發(fā)布時(shí)間：2023-04-08 11:36:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的朗讀教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
北師大版小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。朗讀有助于語言的積累。學(xué)生在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入語言倉庫，鍛煉用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，從而提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師也可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
一、培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣
讀的形式多種多樣，有領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、個(gè)人讀、分角色朗讀，等等。在教學(xué)過程中，要抓住每種形式讀的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)有效的方法來朗讀。各種形式可以交替進(jìn)行，富于變化，使學(xué)生感到新鮮，吸引人，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣。如講讀《驚弓之鳥》一課時(shí)，我采取分角色朗讀的方法，讓學(xué)生不僅讀出不同身份的人物特征，而且加入表情和動(dòng)作。這就要求學(xué)生不僅要把課文讀熟，而且要深入理解課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生便興高采烈、津津有味地準(zhǔn)備，爭(zhēng)先恐后地表演，在歡笑中不僅鍛煉朗讀水平，而且充分理解課文內(nèi)容，更增強(qiáng)朗讀的興趣。
二、朗讀訓(xùn)練重在指導(dǎo)
1.指導(dǎo)口腦并用讀。
教師應(yīng)要求學(xué)生見于書，入于耳，顯于腦，并誘其發(fā)于心，誦于口，表于聲，使學(xué)生情有所動(dòng)，心有所感，神游所悟。如在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過感情吟誦，然后逐步領(lǐng)悟:（1）色彩美――深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明；（2）恬靜美――月光瀉滿沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，讓學(xué)生盡情地想象、朗讀。
2?郾抓住從整體到局部的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
在教學(xué)中朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)從整體入手，沿著篇、段、句子、詞語的路子進(jìn)行。如教《桂林山水》一課時(shí)，我是這樣講讀的:（1）初讀。讓學(xué)生自由讀全篇課文，初步領(lǐng)略一下“甲天下”的桂林山水……學(xué)生讀后對(duì)桂林山水總的感覺怎樣。初讀的目的在于了解課文內(nèi)容的大概；（2）細(xì)讀。讓學(xué)生重點(diǎn)讀三兩個(gè)重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生抓住漓江水“靜、清、綠”的特點(diǎn)……通過反復(fù)的讀，可知大海的動(dòng)、西湖的靜、與麗江的動(dòng)而不覺動(dòng)的對(duì)比，產(chǎn)生一種奇特的美，這就是細(xì)讀產(chǎn)生的效果；（3）重點(diǎn)讀。引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀課文中的重點(diǎn)詞語:奇峰突兀，怪石嶙峋……體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)，重點(diǎn)讀課文，揣摩重點(diǎn)句段，詞語，可使學(xué)生對(duì)課文的理解更加全面。
3.感受形象，體驗(yàn)情感。
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的。正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。想象是樹立形象感的核心，是激感的關(guān)鍵。學(xué)生在朗讀時(shí)，不僅要以語感出發(fā)，而且要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此更能從中獲得情感體驗(yàn)。
如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第5單元的課文《美麗的武夷山》時(shí)，課文講“武夷山山勢(shì)險(xiǎn)峻，造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍”。教師教學(xué)武夷山的山水時(shí)那種靜、清，結(jié)合自己見過的湖水來想象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然美景的喜愛之情。再說一說自己身邊對(duì)大自然的一些破壞的做法，談?wù)勛约旱母惺?，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的熱情。
（一）要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終。教師要把熟讀每篇課文作為教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，達(dá)到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個(gè)步驟：
①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
②細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。
③精讀。即品評(píng)語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評(píng)品、欣賞中，情感得以升華。
我們都知道興趣是最好的老師。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币粋€(gè)經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的多媒體課件具有直觀性、新穎性、知識(shí)性、趣味性等特點(diǎn)，它能極大地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等器官，使學(xué)生在不知不覺中發(fā)揮出自己的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在“荷”專題的活動(dòng)開展前，我先播放了中央十套的綠色空間系列節(jié)目“都市花影——荷”，時(shí)間大約30分鐘。影片系統(tǒng)介紹了荷花的歷史、結(jié)構(gòu)、名稱、作用、品質(zhì)、情韻等，美麗的畫面、清揚(yáng)的音樂、娓娓的談吐等一下子就吸引了同學(xué)們賞荷、讀荷、議荷、寫荷的興趣。對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，以及促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，也發(fā)揮了不可估量的作用。
二、課始展示，渲染學(xué)習(xí)情境
情境教學(xué)法是我們語文學(xué)習(xí)中常用的一種教學(xué)方法。我們知道，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，會(huì)使學(xué)習(xí)變得更加有效?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在“荷”專題的學(xué)習(xí)伊始，我就投影出示了清麗脫俗的“清風(fēng)荷影”圖，讓學(xué)生們感覺自己就在荷塘邊上；在學(xué)習(xí)《老山界》一文時(shí)，我在白板上投影了一幅舉著火把在崇山峻嶺間攀登的圖畫，學(xué)生一下子就感受到了壯志凌云的英雄氣概和英勇豪邁的革命樂觀主義精神。生動(dòng)直觀的畫面一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“良好的開端是成功的一半”。
三、課中展示，突出重點(diǎn)難點(diǎn)
我們堅(jiān)信，教學(xué)中要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”。杜郎口學(xué)生“自由、自主、自學(xué)”的課堂模式，在復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課上使用的確是很有效的，但在一些理解程度較高的新授課上就勉為其難了，如文言文教學(xué)。學(xué)生的預(yù)習(xí)有時(shí)只是教學(xué)參考書的搬抄，并不能真正弄懂弄透；學(xué)生的講讀有時(shí)也只是自顧自講，至于其他學(xué)生有沒聽懂，主講的學(xué)生也不聞不問。這樣的學(xué)習(xí)效果必然要打一個(gè)折扣。課堂中恰到好處地使用多媒體不僅能使整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流暢自然，而且能起到鞏固強(qiáng)化的作用，突出重難點(diǎn)。畢竟在學(xué)生聽、說的過程中課件展示，本身就有醒目的效果；何況這是教師精心設(shè)計(jì)的課件呢？如果在多媒體展示的同時(shí)，教師再配上得體的肢體語言，強(qiáng)調(diào)效果會(huì)更顯著！
四、課尾展示，小結(jié)啟發(fā)升華
俗話說：“編簍編筐，重在收口；描龍描鳳，重在點(diǎn)睛?！薄笆湛凇焙汀包c(diǎn)睛”形象地概括了小結(jié)的重要性。在課堂結(jié)束前通過多媒體課件小結(jié)，簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，一目了然。既可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，也可在做小結(jié)時(shí)提出一個(gè)有啟發(fā)性的思考題，造成懸念，為下一節(jié)課蓄勢(shì)，做好鋪墊。這樣不僅為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。
【關(guān)鍵詞】初中語文；朗讀教學(xué)；思路；實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G257 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）02-0055-01
朗讀就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀出文章，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng)，同時(shí)也是提高學(xué)生語文水平的重要途徑。古語說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”可見，朗讀就是培養(yǎng)良好語感的最好方法和途徑。朗讀是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下方面分析了初中語文朗讀教學(xué)思路與實(shí)踐。
一、初中語文朗讀教學(xué)具有重要的作用
朗讀是將無聲語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，通過極富感染力與穿透力的聲音將靜止的書面語言生動(dòng)、形象的呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)語文不是去學(xué)習(xí)那些靜止的符號(hào)，而是學(xué)習(xí)“語言”中蘊(yùn)含的“文學(xué)”，只有通過朗讀才能更好的品味出文字中所包含的藝術(shù)美與情感美，所謂“讀書百遍，其義自見”說的就是這個(gè)道理。此外，朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于幫助提升和改善學(xué)生的表達(dá)能力有重要的作用。對(duì)初中生而言，朗讀是他們學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的第一個(gè)步驟，通過朗讀可以幫助他們理解課文的內(nèi)容，隨著朗讀的次數(shù)增多，學(xué)生可以從中體會(huì)到課文中的精妙之處，從而領(lǐng)悟到文章所要表達(dá)的思想情感。另外情感教育是語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，而朗讀能夠提高課堂的情感教學(xué)效果，通過朗讀可以讓學(xué)生產(chǎn)生感動(dòng)、向往、深思等情感體驗(yàn)，從而有效地調(diào)節(jié)整個(gè)課堂的氣氛。在語文課堂教學(xué)中，教師始終起著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，所以教師要利用好朗讀教學(xué)的重要作用，通過有效地朗讀充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來。只有以學(xué)生為中心進(jìn)行朗讀教學(xué)，才能真正的將學(xué)生帶入好整個(gè)課文的意境當(dāng)中去，將死的書面文字變成活的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又陶冶了他們的情操。
二、初中語文朗讀教學(xué)具體思路與實(shí)踐
1、組織學(xué)生進(jìn)行有目的的朗讀。朗讀的目的是讓學(xué)生能夠更好的感知課文，但是一些教師通常對(duì)這一重要的環(huán)節(jié)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，而只是將朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)。所以我們經(jīng)?？梢钥吹秸Z文課上教師在板書、學(xué)生在朗讀的情形，教師只是利用這一間隙在思考接下來的教學(xué)內(nèi)容，卻并沒有重視學(xué)生的朗讀是否有效。事實(shí)上教師在備課的時(shí)候就應(yīng)該考慮到朗讀的效果，從實(shí)際的教學(xué)效果出發(fā)來設(shè)計(jì)整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生知道自己為什么要進(jìn)行朗讀，從而進(jìn)行有目的的朗讀。老師在教學(xué)中還應(yīng)注意朗讀的層次和形式，有時(shí)教師進(jìn)行泛讀，有時(shí)學(xué)生進(jìn)行配音朗讀；有時(shí)進(jìn)行整體感知的朗讀，有時(shí)進(jìn)行情感體驗(yàn)的朗讀；時(shí)而朗讀整首詩歌，時(shí)而朗讀重點(diǎn)的詞句。通過這些不同層次的朗讀方式，來激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，使朗讀成為語文課堂教學(xué)的重要組成部分。
2、以教師主導(dǎo)，以學(xué)生主體。作為語文教師，其重要的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀”書，而不是傳統(tǒng)意義上的“講”書，學(xué)生的主體地位需要通過賦予其“讀”書的權(quán)利來體現(xiàn)。在初中語文課的教學(xué)中，朗讀應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生都參與其中的一項(xiàng)活動(dòng)，而不僅僅只是少數(shù)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。語文教師應(yīng)該給學(xué)生多一些激勵(lì)和幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都能大膽的進(jìn)行朗讀，提高他們展現(xiàn)自我的勇氣和自信心，使語文課堂變成每個(gè)人都參與進(jìn)去的一個(gè)大舞臺(tái)。尤其是一些不喜歡說話，不太愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)地盡量引導(dǎo)他們，讓他們?cè)谝恍┓潘傻臓顟B(tài)下進(jìn)行朗讀和學(xué)習(xí)，并發(fā)動(dòng)其他同學(xué)對(duì)那些不自信的學(xué)生多一些贊許和鼓勵(lì)，讓他們循序漸進(jìn)的提高自己的水平，增強(qiáng)自己的自信心。
3、創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)的良好情境。在語文課堂朗讀教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過角色扮演來進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，通過課文中的情感去引導(dǎo)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使師生能夠達(dá)到情感的共鳴。教師營(yíng)造出良好的課堂朗讀情境，并將自身體驗(yàn)的課文情感通過合理的方式傳遞給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通和交流。例如，在教授散文《春》的時(shí)候，教師可以面帶笑容的將課文深情的朗讀一遍，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟朱自清筆下的春的氣息、春的美好，使學(xué)生也能獲得心靈上美的享受，從而與教師產(chǎn)生一種共鳴。教師只有通過活潑、有趣的語言來打動(dòng)學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，才能使閱讀教學(xué)展現(xiàn)出其靈動(dòng)的生命力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，可以幫助提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以通過圖片來展示紫藤蘿的美麗，然后讓學(xué)生閉上眼睛，充分發(fā)揮自己的想象力，將自己想象成正在實(shí)際生活中欣賞美麗紫藤蘿的作者，盡情的感受它盛開時(shí)的美好與壯觀，體驗(yàn)生命的意義。之后讓學(xué)生睜開眼睛，帶著剛才的想象去朗讀課文。當(dāng)然，并不是所有的課文都適合進(jìn)行角色扮演，一些課文對(duì)于中學(xué)生來說理解上有些困難，學(xué)生沒有類似的經(jīng)歷，所以無法體驗(yàn)其中的情感和價(jià)值。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們回憶自己曾經(jīng)類似的經(jīng)歷，體驗(yàn)曾經(jīng)類似的情感體驗(yàn)。例如，在教授《走一步，再走一步》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，然后教師來對(duì)其中的情境進(jìn)行描述，讓學(xué)生跟著自己的描述進(jìn)行思考，感悟其中事物的變化和發(fā)展。
總之，對(duì)于初中語文教學(xué)來說，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，訓(xùn)練他們語文學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)他們良好的思想情感。所以在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)朗讀的重要性，掌握良好的朗讀教學(xué)技巧，并通過這些技巧來將課文的情感美、韻律美傳遞給學(xué)生，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
1、尚云飛，初中語文朗讀教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].西北師范大學(xué) 2006年
關(guān)鍵詞：試論 小學(xué) 語文 閱讀 教學(xué)
中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O9-0247-01
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文，都是文質(zhì)兼美、語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料；而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語文教師的共識(shí)?？稍趯?shí)際操作過程中，效果還是不盡人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”，朗讀情感未激發(fā)，缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。而我在工作中也大膽嘗試、不斷摸索，現(xiàn)就提高學(xué)生的朗讀能力談一下自己的看法和認(rèn)識(shí)：
一、未成曲調(diào)先有情——準(zhǔn)備篇
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。
1、把好文本的“脈”
每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩一般的語言，充滿了對(duì)大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間。文章是作者情感意志的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。
2、選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”
“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過程中應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三，畫龍點(diǎn)睛的效果。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，我在備課時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這個(gè)問題來進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請(qǐng)你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到了七月天山的美。學(xué)生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。
古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓(xùn)練也更有效。
二、輕攏慢捻抹復(fù)挑——指導(dǎo)篇
1、靜思默想、醞釀情感
孔夫子說得好，“學(xué)而不思則惘?！睂W(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，要給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。
2、讀書如見、感同身受
教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活生動(dòng)的畫面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實(shí)實(shí)在在地感受到一個(gè)母親對(duì)兒子平凡而又令人回味的深情，體驗(yàn)到親情的美好。
3、技巧指導(dǎo)、錦上添花
如我在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《詹天佑》一文時(shí)，其中描寫詹天佑心理活動(dòng)的句子，我著重進(jìn)行了重音的指導(dǎo)：“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心?！保ń?jīng)過一番指導(dǎo)后，學(xué)生把“總是”、“第一條”、“一定”、“不但……還會(huì)……”等詞讀得強(qiáng)調(diào)了，詹天佑的愛國(guó)之情自然就讀出來了。）學(xué)生在深入體會(huì)句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導(dǎo)，無疑對(duì)學(xué)生起到了引路的作用，學(xué)生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對(duì)文本的理解。
三、大珠小珠落玉盤——展示篇
論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué)中運(yùn)用電教手段培養(yǎng)審美能力
語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用多種電教手段，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。現(xiàn)以《桂林山水》為例，談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、運(yùn)用多媒體，欣賞桂林山水形象美。
《桂林山水》語言優(yōu)美簡(jiǎn)練形象，學(xué)生由于缺乏一定的生活閱歷，很難通過抽象的語言文字去領(lǐng)會(huì)形象的山光水色的美。根據(jù)這一特點(diǎn)小學(xué)語文教學(xué)論文，我借助于多媒體，讓觀察栩栩如生的桂林山水風(fēng)光，通過娓娓動(dòng)聽的導(dǎo)語，按由遠(yuǎn)及近的順序，抓準(zhǔn)觀察的重點(diǎn)，把學(xué)生帶進(jìn)那“甲天下”的“桂林山水”美景中。如近處的綠水、小舟，江底的沙石，水中的倒影；遠(yuǎn)處千奇百怪的峰巒，山間的綠樹紅花，空中迷蒙的云霧。這樣使學(xué)生的情感逐步與作者的情懷產(chǎn)生共鳴，如身臨其境，感受到呈現(xiàn)于眼前的不是單純的山水畫面，而是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的迷人境界，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美和情操論文服務(wù)。
二、剖析重點(diǎn)段，領(lǐng)略祖國(guó)的語言美。
課文中作者特意把漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，安排在兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀欢卫铮髯约斜憩F(xiàn)在一個(gè)排比句中。這是引導(dǎo)學(xué)生掌握讀段學(xué)文之法小學(xué)語文教學(xué)論文，領(lǐng)略祖國(guó)語言生動(dòng)優(yōu)美、表情達(dá)意、準(zhǔn)確細(xì)膩的好課例。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞用語的準(zhǔn)確性。作者寫漓江水用了“靜、清、綠”三個(gè)詞。我適時(shí)品評(píng)：流動(dòng)的漓江水為什么說“靜”呢？使學(xué)生意識(shí)到“感受”一詞重要。文中的三個(gè)“真”字，如把它換成“很、太”等詞又怎樣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“真”是“的確”的意思。然后我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者形象的比喻。如教學(xué)桂林的水“真綠”時(shí)，我讓學(xué)生明白“翡翠”是什么（看實(shí)物）再問，作者用“無瑕的翡翠”比喻什么？說明什么？使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)作者遣詞用語的精妙——漓江水的“綠”用“翡翠”來比喻，漓江水“清”用“無瑕”來形容。教學(xué)山“奇、秀、險(xiǎn)”這一特點(diǎn)時(shí)通過幻燈片、看實(shí)物，進(jìn)一步理解作者所描述的景物形象逼真，用語準(zhǔn)確。
三、指導(dǎo)朗讀，感受作者情感美。
《桂林山水》語言簡(jiǎn)練，生動(dòng)優(yōu)美，抒發(fā)的感情純美。如何使這種感情進(jìn)入學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴？這就要通過有感情朗讀去揣摩品味課文，使學(xué)生受到美 的熏陶。教學(xué)時(shí)，采用跟錄音輕讀，聽老師范讀、引讀，全班或小組齊讀小學(xué)語文教學(xué)論文，指名個(gè)別讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，先讓學(xué)生聽錄音，領(lǐng)會(huì)每個(gè)特點(diǎn)朗讀時(shí)的聲調(diào)和語氣論文服務(wù)。如……真靜……“一句用輕讀，給人以幽靜感覺。如……真綠……”一句用響亮志，給人以充滿生機(jī)的感覺。讀后，師生共議，反復(fù)朗讀，直至繪聲繪色，聲情并茂，使學(xué)生不知不覺進(jìn)入“角色”。
四、誘導(dǎo)想象，體味自然動(dòng)態(tài)美。
《桂林山水》所描述的優(yōu)美意境是“山青、水秀、人怡”。意境之美，除朗讀感受外，更重要是聯(lián)想，想象，再現(xiàn)形象化的意境圖像，讓學(xué)生陶醉于迷人景色中，達(dá)到最高境界——人在畫中游。如教完本文后小學(xué)語文教學(xué)論文，師生遐想，游覽山水，伴隨優(yōu)美的樂曲，觀賞長(zhǎng)幅彩色連動(dòng)山水幻燈圖。老師邊播放幻燈片，邊以滿懷贊美之情旁白：小船……慢慢行駛。……哇！這里的水真清啊！可愛的小魚快活地在水里游來游去……
“游覽”中，學(xué)生看、想、問，把觀察、復(fù)述、描繪、質(zhì)疑熔為一爐，化靜為動(dòng)，見影生情，創(chuàng)造了愉悅環(huán)境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，又培養(yǎng)學(xué)生審美能力。
論文關(guān)鍵詞：英語 晨讀
英語閱讀不僅是英語學(xué)習(xí)的目的,也是英語學(xué)習(xí)的主要手段途徑。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。英語閱讀能力是發(fā)展其它語言技能的基礎(chǔ)和前提。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力成了關(guān)鍵問題。
多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感到，抓好外語早讀課對(duì)提高學(xué)生的外語水平有很大的積極作用，抓好外語早讀至少有以下四方面的重要意義。
一 眾所周知，隨著改革開放的日益深入，我國(guó)與和各國(guó)之間的交往日趨頻繁，因此，作為國(guó)際交往的必要工具的外語也提到了非常重要的地位。然而目前仍有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語不夠重視，尤其不注重對(duì)外語口語的訓(xùn)練。上課只是跟著教師讀幾遍，課后根本不讀或者讀也是“蜻蜓點(diǎn)水”，敷衍了事。有些學(xué)生雖然在家里讀外語，但家長(zhǎng)不懂，自己讀錯(cuò)了，也沒人糾正，以致將錯(cuò)就錯(cuò)，形成習(xí)慣。因此學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行20－30分鐘的外語早讀是提高外語教學(xué)質(zhì)量的客觀需要
二外語教師下班級(jí)認(rèn)真抓早讀課，除了對(duì)學(xué)生督促鼓勵(lì)的作用外，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時(shí)給予糾正、示范和指導(dǎo)，從而掌握了學(xué)生實(shí)際水平的第一手資料。這樣就可以有針對(duì)性地制定各階段的教學(xué)計(jì)劃及具體教學(xué)安排， 有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
三 早讀課不像上正課那樣規(guī)矩嚴(yán)格，師生之間為交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這是情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語興趣方面起著積極的作用，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四 教學(xué)論文 從心理學(xué)的角度來說，早晨是的記憶高峰期。在這個(gè)時(shí)期朗讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語音語調(diào)等，能在短時(shí)間內(nèi)收到事半功倍效果。
下面就我自己如何抓外語早讀談些具體做法：
1首先是保證時(shí)間。多年來我堅(jiān)持早讀提前到校，讓我摧眉折腰這的斑達(dá)到 30分鐘早讀時(shí)間；同時(shí)把早讀的內(nèi)容列人教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)系教學(xué)進(jìn)度，把每次早讀的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等列為備課內(nèi)容的一部分。
2、結(jié)合正課出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，親自指導(dǎo)早讀。如學(xué)生開始學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)賓語從句時(shí)，在時(shí)態(tài)的呼應(yīng)和從句的語序方面，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此我用一半的早讀時(shí)間叫學(xué)生當(dāng)堂背出范句，另一半時(shí)間給學(xué)生分析在范句中出現(xiàn)的種種時(shí)態(tài)呼應(yīng)的特點(diǎn)以及陳述句語序，使學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)語法的理解。
3跟著磁帶錄音朗讀或教師自己領(lǐng)讀。這樣做可以避免學(xué)生在語音語調(diào)方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，訓(xùn)練他們語音語調(diào)的基本功。內(nèi)容是挑選的段落或難讀的句子，讓學(xué)生跟著磁帶錄音模仿朗讀（并多次反復(fù)，直到熟練順口。有時(shí)遇比較難讀的句子或多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語語音的薄弱環(huán)節(jié)，我就重點(diǎn)指導(dǎo)、親自領(lǐng)讀，讓學(xué)生反復(fù)模仿、直到人人過關(guān)為止。
4培養(yǎng)和發(fā)揮小干部（外語課代表）極作用。外語課代表一般是外語基礎(chǔ)較好，發(fā)音較準(zhǔn)確的學(xué)生。某種情況下，他們可以在早讀課上起主導(dǎo)作用。
我叫王曉輝，1990年7月從內(nèi)蒙古大學(xué)語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)后分配到我校一直從事漢語文教學(xué)。在從事漢語文教學(xué)的同時(shí)，致力于教學(xué)研究，參與研究的課題“適應(yīng)素質(zhì)教育，改革中師語文課堂教學(xué)”獲松原市優(yōu)秀教育科研成果獎(jiǎng)，其中獨(dú)立完成的子課題《對(duì)中師語文課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的探索》一文獲中國(guó)教育情報(bào)研究會(huì)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。除此之外，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫了數(shù)篇教研論文，多次獲盛市級(jí)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。另外，我還擔(dān)任了?！稁熢贰穲?bào)教學(xué)版塊的編輯，主要負(fù)責(zé)教學(xué)論文的征集、修改、整理、輸送等工作。通過教學(xué)研究，我真切地感受到了研究的樂趣，也真正做到了教研相長(zhǎng)。
在班級(jí)管理及指導(dǎo)學(xué)生基本功方面，曾擔(dān)任90、98兩屆幼師班班主任工作。在學(xué)生管理工作中，注重“以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”，注重學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。我還擔(dān)任了歷屆中幼師學(xué)生語言文字基本功大賽的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)的朗讀項(xiàng)目獲歷屆第一名，我也因此獲得了優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)，并以優(yōu)異的成績(jī)獲得了省級(jí)普通話測(cè)試員資格證書。因工作表現(xiàn)比較突出，曾兩次受到市教委的嘉獎(jiǎng)。
2000年，我調(diào)到教務(wù)科任干事，協(xié)助科室領(lǐng)導(dǎo)主抓文科教學(xué)管理和教研工作。平時(shí)除了參與完成對(duì)文科組常規(guī)教學(xué)的檢查、指導(dǎo)、反饋等工作之外，積極深入課堂教學(xué)，參與教研活動(dòng)，通過組織開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了教師們的參與意識(shí)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
在這些富有成效的工作進(jìn)程中，我不僅熟悉了業(yè)務(wù)，積累了經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了能力，更重要的是對(duì)繼續(xù)承擔(dān)文科教學(xué)管理工作充滿了信心，如果我能夠竟騁上崗，我決心從以下幾方面開展工作：
一、做好人的思想工作，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，把師德教育放在首位，做到常抓不懈。加強(qiáng)基層管理，提倡溝通與合作，調(diào)動(dòng)全系教師的工作積極性，使人盡其才，物盡其用，使文科系教學(xué)管理工作更上一層樓，以最終適應(yīng)普通大學(xué)的教學(xué)管理。
二、大力改革教學(xué)，積極探索實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式。從課程設(shè)置、教學(xué)管理、考試管理等方面具體展開。實(shí)施“打好基儲(chǔ)拓寬專業(yè)、強(qiáng)化從教能力訓(xùn)練、提高綜合素質(zhì)”的教學(xué)思路。注重開掘文科課程教學(xué)中的人文因素，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、人文于一的教育價(jià)值目標(biāo)的整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，使職前培養(yǎng)向更高的人格素質(zhì)的培養(yǎng)邁進(jìn)。
