發(fā)布時間：2023-04-08 11:36:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的朗讀教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
北師大版小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。朗讀有助于語言的積累。學生在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入語言倉庫，鍛煉用語言描繪事物、表情達意的能力，從而提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師也可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
一、培養(yǎng)學生讀的興趣
讀的形式多種多樣，有領讀、齊讀、自由讀、個人讀、分角色朗讀，等等。在教學過程中，要抓住每種形式讀的特點，選擇適當有效的方法來朗讀。各種形式可以交替進行，富于變化，使學生感到新鮮，吸引人，充分地調動學生讀的積極性、主動性，培養(yǎng)學生讀的興趣。如講讀《驚弓之鳥》一課時，我采取分角色朗讀的方法，讓學生不僅讀出不同身份的人物特征，而且加入表情和動作。這就要求學生不僅要把課文讀熟，而且要深入理解課文內容。這樣，學生便興高采烈、津津有味地準備，爭先恐后地表演，在歡笑中不僅鍛煉朗讀水平，而且充分理解課文內容，更增強朗讀的興趣。
二、朗讀訓練重在指導
1.指導口腦并用讀。
教師應要求學生見于書，入于耳，顯于腦，并誘其發(fā)于心，誦于口，表于聲，使學生情有所動，心有所感，神游所悟。如在教學《少年閏土》一課時，我引導學生通過感情吟誦，然后逐步領悟:（1）色彩美――深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明；（2）恬靜美――月光瀉滿沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，讓學生盡情地想象、朗讀。
2?郾抓住從整體到局部的方式進行朗讀訓練。
在教學中朗讀的訓練，應從整體入手，沿著篇、段、句子、詞語的路子進行。如教《桂林山水》一課時，我是這樣講讀的:（1）初讀。讓學生自由讀全篇課文，初步領略一下“甲天下”的桂林山水……學生讀后對桂林山水總的感覺怎樣。初讀的目的在于了解課文內容的大概；（2）細讀。讓學生重點讀三兩個重點段引導學生抓住漓江水“靜、清、綠”的特點……通過反復的讀，可知大海的動、西湖的靜、與麗江的動而不覺動的對比，產生一種奇特的美，這就是細讀產生的效果；（3）重點讀。引導學生有重點地閱讀課文中的重點詞語:奇峰突兀，怪石嶙峋……體會桂林山水的特點，重點讀課文，揣摩重點句段，詞語，可使學生對課文的理解更加全面。
3.感受形象，體驗情感。
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的。正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。想象是樹立形象感的核心，是激感的關鍵。學生在朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此更能從中獲得情感體驗。
如教學二年級下冊第5單元的課文《美麗的武夷山》時，課文講“武夷山山勢險峻，造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍”。教師教學武夷山的山水時那種靜、清，結合自己見過的湖水來想象，從而激發(fā)學生對大自然美景的喜愛之情。再說一說自己身邊對大自然的一些破壞的做法，談談自己的感受，從而激發(fā)學生保護環(huán)境的熱情。
【摘 要】對于任何一門語言的學習來說，朗讀都是必不可少的方法之一！它不僅可以提高學生對枯燥冗長的語言的學習興趣，而且有利于增強學生的語感，加深對學習內容的理解，從而逐漸培養(yǎng)出學生的審美情趣，在朗讀中，形成良好的個人風格和獨特魅力。這一方法在初中語文閱讀教學中尤為重要，它的作用是多方面，多價值的。因此，本文將從朗讀法的作用以及該如何實施對初中語文教學方法進行探索。
關鍵詞 朗讀法;初中語文;教學;運用
朗讀，并不是一種新的教學方法，相反，早在幾千年前它就已經出現(xiàn)在課堂上。翻閱老祖宗留下的至理名言和教學主張便可知道朗讀是多么的重要！“書讀百遍，其義自見”，強調的就是一個“讀”字。隨著新課程改革的到來，初中語文教學方法在不斷地進行嘗試和改變，其中包括朗讀式閱讀教學方法。在教育部制定的九年義務教育全日制初級中學大綱中對朗讀有著明顯的強調，它指出“在教學過程中，要求中學生能用普通話正確流利地，有感情地朗讀課文?！边@說明朗讀在現(xiàn)代教學中的重要性。
一、朗讀教學方法的概念
朗讀在語文教學中是認識教材內容的直觀感受，正如心理學所強調的“直觀教學”一樣，語文的直觀就體現(xiàn)在語言上，教師對課文的范讀，學生自己的朗讀，師生共同的分析都構成了語文朗讀式閱讀教學的重要內容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮，吐字清晰，有感情地讀，是將無聲語言轉換為有聲語言的一個過程，其中包含學生在對作品主旨感知的基礎上進行在創(chuàng)作的成分。65而朗讀式教學方法也恰恰是建立在朗讀的基礎上。在這種教學方法中，教師往往會采用讓學生先進行朗讀，從整體上把握課文內容，然后進行講解，挑字段進行分析，最后指導學生在理解的基礎上再次進行分組或者單獨式的朗讀的教學模式。這種朗讀訓練可以調動學生身體多種器官，在朗讀中找到與作者思想感情的契合點，從而體驗作品的審美意境，深層次地把握課本內容。
二、朗讀式閱讀教學在初中語文教學上的運用方法
朗讀式閱讀教學是初中語文教學中的一個法寶，也是老師的艱巨任務。在這一方法運用中，它的技巧是多樣的，形式是多變的，因此教師要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗讀教學法的運用中，教師要注意培養(yǎng)班級朗讀的良好習慣和風氣，有了大環(huán)境的鋪墊，學生才能更愿意地去進行朗讀和體驗。其次，在施教過程中，老師主要扮演一個引導者的角色，而不是說教者。朗讀時，老師通常會根據(jù)課文的特點，題材來選擇相應的朗讀語調，朗讀節(jié)奏，使學生掌握朗讀要領，及時發(fā)現(xiàn)問題并改正。在朗讀時可以采用對比導讀，理解導讀，模仿跟讀等等多種方法，旨在學生能夠通過朗讀把握文章的真正內涵，鍛煉自己的思考能力和總結能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀，個人朗讀，配樂朗讀和分角色朗讀。對待感情細膩婉轉的詩詞，教師多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。對待一些戲劇文字的可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》，的《雷雨》。總之在一系列的訓練方式中，學生總能體驗出語文的獨特滋味。
三、朗讀式閱讀教學方法的重要影響
朗讀式學習對于學生來說是一種身心結合的鍛煉方式，而且朗讀方法多樣，技巧頗多，有利于學生的全面學習和綜合能力的提高。
在朗讀教學中，不是盲目乏味地讓學生“死讀”，而是由老師引導學生帶著自己的觀點，自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學生的多種感官在不同程度地參加著活動。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在讀，腦中在思考，這一環(huán)節(jié)中學生的注意力被高度地集中著，多方面，多角度地感知課文，與作者情感產生共鳴，從而收到良好的教學效果。朗讀同時也是學生感性認識的初級階段，只有多讀，才能加深自己的感性認識最終發(fā)展到理性認識。因此說朗讀式學習對提高學生的注意力，培養(yǎng)初中學生勤于思考的好習慣具有莫大的幫助。
四、朗讀式教學有助于增強學生語感，提高學生對語言學習的學習興趣
語感，就是指對語言文字的一種感受，理解和表達能力。它只有通過長期的艱苦訓練才能獲得，如何訓練？那就是朗讀。朗讀是培養(yǎng)語感的首要方法，是把握文章感情的基礎。語感便是在學生堅持不懈的朗讀下形成的，語感的作用也是非常大的。在對我國古老的詩歌認識上，朗讀和語感便起到很好的作用。例如《詩經》中的美麗詩詞，也正是通過朗讀的方式才將那溫婉或者是凄涼的所感之情完整地體現(xiàn)出來。無論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”的美好描寫，還是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通過朗讀，總能品出別的一番滋味。抑揚頓挫的語調，鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學生的語感，讓學生快樂自由地學習，無意中激發(fā)學生的學習興趣，引導學生向健康的心態(tài)發(fā)展，提高學生的學習效率。
五、朗讀式教學可以提高初中學生的審美鑒賞力，培養(yǎng)學生的審美情趣
在初中語文的學習中，最難的部分就要數(shù)古詩詞的鑒賞了，而古詩詞的鑒賞也正是考驗學生審美能力的重要體現(xiàn)?？v觀初中教育的這一環(huán)節(jié)，學生們往往“談詩色變”，詩歌真的很可怕嗎？答案是否定的。詩歌作為我國古代優(yōu)秀文化產物之一，它的節(jié)奏和韻律，它的意境和思想都被古今之人樂此不疲地探討著，研究著。詩歌最初是靠音樂流傳下來的，它被當成唱詞，吟唱在大街小巷。所以，現(xiàn)代教育依然不能忽視詩歌的朗讀的力量。引導學生通過朗誦把握詩歌的主題意境是老師的重大任務。例如李白的《將進酒》，一句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回?！绷髀冻鲎髡邔r間逝去的無限惋惜之情；一句“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”道出詩人心里懷才不遇的悲憤和凄涼。諸如此類的感情抒發(fā)，學生在朗讀時自然有自己的深刻見解，無形之中提高了自己的審美鑒賞能力，同時在朗誦時形成自己獨特的審美情趣，這對中學生未來的學習生活具有極大的意義。
參考文獻
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[2]張曉梅.初中語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社.2010(5).
我們都知道興趣是最好的老師?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個經過教師精心設計的多媒體課件具有直觀性、新穎性、知識性、趣味性等特點，它能極大地吸引學生的注意力，充分調動學生的眼、耳、手、口、腦等器官，使學生在不知不覺中發(fā)揮出自己的潛力，激發(fā)學生的學習興趣，從而全身心地投入到學習活動中。在“荷”專題的活動開展前，我先播放了中央十套的綠色空間系列節(jié)目“都市花影——荷”，時間大約30分鐘。影片系統(tǒng)介紹了荷花的歷史、結構、名稱、作用、品質、情韻等，美麗的畫面、清揚的音樂、娓娓的談吐等一下子就吸引了同學們賞荷、讀荷、議荷、寫荷的興趣。對于學生領悟能力的培養(yǎng)，以及促使學生從感性認識上升到理性認識，也發(fā)揮了不可估量的作用。
二、課始展示，渲染學習情境
情境教學法是我們語文學習中常用的一種教學方法。我們知道，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，會使學習變得更加有效?，F(xiàn)代多媒體教學手段，有利于營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。在“荷”專題的學習伊始，我就投影出示了清麗脫俗的“清風荷影”圖，讓學生們感覺自己就在荷塘邊上；在學習《老山界》一文時，我在白板上投影了一幅舉著火把在崇山峻嶺間攀登的圖畫，學生一下子就感受到了壯志凌云的英雄氣概和英勇豪邁的革命樂觀主義精神。生動直觀的畫面一下子就激發(fā)了學生的學習興趣，正所謂“良好的開端是成功的一半”。
三、課中展示，突出重點難點
我們堅信，教學中要重視學生的自主學習、小組合作學習以及探究式學習。教學過程重在“學”，“教”應服從“學”。杜郎口學生“自由、自主、自學”的課堂模式，在復習課、訓練課上使用的確是很有效的，但在一些理解程度較高的新授課上就勉為其難了，如文言文教學。學生的預習有時只是教學參考書的搬抄，并不能真正弄懂弄透；學生的講讀有時也只是自顧自講，至于其他學生有沒聽懂，主講的學生也不聞不問。這樣的學習效果必然要打一個折扣。課堂中恰到好處地使用多媒體不僅能使整個學習環(huán)節(jié)流暢自然，而且能起到鞏固強化的作用，突出重難點。畢竟在學生聽、說的過程中課件展示，本身就有醒目的效果；何況這是教師精心設計的課件呢？如果在多媒體展示的同時，教師再配上得體的肢體語言，強調效果會更顯著！
四、課尾展示，小結啟發(fā)升華
俗話說：“編簍編筐，重在收口；描龍描鳳，重在點睛?！薄笆湛凇焙汀包c睛”形象地概括了小結的重要性。在課堂結束前通過多媒體課件小結，簡明扼要，提綱挈領，一目了然。既可以幫助學生理清所學知識的層次結構，總結規(guī)律，形成知識結構框架，也可在做小結時提出一個有啟發(fā)性的思考題，造成懸念，為下一節(jié)課蓄勢，做好鋪墊。這樣不僅為學生的進一步學習提供導向，而且還能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲望。
【關鍵詞】初中語文；朗讀教學；思路；實踐
【中圖分類號】G257 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）02-0055-01
朗讀就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章，是將書面語言轉化為有聲語言的活動，同時也是提高學生語文水平的重要途徑。古語說：“讀書破萬卷，下筆如有神”?！墩Z文課程標準》也指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笨梢姡首x就是培養(yǎng)良好語感的最好方法和途徑。朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)。筆者結合教學實踐，從以下方面分析了初中語文朗讀教學思路與實踐。
一、初中語文朗讀教學具有重要的作用
朗讀是將無聲語言轉換為有聲語言的過程，通過極富感染力與穿透力的聲音將靜止的書面語言生動、形象的呈現(xiàn)出來。學習語文不是去學習那些靜止的符號，而是學習“語言”中蘊含的“文學”，只有通過朗讀才能更好的品味出文字中所包含的藝術美與情感美，所謂“讀書百遍，其義自見”說的就是這個道理。此外，朗讀教學作為語文教學中的重要內容，對于幫助提升和改善學生的表達能力有重要的作用。對初中生而言，朗讀是他們學習課文內容的第一個步驟，通過朗讀可以幫助他們理解課文的內容，隨著朗讀的次數(shù)增多，學生可以從中體會到課文中的精妙之處，從而領悟到文章所要表達的思想情感。另外情感教育是語文教學中的重要教學內容，而朗讀能夠提高課堂的情感教學效果，通過朗讀可以讓學生產生感動、向往、深思等情感體驗，從而有效地調節(jié)整個課堂的氣氛。在語文課堂教學中，教師始終起著主導的作用，而學生是整個學習過程的主體，所以教師要利用好朗讀教學的重要作用，通過有效地朗讀充分地調動學生學習的積極性，將學生的主體作用發(fā)揮出來。只有以學生為中心進行朗讀教學，才能真正的將學生帶入好整個課文的意境當中去，將死的書面文字變成活的教學內容，進而既提高了學生的學習興趣，又陶冶了他們的情操。
二、初中語文朗讀教學具體思路與實踐
1、組織學生進行有目的的朗讀。朗讀的目的是讓學生能夠更好的感知課文，但是一些教師通常對這一重要的環(huán)節(jié)缺乏深刻的認識，而只是將朗讀當作課堂教學的過渡環(huán)節(jié)。所以我們經?？梢钥吹秸Z文課上教師在板書、學生在朗讀的情形，教師只是利用這一間隙在思考接下來的教學內容，卻并沒有重視學生的朗讀是否有效。事實上教師在備課的時候就應該考慮到朗讀的效果，從實際的教學效果出發(fā)來設計整個朗讀環(huán)節(jié)，使學生知道自己為什么要進行朗讀，從而進行有目的的朗讀。老師在教學中還應注意朗讀的層次和形式，有時教師進行泛讀，有時學生進行配音朗讀；有時進行整體感知的朗讀，有時進行情感體驗的朗讀；時而朗讀整首詩歌，時而朗讀重點的詞句。通過這些不同層次的朗讀方式，來激發(fā)學生的興趣，增加學生的情感體驗，使朗讀成為語文課堂教學的重要組成部分。
2、以教師主導，以學生主體。作為語文教師，其重要的職責是引導學生進行“讀”書，而不是傳統(tǒng)意義上的“講”書，學生的主體地位需要通過賦予其“讀”書的權利來體現(xiàn)。在初中語文課的教學中，朗讀應該是每一個學生都參與其中的一項活動，而不僅僅只是少數(shù)學生進行表現(xiàn)的機會。語文教師應該給學生多一些激勵和幫助，讓每一個學生都能大膽的進行朗讀，提高他們展現(xiàn)自我的勇氣和自信心，使語文課堂變成每個人都參與進去的一個大舞臺。尤其是一些不喜歡說話，不太愛表現(xiàn)自己的學生，教師應該及時地盡量引導他們，讓他們在一些放松的狀態(tài)下進行朗讀和學習，并發(fā)動其他同學對那些不自信的學生多一些贊許和鼓勵，讓他們循序漸進的提高自己的水平，增強自己的自信心。
3、創(chuàng)設朗讀教學的良好情境。在語文課堂朗讀教學過程中，教師要善于創(chuàng)設有效的教學情境，通過角色扮演來進入課文的學習，通過課文中的情感去引導學生的情感，激發(fā)學生的情感體驗，使師生能夠達到情感的共鳴。教師營造出良好的課堂朗讀情境，并將自身體驗的課文情感通過合理的方式傳遞給學生，與學生進行心靈上的溝通和交流。例如，在教授散文《春》的時候，教師可以面帶笑容的將課文深情的朗讀一遍，帶領學生去領悟朱自清筆下的春的氣息、春的美好，使學生也能獲得心靈上美的享受，從而與教師產生一種共鳴。教師只有通過活潑、有趣的語言來打動學生的心靈，才能讓學生從中學到知識，才能使閱讀教學展現(xiàn)出其靈動的生命力。引導學生進行角色的扮演，可以幫助提高學習的效率。例如，在進行《紫藤蘿瀑布》一文的教學時，教師可以通過圖片來展示紫藤蘿的美麗，然后讓學生閉上眼睛，充分發(fā)揮自己的想象力，將自己想象成正在實際生活中欣賞美麗紫藤蘿的作者，盡情的感受它盛開時的美好與壯觀，體驗生命的意義。之后讓學生睜開眼睛，帶著剛才的想象去朗讀課文。當然，并不是所有的課文都適合進行角色扮演，一些課文對于中學生來說理解上有些困難，學生沒有類似的經歷，所以無法體驗其中的情感和價值。針對這種情況，教師應該對學生進行引導，幫助他們回憶自己曾經類似的經歷，體驗曾經類似的情感體驗。例如，在教授《走一步，再走一步》一文時，教師先讓學生閉上眼睛，然后教師來對其中的情境進行描述，讓學生跟著自己的描述進行思考，感悟其中事物的變化和發(fā)展。
總之，對于初中語文教學來說，教師應該培養(yǎng)學生的朗讀習慣，訓練他們語文學習的基本技能，培養(yǎng)他們良好的思想情感。所以在語文課堂教學中，教師應充分的認識朗讀的重要性，掌握良好的朗讀教學技巧，并通過這些技巧來將課文的情感美、韻律美傳遞給學生，提升他們的學習興趣，促進他們的全面發(fā)展，進而提高學生語文綜合素養(yǎng)。
【參考文獻】
1、尚云飛，初中語文朗讀教學的理論與實踐[D].西北師范大學 2006年
關鍵詞：試論 小學 語文 閱讀 教學
中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0247-01
小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文，都是文質兼美、語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料；而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起?！白x書破萬卷，下筆如有神”，道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識?？稍趯嶋H操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”，朗讀情感未激發(fā)，缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。而我在工作中也大膽嘗試、不斷摸索，現(xiàn)就提高學生的朗讀能力談一下自己的看法和認識：
一、未成曲調先有情——準備篇
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。
1、把好文本的“脈”
每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。
2、選好訓練的“點”
“讀”是一項被引領的創(chuàng)造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑。我們在朗讀指導過程中應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，我在備課時，重點設計了這個問題來進行優(yōu)美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到了七月天山的美。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。
古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。
二、輕攏慢捻抹復挑——指導篇
1、靜思默想、醞釀情感
孔夫子說得好，“學而不思則惘。”學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現(xiàn)其獨特的美麗。在閱讀中，要給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同的解讀，產生獨特的體驗。
2、讀書如見、感同身受
教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會個性，更有助于有感情地朗讀。正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活生動的畫面時，朗讀在不經意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到一個母親對兒子平凡而又令人回味的深情，體驗到親情的美好。
3、技巧指導、錦上添花
如我在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，我著重進行了重音的指導：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！保ń涍^一番指導后，學生把“總是”、“第一條”、“一定”、“不但……還會……”等詞讀得強調了，詹天佑的愛國之情自然就讀出來了。）學生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對文本的理解。
三、大珠小珠落玉盤——展示篇
論文關鍵詞：語文教學中運用電教手段培養(yǎng)審美能力
語文教學的任務之一，就是根據(jù)課文的特點，運用多種電教手段，培養(yǎng)學生審美能力?，F(xiàn)以《桂林山水》為例，談談我的體會。
一、運用多媒體，欣賞桂林山水形象美。
《桂林山水》語言優(yōu)美簡練形象，學生由于缺乏一定的生活閱歷，很難通過抽象的語言文字去領會形象的山光水色的美。根據(jù)這一特點小學語文教學論文，我借助于多媒體，讓觀察栩栩如生的桂林山水風光，通過娓娓動聽的導語，按由遠及近的順序，抓準觀察的重點，把學生帶進那“甲天下”的“桂林山水”美景中。如近處的綠水、小舟，江底的沙石，水中的倒影；遠處千奇百怪的峰巒，山間的綠樹紅花，空中迷蒙的云霧。這樣使學生的情感逐步與作者的情懷產生共鳴，如身臨其境，感受到呈現(xiàn)于眼前的不是單純的山水畫面，而是一個實實在在的迷人境界，激發(fā)學生強烈的審美和情操論文服務。
二、剖析重點段，領略祖國的語言美。
課文中作者特意把漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的特點，安排在兩個結構相同而又嚴謹?shù)淖匀欢卫?，而各自集中表現(xiàn)在一個排比句中。這是引導學生掌握讀段學文之法小學語文教學論文，領略祖國語言生動優(yōu)美、表情達意、準確細膩的好課例。教學時，我先讓學生領悟作者遣詞用語的準確性。作者寫漓江水用了“靜、清、綠”三個詞。我適時品評：流動的漓江水為什么說“靜”呢？使學生意識到“感受”一詞重要。文中的三個“真”字，如把它換成“很、太”等詞又怎樣，讓學生領悟到“真”是“的確”的意思。然后我引導學生領悟作者形象的比喻。如教學桂林的水“真綠”時，我讓學生明白“翡翠”是什么（看實物）再問，作者用“無瑕的翡翠”比喻什么？說明什么？使學生逐步領會作者遣詞用語的精妙——漓江水的“綠”用“翡翠”來比喻，漓江水“清”用“無瑕”來形容。教學山“奇、秀、險”這一特點時通過幻燈片、看實物，進一步理解作者所描述的景物形象逼真，用語準確。
三、指導朗讀，感受作者情感美。
《桂林山水》語言簡練，生動優(yōu)美，抒發(fā)的感情純美。如何使這種感情進入學生的心靈，使學生產生共鳴？這就要通過有感情朗讀去揣摩品味課文，使學生受到美 的熏陶。教學時，采用跟錄音輕讀，聽老師范讀、引讀，全班或小組齊讀小學語文教學論文，指名個別讀。指導朗讀時，先讓學生聽錄音，領會每個特點朗讀時的聲調和語氣論文服務。如……真靜……“一句用輕讀，給人以幽靜感覺。如……真綠……”一句用響亮志，給人以充滿生機的感覺。讀后，師生共議，反復朗讀，直至繪聲繪色，聲情并茂，使學生不知不覺進入“角色”。
四、誘導想象，體味自然動態(tài)美。
《桂林山水》所描述的優(yōu)美意境是“山青、水秀、人怡”。意境之美，除朗讀感受外，更重要是聯(lián)想，想象，再現(xiàn)形象化的意境圖像，讓學生陶醉于迷人景色中，達到最高境界——人在畫中游。如教完本文后小學語文教學論文，師生遐想，游覽山水，伴隨優(yōu)美的樂曲，觀賞長幅彩色連動山水幻燈圖。老師邊播放幻燈片，邊以滿懷贊美之情旁白：小船……慢慢行駛。……哇！這里的水真清??！可愛的小魚快活地在水里游來游去……
“游覽”中，學生看、想、問，把觀察、復述、描繪、質疑熔為一爐，化靜為動，見影生情，創(chuàng)造了愉悅環(huán)境，既激發(fā)學生學習情趣，又培養(yǎng)學生審美能力。
論文關鍵詞：英語 晨讀
英語閱讀不僅是英語學習的目的,也是英語學習的主要手段途徑。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是必須掌握的學習技能之一。英語閱讀能力是發(fā)展其它語言技能的基礎和前提。如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力成了關鍵問題。
多年的教學實踐中，我深深地感到，抓好外語早讀課對提高學生的外語水平有很大的積極作用，抓好外語早讀至少有以下四方面的重要意義。
一 眾所周知，隨著改革開放的日益深入，我國與和各國之間的交往日趨頻繁，因此，作為國際交往的必要工具的外語也提到了非常重要的地位。然而目前仍有部分學生對學習外語不夠重視，尤其不注重對外語口語的訓練。上課只是跟著教師讀幾遍，課后根本不讀或者讀也是“蜻蜓點水”，敷衍了事。有些學生雖然在家里讀外語，但家長不懂，自己讀錯了，也沒人糾正，以致將錯就錯，形成習慣。因此學生在教師的指導下進行20－30分鐘的外語早讀是提高外語教學質量的客觀需要
二外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生督促鼓勵的作用外，還能及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排， 有利于提高教學質量。
三 早讀課不像上正課那樣規(guī)矩嚴格，師生之間為交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這是情感的產生往往在激發(fā)學生學習外語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。
四 教學論文 從心理學的角度來說，早晨是的記憶高峰期。在這個時期朗讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍效果。
下面就我自己如何抓外語早讀談些具體做法：
1首先是保證時間。多年來我堅持早讀提前到校，讓我摧眉折腰這的斑達到 30分鐘早讀時間；同時把早讀的內容列人教學計劃，聯(lián)系教學進度，把每次早讀的內容、方式、目標等列為備課內容的一部分。
2、結合正課出現(xiàn)的重點難點，親自指導早讀。如學生開始學習學習賓語從句時，在時態(tài)的呼應和從句的語序方面，常常會出現(xiàn)錯誤。因此我用一半的早讀時間叫學生當堂背出范句，另一半時間給學生分析在范句中出現(xiàn)的種種時態(tài)呼應的特點以及陳述句語序，使學生在背誦的基礎上加強了對語法的理解。
3跟著磁帶錄音朗讀或教師自己領讀。這樣做可以避免學生在語音語調方面出現(xiàn)的錯誤，訓練他們語音語調的基本功。內容是挑選的段落或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀（并多次反復，直到熟練順口。有時遇比較難讀的句子或多數(shù)學生學習外語語音的薄弱環(huán)節(jié)，我就重點指導、親自領讀，讓學生反復模仿、直到人人過關為止。
4培養(yǎng)和發(fā)揮小干部（外語課代表）極作用。外語課代表一般是外語基礎較好，發(fā)音較準確的學生。某種情況下，他們可以在早讀課上起主導作用。
我叫王曉輝，1990年7月從內蒙古大學語言文學專業(yè)畢業(yè)后分配到我校一直從事漢語文教學。在從事漢語文教學的同時，致力于教學研究，參與研究的課題“適應素質教育，改革中師語文課堂教學”獲松原市優(yōu)秀教育科研成果獎，其中獨立完成的子課題《對中師語文課堂教學發(fā)展學生個性特長的探索》一文獲中國教育情報研究會優(yōu)秀成果獎。除此之外，我結合自己的教學實踐，撰寫了數(shù)篇教研論文，多次獲盛市級優(yōu)秀論文獎。另外，我還擔任了?！稁熢贰穲蠼虒W版塊的編輯，主要負責教學論文的征集、修改、整理、輸送等工作。通過教學研究，我真切地感受到了研究的樂趣，也真正做到了教研相長。
在班級管理及指導學生基本功方面，曾擔任90、98兩屆幼師班班主任工作。在學生管理工作中，注重“以愛動其心，以嚴導其行”，注重學生職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。我還擔任了歷屆中幼師學生語言文字基本功大賽的指導教師，指導的朗讀項目獲歷屆第一名，我也因此獲得了優(yōu)秀指導教師稱號，并以優(yōu)異的成績獲得了省級普通話測試員資格證書。因工作表現(xiàn)比較突出，曾兩次受到市教委的嘉獎。
2000年，我調到教務科任干事，協(xié)助科室領導主抓文科教學管理和教研工作。平時除了參與完成對文科組常規(guī)教學的檢查、指導、反饋等工作之外，積極深入課堂教學，參與教研活動，通過組織開展優(yōu)質課評比等活動，極大地調動了教師們的參與意識，提高了課堂教學質量。
在這些富有成效的工作進程中，我不僅熟悉了業(yè)務，積累了經驗，鍛煉了能力，更重要的是對繼續(xù)承擔文科教學管理工作充滿了信心，如果我能夠竟騁上崗，我決心從以下幾方面開展工作：
一、做好人的思想工作，加強政治學習，把師德教育放在首位，做到常抓不懈。加強基層管理，提倡溝通與合作，調動全系教師的工作積極性，使人盡其才，物盡其用，使文科系教學管理工作更上一層樓，以最終適應普通大學的教學管理。
二、大力改革教學，積極探索實施創(chuàng)新教學模式。從課程設置、教學管理、考試管理等方面具體展開。實施“打好基儲拓寬專業(yè)、強化從教能力訓練、提高綜合素質”的教學思路。注重開掘文科課程教學中的人文因素，實現(xiàn)認知、人文于一的教育價值目標的整合，讓學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，使職前培養(yǎng)向更高的人格素質的培養(yǎng)邁進。
