發(fā)布時間：2023-03-30 11:28:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歸納教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：表象教學(xué)法；北方民族大學(xué)；羽毛球；選項課
基金項目：北方民族大學(xué)2016年度校級教改《表象教學(xué)法在高校體院羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用與研究》
項目編號：2016JG0403
表象訓(xùn)練法指的是在體育教學(xué)訓(xùn)練中，通過表象訓(xùn)練，反復(fù)想象某種運動或動作情景，從而有意識地、系統(tǒng)地在腦中重復(fù)已形成的運動動作表象，提高運動技能和情緒控制能力的一種教學(xué)方法。隨著高等院校體育教學(xué)改革不斷的深入和創(chuàng)新，如何運用有效的教學(xué)方法來提高高等院校體育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解動作方法，掌握技術(shù)要領(lǐng)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于長期沿用傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，在教學(xué)中許多教師只強調(diào)對學(xué)生講授羽毛球的“技術(shù)動作”，而忽視了球類運動本身的特點。學(xué)生根本無法真正理解和運用教師所講授的內(nèi)容，并且對技巧動作缺乏理解，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。而“表象教學(xué)法”為羽毛球及球類項目教學(xué)方法改革提供了一種新思路。
1、研究對象與方法
1.1 研究對象
以北方民族大學(xué)2015級羽毛球選項課的學(xué)生作為教學(xué)實驗對象。并對其進行試驗前的相關(guān)檢驗，檢驗結(jié)果符合試驗條件。
1.2 研究方法
1.2.1文獻資料法
根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容的需要，收集了相關(guān)表象教學(xué)法在羽毛球選項課教學(xué)中方面的書籍、專著、教材10余本，文獻資料100余篇，并對文獻資料中的部分所涉及到本課題相關(guān)的問題進行了閱讀、分析、整理，全面了解關(guān)于本課題所涉及的研究背景知識，為本課題的研究奠定理論基礎(chǔ)。
1.2.2 邏輯分析法
根據(jù)已知的科學(xué)原理和事實運用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對目前所收集到的文獻資料進行了深度的分析、歸納和整理，對本研究中有關(guān)問題進行系統(tǒng)的理論闡述和研究。
1.2.3系統(tǒng)分析法
依據(jù)系統(tǒng)論的原理與方法，將本研究作為一個系統(tǒng)，對表象教學(xué)法的主要特點和教學(xué)思路以及優(yōu)勢等方面進行系統(tǒng)深入細致的分析和研究，并遵循系統(tǒng)研究的要求。
1.2.4專家訪談法
在研究過程中，走訪了相關(guān)專業(yè)的專家，請教他們羽毛球教學(xué)方面的相關(guān)問題，以及如何構(gòu)思論文、論文的層次、研究結(jié)果分析等方面的問題。從中受益匪淺，這對論文的撰寫與修改有著積極重要的意義。
1.2.5教學(xué)實驗法
依據(jù)表象教學(xué)法的思路，將北方民族大學(xué)體育課羽毛球選項課班原始班級，隨機確定為實驗班和對照班，實驗班20人，對照班20人，共40人，分別設(shè)計“傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)模式”和“表象教學(xué)法教學(xué)模式”兩種不同的教學(xué)程序（見表2），授課時間為2016年9月至12月。嚴格控制實驗的無關(guān)因素介入，實驗班和對照班教學(xué)內(nèi)容、進度安排一致，由同一教師任教。
表象教學(xué)必須在教師的指導(dǎo)下， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課的任務(wù)，按照技術(shù)動作形成的規(guī)律，有計劃， 有步驟，有控制地進行。 實施前應(yīng)向?qū)W生講清表象教學(xué)的目的、步驟和方法。 表象練習(xí)時要重視動作的規(guī)范，在頭腦里反復(fù)演練的都是正確的動作，否則只會對動作掌握起負作用。應(yīng)用表象練習(xí)時，要激發(fā)起學(xué)生練習(xí)獲得成功時的情感體驗，以重現(xiàn)的方式加以鞏固，盡量使動作過程生動、真實 。
2、研究結(jié)果與分析
2.1實驗后實驗組與對照組學(xué)生基本技術(shù)各項指標對比情況
從表 3的統(tǒng)計結(jié)果分析，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗組學(xué)生在正手發(fā)高遠球技術(shù)與對照組相比，差異具有顯著性（P
2.2表象教學(xué)法對羽毛球?qū)W生教學(xué)比賽成績影響的結(jié)果與分析
從表4 的統(tǒng)計結(jié)果分析，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，表象教學(xué)法在實踐中比傳統(tǒng)教學(xué)法成績提高得多，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，差異具有高度顯著性（P
2.3實驗后實驗組與對照組身體素質(zhì)各項指標對比情況
從表 5 的統(tǒng)計結(jié)果分析，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，在北方民族大學(xué)羽毛球選項課教學(xué)中運用表象教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，有著較明顯的區(qū)別。在低重心移動的身體素質(zhì)方面表象教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，差異具有高度顯著性（P
3、研究結(jié)論與建議
3.1表象訓(xùn)練法運用于高校羽毛球技術(shù)教學(xué)中可以明顯提高教學(xué)效果，使學(xué)生更快更好 地理解掌握技術(shù)動作同時對提高學(xué)生的觀察能力、感知能力和思維能力有積極作用。
3.2運用表象訓(xùn)練法時，要求教師的講解要清晰，技術(shù)動作更加規(guī)范，表象訓(xùn)練法能夠克服學(xué)生在學(xué)習(xí)某一技術(shù)動作時的盲目性， 注重在練習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生動腦并學(xué)會用腦，依靠大腦的積極思維來指導(dǎo)、校正肌肉運動， 使所學(xué)的技術(shù)動作盡可能快地接近并達到標準的正確動作， 從而加速學(xué)生對正確運動技能的掌握。
3.3表象訓(xùn)練法是體育教學(xué)中較好的輔助教學(xué)手段學(xué)生 掌握后就可以在以后的學(xué)習(xí)中 或在空余時間里進行自覺主動的練習(xí)有助于提高學(xué)校體育教育的效果。
關(guān)鍵詞：對象；內(nèi)容；方法
通過中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和LexisNexisAcademic數(shù)據(jù)庫進行了相關(guān)研究的檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)既有對探究式教法的研究，也有對探究式教法在其他學(xué)科中的應(yīng)用研究；國外只有部分對探究式教法的研究，沒有對探究式教法在學(xué)科中的應(yīng)用研究。因此，只選擇了部分國內(nèi)具有代表意義的論文進行了閱讀研究。我們從中發(fā)現(xiàn)：在我國，探究式教學(xué)法的研究還處于初始狀態(tài)。由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致我國的教育教學(xué)方式非常單一、教學(xué)中普遍存在“灌輸”現(xiàn)象，對探究教學(xué)的研究可以說僅僅是來源于西方教育思想的影響。
一、研究對象
選擇河北體育學(xué)院社會體育系2012級體育教育高爾夫2個教學(xué)班的本科生共計60人，分為（1）班30人為實驗班、（2）班30人為對比班。
二、研究內(nèi)容
在2012―2013學(xué)年第一學(xué)期計算機課程中，針對實驗班和對比班分別采用探究式教法和傳統(tǒng)教法進行授課。通過比較以確定探究式教法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、科學(xué)探究能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)成績有很大的提高。
筆者自執(zhí)教以來發(fā)現(xiàn)在計算機教學(xué)中同行們用的教學(xué)模式均為：理論知識的講授―學(xué)生上機練習(xí)這樣的傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致學(xué)生有一種“被學(xué)習(xí)”的感覺。而在探究式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)新知識前給學(xué)生提出了要求：對教材的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)、分析、提煉知識點、完成教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)置問題對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“主動學(xué)習(xí)”，從角色的轉(zhuǎn)變過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力，從而提高自學(xué)能力。本研究對象為大一新生，隨機分班后，分別對實驗班和對比班學(xué)生的基本情況進行調(diào)查，分析出兩班的差異很小。通過一學(xué)期按照不同的教學(xué)模式授課后繼續(xù)對兩班學(xué)生情況進行調(diào)查和測試，以確定應(yīng)用探究式教學(xué)法教學(xué)的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學(xué)法。
三、研究方法
1.文獻資料法
根據(jù)論文的研究目的和研究內(nèi)容的要求，筆者通過中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和Lexis Nexis Academic數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站進行了相關(guān)研究的檢索，獲得了一定數(shù)量的資料，并對所獲文獻資料進行了系統(tǒng)的歸納與分析。
2.問卷調(diào)查法
設(shè)計問卷在實驗前后分別對實驗班和對照班的學(xué)生進行調(diào)查。
3.實驗法
通過實驗來驗證探究式教學(xué)法在《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)中是有效的、可行的。
4.邏輯分析法
在研究過程中，不斷分析實驗得出的結(jié)果及實驗中存在的問題、不斷加以改善，并對數(shù)據(jù)和結(jié)果進行比較，以期使本研究效果更客觀、更可靠。
四、結(jié)論與分析
1.學(xué)生方面
一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，分別對實驗班和對比班進行了考核，從考核結(jié)果來看，實驗班對本教材各知識點的掌握都要優(yōu)于對比班。尤其是上機操作部分，實驗班的正確率較對比班要高很多。鑒于此，筆者認為，將探究式教學(xué)法引入計算機教學(xué)中是可行且效果非常顯著的方法。
2.教師方面
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在計算機教學(xué)中引入探究式教學(xué)法，對教師素質(zhì)的要求也有所提高，為了能讓學(xué)生更好地掌握各知識點，教師就要在問題的設(shè)置、學(xué)生興趣的培養(yǎng)等問題上多下工夫，不斷學(xué)習(xí)先進的教育理論與方法。
（1）在探究式教學(xué)法中問題的設(shè)置相當關(guān)鍵
良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機具有非常重要的作用。教師可根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。學(xué)生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時對知識本身產(chǎn)生濃厚的興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。從整個教學(xué)實踐過程看，探究式教法中問題的設(shè)置直接影響到教學(xué)的效果。所以，在探究式教學(xué)法中問題的設(shè)置是今后研究的重點課題。
（2）教師投入精力的多少決定著實驗的成敗
在探究式教學(xué)法中，要想體現(xiàn)其核心――探究，就得解決學(xué)生愿意“探究”與否、針對學(xué)生的具體情況能“探究”多少等一系列的問題。這就要求教師投入大量的精力，在問題的設(shè)置中激勵學(xué)生的積極參與。學(xué)生參與進來后，就會隨著教師的引導(dǎo)對計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行“探究”，展開激烈的討論，最終達到預(yù)期效果。
參考文獻：
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課題來源：河北體育學(xué)院教學(xué)改革研究項目，課題編號：2012J
YZIC08
作者簡介：
尹素清（1977―），河北省張家口人，碩士，講師，研究方向：計算機應(yīng)用研究。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)金字塔 互動式教學(xué) 教師 學(xué)生
一、問題的提出
隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學(xué)思路，老師在課堂上講，學(xué)生被動式的接收，實質(zhì)是灌輸式教學(xué)，教師和學(xué)生的主動性不高，教學(xué)效果不佳。
學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式???????? “聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
互動式教學(xué)，是主動式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的一種，它通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探索的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。針對傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端和學(xué)習(xí)金字塔的分析結(jié)果，引進互動式教學(xué)法進行教學(xué)法改革，具有其現(xiàn)實意義。
二、互動式教學(xué)的主要內(nèi)容
互動式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點靈活運用。以下是互動式教學(xué)的幾種主要形式：
第一，精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說、嘗試解決、設(shè)置懸念、理論學(xué)習(xí)和剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。
第二，主題探討式互動。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于達成教學(xué)目的。其方法一般程序為拋出主題、提出主題中的問題、思考討論問題、尋找答案和歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學(xué)進程。
第三，多維思辨式互動。把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說原理、分析優(yōu)劣和發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
第四，歸納問題式互動。就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點問題，歸納互動問題。教學(xué)開始，教師向?qū)W生拋出問題，學(xué)生廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：項目教學(xué) 應(yīng)用寫作 技工校
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會的人才需求對技工學(xué)校教育提出了全新的要求。在教育部人才培養(yǎng)水平評估指標中，“應(yīng)用寫作”能力作為一項技工學(xué)生必備的職業(yè)技能備受關(guān)注。許多教師對應(yīng)用寫作課程做了很多的教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進行了積極的探索，但效果一直無法讓人滿意。究其原因，既有客觀因素，也有主觀因素。從客觀上看，應(yīng)用寫作課程受重視程度遠遠比不上專業(yè)課；從主觀上看，應(yīng)用寫作課堂教學(xué)過分強調(diào)理論知識傳授，缺乏實踐性，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，提高技校學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，應(yīng)從應(yīng)用寫作課堂教學(xué)入手，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。
一、項目教學(xué)法運用于應(yīng)用寫作教學(xué)的步驟
實施項目教學(xué)法的目的在于促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在探索和反思中獲得完成相關(guān)活動所需的知識和能力，其核心在于使研究過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。
根據(jù)項目教學(xué)法的思路，筆者將其在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計為以下三個步驟：
1、確定訓(xùn)練項目
筆者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為三個教學(xué)項目：示范項目、單項練習(xí)項目、綜合實訓(xùn)項目。一個教學(xué)過程一般選取2至3個教學(xué)項目。
2、分組討論
項目教學(xué)法主要采用對話式、討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的應(yīng)用文。學(xué)生學(xué)習(xí)形式可以小組為單位，采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組負責(zé)完成自己所選定的小項目或班級大項目中的一個模塊，小組成員在學(xué)習(xí)過程中探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員共享。每組人員為4至5名，設(shè)立“項目負責(zé)人”，全面負責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論。
在學(xué)生分組討論的過程中，教師的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)，具體活動由學(xué)生自己完成。特別是那些課內(nèi)不能完成的課題要引導(dǎo)學(xué)生安排好后續(xù)工作。如完成一份市場調(diào)查報告的寫作，要引導(dǎo)學(xué)生制定一份合理的調(diào)查計劃，確定人員分工，責(zé)任到人，明確各自的任務(wù)，確定調(diào)查方法。這些工作做好了，后續(xù)工作才能順利展開。
3、檢查、評價和總結(jié)
在開展項目教學(xué)法的過程中，教師要及時跟進，對活動中出現(xiàn)的疑問及時給予必要的指導(dǎo)，包括一些心理問題、思想問題等，還要對學(xué)生的不同意見進行評析，統(tǒng)一認識，對學(xué)生的項目完成情況適時評價、及時總結(jié)。 轉(zhuǎn)貼于
（1）評價依據(jù)
學(xué)生完成的項目成果，即學(xué)生寫成的各種應(yīng)用文或小論文。
（2）評價步驟
第一步由學(xué)生本人自評；第二步由各小組互評；第三步由教師進行評定。根據(jù)檢查和評價情況確定每一名學(xué)生對寫作知識點的掌握情況，并進行整體性總結(jié)歸納。
檢查、評價、總結(jié)的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的研究探討。
二、實施項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題
1、項目的選擇
選取項目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點，又要能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生應(yīng)共同參與項目選取，教師要注意啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的教學(xué)項目。
2、教師的指導(dǎo)功效
項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的中心地位，教師要負責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計和組織。采用項目教學(xué)法對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求：一是教師對任教科目要融會貫通；二是教師要有較高的文字駕馭能力；三是教師要有較強的組織協(xié)調(diào)能力。
3、課程內(nèi)容的整合
實施項目教學(xué)法要求教師在設(shè)計教學(xué)時，要認真考慮教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識的銜接，必要時可以編寫講義，甚至編寫教材。
應(yīng)用文寫作是一門操作性極強的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是能寫出生活、工作中常用的規(guī)范應(yīng)用文。開展項目教學(xué)便于構(gòu)建一個開放性的、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生足夠的空間，使學(xué)生獲得有效的實際鍛煉，同時培養(yǎng)良好的團隊合作精神，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。
參考文獻
1、魏學(xué)華 項目教學(xué)法在中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的應(yīng)用探究.中等職業(yè)教育，2010。
關(guān)鍵詞：PBL；《管理運籌學(xué)》；課程教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2012）04-0183-02
1引言
古樸的運籌學(xué)思想可以追溯到古代先秦時期。我們運籌學(xué)的先驅(qū)從《史記》“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運籌”兩字作為這門學(xué)科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國。但世上公認的運籌學(xué)學(xué)科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國的軍事部門為戰(zhàn)爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點是集中多個學(xué)科領(lǐng)域的科研人員，對某一特定問題進行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，運籌學(xué)的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運籌學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉(zhuǎn)移。運籌學(xué)是研究各種廣義資源的運用、籌劃以及相關(guān)決策等問題的近代新興學(xué)科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問題的需求，通過數(shù)學(xué)的分析和運算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益?！斑\籌學(xué)”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國，當時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運籌學(xué)的發(fā)展、運籌學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、運籌學(xué)的定量分析對于解決實際問題的思路及其特點，適合當今社會發(fā)展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實踐性和應(yīng)用型很強的學(xué)科。21世紀，科技進步與社會發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會高素質(zhì)人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對課程原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進行全面的審視和思考。
2工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題
當前的工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下問題：
一是教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式單一。多數(shù)講授《管理運籌學(xué)》課程的教師是學(xué)數(shù)學(xué)出身，缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識，使得目前《管理運籌學(xué)》教學(xué)普遍存在著偏重教學(xué)理論與解題技巧的傳授，將《管理運籌學(xué)》當作一門純數(shù)學(xué)學(xué)科進行教學(xué)。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到《管理運籌學(xué)》在管理中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當學(xué)生運用所學(xué)知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。
二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。《管理運籌學(xué)》研究問題的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型，并較多地運用各種教學(xué)工具。學(xué)習(xí)《管理運籌學(xué)》課程，需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計?？梢哉f《管理運籌學(xué)》是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科，兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是文科生源，不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。比如線性規(guī)劃的單純形法及對偶理論，要想完全領(lǐng)會其原理，需要大量運用線性代數(shù)的工具進行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內(nèi)講授完抽象數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生聽不懂只好放棄這門課程的學(xué)習(xí)，進而也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運籌學(xué)》的興趣。
三是教學(xué)內(nèi)容不恰當。《管理運籌學(xué)》課程包括若干分支，而教學(xué)時數(shù)有限，因而《管理運籌學(xué)》教學(xué)不可能囊括所有分支。目前在《管理運籌學(xué)》課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。
四是教學(xué)方法不科學(xué)。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學(xué)手段不靈活。老師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應(yīng)用，考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng)，對于學(xué)生學(xué)完課程是否能夠運用《運籌學(xué)》來解決實際問題，教室較少顧及。
五是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運籌學(xué)》教學(xué)中缺少足夠的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使掌握了《管理運籌學(xué)》的建模方法和手工運算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學(xué)模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機實踐機會，學(xué)生不能利用相應(yīng)軟件求解模型，從而大大降低了課程應(yīng)用的可操作性。
3《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實踐改革的必要性
人類社會正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營到知識經(jīng)濟時代的轉(zhuǎn)移，知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學(xué)方法的重大變化。根據(jù)知識經(jīng)濟對企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應(yīng)該對管理科學(xué)模型方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)目標不斷進行改革和創(chuàng)新。強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，主動預(yù)見變化、適應(yīng)變化、管理變化，并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設(shè)計未來；重視信息，學(xué)會與人合作，講究團隊精神；重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才；掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學(xué)模式；教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗；培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的理論研究能力；課外關(guān)注應(yīng)用案例，引導(dǎo)培養(yǎng)其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進行知識的綜合運用與總結(jié)提高。
社會經(jīng)濟的發(fā)展向《管理運籌學(xué)》提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，很多實際問題，如風(fēng)險管理、沖突分析、多目標決策以及對未來變化的預(yù)測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學(xué)計劃和方法，學(xué)生沒有機會接觸《管理運籌學(xué)》這些新的分支?！豆芾磉\籌學(xué)》內(nèi)容豐富多彩，可以分成數(shù)學(xué)理論、建立模型、計算機軟件的重點都放在討論有限的數(shù)學(xué)理論方面，因而學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)計劃學(xué)時內(nèi)無法學(xué)習(xí)了解《管理運籌學(xué)》形形的模型和算法，從而使學(xué)生對許多實際問題缺乏聯(lián)想。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識激增的情況下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是要幫助學(xué)生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對于《管理運籌學(xué)》這門多學(xué)科交叉的課程，如果教師在教學(xué)時只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至達不到《管理運籌學(xué)》教學(xué)的目的。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，社會更需要復(fù)合型管理人才，《管理運籌學(xué)》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應(yīng)用范圍廣和多學(xué)科交叉性等特點，為學(xué)生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法。《管理運籌學(xué)》教學(xué)體系和方法應(yīng)隨著教學(xué)對象和社會發(fā)展的變化而進行適時調(diào)整和革新。
4PBL教學(xué)法概述
PBL的全稱是“Problem-BasedLearning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本熱點是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過解決問題來學(xué)習(xí)。在PBL的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡?，同時在實踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)技能，對其終身教育具有深遠影響。PBL教學(xué)法在西方國家得到廣泛的推廣和應(yīng)用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業(yè)學(xué)生實驗性地實施了PBL教學(xué)法，收到了較好的效果。比較而言，我們認為PBL教學(xué)法既是一種比較先進的教學(xué)方法和理念，也是和我國目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育思想和目標相一致的。
PBL教學(xué)法的優(yōu)點可概括為：（1）強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；（2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)按需要來驅(qū)動；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力；（4）加強了各學(xué)科間的聯(lián)系，同時避免了學(xué)科間不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科信息進行綜合；（5）密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、溝通和合作共事的能力。
PBL教學(xué)法的特點為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；（3）以學(xué)生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學(xué)法代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)?！辫b于這些特點，世界上許多國家，尤其是發(fā)達國家有相當一部分商學(xué)院都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且實踐表明，這一教學(xué)方法在商學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功，正如美國哈弗大學(xué)校長ToslesonD教授所說，“PBL教學(xué)法是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”。
5基于PBL教學(xué)法的《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐的思考
綜上所述，改革《管理運籌學(xué)》課程的“學(xué)方法，應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用型入手。這樣，PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論，全面改革該課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎(chǔ)的《管理運籌學(xué)》課程啟發(fā)式教學(xué)法，必將能夠解決現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，顯著地改善教學(xué)效果。
（1）教材的選用應(yīng)根據(jù)PBL教學(xué)法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計的，但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法同出一轍，為順利實施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。
（2）問題的設(shè)計。設(shè)計問題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與實際嚴重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問題僅僅是為了組織教學(xué)，說明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法則從實際問題出發(fā)來組織教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要與生活和科學(xué)實踐的真實情景聯(lián)系，與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系；問題還應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的團隊合作精神。問題主要涉及生產(chǎn)計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設(shè)備管理和存貯策略等管理領(lǐng)域。
（3）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。學(xué)習(xí)活動主要包括以下幾方面：
①組建團隊。根據(jù)自愿原則，由學(xué)生組成2-3人的研究團隊，團隊中各成員根據(jù)自身的特長在問題分析、數(shù)學(xué)理論、計算機應(yīng)用、論文撰寫等方面進行分工合作。
②選題。每個團隊根據(jù)自身的特點和興趣，從老師提出的多個實際問題中，選擇其中的兩個問題進行研究。
③查閱文獻、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論。每個團隊在確定研究的問題后，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)場調(diào)查、咨詢相關(guān)業(yè)務(wù)專家等方法獲取和研究相關(guān)文獻資料。團隊成員通過討論的方法對問題進行分析研究，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)所涉及的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，為解決問題奠定基礎(chǔ)。
④建立數(shù)學(xué)模型。根據(jù)問題的類別確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，在合理的假設(shè)和抽象歸納的基礎(chǔ)上，運用數(shù)學(xué)理論和方法建立數(shù)學(xué)模型。
⑤求解數(shù)學(xué)模型。通過計算機編程求解數(shù)學(xué)模型，可以訓(xùn)練學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，為在今后工作中更好地運用計數(shù)機打好基礎(chǔ)。
⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對解決問題
的過程進行總結(jié)。除了包括數(shù)學(xué)模型的建立和求解必要內(nèi)容外，還要寫出研究和學(xué)習(xí)過程中存在的問題和體會。
⑦課堂報告。各個團隊在課堂上要向全體同學(xué)報告自己的研究成果，老師和其它同學(xué)通過提問及質(zhì)疑的方式參加討論。
⑧總結(jié)。學(xué)生根據(jù)報告過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。
（4）體會。盡管PBL教學(xué)法在《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開始，還處在積累經(jīng)驗的過程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題嫩鐵拐李方面的顯著優(yōu)勢。這一教學(xué)方法的改革也受到學(xué)生的廣泛歡迎。學(xué)生在研究問題的過程中表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，論文撰寫認真細致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲
很大。總之，通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，我們認為：將PBL教學(xué)法應(yīng)用于《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中，對切實提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
6結(jié)束語
通過《管理運籌學(xué)》教學(xué)改革，可以達到如下教學(xué)目標：利用計算機技術(shù)實現(xiàn)多媒體教學(xué)，讓課堂能容納更豐富的內(nèi)容，有助于提高上課的效率；利用PBL教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運籌學(xué)》的積極性，以避免數(shù)學(xué)類課程的枯燥乏味；利用使用模型教學(xué)，提高學(xué)生解決實際問題的能力，使《管理運籌學(xué)》課程更具實際意義；利用大型作業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、計算、評價的整體素質(zhì)，收到僅憑課堂講課難以達到的效果。
當然工商管理類專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)改革問題，涉及因素眾多，該問題的研究是一個復(fù)雜的非線性問題，本文只是一種嘗試性的初步探索。未來更好地實施PBL教學(xué)，還需要解決許多問題，其中最主要的兩個問題是：（1）編寫與PBL教學(xué)法配套的教材；（2）由于學(xué)生的計算機應(yīng)用能力較差，還需要由其他課程配合，共同提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。
參考文獻
［1］盧小清，張文藝.管理類專業(yè)《運籌學(xué)》課程教學(xué)模式的研究和思考［J］.科教文匯，2008，（4）：40.
作者：馬玉瓊 單位：滄州師范學(xué)院
高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的有效方法
案例分析教學(xué)法案例分析教學(xué)法的核心是教師要在教材中講解基本原理、方法以后,搜集和編寫案例.教師向?qū)W生提示處理案例的要點和難點,給學(xué)生提供線索讓學(xué)生去搜集、查閱相關(guān)資料分析案例,教師適時給予必要的指導(dǎo),從而使學(xué)生學(xué)會運用基本理論、原則及方法解決實際問題,培養(yǎng)其實際工作能力.案例分析教學(xué)法從總體上來說是一種歸納模式,通過案例來學(xué)習(xí)解決實際問題的原則和處理方法.例如在《機械制造技術(shù)》這門專業(yè)課中,工藝規(guī)程的制訂是課程的主線,在教學(xué)過程中,我們選擇中國一拖公司的連桿、變速箱體等典型零件的加工工藝規(guī)程的制訂作為案例,讓學(xué)生自己動手,編制機械加工工藝規(guī)程,然后師生共同討論,教師點評,選擇最佳方案.在畢業(yè)實習(xí)中到生產(chǎn)現(xiàn)場了解現(xiàn)行的工藝方案,與自己制訂的方案進行比較,找出自己方案的優(yōu)缺點,分析現(xiàn)行方案的不足之處,讓學(xué)生知道工藝方案不具備唯一性———制訂工藝方案的原則是在滿足使用要求的前提下,提高效率,降低成本.只要符合上述要求,制訂的工藝方案即為最佳.通過此類案例教學(xué),使學(xué)生了解工程實例及其處理方法,吸取現(xiàn)行案例成功的經(jīng)驗,學(xué)會因地、因時制宜,科學(xué)、合理地處理實際工程問題,提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力.項目化教學(xué)法項目化教學(xué)法即將某門或幾門專業(yè)課程按類別分成若干技術(shù)或技能單元,每個技術(shù)或技能單元為一個教學(xué)項目,實行理論實踐一體化的單元式教學(xué)模式.每一個項目都應(yīng)最終實現(xiàn)該項目的考核目標.以機制專業(yè)作為我們的試點專業(yè),具體作法是:在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)過程中,把熱加工方法、熱處理方法、車削加工、銑削加工、數(shù)控加工及其他加工方法分別作為不同的項目,把相應(yīng)的理論知識融入到實訓(xùn)當中進行現(xiàn)場教學(xué),實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的一體化.這種教學(xué)方法,變抽象為具體,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的應(yīng)用能力.這種教學(xué)法還解決了專業(yè)知識多、課時少的矛盾,使課本上的基本知識與基本技能得到有機的整合,用較短的時間完成了預(yù)定的教學(xué)目標,收到很好的教學(xué)效果.2.3課題教學(xué)法課題教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)目標給定課題方向,學(xué)生去查閱相關(guān)資料和參考現(xiàn)場條件,在教師的指導(dǎo)下,完成研究課題,寫出綜合實訓(xùn)報告或完成課題論文,達到教學(xué)目的的教學(xué)方法.通過這種方法,能使學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理地運用所學(xué)的知識,創(chuàng)造性地完成相關(guān)課題,增強學(xué)生的動手能力、自主決斷能力和知識的運用能力.課題教學(xué)法的結(jié)構(gòu)程式是:依據(jù)教學(xué)目標選定課題(教師指定或自主選擇)—結(jié)構(gòu)設(shè)計—完成制造—完成課題論文、綜合實訓(xùn)報告.以筆者所在院系為例,本系根據(jù)教學(xué)目標要求,在教學(xué)計劃中安排了七周綜合實訓(xùn),其中兩周為生產(chǎn)實習(xí),到生產(chǎn)現(xiàn)場了解典型零件的用途及機械制造工藝與工裝結(jié)構(gòu),在教師的指導(dǎo)下,選擇合適的設(shè)計課題.學(xué)生利用剩余五周時間完成典型零件的工藝設(shè)計,從工藝過程中選擇典型工序,設(shè)計專用夾具,拆出專用夾具的所有非標準零件圖,分別編制其工藝規(guī)程,然后從市場調(diào)研分析著手,選擇購置毛坯材料,進行非標準零件的加工制造,完成專用夾具的裝配調(diào)試,最后完成課題論文或綜合實訓(xùn)報告.課題教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,鍛煉學(xué)生的實際工作能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì).目標教學(xué)法目標教學(xué)與教學(xué)目標是兩個完全不同的概念,教學(xué)目標僅僅是課程設(shè)置的一部分,在教學(xué)過程中起定向作用;目標教學(xué)是完成一系列教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動、達到教學(xué)目標的一套教學(xué)模式,為提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)計的具有獨特性的教學(xué)范型.它的實施程式為:設(shè)置教學(xué)目標———實施教學(xué)活動———反饋評價教學(xué)結(jié)果———修正、補救教學(xué)偏差———實現(xiàn)教學(xué)目標.具體實施過程是:以教學(xué)目標為導(dǎo)向,確定設(shè)計課題;根據(jù)題目的難易程度和工作量的大小,分成若干個課題小組,工藝實施過程及工裝設(shè)計方案由小組成員共同協(xié)商、討論,確定多個設(shè)計方案,然后與指導(dǎo)教師共同分析,確定最佳方案;具體制造和裝配、調(diào)試過程由小組成員分工合作,共同完成.學(xué)生課題的質(zhì)量由專家組綜合評價;專家肯定成績,提出缺點,讓學(xué)生及時改正,最終達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的.
高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的效果分析
通過職業(yè)能力訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)的基礎(chǔ)能力,使學(xué)生提高對所學(xué)專業(yè)的認識和對專業(yè)的興趣.通過開發(fā)性的綜合實訓(xùn),達到了培養(yǎng)目標所要求的基本技能;培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和社會協(xié)調(diào)能力.將知識、技能、經(jīng)驗等能力要素轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǖ膹臉I(yè)能力,再通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合回歸于實際工作中,最終使理論、經(jīng)驗及各項技能得以升華為職業(yè)能力.培養(yǎng)綜合職業(yè)能力通過七周的綜合實訓(xùn),經(jīng)過師生的共同努力,設(shè)計并制造出典型的工藝裝備———某設(shè)備的專用夾具,學(xué)生具備了編制、實施機械制造工藝能力和設(shè)計一般工藝裝備的能力,簡單機械設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護的基本能力,機械加工質(zhì)量分析的初步能力,以及計算機操作及使用本專業(yè)CAD/CAM實用軟件的基本能力,完成了從單純注重培養(yǎng)學(xué)生的專門技能和專業(yè)能力向注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和綜合職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變.人才培養(yǎng)目標向多元化整合型方向發(fā)展,呈現(xiàn)由學(xué)科本位向能力本位發(fā)展的趨勢.培養(yǎng)創(chuàng)新意識和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力在給出設(shè)計課題時,要求學(xué)生運用所學(xué)知識自己動手設(shè)計機構(gòu)運動方案、手工繪圖或計算機繪圖、按規(guī)范要求編寫設(shè)計說明書.在綜合實訓(xùn)的實施過程中,盡量樹立創(chuàng)新意識,進行創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練,力求做到:每個學(xué)生獨立完成實訓(xùn)環(huán)節(jié)的某項任務(wù);學(xué)生在實訓(xùn)中遇到問題,指導(dǎo)教師不是簡單地告訴學(xué)生自己的想法,而是積極啟發(fā)學(xué)生的思路,鼓勵學(xué)生動腦筋、想辦法,創(chuàng)造性地解決問題,讓每個人最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性,重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力.培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和社會協(xié)調(diào)能力綜合實訓(xùn)的每一課題由一個課題小組共同完成,小組成員有分工有合作.專用夾具整體方案的設(shè)計實施、整機的裝配由課題組同學(xué)共同完成.另外每人必須負責(zé)部分零件的工藝實施,其實施的結(jié)構(gòu)程式為:制定零件的加工工藝規(guī)程———購買材料———機械加工.學(xué)生從設(shè)計開始,注意市場調(diào)查,了解金屬材料的結(jié)構(gòu)形狀,便于設(shè)計出合理的結(jié)構(gòu);學(xué)生自己聯(lián)系加工設(shè)備,完成零件的加工,進而根據(jù)裝配工藝完成裝配過程.通過真題綜合實訓(xùn),讓學(xué)生感受、理解專業(yè)知識的應(yīng)用過程,培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力和獲取新知識的能力;培養(yǎng)他們分析和解決實際問題的能力,培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和社會協(xié)調(diào)能力,最終培養(yǎng)出適應(yīng)社會、富于團隊精神的實干家.
[論文摘要]本文通過對外語教學(xué)中語法教學(xué)法與交際教學(xué)法的發(fā)展，特點及利弊的研究分析，提出了外語教學(xué)應(yīng)以語法教學(xué)法為基礎(chǔ)，交際教學(xué)法為輔，即語法——交際教學(xué)法。
語言是一種交流的工具，世界上有了語言，人們才能相互交流，傳情達意。而掌握至少一門外語，更是世界全球化的趨勢。怎樣教授外語，一直是困擾著外語教師的一個難題?；仡櫷庹Z教學(xué)的歷史，有各種各樣的教學(xué)法，在其中，我們可以發(fā)現(xiàn)，外語教學(xué)主要是在贊成語法教學(xué)法和贊成交際教學(xué)法的觀點中發(fā)展的。
一、語法教學(xué)法與交際教學(xué)法的發(fā)展及特點
500年以前，在歐洲，拉丁語是學(xué)校里必修的一門課程。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)拉丁語，主要學(xué)習(xí)和操練其語法規(guī)則，詞的變化規(guī)則等。翻譯是拉丁語課的重要組成部分。這種教學(xué)法在16，17和18世紀的歐洲是最為流行的外語教學(xué)法，在外語教學(xué)史上稱為“語法-翻譯法”。這種教學(xué)法以語法為中心，學(xué)習(xí)外語就意味著學(xué)習(xí)和記憶語法規(guī)則，并通過大量的翻譯練習(xí)來強化記憶。語法翻譯法的主要特點可以歸納為:(1)語法翻譯法認為語言學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是學(xué)習(xí)一套外語語法規(guī)則。(2)閱讀和寫作是學(xué)習(xí)的重點，聽說能力不受重視。(3)外語課文與單詞均附以母語翻譯，并逐字解釋。(4)強調(diào)精確性。(5)語法通過演繹的方法向?qū)W生傳授。(6)外語教學(xué)以母語作為教學(xué)用語。
50年代末興起的轉(zhuǎn)換生成語法在語言學(xué)界引起一場革命。喬姆斯基提出了“語言能力”的概念。他認為，人腦中有一種“語言習(xí)得機制”，在吸收了一定的外來語言素材后，就會自動形成該語言的語法規(guī)則，從而達到創(chuàng)造性的習(xí)得該語言的目的。 喬姆斯基強調(diào)人的語言能力，忽視了人在復(fù)雜的社會環(huán)境中運用語言進行交際的能力。因此Hymes(1972)提出了著名的“交際能力”的概念，并出現(xiàn)了交際教學(xué)法。交際教學(xué)法把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的主要目的，強調(diào)意義，對語言結(jié)構(gòu)的準確程度的要求有所放松。在交際教學(xué)法中，語法的地位受到了嚴重的削弱。交際教學(xué)法的特點可歸納為:(1)重視口語，即語言的交際功能。(2)學(xué)生先接觸聽說，然后接觸文字。(3)語法一般通過歸納習(xí)得。(4)不強調(diào)語言的精確性，忽視語法。(5)盡量避免翻譯。
二、語法教學(xué)法與交際教學(xué)法的利弊
從語法教學(xué)法發(fā)展到交際教學(xué)法，這是教學(xué)法的進步。但比較這兩種教學(xué)法，兩者各有利弊。語法教學(xué)法重視語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，具有系統(tǒng)性。課堂學(xué)習(xí)，以教師的講解為主。以傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)法，學(xué)生的自主性不能得到很好的發(fā)揮。
交際教學(xué)法，強調(diào)語言的流利性，突出了語言的交際功能。但它削弱了語言的準確性，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，是比較靈活的開放式教學(xué)法。學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮。交際法下的語言是支離破碎的洋涇浜式的語法，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生以雜亂無章的方式來掌握語法，學(xué)習(xí)者難以系統(tǒng)的掌握語法知識。
三、對兩種教學(xué)法存在的爭論
圍繞著語法教學(xué)法和交際教學(xué)法，一直以來存在著很多爭論，也出現(xiàn)過極端。隨著社會的不斷進步，世界各國交流的頻繁化，培養(yǎng)高層次的外語專門人才成為當務(wù)之急，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即語法教學(xué)法已無法滿足社會對外語人才提出的新要求。在這種情況下，交際法被世界各國大多數(shù)教師所認同，接受并廣泛傳播，使得交際法教學(xué)思想成為20世紀末具有全球影響的外語教學(xué)方法和途徑。
關(guān)于語法教學(xué)法和交際教學(xué)法哪一種更適合外語學(xué)習(xí)，很多學(xué)者都提出了自己的觀點。郝興躍(2004)將語法教學(xué)法和交際教學(xué)法稱為明示性語法教學(xué)及暗示性語法教學(xué)。兩者間的矛盾無非是準確與流利間的矛盾，他希望將兩者結(jié)合起來達到兩者的平衡點。秦洪武，孔凡富(1998)則提倡語法習(xí)得的漸進性，即交際法。武和平在(1999)中提出70年代以后交際語言教學(xué)思想最為引人注目。在進行交際外語教學(xué)研究時，既要有全球和歷史的眼光，又要立足于本土實際。馬振民的(1998)提倡運用交際法進行教學(xué)，盡量更好的為使用交際法創(chuàng)造條件。溫厚一在(1998)中提出在英語語法教學(xué)中運用交際法，并不是一件十分困難的事情，關(guān)鍵在于教師能否掌握和正確運用它的具體模式和方法。張人在(2004)中揭示了內(nèi)隱認知研究對英語語法教學(xué)的啟示意義。在英語語法教學(xué)中，應(yīng)盡可能讓學(xué)習(xí)者去體驗和感悟英語，使內(nèi)隱認知機制在英語語法習(xí)得中自動發(fā)揮作用。并提出內(nèi)隱在認知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性的地位，即先內(nèi)隱后外顯，也就是先交際后語法。
這些學(xué)者提出，現(xiàn)今世界應(yīng)重視交際教學(xué)法，摒棄傳統(tǒng)的語法教學(xué)法，讓學(xué)習(xí)者像學(xué)習(xí)母語一樣來習(xí)得外語，而不是學(xué)習(xí)外語。想要達到這種目的，必須要做好語法教學(xué)法與交際教學(xué)法的綜合統(tǒng)一。
四、外語教學(xué)應(yīng)以語法教學(xué)法為基礎(chǔ)，交際法為輔
通過以上總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)，近年來的外語教學(xué)法，大多提倡交際教學(xué)法。因為交際法注重語言的形式和功能，在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為課堂中心，讓學(xué)生主動的，愉快的參與有意義的語言交際活動。在運用語言的過程中習(xí)得語法，獲得外語。兒童在掌握母語時，是先通過聽說，然后接觸文字。剛剛出生嬰兒，我們不可能去教他們語言的語法規(guī)則，讓他們說話時按規(guī)則，可是5，6歲時他們卻能說出正確的母語。兒童能夠說出語言之后才去接受系統(tǒng)的教育，學(xué)習(xí)語言文字，這是正常的母語掌握途徑，符合人類的語言習(xí)得規(guī)律。交際法正是符合了這一規(guī)律重視聽說，然后自然地習(xí)得語法，進而創(chuàng)造更多的句子。 轉(zhuǎn)貼于 我們說交際教學(xué)法比起語法教學(xué)法確實是一種進步，它靈活生動，注重語言的交流功能，因此受到大力推崇。但是交際教學(xué)法為主并不適合外語教學(xué)。
1.缺乏語言環(huán)境。我們知道在語言的掌握過程中語言環(huán)境起了不可忽視的重要作用。母語習(xí)得有著得天獨厚的語言環(huán)境，我們每天可以有機會聽，說，讀，寫母語，不想接觸母語都不行。久而久之，即使不接觸文字，我們也能夠輕松自如的聽，說，而外語學(xué)習(xí)則大不相同。除了課堂上的教學(xué)外，日常生活中我們很少有機會接觸到外語，接觸到的也僅僅是閱讀或?qū)懽鳎Z言的學(xué)習(xí)必須通過大量的聽說練習(xí)才能夠掌握。在日常生活中缺乏外語交際，怎么能掌握好它呢?如果學(xué)習(xí)者能夠和外國朋友生活在一起或出國學(xué)習(xí)，那情況就大不一樣了。
2.沒有規(guī)矩不成方圓。在沒有語言環(huán)境的惡劣條件下交際法不大容易實行，而這時語法規(guī)則的系統(tǒng)學(xué)習(xí)就會有助于學(xué)習(xí)者對該語言有更清晰的認識，能夠讓學(xué)習(xí)者首先從宏觀上把握語言的特點。對于語言的規(guī)則有了認識學(xué)習(xí)者就會系統(tǒng)的，有目的性的學(xué)習(xí)外語。交際法強調(diào)語言的流利性，而忽視了它的準確性。在語言環(huán)境有限的條件下，如果再沒有語法的規(guī)范，學(xué)習(xí)者根本就無從下嘴，不知該怎么說，更不用說達到流利程度。在語法的規(guī)范下，語言最起碼已經(jīng)準確了，在準確的基礎(chǔ)上才會出現(xiàn)流利。準確是需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，而流利需要練習(xí)就可以達到。先學(xué)習(xí)后練習(xí)，符合中國人學(xué)習(xí)外語的大環(huán)境。如果不先學(xué)習(xí)語法規(guī)則，無論是口語還是寫作，都會出現(xiàn)中國式英語的現(xiàn)象，一旦形成語言僵化，將很難改變。
3.在課堂有限的時間里，注重?zé)o限的交際也是不現(xiàn)實的。外語教學(xué)大多以課堂教學(xué)為主，并不象生活中我們有大把的時間接觸到母語。因此在課堂上以語法為基礎(chǔ)是必要的，然后讓學(xué)生在課后時間做大量的交際練習(xí)，以鞏固課堂上所學(xué)的語法知識。語法是死的東西，但交際卻是活的，學(xué)習(xí)者運用死的語法，可以創(chuàng)造出無窮的句子。
但語法教學(xué)法也涉及到教的問題。在傳授不同語法時，我們要盡可能多的向?qū)W習(xí)者傳授外語國家的文化，讓學(xué)習(xí)者融入到該文化之中去。如講英語詞匯時“跳”在漢語中只有一種表達，可是在英語當中卻有很多。如jump，skip，bound，hop，leap，spring…傳授時將中西思維差異也連帶傳授。再如，講授句子時，一個句子可能從語法上講，它是完全正確的，但是外國人卻從不這樣說，應(yīng)將外國人的習(xí)慣表達法清楚的講給學(xué)習(xí)者。
我們在這里提出要重視語法教學(xué)，并不是要回歸到傳統(tǒng)的語法教學(xué)法上去，而是兩者相結(jié)合。先語法后交際，即語法-交際教學(xué)法。在語法這一地基打好的前提下，才能建設(shè)交際這一高樓大廈?？v觀國內(nèi)的英語教學(xué)，十幾年前，我們采用的可以說是傳統(tǒng)的語法教學(xué)法，聽說能力得不到一點重視。學(xué)習(xí)者學(xué)了十幾年的英語連一句也說不出來，學(xué)成了啞巴英語，這除了與國內(nèi)的教育體制有關(guān)外，還與忽視交際功能有關(guān)。學(xué)習(xí)者學(xué)英語大多是為了應(yīng)付考試，日常生活中根本用不上。近幾年來，情況有了些改觀，世界經(jīng)濟一體化，中國加入世貿(mào)組織，北京奧運會的成功舉辦……英語的交際功能得到了很大的重視。聽力課，口語課的開設(shè)，刺激了學(xué)生對提高聽說能力的渴望。此外以語法教學(xué)法為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的閱讀能力是有保障的。因此學(xué)習(xí)者在無限的課外生活中，可以自己利用時間加以練習(xí)交際語言，以此達到準確性與流利性的統(tǒng)一。
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論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教學(xué)方法 數(shù)學(xué)教學(xué)
“理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中用”的應(yīng)用教學(xué)，已成為數(shù)學(xué)發(fā)展的一種必然。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生會因為其入校時文化起點較低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難，進而望而生畏。但身為基礎(chǔ)課之一的數(shù)學(xué)，是學(xué)生不得不面對的，因此教師的教學(xué)方法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課，以及其他學(xué)科的掌握學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。
1采用“分層合作”的教學(xué)方法
隨著“普高熱”的出現(xiàn)，中職學(xué)校受著高中擴招的沖擊，給招生帶來諸多的不便，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校生源整體文化基礎(chǔ)水平明顯下降。這些學(xué)生中有不少人數(shù)學(xué)的中考成績只有二三十分，更有甚者連初中也沒讀完，也有部分學(xué)生雖然自身成績不錯，由于家庭經(jīng)濟不允許，為了減輕家庭負擔(dān)，被迫放棄普高，選擇學(xué)門技術(shù)來讀技校。這些造成了中職學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，面對這種差異，采用“齊步走”的教學(xué)方法是行不通的。因此，分層次教學(xué)對技校的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為必要。
2適當運用“任務(wù)驅(qū)動法”
“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生因為沒有升學(xué)的壓力，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，所以在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中作為教師的我們需要創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)豐題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。
3合理地運用“演示法”
演示教學(xué)法是信息技術(shù)課的一種重要而有效的教學(xué)方法。演示教學(xué)法就是教師操作，學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法。這種方法綜合運用了實物直觀教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法把教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式演示給學(xué)生，學(xué)生在觀看了操作流程后，然后再獨立操作，這樣就能很好掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。對于模仿能力比較強的學(xué)生而言，教師直觀形象的演示更容易接收和掌握。課堂教學(xué)中教師通過投影儀或者多媒體教學(xué)軟件的“廣播”功能，給學(xué)生演示實際操作的過程、結(jié)果，使學(xué)生有一個比較直觀的認識，再去自主學(xué)習(xí)，自主探究，并且有所創(chuàng)新。這種理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方法，大大降低了學(xué)習(xí)難度，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 轉(zhuǎn)貼于
4有效運用“嘗試指導(dǎo)、效果回授”教學(xué)法
“嘗試指導(dǎo)、效果回授”是上海青浦縣所采用并取得很好效果的一種教學(xué)模式，這種模式得到教育行政部門和專家們的肯定。這種教學(xué)方法就是教師將教材組織成一定的嘗試層次，學(xué)生通過嘗試進行學(xué)習(xí)，同時，教師注意回授學(xué)習(xí)結(jié)果，以強化所獲得的知識和技能的教學(xué)方法。它的教學(xué)步驟是：(1)啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境。把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，造成急于想解決而又不能利用已有的知識去解決問題的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。(2)探求知識的嘗試。當學(xué)生進入問題情境后，教師組織學(xué)生通過閱讀、實驗、觀察和討論去嘗試找出解決問題的策略和方法。(3)歸納結(jié)論。就是根據(jù)學(xué)生嘗試所得，教師歸納出一股結(jié)論，通過必要的講解，使之納入教材的知識系統(tǒng)中。(4)變式練習(xí)的嘗試。運用變式、背景復(fù)雜化和配置實際應(yīng)用環(huán)境等手段，精心設(shè)計一組由簡到繁，由易到難的變式練習(xí)題，讓學(xué)生通過變式練習(xí)的嘗試，去發(fā)展思維能力。(5)回授嘗試效果，組織質(zhì)疑講解。課堂上，教師要隨時收集與評定學(xué)生嘗試探究學(xué)習(xí)的效果，及時調(diào)節(jié)教學(xué)進度和教學(xué)方法；在課后，教師要盡快地批改作業(yè)，了解學(xué)生掌握知識技能的情況，通過及時補授，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。(6)階段教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)。在某階段教學(xué)完畢后，根據(jù)教學(xué)目標的分類細目，通過測試進行教學(xué)效果檢測，由反饋信息去制定必要的補授措施。
5巧妙運用數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)法
