里課堂上老師的講授了，社會(huì)生活的方方面面已經(jīng)影響到青少年的價(jià)值觀和行為選擇，這是不容忽視的事實(shí)。承認(rèn)這一點(diǎn)，有助于我們降低對(duì)學(xué)生自發(fā)形成正確道德選擇的期望值，增強(qiáng)學(xué)生思想工作的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。我們不能把學(xué)生的思想想象成一張白紙，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多種所有制、多種分配方式、多樣的消費(fèi)方式、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡必然會(huì)使他們不成熟的心里充滿(mǎn)困惑，出現(xiàn)多種價(jià)值觀、人生觀很正常，不應(yīng)大驚小怪，動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥。
有位教師問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為人生的真正價(jià)值是什么？”學(xué)生回答：“上名牌大學(xué)、買(mǎi)大房子、過(guò)好日子?！苯處煯?dāng)即嗤之以鼻，并告訴其他學(xué)生這就是思想庸俗低級(jí)、價(jià)值觀扭曲的表現(xiàn)，全班學(xué)生全都低頭不語(yǔ)，但背后都認(rèn)為老師太虛偽。
這位教師的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)無(wú)疑是正確的，但由于對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀的簡(jiǎn)單否定，引起了學(xué)生的反感情緒，降低了學(xué)生的認(rèn)同感，影響了教育的效果。
二、對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，澄清思想誤區(qū)、撥亂反正
正視學(xué)生多元化的價(jià)值觀、人生觀，并非是全盤(pán)肯定或置之不理，否則教育的功能又如何體現(xiàn)呢？關(guān)鍵是如何讓學(xué)生明白自己的人生觀、價(jià)值觀雖然可能沒(méi)有本質(zhì)的錯(cuò)誤，但還有更高層次的更有價(jià)值的人生目標(biāo)值得他們?nèi)プ非蟆?/p>
學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，只是一些側(cè)面了解而且往往都是陰暗面，所以才造成他們?nèi)狈?duì)集體對(duì)老師甚至對(duì)家庭和父母的信任和責(zé)任感。在教育過(guò)程中，我們不能強(qiáng)加給他們我們的思想，但可以通過(guò)大量事實(shí)來(lái)證明：社會(huì)不只有陰暗，更多的還是陽(yáng)光，社會(huì)生活的主流還是真善美。公理正義和愛(ài)并沒(méi)有遠(yuǎn)離，而是一直圍繞著我們。引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)去看生活、看社會(huì)，從而不要只有懷疑，而無(wú)對(duì)人的基本信任，這樣才有助于他們看到集體主義價(jià)值觀的真實(shí)性和正確性，從而調(diào)整自己的人生觀和價(jià)值觀。
如果我們的老師能把5.12地震中“抗震救災(zāi)英雄少年”的先進(jìn)事跡作為生動(dòng)的思想品德教材，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系宣傳教育，要比簡(jiǎn)單的說(shuō)教效果要好許多倍，學(xué)生受教育的程度也要深刻許多。
三、在教育的過(guò)程中要注意科學(xué)的方式
處在青春期的青少年，逆反心理很強(qiáng)。作他們的思想工作，要特別注意方式，不能動(dòng)輒擺出“說(shuō)教”的面孔，更不能以“過(guò)來(lái)人”自居，要和學(xué)生傾心、平等交流，讓他們對(duì)老師產(chǎn)生親切感和信任感。古人云：仰其德，信其言，行其道。教師只有用自己高尚的人格去感染學(xué)生，用真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，建立起良好的師生關(guān)系，才能做好學(xué)生的思想工作。
關(guān)愛(ài)青少年，用心引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和工作中，都能用健康積極的心態(tài)，用誠(chéng)實(shí)友愛(ài)的目光對(duì)待周?chē)娜撕褪?，這還需要我們繼續(xù)做大量深入的工作，希望全社會(huì)都來(lái)關(guān)心青年的心理了思想道德建設(shè)，形成強(qiáng)大的教育合力，為青年的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。
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【關(guān)鍵詞】高職院校；圖書(shū)館；管理
高職教育與傳統(tǒng)教育有著很大的差別，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力并舉，注重培養(yǎng)受教育者的專(zhuān)業(yè)技能、動(dòng)手能力，面向生產(chǎn)服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才。高職院校圖書(shū)館如何圍繞高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合院校自身實(shí)際，加強(qiáng)管理，更好地為教學(xué)、科研服務(wù)，成為高職院校圖書(shū)館目前亟待解決的問(wèn)題。
1 創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
圖書(shū)館是傳播先進(jìn)文化的重要場(chǎng)所，讀者來(lái)到圖書(shū)館，一方面是為了汲取所需知識(shí)，另一方面是為了享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。要使讀者一進(jìn)入圖書(shū)館就能對(duì)館藏布局有一個(gè)直觀的了解，用簡(jiǎn)潔的文字或者圖標(biāo)指引，可以減少讀者因不熟悉圖書(shū)館的館藏布局而過(guò)多的浪費(fèi)時(shí)間。在公共區(qū)域、閱覽室擺放花卉植物盆景，可以改善館內(nèi)環(huán)境質(zhì)量，增強(qiáng)圖書(shū)館的文化氣息，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。開(kāi)設(shè)茶吧、書(shū)吧等休閑區(qū)域，使讀者產(chǎn)生舒適愉快的心情，把自己融入到圖書(shū)館的文化氛圍中。
2 完善管理制度，加強(qiáng)制度的有效執(zhí)行
圖書(shū)館規(guī)章制度圖書(shū)館工作人員和讀者都必須共同遵守的工作條例、章程、細(xì)則和辦法。它是圖書(shū)館工作有章可循的重要條件，是整個(gè)圖書(shū)館工作正常而有秩序地進(jìn)行的保證。應(yīng)該廣泛征求全館人員的建議，并注意吸取讀者的意見(jiàn)、集思廣益，每一項(xiàng)制度都需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，并隨著實(shí)踐和時(shí)代的發(fā)展、變化而不斷地完善。
為了不使規(guī)章制度流于形式，成為一紙空文，圖書(shū)館要加強(qiáng)對(duì)全體館員和讀者的宣傳教育，通過(guò)各種館內(nèi)會(huì)議讓館員了解、學(xué)習(xí)規(guī)章管理制度，利用制度上墻、圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)、廣播媒介、讀者手冊(cè)等形式進(jìn)行宣傳，讓讀者了解掌握制度信息，從而提高其遵守和執(zhí)行制度的自覺(jué)性。并且建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，用獎(jiǎng)懲來(lái)保證制度的實(shí)施。
3 文獻(xiàn)資源建設(shè)
大部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身是普通中專(zhuān)或成人高校，甚至有的是兩校及多校合并而轉(zhuǎn)成職業(yè)技術(shù)學(xué)院的，（筆者目前所在學(xué)院即為四校合并升格而成）對(duì)于這些學(xué)院來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)資源基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大部分其實(shí)還是原來(lái)幾間中專(zhuān)藏書(shū)的組合，總體藏書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重偏離讀者的總體需求。高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)要根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)，制訂文獻(xiàn)信息資源建設(shè)方案，形成具有本校特色的文獻(xiàn)資源體系。
3.1 合理利用有限的購(gòu)置經(jīng)費(fèi)
文獻(xiàn)資源缺乏是很多高職院校圖書(shū)館最大的困難，不能滿(mǎn)足師生對(duì)文獻(xiàn)資源的需求，每年的圖書(shū)館文獻(xiàn)購(gòu)置經(jīng)費(fèi)更是捉襟見(jiàn)肘。這就要求我們認(rèn)真做好每年圖書(shū)報(bào)刊的采購(gòu)計(jì)劃，不重復(fù)采購(gòu)，把有限的資金用到刀刃上，應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)校教學(xué)和科研工作迫切需要的圖書(shū)資料。圖書(shū)館應(yīng)主動(dòng)與各教學(xué)系聯(lián)系，做到不重復(fù)訂閱，也不漏訂，對(duì)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的刊物每年裝訂成冊(cè)；交換與廣泛接受社會(huì)各界人士的捐贈(zèng)；收集本校師生的著作、論文、報(bào)告、成果等。
3.2 優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，形成館藏特色
館藏?cái)?shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、文獻(xiàn)質(zhì)量高，是圖書(shū)館為讀者服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。高職院校圖書(shū)館收集的文獻(xiàn)資料，首先必須要通過(guò)調(diào)查研究掌握師生讀者的信息需求及特點(diǎn)，根據(jù)辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)特色，教學(xué)與科研水平以及師生人數(shù)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置等，來(lái)確定各文種文獻(xiàn)的收藏比例。時(shí)刻關(guān)注學(xué)院學(xué)生管理和教學(xué)管理部門(mén)的改革與發(fā)展計(jì)劃，及時(shí)了解、掌握專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革的動(dòng)向，有針對(duì)性地進(jìn)行文獻(xiàn)資源建設(shè)建設(shè)合理的、有特色的文獻(xiàn)資源體系，使其結(jié)構(gòu)盡可能做到系統(tǒng)性、完整性、新穎性，逐步建立起高職圖書(shū)館的特色館藏。
3.3 文獻(xiàn)資源共享
利用網(wǎng)上各種免費(fèi)資源，及時(shí)把網(wǎng)上的信息資源進(jìn)行選擇、加工，組織成方便讀者利用的本館網(wǎng)絡(luò)資源。加強(qiáng)與校外其他文獻(xiàn)收藏機(jī)構(gòu)、高校圖書(shū)館的聯(lián)系與合作，加強(qiáng)與中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱(chēng)CALIS）、中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心（稱(chēng)CASHL）等的合作與共享關(guān)系。利用他們先進(jìn)的技術(shù)手段、豐富的文獻(xiàn)資源，實(shí)現(xiàn)信息資源共建共享、館際互借、網(wǎng)上文獻(xiàn)傳遞，充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行館藏文獻(xiàn)補(bǔ)充。
3 優(yōu)化館員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高館員綜合素質(zhì)
全面提高圖書(shū)管理員的綜合素質(zhì)是圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的根本保證。高職院校圖書(shū)館是為高職教學(xué)和科研服務(wù)的，據(jù)調(diào)查，很多高職院校圖書(shū)館工作人員的配置很難適應(yīng)高職教育的要求。以我院圖書(shū)館為例：全館在崗管理工作人員37人，從學(xué)歷層次來(lái)看：研究生學(xué)歷占8.1%，本科學(xué)歷占40.6%，專(zhuān)科學(xué)歷占40.6%，專(zhuān)科以下學(xué)歷10.7%；從專(zhuān)業(yè)來(lái)看：學(xué)習(xí)或研修圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)占18.9%，其他專(zhuān)業(yè)占81.1%。
高職院校圖書(shū)館可以通過(guò)各種方式逐步提高圖書(shū)館全體館員的綜合素質(zhì)：（1）要建立館員進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)制度。利用網(wǎng)絡(luò)視頻資料組織全體館員進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持在職人員參加各種形式的學(xué)歷教育、培訓(xùn)，優(yōu)化人員專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷層次。（2）引進(jìn)正規(guī)圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)本科以上畢業(yè)生，提高圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)水平。（3）加強(qiáng)館際交流與協(xié)作，有計(jì)劃地組織工作人員參加圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議或到兄弟高校圖書(shū)館參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)闊辦館視野。（4）實(shí)行館內(nèi)輪流換崗制，在不斷地輪流換崗中，適應(yīng)各種崗位，了解圖書(shū)館全貌。
4 拓寬服務(wù)范圍，提高服務(wù)水平
作為高職院校圖書(shū)館，要根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)特色，更新服務(wù)觀念和管理方法等，全方位地搞好讀者服務(wù)工作。
4.1 延長(zhǎng)圖書(shū)館開(kāi)發(fā)時(shí)間
讀者較密集閱覽室采取輪班制，保證節(jié)假日和寒暑假有效開(kāi)放。做到讀者24小時(shí)能夠通過(guò)校園網(wǎng)遠(yuǎn)程獲取圖書(shū)館各類(lèi)信息，利用自助服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行服務(wù)。
4.2 主動(dòng)服務(wù)
主動(dòng)與各系部師生建立聯(lián)系，以及采取問(wèn)卷調(diào)查、讀者意見(jiàn)箱、館長(zhǎng)接待日等方式及時(shí)了解讀者的需求和對(duì)圖書(shū)館各項(xiàng)工作的建議。利用圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)、虛擬服務(wù)和延伸服務(wù)等多種形式，開(kāi)展多層次、多對(duì)象、多方式的讀者服務(wù)工作，支持師生的教學(xué)科研活動(dòng)，以滿(mǎn)足讀者多方面有關(guān)文獻(xiàn)信息服務(wù)的需求。
4.3 服務(wù)內(nèi)容多元化
建立網(wǎng)上信息參考咨詢(xún)系統(tǒng)，開(kāi)展信息咨詢(xún)、定題檢索、教育科技課題查新和專(zhuān)題跟蹤服務(wù)等的服務(wù)項(xiàng)目。在圖書(shū)館網(wǎng)站上開(kāi)辦參考咨詢(xún)服務(wù)及圖書(shū)與情報(bào)欄目，利用QQ在線、留言板等形式，隨時(shí)為師生讀者咨詢(xún)解答圖書(shū)館使用方面的困難和疑問(wèn)并提供文獻(xiàn)傳遞服務(wù)。
根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需要，通過(guò)新生入館教育、專(zhuān)題講座、讀書(shū)演講比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀讀物，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)性的“文獻(xiàn)檢索課”，對(duì)讀者進(jìn)行信息素質(zhì)教育，提高讀者獲取和利用文獻(xiàn)信息的能力。
作為一個(gè)高職圖書(shū)館要重視管理，加強(qiáng)文獻(xiàn)資源建設(shè)，全面提高館員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，不斷開(kāi)拓新的服務(wù)手段和內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮圖書(shū)館在學(xué)校教學(xué)管理中的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]張艷麗.圖書(shū)館規(guī)章制度建設(shè)的現(xiàn)狀及完善措施[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（1）.
關(guān)鍵詞：家庭教育；調(diào)查；問(wèn)題和不足；思考和建議
家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育一樣，是青少年成長(zhǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。嘉興市僅18歲以下未成年在校生就有60多萬(wàn)人，顯然，他們所受到的家庭教育和黨委、政府主導(dǎo)的家庭教育工作是一件值得關(guān)注的大事。為此，市關(guān)心下一代工作委員會(huì)、市婦聯(lián)、市教育局于2012年5月組成課題組，就家庭教育問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研。
調(diào)研主要采用問(wèn)卷調(diào)查、資料查詢(xún)、召開(kāi)座談會(huì)、走訪等形式進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是小學(xué)四、五年級(jí)、初中二年級(jí)學(xué)生及其學(xué)生家長(zhǎng)，還有學(xué)校教師。向五縣市二區(qū)發(fā)放問(wèn)卷3050份，其中，中、小學(xué)生問(wèn)卷各850份，教師問(wèn)卷600份，家長(zhǎng)問(wèn)卷750份。參加座談會(huì)的有市家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、縣（市、區(qū)）婦聯(lián)、教育局、關(guān)工委有關(guān)同志，約60人。除政策文件、專(zhuān)家論文及我市相關(guān)資料外，還查閱詢(xún)問(wèn)了周邊省市家庭教育工作開(kāi)展情況。
一、家庭教育工作取得明顯進(jìn)展
改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以后，我市按照國(guó)家、省有關(guān)要求，更新觀念，勇于實(shí)踐，家庭教育工作已有了明顯的改觀。同時(shí)，社會(huì)進(jìn)步和家長(zhǎng)文化素養(yǎng)提高，家庭教育的實(shí)際狀況也有了明顯的改善。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)形成
2009年，我市成立家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由市委宣傳部部長(zhǎng)任組長(zhǎng)，市婦聯(lián)、市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，市文明辦等10個(gè)單位為成員，成員單位分工合作，職責(zé)明確。各縣（市、區(qū)）也相繼成立領(lǐng)導(dǎo)小組。同時(shí)，將家庭教育工作納入各級(jí)工作目標(biāo)考核范疇，做到年初有計(jì)劃，年終有總結(jié)，全市家庭教育工作上了一個(gè)新臺(tái)階。
家長(zhǎng)學(xué)校是向家長(zhǎng)普及家庭教育知識(shí)和方法的重要途徑。學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校從上世紀(jì)80年代中后期開(kāi)始創(chuàng)建，目前已做到中小學(xué)、幼兒園全覆蓋。2004年，由市婦聯(lián)、市教育局、市關(guān)工委聯(lián)合主辦的市社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校總校正式掛牌成立，現(xiàn)多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道），村（社區(qū)）已成立家長(zhǎng)學(xué)校。
2010年，我市成立了嘉興市家庭教育學(xué)會(huì)，這是家庭教育工作進(jìn)入新的發(fā)展階段的一個(gè)標(biāo)志。學(xué)會(huì)成立兩年多來(lái)，確立了一批“十二五”期間的市級(jí)課題，為開(kāi)展理論研究明確了重點(diǎn)和方向。同時(shí)，連續(xù)2年舉辦家庭教育工作論壇、評(píng)選優(yōu)秀論文，編撰《嘉興市優(yōu)秀家庭教育論文匯編》。2011年，市婦聯(lián)關(guān)于新居民子女家庭教育的調(diào)研報(bào)告在“中國(guó)婦女網(wǎng)”發(fā)表。科研水平往往反映工作水平，這是一個(gè)十分可喜的變化。
（二）家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍初步形成
調(diào)查反映，我市除廣大學(xué)校教師這支隊(duì)伍外，已初步形成行政管理、專(zhuān)家、講師團(tuán)、志愿者及社工等家庭教育工作隊(duì)伍。
一是行政管理隊(duì)伍。由婦聯(lián)、教育、衛(wèi)生、人口計(jì)生等部門(mén)行政干部組成，他們承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)小組日常工作，組織學(xué)會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)，制訂發(fā)展規(guī)劃與年度工作計(jì)劃并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)施。
二是講師團(tuán)隊(duì)伍。我市現(xiàn)有各級(jí)各類(lèi)講師團(tuán)隊(duì)伍上百支，擁有成員上千人。他們深入學(xué)校、社區(qū)和農(nóng)村，傳播家庭教育先進(jìn)理念，普及家庭教育知識(shí)，為家長(zhǎng)釋疑解惑，是活躍在家庭教育第一線的主力軍。
三是專(zhuān)家隊(duì)伍。如市教育局在2002年建立“青少年心理及家庭教育咨詢(xún)中心”，由教育系統(tǒng)家教專(zhuān)家和心理健康專(zhuān)職教師擔(dān)任咨詢(xún)服務(wù)工作。咨詢(xún)中心以熱線電話82686112在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)為家長(zhǎng)和學(xué)生提供免費(fèi)咨詢(xún)服務(wù)。并逐漸發(fā)展為家庭式面詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、家教講座、大型宣傳相結(jié)合的綜合性家庭教育公益指導(dǎo)服務(wù)。經(jīng)過(guò)10年磨練，他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，又有相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)水平，成為家庭教育的領(lǐng)軍人物。
四是志愿者及社工隊(duì)伍。各級(jí)關(guān)工委組建的“五老”（老戰(zhàn)士、老干部、老教師、老專(zhuān)家、老勞模）隊(duì)伍，20多年來(lái)一直把家庭教育工作作為重點(diǎn)工作，搞調(diào)研、作講座、指導(dǎo)年青教師，是一支名符其實(shí)的志愿者隊(duì)伍。近幾年，隨著社工服務(wù)事業(yè)興起，如市婦聯(lián)的“陽(yáng)光家庭社工事務(wù)所”、團(tuán)市委的“拾星者”未成年人教育社工事務(wù)所，也從不同的視角，不同的對(duì)象著手，關(guān)注孩子在家庭中的健康成長(zhǎng)。
（三）家庭教育工作在實(shí)踐中創(chuàng)新
多年來(lái)，家教工作以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)基層、服務(wù)家長(zhǎng)兒童為宗旨，以提升家長(zhǎng)素質(zhì)為核心，形成了一批成功的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新的做法。
家教宣傳教育活動(dòng)形成特色品牌。從2007年起，市婦聯(lián)每年9月邀請(qǐng)全國(guó)品牌“知心姐姐”為廣大家長(zhǎng)巡回報(bào)告家庭教育知識(shí)，每年一個(gè)主題，每次巡回報(bào)告40場(chǎng)，每次受益家長(zhǎng)近1萬(wàn)人。2009年起，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“科學(xué)家教城鄉(xiāng)行”活動(dòng)，整合“知心姐姐”、家庭教育講師團(tuán)、志愿者等各種資源，上下聯(lián)動(dòng)，使更多的家庭受到了現(xiàn)代家庭理念和家教知識(shí)的指導(dǎo)。
學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”家教格局取得突破。平湖市2009年開(kāi)展了“教子有方好家長(zhǎng)”、“優(yōu)秀家庭教育工作者”、“家庭教育先進(jìn)集體”、“優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)?！钡?0佳評(píng)選，引起了學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注并積極參與。平湖市原黃姑鎮(zhèn)和曹橋街道于2008年首創(chuàng)了“家庭教育節(jié)”，至2012年已有7個(gè)鎮(zhèn)、街道舉辦，預(yù)計(jì)2013年剩下2個(gè)鎮(zhèn)也將進(jìn)行。平湖鎮(zhèn)、街道“家庭教育節(jié)”，集家庭教育、孝敬教育和文明家庭建設(shè)于一體，參與面廣，受教育面寬，在整個(gè)鎮(zhèn)、街道營(yíng)造了重視、關(guān)心、抓好家庭教育的濃厚氛圍。
對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代傳媒進(jìn)行了有益的嘗試。如嘉善電視臺(tái)設(shè)置了“家園”專(zhuān)欄，通過(guò)實(shí)例拍攝和教育行家的參與，和家長(zhǎng)們一起探討如何培養(yǎng)好孩子，如何做個(gè)好家長(zhǎng)。10多年來(lái)，每月1期，至2012年11月已播出141期，讓家長(zhǎng)們?cè)诓栌囡埡筝p松地受到教育。再如海寧電視臺(tái)“潮鄉(xiāng)童話”欄目每月播出家教節(jié)目，平湖利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，定期推出適合農(nóng)村的家庭教育授課“菜單”以及桐鄉(xiāng)家庭教育官方微博等等，各地都進(jìn)行了有益的嘗試。
學(xué)校對(duì)家庭教育進(jìn)行著多方的探索。如市第一、二、三幼兒園及衛(wèi)生幼兒園，創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校10多年來(lái)，堅(jiān)持聘請(qǐng)幼教、心理、衛(wèi)生等方面專(zhuān)家授課，保證教育的高水平。同時(shí)，堅(jiān)持向家長(zhǎng)合理收費(fèi)（依托社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)），以保證管理運(yùn)行的高水平。這些做法為廣大家長(zhǎng)所認(rèn)同，受到了廣泛好評(píng)。如近年來(lái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建的合作型“家長(zhǎng)聯(lián)盟”、南湖創(chuàng)業(yè)學(xué)校（新居民子女學(xué)校）的以學(xué)校教育推動(dòng)家庭教育，嘉興一中已堅(jiān)持9年的“家長(zhǎng)論壇”等等，都從自己學(xué)校的學(xué)生、家長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，努力探索提高家庭教育的成效。
（四）家長(zhǎng)素養(yǎng)和育子能力有了一定提高
隨著家長(zhǎng)文化程度提高（問(wèn)卷反映，高中及中專(zhuān)以上的占44.62%）及家庭教育工作普遍開(kāi)展，家長(zhǎng)素養(yǎng)和育子能力有了一定的提高。
一是以人格健全、身心健康為目標(biāo)的家庭教育理念已為不少家長(zhǎng)所接受。
表1反映，相當(dāng)多的家長(zhǎng)重視孩子的道德養(yǎng)成和身心健康以及正常的社會(huì)化（做普通人，自食其力），有著正確的家教理念。
二是多數(shù)家庭親子關(guān)系即父母與孩子的關(guān)系良好，為教育好孩子提供了最為重要的條件。
在家庭教育中，親子關(guān)系的質(zhì)量遠(yuǎn)比某一具體的家庭教育方法來(lái)得重要。如親子關(guān)系不良，孩子與父母的關(guān)系不融洽，有隔閡，甚至有對(duì)立情緒，家庭教育也就難以進(jìn)行。從表2、表3、表4看，無(wú)論是孩子看父母、教師看家長(zhǎng)、還是家長(zhǎng)自身評(píng)價(jià)，多數(shù)家庭的親子關(guān)系是良好的。相比而言，初中學(xué)生對(duì)父母評(píng)價(jià)低的有27.27%，（見(jiàn)表2）這既反映了這一年齡階段孩子的“叛逆”心理特征，也反映了家庭教育的難度。
二、家庭教育工作存在的問(wèn)題和不足
盡管我市家庭教育工作取得明顯進(jìn)步，家庭教育狀況有了較大改善，但必須理性地認(rèn)識(shí)到，家庭教育工作嚴(yán)格來(lái)說(shuō)還處在起步階段，至于家長(zhǎng)素質(zhì)提高及其教育子女能力的增強(qiáng)更是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。
在家長(zhǎng)、家庭教育層面，調(diào)查反映有著許多不容忽視的問(wèn)題。如家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子的期望值過(guò)高，“太愛(ài)孩子，又太不會(huì)愛(ài)孩子”。
表5反映，對(duì)孩子期望過(guò)高及偏高的占81.48%，家長(zhǎng)有這樣的心態(tài)，顯然不利于孩子的成長(zhǎng)，如見(jiàn)諸于行動(dòng)，則屬于明顯的撫養(yǎng)方式不當(dāng)。
又如，把孩子的教育放在家庭的重要位置甚至最重要位置上，已成為絕大多數(shù)家庭的共識(shí)。但重視孩子的教育和重視孩子的家庭教育是兩回事。
表6反映還有相當(dāng)多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育不夠重視，這樣容易出現(xiàn)家庭教育的偏差。如家庭教育的重點(diǎn)是孩子的道德人格教育，但不少家庭揚(yáng)短避長(zhǎng)，教育錯(cuò)位，成了文化課程的“第二課堂”、“補(bǔ)習(xí)班”，成為學(xué)校教育的延伸。孩子在家里除了學(xué)習(xí)、還是學(xué)習(xí)，就如一首兒歌所唱的“起得最早的是我，睡得最晚的是我，作業(yè)最多的、考試最多的，是我、是我、還是我?！边@就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒、也會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生逆反心理。問(wèn)卷反映，在回答“遇到煩惱的事，你最喜歡跟誰(shuí)說(shuō)？”的問(wèn)題時(shí)，中學(xué)生選擇對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的僅占14.4%。
再如，行為習(xí)慣養(yǎng)成與獨(dú)立精神培養(yǎng)是家庭教育的重點(diǎn)內(nèi)容，但表5、表6反映也不如人意。
在家庭教育工作層面，家庭教育作為現(xiàn)代教育三大支柱之一，關(guān)系到千萬(wàn)個(gè)家庭的幸福美滿(mǎn)，關(guān)系到民族的未來(lái)和希望，它的重要地位和不可替代的作用還未被人們所充分認(rèn)識(shí)。全國(guó)家庭教育工作“十一五”規(guī)劃期終評(píng)估報(bào)告指出，目前還存在著“家庭教育工作責(zé)任主體不明晰、經(jīng)費(fèi)投入無(wú)保障、服務(wù)與指導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度不高、服務(wù)質(zhì)量難以滿(mǎn)足家庭需要、家庭教育社會(huì)支持體系和市場(chǎng)化監(jiān)管體系不完善”等問(wèn)題，這些問(wèn)題在我市也不同程度存在著。主要有以下幾個(gè)方面。
（一）在人員、經(jīng)費(fèi)方面，和周邊市相比有較大差距
調(diào)查反映，我市目前尚未有專(zhuān)職的家庭教育工作者，市、縣（市、區(qū)）婦聯(lián)、教育行政部門(mén)這兩個(gè)主要協(xié)調(diào)指導(dǎo)部門(mén)也都只有兼職人員在做這項(xiàng)工作。2009年成立家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組后，主要工作由市婦聯(lián)牽頭組織，但每年只有4萬(wàn)元工作經(jīng)費(fèi)，與省內(nèi)其它市比較排位靠后。
人員、經(jīng)費(fèi)的制約使得國(guó)家、省有明確要求的事項(xiàng)該做的未做。如全國(guó)家庭教育工作“十一五”規(guī)劃要求“縣級(jí)以上電臺(tái)、電視臺(tái)開(kāi)辦家庭教育欄目，增加家庭教育咨詢(xún)熱線，以多種形式擴(kuò)大家庭教育指導(dǎo)的覆蓋面。”我市市一級(jí)及多數(shù)縣（市）未能做到。又如我市家庭教育信息化程度相對(duì)遲緩。我市市一級(jí)及一些縣（市）尚未建立家庭教育網(wǎng)站或網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校。再如有縣（市）關(guān)工委反映，在多年實(shí)踐基礎(chǔ)上，已經(jīng)編寫(xiě)好家庭教育的鄉(xiāng)土教材及案例匯集，但苦于經(jīng)費(fèi)沒(méi)有著落，又不能向家長(zhǎng)收費(fèi)，至今未能付印。
（二）家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平亟待提高
我市家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍工作熱情高，在家庭教育工作中作出了貢獻(xiàn)，但受到各方面條件的制約，專(zhuān)業(yè)化水平亟待提高。
一是專(zhuān)家隊(duì)伍薄弱。受到學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)歡迎的講師團(tuán)成員，一方面數(shù)量尚少，另一方面他們?cè)诒締挝煌袚?dān)著很重的教育、管理、科研等任務(wù)，很少有機(jī)會(huì)拓寬視野，參加全國(guó)、省有關(guān)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)或家教培訓(xùn)。如全國(guó)婦聯(lián)每年舉辦家庭教育培訓(xùn)班，跨省、市常舉辦家庭教育論壇，我市很少有人參加，這樣，影響了他們專(zhuān)業(yè)水平的進(jìn)一步提升。
二是學(xué)校教師缺乏家教能力，缺少家教專(zhuān)題培訓(xùn)。
學(xué)校教師，作為專(zhuān)職、專(zhuān)業(yè)的教育工作者，都承擔(dān)著和家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育好孩子的職責(zé)，表9顯示的數(shù)據(jù)顯然是不理想的。表10則進(jìn)一步反映教師缺乏家教方面能力，與沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)家庭教育理論或接受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)相關(guān)。
三是志愿者及社工隊(duì)伍組織松散，缺少專(zhuān)業(yè)支持。各級(jí)組建的家庭教育工作隊(duì)伍人數(shù)雖多，但很少有相應(yīng)的活動(dòng)或交流研討的機(jī)會(huì)?？h（市、區(qū)）關(guān)工委的家庭教育講師團(tuán)組織較為健全，但學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多。家庭教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)。一些流行的家教理念，如“三歲關(guān)鍵期”、“贏在起跑線上”、“右腦開(kāi)發(fā)”、“腦只用了10%”、“早教越早越好”等，已為國(guó)內(nèi)外科學(xué)家教理論及上世紀(jì)90年代腦科學(xué)研究成果所否定。這些，不僅絕大多數(shù)家長(zhǎng)知之甚少，連我們的家教工作者也未必都知曉。
（三）家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)及運(yùn)行不平衡
通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校提升家長(zhǎng)素質(zhì)，提高家長(zhǎng)教育子女的能力是我國(guó)的一個(gè)創(chuàng)舉，適合我國(guó)的國(guó)情。中小學(xué)、幼兒園舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是自己學(xué)生的家長(zhǎng)；對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校是自己孩子就讀的學(xué)校，雙方有著良好的合作意愿。和其它途徑比，有著運(yùn)作成本較低、組織工作較易、實(shí)際效果較好的優(yōu)點(diǎn)。為此，國(guó)家、省層面都高度重視家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)。全國(guó)婦聯(lián)、教育部、中央文明辦于2004年、2011年兩次做好家長(zhǎng)學(xué)校工作的意見(jiàn)。浙江省先后頒發(fā)《浙江省家長(zhǎng)學(xué)校工作規(guī)程》、《浙江省家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要》、《浙江省示范性家長(zhǎng)學(xué)校評(píng)估辦法》。但調(diào)查反映，我市家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)及運(yùn)行很不平衡，整體水平不高。好的如平湖市早在2002年就啟動(dòng)了家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)；差的中小學(xué)、幼兒園的家長(zhǎng)學(xué)校，往往以家長(zhǎng)會(huì)議代替家長(zhǎng)學(xué)校授課，流于形式。究其原因，有主、客觀兩方面因素。
主觀上，認(rèn)識(shí)方面存在著很大差異。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“立德樹(shù)人”這一教育根本任務(wù)有著深刻的理解，強(qiáng)烈意識(shí)到孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的家庭教育，并且清醒地看到在推進(jìn)素質(zhì)教育等方面學(xué)校遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn)，學(xué)校只靠自身力量已經(jīng)難以提高教育質(zhì)量，學(xué)校比任何時(shí)候都更需要家長(zhǎng)和社會(huì)的支持與配合。一位校長(zhǎng)說(shuō)得好，“父母教子有方，相當(dāng)于學(xué)校多了學(xué)生數(shù)量雙倍的校外輔導(dǎo)員。”但不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還缺乏這方面認(rèn)識(shí)，忙于具體事務(wù)，認(rèn)為“學(xué)校那么多學(xué)生還管不過(guò)來(lái)，哪有時(shí)間去管家長(zhǎng)”。認(rèn)識(shí)上的差異導(dǎo)致家長(zhǎng)學(xué)校的不同境遇。
客觀上，保障條件沒(méi)有落實(shí)。一是無(wú)經(jīng)費(fèi)，家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)、管理方面的費(fèi)用未列入財(cái)政預(yù)算?！墩憬〖议L(zhǎng)學(xué)校工作規(guī)程》指出，可“向參加學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)收取適量資料費(fèi)、講課費(fèi)等”，但鑒于收費(fèi)的敏感性，誰(shuí)也不愿意做這件事。二是無(wú)教材，我市至今無(wú)各類(lèi)家長(zhǎng)學(xué)校的教材或授課參考資料。市場(chǎng)上有各種版本的家長(zhǎng)學(xué)校教材，內(nèi)容未必合適而價(jià)格卻很高。三是無(wú)教師，如前所述，學(xué)科教學(xué)的行家里手未必能擔(dān)當(dāng)家庭教育的教學(xué)任務(wù)。在“三無(wú)”面前，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)辦好家長(zhǎng)學(xué)校也就望而卻步。
至于社區(qū)舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校，一是社區(qū)工作人員少，二是面對(duì)著不同學(xué)齡段孩子的家長(zhǎng)，辦學(xué)的困難也就更大。
（四）特殊家庭的家庭教育指導(dǎo)亟待加強(qiáng)
特殊家庭包括離異和重組家庭、服刑人員家庭、流動(dòng)人員家庭、農(nóng)村留守兒童家庭等。課題組著重對(duì)新居民家庭的家庭教育狀況作了調(diào)查。與嘉興本地居民相比，新居民在家庭教育方面有著諸多不利因素。其一，父母親文化程度低，據(jù)統(tǒng)計(jì)初中及以下的占75.9%。其二，子女多。據(jù)桐鄉(xiāng)2011年調(diào)查，對(duì)8250名新居民學(xué)生調(diào)查摸底，家里兄弟姐妹為2人的2024名，3人的2511名，4人的888名，5人及以上的240名。其三，家庭經(jīng)濟(jì)條件差。據(jù)市婦聯(lián)2011年調(diào)查，家庭收入在3000元及以下的占50%。其四，不少新居民工作時(shí)間長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，少時(shí)間也少精力照管好孩子。近些年來(lái)，新居民未成年子女違法犯罪問(wèn)題成了社會(huì)管理的難點(diǎn)，公眾關(guān)注的熱點(diǎn)，在查閱案宗及訪談?dòng)嘘P(guān)人員后，課題組一致認(rèn)為，造成新居民未成年子女違法犯罪的第一位原因是缺失良好的家庭教育。目前嘉興有25萬(wàn)不滿(mǎn)16周歲的新居民子女，加強(qiáng)新居民家庭教育的指導(dǎo)是一個(gè)既現(xiàn)實(shí)而又緊迫的課題。
（五）家庭教育服務(wù)指導(dǎo)工作還不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)需求
我市家庭教育工作既取得明顯的進(jìn)展，也存在著不容忽視的問(wèn)題和不足，這在問(wèn)卷調(diào)查中也反映出來(lái)。
參與問(wèn)卷的是小學(xué)四、五年級(jí)及初中二年級(jí)的家長(zhǎng)，表11表明，43.76%的家長(zhǎng)沒(méi)有參加過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)或者不知道相關(guān)信息。表12則反映，社會(huì)各個(gè)方面為家長(zhǎng)提供的教育信息也是欠缺的，以至66.25%的家長(zhǎng)沒(méi)有接受過(guò)家庭教育方面的服務(wù)和指導(dǎo)。
表13則反映，家庭教育服務(wù)與指導(dǎo)工作還不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需要，實(shí)際效果有待于進(jìn)一步提高。
三、思考和建議
改革開(kāi)放以來(lái)，特別是進(jìn)入新世紀(jì)后，黨和國(guó)家對(duì)家庭教育的關(guān)注和重視前所未有，繼一系列政策文件后，又作出了調(diào)研、制定、頒布《家庭教育法》的果斷決策?！爸挥屑议L(zhǎng)好好學(xué)習(xí)，孩子才能天天向上”。做好嘉興家庭教育工作，事關(guān)一個(gè)個(gè)家庭的幸福和諧，事關(guān)嘉興經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展，謹(jǐn)對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)家庭教育工作，提出如下思考和建議。
（一）多渠道增加家庭教育經(jīng)費(fèi)投入，破解制約工作品質(zhì)提高的瓶頸
全國(guó)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2011-2015）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《五年規(guī)劃》）指出，“要探索建立多渠道經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，采用政府投入、鼓勵(lì)支持社會(huì)力量參與項(xiàng)目化動(dòng)作等方式，拓展家庭教育經(jīng)費(fèi)渠道?！睘榇私ㄗh，通過(guò)以下途徑，增加家庭教育投入。
一是市、縣（市、區(qū)）財(cái)政增加家庭教育工作經(jīng)費(fèi)。根據(jù)《五年規(guī)劃》要求和家庭教育工作實(shí)際需要，參照周邊市做法，加大經(jīng)驗(yàn)投入，用于工作人員經(jīng)費(fèi)、辦公經(jīng)費(fèi)、各類(lèi)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、調(diào)研及理論研究經(jīng)費(fèi)、宣傳普及專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以及表彰先進(jìn)等。
二是家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)承擔(dān)一定的費(fèi)用。在家庭教育中，家長(zhǎng)是教育者，“教育者要先受教育”?，F(xiàn)在絕大多數(shù)家長(zhǎng)舍得在孩子的教育上花錢(qián)，也要舍得在自己的學(xué)習(xí)上花錢(qián)。對(duì)于家庭教育教材、學(xué)習(xí)資料以及聘請(qǐng)專(zhuān)家、老師授課等費(fèi)用，可在自愿參與基礎(chǔ)上，由家長(zhǎng)承擔(dān)相應(yīng)費(fèi)用。向家長(zhǎng)收費(fèi)較為敏感，往往會(huì)有不同的反映。為此，政府、相關(guān)部門(mén)、學(xué)校等應(yīng)形成共識(shí)，為了孩子的健康成長(zhǎng)，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于溝通協(xié)調(diào)，穩(wěn)妥地做好相關(guān)工作。具體可參照市第一幼兒園等收費(fèi)模式，依托社會(huì)力量辦學(xué)收費(fèi)。也可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校總校機(jī)制，允許評(píng)估合格的家長(zhǎng)學(xué)校辦理收費(fèi)許可。
三是企業(yè)及社會(huì)各界的捐助。家庭教育有“兩個(gè)特殊”的教育，除了上述特殊家庭的家庭教育，還有特殊兒童的家庭教育，包括智力障礙、聽(tīng)力障礙、視力障礙、肢體殘障、情緒行為障礙等兒童的家庭教育。顯然，這些家庭的家庭教育的難度要比一般家庭大得多，且這些家庭中不少是困難家庭，企業(yè)和社會(huì)各界應(yīng)伸出援助之手，能幫助他們更好地克服家庭教育中的特殊困難。
（二）建立培養(yǎng)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，不斷提升家庭教育工作隊(duì)伍整體水平
全國(guó)《五年規(guī)劃》指出，要“充實(shí)家庭教育專(zhuān)業(yè)力量。充分發(fā)揮專(zhuān)家、教師、兒童工作者、‘五老’人員、專(zhuān)業(yè)社工、志愿者的作用。各省市縣普遍建立家庭教育專(zhuān)職工作者隊(duì)伍、專(zhuān)家隊(duì)伍、社工隊(duì)伍和志愿者隊(duì)伍。”并且要求“加強(qiáng)家庭教育骨干系統(tǒng)化培訓(xùn)，推進(jìn)家庭教育職業(yè)崗位培訓(xùn)試點(diǎn)，探索建立家庭教育從業(yè)人員職業(yè)資格認(rèn)證制度，提高家庭教育工作職業(yè)化水平。”確實(shí)，高水平的家庭教育有賴(lài)于高素質(zhì)的家長(zhǎng)，而高素質(zhì)的家長(zhǎng)在很大程度上有賴(lài)于家庭教育工作隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為此建議，要從嘉興實(shí)際出發(fā)，抓緊建立培養(yǎng)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)抓好隊(duì)伍建設(shè)。
一是要建設(shè)好專(zhuān)職隊(duì)伍、專(zhuān)家隊(duì)伍。要積極創(chuàng)造條件，市、縣（市、區(qū)）選配有志于家庭教育且組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同志專(zhuān)職從事家庭教育工作。同時(shí)，對(duì)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論素養(yǎng)，已為社會(huì)所認(rèn)可的家庭教育工作者，要有目的、有計(jì)劃、有措施地進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使他們成為名符其實(shí)的家教專(zhuān)家。如目前全國(guó)婦聯(lián)和全國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)每年都有“菜單式”的家庭教育專(zhuān)題培訓(xùn)，中國(guó)青少年研究會(huì)則有家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)，盡管培訓(xùn)費(fèi)用較貴，但要選送有關(guān)人員參加。
二是切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)。學(xué)校教育和家庭教育在教育背景（學(xué)校和家庭）、教育對(duì)象（集體和個(gè)別）、教育過(guò)程（系統(tǒng)和隨機(jī)）方面都存在著很大差異。如前所述，不少教師認(rèn)為自己不能勝任家庭教育指導(dǎo)工作，且多數(shù)教師認(rèn)為自己有必要參加專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，見(jiàn)表14。
由此建議將家庭教育專(zhuān)題培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)，對(duì)骨干人員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。如金華市、杭州市的做法和經(jīng)驗(yàn)值得我市學(xué)習(xí)和借鑒。
三是落實(shí)好社工、志愿者、“五老”隊(duì)伍的培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)社區(qū)隊(duì)伍，志愿者隊(duì)伍是社會(huì)管理創(chuàng)新的新生事物，還缺少學(xué)習(xí)提高的相應(yīng)平臺(tái)。“五老”隊(duì)伍多年來(lái)活躍在家庭教育第一線，但也需要不斷接受家庭教育新理念、新知識(shí)、新方法。各級(jí)婦聯(lián)、教育、關(guān)工委、民政等部門(mén)要加強(qiáng)協(xié)調(diào)、密切配合，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，為這些“好人”提供好的支持與服務(wù)。
（三）規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)校管理，努力提高辦學(xué)水平
如上所述，不少家長(zhǎng)學(xué)校鑒于主、客觀多方面的原因，至今名不符實(shí)甚至流于形式。在政府和有關(guān)部門(mén)切實(shí)解決好經(jīng)費(fèi)來(lái)源、師資培訓(xùn)及教材、參考資料的編寫(xiě)或選定外，建議著重做好以下工作。
1.進(jìn)一步明確家長(zhǎng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理。按照國(guó)家、省有關(guān)文件的要求，家長(zhǎng)學(xué)校由所在地的婦聯(lián)和教育行政部門(mén)共同牽頭管理。教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)中小學(xué)、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)管理，婦聯(lián)和關(guān)工委共同做好社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)管理。嘉善縣今年明確社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校著重負(fù)責(zé)0-3歲幼兒園家庭教育工作。各縣（市、區(qū)）當(dāng)從本地實(shí)際出發(fā)，明確分工，責(zé)任到位，使家長(zhǎng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理落到實(shí)處。
2.出臺(tái)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)文件并建立督查評(píng)估機(jī)制。平湖市家長(zhǎng)學(xué)校辦得好，一個(gè)重要因素就是早在2002年就制定了《平湖市教育系統(tǒng)規(guī)范化家長(zhǎng)學(xué)校工作常規(guī)》。擬根據(jù)浙江省關(guān)于家長(zhǎng)學(xué)校的三個(gè)指導(dǎo)性文件，制定市、縣（市、區(qū)）的實(shí)施意見(jiàn)。并且借助全國(guó)、省示范家長(zhǎng)學(xué)校評(píng)選，建立督查評(píng)估機(jī)制，設(shè)置合格家長(zhǎng)學(xué)校及示范家長(zhǎng)學(xué)校兩類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，督促主辦單位切實(shí)做好家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)及管理工作。
3.學(xué)習(xí)借鑒周邊市經(jīng)驗(yàn)和做法。紹興市創(chuàng)建示范家長(zhǎng)學(xué)校工作已開(kāi)展多年，并建立了進(jìn)入與退出機(jī)制，2012年對(duì)先后命名的5批75所示范家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行了復(fù)評(píng)。杭州市家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組于2012年啟動(dòng)百萬(wàn)家庭共同成長(zhǎng)計(jì)劃，明確3年內(nèi)將評(píng)選表彰全國(guó)、省、市級(jí)示范學(xué)校300所。這些市起步早，力度大，他們的好經(jīng)驗(yàn)、好做法值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。
（四）引導(dǎo)支持多元主體參與，滿(mǎn)足家長(zhǎng)多方需求
調(diào)查反映，家長(zhǎng)對(duì)家教知識(shí)的需求是多方面的。表15數(shù)據(jù)表明，對(duì)關(guān)系孩子德智體健康發(fā)展的各個(gè)方面，對(duì)教育孩子的具體方法，家長(zhǎng)都希望了解和掌握。
調(diào)查也反映，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育相關(guān)服務(wù)的需求也是多方面的。
表16數(shù)據(jù)反映，家長(zhǎng)為了教育好孩子，盡管每個(gè)家庭的情況不同，每位家長(zhǎng)的偏好也不同，但確實(shí)都希望有來(lái)自多條途徑的指導(dǎo)和幫助。普及家教知識(shí)、服務(wù)社會(huì)公眾是家庭教育工作根本宗旨?！段迥暌?guī)劃》中也明確要求，要“引導(dǎo)社會(huì)多元主體參與家庭教育活動(dòng)?！睘榇私ㄗh：
1.繼續(xù)辦好黨政主導(dǎo)的家教宣傳服務(wù)活動(dòng)。“科學(xué)家教城鄉(xiāng)行”活動(dòng)，家長(zhǎng)參與面廣，社會(huì)影響大；平湖市鎮(zhèn)、街道的“家庭教育節(jié)”，富有地方特色，深受群眾歡迎；這些家教宣傳的好載體，好做法要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)提高。
2.更好發(fā)揮媒體在傳播先進(jìn)理念、普及家教知識(shí)中的作用。市、縣（市、區(qū)）電視臺(tái)、電臺(tái)、報(bào)社等應(yīng)根據(jù)要求，參照海寧、嘉善等地做法，設(shè)立家庭教育專(zhuān)欄，積極探索家長(zhǎng)增長(zhǎng)家教知識(shí)，媒體增多受眾支持的雙贏局面。同時(shí)，市、縣（市、區(qū)）都應(yīng)順應(yīng)家長(zhǎng)的需要，獨(dú)立或合建家庭教育網(wǎng)站，以提升家庭教育信息化水平。
3.扶持培育家庭教育的社會(huì)組織健康發(fā)展。市教育局“青少年心理與家庭教育咨詢(xún)中心”、市婦聯(lián)“陽(yáng)光家庭社工事務(wù)所”、團(tuán)市委“拾星者未成年人教育社工事務(wù)所”以及正在籌建的社會(huì)組織“青鳥(niǎo)家庭成長(zhǎng)中心”，這些組織面向社會(huì)，承擔(dān)著家庭教育中不可或缺的大型講座、小型沙龍、個(gè)別指導(dǎo)等多重角色，要精心培育扶持，使之成為家庭教育工作中的品牌。
4.關(guān)注鼓勵(lì)家長(zhǎng)自助助人的家庭教育活動(dòng)。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)的合作型家庭成長(zhǎng)聯(lián)盟，借助家長(zhǎng)不同的職業(yè)背景及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，組織豐富多彩的校外活動(dòng)，在活動(dòng)中家長(zhǎng)互相合作，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。如市區(qū)“小咕咚童書(shū)會(huì)”QQ群，家長(zhǎng)相互交流教育孩子的心得體會(huì)，相互推薦適宜孩子閱讀的好書(shū)。這些都是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)達(dá)、家長(zhǎng)素質(zhì)提高后涌現(xiàn)出來(lái)的家教新模式，也是家庭教育未來(lái)發(fā)展的一個(gè)趨向，應(yīng)予以關(guān)注和鼓勵(lì)。
（五）重視特殊兒童、特殊家庭的家庭教育的研究與實(shí)踐
如上所述，和普通家庭相比，特殊兒童、特殊家庭的家庭教育有著較多的不利條件和困難。由于特殊兒童的數(shù)量少，特殊家庭中離異和重組等家庭的數(shù)量相對(duì)也少，這方面的理論研究與工作實(shí)踐也就少。特殊家庭中流動(dòng)人口家庭的數(shù)量雖然多，但這類(lèi)家庭的增多是近些年的事，其研究和實(shí)踐也顯得薄弱。要努力改變這種家庭教育困難多難度大反而研究實(shí)踐少的狀況。
1.從特殊中找共性，加強(qiáng)調(diào)查研究和理論探索。建議市家庭教育學(xué)會(huì)增加此類(lèi)課題的立項(xiàng)，鼓勵(lì)專(zhuān)家和家庭教育工作者多作這方面的研究。招收智力障礙、聽(tīng)力障礙兒童的市特殊教育學(xué)校，有著這方面的有利條件，要鼓勵(lì)教師不僅關(guān)愛(ài)特殊兒童，也關(guān)注特殊兒童的家庭教育。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)意愿 影響因素
作者趙立，博士，杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師。（杭州 310036）
一、引言
發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村已成為當(dāng)前解決“三農(nóng)”問(wèn)題和推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。隨著近年來(lái)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)手段和科技水平的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)開(kāi)始經(jīng)歷著從溫飽農(nóng)業(yè)向富裕農(nóng)業(yè)，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向商品農(nóng)業(yè)，從原料農(nóng)業(yè)向種、養(yǎng)、加、銷(xiāo)一體化農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變過(guò)程?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已不再是追求產(chǎn)量、解決溫飽的問(wèn)題，而是追求效益、創(chuàng)新升級(jí)的問(wèn)題。這無(wú)疑對(duì)從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的更高的要求，農(nóng)村人力資本問(wèn)題正成為制約“三農(nóng)”問(wèn)題解決的根本障礙（黃祖輝，2009）。要緩解我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的人才緊缺現(xiàn)狀，除了重視對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村勞動(dòng)力的培養(yǎng)之外，將具有較高科學(xué)文化素質(zhì)、有志于農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大學(xué)生引進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)也是有效途徑之一。通過(guò)優(yōu)化大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)之環(huán)境，搭建其農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，引導(dǎo)更多的大學(xué)生到農(nóng)業(yè)、農(nóng)村領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)就業(yè)，培養(yǎng)和塑造一批高素質(zhì)的現(xiàn)代新型農(nóng)民，不僅可以為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供智力支持和人才保障，也可以在一定程度上緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力。
鑒于此，本研究擬以浙江省為例，考察大學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和意愿，分析主要的影響因素，剖析大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題及其迫切需求，并在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效對(duì)策，以期為政府有關(guān)部門(mén)制定鼓勵(lì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的扶持政策提供一些科學(xué)和現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。
二、核心概念界定與研究方法
（一）“農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”的界定
綜合多學(xué)科的觀點(diǎn)，“創(chuàng)業(yè)”是指運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和能力，利用現(xiàn)有的有限資源，通過(guò)努力，在特定的環(huán)境中，努力創(chuàng)新、尋求機(jī)會(huì)，從而不斷創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程（崔健，2008）?！皠?chuàng)業(yè)”有狹義和廣義之分。廣義的“創(chuàng)業(yè)”是指人類(lèi)運(yùn)用知識(shí)和能力，通過(guò)創(chuàng)新思維，開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的過(guò)程（朱麗翔，2007）?？紤]到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的特殊性及大學(xué)生的群體特征，應(yīng)從廣義、動(dòng)態(tài)的視角來(lái)理解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)。一方面，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不再局限于傳統(tǒng)種養(yǎng)殖業(yè)，還包括生產(chǎn)資料、食品加工、保鮮貯運(yùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、信息技術(shù)服務(wù)等內(nèi)容，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)可選擇的領(lǐng)域很大，包括農(nóng)業(yè)企業(yè)、合作社、種養(yǎng)大戶(hù)在內(nèi)的多種農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體類(lèi)型使得農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)可選擇的形式也很多。另一方面，大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)是個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，既可以畢業(yè)后直接創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)企業(yè)，也可以先到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織工作，時(shí)機(jī)成熟再行創(chuàng)業(yè)。事實(shí)上，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)不單需要立志成為企業(yè)家的大學(xué)生，也需要能夠融入現(xiàn)有農(nóng)業(yè)組織并發(fā)揮自身所學(xué)，為組織發(fā)展壯大貢獻(xiàn)力量的大學(xué)生。因此，本研究所指的“農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”，既包括在涉農(nóng)生產(chǎn)、加工、流通、社會(huì)化服務(wù)以及技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用等領(lǐng)域的自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)（狹義“創(chuàng)業(yè)”），也包括直接在這些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)行為（廣義“創(chuàng)業(yè)”）。
（二）研究方法
1.研究程序
本研究主要采用訪談（個(gè)別訪談與小組座談）、問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)案分析等方法。整個(gè)研究進(jìn)程分三大步。首先，針對(duì)浙江省農(nóng)業(yè)廳等政府相關(guān)部門(mén)的工作人員，包括農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)大戶(hù)等在內(nèi)的部分農(nóng)業(yè)組織的管理者，以及大學(xué)生代表這三類(lèi)人員分別組織專(zhuān)題訪談，初步把握我省大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、趨勢(shì)和政策情況，并為下一步調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。然后，對(duì)省內(nèi)部分有代表性大專(zhuān)院校的在校大學(xué)生、已實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，以及部分農(nóng)業(yè)組織或單位的管理者進(jìn)行大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查，分別從供給主體（潛在主體和現(xiàn)實(shí)主體）和需求主體的角度了解大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、意愿、存在問(wèn)題和主觀需求。最后，組織部分有農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生就農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行深入座談，進(jìn)一步了解了其重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題和急需幫扶的環(huán)節(jié)；與此同時(shí)，選取個(gè)別成功案例進(jìn)行深度訪談，從現(xiàn)實(shí)典型的視角來(lái)探討大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程所遇到的問(wèn)題和可能的應(yīng)對(duì)策略。
2.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)
根據(jù)本文對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的界定，具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷的在校大學(xué)生是農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的潛在供給主體，已畢業(yè)并在各類(lèi)農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)大戶(hù)等組織創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大學(xué)生為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)供給主體。結(jié)合訪談結(jié)果，研究者針對(duì)這兩類(lèi)主體分別設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。
對(duì)在校大學(xué)生的問(wèn)卷（問(wèn)卷I：有關(guān)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷_在校生版）主要包括個(gè)人基本信息、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿等五部分。對(duì)已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生（問(wèn)卷Ⅱ：有關(guān)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷_已創(chuàng)業(yè)版），除上述五部分外，還增加了農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況的調(diào)查。在問(wèn)卷I和Ⅱ的主體內(nèi)容中，個(gè)人基本信息主要涉及性別、年齡、戶(hù)籍、專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母職業(yè)及家庭承包土地等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況主要涉及當(dāng)前（或在校期間）參與創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)組織、參與農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、涉農(nóng)實(shí)習(xí)或兼職經(jīng)歷、接受創(chuàng)業(yè)教育等方面的情況。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境涉及政府、學(xué)校、家庭及社會(huì)等方面，核心為自編的社會(huì)支持量表，包含16個(gè)條目，每一條目均是有關(guān)個(gè)體感受到的來(lái)自某一方面環(huán)境支持的具體內(nèi)容的陳述，如“在校期間，學(xué)校有支持學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)激勵(lì)（如允許兼職創(chuàng)業(yè)等）”。要求作答者結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)每一條目的贊同程度進(jìn)行1（非常不同意）到5（非常同意）的等級(jí)評(píng)定。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的核心部分為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)結(jié)果預(yù)期兩個(gè)量表。創(chuàng)業(yè)自我效能感（簡(jiǎn)稱(chēng)“創(chuàng)業(yè)效能感”）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠成功的扮演創(chuàng)業(yè)者角色和完成創(chuàng)業(yè)相關(guān)任務(wù)的信心程度，創(chuàng)業(yè)結(jié)果預(yù)期（簡(jiǎn)稱(chēng)“創(chuàng)業(yè)預(yù)期”）則是個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果的相關(guān)信念（Scherer，1989）。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感量表依據(jù)國(guó)外Lucas與Cooper（2005）開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)效能感量表，參照國(guó)內(nèi)學(xué)者陸昌勤等人（2001）與湯明（2009）針對(duì)管理者和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能量的測(cè)量思路，在小范圍初測(cè)的基礎(chǔ)上修編而成。包含創(chuàng)新效能、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、機(jī)會(huì)識(shí)別、關(guān)系協(xié)調(diào)和組織承諾等五個(gè)維度、共18個(gè)項(xiàng)目，按照1（非常不同意）到5（非常同意）進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)預(yù)期量表是參考Super（1970）與高山川（2005）等人的研究編制，包括16個(gè)與農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的工作價(jià)值觀條目，如“興趣愛(ài)好的滿(mǎn)足”、“生活方式的選擇”等。請(qǐng)作答者分別就每種價(jià)值觀對(duì)其的重要性（權(quán)重），以及通過(guò)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的可能性進(jìn)行1到5分的等級(jí)評(píng)定，然后計(jì)算16個(gè)條目的加權(quán)平均值①，作為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的預(yù)期水平。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的核心部分包含兩方面，首先，從定性角度詢(xún)問(wèn)作答者“是否會(huì)選擇（繼續(xù)）從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”；然后，從定量角度考察農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)度，即請(qǐng)作答者就5項(xiàng)陳述（如“我打算從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”）對(duì)自己從事（或繼續(xù)從事）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的傾向作出1到5分的等級(jí)評(píng)定。
以上問(wèn)卷在正式施測(cè)前均經(jīng)過(guò)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和心理測(cè)量學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业膰?yán)格把關(guān)與審定。
3.問(wèn)卷調(diào)查樣本構(gòu)成
在校大學(xué)生樣本（n1=667）?？紤]到樣本的代表性，選取浙江大學(xué)（綜合型）、浙江農(nóng)林大學(xué)（多科）、浙江師范大學(xué)（師范類(lèi)）、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院（專(zhuān)科）這四所不同類(lèi)型的省內(nèi)知名院校，各校按照年級(jí)、專(zhuān)業(yè)②以一定的比例分別抽取150-200名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷Ⅰ）。累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷720份，回收有效問(wèn)卷667份，有效回收率為92.6%。其中，男生占37.8%，女生62.2%，樣本平均年齡為22.0歲；大三年級(jí)學(xué)生（指四年制本科的三年級(jí)和三年制專(zhuān)科的二年級(jí)）人數(shù)最多，占72.4%，畢業(yè)班學(xué)生占總體的16.3%。③
已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生樣本（n2=318）。在浙江省范圍內(nèi)，按照地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高、中、低水平，從杭州、寧波、溫州、紹興、金華、嘉興、臺(tái)州、衢州、麗水等9個(gè)地級(jí)市，分別選擇有代表性的農(nóng)業(yè)組織，對(duì)大學(xué)生工作者進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查（問(wèn)卷Ⅱ）。共發(fā)放問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷318份，有效回收率為88.3%。其中，男性占62.6%，女性占37.4%，平均年齡為27.3歲。85.5%的人年齡在30歲以下（含30歲），53.9%的人參加工作年限不足3年，工作5年以上者占11.0%。在所涉行業(yè)方面，41.2%從事種植業(yè)，34.4%從事養(yǎng)殖業(yè)，16.1%從事農(nóng)產(chǎn)品加工流通服務(wù)業(yè)，其余8.3%為兼業(yè)；在創(chuàng)業(yè)形態(tài)方面，29.6%為自主創(chuàng)業(yè)，70.4%為農(nóng)業(yè)組織就業(yè)；在具體崗位方面，39.7%主要從事一線勞動(dòng)（即普通員工），28.1%從事農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的工作，從事管理與營(yíng)銷(xiāo)者分別占15.9%與14.3%。以上兩類(lèi)大學(xué)生樣本的基本構(gòu)成情況參見(jiàn)表1。
三、主要結(jié)果與分析
根據(jù)社會(huì)認(rèn)知觀，個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)是由創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)行為三者相互作用而共同決定的。因此，本研究主要從大學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、有關(guān)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備情況、對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿等方面分別進(jìn)行現(xiàn)狀剖析，并在此基礎(chǔ)上綜合考察不同因素對(duì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。
（一）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知分析
首先，采用全體大學(xué)生樣本（N=985，包括在校和已創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生）對(duì)創(chuàng)業(yè)效能感量表和創(chuàng)業(yè)預(yù)期量表的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)。探索性因子分析表明，大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感共抽取出5個(gè)公因子，分別命名為機(jī)會(huì)識(shí)別效能（F1，與個(gè)人對(duì)在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中尋找機(jī)會(huì)的信心程度有關(guān)）、關(guān)系協(xié)調(diào)效能（F2，與個(gè)人對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中各種關(guān)系的建立與協(xié)調(diào)的信心程度有關(guān)）、組織承諾效能感（F3，與個(gè)人對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的持續(xù)程度、組織承諾的信心程度有關(guān)）、創(chuàng)新效能（F4，與個(gè)人在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)造力有關(guān)）、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能（F5，與個(gè)人對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中承受特殊風(fēng)險(xiǎn)、壓力等的信心程度有關(guān)），累積變異解釋率為70.24%。具體因子結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)目荷重列于表2。由表可見(jiàn)，所得因子結(jié)構(gòu)與原構(gòu)思一致。Pearson相關(guān)分析表明，五個(gè)維度與量表總分之間均有較高相關(guān)，而各維度之間相關(guān)則較低。所有相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著水平（p
同時(shí)，對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)果預(yù)期量表的探索性因子分析表明，16個(gè)價(jià)值觀項(xiàng)目不論是在重要性還是對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的可能性方面均只抽取出一個(gè)公因子，解釋變異率分別為74.68%和78.92%。信度分析顯示，上述兩個(gè)方面16個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)α分別為0.93和0.92，說(shuō)明該量表同樣具有良好的信效度。
在確保上述量表信效度的基礎(chǔ)上，分別計(jì)算兩類(lèi)大學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感和創(chuàng)業(yè)預(yù)期得分，結(jié)果見(jiàn)表3?？梢园l(fā)現(xiàn)，在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感的各維度及總分、創(chuàng)業(yè)結(jié)果預(yù)期總分上，已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的得分均高于在校大學(xué)生，方差分析表明，上述差異均達(dá)到了相當(dāng)顯著的水平（p
另外，研究者還重點(diǎn)考察當(dāng)前在校生的擇業(yè)觀狀況。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)預(yù)期量表中的一項(xiàng)內(nèi)容是要求大學(xué)生對(duì)各種工作價(jià)值觀的重要性作出評(píng)定。針對(duì)在校大學(xué)生群體的分析表明，其普遍較為看重的價(jià)值因素包括個(gè)人能力的提升、和諧的人際關(guān)系、社會(huì)認(rèn)可、優(yōu)厚經(jīng)濟(jì)報(bào)酬及良好工作環(huán)境，而挑戰(zhàn)性、有益于社會(huì)等因素卻相對(duì)并不太受重視（參見(jiàn)表4）。這與在訪談中所了解到的，“大多數(shù)大學(xué)生希望今后從事輕松或難度適中的工作，而對(duì)具有挑戰(zhàn)性的工作感興趣的大學(xué)生相對(duì)很少”這一事實(shí)非常一致。可以推斷，在當(dāng)前大學(xué)生的擇業(yè)觀念中，仍然認(rèn)為農(nóng)業(yè)是屬于地位較低的行業(yè)，選擇農(nóng)業(yè)意味著選擇更少的舒適、更多的困難。
（二）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況分析
首先，對(duì)在校大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況進(jìn)行考察和比較。一方面，在社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷方面，全體大學(xué)生樣本（N=985）中，有49.8%的人表示參加過(guò)學(xué)?；蛏鐖F(tuán)組織的農(nóng)村實(shí)踐活動(dòng)，這一比例在在校大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中分別為43.9%和64.6%。占總體29.6%的大學(xué)生表示具備在涉農(nóng)組織實(shí)習(xí)或兼職的經(jīng)歷，這一比例在在校生和已創(chuàng)業(yè)者中分別為18.3%和56.1%；上述農(nóng)村實(shí)踐和涉農(nóng)實(shí)習(xí)經(jīng)歷在兩類(lèi)大學(xué)生中均存在明顯差異，即已實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生在校期間的涉農(nóng)經(jīng)驗(yàn)較在校大學(xué)生更為豐富，這在一定程度上表明涉農(nóng)經(jīng)驗(yàn)是促成大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效動(dòng)因之一。
另一方面，在接受創(chuàng)業(yè)教育方面，64.5%的在校大學(xué)生和45.0%的已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生明確表示所在學(xué)校開(kāi)設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育課程，分別有9.7%（在校生）和40.6%（已創(chuàng)業(yè)者）明確表示學(xué)校未開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，這反映了隨著社會(huì)需求日益增加，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)逐漸深化，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視大學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，創(chuàng)業(yè)教育的普及程度正在逐步提高。表5進(jìn)一步顯示了兩類(lèi)大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的差異情況。由表可見(jiàn)，已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生所受創(chuàng)業(yè)教育情況明顯優(yōu)于在校大學(xué)生，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，兩者的差異達(dá)到相當(dāng)顯著的水平（X2=35.46，df=4，X2>X20.005）。這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)在促進(jìn)大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為方面起到了積極的作用。
另外，對(duì)當(dāng)前在校大學(xué)生就相關(guān)政策法規(guī)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和農(nóng)村社會(huì)環(huán)境的了解程度的分析發(fā)現(xiàn)，有67.6%的大學(xué)生表示不了解或不太了解農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀及相關(guān)政策法規(guī)，而對(duì)農(nóng)村生活環(huán)境、農(nóng)經(jīng)管理知識(shí)不熟悉或不太熟悉的比例分別為35.4%和2.7%，如表6所示。總體上看，就農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備而言，大學(xué)生相對(duì)更缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面的學(xué)習(xí)和鍛煉。盡管目前學(xué)校十分重視學(xué)生第二課堂和假期實(shí)踐活動(dòng)，但是針對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展的宣傳教育和實(shí)踐鍛煉在大學(xué)生中的影響力還不足。而本次抽樣調(diào)查的在校生中，92.2%都是農(nóng)林或經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的，其了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村方面知識(shí)的機(jī)會(huì)和途徑均較其它專(zhuān)業(yè)更多，依此推斷，在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生總體中，具備上述涉農(nóng)實(shí)踐和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的實(shí)際比例將更低。大學(xué)生受限于狹小的實(shí)踐鍛煉空間，難以較有效地做好創(chuàng)業(yè)所需的基本準(zhǔn)備。換言之，采取積極措施，多方位拓展大學(xué)生了解農(nóng)業(yè)、接觸農(nóng)村的空間，可以幫助他們有目的地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)，從而為他們創(chuàng)造在農(nóng)業(yè)農(nóng)村范圍內(nèi)發(fā)揮所長(zhǎng)的契機(jī)。
（三）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析
首先，采用全體大學(xué)生樣本（N=985），對(duì)社會(huì)支持量表的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)16個(gè)支持項(xiàng)目進(jìn)行探索性因子分析，共抽取出四個(gè)公因子，分別命名為：政府支持（F1，5個(gè)項(xiàng)目，分別涉及政府對(duì)大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的財(cái)政、稅收、信貸、社保及信息等方面的支持）、消極支持（F2，涉及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)可能面臨的來(lái)自自然、社會(huì)、生產(chǎn)要素配置等方面的障礙）、學(xué)校支持（F3，4個(gè)項(xiàng)目，涉及學(xué)校及師長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)在教育、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面的支持）、家庭支持（F4，2個(gè)項(xiàng)目，涉及家人及親朋好友對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的資金、人脈、精神等的支持），累積變異解釋率為71.35%。具體因子結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)目荷重列于表7。相關(guān)分析表明，四個(gè)維度支持與支持總分之間均有較高相關(guān)，而各維度之間相關(guān)則較低。除消極支持與各維度及總分相關(guān)均為負(fù)外，其它各維度及總分間均為正相關(guān)。所有相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著水平（p
在此基礎(chǔ)上，對(duì)兩類(lèi)大學(xué)生就農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評(píng)估情況進(jìn)行比較。表8列出了在校大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生社會(huì)支持各維度分及總分。由表可見(jiàn)，在總體社會(huì)支持以及政府支持、學(xué)校支持和家庭支持等維度，已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生主觀感受到的支持程度均高于在校生，且兩者的差異達(dá)到了相當(dāng)顯著的水平（p0.05）。這一方面表明，社會(huì)環(huán)境中來(lái)自政府、學(xué)校和家庭的支持確實(shí)對(duì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)有著明顯的促進(jìn)作用，且該作用隨著大學(xué)生邁入農(nóng)業(yè)實(shí)踐工作領(lǐng)域，以及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富而日益加強(qiáng)和深入。另一方面，不論對(duì)已創(chuàng)業(yè)者還是在校生而言，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)確實(shí)存在著諸如自然風(fēng)險(xiǎn)、信用風(fēng)險(xiǎn)及社會(huì)認(rèn)可風(fēng)險(xiǎn)等方面的環(huán)境障礙，當(dāng)務(wù)之急更應(yīng)該從加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)防范、提高大學(xué)生抗風(fēng)險(xiǎn)能力入手，幫助改善和優(yōu)化大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境。
（四）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿分析
分別考察在校大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿與已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)一步從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿。首先，從定性的角度，在校大學(xué)生中，66.5%表示可能選擇從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，其中12.1%表示畢業(yè)后將馬上從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，54.4%則表示畢業(yè)后不馬上從事，但未來(lái)會(huì)從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)。就從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)可能選擇的行業(yè)和形態(tài)而言，根據(jù)受調(diào)查者的多項(xiàng)選擇情況，到農(nóng)業(yè)企業(yè)工作為最受大學(xué)生歡迎的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)形態(tài)（73.0%），其次分別為直接從事農(nóng)產(chǎn)品加工流通服務(wù)業(yè)（66.5%），以及到農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社工作（66.1%）；也有個(gè)別（34位）大學(xué)生表示更傾向于選擇其它形式的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，如創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)科研公司等。而對(duì)于最可能選擇的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)形態(tài)，17.7%選擇直接從事種植業(yè)或養(yǎng)殖業(yè)的創(chuàng)業(yè)，20.4%選擇直接從事農(nóng)產(chǎn)品加工流通服務(wù)業(yè)，而分別有29.7%、20.7%和10.8%表示想先到農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)大戶(hù)或農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社工作，其比例合計(jì)為61.9%。
在已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體中，絕大多數(shù)（87.4%）表示未來(lái)會(huì)繼續(xù)從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，也有12.6%表示考慮中止農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)。究其原因，多數(shù)人（41.5%）是出于“農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效益較低，甚至虧損導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗”，也有許多人表示是由于“找到了更好的工作”（30.5%）或是“土地流轉(zhuǎn)價(jià)格太高承受不了”（10.7%）所致，即創(chuàng)業(yè)效益、更好的工作機(jī)會(huì)、土地流轉(zhuǎn)價(jià)格是大學(xué)生中止農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要原因。
在定性分析的基礎(chǔ)上，從定量的角度，進(jìn)一步比較兩類(lèi)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)度。由于因子分析（N=985）顯示，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意向量表的5個(gè)項(xiàng)目共抽取出1個(gè)公因子，該因子的解釋變異率為87.79%；同時(shí)信度分析（N=985）表明，5個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.95；說(shuō)明該量表具有良好的信效度，因此，將5個(gè)項(xiàng)目的均值作為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的得分。統(tǒng)計(jì)表明，已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生（進(jìn)一步）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿（n2=318，M2=3.85，SD2=0.94）高于在校大學(xué)生（n1=667，M1=2.48，SD1=0.84），且方差分析顯示，兩者的差異達(dá)到了相當(dāng)顯著的水平（ΔM=-1.37，t=-22.93，p=0.000）。這說(shuō)明實(shí)際的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)行為在一定程度上能夠強(qiáng)化大學(xué)生（進(jìn)一步）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿。
（五）大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿之影響因素的綜合分析
為更好地把握上述不同方面因素對(duì)大學(xué)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，引入多元線性回歸方程模型?；貧w分析的結(jié)果變量為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿，預(yù)測(cè)變量分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境四類(lèi)。其中，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量主要涉及性別、實(shí)際年齡、戶(hù)籍（農(nóng)村“1”/城鎮(zhèn)“2”）、專(zhuān)業(yè)（農(nóng)林/經(jīng)管/其它）、家庭經(jīng)濟(jì)條件（較好/一般/較差）、家庭承包土地（有“1”/無(wú)“2”）、父母職業(yè)（至少一方涉農(nóng)“1”/雙方均非農(nóng)“2”）；農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備涉及接受創(chuàng)業(yè)教育情況、參加涉農(nóng)社團(tuán)/組織或?qū)嵺`活動(dòng)情況（有“1”/無(wú)“2”）、涉農(nóng)實(shí)習(xí)經(jīng)歷（有“1”/無(wú)“2”）；農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知變量包括農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感（機(jī)會(huì)識(shí)別效能、關(guān)系協(xié)調(diào)效能、組織承諾效能、創(chuàng)新效能、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能）和創(chuàng)業(yè)預(yù)期；農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境變量即社會(huì)支持，包括政府支持、消極支持、學(xué)校支持和家庭支持。四類(lèi)變量中，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量為第一層變量，創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備變量和環(huán)境變量為第二層變量，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知變量為第三層變量。
分別就兩類(lèi)大學(xué)生總體、在校生群體和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體進(jìn)行分層回歸分析，結(jié)果列于表9。結(jié)果表明，對(duì)于總體而言，人口統(tǒng)計(jì)特征中的性別、年齡、父母職業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的影響（p
分別考察和比較不同因素對(duì)在校大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的影響后，可以發(fā)現(xiàn)：（1）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征中，年齡的上述作用僅針對(duì)已創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生（p
上述結(jié)果，有一點(diǎn)是與一般預(yù)期不一致的，即社會(huì)支持除了家庭支持維度，均未對(duì)大學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的影響，而家庭支持的影響也只存在于在校大學(xué)生群體當(dāng)中。對(duì)于這一結(jié)果，我們認(rèn)為，根據(jù)社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（social cognitive career theory，SCCT；Lent et al.，1994），環(huán)境變量通過(guò)職業(yè)效能感對(duì)個(gè)體的擇業(yè)意向和職業(yè)行為產(chǎn)生直接或間接的影響（Lent et al.，1994；Bandura，2000）。也就是說(shuō)，在本研究中，社會(huì)支持很可能是通過(guò)增強(qiáng)或削弱個(gè)體的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接影響，創(chuàng)業(yè)效能感成為了社會(huì)支持與創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介變量，正是因?yàn)榇?，社?huì)支持在上述回歸方程的各個(gè)層次均未表現(xiàn)出顯著效應(yīng)。對(duì)于這一解釋?zhuān)芯空邔⒆骱罄m(xù)的考察和檢驗(yàn)。
四、對(duì)策與建議
大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，對(duì)于優(yōu)化農(nóng)業(yè)人才結(jié)構(gòu)、提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)水平、助推現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。在上述對(duì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、意愿及其影響因素進(jìn)行深入分析和探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談和個(gè)案分析所獲一手資料，本研究就建立健全大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)機(jī)制，提出以下三個(gè)方面的對(duì)策建議。
（一）創(chuàng)新和完善扶持政策，建立健全大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制
大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，不僅需要大學(xué)生自身的勇氣和智慧，也有賴(lài)于各級(jí)黨委政府及相關(guān)部門(mén)的政策引導(dǎo)與支持。雖然上述實(shí)證分析中政府支持的直接影響并沒(méi)有凸現(xiàn)，但實(shí)踐早已表明，政策扶持對(duì)于提高大學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度、吸納、穩(wěn)定和激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)起到關(guān)鍵的導(dǎo)向和支撐作用。當(dāng)前的核心和重點(diǎn)是針對(duì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)存在的制約因素及其政策訴求，如從事農(nóng)業(yè)收入低下不愿創(chuàng)業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)較大不敢創(chuàng)業(yè)、能力有限不會(huì)創(chuàng)業(yè)、資金不足不能創(chuàng)業(yè)、配套缺失不便創(chuàng)業(yè)等問(wèn)題，全方位、多層次綜合施策加以破解。如，健全財(cái)政直補(bǔ)政策，破解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)報(bào)酬低下、不愿創(chuàng)業(yè)問(wèn)題；完善信貸融資政策，破解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)資金不足、不能創(chuàng)業(yè)問(wèn)題；加強(qiáng)稅費(fèi)減免政策，破解農(nóng)業(yè)投資回收較慢、不利創(chuàng)業(yè)問(wèn)題；改善培訓(xùn)支持政策，破解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)技能欠缺、不善創(chuàng)業(yè)問(wèn)題；以及建立創(chuàng)業(yè)管理政策，破解創(chuàng)業(yè)人員配套不足、不便創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，等等。
（二）創(chuàng)新和完善教學(xué)體系，建立健全農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)體制
大學(xué)生要成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人才隊(duì)伍的生力軍，必須把學(xué)校教育作為一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)來(lái)抓。調(diào)查和個(gè)案分析表明，大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備情況對(duì)是否產(chǎn)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的意向及創(chuàng)業(yè)能否成功至關(guān)重要，鑒于當(dāng)前大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐方面情況不容樂(lè)觀的客觀實(shí)際，很有必要從高校、農(nóng)業(yè)部門(mén)、經(jīng)營(yíng)主體資源整合的角度，從課堂教學(xué)和課外實(shí)踐兩個(gè)方面入手加大教學(xué)改革步伐，建立分工明確、相互協(xié)作、有機(jī)統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人才儲(chǔ)備培養(yǎng)機(jī)制。一方面，高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，把農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)和“三農(nóng)”工作作為全黨工作重中之重的理念貫徹落實(shí)到教育教學(xué)中去，在注重專(zhuān)業(yè)文化理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和“三農(nóng)”形勢(shì)政策教育，提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的認(rèn)知水平，增進(jìn)其對(duì)“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的感情，夯實(shí)學(xué)生走出學(xué)校、步入社會(huì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的素質(zhì)準(zhǔn)備。尤其是農(nóng)林類(lèi)院校更應(yīng)立足于為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送人才的辦學(xué)定位，研究把握農(nóng)業(yè)人才供求形勢(shì)和規(guī)律，及時(shí)調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，加速培養(yǎng)一批適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需要的有技術(shù)、會(huì)營(yíng)銷(xiāo)、能管理的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)，也要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與能力，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類(lèi)的通識(shí)課程建設(shè)，結(jié)合學(xué)校類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)設(shè)置實(shí)際，增設(shè)與農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程或講座，邀請(qǐng)政府農(nóng)業(yè)管理部門(mén)和專(zhuān)業(yè)研究人員、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士分別從指導(dǎo)者、研究者、實(shí)踐者的視角講授政策法規(guī)、典型案例和做法經(jīng)驗(yàn)。
另一方面，農(nóng)業(yè)行政主管部門(mén)、高校、農(nóng)業(yè)組織也應(yīng)加強(qiáng)合作，探索建立大學(xué)生的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制。農(nóng)業(yè)部門(mén)應(yīng)積極協(xié)助高校為培養(yǎng)農(nóng)字類(lèi)大學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)整合農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)大戶(hù)等組織資源，設(shè)立一批課外實(shí)踐基地，為在校大學(xué)生提供實(shí)習(xí)或兼職的機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)并積累課堂教學(xué)無(wú)法傳授的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織則可根據(jù)自身人才需求實(shí)際，聯(lián)合相關(guān)院校（包括職業(yè)技術(shù)學(xué)校）設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行訂單式定向培養(yǎng)。院校尤其是農(nóng)業(yè)類(lèi)院校，要主動(dòng)加強(qiáng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)組織的聯(lián)系，選聘一批愿意為農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)、熟悉企業(yè)管理和市場(chǎng)運(yùn)作、具有一定規(guī)模的農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社等管理骨干人員，擔(dān)任大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，利用他們的資金和經(jīng)驗(yàn)，采用師帶徒的方式，言傳身教，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)。
（三）改善和濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍，著力優(yōu)化大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境
調(diào)查顯示，大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)，一方面受農(nóng)業(yè)比較效益低、工作辛苦的影響，另一方面受社會(huì)上從事農(nóng)業(yè)“沒(méi)地位”、“讀大學(xué)就是為了跳出農(nóng)門(mén)”等傳統(tǒng)思想觀念的影響，從一定意義上后者的制約更大。具體可以通過(guò)四個(gè)方面來(lái)改進(jìn)宣傳和營(yíng)造氛圍。一是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展成就和前景的宣傳；二是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)典型和案例的宣傳；三是營(yíng)造農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)光榮的榮譽(yù)關(guān)愛(ài)體系，如參照勞動(dòng)模范等評(píng)選表彰模式，各級(jí)建立大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)模范評(píng)比表彰體系，定期組織開(kāi)展大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型評(píng)選表彰活動(dòng)，等等；四是預(yù)留農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人員發(fā)展空間。引進(jìn)大學(xué)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，能留得下、干得好、富得起固然是本義所在，但另一方面也要為其退出、到其他領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)就業(yè)預(yù)留空間，尤其是要結(jié)合當(dāng)前普遍向往到機(jī)關(guān)事業(yè)單位就業(yè)的客觀實(shí)際，將到農(nóng)村一線從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生報(bào)考機(jī)關(guān)事業(yè)單位情形，在考錄中給予享受村官大學(xué)生同等待遇。這既是增強(qiáng)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)吸引力的有效途徑，同時(shí)也是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境、保障就業(yè)自主選擇權(quán)的重要體現(xiàn)。
注釋?zhuān)?/p>
①即16個(gè)工作價(jià)值觀項(xiàng)目的重要性及其實(shí)現(xiàn)的可能性的乘積之和，再除以16得到。
②考慮到研究的實(shí)際針對(duì)性，樣本的選取以大三、大四年級(jí)的學(xué)生為主，專(zhuān)業(yè)以農(nóng)林、經(jīng)管類(lèi)為優(yōu)先。
③由于少數(shù)問(wèn)卷存在個(gè)別題項(xiàng)的信息缺失，考慮到全文的統(tǒng)一性，因此文中所報(bào)告的百分比例均為有效百分比，下同。
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