發(fā)布時間：2023-03-30 11:28:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歸納教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：表象教學法；北方民族大學；羽毛球；選項課
基金項目：北方民族大學2016年度校級教改《表象教學法在高校體院羽毛球教學中的應用與研究》
項目編號：2016JG0403
表象訓練法指的是在體育教學訓練中，通過表象訓練，反復想象某種運動或動作情景，從而有意識地、系統(tǒng)地在腦中重復已形成的運動動作表象，提高運動技能和情緒控制能力的一種教學方法。隨著高等院校體育教學改革不斷的深入和創(chuàng)新，如何運用有效的教學方法來提高高等院校體育教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，理解動作方法，掌握技術要領，提高教學質量。由于長期沿用傳統(tǒng)體育教學方法，在教學中許多教師只強調對學生講授羽毛球的“技術動作”，而忽視了球類運動本身的特點。學生根本無法真正理解和運用教師所講授的內容，并且對技巧動作缺乏理解，從而導致學生失去了學習興趣。而“表象教學法”為羽毛球及球類項目教學方法改革提供了一種新思路。
1、研究對象與方法
1.1 研究對象
以北方民族大學2015級羽毛球選項課的學生作為教學實驗對象。并對其進行試驗前的相關檢驗，檢驗結果符合試驗條件。
1.2 研究方法
1.2.1文獻資料法
根據(jù)研究目的和研究內容的需要，收集了相關表象教學法在羽毛球選項課教學中方面的書籍、專著、教材10余本，文獻資料100余篇，并對文獻資料中的部分所涉及到本課題相關的問題進行了閱讀、分析、整理，全面了解關于本課題所涉及的研究背景知識，為本課題的研究奠定理論基礎。
1.2.2 邏輯分析法
根據(jù)已知的科學原理和事實運用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對目前所收集到的文獻資料進行了深度的分析、歸納和整理，對本研究中有關問題進行系統(tǒng)的理論闡述和研究。
1.2.3系統(tǒng)分析法
依據(jù)系統(tǒng)論的原理與方法，將本研究作為一個系統(tǒng)，對表象教學法的主要特點和教學思路以及優(yōu)勢等方面進行系統(tǒng)深入細致的分析和研究，并遵循系統(tǒng)研究的要求。
1.2.4專家訪談法
在研究過程中，走訪了相關專業(yè)的專家，請教他們羽毛球教學方面的相關問題，以及如何構思論文、論文的層次、研究結果分析等方面的問題。從中受益匪淺，這對論文的撰寫與修改有著積極重要的意義。
1.2.5教學實驗法
依據(jù)表象教學法的思路，將北方民族大學體育課羽毛球選項課班原始班級，隨機確定為實驗班和對照班，實驗班20人，對照班20人，共40人，分別設計“傳統(tǒng)教學法教學模式”和“表象教學法教學模式”兩種不同的教學程序（見表2），授課時間為2016年9月至12月。嚴格控制實驗的無關因素介入，實驗班和對照班教學內容、進度安排一致，由同一教師任教。
表象教學必須在教師的指導下， 根據(jù)教學內容、課的任務，按照技術動作形成的規(guī)律，有計劃， 有步驟，有控制地進行。 實施前應向學生講清表象教學的目的、步驟和方法。 表象練習時要重視動作的規(guī)范，在頭腦里反復演練的都是正確的動作，否則只會對動作掌握起負作用。應用表象練習時，要激發(fā)起學生練習獲得成功時的情感體驗，以重現(xiàn)的方式加以鞏固，盡量使動作過程生動、真實 。
2、研究結果與分析
2.1實驗后實驗組與對照組學生基本技術各項指標對比情況
從表 3的統(tǒng)計結果分析，經(jīng)過一學期的教學實驗，實驗組學生在正手發(fā)高遠球技術與對照組相比，差異具有顯著性（P
2.2表象教學法對羽毛球學生教學比賽成績影響的結果與分析
從表4 的統(tǒng)計結果分析，經(jīng)過一學期的教學實驗，表象教學法在實踐中比傳統(tǒng)教學法成績提高得多，經(jīng)統(tǒng)計學分析，差異具有高度顯著性（P
2.3實驗后實驗組與對照組身體素質各項指標對比情況
從表 5 的統(tǒng)計結果分析，經(jīng)過一學期的學習，在北方民族大學羽毛球選項課教學中運用表象教學法與傳統(tǒng)教學法相比，有著較明顯的區(qū)別。在低重心移動的身體素質方面表象教學法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，差異具有高度顯著性（P
3、研究結論與建議
3.1表象訓練法運用于高校羽毛球技術教學中可以明顯提高教學效果，使學生更快更好 地理解掌握技術動作同時對提高學生的觀察能力、感知能力和思維能力有積極作用。
3.2運用表象訓練法時，要求教師的講解要清晰，技術動作更加規(guī)范，表象訓練法能夠克服學生在學習某一技術動作時的盲目性， 注重在練習的過程中引導學生動腦并學會用腦，依靠大腦的積極思維來指導、校正肌肉運動， 使所學的技術動作盡可能快地接近并達到標準的正確動作， 從而加速學生對正確運動技能的掌握。
3.3表象訓練法是體育教學中較好的輔助教學手段學生 掌握后就可以在以后的學習中 或在空余時間里進行自覺主動的練習有助于提高學校體育教育的效果。
關鍵詞：對象；內容；方法
通過中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和LexisNexisAcademic數(shù)據(jù)庫進行了相關研究的檢索，結果發(fā)現(xiàn)：國內既有對探究式教法的研究，也有對探究式教法在其他學科中的應用研究；國外只有部分對探究式教法的研究，沒有對探究式教法在學科中的應用研究。因此，只選擇了部分國內具有代表意義的論文進行了閱讀研究。我們從中發(fā)現(xiàn)：在我國，探究式教學法的研究還處于初始狀態(tài)。由于長期受“應試教育”的影響，導致我國的教育教學方式非常單一、教學中普遍存在“灌輸”現(xiàn)象，對探究教學的研究可以說僅僅是來源于西方教育思想的影響。
一、研究對象
選擇河北體育學院社會體育系2012級體育教育高爾夫2個教學班的本科生共計60人，分為（1）班30人為實驗班、（2）班30人為對比班。
二、研究內容
在2012―2013學年第一學期計算機課程中，針對實驗班和對比班分別采用探究式教法和傳統(tǒng)教法進行授課。通過比較以確定探究式教法對學生的學習興趣、思維能力、科學探究能力、自學能力、創(chuàng)新能力以及學習成績有很大的提高。
筆者自執(zhí)教以來發(fā)現(xiàn)在計算機教學中同行們用的教學模式均為：理論知識的講授―學生上機練習這樣的傳統(tǒng)模式，導致學生有一種“被學習”的感覺。而在探究式教學模式中，學習新知識前給學生提出了要求：對教材的內容提前預習、分析、提煉知識點、完成教師根據(jù)本節(jié)內容設置問題對應的任務，學生從“被學習”轉換為“主動學習”，從角色的轉變過程中，培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力，從而提高自學能力。本研究對象為大一新生，隨機分班后，分別對實驗班和對比班學生的基本情況進行調查，分析出兩班的差異很小。通過一學期按照不同的教學模式授課后繼續(xù)對兩班學生情況進行調查和測試，以確定應用探究式教學法教學的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學法。
三、研究方法
1.文獻資料法
根據(jù)論文的研究目的和研究內容的要求，筆者通過中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和Lexis Nexis Academic數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站進行了相關研究的檢索，獲得了一定數(shù)量的資料，并對所獲文獻資料進行了系統(tǒng)的歸納與分析。
2.問卷調查法
設計問卷在實驗前后分別對實驗班和對照班的學生進行調查。
3.實驗法
通過實驗來驗證探究式教學法在《計算機文化基礎》教學中是有效的、可行的。
4.邏輯分析法
在研究過程中，不斷分析實驗得出的結果及實驗中存在的問題、不斷加以改善，并對數(shù)據(jù)和結果進行比較，以期使本研究效果更客觀、更可靠。
四、結論與分析
1.學生方面
一學期的教學結束后，分別對實驗班和對比班進行了考核，從考核結果來看，實驗班對本教材各知識點的掌握都要優(yōu)于對比班。尤其是上機操作部分，實驗班的正確率較對比班要高很多。鑒于此，筆者認為，將探究式教學法引入計算機教學中是可行且效果非常顯著的方法。
2.教師方面
與傳統(tǒng)的教學方法相比，在計算機教學中引入探究式教學法，對教師素質的要求也有所提高，為了能讓學生更好地掌握各知識點，教師就要在問題的設置、學生興趣的培養(yǎng)等問題上多下工夫，不斷學習先進的教育理論與方法。
（1）在探究式教學法中問題的設置相當關鍵
良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習 動機具有非常重要的作用。教師可根據(jù)學科特點和學習者特征，創(chuàng)設有吸引力的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時對知識本身產(chǎn)生濃厚的興趣，因而有一種想要學習的心理傾向。從整個教學實踐過程看，探究式教法中問題的設置直接影響到教學的效果。所以，在探究式教學法中問題的設置是今后研究的重點課題。
（2）教師投入精力的多少決定著實驗的成敗
在探究式教學法中，要想體現(xiàn)其核心――探究，就得解決學生愿意“探究”與否、針對學生的具體情況能“探究”多少等一系列的問題。這就要求教師投入大量的精力，在問題的設置中激勵學生的積極參與。學生參與進來后，就會隨著教師的引導對計算機基礎知識內容進行“探究”，展開激烈的討論，最終達到預期效果。
參考文獻：
[1]游德有，吳敏麗.淺談高校計算機基礎教學中面臨的問題與對策[J].計算機與網(wǎng)絡，2010（1）.
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[4]楊小艷，張海娟.計算機公共基礎課程改革初探[J].計算機工程應用技術，2009（6）.
課題來源：河北體育學院教學改革研究項目，課題編號：2012J
YZIC08
作者簡介：
尹素清（1977―），河北省張家口人，碩士，講師，研究方向：計算機應用研究。
【關鍵詞】學習金字塔 互動式教學 教師 學生
一、問題的提出
隨著素質教育的深化，課堂教學產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學，由于傳統(tǒng)的應試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學思路，老師在課堂上講，學生被動式的接收，實質是灌輸式教學，教師和學生的主動性不高，教學效果不佳。
學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。在塔尖，第一種學習方式???????? “聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動式學習和參與式學習。
互動式教學，是主動式學習和參與式學習的一種，它通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探索的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。針對傳統(tǒng)教學法的弊端和學習金字塔的分析結果，引進互動式教學法進行教學法改革，具有其現(xiàn)實意義。
二、互動式教學的主要內容
互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據(jù)教學內容、教學對象特點靈活運用。以下是互動式教學的幾種主要形式：
第一，精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說、嘗試解決、設置懸念、理論學習和剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學習不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。
第二，主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般程序為拋出主題、提出主題中的問題、思考討論問題、尋找答案和歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。
第三，多維思辨式互動。把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學生，讓學生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說原理、分析優(yōu)劣和發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學生基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
第四，歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教師向學生拋出問題，學生廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調動學生的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。
三、總結
關鍵詞：項目教學 應用寫作 技工校
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會的人才需求對技工學校教育提出了全新的要求。在教育部人才培養(yǎng)水平評估指標中，“應用寫作”能力作為一項技工學生必備的職業(yè)技能備受關注。許多教師對應用寫作課程做了很多的教學改革，從教學方法、教學手段等方面進行了積極的探索，但效果一直無法讓人滿意。究其原因，既有客觀因素，也有主觀因素。從客觀上看，應用寫作課程受重視程度遠遠比不上專業(yè)課；從主觀上看，應用寫作課堂教學過分強調理論知識傳授，缺乏實踐性，在一定程度上影響了學生的學習熱情。因此，提高技校學生的應用寫作能力，應從應用寫作課堂教學入手，突破傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，進行教學模式的創(chuàng)新。
一、項目教學法運用于應用寫作教學的步驟
實施項目教學法的目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，引導學習者在探索和反思中獲得完成相關活動所需的知識和能力，其核心在于使研究過程與學習過程相統(tǒng)一。
根據(jù)項目教學法的思路，筆者將其在應用寫作教學中的應用設計為以下三個步驟：
1、確定訓練項目
筆者將教學內容設計為三個教學項目：示范項目、單項練習項目、綜合實訓項目。一個教學過程一般選取2至3個教學項目。
2、分組討論
項目教學法主要采用對話式、討論式、啟發(fā)式的教學方法，引導學生寫出規(guī)范的應用文。學生學習形式可以小組為單位，采取協(xié)作學習的方式。將學生劃分為若干個學習小組，每個小組負責完成自己所選定的小項目或班級大項目中的一個模塊，小組成員在學習過程中探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員共享。每組人員為4至5名，設立“項目負責人”，全面負責小組的學習討論。
在學生分組討論的過程中，教師的任務是啟發(fā)、引導，具體活動由學生自己完成。特別是那些課內不能完成的課題要引導學生安排好后續(xù)工作。如完成一份市場調查報告的寫作，要引導學生制定一份合理的調查計劃，確定人員分工，責任到人，明確各自的任務，確定調查方法。這些工作做好了，后續(xù)工作才能順利展開。
3、檢查、評價和總結
在開展項目教學法的過程中，教師要及時跟進，對活動中出現(xiàn)的疑問及時給予必要的指導，包括一些心理問題、思想問題等，還要對學生的不同意見進行評析，統(tǒng)一認識，對學生的項目完成情況適時評價、及時總結。 轉貼于
（1）評價依據(jù)
學生完成的項目成果，即學生寫成的各種應用文或小論文。
（2）評價步驟
第一步由學生本人自評；第二步由各小組互評；第三步由教師進行評定。根據(jù)檢查和評價情況確定每一名學生對寫作知識點的掌握情況，并進行整體性總結歸納。
檢查、評價、總結的目的是發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，總結教學經(jīng)驗，提出新的問題，引導學生進行進一步的研究探討。
二、實施項目教學法應注意的問題
1、項目的選擇
選取項目要以教學內容為依據(jù)，以現(xiàn)實對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又要能調動學生解決問題的積極性。教師和學生應共同參與項目選取，教師要注意啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的教學項目。
2、教師的指導功效
項目教學法強調學生的中心地位，教師要負責整個教學的設計和組織。采用項目教學法對教師的綜合素質提出了更高的要求：一是教師對任教科目要融會貫通；二是教師要有較高的文字駕馭能力；三是教師要有較強的組織協(xié)調能力。
3、課程內容的整合
實施項目教學法要求教師在設計教學時，要認真考慮教學內容與專業(yè)知識的銜接，必要時可以編寫講義，甚至編寫教材。
應用文寫作是一門操作性極強的課程，學生學習的目的是能寫出生活、工作中常用的規(guī)范應用文。開展項目教學便于構建一個開放性的、研究性的學習環(huán)境，給學生足夠的空間，使學生獲得有效的實際鍛煉，同時培養(yǎng)良好的團隊合作精神，充分體現(xiàn)以學生為中心的教育理念。
參考文獻
1、魏學華 項目教學法在中職數(shù)控技術應用專業(yè)的應用探究.中等職業(yè)教育，2010。
關鍵詞：PBL；《管理運籌學》；課程教學；教學改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2012）04-0183-02
1引言
古樸的運籌學思想可以追溯到古代先秦時期。我們運籌學的先驅從《史記》“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運籌”兩字作為這門學科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國。但世上公認的運籌學學科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國的軍事部門為戰(zhàn)爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點是集中多個學科領域的科研人員，對某一特定問題進行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。
第二次世界大戰(zhàn)結束后，運籌學的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運籌學的應用領域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉移。運籌學是研究各種廣義資源的運用、籌劃以及相關決策等問題的近代新興學科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問題的需求，通過數(shù)學的分析和運算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益?！斑\籌學”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國，當時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運籌學的發(fā)展、運籌學在各領域的廣泛應用、運籌學的定量分析對于解決實際問題的思路及其特點，適合當今社會發(fā)展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，也是一門實踐性和應用型很強的學科。21世紀，科技進步與社會發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會高素質人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運籌學》課程教學面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對課程原有的教學體系和教學方法進行全面的審視和思考。
2工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程教學中存在的問題
當前的工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程教學主要存在以下問題：
一是教學目的不明確，教學方式單一。多數(shù)講授《管理運籌學》課程的教師是學數(shù)學出身，缺乏必要的工程技術和管理知識，使得目前《管理運籌學》教學普遍存在著偏重教學理論與解題技巧的傳授，將《管理運籌學》當作一門純數(shù)學學科進行教學。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學生在學習過程中感受不到《管理運籌學》在管理中的應用。在教學方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當學生運用所學知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。
二是學生學習興趣不濃厚。《管理運籌學》研究問題的基本手段是建立數(shù)學模型，并較多地運用各種教學工具。學習《管理運籌學》課程，需要有良好的數(shù)學基礎；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計。可以說《管理運籌學》是軟科學中“硬度”較大的一門學科，兼有邏輯的數(shù)學和數(shù)學的邏輯的性質。工商管理類專業(yè)的學生絕大多數(shù)是文科生源，不少學生害怕數(shù)學。比如線性規(guī)劃的單純形法及對偶理論，要想完全領會其原理，需要大量運用線性代數(shù)的工具進行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內講授完抽象數(shù)學原理的推導，學生聽不懂只好放棄這門課程的學習，進而也打擊了學生學習《管理運籌學》的興趣。
三是教學內容不恰當?！豆芾磉\籌學》課程包括若干分支，而教學時數(shù)有限，因而《管理運籌學》教學不可能囊括所有分支。目前在《管理運籌學》課程的教學中，教學內容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學內容因人而設或因教材而設的現(xiàn)象。
四是教學方法不科學。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學手段不靈活。老師講，學生聽，學生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應用，考試方法、考試內容傳統(tǒng)，對于學生學完課程是否能夠運用《運籌學》來解決實際問題，教室較少顧及。
五是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運籌學》教學中缺少足夠的實踐環(huán)節(jié)，學生在學習中即使掌握了《管理運籌學》的建模方法和手工運算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機實踐機會，學生不能利用相應軟件求解模型，從而大大降低了課程應用的可操作性。
3《管理運籌學》課程教學創(chuàng)新實踐改革的必要性
人類社會正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營到知識經(jīng)濟時代的轉移，知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展將引起教育內容和教學方法的重大變化。根據(jù)知識經(jīng)濟對企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應該對管理科學模型方法課程的教學內容、教學手段、教學方法和教學目標不斷進行改革和創(chuàng)新。強化學生的創(chuàng)新意識，主動預見變化、適應變化、管理變化，并根據(jù)內容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設計未來；重視信息，學會與人合作，講究團隊精神；重視素質教育，培養(yǎng)復合型人才；掌握領導科學，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學模式；教學以培養(yǎng)學生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學生掌握相關軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗；培養(yǎng)學生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學生具備初步的理論研究能力；課外關注應用案例，引導培養(yǎng)其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進行知識的綜合運用與總結提高。
社會經(jīng)濟的發(fā)展向《管理運籌學》提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，很多實際問題，如風險管理、沖突分析、多目標決策以及對未來變化的預測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學計劃和方法，學生沒有機會接觸《管理運籌學》這些新的分支?！豆芾磉\籌學》內容豐富多彩，可以分成數(shù)學理論、建立模型、計算機軟件的重點都放在討論有限的數(shù)學理論方面，因而學生在有限的數(shù)學計劃學時內無法學習了解《管理運籌學》形形的模型和算法，從而使學生對許多實際問題缺乏聯(lián)想。在科學技術迅速發(fā)展，知識激增的情況下，教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是要幫助學生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對于《管理運籌學》這門多學科交叉的課程，如果教師在教學時只按傳統(tǒng)的方法向學生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學生的學習積極性，以至達不到《管理運籌學》教學的目的。隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，社會更需要復合型管理人才，《管理運籌學》以其內容豐富、覆蓋面寬、應用范圍廣和多學科交叉性等特點，為學生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法?！豆芾磉\籌學》教學體系和方法應隨著教學對象和社會發(fā)展的變化而進行適時調整和革新。
4PBL教學法概述
PBL的全稱是“Problem-BasedLearning”，即以問題為基礎的學習法，由美國的神經(jīng)病學教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)。PBL的基本熱點是以教師為引導，以學生為中心，通過解決問題來學習。在PBL的學習方法中，學生由知識的被動接受者轉變?yōu)榍笏髡撸瑫r在實踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習技能，對其終身教育具有深遠影響。PBL教學法在西方國家得到廣泛的推廣和應用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業(yè)學生實驗性地實施了PBL教學法，收到了較好的效果。比較而言，我們認為PBL教學法既是一種比較先進的教學方法和理念，也是和我國目前所倡導的素質教育的教育思想和目標相一致的。
PBL教學法的優(yōu)點可概括為：（1）強調學生學習能力的培養(yǎng)，使學生在學習過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學習的能力；（2）充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習按需要來驅動；（3）有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力和自學能力；（4）加強了各學科間的聯(lián)系，同時避免了學科間不必要的重復，有利于學生將不同學科信息進行綜合；（5）密切了師生間、同學間的關系，培養(yǎng)了學生人際交流、溝通和合作共事的能力。
PBL教學法的特點為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學科為基礎的課程；（3）以學生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”的五段教學法代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)?！辫b于這些特點，世界上許多國家，尤其是發(fā)達國家有相當一部分商學院都在應用這一教學方法。而且實踐表明，這一教學方法在商學教育領域中的應用非常成功，正如美國哈弗大學校長ToslesonD教授所說，“PBL教學法是一種有效果的和高效率的教學方法”。
5基于PBL教學法的《管理運籌學》課程教學改革與實踐的思考
綜上所述，改革《管理運籌學》課程的“學方法，應該從突出課程的應用型入手。這樣，PBL教學法就特別適合應用于《管理運籌學》的課程教學中。依據(jù)PBL教學法的基本理論，全面改革該課程的各個教學環(huán)節(jié)，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎的《管理運籌學》課程啟發(fā)式教學法，必將能夠解決現(xiàn)實教學中存在的問題，顯著地改善教學效果。
（1）教材的選用應根據(jù)PBL教學法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應用，弱化數(shù)學理論的推導。雖然新教材并不是為PBL教學法設計的，但其教學理念與PBL教學法同出一轍，為順利實施PBL教學法奠定了基礎。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學內容。
（2）問題的設計。設計問題是PBL教學法的基礎。在傳統(tǒng)的教學過程中，教學內容與實際嚴重脫節(jié)。教學中所提的問題僅僅是為了組織教學，說明相關的數(shù)學理論。而PBL教學法則從實際問題出發(fā)來組織教學，將數(shù)學理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數(shù)學理論服務于培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應該有明確的目的和要求，要與生活和科學實踐的真實情景聯(lián)系，與教學要求的基本概念、基本結論和基本方法聯(lián)系；問題還應具有一定的復雜性和難度，能夠激發(fā)學生的探索精神，鍛煉學生的團隊合作精神。問題主要涉及生產(chǎn)計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設備管理和存貯策略等管理領域。
（3）學習活動的設計。學習活動主要包括以下幾方面：
①組建團隊。根據(jù)自愿原則，由學生組成2-3人的研究團隊，團隊中各成員根據(jù)自身的特長在問題分析、數(shù)學理論、計算機應用、論文撰寫等方面進行分工合作。
②選題。每個團隊根據(jù)自身的特點和興趣，從老師提出的多個實際問題中，選擇其中的兩個問題進行研究。
③查閱文獻、學習數(shù)學理論。每個團隊在確定研究的問題后，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)場調查、咨詢相關業(yè)務專家等方法獲取和研究相關文獻資料。團隊成員通過討論的方法對問題進行分析研究，在解決問題的過程中，學習所涉及的數(shù)學理論和數(shù)學方法，為解決問題奠定基礎。
④建立數(shù)學模型。根據(jù)問題的類別確定相應的數(shù)學方法，在合理的假設和抽象歸納的基礎上，運用數(shù)學理論和方法建立數(shù)學模型。
⑤求解數(shù)學模型。通過計算機編程求解數(shù)學模型，可以訓練學生的計算機應用能力，為在今后工作中更好地運用計數(shù)機打好基礎。
⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對解決問題
的過程進行總結。除了包括數(shù)學模型的建立和求解必要內容外，還要寫出研究和學習過程中存在的問題和體會。
⑦課堂報告。各個團隊在課堂上要向全體同學報告自己的研究成果，老師和其它同學通過提問及質疑的方式參加討論。
⑧總結。學生根據(jù)報告過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。
（4）體會。盡管PBL教學法在《管理運籌學》課程教學中的應用才剛剛開始，還處在積累經(jīng)驗的過程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學生自主學習能力和解決實際問題嫩鐵拐李方面的顯著優(yōu)勢。這一教學方法的改革也受到學生的廣泛歡迎。學生在研究問題的過程中表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，論文撰寫認真細致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲
很大?？傊?，通過一學期的教學實踐，我們認為：將PBL教學法應用于《管理運籌學》課程教學中，對切實提高教學質量發(fā)揮了重要作用。
6結束語
通過《管理運籌學》教學改革，可以達到如下教學目標：利用計算機技術實現(xiàn)多媒體教學，讓課堂能容納更豐富的內容，有助于提高上課的效率；利用PBL教學法，提高學生學習《管理運籌學》的積極性，以避免數(shù)學類課程的枯燥乏味；利用使用模型教學，提高學生解決實際問題的能力，使《管理運籌學》課程更具實際意義；利用大型作業(yè)教學，培養(yǎng)學生綜合分析、計算、評價的整體素質，收到僅憑課堂講課難以達到的效果。
當然工商管理類專業(yè)《管理運籌學》課程教學改革問題，涉及因素眾多，該問題的研究是一個復雜的非線性問題，本文只是一種嘗試性的初步探索。未來更好地實施PBL教學，還需要解決許多問題，其中最主要的兩個問題是：（1）編寫與PBL教學法配套的教材；（2）由于學生的計算機應用能力較差，還需要由其他課程配合，共同提高學生的計算機應用能力。
參考文獻
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作者：馬玉瓊 單位：滄州師范學院
高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的有效方法
案例分析教學法案例分析教學法的核心是教師要在教材中講解基本原理、方法以后,搜集和編寫案例.教師向學生提示處理案例的要點和難點,給學生提供線索讓學生去搜集、查閱相關資料分析案例,教師適時給予必要的指導,從而使學生學會運用基本理論、原則及方法解決實際問題,培養(yǎng)其實際工作能力.案例分析教學法從總體上來說是一種歸納模式,通過案例來學習解決實際問題的原則和處理方法.例如在《機械制造技術》這門專業(yè)課中,工藝規(guī)程的制訂是課程的主線,在教學過程中,我們選擇中國一拖公司的連桿、變速箱體等典型零件的加工工藝規(guī)程的制訂作為案例,讓學生自己動手,編制機械加工工藝規(guī)程,然后師生共同討論,教師點評,選擇最佳方案.在畢業(yè)實習中到生產(chǎn)現(xiàn)場了解現(xiàn)行的工藝方案,與自己制訂的方案進行比較,找出自己方案的優(yōu)缺點,分析現(xiàn)行方案的不足之處,讓學生知道工藝方案不具備唯一性———制訂工藝方案的原則是在滿足使用要求的前提下,提高效率,降低成本.只要符合上述要求,制訂的工藝方案即為最佳.通過此類案例教學,使學生了解工程實例及其處理方法,吸取現(xiàn)行案例成功的經(jīng)驗,學會因地、因時制宜,科學、合理地處理實際工程問題,提高了學生分析問題、解決問題的能力.項目化教學法項目化教學法即將某門或幾門專業(yè)課程按類別分成若干技術或技能單元,每個技術或技能單元為一個教學項目,實行理論實踐一體化的單元式教學模式.每一個項目都應最終實現(xiàn)該項目的考核目標.以機制專業(yè)作為我們的試點專業(yè),具體作法是:在實習實訓教學過程中,把熱加工方法、熱處理方法、車削加工、銑削加工、數(shù)控加工及其他加工方法分別作為不同的項目,把相應的理論知識融入到實訓當中進行現(xiàn)場教學,實現(xiàn)理論與實踐教學的一體化.這種教學方法,變抽象為具體,增強了學生的學習興趣,提高了學生的應用能力.這種教學法還解決了專業(yè)知識多、課時少的矛盾,使課本上的基本知識與基本技能得到有機的整合,用較短的時間完成了預定的教學目標,收到很好的教學效果.2.3課題教學法課題教學法是由教師根據(jù)教學目標給定課題方向,學生去查閱相關資料和參考現(xiàn)場條件,在教師的指導下,完成研究課題,寫出綜合實訓報告或完成課題論文,達到教學目的的教學方法.通過這種方法,能使學生學會科學合理地運用所學的知識,創(chuàng)造性地完成相關課題,增強學生的動手能力、自主決斷能力和知識的運用能力.課題教學法的結構程式是:依據(jù)教學目標選定課題(教師指定或自主選擇)—結構設計—完成制造—完成課題論文、綜合實訓報告.以筆者所在院系為例,本系根據(jù)教學目標要求,在教學計劃中安排了七周綜合實訓,其中兩周為生產(chǎn)實習,到生產(chǎn)現(xiàn)場了解典型零件的用途及機械制造工藝與工裝結構,在教師的指導下,選擇合適的設計課題.學生利用剩余五周時間完成典型零件的工藝設計,從工藝過程中選擇典型工序,設計專用夾具,拆出專用夾具的所有非標準零件圖,分別編制其工藝規(guī)程,然后從市場調研分析著手,選擇購置毛坯材料,進行非標準零件的加工制造,完成專用夾具的裝配調試,最后完成課題論文或綜合實訓報告.課題教學法可以激發(fā)學生的學習欲望,調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性,鍛煉學生的實際工作能力,提高學生的綜合素質.目標教學法目標教學與教學目標是兩個完全不同的概念,教學目標僅僅是課程設置的一部分,在教學過程中起定向作用;目標教學是完成一系列教學任務和教學活動、達到教學目標的一套教學模式,為提高教學質量而設計的具有獨特性的教學范型.它的實施程式為:設置教學目標———實施教學活動———反饋評價教學結果———修正、補救教學偏差———實現(xiàn)教學目標.具體實施過程是:以教學目標為導向,確定設計課題;根據(jù)題目的難易程度和工作量的大小,分成若干個課題小組,工藝實施過程及工裝設計方案由小組成員共同協(xié)商、討論,確定多個設計方案,然后與指導教師共同分析,確定最佳方案;具體制造和裝配、調試過程由小組成員分工合作,共同完成.學生課題的質量由專家組綜合評價;專家肯定成績,提出缺點,讓學生及時改正,最終達到全面提高教學質量的目的.
高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的效果分析
通過職業(yè)能力訓練,培養(yǎng)學生從業(yè)的基礎能力,使學生提高對所學專業(yè)的認識和對專業(yè)的興趣.通過開發(fā)性的綜合實訓,達到了培養(yǎng)目標所要求的基本技能;培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力和社會協(xié)調能力.將知識、技能、經(jīng)驗等能力要素轉變?yōu)橐欢ǖ膹臉I(yè)能力,再通過產(chǎn)學結合回歸于實際工作中,最終使理論、經(jīng)驗及各項技能得以升華為職業(yè)能力.培養(yǎng)綜合職業(yè)能力通過七周的綜合實訓,經(jīng)過師生的共同努力,設計并制造出典型的工藝裝備———某設備的專用夾具,學生具備了編制、實施機械制造工藝能力和設計一般工藝裝備的能力,簡單機械設備的安裝、調試、維護的基本能力,機械加工質量分析的初步能力,以及計算機操作及使用本專業(yè)CAD/CAM實用軟件的基本能力,完成了從單純注重培養(yǎng)學生的專門技能和專業(yè)能力向注重培養(yǎng)學生的社會適應能力和綜合職業(yè)能力的轉變.人才培養(yǎng)目標向多元化整合型方向發(fā)展,呈現(xiàn)由學科本位向能力本位發(fā)展的趨勢.培養(yǎng)創(chuàng)新意識和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力在給出設計課題時,要求學生運用所學知識自己動手設計機構運動方案、手工繪圖或計算機繪圖、按規(guī)范要求編寫設計說明書.在綜合實訓的實施過程中,盡量樹立創(chuàng)新意識,進行創(chuàng)新思維能力的訓練,力求做到:每個學生獨立完成實訓環(huán)節(jié)的某項任務;學生在實訓中遇到問題,指導教師不是簡單地告訴學生自己的想法,而是積極啟發(fā)學生的思路,鼓勵學生動腦筋、想辦法,創(chuàng)造性地解決問題,讓每個人最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性,重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力.培養(yǎng)團結協(xié)作能力和社會協(xié)調能力綜合實訓的每一課題由一個課題小組共同完成,小組成員有分工有合作.專用夾具整體方案的設計實施、整機的裝配由課題組同學共同完成.另外每人必須負責部分零件的工藝實施,其實施的結構程式為:制定零件的加工工藝規(guī)程———購買材料———機械加工.學生從設計開始,注意市場調查,了解金屬材料的結構形狀,便于設計出合理的結構;學生自己聯(lián)系加工設備,完成零件的加工,進而根據(jù)裝配工藝完成裝配過程.通過真題綜合實訓,讓學生感受、理解專業(yè)知識的應用過程,培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力和獲取新知識的能力;培養(yǎng)他們分析和解決實際問題的能力,培養(yǎng)團結協(xié)作能力和社會協(xié)調能力,最終培養(yǎng)出適應社會、富于團隊精神的實干家.
[論文摘要]本文通過對外語教學中語法教學法與交際教學法的發(fā)展，特點及利弊的研究分析，提出了外語教學應以語法教學法為基礎，交際教學法為輔，即語法——交際教學法。
語言是一種交流的工具，世界上有了語言，人們才能相互交流，傳情達意。而掌握至少一門外語，更是世界全球化的趨勢。怎樣教授外語，一直是困擾著外語教師的一個難題?；仡櫷庹Z教學的歷史，有各種各樣的教學法，在其中，我們可以發(fā)現(xiàn)，外語教學主要是在贊成語法教學法和贊成交際教學法的觀點中發(fā)展的。
一、語法教學法與交際教學法的發(fā)展及特點
500年以前，在歐洲，拉丁語是學校里必修的一門課程。學生在學校里學習拉丁語，主要學習和操練其語法規(guī)則，詞的變化規(guī)則等。翻譯是拉丁語課的重要組成部分。這種教學法在16，17和18世紀的歐洲是最為流行的外語教學法，在外語教學史上稱為“語法-翻譯法”。這種教學法以語法為中心，學習外語就意味著學習和記憶語法規(guī)則，并通過大量的翻譯練習來強化記憶。語法翻譯法的主要特點可以歸納為:(1)語法翻譯法認為語言學習實質上就是學習一套外語語法規(guī)則。(2)閱讀和寫作是學習的重點，聽說能力不受重視。(3)外語課文與單詞均附以母語翻譯，并逐字解釋。(4)強調精確性。(5)語法通過演繹的方法向學生傳授。(6)外語教學以母語作為教學用語。
50年代末興起的轉換生成語法在語言學界引起一場革命。喬姆斯基提出了“語言能力”的概念。他認為，人腦中有一種“語言習得機制”，在吸收了一定的外來語言素材后，就會自動形成該語言的語法規(guī)則，從而達到創(chuàng)造性的習得該語言的目的。 喬姆斯基強調人的語言能力，忽視了人在復雜的社會環(huán)境中運用語言進行交際的能力。因此Hymes(1972)提出了著名的“交際能力”的概念，并出現(xiàn)了交際教學法。交際教學法把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學的主要目的，強調意義，對語言結構的準確程度的要求有所放松。在交際教學法中，語法的地位受到了嚴重的削弱。交際教學法的特點可歸納為:(1)重視口語，即語言的交際功能。(2)學生先接觸聽說，然后接觸文字。(3)語法一般通過歸納習得。(4)不強調語言的精確性，忽視語法。(5)盡量避免翻譯。
二、語法教學法與交際教學法的利弊
從語法教學法發(fā)展到交際教學法，這是教學法的進步。但比較這兩種教學法，兩者各有利弊。語法教學法重視語言規(guī)則的學習，具有系統(tǒng)性。課堂學習，以教師的講解為主。以傳統(tǒng)的輸入式教學法，學生的自主性不能得到很好的發(fā)揮。
交際教學法，強調語言的流利性，突出了語言的交際功能。但它削弱了語言的準確性，課堂教學以學生為中心，是比較靈活的開放式教學法。學生的創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮。交際法下的語言是支離破碎的洋涇浜式的語法，這勢必會導致學生以雜亂無章的方式來掌握語法，學習者難以系統(tǒng)的掌握語法知識。
三、對兩種教學法存在的爭論
圍繞著語法教學法和交際教學法，一直以來存在著很多爭論，也出現(xiàn)過極端。隨著社會的不斷進步，世界各國交流的頻繁化，培養(yǎng)高層次的外語專門人才成為當務之急，而傳統(tǒng)的教學方法，即語法教學法已無法滿足社會對外語人才提出的新要求。在這種情況下，交際法被世界各國大多數(shù)教師所認同，接受并廣泛傳播，使得交際法教學思想成為20世紀末具有全球影響的外語教學方法和途徑。
關于語法教學法和交際教學法哪一種更適合外語學習，很多學者都提出了自己的觀點。郝興躍(2004)將語法教學法和交際教學法稱為明示性語法教學及暗示性語法教學。兩者間的矛盾無非是準確與流利間的矛盾，他希望將兩者結合起來達到兩者的平衡點。秦洪武，孔凡富(1998)則提倡語法習得的漸進性，即交際法。武和平在(1999)中提出70年代以后交際語言教學思想最為引人注目。在進行交際外語教學研究時，既要有全球和歷史的眼光，又要立足于本土實際。馬振民的(1998)提倡運用交際法進行教學，盡量更好的為使用交際法創(chuàng)造條件。溫厚一在(1998)中提出在英語語法教學中運用交際法，并不是一件十分困難的事情，關鍵在于教師能否掌握和正確運用它的具體模式和方法。張人在(2004)中揭示了內隱認知研究對英語語法教學的啟示意義。在英語語法教學中，應盡可能讓學習者去體驗和感悟英語，使內隱認知機制在英語語法習得中自動發(fā)揮作用。并提出內隱在認知系統(tǒng)中具有基礎性的地位，即先內隱后外顯，也就是先交際后語法。
這些學者提出，現(xiàn)今世界應重視交際教學法，摒棄傳統(tǒng)的語法教學法，讓學習者像學習母語一樣來習得外語，而不是學習外語。想要達到這種目的，必須要做好語法教學法與交際教學法的綜合統(tǒng)一。
四、外語教學應以語法教學法為基礎，交際法為輔
通過以上總結我們發(fā)現(xiàn)，近年來的外語教學法，大多提倡交際教學法。因為交際法注重語言的形式和功能，在整個教學過程中，以學生為課堂中心，讓學生主動的，愉快的參與有意義的語言交際活動。在運用語言的過程中習得語法，獲得外語。兒童在掌握母語時，是先通過聽說，然后接觸文字。剛剛出生嬰兒，我們不可能去教他們語言的語法規(guī)則，讓他們說話時按規(guī)則，可是5，6歲時他們卻能說出正確的母語。兒童能夠說出語言之后才去接受系統(tǒng)的教育，學習語言文字，這是正常的母語掌握途徑，符合人類的語言習得規(guī)律。交際法正是符合了這一規(guī)律重視聽說，然后自然地習得語法，進而創(chuàng)造更多的句子。 轉貼于 我們說交際教學法比起語法教學法確實是一種進步，它靈活生動，注重語言的交流功能，因此受到大力推崇。但是交際教學法為主并不適合外語教學。
1.缺乏語言環(huán)境。我們知道在語言的掌握過程中語言環(huán)境起了不可忽視的重要作用。母語習得有著得天獨厚的語言環(huán)境，我們每天可以有機會聽，說，讀，寫母語，不想接觸母語都不行。久而久之，即使不接觸文字，我們也能夠輕松自如的聽，說，而外語學習則大不相同。除了課堂上的教學外，日常生活中我們很少有機會接觸到外語，接觸到的也僅僅是閱讀或寫作，而語言的學習必須通過大量的聽說練習才能夠掌握。在日常生活中缺乏外語交際，怎么能掌握好它呢?如果學習者能夠和外國朋友生活在一起或出國學習，那情況就大不一樣了。
2.沒有規(guī)矩不成方圓。在沒有語言環(huán)境的惡劣條件下交際法不大容易實行，而這時語法規(guī)則的系統(tǒng)學習就會有助于學習者對該語言有更清晰的認識，能夠讓學習者首先從宏觀上把握語言的特點。對于語言的規(guī)則有了認識學習者就會系統(tǒng)的，有目的性的學習外語。交際法強調語言的流利性，而忽視了它的準確性。在語言環(huán)境有限的條件下，如果再沒有語法的規(guī)范，學習者根本就無從下嘴，不知該怎么說，更不用說達到流利程度。在語法的規(guī)范下，語言最起碼已經(jīng)準確了，在準確的基礎上才會出現(xiàn)流利。準確是需要學習者學習的，而流利需要練習就可以達到。先學習后練習，符合中國人學習外語的大環(huán)境。如果不先學習語法規(guī)則，無論是口語還是寫作，都會出現(xiàn)中國式英語的現(xiàn)象，一旦形成語言僵化，將很難改變。
3.在課堂有限的時間里，注重無限的交際也是不現(xiàn)實的。外語教學大多以課堂教學為主，并不象生活中我們有大把的時間接觸到母語。因此在課堂上以語法為基礎是必要的，然后讓學生在課后時間做大量的交際練習，以鞏固課堂上所學的語法知識。語法是死的東西，但交際卻是活的，學習者運用死的語法，可以創(chuàng)造出無窮的句子。
但語法教學法也涉及到教的問題。在傳授不同語法時，我們要盡可能多的向學習者傳授外語國家的文化，讓學習者融入到該文化之中去。如講英語詞匯時“跳”在漢語中只有一種表達，可是在英語當中卻有很多。如jump，skip，bound，hop，leap，spring…傳授時將中西思維差異也連帶傳授。再如，講授句子時，一個句子可能從語法上講，它是完全正確的，但是外國人卻從不這樣說，應將外國人的習慣表達法清楚的講給學習者。
我們在這里提出要重視語法教學，并不是要回歸到傳統(tǒng)的語法教學法上去，而是兩者相結合。先語法后交際，即語法-交際教學法。在語法這一地基打好的前提下，才能建設交際這一高樓大廈?？v觀國內的英語教學，十幾年前，我們采用的可以說是傳統(tǒng)的語法教學法，聽說能力得不到一點重視。學習者學了十幾年的英語連一句也說不出來，學成了啞巴英語，這除了與國內的教育體制有關外，還與忽視交際功能有關。學習者學英語大多是為了應付考試，日常生活中根本用不上。近幾年來，情況有了些改觀，世界經(jīng)濟一體化，中國加入世貿組織，北京奧運會的成功舉辦……英語的交際功能得到了很大的重視。聽力課，口語課的開設，刺激了學生對提高聽說能力的渴望。此外以語法教學法為基礎，學習者的閱讀能力是有保障的。因此學習者在無限的課外生活中，可以自己利用時間加以練習交際語言，以此達到準確性與流利性的統(tǒng)一。
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[7]張人.內隱認知及其對英語語法教學的啟示[J].外語界，2004，(4).
論文關鍵詞：中職學校 教學方法 數(shù)學教學
“理論與實踐相結合，體現(xiàn)做中學，學中用”的應用教學，已成為數(shù)學發(fā)展的一種必然。而中等職業(yè)學校的學生會因為其入校時文化起點較低，數(shù)學基礎較差，而在數(shù)學學習中遇到困難，進而望而生畏。但身為基礎課之一的數(shù)學，是學生不得不面對的，因此教師的教學方法，對于學生學習專業(yè)課，以及其他學科的掌握學習有著極為重要的影響。
1采用“分層合作”的教學方法
隨著“普高熱”的出現(xiàn)，中職學校受著高中擴招的沖擊，給招生帶來諸多的不便，導致職業(yè)學校生源整體文化基礎水平明顯下降。這些學生中有不少人數(shù)學的中考成績只有二三十分，更有甚者連初中也沒讀完，也有部分學生雖然自身成績不錯，由于家庭經(jīng)濟不允許，為了減輕家庭負擔，被迫放棄普高，選擇學門技術來讀技校。這些造成了中職學生文化基礎參差不齊，面對這種差異，采用“齊步走”的教學方法是行不通的。因此，分層次教學對技校的數(shù)學教學就顯得尤為必要。
2適當運用“任務驅動法”
“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。職業(yè)學校的學生因為沒有升學的壓力，沒有明確的學習目標，所以在學習過程中缺乏學習的積極性和主動性，因此，在數(shù)學教學中作為教師的我們需要創(chuàng)設與當前學習豐題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力。
3合理地運用“演示法”
演示教學法是信息技術課的一種重要而有效的教學方法。演示教學法就是教師操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。這種方法綜合運用了實物直觀教學法和任務驅動法把教學內容以任務的形式演示給學生，學生在觀看了操作流程后，然后再獨立操作，這樣就能很好掌握相關的教學內容。對于模仿能力比較強的學生而言，教師直觀形象的演示更容易接收和掌握。課堂教學中教師通過投影儀或者多媒體教學軟件的“廣播”功能，給學生演示實際操作的過程、結果，使學生有一個比較直觀的認識，再去自主學習，自主探究，并且有所創(chuàng)新。這種理論聯(lián)系實踐的教學方法，大大降低了學習難度，又提高了學生學習興趣。 轉貼于
4有效運用“嘗試指導、效果回授”教學法
“嘗試指導、效果回授”是上海青浦縣所采用并取得很好效果的一種教學模式，這種模式得到教育行政部門和專家們的肯定。這種教學方法就是教師將教材組織成一定的嘗試層次，學生通過嘗試進行學習，同時，教師注意回授學習結果，以強化所獲得的知識和技能的教學方法。它的教學步驟是：(1)啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境。把問題作為教學的出發(fā)點，啟發(fā)誘導學生，造成急于想解決而又不能利用已有的知識去解決問題的認知沖突，從而激發(fā)學生的學習動機。(2)探求知識的嘗試。當學生進入問題情境后，教師組織學生通過閱讀、實驗、觀察和討論去嘗試找出解決問題的策略和方法。(3)歸納結論。就是根據(jù)學生嘗試所得，教師歸納出一股結論，通過必要的講解，使之納入教材的知識系統(tǒng)中。(4)變式練習的嘗試。運用變式、背景復雜化和配置實際應用環(huán)境等手段，精心設計一組由簡到繁，由易到難的變式練習題，讓學生通過變式練習的嘗試，去發(fā)展思維能力。(5)回授嘗試效果，組織質疑講解。課堂上，教師要隨時收集與評定學生嘗試探究學習的效果，及時調節(jié)教學進度和教學方法；在課后，教師要盡快地批改作業(yè)，了解學生掌握知識技能的情況，通過及時補授，幫助學生克服學習障礙。(6)階段教學結果的回授調節(jié)。在某階段教學完畢后，根據(jù)教學目標的分類細目，通過測試進行教學效果檢測，由反饋信息去制定必要的補授措施。
5巧妙運用數(shù)學結構教學法
