發(fā)布時間：2023-03-23 15:13:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的行動導(dǎo)向教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
通過對企業(yè)和往屆畢業(yè)生的職業(yè)調(diào)查及在校所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所得數(shù)據(jù)確定發(fā)動機課的教學(xué)模式，根據(jù)理論與實踐統(tǒng)一原則，根據(jù)汽修專業(yè)需要培養(yǎng)的作為生產(chǎn)、服務(wù)、管理、技術(shù)第一線的應(yīng)用型人才，結(jié)合發(fā)動機課本的內(nèi)容設(shè)置，實現(xiàn)課本知識與工作實際進(jìn)行無縫對接，將課本運用項目教學(xué)方法進(jìn)行重新構(gòu)建為八個項目。針對項目教師做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行授課。
二、教學(xué)實施過程
行動導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)動機課的課堂實施過程大致分為設(shè)計教學(xué)任務(wù)、制定項目分析案例、組建學(xué)習(xí)小組、行動學(xué)習(xí)、總結(jié)反思和形成評價六個階段。其中，行動學(xué)習(xí)由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂展示、經(jīng)驗交流、評估改進(jìn)（反思）五個循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，在這個行動學(xué)習(xí)循環(huán)過程中，教師要參與研究并適當(dāng)指導(dǎo)。
（一）設(shè)計教學(xué)任務(wù)
這部分在整個教學(xué)過程中起著非常重要的作用。教師要成功設(shè)計教學(xué)任務(wù)，必須要做好以下工作。1.該任務(wù)能否激起學(xué)生的興趣？能否有效地激發(fā)學(xué)生的自覺性，從而主動收集相關(guān)的信息和資料？如何將學(xué)生所學(xué)的知識和生活實際聯(lián)系起來？如何讓學(xué)生了解自己在團(tuán)隊中的作用并能適應(yīng)團(tuán)隊工作？2.認(rèn)真研究任務(wù)內(nèi)容和過程，充分準(zhǔn)備在任務(wù)中可能會涉及的相關(guān)知識，以及學(xué)生可能會提出的疑問。3.布置任務(wù)時，如何使任務(wù)的介紹具有吸引力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情？如項目《汽缸體檢修》一課中，設(shè)計教學(xué)任務(wù)：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法。先從觀察視頻開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，每個任務(wù)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。撰寫教案和任務(wù)指導(dǎo)手冊，準(zhǔn)備工具：桑塔納轎車發(fā)動機、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。
（二）制訂項目分析案例
這是行動學(xué)習(xí)課堂實施的基礎(chǔ)階段，教師制訂項目要貼切，這部分內(nèi)容是讓學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)和互助合作學(xué)習(xí)的形式完成的。如要學(xué)習(xí)汽缸體的結(jié)構(gòu)、各部分作用及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍(lán)煙”激發(fā)學(xué)生興趣，再采取情景案例法引出任務(wù)：一客戶將車開到修理廠說：自己的車油耗增大，動力不足，加速無力，排氣管還開始冒藍(lán)煙，請維修師傅幫忙給檢查修理一下。經(jīng)初步診斷是汽缸體發(fā)生故障，從而引出項目———汽缸體的檢修。如要學(xué)習(xí)活塞環(huán)的相關(guān)理論知識及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項目《活塞環(huán)選配》，采取視頻“四沖程發(fā)動機工作原理”，提出問題：活塞環(huán)的工作環(huán)境、活塞環(huán)的可能作用、活塞環(huán)可能發(fā)生的故障。再采取情景案例法引出任務(wù)：一輛轎車發(fā)動機著車時，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失。經(jīng)初步診斷是活塞環(huán)響，從而引出項目———活塞環(huán)的選配。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例分析可能發(fā)生的故障原因和故障現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論借助資料和網(wǎng)絡(luò)完成。
（三）組建學(xué)習(xí)小組
在行動導(dǎo)向教學(xué)中，將學(xué)生分組是一個重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。各小組成員在組長帶領(lǐng)下，根據(jù)任務(wù)要求，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的工作過程，團(tuán)隊協(xié)作完成任務(wù)，達(dá)到任務(wù)目標(biāo)。
（四）行動學(xué)習(xí)過程
行動學(xué)習(xí)是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)實施過程的核心階段，行動學(xué)習(xí)由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂成果展示、經(jīng)驗交流以及評估改進(jìn)（反思）五個循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成。1.制定小組行動方案。在明確學(xué)習(xí)問題、組建學(xué)習(xí)小組后，小組成員便要利用已有知識和經(jīng)驗詳細(xì)分析學(xué)習(xí)問題，研究并制定問題的解決方案，并進(jìn)行詳細(xì)分工。小組行動方案要包括解決問題的思路、小組成員的分工以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等。如在項目《氣門間隙的調(diào)整》中，小組成員進(jìn)行分工，完成氣門間隙的理論知識的整理、故障原因和分析的工作。學(xué)生進(jìn)行首次分工完成資料查詢和工單填寫。2.課堂實施。包括課堂展示、經(jīng)驗交流、評估改進(jìn)環(huán)節(jié)。如在項目《空氣流量計的檢修》中，學(xué)生在課堂上要動手完成項目要求，并驗證自己的方案。①教師指導(dǎo)，學(xué)生演練。教師讓學(xué)生找出自認(rèn)為方案最佳的一組來進(jìn)行實車操作，其他學(xué)生觀摩，同時找出操作過程中存在的問題。如有問題教師可適當(dāng)提示。操作結(jié)束后，請其他學(xué)生對這組學(xué)生的操作過程給予評價。找出其中存在的問題。再由操作的同學(xué)總結(jié)操作過程中的經(jīng)驗和需要注意的事項。然后教師對本次操作進(jìn)行評價，給出改進(jìn)意見。最后學(xué)生對故障診斷計劃進(jìn)行整理修訂。②虛擬練習(xí)，攻克難點?？諝饬髁坑嫷墓收显蜉^多，可采用虛擬軟件練習(xí)。教師設(shè)置的故障由易到難，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)空氣流量計的相關(guān)故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點。③實車練習(xí)，技能提升。學(xué)生熟悉了故障診斷流程后就可進(jìn)行實車練習(xí)。實車練習(xí)由各組組長負(fù)責(zé)，按培訓(xùn)要求組織。教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督。④檢查：考查學(xué)習(xí)效果。技能比武，檢查效果。教師在車輛上設(shè)置故障，進(jìn)行比賽，組內(nèi)學(xué)生確定好分工，不同組進(jìn)行監(jiān)督并作詳細(xì)記錄。給學(xué)生發(fā)放評估單，讓學(xué)生根據(jù)評估單的內(nèi)容對操作的同學(xué)進(jìn)行檢查打分。教師巡視時予以詳細(xì)記錄，以便后期點評。
（五）總結(jié)反思
找出優(yōu)點和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。首先進(jìn)行自評和互評，找出自身存在的問題和不足，再找出他人存在的優(yōu)點和長處。（六）形成評價對學(xué)生在本節(jié)課中取得的成果在全班進(jìn)行展示，或讓學(xué)生在學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行展示或匯報，通過展示和匯報，表揚和鼓勵學(xué)生，讓大家共同分享成功的快樂。最后教師對各小組的工作情況進(jìn)行綜合評定，評價學(xué)生的工作情況、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，鼓勵先進(jìn)、激勵后進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，提高學(xué)生分析能力和自我解決問題的能力，讓學(xué)生會用方法去維修操作并能收到很好的效果。
三、實施行動導(dǎo)向教學(xué)法后的教學(xué)效果
關(guān)鍵詞：建筑施工管理專業(yè);行動導(dǎo)向教學(xué)法;“四段式”教學(xué)模式
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0198-03
一、引言
建筑施工管理專業(yè)是傳統(tǒng)的土建類專業(yè)之一，隨著近年教育體制改革和規(guī)模的擴大，全國技工教育發(fā)生了很大的變化，一方面國家不斷加大對技工教育的重視與投入，另一方面，隨著規(guī)模辦學(xué)的擴招，學(xué)生的綜合素質(zhì)逐年下降，再加上現(xiàn)在的學(xué)生受成長環(huán)境的影響，各方面的信息沖擊相當(dāng)大，大部分技工學(xué)校的學(xué)生對于傳統(tǒng)的課堂講授、傳統(tǒng)的教材存在一定的排斥心理，“不想學(xué)”、“不會學(xué)”、“學(xué)不好”的學(xué)生在技工學(xué)校普遍存在。這就要求我們技工學(xué)校的教師必須從課程到教學(xué)各方面另辟蹊徑，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生，特別是技工學(xué)校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點、學(xué)習(xí)特點及個性特點，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、教材、教學(xué)資源等方面進(jìn)行創(chuàng)新與改革。廣東城市建設(shè)技師學(xué)院在全校就行動導(dǎo)向教學(xué)法的推廣應(yīng)用進(jìn)行了廣泛的探索和實踐，取得了顯著的教學(xué)效果。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介
行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于上世紀(jì)70年代的德國，是目前國際職業(yè)教育界熱推的主要職業(yè)教育方法之一。這種教學(xué)方法通過教學(xué)中一系列的行為活動來體現(xiàn)行為目標(biāo)，不單是為了獲得知識，而是為了養(yǎng)成一種行為方式，或從行為活動中獲取方法、技巧。所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學(xué)習(xí)，并通過“行動”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動導(dǎo)向教學(xué)法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項目”教學(xué)，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。德國的行動導(dǎo)向教學(xué)法主要有如下六種：引導(dǎo)文教學(xué)法、項目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法。
三、基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的“四段式”教學(xué)模式
基于行動導(dǎo)向教學(xué)的先進(jìn)理念，結(jié)合本?！叭蝿?wù)驅(qū)動，二元合一”的人才培養(yǎng)模式及“以工作過程為導(dǎo)向”的建筑施工管理專業(yè)的課程體系，筆者提出了“四段式”教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中“講授―練習(xí)―演示―模仿”的四段，“四段式”教學(xué)模式有如下特點。
1.引入了行動導(dǎo)向教學(xué)法中項目的概念，以項目工作的六步流程為思路。
2.結(jié)合當(dāng)代技工學(xué)校大力推進(jìn)校企雙制與校企合作的內(nèi)涵，將企業(yè)的角色完全溶入教學(xué)過程。
3.利用當(dāng)代先進(jìn)的多媒體表現(xiàn)手法，利用仿真教學(xué)法實現(xiàn)工作過程的虛擬模擬，充分調(diào)動“90后”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)專業(yè)興趣。
4.利用完善的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)工作過程的實景模擬，培養(yǎng)學(xué)生未來崗位的職業(yè)能力。
“四段式”教學(xué)模式實施的具體流程如表1所示，行動導(dǎo)向教學(xué)法在“四段式”教學(xué)模式中的應(yīng)用如表2所示。
四、“四段式”教學(xué)模式在《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程中的應(yīng)用
基于上述研究，筆者將“四段式”教學(xué)模式應(yīng)用于《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程的教學(xué)中，現(xiàn)以課程中的一個學(xué)習(xí)情境――“梁施工”為例，說明“四段式”教學(xué)模式在學(xué)習(xí)任務(wù)中的具體應(yīng)用（見表3）。
五、結(jié)語
基于上述研究及試驗，“四段式”教學(xué)模式要求學(xué)校需具備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、豐富立體的數(shù)字化資源及完善的實訓(xùn)場所及設(shè)備。“四段式”可應(yīng)用于一門課程、一個學(xué)習(xí)情境或一個小任務(wù)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)活動場所在教室―仿真實訓(xùn)機房―實訓(xùn)操作場輾轉(zhuǎn)，一改枯燥的教學(xué)環(huán)境，真正讓學(xué)生動起來。下一步希望通過更深入地研究、更豐富的數(shù)字化資源的開發(fā)、實訓(xùn)場地建設(shè)及進(jìn)一步深化校企合作，將行動導(dǎo)向教學(xué)法及“四段式”教學(xué)模式應(yīng)用于建筑施工管理專業(yè)更多的課程中，構(gòu)建全面立體化的教學(xué)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐偉.基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)法[EB/OL].2013-10.
【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；教學(xué)法；高職英語；能力培養(yǎng)
行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學(xué)方法實施的基礎(chǔ)=用心+用手+用腦（職業(yè)活動）。
一、行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式
所謂職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。但是，行動導(dǎo)向不同于以斯金納的“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”。
二、行動導(dǎo)向法的特點
行動導(dǎo)向法特別強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望。它的基本特點在于學(xué)生互相配合工作和討論問題，通過團(tuán)隊工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。結(jié)合書面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下學(xué)生積極參與全部教學(xué)過程，這樣做的學(xué)習(xí)效益是最高的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.教育目標(biāo)：不是看學(xué)生的成績排名，是真培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，讓學(xué)生做“一個有能力的人”；2.教學(xué)內(nèi)容：不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，是跨學(xué)科、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式；3.教材模式：不是有限的知識陳列，是如何去做的引導(dǎo)；4.教學(xué)過程：是一個包括信息收集、計劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估6個環(huán)節(jié)組成的“完整的行為模式”；5.教學(xué)組織形式：不是教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；6.教師作用：發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角知識灌輸、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)樾袆拥囊龑?dǎo)或咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；7.交流方式（教學(xué)方法）：不是單向地灌輸，是雙向地傳遞和互動；8.激勵手段（效果控制）：不是靠分?jǐn)?shù)激勵，是不斷取得成就的體驗，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。
三、 行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語課堂的應(yīng)用
由于高職英語教學(xué)必須具有實用性，使學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。因此，高職英語教師應(yīng)摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)，樹立新的教學(xué)理念，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動起來”。教師要充當(dāng)行動導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，教師是行動導(dǎo)向教學(xué)的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的更新與意識覺悟是至關(guān)重要的。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，在教授理論知識時，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動與理論相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展。
四、 行動導(dǎo)向教學(xué)對職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性
教育部和原國家教委曾指出，職業(yè)能力“包括職業(yè)知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接受和處理能力、經(jīng)營管理、社會交往能力、不斷學(xué)習(xí)的能力”。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到：1.課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到這些知識與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系；2.必須形成學(xué)生的任務(wù)意識，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識和任務(wù)整合起來。前者是課程內(nèi)容開發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應(yīng)的教材模式的支持，但最終需要運用任務(wù)教學(xué)法來實現(xiàn)。“完整的行動”、綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計“能力的實訓(xùn)過程”，整個實訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的實訓(xùn)過程”中。
我國著名的教育家，中華職業(yè)教育社的創(chuàng)始人和我國職業(yè)教育的奠基者黃炎培先生曾提出職業(yè)教育要“手腦并用，教學(xué)合一”，強調(diào)加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校實施以行動為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式并結(jié)合大量的實踐教學(xué)活動，顯然是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)新論[M]．教育科學(xué)出版社，2007．
[2]劉潔.“行動導(dǎo)向法”在電子商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].商場現(xiàn)代化，2008（7）.
【論文摘要】 本文在充分借鑒國外尤其是德國職業(yè)教育研究成果的基礎(chǔ)上,對行動導(dǎo)向課程體系的理論內(nèi)涵進(jìn)行了深入分析,并結(jié)合我國實際,構(gòu)建了高職會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程的建設(shè)方案,以期對我國職業(yè)教育的課程改革有所借鑒。
當(dāng)前,以高職院校為代表的職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展。截至2006年,全國已有高職院校1 145所,在校生達(dá)800萬人,從人數(shù)和規(guī)模上看,已占有高等教育的半壁江山。但規(guī)模的擴張必須以質(zhì)量的提高為基礎(chǔ),加強內(nèi)涵建設(shè)是高職教育持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容,課程改革是其中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系主要存在重理論、輕實踐,不能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力;重知識的系統(tǒng)性,忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系;正三角的課程排列順序,增加了理論學(xué)習(xí)的難度,不利于理論與實踐的整合等問題(徐國慶,2005),已無法適應(yīng)高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。2006年教高[16]號文件提出,高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者通過對國外尤其是德國職業(yè)教育的研究,認(rèn)為以工作過程為序化標(biāo)準(zhǔn)的行動導(dǎo)向課程是我國職業(yè)教育課程的改革方向。
一、行動導(dǎo)向課程體系的理論內(nèi)涵
“行動導(dǎo)向”一詞來源于德語Handlungsorientierung,行動導(dǎo)向的課程體系強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的完整行動過程,在教學(xué)中與學(xué)生互動,讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃,掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。其最大的創(chuàng)新點在于根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象的智力類型對學(xué)科體系的內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu),并在此基礎(chǔ)上依據(jù)職業(yè)情境,按照工作過程的序化標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)了行動體系的課程內(nèi)容,注重發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性。
國內(nèi)外基于行動導(dǎo)向課程體系開發(fā)出不少成功的范例,其中工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式備受廣大職教領(lǐng)域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個步驟及其涵蓋的兩個系統(tǒng)組成,具體見圖1。
工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程,由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動領(lǐng)域,再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域,并通過適合教學(xué)分析,充分利用校內(nèi)仿真化的實訓(xùn)基地和校外全真化的頂崗實習(xí)基地,積極采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法和廠家課程等多種教學(xué)方法,以典型的工作任務(wù)為基礎(chǔ),按照職業(yè)工作過程的邏輯順序,整合完成工作任務(wù)所需的陳述性知識和過程性知識,理論知識和實踐知識,合理設(shè)計學(xué)習(xí)情境,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)態(tài)度,通過反思性思維使其內(nèi)化,轉(zhuǎn)化為個人從業(yè)所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力,獲取自我構(gòu)建的經(jīng)驗和知識體系。
二、高職會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程改革實踐
工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā),強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體,以職業(yè)情景中的行動能力為目標(biāo),以學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑,以自我調(diào)節(jié)的行為為方法,以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式,以整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者以高職會計專業(yè)為例,構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程建設(shè)方案。
(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的建設(shè)方案
在前期對行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求的社會調(diào)研和對歷屆會計專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上,組建了由課程專家、行業(yè)專家、骨干教師構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊,對會計專業(yè)就業(yè)崗位(群)涉及的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和歸納,構(gòu)建了會計專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系(具體見表1)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)與工作體系的無縫對接,充分體現(xiàn)了課程定位的實踐性、職業(yè)性和開放性。
(二)工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計方案
工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計是依據(jù)高職學(xué)生的智力類型特點,合理設(shè)計學(xué)習(xí)情境,確定課程單元所需傳授的專業(yè)知識、職業(yè)技能和勞動態(tài)度,整合工作任務(wù)涉及的專業(yè)能力和社會能力要求,主要包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱和總學(xué)時、學(xué)習(xí)情境的名稱和學(xué)時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法和建議;教學(xué)材料、工具和媒體、學(xué)習(xí)知識和能力準(zhǔn)備、教師知識與能力要求、考核和評價等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中貨幣資金核算的學(xué)習(xí)情境為例,進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計,具體見表2。
(三)工作過程系統(tǒng)化課程的實施方案
基于工作過程系統(tǒng)化課程實施按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個步驟進(jìn)行,其中:資訊是指獲取信息,計劃是指制定行動步驟,決策是指選擇方式,實施是指付諸行動,檢查是指審視過程,評估是指評價結(jié)果。主要內(nèi)容應(yīng)包括每個學(xué)習(xí)情境的名稱、教學(xué)方法、教學(xué)課時、教學(xué)場地、教學(xué)步驟、教學(xué)組織等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中庫存現(xiàn)金核算的二級學(xué)習(xí)子情境為例,進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程實施方案設(shè)計,具體見表3。
三、結(jié)束語
行動導(dǎo)向的課程體系,充分體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程最新理論,依據(jù)高等職業(yè)學(xué)生的智力類型特點,通過營造仿真化的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍,進(jìn)行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計,制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案,創(chuàng)建了與實際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境,采用了項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法,整個教學(xué)活動注重培養(yǎng)學(xué)生反思性實踐能力,并將其內(nèi)化為自我建構(gòu)的過程性知識,積累職業(yè)經(jīng)驗或策略,突出了對學(xué)生能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化和教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化的鮮明特點,改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況,形成了主動學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果明顯,真正做到實踐與教學(xué)零距離。
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 行動導(dǎo)向教學(xué) 電腦設(shè)計 就業(yè)市場 嘗試
我國高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展后，各高職院校紛紛借鑒其行動導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。而現(xiàn)有的教學(xué)管理方法和手段是不適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)改革要求的。因此，要實施嚴(yán)格意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)改革，教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員必須更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式與方法。目前，高職電腦設(shè)計專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍采用老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法。已經(jīng)無法滿足將來就業(yè)市場對學(xué)生能力的高要求，高職，確切的說，是本人身邊的高職電腦設(shè)計課程必須進(jìn)行改革。
將行動導(dǎo)向教學(xué)的各類教學(xué)方法，例如：項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法等引入現(xiàn)有的高職電腦設(shè)計課程當(dāng)中來，進(jìn)行有益的、深入的嘗試。
行動導(dǎo)向教學(xué)理論起源于改革教育學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，它與認(rèn)知學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系，都是探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)域個體活動間的關(guān)系。不同的是，行動導(dǎo)向以人為本，認(rèn)為人是主動、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中進(jìn)行批判性的自我反饋，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動性的自我負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)不再是外部控制（如行為主義），而是一個自我控制的過程，在現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)中，行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是獲得職業(yè)（行動）能力，包括在工作中非常重要的關(guān)鍵能力。
行動導(dǎo)向教學(xué)的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動性和自我負(fù)責(zé)，即學(xué)習(xí)者在很大程度上對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我管理。行動導(dǎo)向強調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的批評和反饋，即學(xué)習(xí)評價。評價的重點是獲取信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。行動導(dǎo)向教學(xué)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)者個體活動和學(xué)習(xí)過程與適應(yīng)外界要求的行動空間結(jié)合起來，擴展學(xué)習(xí)者的行動空間，提高個體行動上的角色能力，對創(chuàng)新意識和解決問題能力的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。
行動導(dǎo)向教學(xué)是為實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展目標(biāo)最佳的培訓(xùn)方法，是必須的選擇。
行動導(dǎo)向的教育培訓(xùn)多以小組形式進(jìn)行，強調(diào)合作和交流，一個教學(xué)單元中一般不只采用一種教學(xué)方法，而是綜合運用多種方法，學(xué)生具有嘗試新活動方式的實踐空間。根據(jù)教學(xué)方法的復(fù)雜程度，行動導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)分為三個層次：
1、實驗導(dǎo)向性教學(xué)：主要過程為制定實驗計劃、進(jìn)行實驗評價結(jié)果，目的主要是解決實際技術(shù)問題。
2、問題導(dǎo)向性教學(xué)：主要過程為理清問題實質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問題和在實際中應(yīng)用結(jié)果，目的主要是培養(yǎng)技術(shù)思維能力。
3、項目導(dǎo)向性教學(xué)：按照完整的工作過程進(jìn)行，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、經(jīng)濟和政治等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展。
行動導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的精髓，即是培養(yǎng)人的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。
本人認(rèn)為目前的高職電腦設(shè)計課程教學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)（工學(xué)結(jié)合）是目前最為有效的教學(xué)模式之一，是近年來我國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。
在實際的教學(xué)嘗試中，工學(xué)結(jié)合主要體現(xiàn)以下幾個方面：
1、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式――簡言之，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作促進(jìn)學(xué)習(xí)；從做中學(xué)，從學(xué)中做。
2、確立課程的培養(yǎng)目標(biāo)――綜合職業(yè)(行動)能力。工學(xué)結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)(行動)能力。
3、確立課程模式――學(xué)習(xí)領(lǐng)域。工學(xué)結(jié)合的課程模式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域類似于學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)體系中的課程教學(xué)大綱，但又有別于教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是沒有學(xué)科限制的。學(xué)生能夠借此獲得工作過程知識，而不僅僅是操作技能；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時,促進(jìn)學(xué)生方法能力、社會能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
4、教學(xué)中進(jìn)行新的課程開發(fā)――典型工作任務(wù)分析。它反映了學(xué)生未來職業(yè)典型的工作內(nèi)容和形式。這樣就有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相脫離、不能滿足工作需要的弊端。
5、教學(xué)過程中確定內(nèi)容載體――教學(xué)項目。工作過程知識是隱含在實際工作中的知識，是個人在實踐和工作中取得成功的重要因素。
6、制訂新的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。新的教學(xué)方法中將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”。
7、工學(xué)結(jié)合與學(xué)科系統(tǒng)化、模塊化教學(xué)模式的比較。開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,與傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化、模塊化教學(xué)模式存在諸多差異。
教學(xué)改革中的收獲及問題可總結(jié)為以下方面：
（一）電腦設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體評價
幾個主要方面取得整體性的提升突破和顯著效益。一是整體性的構(gòu)建提升了教學(xué)團(tuán)隊“工作過程系統(tǒng)化”課程的設(shè)計、創(chuàng)新和執(zhí)行能力，深化了專任教師以“工教結(jié)合”搭建校企合作橋梁的內(nèi)涵、功能和融合效應(yīng)；二是整體性的構(gòu)建了校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地的多元化、多功能的校企合作共同培養(yǎng)人才的硬件體系和軟件制度；三是整體性的構(gòu)建提升了電腦設(shè)計技術(shù)專業(yè)為社會服務(wù)的綜合功能、輻射能力和示范水準(zhǔn)，技術(shù)開發(fā)服務(wù)、職業(yè)技能培訓(xùn)、校際對流與支援等均開拓出新局面，發(fā)揮顯著效益。
（二）電腦設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要特色和亮點
1、以“工作過程”為主導(dǎo)的“理論、實訓(xùn)、創(chuàng)作一體化”系列教學(xué)法
電腦設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，最主要的特色和亮點，就是以“工作過程”為主導(dǎo)的“理論、實訓(xùn)、創(chuàng)作一體化”系列教學(xué)法，高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的一系列教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，主旨都在培養(yǎng)學(xué)生操作層面和策略層面的高技能并舉，即突出藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)共性特點的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新方法能力。
[論文關(guān)鍵詞]高職機電 行動導(dǎo)向
我國通識教育隨著教育潮流，開始重視以問題解決為核心的學(xué)習(xí)過程、以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式，并在課程設(shè)計上強調(diào)行動導(dǎo)向的通識教育。通識教育的教育目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生分析能力、批判思考、倫理推論、有效溝通、實踐智慧以及社會責(zé)任感，使通識教育成為行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心領(lǐng)域，成為解決問題、激發(fā)正確行動的基礎(chǔ)。因此，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)應(yīng)成為我國通識教育推動的重要目標(biāo)。行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教育模式，以學(xué)習(xí)者為核心，促使學(xué)生積極參與。機電專業(yè)是一門技術(shù)性、實踐性很強的專業(yè)，在教學(xué)中應(yīng)突出實踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練。行動導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果上與傳統(tǒng)教學(xué)都有著根本的區(qū)別，其教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和操作性強，能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的性質(zhì)和特點。
一、行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)
(一)行動導(dǎo)向教學(xué)理論
行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)討論涉及兩種概念，即行動學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)習(xí)。兩種概念亦都含有主動學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)以及重視反思的意涵，能達(dá)成學(xué)習(xí)者本身憑借經(jīng)驗自我覺知和自我反思的目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。其在于學(xué)生以個人參與學(xué)習(xí)或服務(wù)過程中的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)過程，設(shè)定目標(biāo)及計劃，進(jìn)行資料搜集、分析及呈現(xiàn)等。由于這類學(xué)習(xí)是全面性的，且學(xué)習(xí)者能直接涉入問題解決，因而能使學(xué)生了解及重視真實生活中的問題。在日趨復(fù)雜多元的世界里，我們需要透過各類經(jīng)驗學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)能自我引導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)的人。
(二)行動導(dǎo)向在機電類專業(yè)實踐教學(xué)中的意義
學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。機電類專業(yè)實踐教學(xué)可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。行動導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，重視“案例”“解決實際問題”，以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。
二、高職機電類專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)用行動導(dǎo)向理念現(xiàn)狀及存在問題
(一)實踐教學(xué)觀念陳舊
機電類課程教學(xué)設(shè)施設(shè)備無法跟進(jìn)，辦學(xué)條件不夠，經(jīng)費投入不足，設(shè)備陳舊老化，實驗實習(xí)基地建設(shè)緩慢；實踐教學(xué)占地面積小、教學(xué)用房不夠，教學(xué)現(xiàn)代化程度不高，基于行動導(dǎo)向的機電專業(yè)教學(xué)受到許多條件的限制，難以落實。
(二)師資力量缺乏
教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)不高，培訓(xùn)工作亟待加強。由于近幾年連續(xù)擴招，各高職院校學(xué)生數(shù)猛增，一方面是專任教師多；另一方面是專業(yè)課教師奇缺，好多教師是由其他學(xué)科或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)行過來的，真正有水平的專業(yè)教師和實驗教師較少。
(三)文化因素的影響
行動導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方式是在德國生長起來的，而他們的文化與我們受儒家文化影響的氛圍有極大差異。傳統(tǒng)使學(xué)生在心態(tài)上充分信任教師，不敢輕易發(fā)表自己的意見，害怕自己的觀點沖撞了教師，又害怕出錯被同學(xué)取笑，這是一個普遍存在的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，學(xué)生容易表現(xiàn)出畏縮、沉默等不良現(xiàn)象，這種典型的高權(quán)力距離、不確定規(guī)避文化影響下的學(xué)生表現(xiàn)與行動導(dǎo)向教學(xué)方式所要求的主旨是相背離的。
(四)實踐教學(xué)過程中教師與學(xué)生不適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)方式
從采用行動導(dǎo)向教學(xué)的實踐過程來看，教師的不適應(yīng)主要有三個方面：一是教師的工作量加大了，教師習(xí)慣了按傳統(tǒng)教材編寫教案，按部就班備課、上課，而現(xiàn)在要按照工作過程組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計基于行動的教學(xué)，而且目前這方面可以參考和借鑒的資料很少，所以教師的工作量增大了許多，辛苦了很多。二是教師的實踐太少，很多教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，并不太了解機電類專業(yè)各崗位的工作流程和各流程所需要的知識與技能，所以教師在教學(xué)設(shè)計上也是“摸著石頭過河”。三是在課堂組織方面，行動導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師是觀察者和引導(dǎo)者，但由于學(xué)生特點、教師經(jīng)驗等因素，教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，難以達(dá)到良好效果。而對于學(xué)生來說，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為自控能力較差，而且適應(yīng)了被教師緊盯和教師手把手教的教學(xué)模式，現(xiàn)在靠自己管理自己、自己學(xué)習(xí)，顯得無所適從。
三、高職機電類專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)用行動導(dǎo)向?qū)嵤┎呗?/p>
(一)教學(xué)要因“生”而異，因“課”而異
行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法有很多，具體在機電類專業(yè)每門課程應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方法，應(yīng)因具體的學(xué)生而異、因具體的教學(xué)內(nèi)容而異。不同的課程可以采用不同的方法，同一門課程的不同內(nèi)容也可以采用不同的模式。在進(jìn)行機電類項目教學(xué)法嘗試時，開始幾乎是所有課程“全軍出動”，后來在摸索的過程中發(fā)現(xiàn)并不是所有機電類專業(yè)課程都適合用項目教學(xué)法的形式來教學(xué)，如一些概念性較強但學(xué)生又必須掌握的課程，用案例講授也許更合適；也不是所有班級學(xué)生都適合于用項目教學(xué)法教學(xué)，如有的班級學(xué)生大部分基礎(chǔ)差，缺乏溝通技巧，學(xué)習(xí)能力達(dá)不到要求，那么在自主學(xué)習(xí)資源的部分，就必須要教師適時指導(dǎo)。所以在具體教學(xué)上，我們應(yīng)該依照實際情況區(qū)別對待，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況適時調(diào)整教學(xué)方法。
(二)教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同努力
事物發(fā)展有個漸進(jìn)的過程，教師要加強對學(xué)生的動員教育，重視引導(dǎo)學(xué)生，讓他們了解行動導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣并配合教師完成任務(wù)，教師教學(xué)中要適度進(jìn)行信息收集及方法的指導(dǎo)，與學(xué)生產(chǎn)生默契，鼓勵學(xué)生，引領(lǐng)他們適應(yīng)以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法。幫助學(xué)生樹立信心，對進(jìn)步予以表揚和鼓勵，同時還要嚴(yán)格要求。
在美國，職業(yè)教育機電類專業(yè)課程的任課教師絕大多數(shù)都有相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)歷，而且是具有一定職稱的工程技術(shù)人員，被聘教師的課注重實踐環(huán)節(jié)，基本上是進(jìn)行案例教學(xué)，通過實例滲透理論知識，在實踐中掌握理論知識，行業(yè)的新發(fā)展、新動態(tài)和新問題及時出現(xiàn)在課堂上，實用性很強。教師必須具有扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，美國的機電類專業(yè)教育也優(yōu)于我國目前的整體水平。由此可見，重視教師隊伍實踐操作能力是高職教育課程設(shè)置不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。我國現(xiàn)有的職業(yè)教育師資隊伍的實際操作能力亟待提高。教師在積極參加學(xué)校培訓(xùn)的同時，還應(yīng)在工作之余加強對現(xiàn)代職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在研究問題中提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師要經(jīng)常深入生產(chǎn)一線，了解機電類專業(yè)各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識與技能。這樣教學(xué)內(nèi)容才能緊跟市場變化不斷更新，教學(xué)才會與工作實際相吻合。通過實踐鍛煉，教師會提高專業(yè)能力，成為學(xué)生佩服的偶像和學(xué)習(xí)的榜樣，且樹立極高的威信。
盡管實施行動導(dǎo)向教學(xué)遇到了一些困難，也出現(xiàn)了一些問題，但行動導(dǎo)向教學(xué)凸顯了職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的宗旨，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力的開發(fā)，無疑是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在我們的教學(xué)實踐中，如何真正讓行動導(dǎo)向的教學(xué)落實到位，有效貫徹實施，需要我們不斷學(xué)習(xí)、豐富、探索和創(chuàng)新。
(三)要加強實踐教學(xué)建設(shè)
1.充實實踐教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段。要降低高職機電專業(yè)理論教學(xué)的深度和難度，加強實踐教學(xué)的針對性和實用性，大幅度增加高職機電專業(yè)實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的比重。機電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷充實實踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實際操作性實訓(xùn)，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的演示性和驗證性實驗項目，使學(xué)生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。高職教育強調(diào)學(xué)生的操作能力，畢業(yè)生直接面對生產(chǎn)和管理第一線，工作中擔(dān)負(fù)著將他人的科研成果轉(zhuǎn)化成具體的產(chǎn)品，或?qū)⒏叩燃夹g(shù)直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的基本任務(wù)。在教學(xué)中，要采用到企業(yè)進(jìn)行參觀實習(xí)，在校內(nèi)車間進(jìn)行實訓(xùn)、模擬操作訓(xùn)練，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)等形式。
實踐教學(xué)實訓(xùn)基地是對機電專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位群基本技能的模擬實操培訓(xùn)，高職機電專業(yè)實踐教學(xué)實習(xí)基地是學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練的場所，雖然二者側(cè)重點不同，但是它們相互配合、相互補充，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力和綜合素質(zhì)提高的目的。
高職機電專業(yè)實訓(xùn)基地不但可以為在校高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)基本技能的機會，而且能夠承擔(dān)各級各類職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，為社會提供多維服務(wù)。實訓(xùn)基地能滿足教學(xué)、實訓(xùn)、技能鑒定、培訓(xùn)、技能競賽以及生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)的要求。實訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)應(yīng)以服務(wù)學(xué)校為主，又是能與工業(yè)園以及行業(yè)共享的，特色鮮明，技術(shù)先進(jìn)，集專業(yè)教學(xué)改革、實訓(xùn)、技能鑒定、培訓(xùn)、技能競賽以及生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)為一體的示范性實訓(xùn)基地。除了政府的投資外，高職院校還要拓寬思路，探索市場化運作模式，在確保實訓(xùn)效果的前提下，盡量降低建設(shè)成本。
2.行動導(dǎo)向課程的企業(yè)教學(xué)組織形式。讓學(xué)生通過真實的社會實踐及工作環(huán)境，來獲得必要的直接經(jīng)驗，企業(yè)教學(xué)是行動導(dǎo)向教學(xué)的必要組成部分，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的教學(xué)形式。企業(yè)教學(xué)可以采用和學(xué)校教學(xué)相同的組織形式，但企業(yè)教學(xué)又要有自己獨特的特點和作用。企業(yè)教學(xué)能在很大程度上彌補課堂教學(xué)的不足，學(xué)生對部分專業(yè)理論知識很難清晰、透徹地理解，到企業(yè)現(xiàn)場結(jié)合實際操作，體驗真實的生產(chǎn)和工作環(huán)境，能形象地理解知識，增強學(xué)生解決實際問題的能力。
組織現(xiàn)場教學(xué)時要明確教學(xué)目的。現(xiàn)場教學(xué)要解決的問題，完成的任務(wù)，完成任務(wù)所需的相關(guān)知識、技能、工具、時間、環(huán)境、衛(wèi)生和安全保障等必須明確。教師、學(xué)生及參與教學(xué)人員都要清楚?，F(xiàn)場教學(xué)的課前準(zhǔn)備要充分，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識儲備。教學(xué)中要重視現(xiàn)場指導(dǎo)。教師要在引導(dǎo)學(xué)生多角度感知的基礎(chǔ)上，有針對性地結(jié)合理論知識，深化學(xué)生的理性認(rèn)識，以學(xué)生動手操作為重要途徑，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并進(jìn)行必要的及時總結(jié)。
四、機電專業(yè)基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)過程及案例
(一)機電專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)法的使用步驟
1.確定課題。小組討論，領(lǐng)會練習(xí)的內(nèi)容、要點和教學(xué)目標(biāo)，寫出課題的工作原理過程和功能介紹，分配小組各成員的具體任務(wù)。
2.制訂計劃。先規(guī)劃大目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)把目標(biāo)細(xì)化為多個子任務(wù)，時間節(jié)點上要明確哪組學(xué)生在什么時間完成什么事情。
3.實施計劃，完成任務(wù)。此步驟為行動導(dǎo)向教學(xué)法實施的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路與方法，劃分小組，組內(nèi)協(xié)作，完成任務(wù)，形成作品。
4.結(jié)果評估，展示學(xué)生作品。教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行討論，師生評估作品，找出規(guī)律特點和有待改進(jìn)的地方。
(二)基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)案例
案例采用項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是基于“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法之一，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法理論與實踐脫節(jié)、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊端。項目教學(xué)法指師生以團(tuán)隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。行動導(dǎo)向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項目教學(xué)法中得到滿足。其中，項目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過工作任務(wù)的完成，能得到一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品，通過項目工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的含義，提供多層次和深入的學(xué)習(xí)效果。項目教學(xué)法目的是促進(jìn)學(xué)生獨立工作能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力是一切教學(xué)活動的基本出發(fā)點。這就要求教師要“放權(quán)”，保證學(xué)生在教學(xué)實施的各個階段都是獨立、主動的，教師的行為局限在準(zhǔn)備和收尾階段，而不是在教學(xué)過程之中。如下教學(xué)案例：
1.項目確定及實施?？偰繕?biāo)：拆卸一臺舊的機床。子目標(biāo)：(1)為什么拆卸?拆卸下來的材料如何處理?機床的結(jié)構(gòu)是什么?(2)不同的部分如何拆?垃圾如何處理?文件如何整理?(3)有沒有可以利用的零部件?要求：學(xué)生要明確自己的目標(biāo)和實現(xiàn)方法和手段。學(xué)生要制訂詳細(xì)的計劃，通過查閱資料和咨詢專業(yè)人士獲取相關(guān)的信息。劃分小組并明確各小組的任務(wù)(共4天)：第一天，各小組制訂詳細(xì)的項目計劃，明確一步一步如何實施；第二天，查閱資料，與專家交流，并修訂實施計劃；第三天，各小組完成任務(wù)；第四天，結(jié)果整理、匯報、評估。
關(guān)鍵詞：中職；行動導(dǎo)向；計算機硬件基礎(chǔ)；課程改革
教育部印發(fā)關(guān)于《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》的通知，對中等職業(yè)教育“教學(xué)做”一體化、實施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式，提出了明確的要求。文件第21條提到“推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校課程改革”，詳細(xì)地描述了中等職業(yè)教育以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。職業(yè)教育的重心是教學(xué)，尤其是要適應(yīng)企業(yè)崗位需求的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，本文以廣州市示范性專業(yè)——計算機的應(yīng)用基礎(chǔ)，其核心課程《計算機硬件基礎(chǔ)》為例，探討基于行動導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)模式改革在實際授課過程中的應(yīng)用。
一、基于行動導(dǎo)向的課程教學(xué)改革思路
行動導(dǎo)向教學(xué)的具體實施方法有很多種，如項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、實驗教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、受教對象和教學(xué)環(huán)境等要素的不同，行動導(dǎo)向教學(xué)的具體實施方法也應(yīng)有所不同。行動導(dǎo)向教學(xué)需要一定的教學(xué)試驗平臺和生動直觀的教學(xué)環(huán)境，有利于行動導(dǎo)向教學(xué)的深化實施，使教學(xué)的組織和設(shè)計更加優(yōu)化與豐富。本文以《計算機硬件基礎(chǔ)》課程為研究對象，以計算機硬件維修一體化課室為課程實驗平臺，以行動導(dǎo)向教學(xué)為授課模式，提出基于行動導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)模式改革實施方案。
二、基于行動導(dǎo)向的《計算機硬件基礎(chǔ)》一體化課程教學(xué)改革實施
1. 教學(xué)設(shè)備要求。
（1）基礎(chǔ)設(shè)備：一體化課室常備的計算機硬件、教學(xué)用桌椅、多媒體設(shè)備、掛圖等。
（2）拆裝設(shè)備：拆裝用CPU、內(nèi)存、硬盤、顯示器、工具箱（內(nèi)含拆機常用工具）等。
（3）檢修設(shè)備：計算機故障檢修卡、萬能表、故障檢修相關(guān)測量儀器等。
（4）演示設(shè)備：CPU結(jié)構(gòu)圖、內(nèi)存原理結(jié)構(gòu)圖、已拆的硬盤、計算機原理展示視頻、計算機構(gòu)造演示多媒體課件等。
2. 教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計。
傳統(tǒng)的《計算機硬件基礎(chǔ)》課程授課方式采用順序教學(xué)的方式，即依次從計算機原理、CPU構(gòu)件、內(nèi)存構(gòu)件、硬盤構(gòu)件、顯卡構(gòu)件、顯示器的順序進(jìn)行教學(xué)，計算機的拆裝檢修授課也是以文字說明配圖畫介紹為主。這樣的授課內(nèi)容比較完整，但是缺乏實操性和銜接性，學(xué)生很難形成一個完整的計算機原理構(gòu)造思維，往往學(xué)完了整個課程，都不懂怎么拆機和裝機，更談不上計算機的故障檢修了?；谛袆訉?dǎo)向的《計算機硬件基礎(chǔ)》一體化課程內(nèi)容教學(xué)操作方式，不采用順序教學(xué)，而選擇任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)方式。將學(xué)校分成若干小組，每個小組控制在5人左右，每個小組分配一個操作工位，配備相應(yīng)的試驗平臺和拆裝檢修設(shè)備，教師對計算機進(jìn)行由外及內(nèi)的演示拆裝及檢修，學(xué)生分小組帶著相應(yīng)的項目和任務(wù)同時進(jìn)行演練。教師演示結(jié)束后，由小組討論完成項目任務(wù)，分組進(jìn)行項目完成情況匯報，生成項目總結(jié)和實驗數(shù)據(jù)整理分析報告，并提交指導(dǎo)教師考核。
3. 試驗項目設(shè)計。
行動導(dǎo)向教學(xué)需要設(shè)計不同的實驗項目和情境模擬讓學(xué)生進(jìn)行項目操作，不同的實驗內(nèi)容應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同的實驗實施方法。以本課程內(nèi)容為例，設(shè)計實驗項目和情境（詳見表1）。
4. 基于實際工作任務(wù)的課程設(shè)計設(shè)置與實施。
計算機硬件故障檢修課程內(nèi)容是《計算機硬件基礎(chǔ)》的主要實訓(xùn)內(nèi)容，主要應(yīng)用于實際工作過程的計算機維修工位，為了加強學(xué)生對課程的深入理解和掌握，設(shè)置基于實際工作任務(wù)的課程設(shè)計，讓學(xué)生在課后以團(tuán)隊研討的形式，通過查找資料和實際操作等方式，完成課程要求的任務(wù)，并生成研究報告提交指導(dǎo)教師，作為課程知識考核的重要內(nèi)容。（詳見表2）
5. 課程考核方式。
基于行動導(dǎo)向的《計算機硬件基礎(chǔ)》一體化課程采用“形成性”的考核方式，即完成一個任務(wù)就得到一個成績，完成所有任務(wù)才能通過本門課程的考核，其中每個任務(wù)的考核成績采用“五級制”評價指標(biāo)，即為“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五個評價等級。評價等級的認(rèn)定依據(jù)包括平時表現(xiàn)、技能考核（包括實驗項目考核和課程設(shè)計考核）、研究報告和總結(jié)匯報。
三、結(jié)語
行動導(dǎo)向教學(xué)理念和教學(xué)方法在國外應(yīng)用廣泛，特別是在強調(diào)職業(yè)技能的德國，都已經(jīng)有充分的研究并應(yīng)用于實際教學(xué)，充分調(diào)動了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。以行動導(dǎo)向為研究對象的課程教學(xué)模式改革在國內(nèi)高職院校教學(xué)中還處在發(fā)展階段，在中等職業(yè)學(xué)校處于起步階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和符合國情的實施方式研究，筆者以廣州市示范性專業(yè)——計算機應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)為依托，開展基于行動導(dǎo)向的《計算機硬件基礎(chǔ)》一體化課程模式探討，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)教師按課本講授，學(xué)生無法接受的教學(xué)尷尬境況。經(jīng)過教學(xué)實踐驗證，充分活躍了課堂授課的氛圍，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中融入了更多企業(yè)工作環(huán)境的元素，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)核心競爭力。
（作者單位：廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校）
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關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；大學(xué)；英語教學(xué)
大學(xué)教師應(yīng)該有和時代同行的教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)悟?qū)W(xué)生的
教育目標(biāo)，將英語教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)教育目標(biāo)聯(lián)系起來，在工作過程導(dǎo)向理論的指引下，刻苦鉆研有關(guān)專業(yè)知識，嘗試對英語教學(xué)和考評方式進(jìn)行變革。
一、在英語教學(xué)法改革中的運用
職業(yè)教育是以工作過程為導(dǎo)向的，這要求我們所運用的教學(xué)
方式要以行動為導(dǎo)向。事實上，“行動導(dǎo)向”教學(xué)是以行動或者工作任務(wù)來導(dǎo)向的，屬于職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想和策略范疇，它的構(gòu)成是很多以學(xué)生為主體的教學(xué)模式與方法。因此，它不屬于什么詳細(xì)的教學(xué)方法。
當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)在以工作過程為導(dǎo)向理論的指引下，已經(jīng)開始改革教學(xué)方式了，原因是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變成任務(wù)教學(xué)法，在現(xiàn)代化教學(xué)方式、視聽設(shè)備、教學(xué)輔助設(shè)備的幫助下開展教學(xué)，突出學(xué)生的核心地位，鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點與參加課堂上的活動。教師要用心設(shè)計、巧妙安排不同的模擬實際情景的活動，增大課堂的容量，既要在課堂上體現(xiàn)社會，又要將課堂擴展到社會，這都是為了讓學(xué)生可以在群體、語言運用、交際當(dāng)中學(xué)好英語，真正實現(xiàn)學(xué)生交際與應(yīng)用能力的提高。
二、在英語考評方法改革中的運用
當(dāng)前，改革大學(xué)英語教學(xué)方式是受工作過程為導(dǎo)向的理論的指引與推動的。然而，對于考試及評價方式，大學(xué)英語課程還是老一套，重點檢測認(rèn)知因素。主要方式還是筆試、參考依據(jù)、卷面成績這樣的舊模式，不可能檢測出學(xué)生的英語交際能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣、熱情、態(tài)度，另外，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)良習(xí)慣，從某種意義上來說妨礙了改革的不斷發(fā)展。所以，要利用以工作過程為導(dǎo)向的理論來指引與促進(jìn)英語考核的改革，使大學(xué)英語教學(xué)測評方式
更合理、更科學(xué)。下面，對改革提出一些具體建議。
1.提倡多元化的考核評價方法
考核評價方法的多元化體現(xiàn)在不僅有筆試，還有聽力與口試；不僅在課內(nèi)考核，還在課外考核。注重實踐考核，考核方式多樣，像開卷、閉卷、當(dāng)場交際、辯論、寫作論文、情景測試、任務(wù)表演等，或者綜合運用幾種方式。另外，考核評價要多給幾次考試的機會，當(dāng)然也能單類單項地考。注意所有的考核方式要以就業(yè)來作導(dǎo)向。注重實踐考試，注重能力考核。只靠一份考卷來對學(xué)生的英語實踐能力進(jìn)行考核顯然很不合理，在多方面進(jìn)行實踐檢測考核才是科學(xué)合理的評價。
2.注重全過程考核評價方法
除了注重多元化的考核外，還要加強學(xué)生平常的考查，如，課堂提問、聽課效率、作業(yè)效果、課堂參與的積極性等，且將成績登記入冊，將標(biāo)準(zhǔn)劃為優(yōu)秀、良好、及格和不及格，依此來考核評價學(xué)生的整體素質(zhì)。
3.充分發(fā)揮考試的反饋調(diào)節(jié)功能
考核后重點要對信息進(jìn)行分析和處理，注意反饋意見，給出以后教學(xué)、學(xué)習(xí)的改進(jìn)方法，從而指引教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。
以工作過程為導(dǎo)向的理論給我們創(chuàng)造了架構(gòu)理論和實踐互相融合的一體化的職業(yè)教育新概念，在理論上引導(dǎo)了大學(xué)英語教學(xué)
