發(fā)布時間：2023-04-06 18:39:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的行動導(dǎo)向型教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、對象
選擇我院（3+2）護(hù)理09-1班和（3+2）護(hù)理09-2班全體學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分組，其中（3+2）護(hù)理09-1班為實(shí)驗(yàn)組：（3+2）護(hù)理09-2班為對照組。兩組學(xué)生性別、年齡、文化基礎(chǔ)、在校各門課程成績等方面無明顯差異。
2、教材與課時
所用教材為《兒科護(hù)理學(xué)》第二版，系人民衛(wèi)生出版社出版的全國高等學(xué)校衛(wèi)生部規(guī)劃教材，供高職高專護(hù)理專業(yè)使用。本課程共分十五章，每周4學(xué)時教學(xué)。
3、方法
（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的具體方法：主要包括案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法。（2）統(tǒng)計學(xué)處理。采用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，P<0.05為具有差異性，有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
考試成績評價：學(xué)期結(jié)束，對照組和實(shí)驗(yàn)組采用同樣的試卷進(jìn)行期末測試，并對兩個組的期末成績分別進(jìn)行整理、分析。從表1的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來看，對照組平均成績?yōu)?9.04，實(shí)驗(yàn)組平均成績?yōu)?9.71，實(shí)驗(yàn)組的平均成績、優(yōu)秀率均明顯優(yōu)于對照組，P<0.05,兩組教學(xué)效果具有顯著性差異，說明采用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”能顯著提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績。
三、討論
1、有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。
由于采用了“案例教學(xué)法”，大大地擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)揮空間。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個個具體案例的思考和討論,去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,真正重視的是思考過程。在課堂上，學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。
2、有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。
由于采用了“角色扮演法”，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力。學(xué)生需要承擔(dān)不同的角色，面對不同的對象；針對不斷出現(xiàn)的新情景，不斷作出新應(yīng)答。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實(shí)例，學(xué)生通過實(shí)例中角色的扮演，培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度、加強(qiáng)他們對教材的理解。
3、有利于學(xué)生獨(dú)立工作和合作能力的形成。
由于采用了“項(xiàng)目教學(xué)法”，大大提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力。按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求，學(xué)生獨(dú)立收集信息、獨(dú)立制訂方案、獨(dú)立作出決案、獨(dú)立實(shí)施方案、獨(dú)立反饋信息、獨(dú)立評價成果。另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項(xiàng)目。在許多情況下，參加項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生來自不同的專業(yè)，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專業(yè)、不同部門的同事合作的能力。
4、有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。
論文摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的一種新的思潮，它突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)職業(yè)教育改革的潮流，符合職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特征。本文積極探索基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的新途徑，以行業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)、以崗位需求為導(dǎo)向，深化課程改革，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替一體化的課程體系，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電子商務(wù)高素質(zhì)技能型人才。
1．引言
電子商務(wù)是經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務(wù)是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動，供應(yīng)鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關(guān)的網(wǎng)上事務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動，是指買賣雙方之間利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的各類商務(wù)活動，是在網(wǎng)上開展商務(wù)開展商務(wù)活動。
2．行動導(dǎo)向教學(xué)
將人類積累起來的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓(xùn)練，而對實(shí)踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，缺乏行之有效的教學(xué)方法，行動導(dǎo)向教學(xué)恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法。而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是由一系列的教學(xué)方法所組成的，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和咨詢者，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生在自己動手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。
在行動導(dǎo)向理論中，“行動”是達(dá)到給定或自己設(shè)定目標(biāo)的有意識的行為，學(xué)習(xí)者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進(jìn)行預(yù)測，通過“有計劃的行動”，學(xué)習(xí)者個人可以有意識地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。
在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須掃除一定的學(xué)習(xí)障礙，因此有針對性地解決問題是關(guān)鍵，其基礎(chǔ)是具備相應(yīng)知識基礎(chǔ)和實(shí)用戰(zhàn)略。
行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地擴(kuò)大和改善個體活動模式，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動性和自我負(fù)責(zé)。行動導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的批評和反饋，即學(xué)習(xí)評價。評價的重點(diǎn)是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。
3．基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的目標(biāo)
職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革?；谛袆訉?dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)正是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。
⑴職業(yè)能力
職業(yè)能力是人們從事電子商務(wù)職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是電子商務(wù)工作人員在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。
電子商務(wù)職業(yè)能力的分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個部分。
⑵綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力
電子商務(wù)的關(guān)鍵能力是對那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)的，但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務(wù)的能力、信息交流與合作能力、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作的方法、獨(dú)立性與責(zé)任心和承受能力。
4．基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的組織形式
⑴正面課堂教學(xué)與獨(dú)立學(xué)習(xí)
正面課堂教學(xué)是與班級授課制對應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢是有嚴(yán)密的組織性和計劃性以及教學(xué)內(nèi)容和教材容易更新。
獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒有老師和其他同學(xué)的直接幫助下，獨(dú)立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式，主要目的是促進(jìn)獨(dú)立工作能力和個性發(fā)展。如學(xué)生按照任務(wù)書，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或在觀摩實(shí)驗(yàn)后填寫記錄等。
⑵小組學(xué)習(xí)和雙人學(xué)習(xí)
小組學(xué)習(xí)是指多個學(xué)生在沒有老師或其他同學(xué)直接幫助下，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實(shí)際問題。它是較獨(dú)立學(xué)習(xí)要求更高的、與以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對應(yīng)的組織形式。采用分組教學(xué)形式時，每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同，也可以不同。
雙人學(xué)習(xí)是兩個學(xué)習(xí)者在沒有老師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習(xí)組織形式。
5．基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)方法
基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)方法主要推行角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)和情境教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“教、學(xué)、做”一體化。
⑴角色扮演法
在電子商務(wù)教學(xué)過程中，學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗(yàn)對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出電子商務(wù)中各種角色的行為和位置，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
⑵項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是面對一個實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的完整的電子商務(wù)的項(xiàng)目，學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計劃、逐步實(shí)施并且檢查和評價整個過程。
⑶任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)教學(xué)法是以電子商務(wù)的工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。
⑷案例教學(xué)法
案例教學(xué)法即通過對一個具體電子商務(wù)案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。
通過電子商務(wù)案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。
⑸情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在電子商務(wù)教學(xué)過程中，教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問題途徑的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后給學(xué)生提一些建議，學(xué)生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。
6．結(jié)束語
在社會需求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，電子商務(wù)正以驚人的速度在全球發(fā)展。在高等職業(yè)教學(xué)中，采用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)電子商務(wù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，從而推動全球經(jīng)濟(jì)更快的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué) 就業(yè)教育 就業(yè)導(dǎo)向
一、行動導(dǎo)向教學(xué)的理論研究
（一）行動導(dǎo)向教學(xué)的科學(xué)分析
教育部部長周濟(jì)強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育就是就業(yè)教育，必須以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”、“兩個加強(qiáng)”。
專業(yè)設(shè)置必須改變政府指令計劃形式，而堅(jiān)持市場需求原則。即以政府主宰的“供給驅(qū)動”模式向市場主宰的“需求驅(qū)動”模式轉(zhuǎn)變，合理設(shè)置中職專業(yè)。
職業(yè)教育的課程開發(fā)是串行體系，即按照生產(chǎn)流程或工作程序編排課程，遵循情境性原則、科學(xué)性原則和人本性原則。而學(xué)科體系的課程開發(fā)是按并行體系編排，故決定了串行體系的職業(yè)課程，其教與學(xué)的方法應(yīng)堅(jiān)持行動導(dǎo)向的原則。所謂“行動導(dǎo)向”是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。
用多元智能理論來分析職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，形象思維更強(qiáng)于邏輯思維,動手能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邏輯思維能力。
用職業(yè)性原則分析，職業(yè)－教育－技術(shù)三者的關(guān)系，職業(yè)強(qiáng)調(diào)需求，教育強(qiáng)調(diào)儲備，技術(shù)強(qiáng)調(diào)手段、工具。職業(yè)教育就強(qiáng)調(diào)崗位需求，其教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)行動導(dǎo)程序向。
通過人才類型、層次與課程關(guān)系看，培養(yǎng)技能型人才、技術(shù)型人才是行動體系范疇的工作。從現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的“關(guān)鍵能力”分析，行動導(dǎo)向型教學(xué)符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長、成才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需求。
行動導(dǎo)向型教學(xué)是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程的組織，為此，可以充分發(fā)揮學(xué)生的頭和手的作用。
（二）行動導(dǎo)向教學(xué)的遵循原則
1、相信學(xué)生具備理性、自由，甚至自我否定的能力；
2、不求教師和學(xué)生是一個完美的人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學(xué)習(xí)的人；
3、推動和促進(jìn)獨(dú)立思考，而不是提前給出答案；
4、提倡共同負(fù)責(zé)，而不是某一個人對所有事情負(fù)責(zé)；
5、提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案；
6、由學(xué)習(xí)者進(jìn)行組織，而不是給出組織措施；
7、允許學(xué)習(xí)者制定計劃和控制學(xué)習(xí)過程，而不是都由教師來確定；
8、允許學(xué)習(xí)者自己制定評價行動導(dǎo)向型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果；
9、鼓勵和贊揚(yáng)，而不是指責(zé)和挑剔。
（三）行動導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力
1、什么是關(guān)鍵能力？
關(guān)鍵能力是德國職業(yè)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)，是原國務(wù)院副總理李嵐清同志到德國訪問時，向德方詢問培養(yǎng)企業(yè)優(yōu)秀員工密鑰，德國專家從以下幾方面介紹了應(yīng)重視培養(yǎng)的能力和素質(zhì)，中方翻譯統(tǒng)稱為“關(guān)鍵能力”。
（1）指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。
（2）是國際上對那些與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系的，而對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會的順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。
（3）是指專業(yè)能力以外的能力，是方法能力和社會能力的進(jìn)一步發(fā)展。
（4）為完成今后任務(wù)應(yīng)獲取的跨職業(yè)、多功能和不受時間限制的能力。它強(qiáng)調(diào)的是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，具備關(guān)鍵能力的人，不會因?yàn)樵兄R和技能對新的職業(yè)不再適用而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識。這種對從事任何一種職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力，常被稱為跨職業(yè)的能力。
由于這種能力對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，所以稱為關(guān)鍵能力。
2、現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的“關(guān)鍵能力”
（1）組織與完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù): 目標(biāo)堅(jiān)定性細(xì)心準(zhǔn)確自我控制系統(tǒng)工作方法最佳工作方法組織能力靈活性協(xié)調(diào)能力
（2）信息交流與合作: 口頭表達(dá)能力筆頭表達(dá)能力客觀性合作能力同情心顧客至上環(huán)境適應(yīng)能力社會責(zé)任感公正助人為樂光明磊落
（3）應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法: 學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)方法識圖能力邏輯思維能力想象能力抽象能力系統(tǒng)思維能力分析能力創(chuàng)造能力觸類旁通的能力在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識的能力
（4）獨(dú)立性與責(zé)任心: 可靠性紀(jì)律性安全意識自信心決策能力自我批評能力評判能力全面處理事物的能力
（5）承受力：精力集中、耐力、適應(yīng)新環(huán)境的能力
（四）以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行動引導(dǎo)型教學(xué)方法
1、頭腦風(fēng)暴法；2、張貼板法；3、項(xiàng)目教學(xué)法； 4、引導(dǎo)課文法；5、案例分析法；6、角色扮演法；7、模擬教學(xué)法； 8、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法；9、表現(xiàn)教學(xué)法（我校老師試用）。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)的有益嘗試
我校從1 9 9 8年針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來越差、中專招生并軌、就業(yè)面向市場的實(shí)際情況，開展了“只能選擇適合學(xué)生的教育，不能選擇適合教育的學(xué)生”的學(xué)討論活動，并開始探索適應(yīng)學(xué)生成長、成才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教學(xué)改革之路，收到了一定成效。我前后參加了四期中德合作職業(yè)學(xué)校校長培訓(xùn)班，吸收了德國職業(yè)教育的先進(jìn)理念,其中行動導(dǎo)向型教學(xué)更符合我校教學(xué)改革實(shí)際。近兩年年校本教研活動中，我為老師做了行動導(dǎo)向型教學(xué)方法的培訓(xùn)，并組織老師做了研究課，其中五位老師被評為全市校本教研教學(xué)能手，收到較好效果。我總結(jié)了經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)“表現(xiàn)教學(xué)法”的經(jīng)驗(yàn)，在《職業(yè)技術(shù)教育》雜志上發(fā)表?，F(xiàn)在“表現(xiàn)教學(xué)法”已逐步在我校各科課堂教學(xué)中應(yīng)用，并取得較好效果。其中有六位老師利用表現(xiàn)教學(xué)法做了全市中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革觀摩課，得到師生好評。我撰寫的經(jīng)驗(yàn)論文《運(yùn)用表現(xiàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力》已在《職業(yè)》07.5發(fā)表。表現(xiàn)教學(xué)模式已被確定為吉林市中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目。
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[5] 姜大源：關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考科學(xué)出版社 2004.（5）
[6] 趙志群：職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 行動導(dǎo)向教學(xué) 電腦設(shè)計 就業(yè)市場 嘗試
我國高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展后，各高職院校紛紛借鑒其行動導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。而現(xiàn)有的教學(xué)管理方法和手段是不適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)改革要求的。因此，要實(shí)施嚴(yán)格意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)改革，教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員必須更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式與方法。目前，高職電腦設(shè)計專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍采用老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法。已經(jīng)無法滿足將來就業(yè)市場對學(xué)生能力的高要求，高職，確切的說，是本人身邊的高職電腦設(shè)計課程必須進(jìn)行改革。
將行動導(dǎo)向教學(xué)的各類教學(xué)方法，例如：項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法等引入現(xiàn)有的高職電腦設(shè)計課程當(dāng)中來，進(jìn)行有益的、深入的嘗試。
行動導(dǎo)向教學(xué)理論起源于改革教育學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，它與認(rèn)知學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系，都是探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)域個體活動間的關(guān)系。不同的是，行動導(dǎo)向以人為本，認(rèn)為人是主動、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中進(jìn)行批判性的自我反饋，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動性的自我負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)不再是外部控制（如行為主義），而是一個自我控制的過程，在現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)中，行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是獲得職業(yè)（行動）能力，包括在工作中非常重要的關(guān)鍵能力。
行動導(dǎo)向教學(xué)的核心是有目的地擴(kuò)大和改善個體活動模式，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動性和自我負(fù)責(zé)，即學(xué)習(xí)者在很大程度上對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我管理。行動導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的批評和反饋，即學(xué)習(xí)評價。評價的重點(diǎn)是獲取信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。行動導(dǎo)向教學(xué)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)者個體活動和學(xué)習(xí)過程與適應(yīng)外界要求的行動空間結(jié)合起來，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的行動空間，提高個體行動上的角色能力，對創(chuàng)新意識和解決問題能力的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。
行動導(dǎo)向教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展目標(biāo)最佳的培訓(xùn)方法，是必須的選擇。
行動導(dǎo)向的教育培訓(xùn)多以小組形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)合作和交流，一個教學(xué)單元中一般不只采用一種教學(xué)方法，而是綜合運(yùn)用多種方法，學(xué)生具有嘗試新活動方式的實(shí)踐空間。根據(jù)教學(xué)方法的復(fù)雜程度，行動導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)分為三個層次：
1、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性教學(xué)：主要過程為制定實(shí)驗(yàn)計劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評價結(jié)果，目的主要是解決實(shí)際技術(shù)問題。
2、問題導(dǎo)向性教學(xué)：主要過程為理清問題實(shí)質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問題和在實(shí)際中應(yīng)用結(jié)果，目的主要是培養(yǎng)技術(shù)思維能力。
3、項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué)：按照完整的工作過程進(jìn)行，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展。
行動導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的精髓，即是培養(yǎng)人的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。
本人認(rèn)為目前的高職電腦設(shè)計課程教學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)（工學(xué)結(jié)合）是目前最為有效的教學(xué)模式之一，是近年來我國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。
在實(shí)際的教學(xué)嘗試中，工學(xué)結(jié)合主要體現(xiàn)以下幾個方面：
1、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式――簡言之，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作促進(jìn)學(xué)習(xí)；從做中學(xué)，從學(xué)中做。
2、確立課程的培養(yǎng)目標(biāo)――綜合職業(yè)(行動)能力。工學(xué)結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)(行動)能力。
3、確立課程模式――學(xué)習(xí)領(lǐng)域。工學(xué)結(jié)合的課程模式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域類似于學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)體系中的課程教學(xué)大綱，但又有別于教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是沒有學(xué)科限制的。學(xué)生能夠借此獲得工作過程知識，而不僅僅是操作技能；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時,促進(jìn)學(xué)生方法能力、社會能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
4、教學(xué)中進(jìn)行新的課程開發(fā)――典型工作任務(wù)分析。它反映了學(xué)生未來職業(yè)典型的工作內(nèi)容和形式。這樣就有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離、不能滿足工作需要的弊端。
5、教學(xué)過程中確定內(nèi)容載體――教學(xué)項(xiàng)目。工作過程知識是隱含在實(shí)際工作中的知識，是個人在實(shí)踐和工作中取得成功的重要因素。
6、制訂新的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。新的教學(xué)方法中將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”。
7、工學(xué)結(jié)合與學(xué)科系統(tǒng)化、模塊化教學(xué)模式的比較。開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,與傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化、模塊化教學(xué)模式存在諸多差異。
教學(xué)改革中的收獲及問題可總結(jié)為以下方面：
（一）電腦設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體評價
幾個主要方面取得整體性的提升突破和顯著效益。一是整體性的構(gòu)建提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)“工作過程系統(tǒng)化”課程的設(shè)計、創(chuàng)新和執(zhí)行能力，深化了專任教師以“工教結(jié)合”搭建校企合作橋梁的內(nèi)涵、功能和融合效應(yīng)；二是整體性的構(gòu)建了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的多元化、多功能的校企合作共同培養(yǎng)人才的硬件體系和軟件制度；三是整體性的構(gòu)建提升了電腦設(shè)計技術(shù)專業(yè)為社會服務(wù)的綜合功能、輻射能力和示范水準(zhǔn)，技術(shù)開發(fā)服務(wù)、職業(yè)技能培訓(xùn)、校際對流與支援等均開拓出新局面，發(fā)揮顯著效益。
（二）電腦設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要特色和亮點(diǎn)
1、以“工作過程”為主導(dǎo)的“理論、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)作一體化”系列教學(xué)法
電腦設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，最主要的特色和亮點(diǎn)，就是以“工作過程”為主導(dǎo)的“理論、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)作一體化”系列教學(xué)法，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的一系列教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，主旨都在培養(yǎng)學(xué)生操作層面和策略層面的高技能并舉，即突出藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)共性特點(diǎn)的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新方法能力。
[論文摘要]以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過行動來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力、方法能力、社會能力和個性能力等構(gòu)成的行動能力，計算機(jī)基礎(chǔ)作為一門基礎(chǔ)并實(shí)用課程，通過基于職業(yè)崗位典型工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)性任務(wù)，推行以項(xiàng)目為載體的行動導(dǎo)向教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在行動中構(gòu)建熟練掌握和運(yùn)用計算機(jī)處理日常事務(wù)的職業(yè)綜合能力。
[論文關(guān)鍵詞]行動導(dǎo)向 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
一、行動導(dǎo)向的教學(xué)
行動導(dǎo)向教學(xué)，又稱實(shí)踐導(dǎo)向、活動導(dǎo)向、行動引導(dǎo)教學(xué)，被認(rèn)為是目前職業(yè)教育教學(xué)層面改革的一種有效手段。對于行動導(dǎo)向的發(fā)展，一種普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為是始于上世紀(jì)80年代德國的職業(yè)教育改革，在1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議上首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。在1999年正式頒布的《框架教學(xué)計劃》中要求職業(yè)學(xué)校要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，以職業(yè)行動體系替代專業(yè)的學(xué)科體系，并指導(dǎo)職業(yè)教育的目標(biāo)包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”。要達(dá)到這種目標(biāo)，需要開發(fā)一種新的教學(xué)方法，這就是行動導(dǎo)向教學(xué)法。
行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，它要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的行動能力，一個人的行動能力包含有技術(shù)能力（與專業(yè)相關(guān)的知識、技能）、方法能力（分析、計劃、引導(dǎo)、控制、信息、媒體的使用能力）、社會能力（溝通、交往、團(tuán)隊(duì)、管理等）以及個性能力（自我管理、主動學(xué)習(xí)等）。正是由于行動導(dǎo)向教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要的作用，并在實(shí)施過程中產(chǎn)生明顯效果，受到了職業(yè)教育界的重視，引領(lǐng)了職業(yè)教育的改革。
行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以企業(yè)任務(wù)的要求組織教學(xué)，以職業(yè)行動體系來進(jìn)行教學(xué)，這就要求在學(xué)習(xí)的組織中圍繞學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生通過企業(yè)任務(wù)式教學(xué)，完成“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的行動過程，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計劃、獨(dú)立地實(shí)施計劃、獨(dú)立地評估計劃”，獲得行動領(lǐng)域的知識、能力和素質(zhì)的提升。
常用的行為導(dǎo)向教學(xué)方法包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。不管哪一種方法，其根本就是引導(dǎo)學(xué)生用心、用手、用腦去完成一個完整的行動過程，提升自己的行動能力。
二、計算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀
計算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職高專非計算機(jī)類專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，大部分高校已將計算機(jī)基礎(chǔ)課程納入了公共基礎(chǔ)課的范圍，是大學(xué)生入學(xué)后所學(xué)的第一門計算機(jī)課程，部份省份還將計算機(jī)基礎(chǔ)和英語一起列入為統(tǒng)考或聯(lián)考的科目，并頒發(fā)聯(lián)考的計算機(jī)一級證書。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識（計算機(jī)硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)等）、通用職業(yè)能力（文檔處理、統(tǒng)計報表制作、圖形處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體基礎(chǔ)應(yīng)用等），并培養(yǎng)學(xué)生具備基本的對信息進(jìn)行搜索、處理、組織和利用的職業(yè)素質(zhì)。
進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生，在信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)有著很大的差異，有部分學(xué)生已具有較高的信息技術(shù)能力，但也有一些連計算機(jī)都沒親自接觸過。目前理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作的灌輸式的教學(xué)模式仍較為普遍。一方面基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得太容易、太簡單，而沒有學(xué)習(xí)興趣，另一方面基礎(chǔ)弱的學(xué)生覺得枯燥無味，特別是有關(guān)計算機(jī)的基礎(chǔ)理論部分，如二進(jìn)制的、計算機(jī)的結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生覺得較難理解。根據(jù)近幾年來計算機(jī)聯(lián)考的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，無論是基礎(chǔ)好還是弱的學(xué)生，聯(lián)考中的理論成績都不很理想，在計算機(jī)的操作方面，有時還出現(xiàn)平時“玩”電腦很在行的結(jié)果不合作的情況。因此做好教學(xué)設(shè)計，平衡基礎(chǔ)差異的學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，提高課堂的有效性就變得越來越重要。
三、基于行動導(dǎo)向的計算機(jī)基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施
計算機(jī)基礎(chǔ)課程，雖然只是一門通用的基礎(chǔ)課程，實(shí)際上也是一門很實(shí)用的職業(yè)性課程，例如文檔編輯及處理、表格制作及數(shù)據(jù)統(tǒng)計計算、演示文稿制作等，幾乎所有的職業(yè)崗位都會涉及到，為此我們按照職業(yè)崗位的要求和課程的目標(biāo)要求，設(shè)計了一系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如在計算機(jī)基礎(chǔ)知識部分，我們設(shè)計了組裝一臺合適本專業(yè)使用的電腦、安裝本專業(yè)將要使用的軟件兩個項(xiàng)目，在WORD文檔處理部分布置了編輯制作班級板報、畢業(yè)推薦書兩個任務(wù)，在電子表格EXCEL部分布置了制作成績表、協(xié)助班主任打印成績單兩個任務(wù)，在POWERPOINT部分布置了制作“我的家鄉(xiāng)旅游推介”演示文稿制作項(xiàng)目，推行以項(xiàng)目為載體的行動導(dǎo)向教學(xué)。
行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊——計劃——決策——實(shí)施——檢查——評估。具體步驟如下：
（一）資訊（引入課題）
在每個項(xiàng)目教學(xué)前，首先教師要將教學(xué)的基本材料準(zhǔn)備好，包括參考用課件、資源、器材。其次向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)、提出分組要求，完成項(xiàng)目小組的組建。例如在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的WORD部分，我們設(shè)計了“做一個班級活動版報”的任務(wù)，每組5個人，分工合作完成文字編輯、圖片掃描處理、圖文混排等，最后打印進(jìn)行展示。小組成員分別在小組中都扮演不同的角色，甚至有時一個人扮演多種角色。不同任務(wù)時組員的角色要進(jìn)行變換，從而使小組中的每個人都有機(jī)會扮演不同的適合完成小組任務(wù)的角色。
（二）計劃（制定工作計劃）
先由學(xué)生小組討論、制定任務(wù)的工作計劃、工作步驟，了解技術(shù)及操作要點(diǎn)，教師可參與其討論，并最終認(rèn)可小組的計劃。
（三）決策（收集信息，確定思路）
學(xué)生根據(jù)分工，閱讀教師預(yù)先給定的材料，并配合上網(wǎng)查找相關(guān)信息，整理并加工，經(jīng)過小組討論，制定出切實(shí)可行的技術(shù)方案。
（四）實(shí)施計劃（完成操作）
學(xué)生根據(jù)分工和合作的要求，按制作好的工作步驟和程序進(jìn)行，完成方案中的任務(wù)，必要時教師進(jìn)行指導(dǎo)。例如，對學(xué)生第一次使用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等工具時進(jìn)行技術(shù)方面的指導(dǎo)，在實(shí)施計劃中，基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生自動幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生，形成了良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍。
（五）檢查
各小組自我督促工作的進(jìn)展情況，教師作為旁觀者、指導(dǎo)者，提醒學(xué)生按照計劃完成任務(wù)，對可能出現(xiàn)的差錯要能預(yù)知和及時糾正。
（六）評估
先由學(xué)生小組對自己的設(shè)計的板報進(jìn)行自我評價，并能每個成員的工作進(jìn)行記錄和評價。經(jīng)過修訂和打印后集體進(jìn)行展評?？刹扇⌒〗M互評、集中點(diǎn)評、典型評價等形式，使學(xué)生在評價中獲取改進(jìn)的知識、技巧，形成自身的經(jīng)驗(yàn)。
四、基于行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的一些思考
1.行動導(dǎo)向型教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的行動能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過行動來學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)整體、個體的作用，教師必要時進(jìn)行調(diào)節(jié)和督促教學(xué)進(jìn)程的執(zhí)行。
2.行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)進(jìn)程要進(jìn)行精心設(shè)計，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、辯論法等，指導(dǎo)學(xué)生通過行動過程，來理解項(xiàng)目所包含的知識、能力的要求，促進(jìn)學(xué)生知識的構(gòu)建。
3.要注重教學(xué)評價過程，評價不是目的，而是讓學(xué)生通過評價了解下一次如何做得更好，學(xué)習(xí)結(jié)束的結(jié)果展示，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要手段。
論文摘 要：以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個方面的問題，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。
以行動為導(dǎo)向的教學(xué)涉及多個方面，它們及其之間的邏輯關(guān)系是：觀念創(chuàng)新教師素質(zhì)課程設(shè)計教材開發(fā)教學(xué)模式教學(xué)方法教學(xué)考核。這一邏輯順序是不可逆的。只有依次解決好每個方面的問題，才能實(shí)施嚴(yán)格意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)。
一、觀念創(chuàng)新
德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家。德國職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)(Handlungsorientierter Unterricht)的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改革的方向。我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展后，各高職院校紛紛借鑒其行動導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。其探索和運(yùn)用符合行動導(dǎo)向教學(xué)方法主要有：談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法等。以上方法的探索與運(yùn)用，對于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，起到了重要的作用。但是，這種建立在行動導(dǎo)向教學(xué)模式與教學(xué)方法層面上的教學(xué)改革，其作用的發(fā)揮是相當(dāng)有限的，不能從根本上改變高職教育的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)，不僅僅是教學(xué)模式和教學(xué)方法層面上的改革，而應(yīng)是全方位的成龍配套的教學(xué)創(chuàng)新，而創(chuàng)新的前提條件是觀念的創(chuàng)新。
1.高職院校的院校長們要創(chuàng)新觀念。一般來講，目前高職院校的院校長們是會支持行動導(dǎo)向教學(xué)改革的。但是，一般意義上的支持是不夠的，而要在深刻理解行動導(dǎo)向的教學(xué)的真正意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的支持。要為行動導(dǎo)向教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件，掃除行動導(dǎo)向教學(xué)改革過程中的一切障礙，解決行動導(dǎo)向教學(xué)改革中的具體問題。
2.教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員要創(chuàng)新觀念。完全意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)，其教學(xué)的過程、要求和結(jié)果都是有別于當(dāng)前的教學(xué)的。因此，教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員不能完全用現(xiàn)有的管理方法和評價體系來進(jìn)行教學(xué)管理。如教案的評價、課堂教學(xué)的評價、課堂教學(xué)組織管理的評價，甚至課表的安排、上課的場所，以及與此有關(guān)的特殊要求等，現(xiàn)有的教學(xué)管理方法和手段是不適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)改革要求的。因此，欲實(shí)施嚴(yán)格意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)改革，教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員必須更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式與方法。
3.教師要創(chuàng)新觀念。教師是行動導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的創(chuàng)新是至關(guān)重要的。教師已經(jīng)習(xí)慣了按其學(xué)科體系進(jìn)行的教學(xué)。多年以來，大家都在強(qiáng)調(diào)高職教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)這一塊，減少理論教學(xué)這一塊，理論教學(xué)以適度夠用為準(zhǔn)。但是怎樣才叫適度夠用呢？其實(shí)誰也說不清楚，誰也沒能給出一個合理的定量指標(biāo)。筆者認(rèn)為，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開來定比例，各占百分之多少，是沒有辦法的辦法，其效果是不理想的。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是不可分割、融為一體的。高職教師要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生行動時教知識、教理論。教知識，就是教學(xué)生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做；同時還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：能有更好的做法嗎、能做到更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由此可見，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革不是局部的變革，也不是某一層面的改革，而是全方位的多維度的改革?？梢院敛豢鋸埖卣f，徹底的行動導(dǎo)向教學(xué)改革是高職教學(xué)一次革命，它將帶來高職教育的前所未有的嶄新面貌。
二、教師素質(zhì)
有了符合行動導(dǎo)向的教學(xué)觀念的創(chuàng)新，接下來就是要解決教師素質(zhì)提高的問題。沒有高素質(zhì)的高職教師隊(duì)伍，行動導(dǎo)向的教學(xué)不可能得以徹底實(shí)現(xiàn)。這是因?yàn)?，符合行動?dǎo)向的課程體系要靠教師來設(shè)計；體現(xiàn)行動導(dǎo)向的教材要靠教師來開發(fā)；行動導(dǎo)向的教學(xué)模式和教學(xué)方法要靠教師來探索和運(yùn)用；教學(xué)考核創(chuàng)新要靠教師來完成。高職教師要擔(dān)當(dāng)起行動導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，應(yīng)多方面加以學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。具體來講，要提高以下六種能力：
1.開拓創(chuàng)新能力。對于高職教師來講，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革，是一項(xiàng)全新的課題。這一課題歷史地落在了當(dāng)今高職教師的肩上。它需要一大批具有開拓創(chuàng)新能力的高職教師來研究、探索、實(shí)施。作為高職教師，首先要具有開拓創(chuàng)新的精神，勇于實(shí)踐，在改革實(shí)踐中增長知識、增長才干，不斷提高開拓創(chuàng)新的能力。
2.課程設(shè)計能力。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革，其重要的基礎(chǔ)工作是符合行動導(dǎo)向的課程設(shè)計。這也是要靠教師來完成的。我們現(xiàn)有的教師，大多數(shù)沒有參加課程設(shè)計。即使有一部分教師參與了課程設(shè)計，也是學(xué)科體系的課程設(shè)計。要完成行動導(dǎo)向的課程設(shè)計，高職教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更重要的是要深入實(shí)踐，要熟悉職業(yè)崗位的特點(diǎn)、職業(yè)工作的過程、職業(yè)工作的內(nèi)容、職業(yè)群中相關(guān)職業(yè)的關(guān)系等。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，提高符合行動導(dǎo)向的課程設(shè)計能力。
3.教材開發(fā)能力。高職教師不僅要按行動導(dǎo)向來設(shè)計課程，還要在課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，以行動為導(dǎo)向來編寫教材。這對于高職教師來講，又是一次自我挑戰(zhàn)。毫無疑問，要進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，高職教師只有接受挑戰(zhàn)，通過學(xué)習(xí)與探索，不斷提高其教材開發(fā)的能力。
4.職業(yè)求新能力。職業(yè)是在不斷變化的，職業(yè)技能也是在不斷變化的。原有技能可能不再適用，新的技能不斷形成。作為高職教師，要高度關(guān)注自己所從事的職業(yè)教學(xué)的社會實(shí)踐情況，始終站在職業(yè)前沿，做到你變我變，使其教學(xué)過程始終反映職業(yè)技術(shù)的最新水平，增強(qiáng)其職業(yè)求新能力。
5.職業(yè)操作能力。高職教師不同于普通高校教師，其中一個很重要的特點(diǎn)就是要具有較強(qiáng)的職業(yè)操作能力。因此，作為高職教師，應(yīng)具有雙師素質(zhì)，即不僅要會講，還要會做，會操作。在以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革中，職業(yè)操作能力就顯得更為重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，只能講而不能做的教師，是難以勝任以行動為導(dǎo)向的高職教學(xué)的。
6.職業(yè)教學(xué)能力。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，要求高職教師不僅是一個高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。高職教師唯有迎難而上，通過學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提高職業(yè)教學(xué)能力。
總之，高職教師要堅(jiān)持改革創(chuàng)新的精神，不斷提高自身素質(zhì)。有了一大批具有高素質(zhì)的高職教師的積極探索與實(shí)踐，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。
三、課程設(shè)計
現(xiàn)有的課程是按學(xué)科體系設(shè)計的，而學(xué)科體系的課程是難以實(shí)現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)的。因此，進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，現(xiàn)有的課程體系必須打破，符合行動導(dǎo)向的課程體系必須重構(gòu)。這一重任還是落在高職教師的肩上，其中具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教師成為改革的先行者。筆者認(rèn)為，要成功構(gòu)建符合行動導(dǎo)向的課程體系，在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)考慮社會需求、知識體系、個性發(fā)展三個外部影響因素。其中，社會需求是課程設(shè)計的前提，在課程設(shè)計中起著主導(dǎo)作用。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職教育，社會需求在課程設(shè)計中占有重要的地位。高職教育要滿足社會需求，主要表現(xiàn)為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，滿足動態(tài)發(fā)展的勞動市場的需求。知識體系是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，在課程設(shè)計中起著支撐作用。知識體系不僅包括傳統(tǒng)的以理論知識為主的學(xué)科體系，而且包括現(xiàn)代以經(jīng)驗(yàn)知識為主的行動體系。職業(yè)教育課程設(shè)計應(yīng)主要考慮后者。個性發(fā)展是課程設(shè)計的紐帶，在課程設(shè)計中起著核心作用。由于職業(yè)教育的對象主要具有形象思維的特點(diǎn)，其個性發(fā)展與職業(yè)情境結(jié)合尤為緊密，因此與職業(yè)活動緊密相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中占有很大比重。高職教育課程設(shè)計要為學(xué)生個性發(fā)展留下較大空間。
在充分考慮各種影響因素的基礎(chǔ)上，具體實(shí)施課程設(shè)計，包括以下幾個步驟：第一，對實(shí)際的典型的工作任務(wù)進(jìn)行分析；第二，對典型的工作任務(wù)進(jìn)行整合歸納；第三，將職業(yè)工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化處理；第四，進(jìn)行職業(yè)化課程設(shè)計。通過以上步驟，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計職業(yè)化，職業(yè)設(shè)計工作化，工作設(shè)計過程化，過程設(shè)計具體化，具體設(shè)計科學(xué)化。
四、教材開發(fā)
現(xiàn)有教材是按學(xué)科體系編寫的，按現(xiàn)有教材組織教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革。高職教材必須在以行動為導(dǎo)向的課程設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)。在教材開發(fā)中，要做到以下三點(diǎn)：
1.變學(xué)科體系為職業(yè)體系。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革，體現(xiàn)在高職教材的編寫中，就是要堅(jiān)持以職業(yè)行動為導(dǎo)向，教材不再按學(xué)科體系，而是要按職業(yè)分工科學(xué)組織編寫，變學(xué)科體系的教材為職業(yè)體系的教材。如現(xiàn)有的會計教材，就是學(xué)科體系的，它是按會計專業(yè)所涉及的相關(guān)知識，按不同知識之間的關(guān)系，劃分為若干學(xué)科，并編寫出相應(yīng)的教材。
2.變知識體系為行動體系。現(xiàn)有高職教材是知識體系化的教材，每本教材都是一定量知識的集成，整個知識化的專業(yè)教材體系集專業(yè)知識之大成，這種教材不適合高職學(xué)生。行動導(dǎo)向的教學(xué)，要求高職教材變知識體系為行動體系。知識體系的教材是按知識的邏輯關(guān)系來編寫的，行動導(dǎo)向的教材要打破這種體系，而以行動操作為線索來組織教材編寫，教材中主要介紹的是某一職業(yè)工作有哪些行動（做些什么）？怎樣行動（怎么做）？為什么這么行動（為什么這樣做）？還有更好的行動嗎（還有更好的做法嗎）？
3.變靜態(tài)體系為動態(tài)體系。學(xué)科體系的教材是理論知識的靜態(tài)反映，它是由一系列的概念、方法、推理、判斷、結(jié)論等組成的理論體系。行動導(dǎo)向的教學(xué)要求教材反映職業(yè)工作的動態(tài)過程，變靜態(tài)體系教材為動態(tài)體系教材。如現(xiàn)有的《審計基礎(chǔ)》教材，就是靜態(tài)體系，包括十一章（各種版本大同小異），這種教材體系除了能讓學(xué)生掌握一些審計知識外，無法讓學(xué)生感受審計工作的動態(tài)過程。為使審計教材符合行動導(dǎo)向，就要將靜態(tài)體系變成動態(tài)體系。具體開發(fā)教材時，應(yīng)結(jié)合審計工作實(shí)際，將現(xiàn)有的審計工作按其工作過程的不同分成若干類型，每一類型的審計作為一個部分，按其工作過程進(jìn)行動態(tài)反映。如某一類型審計，可按其工作過程編寫：接受審計任務(wù)、編寫審計工作計劃、實(shí)地審計、記錄編寫審計工作底稿、核實(shí)整理審計工作底稿、撰寫審計報告與建議書等。這樣編寫出來的審計教材，充分揭示了審計工作過程的動態(tài)特性。
五、教學(xué)模式與教學(xué)方法
有了雙師素質(zhì)的高職教師，有了符合行動導(dǎo)向的課程設(shè)計和教材，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式與教學(xué)方法才能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。才能從根本上改變高職教學(xué)的現(xiàn)狀，從而實(shí)現(xiàn)以下幾個變化： 轉(zhuǎn)貼于
1.變教師主動講授為組織指導(dǎo)咨詢。在學(xué)科體系下，教師的教學(xué)是以講授為主的，雖然有些教師也嘗試一些別的模式，但不是因其條件不具備而難收好的效果，就是無法進(jìn)行下去。有了按行動導(dǎo)向設(shè)計的職業(yè)化課程，有了符合行動導(dǎo)向的高職教材。教師不可能一個勁地講、也不需要多講。教師由原來意義上的教師角色變成了多重角色：一是教學(xué)的組織管理者，二是職業(yè)知識的傳播者，三是職業(yè)行動的教練員，四是解答問題的咨詢師，五是職業(yè)工作過程的引路人。
2.變學(xué)生被動聽講為學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師的講授決定，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，教師講授理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶理論知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動應(yīng)付。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式與方法改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生從被動聽講轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，學(xué)生面對職業(yè)行動操作的內(nèi)容，他要知道怎么去操作，為什么要這樣操作，能有別的方法嗎？這樣，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自覺行動，成為學(xué)生的一種內(nèi)在要求。在這種情況下，教師不再過多講授，而主要是回答學(xué)生提問，指導(dǎo)學(xué)生操作，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論等。
3.變理論指導(dǎo)實(shí)踐為實(shí)踐上升理論?，F(xiàn)在的職業(yè)教學(xué)大多是先講理論知識，在學(xué)生對理論知識進(jìn)行理解、消化、記憶的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理論知識，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。這種模式對高職教學(xué)來講效果不佳。行動導(dǎo)向的教學(xué)直奔職業(yè)行動（職業(yè)實(shí)踐操作），教學(xué)生怎么做，討論為什么要這樣做，探討怎樣做會更好。從而改變了教學(xué)中理論與實(shí)踐的關(guān)系。變理論指導(dǎo)下的實(shí)踐為實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論。由于學(xué)生邊做邊學(xué)，邊討論，邊思考，最后將實(shí)踐操作上升為理論知識。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了職業(yè)操作，還弄懂了必要的理論知識，且印象深刻，不易忘記。
4.變傳統(tǒng)課堂教學(xué)為營造工作氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是理論知識的傳授與講解，學(xué)生在課堂上只能學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，感受不到所學(xué)職業(yè)的氣息，體會不到所學(xué)職業(yè)的工作氛圍。這種狀況不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。行動導(dǎo)向的教學(xué)要求改變這一現(xiàn)狀，盡可能變課堂為工作場所，教師在教學(xué)中要盡可能地營造一種工作氛圍，讓學(xué)生在所營造的工作氛圍中去體驗(yàn)，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
5.變理論實(shí)踐分離為兩者完美融合。在現(xiàn)有的高職教學(xué)中，理論與實(shí)踐的關(guān)系一直是人們關(guān)注的重要內(nèi)容，有的還研究它們之間的比例關(guān)系，一般都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)校有的專業(yè)先在學(xué)校學(xué)理論課程，到一定時候?qū)W(xué)生放到工廠等單位中去進(jìn)行實(shí)踐。也有的學(xué)校有的專業(yè)先將學(xué)生放到工廠等單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，然后回到學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。這兩種做法雖然都兼顧到了理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作鍛煉，但沒能將兩者有機(jī)結(jié)合起來，而是相互分離的，因此收不到應(yīng)有的效果。行動導(dǎo)向的教學(xué)，是將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生從錄取進(jìn)校到畢業(yè)離校的全過程的教學(xué)都是以行動為導(dǎo)向的。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)方式都是通過行動來進(jìn)行的，行動是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，行動即學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)工作化操作學(xué)習(xí)的過程中，通過組織、咨詢、指導(dǎo)、參與討論、啟發(fā)思維等，將知識傳授與理論分析貫穿其中，從而實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的效果。
六、教學(xué)考核
在實(shí)施行動導(dǎo)向的教學(xué)改革后，課程設(shè)計、教材、教學(xué)模式與教學(xué)方法都發(fā)生了變化，其教學(xué)考核也相應(yīng)地要發(fā)生變化。
1.變結(jié)果性考核為過程化考核。在學(xué)科體系和傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)考核重結(jié)果、輕過程。這是因?yàn)?，在教學(xué)過程中，主要是教師在講授，學(xué)生是處于被動聽講的狀況，這種教學(xué)很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，故其考核的關(guān)注點(diǎn)在結(jié)果。行動導(dǎo)向的教學(xué)，學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞體現(xiàn)在整個行動過程中，而不僅僅是最終的結(jié)果。因此，要科學(xué)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，其考核的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從結(jié)果改變?yōu)檫^程，變結(jié)果性考核為過程化考核。
2.變知識性考核為能力化考核。傳統(tǒng)的教學(xué)考核主要是考學(xué)生掌握了多少理論知識。這種考核與高職教學(xué)的目標(biāo)相悖，不利于培養(yǎng)高技能型職業(yè)化人才。在現(xiàn)有的教學(xué)方式下，有的學(xué)校有的教師也試圖考核學(xué)生的能力，但因其課程、教材和教學(xué)都是學(xué)科體系的，教給學(xué)生的主要是理論知識，而要考學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對教師尤其是對學(xué)生是不公平的，也是不合理的?？梢哉f，知識性考核是學(xué)科體系的產(chǎn)物，學(xué)科體系不可能產(chǎn)生嚴(yán)格意義上的能力化考核。行動導(dǎo)向教學(xué)，使學(xué)科體系向行動體系轉(zhuǎn)化，與此相適應(yīng)，能力化考核必將應(yīng)運(yùn)而生。
3.變統(tǒng)一性考核為個性化考核。在學(xué)科體系下，從課程開設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容、考核要求等各個方面都整齊劃一，沒有差異，如有差異，只能是考試分?jǐn)?shù)的高低不同。這種考核強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一性，所有學(xué)生都按統(tǒng)一要求應(yīng)試。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不同學(xué)生，其能力是有差異的，這種差異表現(xiàn)在兩個方面：一方面，就同一種能力而言，不同學(xué)生有能力的高低之分，表現(xiàn)為不同學(xué)生同一能力的差異性；另一方面，就學(xué)生所具有的多種能力而言，不同學(xué)生也有其差異性，表現(xiàn)為不同學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的差異性。承認(rèn)這種差異性，有利于我們在考核學(xué)生的能力時，實(shí)施個性化考核。個性化考核，有利于學(xué)生張揚(yáng)個性，挖掘?qū)W生的特殊潛能，說不定能從中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)奇才。
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué) 專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn) 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測
作為高職教育的一種探索，行動導(dǎo)向教學(xué)法目前在我國的職業(yè)院校里廣泛采用。遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)開設(shè)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程是按照高端技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，在真實(shí)或模擬的操作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)綜合技能為目的的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它整合了專業(yè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的知識和技能，融合了專業(yè)課程的理論和實(shí)踐，是應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)用的融會貫通。通過該課程的開發(fā)，彌補(bǔ)主干核心課程對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的不足，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)，并通過若干典型具體的工作任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，使學(xué)生基本完成由自由人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。
1 課程介紹
1.1 課程性質(zhì)與作用
專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程作為高職食品檢測類專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)領(lǐng)域中的核心教學(xué)任務(wù)，以化學(xué)分析、應(yīng)用有機(jī)化學(xué)、分析儀器使用與維護(hù)、樣品處理技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地評價、肥料檢測、農(nóng)藥檢測、糧油檢測、微生物檢測、飼料檢測、果蔬產(chǎn)品檢測、畜禽產(chǎn)品檢測、水產(chǎn)品檢測等課程為前導(dǎo)，對接食品檢測類國家職業(yè)資格，是該職業(yè)工種掌握的核心專業(yè)技能之一。
1.2 教學(xué)目標(biāo)
專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過完成典型工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識，訓(xùn)練專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)及鍛煉實(shí)際的工作能力。即以檢測項(xiàng)目為載體，以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生在真實(shí)的檢驗(yàn)項(xiàng)目中掌握綜合專業(yè)技能，以培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。通過課程的實(shí)施，達(dá)到食品檢驗(yàn)工（高級）、化學(xué)分析工（中級）、乳品檢驗(yàn)工（中級）以及飼料檢驗(yàn)工（中級）的技術(shù)技能要求。
1.3 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
課程內(nèi)容均來自企業(yè)真實(shí)檢驗(yàn)任務(wù)，篩選21項(xiàng)檢測模塊，形成14個學(xué)習(xí)情境，按照項(xiàng)目實(shí)際占用時間安排學(xué)時。本課程共設(shè)176學(xué)時，分4學(xué)期完成。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程確定的典型工作任務(wù)，基本上覆蓋了農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測中常用方法、常用儀器、常見檢驗(yàn)項(xiàng)目及檢測標(biāo)準(zhǔn)，在任務(wù)排序上盡量按照由簡到繁進(jìn)行，按照食品檢驗(yàn)工、化學(xué)分析工職業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律進(jìn)行。同時考慮學(xué)生認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，力求與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。能夠保證學(xué)生在未來工作崗位中應(yīng)用所學(xué)檢測技能完成企事業(yè)相應(yīng)檢測類崗位下達(dá)的任務(wù)。
2 行動導(dǎo)向教學(xué)課程設(shè)計
豐富的課程資源從應(yīng)用中產(chǎn)生，因此在設(shè)計課程時先進(jìn)行企業(yè)調(diào)查。通過對企業(yè)和市場調(diào)研了解農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)以及各級檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)典型的企業(yè)工藝流程和真實(shí)的檢驗(yàn)任務(wù)，并按照學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律和知識技能的復(fù)雜程度，結(jié)合師資和實(shí)訓(xùn)基本條件，對典型工作任務(wù)中包含的關(guān)鍵技能點(diǎn)進(jìn)行分析，做到突出重點(diǎn)、覆蓋全面、合理序化，將企業(yè)、檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的典型工作任務(wù)以及食品檢測類國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)校與企業(yè)統(tǒng)一，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)為產(chǎn)品工藝提供參考，檢驗(yàn)結(jié)論為品質(zhì)管理服務(wù)的互動教學(xué)設(shè)計總體框架。
2.1 建立仿真與模擬的質(zhì)量檢測中心
建立若干個仿真與模擬的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測中心，每個檢測中心由4～5名學(xué)生組成，每一項(xiàng)檢測任務(wù)均以小組為單位完成。每個小組在接受任務(wù)后，均以學(xué)生為中心，開展相應(yīng)的準(zhǔn)備和實(shí)施工作。在實(shí)施過程中組內(nèi)成員要積極配合、互相鼓勵、互相監(jiān)督，以出色完成該任務(wù)為最終目標(biāo)，逐步培養(yǎng)自己化解分歧、、發(fā)掘自身潛力的能力，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和合作意識。
2.2 實(shí)現(xiàn)“知識、技能”一體化；“教、學(xué)、做、評”一體化
圍繞選定的工作任務(wù)，設(shè)計提升學(xué)生能力的實(shí)施方案，在實(shí)施過程中要以學(xué)生為中心，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法。涉及任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，以實(shí)現(xiàn)“知識、技能”一體化，“教、學(xué)、做、評”一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力的培養(yǎng)集成于任務(wù)實(shí)施過程中。
2.3 教師與學(xué)生之間教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)變
教師作為學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)過程中主要起“引起、維持、促進(jìn)”的作用。學(xué)生作為“質(zhì)量檢驗(yàn)員”，在教學(xué)過程中主要起“任務(wù)咨詢、制訂計劃、實(shí)施計劃、檢查控制、評定反饋”等作用。
2.4 用獎勵機(jī)制激發(fā)學(xué)生的積極性
通過有效的獎勵機(jī)制調(diào)動學(xué)生的積極性。依據(jù)每個檢測中心提交的《檢驗(yàn)報告書》，評價每個檢測中心工作人員（學(xué)生）的工作能力，評出最佳質(zhì)檢員，并對優(yōu)秀檢測中心支付檢測費(fèi)用。檢測費(fèi)用以量化的形式支付，到學(xué)期末累計量化后，對獲得前3名的小組成員給予免考的獎勵，免考的學(xué)生占總學(xué)生數(shù)的20%。
3 行動導(dǎo)向教學(xué)課程的實(shí)施
3.1 通過跨組交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
為了有效整合、利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室資源，每兩個實(shí)訓(xùn)任務(wù)捆綁，由兩次實(shí)訓(xùn)課完成，如還原糖含量測定和維生素C含量測定捆綁，第一次實(shí)訓(xùn)課由模擬檢測中心1、2和3完成第一項(xiàng)任務(wù)，模擬檢測中心4、5和6完成第二項(xiàng)任務(wù)。第二次實(shí)訓(xùn)課由模擬檢測中心4、5和6完成第一項(xiàng)任務(wù)，模擬檢測中心1、2和3完成第二項(xiàng)任務(wù)。為了防止小組之間互相抄襲檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，兩次實(shí)訓(xùn)課各項(xiàng)任務(wù)所用待測樣品不同。在第二次進(jìn)行該兩項(xiàng)任務(wù)前，由上述六個檢測中心選派代表，隨機(jī)到另外一組，交流實(shí)施上一次任務(wù)中各組所獲心得、經(jīng)驗(yàn)等，以便其他小組作為參考，通過學(xué)生之間相互交流心得總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，本模塊檢測任務(wù)完成情況將更為完善。
3.2 課程實(shí)施
3.2.1 任務(wù)咨詢、制訂計劃
以每個檢測中心（小組）為單位，開展檢驗(yàn)任務(wù)。工作任務(wù)開展前，選出檢測中心主任（小組組長）。具體實(shí)施前，由教師參照職業(yè)崗位需求，策劃下達(dá)工作任務(wù)，小組成員根據(jù)工作任務(wù)，查閱資料，進(jìn)行思考分析，完成從明確任務(wù)、搜集資料、制訂計劃、工作實(shí)施、整理總結(jié)到驗(yàn)收評價全部工作過程。圖1為專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施設(shè)計示意圖。
3.2.2 實(shí)施計劃
經(jīng)過小組討論、跨組交流、教師總體評價等進(jìn)行驗(yàn)收評價后，開展檢測任務(wù)。試液以及指示劑的配制、樣品前處理、分析檢測等工作按照各成員的任務(wù)分配協(xié)作完成。實(shí)訓(xùn)后核查返回的儀器設(shè)備數(shù)量，以降低設(shè)備的破損率；實(shí)驗(yàn)原料和消耗品的使用也制訂領(lǐng)用計劃，以減少浪費(fèi)。
3.2.3 檢查控制、評定反饋
檢測任務(wù)完成后，以小組為單位上交詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)報告書，經(jīng)教師審核通過后準(zhǔn)許結(jié)束檢驗(yàn)工作。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法在農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，讓所有學(xué)生自始至終參與“工作”全過程，發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。
4 實(shí)施效果與反思
（1）行動導(dǎo)向教學(xué)法的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。在整個實(shí)施過程中，做到“做中學(xué)、做中教、做中評”。通過行動引導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)生在活動中提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，形成了綜合職業(yè)能力。
（2）在行動導(dǎo)向教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，用行動引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
（3）在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，遵循“咨詢、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”完整的流程。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，并讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計劃、獨(dú)立地實(shí)施計劃、獨(dú)立地評估計劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，構(gòu)建自己的職業(yè)技能體系，完成教學(xué)與工作零對接，使學(xué)生畢業(yè)無后熟期，可直接服務(wù)于社會、企業(yè)和行業(yè)。
（4）在實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，學(xué)生自主組織成立臨時性的檢測中心（檢驗(yàn)小組），讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等社會能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立工作，自主學(xué)習(xí)，自己動手掌握知識，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。
（5）通過角色輪換，學(xué)生對不同崗位有感性和理性體驗(yàn)。每個檢驗(yàn)人員在檢測中心工作崗位并不是一成不變的，而是在不同工作任務(wù)中扮演不同的角色，通過角色輪換，使每一個學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室中的主要崗位均有所體驗(yàn)，全部工作任務(wù)完成后，每個學(xué)生都在不同的崗位上進(jìn)行多次體驗(yàn)。
5 結(jié)束語
在探索農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程改革過程中，把行動導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用到部分班級的教改試點(diǎn)中，取得了階段性成果。但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如綜合實(shí)訓(xùn)作為綜合性的課程，要求的技術(shù)含量比較高，要完成任務(wù)離不開必要的理論知識基礎(chǔ)，包括樣品前處理技術(shù)、試劑配制、分析儀器的操作等。如果缺少這些必要的理論知識，就無法優(yōu)質(zhì)高效地完成本項(xiàng)目工作。這些問題都是我們今后需要進(jìn)一步思考以及完善的部分。
參考文獻(xiàn)
[1] 張玉廷，申薇，姚陽，鄭虎哲.農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，14：48-49.
1 地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力需求分析
高等教育的功能之一是服務(wù)社會，因此高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是滿足社會崗位的需求服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的崗位需求分析對于如何培養(yǎng)學(xué)生社會競爭力和素質(zhì)提高至關(guān)重要，是高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系改革的突破口。通過對2011、2012、2013屆實(shí)習(xí)學(xué)生和其用人單位的調(diào)查和溝通，本文從以下三方面來分析地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需求。
1.1 關(guān)鍵能力
關(guān)鍵能力即從事任何職業(yè)都需要的能力，包括六種：交流能力、解決問題的能力、個人能力、計算的能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代語言的能力。關(guān)鍵能力不是針對某一個崗位或者職業(yè)，但是，無論從事哪一種職業(yè)必不可少。解決問題的能力、與人溝通和交流的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力和計算機(jī)能力是各用人單位都認(rèn)同的所需人才應(yīng)具備的能力。根據(jù)對2010級畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析，行政辦事員、商務(wù)文秘、前臺接待員、跟單員助理、報檢員助理、單證員助理和外銷員助理是依次適合高職商務(wù)英語論文專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位。這些職位同時也是學(xué)生未來就業(yè)的主要崗位。因此在這些崗位中自主學(xué)習(xí)能力、英語表達(dá)能力、跨文化的交際能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、具有良好的社會適應(yīng)能力、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和撰寫報告能力是從事任何職業(yè)都必不可少的關(guān)鍵能力。
1.2 專業(yè)能力
商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生未來職業(yè)包括外貿(mào)職位、外銷職位、涉外文秘以及英語翻譯，這些職位所需求的專業(yè)能力包括兩個方面：第一，英語的流利的聽說、輕松的讀寫能力，尤其利用英語進(jìn)行有效跨文化交際，處理國際商務(wù)、國際貿(mào)易、涉外文秘等相關(guān)商務(wù)工作，流利地使用英語進(jìn)行商務(wù)溝通；第二，完成國際商務(wù)、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)際工作和文秘相關(guān)工作的能力，熟悉國際貿(mào)易和商務(wù)運(yùn)作的基本理論與操作程序，在實(shí)際的商務(wù)活動中運(yùn)用商務(wù)能力操作的能力。
掌握制造業(yè)的基礎(chǔ)知識。制造業(yè)是支撐一個民族發(fā)展的強(qiáng)力脊柱，是提高一國國際地位，帶領(lǐng)國內(nèi)人民走向現(xiàn)代、富強(qiáng)、文明的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)。同時歷史發(fā)展的事實(shí)也告訴我們，在教育領(lǐng)域與制造業(yè)聯(lián)系最為緊密的是職業(yè)教育，職業(yè)教育通過對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)服務(wù)于制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)制造業(yè)向勞動生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。[1]東北老工業(yè)基地的振興和發(fā)展對給遼寧地區(qū)的商務(wù)英語專業(yè)的高職學(xué)生提供一個在制造業(yè)企業(yè)就業(yè)的機(jī)會，因此也對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生能力有了特殊的要求即掌握制造業(yè)的基礎(chǔ)知識，為未來的就業(yè)拓展了方向，是服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑。
1.3 樂觀、自信以及抗挫折的能力
英語語言的學(xué)習(xí)過程對于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信、克服挫折、挑戰(zhàn)自己的性格具有潛移默化的作用。語言學(xué)習(xí)的根本目的在于交流，因此（展示）Presentation是學(xué)生上課必須應(yīng)對的任務(wù)，每一次充分的準(zhǔn)備和完美地展示都會增添學(xué)生的一分自信，而且英語短劇表演，從劇本的修改，遴選合適的演員，都鍛煉了學(xué)生的溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，對于沒有英語語境的中國學(xué)生學(xué)英語本身就是一種挑戰(zhàn)，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生如果能克服自己的害羞、不自信、給自己一個更大的平臺，這本身就是戰(zhàn)勝了挑戰(zhàn)，語言學(xué)習(xí)的學(xué)生具有開放多元的性格特點(diǎn)，益于接受新鮮事物等長處，因此，英語語言好的學(xué)生一定有耐力、有持之以恒的信念、有抗挫折的能力，這些優(yōu)秀的性格都是未來的各個職業(yè)對其從業(yè)者的要求。
2 服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化課程體系設(shè)計思路
隨著我國高職教育的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化已成為職業(yè)教育的必由之路，是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。教育部魯昕副部長強(qiáng)調(diào)的職業(yè)教育“辦學(xué)，要辦學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而走，圍繞企業(yè)人才需要而轉(zhuǎn)，適應(yīng)社會與市場而變，這就是職業(yè)教育的發(fā)展方向”，[2]這就要求高職教育教學(xué)理實(shí)一體化，服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)。
2.1 理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵
理實(shí)一體化教學(xué)，通俗的理解是將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力為本位的特點(diǎn)的教學(xué)方式。[3]教學(xué)中要求教師將理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流，可以先講理論，再進(jìn)行實(shí)踐，也可以在實(shí)踐中講授理論，達(dá)到學(xué)以致用的效果，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
2.2 商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化的課程體系設(shè)計思路
針對高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展趨勢、地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)生能力的需求分析及當(dāng)前社會高職生源的特點(diǎn)等，對理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面整合，設(shè)計出商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化課程體系。
首先，確立商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高職商務(wù)英語專業(yè)是面向從事涉外貿(mào)易的企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有熟練的商務(wù)知識及較高的商務(wù)文化意識，較為扎實(shí)的文秘基礎(chǔ)知識和雙語言文字實(shí)際應(yīng)用能力，了解裝備制造業(yè)的基礎(chǔ)知識和發(fā)展趨勢，能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)活動、公關(guān)接待服務(wù)以及管理工作。
其次，整合核心課程。高職商務(wù)英語專業(yè)課程包括公共課程，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)技術(shù)課，職業(yè)技能訓(xùn)練課。商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化的課程體系就是要整合后三類課程，以職業(yè)素質(zhì)模塊、社會綜合能力模塊、職業(yè)技能（商務(wù)技能和語言技能）模塊等為主線構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)能力模塊體系，進(jìn)行項(xiàng)目化課程設(shè)計和改革，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到工作崗位的“零距離”轉(zhuǎn)換。整合基礎(chǔ)英語、英語口語、英語視聽說和英語聽力為英語基礎(chǔ)；商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語寫作和商務(wù)英語口譯為商務(wù)英語；外貿(mào)單證、電子商務(wù)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)秘書實(shí)務(wù)和商務(wù)交際實(shí)務(wù)為商務(wù)實(shí)務(wù)課程。更加重視實(shí)訓(xùn)課程。增加實(shí)訓(xùn)課程的課時及課程設(shè)計。更加重視學(xué)生的校外實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的實(shí)踐中應(yīng)用、內(nèi)化理論知識，增加能力。
第三，優(yōu)化教學(xué)方法。高職商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化課程體系要求教師采用項(xiàng)目教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法即是教學(xué)方法也是一種教學(xué)理念。項(xiàng)目教學(xué)法：是以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生們在完成項(xiàng)目的同時學(xué)會制定項(xiàng)目行動計劃的制定、項(xiàng)目的溝通、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評估。這使學(xué)生通過完成項(xiàng)目獲得與專業(yè)相關(guān)的知識、技能，鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)職業(yè)道德和管理與組織能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法是指導(dǎo)、組織整個教學(xué)過程的一種思路，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)力求保持動腦和動手活動之間的平衡，包括以行動為導(dǎo)向的課程（模塊）體系、以行動為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、以行動為導(dǎo)向的考核標(biāo)準(zhǔn)、以行動為導(dǎo)向的教學(xué)組織及行動導(dǎo)向的教學(xué)方法[4]。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇教學(xué)方法包括任務(wù)教學(xué)法、角色扮演法等，使學(xué)生的實(shí)踐能力和理論水平提升，以適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。
3 服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化課程體系的必要條件
3.1 完善實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)
首先商務(wù)英語是一個操作性很強(qiáng)的專業(yè)，其中的各門課程都要求學(xué)生邊做邊學(xué)邊操練。因此，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及配備各種實(shí)用的應(yīng)用軟件，可以從文字、聲音、圖片和影像各個方面給學(xué)生留下深刻的印象，是高職院校推行理實(shí)一體化課程的關(guān)鍵。其次，要大量地開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)是檢驗(yàn)在校實(shí)訓(xùn)課程的效果，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，職業(yè)道德的形成一個重要的學(xué)習(xí)階段。因此，穩(wěn)定的、有效的校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是完善理實(shí)一體化課程體系的最重要的環(huán)節(jié)。
3.2 培養(yǎng)優(yōu)秀教師
高職商務(wù)英語專業(yè)教師要求具有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握英文的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律。因此，必須增加高職商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)培訓(xùn)的時間和課程，使高職商務(wù)英語專業(yè)教師獲得最前沿的技能和知識，以及掌握如何能把這些知識教授給學(xué)生的最新的教學(xué)方法。這是實(shí)踐理實(shí)一體化課程體系最關(guān)鍵的一環(huán)。
3.3 編寫理實(shí)一體化教材
編寫一套實(shí)用的、與時俱進(jìn)的、適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平和需求的商務(wù)英語教材。“評價現(xiàn)代外語教材需要運(yùn)用現(xiàn)代‘教育觀’、‘教學(xué)觀’、‘教師觀’、‘學(xué)生觀’、‘人才觀’、質(zhì)量觀’等全新的教育理念指導(dǎo)的評價標(biāo)準(zhǔn)”。[5]
3.4 形成科學(xué)的評價體系
在對學(xué)生進(jìn)行評價時要考慮學(xué)生語言技能、專業(yè)技能，課堂情況、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、職業(yè)道德等綜合因素，評價學(xué)生的可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，并以理實(shí)一體化的要求和標(biāo)準(zhǔn)來評價授課教師，而不是以一張卷紙的分?jǐn)?shù)來評價教師的教和學(xué)生的學(xué)。
4 結(jié)束語
高素質(zhì)技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育要求“融‘教、學(xué)、做’為一體”，重視任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)和理論和實(shí)踐一體化，高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展必然是以服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為目標(biāo)，改革當(dāng)前的課程體系為理實(shí)一體化的課程體系，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法和行動導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會生存，學(xué)會生活。
【參考文獻(xiàn)】
