序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的寵物醫(yī)生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

論文摘要:了解和尊重文化的多樣性是跨文化交際的基本條件，而樹立自覺的跨文化意識又是外語教學育科研的主導理念。本文主要介紹了Kramsch提出的多元互動模式，針對她的理論用問卷的方式調查了目前高校外語文化教學的現(xiàn)狀，分析其理論對我國外語教學的積極作用。此外針對該理論如何運用到適合中國國情的外語文化教學中，本文也提出了相關的建議。

一、引言

目前許多跡象表明，我們正在走向一種所有文明國家共有的“世界性風格”，在許多領域，特別是在科學技術和經濟等領域正顯示出一種“大同”的趨勢。但同時，我們在世界的許多地方可以看到各國為尋求本土文化認同和維護文化獨立所作的努力，不僅在歐洲特別是東歐國家，在亞洲的發(fā)展中國家和新興工業(yè)國家，以及其它洲傳統(tǒng)的或新興的移民國家都可以觀察到這種傾向。因此，了解和尊重文化的多樣性是跨文化交際的基本條件，而樹立自覺的跨文化意識又是外語教學與科研的主導理念。

為此，本文簡要回顧了西方語言學界對語言文化教學的各種理論，主要介紹Kramsch提出的多元互動模式，針對她的理論用問卷的方式調查了我國高校外語文化教學的現(xiàn)狀，分析其理論對我國外語教學的積極作用。此外針對該理論如何運用到適合中國國情的外語教學中去，本文也提出了相關的建議。

二、理論回顧

西方語言學界對如何將語言教學和文化教學相結合的努力，已經經歷了將近一個世紀的歷程。近三十年來，受各種哲學思潮與語言學，心理學，人種學和后起新興的邊緣學科的影響，各種語言教學理論應運而生，探討在多元文化社會中如何進行語言文化教學也成了當今世界語言教育界關注的熱門課題。東西方語言學家和教育家都提出了他們各自的觀點，總體而言，他們都強調了語言學習中文化學習的重要性。

Hymes提出了“跨文化交際能力”，指出教學目標已經從“語言能力”擴展到“交際能力”( inter-cultural communication competence)。Byram&Morgan也指出外語教學的目標不只是強化學習者原有的文化—一級社會化，也不只是讓學習者完全去接受目的語文化—二級社會化，而是把兩者融合在一起，形成自己獨立的觀念—三級社會化。

Louise Damen提出“盡管文化導人很少被列為第二語言教學和外語教學大綱的一個部分，然而，文化學習確實是一個隱藏的議程，它無處不在但又很難辨認，它無時不刻在影響著讀者的期待值，洞察力，反應速度以及教與學的方法和策略。而且，它經常會在學生是否能夠成功地學習和習得第二語言或外語中起決定性的作用?！?/p>

美國應用語言學家G. Robinson提出“文化教學多面性”(Cultural Versatility)的概念;任何真實的文化學習結果總離不開分析綜合，分析綜合即導致變化，就此而言，即文化的變化，叫做“文化多面性”?？梢?，語言文化教學的結果最終會培養(yǎng)學生具備“文化多面性”，也就是通過語言文化學習之后，學習者本身會起變化。

中國的語言學家和教育家也提出了類似的觀點。比如在20年代曾強調:“我們學習西洋文字，不單是要認識幾個洋字，會說幾句洋話，我們的目的在于輸人西洋的學術思想，所以我認為中國學校教授西洋文字，應該用‘一箭雙雕’的方法，把‘思想’和‘文字’并教?！萦甏逡蔡岢鲞^’文化錯誤的性質比語言錯誤更為嚴重?！?/p>

三、Kramsch的多元互動模式及其主要觀點

到了20世紀90年代末，以“文化語言學”為旗幟的理論探索，進一步引發(fā)了人們對文化教學策略的深入思考。語言中的文化因素和語言外的文化因素都同時進人語言教學的過程，是一個實質性的改變;教學策略由單一對教學內容的考慮擴展到對教學內容和過程的兼顧，綜合能力與素質的培養(yǎng)取代了傳統(tǒng)的以知識為中心的教學觀念。

在這些理論中，上世紀九十年代問世的多元互動模式頗引人注目。倡導這種模式的代表人物是美國柏克萊加州大學的Claire Kramsch教授。她自上世紀八十年代初至九十年代接連不斷地發(fā)表了大量的論文與專著，討論外語與文化教學問題。其觀點新穎，獨樹一幟，在西方的語言學界引起很大反響。

Kramsch的代表作是1993年出版的《語言教學中的上下文和文化》( Context and Culture in Lan-guage Teaching)。在該書中Kramsch教授承認自己的語言文化觀受到了后結構主義哲學思潮的極大影響。后結構主義(post一structuralism)是八十年代和九十年代在西方興起，發(fā)展并盛行的一種哲學思潮。該思潮反對固定模式，提倡沖破結構框架的束縛，強調世界的多元性，懷疑所謂絕對真理的存在，從而促進人們思想上的解放。這種以多元共生為特征的哲學思想不僅對人文科學和社會科學的研究產生了實質性的影響，而且對語言教學的沖擊也難以估量。

在后結構主義思潮的影響下，Kramsch提出“文化在語言學習中不是可有可無的第五種技能，排在聽力，口語，閱讀和寫作教學之后。文化從學習者開始學習外國語的第一天起就始終滲透其整個學習過程中，一不注意，它會使他們心神不寧，使他們在交際能力方面的缺陷暴露無遺，向他們對周圍世界的理解能力提出挑戰(zhàn)?！彼挠^點主要分為以下四點:

第一，兩分與多元:她認為就外語教學而言，把“語法與交際”，“教師中心與學生中心”，“語言與文化”，“語言與文學”等等人為地列為一對對矛盾阻止了我們采取多層次與多維的眼光去觀察一個問題的整體。其危害在于讓教師無所適從。因此她認為用完整的眼光去看待語言與文化這一個硬幣的兩個側面，更有利于把握語言文化教學，使之有機地融合為一體。

第二文內與文外:Kramsch一反過去語言教學中僅注意文本(text)的傾向，將人們的注意力引向文外(context)。她指出:“教授一種語言就是教怎樣塑造一堂課的上下文:這堂課既是單獨的個體學習事件，又是一個社會的縮影。教學場景，每個參與者所扮演的角色，教學活動的目的，對話的課題，互動的規(guī)范以及各種任務的類別都統(tǒng)統(tǒng)集中在課堂上。通過外語而塑造上下文的各種途徑將決定學生被允許探討，發(fā)現(xiàn)和交流的意義。越是鼓勵他們發(fā)現(xiàn)更多的潛在意義，他們學習的機會就越加豐富。" ( Kramsch1993a:67 )

第三:橋梁與界限:Kramsch認為以國為界的文化已不再像過去那樣容易區(qū)分，“架橋”為焦點的教學可能會強化文化定型或刻板印象(stereo-types )，在文化意識沒有被充分喚醒的情況下，對“文化特征”的過分強調可能會使學習者誤以為這些“特征”便是事實本身，從而在交際過程中生搬硬套，忽略具體的交際情景和個體。這樣，以培養(yǎng)跨文化交際能力為目的的教學，所建起的不是溝通文化之間的“橋”而是阻礙文化交流的“墻”。外語教學活動提供了創(chuàng)造雙向文化互動的基礎。學習外語的過程是一個打破“界限”的過程，通過學習，學習者會認識到同一事件可以用不同的參考框架來表示。這種學習，不是單純模仿和遷就另一種文化，而是在超越本民族文化和另一種文化時，達到“第三種位置”(Kramsch1993 a ; 225 )。

第四:一致與沖突:Krarrnsch要求外語學習者不僅僅是為了一個局限的交際能力而努力，以“操母語”者為榜樣，以“隨俗”為準則，達成一致。相反，她要求學習者具備一種認識和了解變化多端的多元世界的能力。因此她提倡在文化教學中不以知識或行為為中心，而應以意識或態(tài)度為中心，鼓勵文化互動，而不是避免沖突。

四、多元互動模式對中國外語教學的積極作用

為了試驗多元互動模式是否對我國外語教學有積極作用，也為了了解高校外語文化教學的現(xiàn)狀，我們采用了問卷調查法進行了描寫性的調查與研究。我們的調查對象是三年級的工商管理專業(yè)學生，二年級和三年級的英語專業(yè)學生。發(fā)放的調查問卷全部收回，共104份，其中有4份問卷學生的回答不完整，已從整個樣本中剔除，有效問卷為100份。經過調查，我們發(fā)現(xiàn)Kramsch的多元互動模式，能拓寬外語教師語言文化教學的視野，對提高我國外語教學有著積極作用

首先，根據調查，目前大部分外語教師在語言文化教學中還是傾向于語言教學。這在問卷調查的第一和第二項中有所體現(xiàn)。第一項:“你認為目前的英語課程能滿足你了解和學習西方文化的需求嗎?”僅有2%的學生認為能夠滿足。高達68 %的學生認為不能滿足。調查第二項:“在英語學習中，如果你遇到文化詞匯而導致理解困難，通常會如何處理?”僅有9%學生選擇詢問老師。這表明，大部分外語教師解答學生文化困惑的角色沒有充分發(fā)揮。

之所以會出現(xiàn)上述情況，與我們的考試制度相關，但也不能否認我們把語言和文化放到了一個對立的位置，使我們不知不覺地在教學中也一分為二地看待語言和文化，并且有所側重。針對這種現(xiàn)象，Kramsch強調用完整的眼光去看待它們并把它們視為一體，而不是把它們看作一對矛盾，會顧此失彼，這無形中拓寬了外語教師語言文化教學的視野，使教師在設計課程時綜合考慮，整體教學，不犧牲一方換取另一方。

其次，Kramsch提倡教學中的跨文化交際，主張教師創(chuàng)造課堂的文化環(huán)境，師生以不同角色交際對話，發(fā)生文化互動。這一點切中了我國目前外語教學的弱點。根據問卷調查第三項:“你認為目前學校的英語教育能使你將來在工作中與外籍同事及上司順利交往嗎?”僅有2%的被調查學生表示能夠，選擇不能夠和沒把握的占96 %。這表明，絕大部分學生用英語與異域文化的人士進行交際仍然存在很大困難，在學生語言能力不斷提高的今天，跨文化交際仍然成為他們的障礙，他們仍不能成功地將教室里學到的知識轉移到真實世界的交際中去。這不得不值得我們反思。

眾所周知，交際時雙方的文化背景起著重要作用，如果不懂對方的文化，使用再規(guī)范的語法和再優(yōu)美的語言都不能達到成功交際的目的。我國目前在校大學生的文化能力一般低于語言能力，是因為長期以來文化教學滯后于語言教學造成的。雖然各種教學大綱明確規(guī)定把培養(yǎng)學生的語言交際能力作為外語教學的最終目標。但由于對文化教學的內容沒作具體規(guī)定，外語界關于文化教學內容方面的研究也沒有一致的意見。因而《大綱》中沒有文化因素細目表，我國也沒有建立起與跨文化交際相配套的考試體系。這一切都直接導致了外語教學中文化教學的忽略和無綱可循，這是目前我國外語教學中急需解決的問題。

因而有必要在現(xiàn)行的《大綱》中增補文化因素細目表，作為教學和測試的依據，在各級外語教學中明確文化因素的地位，確定文化教學的具體目標，并制定相應的評價標準，各類考試如高考，四六級考試中應適當增加文化內容，也可單獨進行評估，從而建立起解決文化教學和文化意識培養(yǎng)問題的有效途徑，以便在課堂上實行“文化互動”，提高學生的文化素養(yǎng)和交際能力。

第三，Kramsch認為外語教學活動提供了創(chuàng)造雙向文化互動的基礎，文化的雙向互動離不開母語文化的學習和掌握。而這一點，恰是當今很多學生所缺乏的。近幾年來，由于改革開放和經濟發(fā)展，我國對異域文化的寬容性和靈活性有了很大的提高。廣大學生對西方文化大有來者不拒的胸襟，倒是中國本土文化受到了前所未有的輕視。學生中普遍存在厚今薄故，厚西薄中的現(xiàn)象。 根據問卷調查第四項“在英語學習過程中，你對以英語為母語的西方國家文化感興趣嗎?”42%的學生選擇了A項即很感興趣，56%的學生選擇了B項即比較感興趣。選擇這兩項的學生占了樣本總數(shù)的98 %。形成對比的是，大部分問卷學生對中國傳統(tǒng)文化不感興趣，也不大了解。問卷調查第五項“你對中國的傳統(tǒng)文化感興趣嗎?你自認為對中國傳統(tǒng)文化了解多少?" 72%的被調查學生選擇了“一般興趣，一般了解”。4%的學生選擇了“不感興趣，不太了解”兩者相加，占樣本總數(shù)的76%。選擇“很感興趣也十分了解”的僅占13% 。

而且絕大部分學生在跨文化交際中如何輸出母語文化存在困難。調查表第六項:“你能夠用英語表達并解釋我國傳統(tǒng)文化中的一些特有現(xiàn)象嗎?”僅有2%的學生選擇了‘能夠”。55%的學生選擇了“沒有把握”，還有42’%的學生選擇了“不能夠”。

我國學生母語文化的欠缺原因是多方面的，除了教育體制存在問題外，急功近利的心態(tài)也是癥結之一。知識經濟并不意味降低對傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)人文素質對我國學生的思維模式，道德情操乃至創(chuàng)新精神有很積極的影響。如何教導學生把本國文化清晰，得體和準確地介紹給不同文化的人們理解異域文化，及其所蘊涵，表達和象征的意義以盡可能為其所用，又能使他們理解異域文化，及其所蘊涵，表達和象征的意義以盡可能為其所用，從而克服以往教學中單行道的做法，建立真正意義上的跨文化對話，是Kramsch提醒我們必須注意的問題。

最后，Kramsch提倡在文化教學中不以知識或行為為中心，而應以意識或態(tài)度為中心，鼓勵文化互動。她指出在外語課堂中進行多元互動文化教學，語言材料的選擇尤為關鍵。語言材料應依據不同階段的語言教學和學生的語言水平體現(xiàn)不同程度的文化內容，語言中的文化內容不是單向的，而是雙向的，從而為學生提供了文化互動交際的可能。但目前我們普遍使用的外語教材，在文化內容的提供方面，較為欠缺。僅限于作者的介紹或簡單的歷史背景知識，較少涉及Kramsch所說的意識，態(tài)度介紹。缺乏價值觀，人生觀，文學和藝術等更深層次的文化介紹。有些教材甚至完全忽略了文化因素。

舉例而言，我們目前使用的英語專業(yè)泛讀教程是上海外語教育出版社出版的《新編英語泛讀教程》一共四冊書，通篇沒有涉及到任何文化背景知識，課后練習也僅限于語法，詞匯等語言技能方面的練習，這不能不說是一種遺憾。眾所周知，為了幫助學生學習和習得目的語，文化學習是必不可少的。通常而言，學生在閱讀中遇到的困難也多是由他們對目的語文化的錯誤期待和假設造成的，因此建議加強文化類教材的建設，鼓勵學生多閱讀文化方面的書籍，擴大文化知識面，使語言能力和非語言交際能力相互促進，相互提高，從而實現(xiàn)Kramsch所說的文化互動。

五、多元互動模式在中國外語教學中的貫徹實施

Kramsch的多元互動模式對當今中國的外語教學而言并非是現(xiàn)搬現(xiàn)用的，首先她的理論是針對美國大學中來目世界各國，具有不同文化背景的留學生學習外語而提出來的。這些學生在外語課堂中能組成一個微型的多元化社會。而針對中國國情而言，我們的學生甚至包括絕大部分教師在內，只有單一的漢語言文化背景，在相同的文化價值觀和文化立場的情況下，很難形成Kramsch所謂的文化沖突，更談不上沖突的避免和理解的達成了。

其次，Kramsch的多元互動模式對教師的能力要求較高。如何提高教師的文化能力尤其是跨文化交際能力，如何解決教師自身的文化歸屬問題，使教師既能保留母語文化身份，又能設身處地地理解目的語文化現(xiàn)象，成為兩種文化的溝通者，進而以積極的態(tài)度影響學生。針對這些在我國外語教師中存在的問題，Kramsch的理論并沒有提供具體的解決辦法。

第三Kramsch提倡在外語課堂中創(chuàng)造文化環(huán)境，教師學生以不同角色交際對話，發(fā)生文化互動，但她并沒有提供具體的教學方法和教學策略，在實踐上具有一定的操作難度。為了使她的多元互動模式在中國國情下更具有可行性，我們提出了以下三點建議。

首先，針對我國學生的單一文化背景而言，雙語文化意識的培養(yǎng)是及其重要的。外語教師應注重對學生文化意識的培養(yǎng)，承認社會的多元化，了解主流文化對非主流文化的沖擊，提倡多元文化共存和吸收，是文化意識培養(yǎng)的一個根本點。通過文化對比和文化學習，形成對文化多元性的意識和對文化差異的寬容態(tài)度，及時覺察目的語文化以及母語文化的不同價值觀念和行為方式從而能進行批判性的反思。這種文化意識能幫助學習者主動地獲取并深層次地處理文化知識，以便在跨文化交際方面具有更多的靈活性和創(chuàng)造性。

舉例而言，本人在聽力教學中曾使用《中級聽力》一書，該書第九課談論畢業(yè)生的理想，主人公最大的理想是畢業(yè)后成為獸醫(yī)，職業(yè)咨詢顧問說有很多人競爭做這項工作，鑒于該生的成績，建議她另做打算。課后就有學生前來詢問，很難理解獸醫(yī)是理想的競爭激烈的工作選擇，并且認為主人公應該下決心作醫(yī)生才又士。這就牽涉到東西方對動物的不同理解。西方社一會普遍認為動物尤其是貓狗是人類的伴侶，其地位與家庭成員不相上下，作為為寵物治病的獸醫(yī)自然也是受人尊重的，與普通醫(yī)生并無區(qū)別。而在中國以及亞洲社會，盡管目前寵物的地位大大提高，但根據傳統(tǒng)觀念，人們始終把動物視為低人一等，甚至還有以它們?yōu)槭澄锏牧曀祝蚨F醫(yī)的地位也始終不能與治病救人的醫(yī)生相提并論。

由此可見，教師可以結合聽，說，讀，寫，譯等語言教學傳授一些常涉及到的文化知識，而不僅限于英美文化，英美概況等專業(yè)文化課。這樣可以培養(yǎng)學生的文化敏感度和文化意識，做到有意識地主動地掌握目的語文化，更深地理解母語文化。

其次，針對外語教師的跨文化能力而言，文化素養(yǎng)的提高是必不可少的。外語教師教師通過不斷學習，經常關注本國和目的語國家發(fā)生的一切，從而不斷更新，提高自己的雙語文化意識。此外，多媒體和網絡技術也極大的幫助了外語教師學習和傳輸目的語文化。

現(xiàn)代信息技術可以為外語教學提供一個盡可能真實的語言環(huán)境，使得教學成為師生互動，人與電腦互動的過程，從而使Kramsch的多元文化互動模式成為可能。教師借助多媒體和網絡技術，可以把異國世界生動地傳輸?shù)浇淌抑?，讓學生身臨其境地感知，理解語言材料及其背后的目的語文化，使教學更富直觀性，教學過程更加活潑有趣，增加了學生的互動參與程度，也提高了比較不同文化的效率。網絡還為教師提供了許多工具書，如詞典，百科全書，圖書館等，通過它們可以查詢最新的文化資料，及時更新文化信息。外語教師還可以利用(LISTSERY @ CUNYVM. CUNY.EDU)這一全球性的英語教師電子論壇，就教學中涉及的文化信息，向全世界的同行請教。

第三:針對在外語課堂中創(chuàng)造文化環(huán)境而言，進行文化教學，需要調動學生的積極性，制造活躍的課堂氣氛。因而靈活多變的教學方法和教學策略是很有必要的。

具體方法如下:1>文化旁白:上課時結合語言教學內容的需要加人文化的介紹和討論，如介紹人物，歷史，風土人情和社會習俗等。2)啟發(fā)聯(lián)想法:可利用關鍵詞，關鍵句子，重要歷史時間，人物等啟發(fā)引導學生進行聯(lián)想，學習與之相關的文化。3)圖式法:根據課文中有關的文化知識組織學生列表或用圖式表示清楚。4)課堂討論法:可采取兩人討論，小組討論，辯論等形式。5)中西文化比較法:通過對比，可幫助學生深刻了解中西文化的異同，增強跨文化交際能力。6)角色扮演:根據課文涉及到的文化背景，組織學生進行角色扮演，如中西方婚禮的不同程序等。

第2篇

[關鍵詞]校企聯(lián)合 卓越工程人才培養(yǎng) 創(chuàng)新實踐

[中圖分類號] G646；C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0017-02

一、前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”作為新時期高等教育改革和發(fā)展中具有戰(zhàn)略性意義的一項重要任。我國工程教育改革仍處于起步階段，教育部公布實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”之后，全國高校紛紛響應，清華大學、北京理工大學、北京航空航天大學、北京郵電大學、天津大學、同濟大學等高校都實施相應改革。

1.同濟大學。在10多個工程類專業(yè)試行“4+2”模式的卓越工程師培養(yǎng)教育計劃，探索與國際知名高校和龍頭企業(yè)合作培養(yǎng)工程高級專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的新途徑。[1]

2.天津大學。作為工程教育改革綜合實驗區(qū)，“求是學部”在學生培養(yǎng)中將采取導師制、學長制的管理機制，優(yōu)化課程體系，調整教學內容，創(chuàng)新教學方法，完善考核評價體系。[2]

3.西安電子科技大學。按照電子信息大類――電子信息與通信工程專業(yè)招生，選拔優(yōu)秀學生進入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點班學習。[3]

4.上海交通大學。選拔設立“卓越工程師”特班，本科第3年，學生通過專業(yè)課程學習，參與PRP項目、導師科研項目和企業(yè)實習，加強對工程實踐的感受。第4年，學生將修讀本碩貫通的專業(yè)課程，并在導師指導下結合企業(yè)實習完成本科畢業(yè)設計。

目前國內高等教育仍然存在理論與實踐脫節(jié)、培養(yǎng)模式不適應社會需求和業(yè)界發(fā)展等問題。[4]與企業(yè)合作，產學研結合，突出工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)是工科高校教學模式改革的趨勢。[5]在此背景下，杭州電子科技大學國家級電工電子實驗教學示范中心與著名半導體公司美國Microchip公司建立聯(lián)合實驗室，即“杭電―微芯大學生科技創(chuàng)新孵化器”，在現(xiàn)有本科教育體制下，探索符合自身特點的校企合作、產學研結合的高校卓越工程人才培養(yǎng)模式，包括探索有利于學生工程實踐能力培養(yǎng)的校企合作模式、探索多種實驗教學模式以及探索工程型創(chuàng)新人才的素質教育模式。

二、杭電―Microchip聯(lián)合創(chuàng)新實驗室的創(chuàng)新與實踐

（一）學生自我管理的管理模式

聯(lián)合實驗室的宣講、招新、授課、考核和日常管理都是以學生為主體完成的。這樣培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和組織協(xié)調能力，增強團隊凝聚力，克服單純“技能型”人才的培養(yǎng)誤區(qū)，探索一種知識、素質和能力協(xié)調發(fā)展的工程型人才培養(yǎng)途徑。

聯(lián)合實驗室管理結構為：由大三和大四的高年級實驗室成員擔任理事會成員，負責實驗室科研項目申報和完成、招新宣講、招新授課、實驗室新成員學業(yè)考核等重大事件；由大二和大三年級實驗室成員組成秘書、后勤部、采購部和財務部，負責實驗室日常管理和運行。秘書負責實驗室日常管理；后勤部負責實驗室衛(wèi)生、整理元器件和作品陳列；采購部負責購買元器件和模具；財務部負責實驗室財務報表。

（二）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制

聯(lián)合實驗室，即“杭電―微芯大學生科技創(chuàng)新孵化器”。孵化的含義是孵化創(chuàng)新型人才、孵化創(chuàng)新型科技產品和孵化創(chuàng)新型科技公司。經過招新和考核確定實驗室大一新成員，每個大一新成員都配備實驗室高年級成員作為導師。根據高年級成員制定的學習計劃和布置的學習任務，利用美國Microchip公司大學計劃提供的開發(fā)板，大一新成員完成基本理論知識學習。

實驗室二年級成員主要完成實踐培訓，包括全國或者本省大學生電子設計競賽、全國或者本省“挑戰(zhàn)杯”競賽和其他學科競賽。

實驗室三年級成員主要完成實驗室承接的科研項目，申報專利以及撰寫論文。項目來源于學院教師、公司委托等途徑，通過完成科研項目為實驗室賺取一定數(shù)目的經費，用于實驗室的元器件采購和舉辦實驗室活動。

實驗室四年級成員主要負責實驗室重大事件決定、監(jiān)督和指導實驗室新成員制定新生培養(yǎng)計劃、考取研究生等。

（三）聯(lián)合實驗取得的實踐成果

聯(lián)合實驗室自2009年成立以來，已經培養(yǎng)6屆畢業(yè)本科生，從2009年的3名實驗室成員已經發(fā)展到目前的150名實驗室成員。經過5年的積累，聯(lián)合實驗室取得了較好的育人實踐成果。

1.聯(lián)合實驗室成員就業(yè)率高。實驗室畢業(yè)學生有三種選擇。第一，考取碩士研究生。5年以來，有50%的實驗室成員考取上海交通大學、浙江大學、西安電子科技大學、中科院研究所、杭州電子科技大學等科研院所的碩士研究生。第二，直接就業(yè)。實驗室成員就業(yè)于杭州?？低晹?shù)字技術股份有限公司、浙江大華技術股份有限公司、英飛特電子股份有限公司等知名企業(yè)，平均年薪可達15-20萬。第三，自主創(chuàng)業(yè)。聯(lián)合實驗室有1名畢業(yè)學生成功自主創(chuàng)業(yè)。

2.聯(lián)合實驗室成員學科競賽成果顯著。實驗室成立5年以來，共獲得國際獎項3人次，占獲獎總數(shù)的3%；國家獎項15人次，占獲獎總數(shù)的14%；省級獎勵23人次，占獲獎總數(shù)的21%；校級獎勵69人次，占獲獎總數(shù)的62%。

3.聯(lián)合實驗室承接企業(yè)委托項目，產學研結合。自2009年成立以來，聯(lián)合實驗室先后承接企業(yè)項目10余項，開發(fā)了遠程指尖心率波形檢測儀、太陽方位角測試儀、無線網控供電插座、非接觸式供電實驗箱、近視助手、寵物防走失項圈、振動機控制器、人體經絡分析儀等項目。其中，受浙江中醫(yī)院韋醫(yī)生委托開發(fā)的人體經絡分析儀已經試用于中醫(yī)診斷過程1年多，取得了非常準確的診斷效果，并且獲得2013年全國高校電子信息實踐創(chuàng)新作品評選創(chuàng)新組一等獎。

4.聯(lián)合實驗室輔助教學。依托聯(lián)合實驗室和Microchip公司的大學計劃支持，在杭電電子信息學院開設PIC微控制器原理及應用（48學時）和單片機綜合（32學時）兩門面對本科生的選修課，每年授課人數(shù)達到450人。在對本科生進行教學過程中，聯(lián)合實驗室成員在實驗輔助指導、實驗設備開發(fā)、教材編寫等方面做了大量工作，參與了實驗箱開發(fā)和教材編寫。

5.聯(lián)合實驗室其他實踐成果

（1）在實驗室成立之初，實驗室成員自主開發(fā)了實驗室網站：http：// / index.php。

（2）分別于2009年和2014年舉辦了聯(lián)合實驗室的掛牌儀式和獎學金頒獎儀式。在2014年的“2014年Microchip大學獎學金”頒獎儀式中，美國Microchip公司大中華區(qū)總裁陳永N先生和杭州電子科技大學副校長孫玲玲教授出席，為獲得獎學金的8名本科生和2名碩士研究生頒獎。

（3）自實驗室成立5年以來，本科生發(fā)表科技論文3篇，申報實用新型專利2項。

（4）2014年杭州電子科技大學紀念“五四”運動95周年“夢想七色花?青春榜樣”評選活動中，聯(lián)合實驗室從全校60多個團隊中脫穎而出，獲得“青春榜樣”榮譽稱號。

三、結束語

世界各國特別是工業(yè)發(fā)達國家都在大力推動工程教育的改革與發(fā)展，把“工程訓練”作為高等教育的一個重要組成部分，強調實踐是工程教育的核心。杭州電子科技大學―美國Microchip公司聯(lián)合創(chuàng)新實驗室借助國家級電工電子實驗教學示范中心的工程實驗優(yōu)勢，研究校企聯(lián)合的創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式，可為“卓越工程師教育培養(yǎng)”提供一種參考模式，為推進高校教育研究與實踐提供新思路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳以一.協(xié)同性、開放式、立體化的卓越工程師教育培養(yǎng)體系的構建[J].高等工程教育研究，2013（6）：12-16.

[2] 李琳.面向卓越工程人才培養(yǎng)的產學研深度合作模式[J].高等工程教育研究，2013（1）：3-7.

[3] 郭寶龍.行業(yè)特色型大學人才培養(yǎng)與專業(yè)建設的探索與實踐――以西安電子科技大學為例[J].工業(yè)和信息化教育，2014（8）：6-10.

第3篇

“糖是世界上最危險的食品添加劑，‘糖癮’的存在比‘酒癮’普遍，更值得警惕?！泵绹A盛頓大學公共衛(wèi)生營養(yǎng)中心教授阿達姆先生如是說。阿達姆先生指出，人對甜味的偏好與生俱來，這是因為人的味覺細胞中有很多甜味受體，人吃了甜味食品后，甜味將通過神經傳導給人帶來愉悅的感覺?！暗牵鹞妒称犯缓芰?，比如可樂、餅干、巧克力、冰激凌等，如果人過多地攝入這些甜味食品，必然導致能量在體內堆積，引發(fā)超重或肥胖?！彼J為，人們天生喜歡甜味食品，因此，“糖癮”的存在比“酒癮”普遍，更值得警惕。

撓――癢

自己撓自己不會感覺癢有原因嗎?　YES

醫(yī)生給怕癢的患者做檢查時，他們將患者的一只手放在患者自己另一只手上，以避免酥癢感。這種方式為什么能產生作用呢?因為無論你有多么怕癢，也無法讓自己發(fā)癢。這是因為你的大腦將注意力都集中在外界正在發(fā)生的事情上，防止重要信號被你自己的行為產生的干擾感覺掩蓋。例如，這意味著你可能不會注意到自己的襪子的質地，但是你能感覺到有人輕拍了一下你的肩膀?；颊咧詻]有感覺到酥癢感，是因為他的大腦認為這是他自己的手在做這件事情。

看照片――下棋

讓計算機看照片比下棋更容易嗎?　N0

當計算機科學家第一次開始書寫能模仿人類能力的程序時，他們發(fā)現(xiàn)讓電腦遵循邏輯思維和解決復雜的數(shù)學問題非常容易，這些正是國際象棋游戲中需要的，但是讓電腦確定它們看到了什么可視圖像就比較困難?，F(xiàn)在最好的電腦程序能打敗一名高段棋手，但是當讓電腦搞清楚視覺世界時，任何一位蹣跚學步的兒童都比最好的程序更占優(yōu)勢。導致這一結果的一個原因是鑒別單個物體存在的困難。當你在不足以做出正確判斷的短暫時間內看一些東西時，你只看到了一個不確定的物體。這就跟你看到黑暗的路面上一塊巖石突然變成了鄰居家的貓咪類似。

盲人――聽覺

盲人的聽覺比正常人更好嗎?　NO

測試結果顯示，盲人的聽力不見得比正常人好。但是盲人的記憶力確實更強一些。因為他們不能依靠視覺告訴自己一些事情，所以他們必須經常利用記憶力，這種情況幫助他們不斷提高記憶力。他們的語言能力也更好，其中包括理解句意和精確判斷聲音來源的能力，這可能是他們獲知物體在哪里的另一種方法。他們通過利用視覺無法利用的大腦空間提高這些能力。

游戲――能力

電腦游戲有助于掌握多任務處理能力嗎?　YES

現(xiàn)在年輕人的大腦已經被訓練得能自如應對瞬間發(fā)生的很多事情，這是因為持續(xù)不斷地多任務處理實踐增加了一個人在同一時間關注很多事情的能力。一種主要的實踐方法是玩動作視頻游戲，這種游戲的目的是在別人射中你之前，盡量射殺很多敵人。這些游戲要求玩家必須同時注意屏幕的不同區(qū)域，并快速發(fā)現(xiàn)情況，及時做出反應。在一項研究中，玩動作游戲的大學生能更快、并井井有條地處理資料，能同時發(fā)現(xiàn)更多目標物，并具有更好的任務處理能力。因此，允許孩子玩電腦游戲并不總是壞事情。

大腦――哈欠

打哈欠使大腦更糊涂嗎?　N0

我們可能會將打哈欠與瞌睡和困倦聯(lián)系起來，但事實上這種行為讓我們變得更加清醒。因為它促使我們的氣管擴張，允許更多空氣進入肺內，并讓氧氣進入血液，讓我們變得更加警覺。我們可以把哈欠想象成是身體根據環(huán)境需要，試圖讓自己達到完全警惕狀態(tài)的結果。哈欠不會在其他哺乳動物間傳播，但是識別哈欠的能力可能相當普通。例如，狗在有壓力的環(huán)境中會打哈欠，人們認為它們是利用哈欠讓其他同類平靜下來。

歌曲――記憶

大腦重復出現(xiàn)周一首歌曲有緣由嗎?　YES

世界上沒有比一首歌曲在腦海中一遍遍出現(xiàn)更惱人的了，這都是大腦記住次序的能力犯下的過錯。我們每天都要記住次序，從簽名或做運動，到記住回家的正確路線，可謂五花八門。記住這些次序的能力讓每天的生活能夠持續(xù)下去。當你想一段歌曲時，你的大腦或許會自動與這些次序中的一個聯(lián)系起來。這增加了你回憶起那個片斷的可能性，該過程又加強了記憶力，就出現(xiàn)這種惱人的現(xiàn)象。

快餐――哮喘病

兒童常吃快餐易患哮喘病嗎?　YES

鄭州市兒童醫(yī)院呼吸哮喘科主任沈照波介紹說，一些研究證明，蔬菜，牛奶、維生素E和礦物質攝入不足的孩子，哮喘的發(fā)病率比其他孩子高出2倍到3倍。另外，經常吃營養(yǎng)不均衡的快餐的孩子最容易患哮喘病。哮喘的形成和反復發(fā)作有很多因素，其中呼吸道病毒感染，氣候變化、情緒激動以及劇烈運動等，都是引起哮喘發(fā)作的主要因素。哮喘可發(fā)生在嬰幼兒、兒童及成人的任何年齡段，但好發(fā)于5歲以下的兒童，且以冬季及季節(jié)交替時期發(fā)病率為最高。

蚊香――健康

點蚊香不會影響小兒健康嗎?　NO

隨著天氣漸熱，蚊蟲增多，不少家庭都開始使用蚊香。專家提醒，長期使用蚊香易引發(fā)哮喘，尤其是兒童。重慶市兒童醫(yī)院呼吸中心黃英教授介紹，蚊香的成分比較復雜，在燃燒時會形成煙霧微粒，對人的呼吸道有刺激作用，容易引發(fā)小兒的哮喘病。專家提醒，空間較小的臥室應盡量少用蚊香，否則可能因煙霧微粒濃度較大引起咳嗽，胸悶等反應；對于兒童、有過敏體質者、有哮喘病史者最好不使用蚊香，改用蚊帳代替。此外，為防止哮喘病發(fā)作還應避免一些觸發(fā)因素，如寵物、花粉、油漆等。

謝頂――污染

男性謝頂與環(huán)境污染無關嗎?　NO

雖然謝頂具有遺傳性，但研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素也能影響這一過程。英國倫敦大學一項研究稱，生活在受污染環(huán)境中的男性禿頂可能性較大。倫敦大學研究人員發(fā)現(xiàn)，謝頂男人的頭發(fā)在生長過程中被氧化作用擾亂，而吸煙和空氣污染會惡化這一影響，并且破壞毛囊。研究人員邁克?菲爾波特說，受污染的空氣中存在著能阻礙頭發(fā)生長的毒素和致癌物質，它們進入人體血液或皮膚后，會抵達毛囊，損壞毛囊制造頭發(fā)纖維的能力。

牛奶――上火

喝牛奶易上火嗎?　NO

牛奶是公認的營養(yǎng)滋補佳品，但也一直有不少人認為喝牛奶易上火，不適合夏季食用。湖北中醫(yī)院消化內科胡運蓮主任醫(yī)師對此指出，從牛奶的性味、成分和功效上來說，其食用不存在季節(jié)差別，更不會產生所謂的熱氣和上火。明代李時珍的《本草綱目》中，就有牛乳可以補益勞損、潤大腸、治氣痢、除黃疸的記載。相反，由于夏季天氣炎熱，人體代謝加快，消耗增大，水分散失也增多，牛奶不僅可補充人體營養(yǎng)成分，其接近80％的水分含量還可起到補充水分的作用。

大腦――靈光

大腦越用越靈嗎?　YES

俗話說“大腦越用越靈”。但是以往的神經學研究發(fā)現(xiàn)，神經在受到刺激興奮后需要一定的時間才能恢復，按照這樣的說法腦子用多了就不靈了。但美國科學家的最新研究發(fā)現(xiàn)，神經在受到刺激后可以迅速恢復，因此“大腦越用越靈”是有科學依據的。新的研究表明，大腦雖然在短期記憶后再進行刺激會形成一定抵抗，但是稍作休息就能很快恢復記憶能力，而且隨著刺激的增加似乎這種恢復能力也在增強，兩種受體的共同作用使得大腦可以無窮無盡地記憶，就像人在學習的時候掌握規(guī)律后會越學越快一樣。

母乳喂養(yǎng)――乳腺癌

母乳喂養(yǎng)可降低母親罹患乳腺癌幾率嗎?　YES

世界癌癥研究基金會發(fā)表調查報告說，全球女性中有四分之三的人不知道產后6個月用母乳喂養(yǎng)新生兒能夠有效降低母親罹患乳腺癌的風險，有三分之二的人不知道母乳喂養(yǎng)可減少兒童超重風險。該調查報告說，在1998名受訪者中，知道上述事實的女性比例分別只有19％和25％，知道母乳喂養(yǎng)可減少母親罹患乳腺癌風險的男性只有13％。美國癌癥研究機構曾總結了大約100項相關研究成果得出結論說，有令人信服的證據證實，母乳喂養(yǎng)新生兒可以減少母親罹患乳腺癌的風險。

單調――麻木

單調元麥他的工作不會使大腦變麻木嗎?　NO

《美國科學院學報》刊登的一項挪威新研究表明，單調無變化的工作真的會使大腦變得麻木。研究人員通過核磁共振成像技術對志愿參試者進行了大腦血流掃描監(jiān)視。結果表明，當一個人完成單調任務時，其大腦便會轉換為“安眠模式”，這一變化是不以人們意志為轉移的。挪威卑爾根大學的湯姆?埃切爾教授主持完成了該研究。他表示，大腦的這一變化可能是人體內在的一種自我保護意識，是“大腦要稍微休息一下”的提示信號。無論當事人是否愿意，都無法改變這一現(xiàn)象。因此，我們有時候會感覺到“腦子不動了”或者“工作效率太低”，但又無計可施。而大腦的“安眠模式”大約開始在工作將要出差錯的前30秒。

壽命――生長節(jié)律

“生長節(jié)律”影響著人的壽命和體形嗎?　YES

即使沒有設定鬧鐘，每天早上卻能準時醒來，有關“生物鐘”現(xiàn)象很多人都不陌生。但據美國“每日科學”網站4月6日報道，一種被稱為“生長節(jié)律”的生物鐘現(xiàn)象，竟然與人以及其他哺乳動物的壽命長短和體形大小有關，這一點就不是很多人了解的了。近日，美國科學家把老鼠、大猩猩以及人類等哺乳動物的牙齒和骨骼生長變化周期進行對比分析。發(fā)現(xiàn)這種被稱為生長節(jié)律的生物鐘，在影響著人和動物的體形及壽命。

睡眠――時間

孩子最佳睡眠時間應在晚上9點到10點之間嗎?　YES

中國青少年研究中心少年兒童研究所所長孫宏艷介紹說，孩子有固定的睡眠時間益處很多。首先，從生活習慣的角度來講，如果能夠養(yǎng)成固定睡眠的習慣，孩子的睡眠就會變成一種自動化的行為，孩子也會在習慣中學會自我管理，漸漸形成獨立的生活意識和行為。其次，形成好的睡眠習慣以后，有助于孩子身體免疫系統(tǒng)抵御機制的形成。第三，按時睡覺還有利于兒童良好飲食習慣的養(yǎng)成。而小學生最好晚9點之前上床睡覺，中學生可以稍微推后到晚10點上床睡覺。

夏季――午睡

夏季合理午睡有利健康嗎?　YES

炎熱的夏季，人本來就容易失眠上火，睡眠不足。睡眠是新陳代謝活動中重要的生理過程，沒有睡眠就沒有健康，長期下來就會處于亞健康狀態(tài)，各類疾病就會入侵。前不久，美國的一位專家就提出，夏季午后小睡不僅有助于保持身材苗條，同時也能防癌。江蘇省腫瘤醫(yī)院的黃新恩主任介紹，炎熱的夏季，睡眠對于身體保健非常重要，如果睡眠缺乏就容易導致抵抗力下降，從而導致疾病的入侵。因此，在夏季最好睡個午覺，這就可以做到輕松防病保健。對于大部分人來說，在下午1點至3點間午睡最好。

大腦――能量

大腦消耗身體能量與其體重比一致嗎?

N0

英國神經學家桑德拉?阿莫特和薩姆?王出版新書《歡迎來到你的大腦：時差、愛情等背后的科學》，向讀者描述了大腦如何發(fā)揮中樞作用，并與身體其他器官協(xié)調。大腦通過電流與身體其他部位傳遞信息，當然這種電流非常微弱。書中說，如果把大腦比作一臺機器，所耗能量為12瓦，不足以點亮某些類型冰箱里的照明燈。盡管大腦十分高效，但作為身體的司令部，它耗費的能量并不少。一般占人體體重3％的大腦，消耗的能量占身體總能量的六分之一。不過，人在冥思苦想時消耗的能量并沒有想象中高，實際上，大腦消耗的能量大部分用于維持身體的正常運轉。

運動――益智游戲

益智游戲比運動更有效嗎?　NO

隨著年齡增長，人體循環(huán)速度逐漸放緩。腦細胞由于供血量下降，無法獲得足夠的氧氣和葡萄糖。這時，人的思維活躍程度就會下降。延緩這一進程的最佳方法是運動。比起腦力益智游戲，運動其實更有效，因為它能向大腦提供較為充足的血液。研究發(fā)現(xiàn)，定期進行體育鍛煉的老年人比久坐者思維敏捷得多。建議人們每周至少進行3次體育鍛煉，每次不少于30分鐘，這樣才能獲得較為理想的效果。鍛煉的強度不需要很大，快步走是不錯的選擇。

音樂――智力

音樂能提高嬰兒智力嗎?　NO

1993年，《自然》雜志報道了這樣一個測試：在大學生參加邏輯考試前，先讓他們聽10分鐘莫扎特的奏鳴曲，他們的考試成績會有明顯提高。幾年后，不知是否因為看了那篇報道，一名美國州長在州議會開會現(xiàn)場向議員們播放貝多芬的《歡樂頌》，并要求議會撥款10萬美元，用于向每一個有新生嬰兒出生的家庭免費發(fā)放古典音樂光盤。然而這名州長沒有想清楚的是，也許10分鐘的古典音樂可以幫助成年人提升邏輯思維能力，但它對嬰兒一生的智力水平未必有直接影響。但從那以后，人們卻對”古典音樂能提高嬰兒智力水平”這一說法深信不疑，盡管從未有實驗證實古典音樂的這種功效。

鍵盤――紅眼病

電腦鍵盤會傳播紅眼病嗎?　YES

一項關于眼疾調查顯示，電腦鍵盤目前已取代飯館里的濕毛巾，成為細菌滋生的溫床，而且還容易在辦公室內傳播紅眼病細菌。人們日常使用的電腦鍵盤每天不知有多少人觸摸過，如網吧等，一般私人電腦被觸摸的人數(shù)較少。專家指出，只要觸摸過電腦鍵盤當中有一人患有紅眼病，那么傳染的幾率就會很高。尤其是夏季，人體汗液分泌較多，不少人都習慣用手去拭汗揉眼，這其實很危險。

夢――睡

敢綿羊更容易入睡嗎?　NO

據新加坡《聯(lián)合早報》報道，人們對于睡眠存在不少誤區(qū)，消除這些誤區(qū)能大大提高睡眠質量。新加坡國立腦神經醫(yī)學院腦神經內科高級顧問醫(yī)生李金恩指出，最常見的誤區(qū)就是數(shù)綿羊入睡。很多人從小就被告知，數(shù)綿羊能加速入眠。但數(shù)綿羊的做法會導致注意力集中，使大腦持續(xù)處于興奮狀態(tài)，結果更難入睡。另外一大誤區(qū)是，許多人認為做夢會影響大腦休息，但實際上，夢是一種普通的生理現(xiàn)象。每個正常的人在一晚上的睡眠過程中，大約要做4次夢，只有噩夢過多，常被驚醒，才會影響睡眠質量。

散步――腸癌

堅持散步腸癌風險可越三成嗎?　YES

美國華盛頓大學醫(yī)學院的研究人員發(fā)現(xiàn)，只要每周散步時間超過1小時，患腸癌的風險就能降低30％。這一研究結果發(fā)表在最新出版的《國際癌癥雜志》上。這一研究歷時16年，其間，研究人員共觀察了79295名40歲～65歲的女性，她們當中有一部分人在研究期間患上腸癌。通過對比，研究人員發(fā)現(xiàn)，與完全沒有散步習慣的人相比，每周步行1小時～1.9小時的女性患腸癌的幾率低31％。另外，每周進行超過4小時中等強度運動的婦女，患上大腸癌的幾率會減少44％。

暴食――苗條