發(fā)布時間：2023-04-08 11:36:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的認字教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教學目標是教師教學活動實施的方向，也是學生經(jīng)過學習后能夠達成的結(jié)果。設計教學目標是為了確定學生學習的基本概念、原理、方法、過程等這一系列知識內(nèi)容的主題。結(jié)合我國教育國情和教學實際，電子商務教學目標可從知識與技能目標、過程與方法目標進行設計。設計教學目標要對學生進行充分考慮，教學目標不僅僅是教師設計、實施的，而且是從學生的學習過程中提取出來的。教學目標分析是任務驅(qū)動教學模式的出發(fā)點。
二、學生特征分析
學生特征分析是都是為了了解學生的學習準備狀態(tài)，確定學生所掌握的基礎知識、認知能力，從而使教師設計出能夠適合學生知識和操作能力的學習任務。學生特征分析是任務驅(qū)動教學模式中的一個重要步驟，其目的是設計出適合學生個性的情景問題與任務。分析應從以下幾方面進行：
（一）學習動機
大學生的意義記憶占具主導地位，而且會更多地運用有意記憶，邏輯思維和創(chuàng)造性思維得到進一步增強。受社會環(huán)境影響，部分學生的內(nèi)在學習動機不強，多數(shù)屬于外在的學習動機。對于“我要學”和“要我學”的學生要差別對待。要根據(jù)學習動機設計任務，充分調(diào)動學生的興趣，以避免學習過程中失去興趣。
（二）初始能力
初始能力是指學生以前學習過的，已經(jīng)具備和掌握的理論知識技能、實踐操作技能和協(xié)同合作的能力，哪些技能已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗，學生能夠利用去獨立解決較為簡單的問題。學生初步掌握了哪些知識和技能，為進一步學習還需要掌握哪些知識和技能，作為設計者是必須要掌握的。
三、學習內(nèi)容特征分析
學習內(nèi)容特征分析是為了明確學生學習內(nèi)容中哪些是陳述性知識、哪些是程序性知識和策略性知識，根據(jù)不同的知識類型，確定所教授內(nèi)容、方法，才能確定情景任務，達到在任務中學習的目的；才能達到涵蓋教學目標所定義的知識體系的目的。
四、情景設計
情景設計是為了使學生減少理論知識與解決問題之間的差距，以及知識的遷移能力而創(chuàng)建的模擬現(xiàn)實的情景環(huán)境。情景設計是為了給學生提供一個完整、真實的任務問題背景，并且以此作為啟動教學的支撐，使學生產(chǎn)生學習動機需要。在電子商務課程中，不同的知識點對情景創(chuàng)設的要求不同，所以在設計學習情景時，要注意明確學習類型與情境創(chuàng)設之間的關系，要在對電子商務教學目標全面分析的基礎上，將當前所學知識中的基礎概念、方法和過程，融入到當前教學主題中。學習的情境是為了促進學生主動建構(gòu)知識意義的，學習任務在一定程度上是要建立在真實學習情景之上的。
五、設計學習情景的策略
（一）趣味性
興趣是最好的老師，具有趣味性情景才能驅(qū)動學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生“我想學，我要學”的學習動機，學生就會以愉快的心情去學習?？梢允褂枚喾N方法和手段激發(fā)學生學習興趣，如在學習中加入一些名人軼事、生活常識、趣聞、社會現(xiàn)象等，使情景內(nèi)容無限貼近現(xiàn)實，則能吸引學生主動投入到學習之中，提高學習的效率。
（二）生活性
學生的學習興趣往往來源于生活實際，抓住生活中的典型事例，讓學生真正體會到學習的趣味和實用。創(chuàng)設情境要從電子商務和現(xiàn)實生活的聯(lián)系來入手，既可以使學生利用所學的電子商務知識去解決實際問題，又可以讓學生體會到電子商務專業(yè)的重要性。學以致用，是激發(fā)學生學習熱情的一種有效手段。電子商務中的許多內(nèi)容與實踐，和現(xiàn)實生活是密切相關、聯(lián)系緊密的。將現(xiàn)實生活中的真實做法、真實案例引入到課堂之中，不僅可以引發(fā)學生對知識的探索和學習的欲望，而且可以提高學生的分析問題和解決問題的能力，學習情景的設計應用生活性策略，不但會加深學生的知識理解，而且使學生學到的知識得到了拓展，引導學生學以致用，將所學應用于實際問題，提高學生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。
（三）自主性
創(chuàng)設自主化學習情境，是讓學生掌握學習的主動權。不要讓教師的思維方式約束住學生被動地去接受知識，教師的思維只是起到引導、指向的作用，要將學生的自主思維方式激活，使學生根據(jù)自身的體驗，對問題進行自主探索和實踐，主動參與到學習中來。設計學習情景的自主性是要充分激活學生舊知，引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，主動學習新知識，并運用學習遷移的方法，自行探究解決新問題，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。
（四）協(xié)作性
協(xié)作學習是學生以小組的形式一起學習的一種新型的教學組織形式，任務設計時要不僅要設計學生獨立完成的任務，還要設計具有協(xié)作性的任務，要想完成這樣的任務，則必須依賴于小組內(nèi)全部成員的共同努力。這種具有協(xié)作性的任務必須對小組各成員的分工進行充分考慮，要把任務進行分解成若干個分任務，用以適應小組內(nèi)不同能力的學生。學習情景的協(xié)作性，能將小組內(nèi)每個成員的積極性充分調(diào)動起來，使學生體會到協(xié)作帶來的成功和高效率。同時，還會加深學生與學生之間的情感交流，加強交流溝通，從而增強學生的協(xié)作意識、提高學生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的團隊意識。
六、形成教學評價
教學評價是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對教學效果的價值判斷。教師對學生的評價應建立在有利于促進學生主動和持續(xù)發(fā)展的基礎之上，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學活動的進行，引導教學方向、檢驗教學效果，保證教學目標的實現(xiàn)。教學評價應該是多角度、多層次的，既要有教師教的效果評價，又需要有學生學的效果評價，既要有總結(jié)性評價，又需要有形成性評價。教學評價要包括對知識和技巧的領悟程度、技能操作的熟練程度的評價。及時的評價對學生的知識理解及正確的操作習慣將起到極大的修正作用。完成教學任務的成功條件是小組的每一個成員都達到了目標。教師的評價最好采用過程評價的方式，不是針對于個人評價，而是針對整個小組進行評價。這樣對知識、能力程度不同的學生之間相互取長補短，激勵互動，共同完成學習任務，有積極的促進作用，對學生整體的發(fā)展和進步也有積極的促進作用。
七、修訂并形成方案
基于任務驅(qū)動的電子商務教學模式設計的一個重要環(huán)節(jié)就是對整個教學模式設計的修訂；修訂的過程是對整個教學設計的整理以及再加工的過程，修訂有助于教學質(zhì)量的提高。在修訂的過程中要從緊扣教學目標、貼近學生實際、注重學生全面發(fā)展等方面，對學生的認知水平、學習習慣、學校的教學條件等方面進行充分考慮。設計的的最后環(huán)節(jié)是形成方案，最終形成的教學方案應采取一個開放的模式，出于對不同學生差異性的考慮，在一些細節(jié)設計上要體現(xiàn)出多個任務，以適應不同層次的學生情況。
八、結(jié)束語
勞動法是一門理論性和綜合性均很強的學科，學生不僅要掌握勞動關系理論與相關勞動法律制度，還要學會用勞動關系的理論方法來分析解決現(xiàn)實勞動關系問題的能力。而人力資源專業(yè)的勞動法的教學要求則更高。在實踐中，勞動法與管理相結(jié)合，勞動法是管理者處理與勞動者關系的重要管理方法和手段。因此，企業(yè)對于人力資源管理人員的要求，不僅注重于對相關勞動法律知識的運用，還有相關管理方式的運用。尤其近年來影響較為廣泛的一些勞動糾紛表現(xiàn)尤為突出，例如深圳華為“辭職門”事件、富士康職工“跳樓門”事件等等，單純的采用勞動法律知識無法解決這些勞動糾紛，需要人力資源管理者將法律與管理相結(jié)合，系統(tǒng)的解決這些企業(yè)問題。因此，在勞動法的具體教學中，采用案例教學不僅為了使學生理解相關法律知識，更注重對于學生解決相關勞動糾紛問題的綜合能力的培養(yǎng)。而學生多為從高中直接升入大學，本身缺乏社會實踐的鍛煉，對于勞動法所涉及的許多內(nèi)容，例如勞動關系、工資待遇、勞動保護、工傷保險等缺乏必要的感性認識。案例教學可以使學生盡快熟悉企業(yè)的實踐，進入企業(yè)管理的情境內(nèi)，思考問題，分析問題，解決問題。現(xiàn)有的勞動法教學多忽視了這一實踐要求，僅注重對于學生相關法律知識和能力的培養(yǎng)，采用案例教學的方式強化學生相關法律知識的理解和運用，卻未將勞動法作為一種管理手段應用于企業(yè)實踐內(nèi)。因此在案例教學的實踐中，仍和“講授式”教學類似，以教師為主導，僅將案例教學作為一種教學方式，遏制了學生的主動性，沒有完全激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
二、案例的選擇過于簡單
案例的選擇是案例教學的重心之一，選擇合適的案例影響著整個教學的效果。選擇什么樣的案例，在什么范圍內(nèi)選定案例，這取決于對“案例”的認識與界定。由于多數(shù)的案例教學以教師為主導，而教師采用案例僅為了講授知識點，因此僅采用一些存在著權益糾紛的實例。有時為了更好的講述知識點，而采用一些編輯過的案例，而這些案例容易脫離真實的勞動糾紛，僅僅幫助學生牢記理論知識，卻無法引導學生通過法律條文分析案例，從而深刻地理解立法者的立法思想和法律規(guī)定。在實踐中，勞動者與用人單位之間發(fā)生糾紛，最終訴至仲裁或法院的，大部分并不只因一件事情引起，單純的只針對兩者的訴請，往往不能較好的解決雙方的糾紛。因此，所選擇的案例如果過于單一，完全不能反映現(xiàn)有勞動糾紛的復雜性。有效的選擇勞動生活實踐中一些已然發(fā)生的真實事例，雖然其無法直接用書上的知識點予以解析，但是也應該被援引到教學上來加以分析、研討，充分挖掘其教學價值。例如在校大學生崗位實習期間的勞動糾紛、“買斷工齡”人員的勞動糾紛等，這些案例有助于學生深刻理解用人單位和勞動者之間的復雜關系，啟發(fā)學生積極思考，引導學生開動腦筋，通過分析案例得出結(jié)論。
三、案例教學的方式過于單一
農(nóng)村家庭教育投資能力分析
投資需要資本。一定程度上，資本規(guī)模決定投資能力。教育投資即家庭為取得子女在未來的教育收益需支付一定的貨幣。家長對教育的投資并不是逐級上升的，比如農(nóng)村幼兒園學費就不低，筆者通過對湖南岳陽農(nóng)村地區(qū)部分幼兒家長訪談得知：幼兒園每一學期的費用為1500~2200元不等，一年3000~4000多的學費也接近于大學某些專業(yè)學費了，基礎教育雖然已實行了免費的義務教育，但父母為了讓孩子享受優(yōu)質(zhì)教育資源情愿節(jié)省每一分錢為孩子教育做儲備，有些家長甚至借錢或借貸。
現(xiàn)階段的中、高等教育是以投資收益為主、投資能力為輔原則的政府、企業(yè)和家庭三方分擔模式。三方分擔模式下微觀投資主體的家庭的教育成本負擔主要體現(xiàn)在學雜費、生活費、資料費以及交通通訊費的支出上。這些費用的支出直接依賴于家庭的收入狀況。家庭收入狀況決定了農(nóng)村家庭教育投資能力。家庭收入高，其投資能力強，反之，則弱。
表1顯示無論城鎮(zhèn)家庭可支配收入還是農(nóng)村家庭純收入都有了很大的提高。雖然農(nóng)村家庭純收入逐步增長，但是，城鎮(zhèn)家庭可支配收入增長速度明顯快于農(nóng)村家庭純收入，并呈現(xiàn)不斷擴大的趨勢。兩者之間收入差距甚大，城市人均可支配收入是農(nóng)村人均純收入的3.3倍，具有顯著的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特征（城鎮(zhèn)居民可支配收入中沒有包括城市居民在醫(yī)療、住房等方面間接得到的福利性收入部分，如果考慮這部分福利性收入，城鄉(xiāng)收入差距將更大）。而高等教育收費制度是沒有城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特征的，也就是說，高等教育收費對城鄉(xiāng)需求者是統(tǒng)一標準,沒有城鄉(xiāng)差別。我國農(nóng)村家庭教育投資在總體收入水平很低而恩格爾系數(shù)又很高的情況下，艱難地維持著家庭教育投資，而且，如果考慮到農(nóng)村人均純收入構(gòu)成中有一部分是不能隨時轉(zhuǎn)化為貨幣的實物，那么，農(nóng)村低收入家庭的教育投資要通過借貸來完成。甚至貧困的農(nóng)村地區(qū)要9個農(nóng)民全年的純收入才能支付一個大學生每年平均7000元教育支出。農(nóng)村家庭收入增長速度遠不及教育支出的增長。這無疑給農(nóng)村家庭投資高等教育帶來了巨大的風險和壓力。
農(nóng)村家庭教育投資風險分析
從生產(chǎn)與消費的關系來看，教育是明顯的消費，又是潛在的生產(chǎn)。人們把教育投資看成是生產(chǎn)性投資，把教育看成是受教育者個人提高社會地位與工資收入，增加就業(yè)機會的重要條件。對于農(nóng)村家長來說，吸引其為子女付出教育費的除了貨幣收益之外，還有社會地位、榮譽等不能直接貨幣化、不可估量的身份收益。教育成本和機會成本是教育投資的確定性因素，是家庭可以根據(jù)自己的支付能力做出選擇的，教育投資的就業(yè)前景具有較大的不確定性，自2003年開始，我國高校畢業(yè)生失業(yè)率始終橫盤于10%~15%間一旦投資對象失業(yè)，不但這些貨幣收益不能轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實，而且投資成本恐難收回。失業(yè)還會對失業(yè)者的個人自由、主動性和技能產(chǎn)生范圍廣泛的副作用：失業(yè)助長對某些群體的“社會排斥”，導致人們喪失自立心和自信心，損害人們的心理和生理健康。在我國現(xiàn)階段，由于勞動力市場還不夠完善，勞動力市場處于信息不完全狀態(tài)。強調(diào)信息、資源、要素的就業(yè)市場增加了農(nóng)村學生的失業(yè)風險。在注重人際關系網(wǎng)的中國社會，無論運用人力資本獲得多么成功的職業(yè)地位，都不能掩蓋社會資本在求職中的運作空間。在整個社會經(jīng)濟體系中，農(nóng)民的生活環(huán)境和經(jīng)濟地位決定了農(nóng)村家庭掌握的社會資本是非常有限的，甚至是匱乏的。另外因為農(nóng)村信息不完全的原因，學生失業(yè)的概率是學生或家長根據(jù)自己掌握的信息作出的主觀判斷，尤其是他們很可能將個別回鄉(xiāng)務農(nóng)的大學生案例作為教育投資風險而無限放大，從而放棄投資。
就業(yè)后收入過低也是一種風險。在行業(yè)、崗位同樣面臨競爭的形勢下，收入過低不僅延長了投資成本回收期，縮短了收益期，還制約了個人可行能力。盡管收入不是產(chǎn)生可行能力的惟一工具，但收入不足確實是造成貧困生活的很強的誘發(fā)性條件。
教育投資能力不足的衍生行為———借貸分析
借錢或借貸在投資中等、高等教育上更為明顯。農(nóng)村家庭投資教育的借貸主要有兩種：一種是民間借款。農(nóng)村家庭以血緣關系、朋友關系以及良好的鄰里關系為基礎，向親屬、朋友、鄰居等借款支付教育成本，借款無需支付利息，這在上世紀農(nóng)村地區(qū)較為普遍；另一種是助學貸款。農(nóng)村家庭以投資對象的未來收益及投資受益人的信用為基礎，向銀行等金融機構(gòu)申請貸款完成子女高等教育的投資。2004年以前的助學貸款利息由政府財政和個人對半承擔，2004年之后利息全部由個人承擔。國家助學貸款只局限于高校，所以信息閉塞的農(nóng)村鮮有人知。換句話說，投資主體不再是農(nóng)村家庭，而是接受高等教育的農(nóng)村家庭子女。投資主體只有入學后，才可能進行助學貸款。
如果子女由于家庭經(jīng)濟困難沒有選擇入學，那么助學貸款幾乎不可能發(fā)生。潛在的借貸風險表現(xiàn)在兩個方面：一方面，民間借款機會銳減。收入能力決定借貸能力。隨著市場經(jīng)濟的深入，農(nóng)民資本意識的增強和投資渠道的增多開始沖擊傳統(tǒng)的血緣關系及鄰里關系，零利息借款變得日益困難。即使農(nóng)村家庭以略低于銀行的利息向親屬和鄰里借貸成功，借貸成本的提高同樣加大了投資壓力。事實上，貸方更有可能因為不斷降低的高等教育收益率及不斷加大的失業(yè)風險而婉拒放貸。另一方面，助學貸款日益艱難。盡管國家為落實教育政策建議銀行等金融機構(gòu)加大助學借貸力度，但是銀行等金融機構(gòu)的商業(yè)逐利本性注定對小額性和分散性的助學貸款不感興趣。前些年出現(xiàn)投資受益人就業(yè)后拒不履行借貸協(xié)議的不良行為以及近幾年高校畢業(yè)生居高不下的失業(yè)率，使得銀行等金融機構(gòu)對助學貸款的信心遭受新一輪的打擊，助學貸款口徑進一步收緊，助學貸款變得日益艱難。
增強農(nóng)村家庭教育投資能力，降低投資風險的政策思考
增強農(nóng)村家庭教育投資能力，降低投資風險，實現(xiàn)教育機會均等化，可以從以下方面著手:加大“三農(nóng)”支持力度達到“增收”目的；提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力起到“控險”效果；完善貸款資助體系發(fā)揮“減壓”作用。
（一）加大“三農(nóng)”支持力度達到“增收”目的
1．發(fā)揮政府主導作用，加大農(nóng)業(yè)投入和補貼力度。
農(nóng)業(yè)是農(nóng)民收入的重要來源，雖然農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟地位有所下降，但是，農(nóng)業(yè)經(jīng)營性收入在家庭收入中所占的比重仍然在50%以上。而且，農(nóng)業(yè)收入對絕大多數(shù)農(nóng)民而言，是其生存的基本保障。因此，促進農(nóng)民增收的政策重點首先應在于加強對農(nóng)業(yè)的支持和保護，進一步增加對農(nóng)戶的農(nóng)業(yè)補貼，這對農(nóng)民的收入繼而對其教育投資能力起到很大的影響。
2．加大富余勞動力轉(zhuǎn)移，增加農(nóng)民工資性收
從表2近年來人均工資性現(xiàn)金收入占人均年現(xiàn)金總收入三分之一的比例構(gòu)成來看，此部分已是農(nóng)村家庭總收入的重要來源。農(nóng)村家庭人均工資性現(xiàn)金收入很大程度上得益于國家實施城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略引發(fā)的農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移。因此，必須順應這一趨勢，繼續(xù)加大富余勞動力轉(zhuǎn)移的力度，不斷增加農(nóng)村家庭的工資性現(xiàn)金收入，增強農(nóng)村家庭投資教育的能力。
（二）完善人才市場體系、優(yōu)化農(nóng)村公共信息環(huán)境及提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力起到“控險”效果
1．改善就業(yè)市場環(huán)境，破除人才供需的結(jié)構(gòu)性困境
影響高失業(yè)率的宏觀因素包括擴招政策出臺后與之配套的就業(yè)政策沒有很好的跟進，經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域性失衡，經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變誘發(fā)的企業(yè)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，這些方面沒有得到妥善的處理惡化了就業(yè)市場的盲目性，造成部分畢業(yè)生失業(yè)與部分用人單位“用工荒”并存的困境。要破此困境，應建立健全各級政府主導的人才市場、就業(yè)服務機構(gòu)和高校的就業(yè)指導部門構(gòu)成的就業(yè)服務體系。引導高校就業(yè)部門與用人單位、人才市場、就業(yè)服務中心的加強交流合作，積極組織社會招聘、校園招聘、網(wǎng)絡招聘等就業(yè)服務活動，切實增強各渠道就業(yè)信息功能，暢通人才供需信息渠道，破除因信息孤島形成人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。
2.加強農(nóng)村公共信息網(wǎng)絡建設,優(yōu)化農(nóng)村公共信息環(huán)境
早在20世紀90年代初，我國就著力進行“信息高速公路”建設。經(jīng)過近20年的發(fā)展，農(nóng)村的基礎通訊設施建設取得了長足的進步，到2007年全國農(nóng)村行政村通電話率達到98.9%。但是，在網(wǎng)絡時代，各類信息的獲得主要是通過網(wǎng)絡進行的。而農(nóng)村的網(wǎng)絡信息建設還相當落后，較閉塞的信息環(huán)境無疑加大了農(nóng)村家庭教育決策的不確定性風險,制約著他們對其子女教育投資決策的正確判斷。因此，應該加大農(nóng)村公共信息網(wǎng)絡建設，增加農(nóng)村家庭獲取各類信息的可能性。
3.提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，降低失業(yè)風險
在優(yōu)化就業(yè)服務體系、完善就業(yè)政策與信息平臺等外在條件的同時，更重要的是高校畢業(yè)生要通過夯實自己的內(nèi)在基礎來提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。首先，作為培養(yǎng)社會主義建設者與接班人的高校，要根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)行業(yè)調(diào)整的要求，進一步貫徹落實“十二五”教育規(guī)劃綱要，制定和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教育教學方式，提高教育教學質(zhì)量，既注重學生的理論學習，又注重學生的實踐創(chuàng)新，既強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也強調(diào)學生專業(yè)技能的提升，使高校畢業(yè)生符合社會發(fā)展要求，經(jīng)受住就業(yè)市場的考驗；其次，加強大學生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導。
高校開設就業(yè)指導課程，通過就業(yè)指導課程，強化大學生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，要借助社團、協(xié)會、“挑戰(zhàn)杯”等平臺對大學生進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐指導，培養(yǎng)他們的就業(yè)關鍵能力以及創(chuàng)業(yè)的核心能力，深化“內(nèi)功”，提振就業(yè)信心。這樣，高校畢業(yè)生才會積極主動地去接受就業(yè)市場的檢驗，失業(yè)風險才會有實質(zhì)性的降低。
（三）完善貸款資助體系發(fā)揮“減壓”作用
【摘要】
《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。因此在識字教學中，教師小學語文教學論文呢應運用多種途徑和方法激發(fā)學生的學習興趣，開創(chuàng)新的識字方法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力，努力提高識字效率。
【關鍵詞】識字激趣 效率
《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)設有利條件，激發(fā)學生的識字興趣,實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發(fā)學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑?，F(xiàn)在將我在識字教學實踐中的經(jīng)驗總結(jié)如下：
1 創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生的識字興趣
興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結(jié)合學生心理特點，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字。
創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學生對識字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。
2 引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法
教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
2.1歸類識字法。
從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。
2.2編故事識字法。
充分發(fā)揮學生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功?！?/p>
2.3 猜字謎識字法。
把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天――朋”、 “一口咬斷牛尾巴――告”.
2.4 近、反義詞識字法。
積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗――漂亮”、“前――后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。
2.5 編順口溜、口訣、兒歌識字法。
教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>
2.6 多媒體演示識字法。
CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發(fā)學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。
當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結(jié)合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力，提高教學質(zhì)量。
3 鞏固識字效果，分享識字樂趣
學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。
4 鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道
《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)設有利條件，激發(fā)學生的識字興趣，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發(fā)學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。
一、創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生的識字興趣
興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結(jié)合學生心理特點，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學手段，幫助并促進學生識字。
創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。
二、引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法
《語文課程標準》認為低年級學生應該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
1、歸類識字法。
從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關?！蓖瑫r，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。
2、編故事識字法。
充分發(fā)揮學生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功?！?/p>
3、猜字謎識字法。
把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天――朋”、“一口咬斷牛尾巴――告”。
4、近、反義詞識字法。
積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗――漂亮”、“前――后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。
5、編順口溜、口訣、兒歌識字法。
教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>
6、多媒體演示識字法。
CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發(fā)學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。
當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結(jié)合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力，提高教學質(zhì)量。
三、鞏固識字效果，分享識字樂趣
學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。
四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道
語文教師教學工作計劃1
新的學期，新任務，為了使本學期的教育教學工作能更上一層，盡心盡力地搞好本職工作，特制定一個切實可行的教學計劃：
一、班級概況分析：
一年級學生年齡較小，他們從幼兒園進入了小學的大門，一下子比較難以適應小學生活。尤其是不少學生還保留了許多從幼兒園帶來的不良習氣，如課間紀律差，上課比較自由，還未懂得小學學習的一些常規(guī)要求。同時，由于他們來自各個不一樣的幼兒園，所受的教育也各不相同。所以，教師一方面要抓好常規(guī)教育，一方面要培養(yǎng)學生對學習的興趣。雖說都上過幼兒園，理解過必須的教育教學，但有的不夠規(guī)范，異常是拼音和寫字方面，需要進行糾正和輔導。此外，此刻的孩子在家都是小皇帝，自主性差，個性強又怕困難。我們應當加以正確引導，多加鍛煉，幫忙他們盡快適應學校生活，接軌新課程學習。
二、本冊教材分析：
本冊教材包括“入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個部分。入學教育的目的在于幫忙學生了解學校生活，了解學習常規(guī)。接下來是漢語拼音，學拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一)，10篇課文，識字(二)，又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12～14個。20篇課文分做4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在資料上有必須的聯(lián)系。每個單元之后設語文園地，以豐富的資料和多樣的形式，鞏固語文知識，發(fā)展語文本事。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練。
識字的編排實行認寫分開，多認少寫。
教材的編寫以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)了課程標準提出的基本理念和基本精神，教材資料具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。
三、本學期教學目標：
1.漢語拼音。學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。
能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認讀漢字。
2.識字與寫字。認識常用漢字400個，其中100個會寫。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
3.閱讀。學習用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4.口語交際。能認真聽別人講話努力了解講話的主要資料。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。進取參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自我的意見。
四、本冊教學重點、難點：
(一)、重點：
1、漢語拼音是學生學習漢語的工具，所以漢語拼音的教學是重點。
2、認識常用漢字400個，其中會寫100個漢字。
3、學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
(二)、難點：
1、漢語拼音比較抽象又容易混淆，所以學生掌握起來就比較困難，所以，拼音教學是難點。
2、識字量的增加，是學生“回生率”很高，所以400個漢字教學是難點，如何鞏固漢字更是一個難點。
3、如何引導學生積累語言，在閱讀教學中是個難點。
五、提高教學質(zhì)量主要措施：
1、幫忙學生了解學校常規(guī)，幫忙學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、吃透新教材，深入了解學生，創(chuàng)造性地使用新教材。
3、充分利用多媒體，利用教材優(yōu)美的情境圖，創(chuàng)設簡便愉悅的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。
4、加強語文和兒童生活的聯(lián)系;引導學生留意生活，在生活中學語文。
5、設立學習小組，讓學生自主合作地開展學習，培養(yǎng)合作探究精神。
6、認真批改每課作業(yè)，及時作好反饋、小結(jié)。
7、尊重學生的個體差異，及時導優(yōu)輔差。
8、變學會為會學，教給學生學習的靈活方法，把主動權交給學生。盡量注重教材和整合，整體地運用教材，并力求能創(chuàng)造性地使用教材，進行整單元備課，在備課時注重單元內(nèi)每個教點的聯(lián)系。
9、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不加重學生負擔的情景之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中，引導學生借助拼音和字典學習生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學生運用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不一樣的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經(jīng)構(gòu)成的初步的識字本事來獨立識字，鼓勵他們用自我最喜歡、最習慣的方法認記漢字。進取提倡同學之間交流識字的方法、經(jīng)驗和感受，一齊玩識字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
10、重視學生寫字習慣的培養(yǎng)，要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候，板書示范，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質(zhì)量。
11、在口語交際教學之前，要提早布置準備工作。在教學時，重視情境的創(chuàng)設，經(jīng)過多種方式引起話題、激發(fā)學生的交際興趣。在交際過程當中，進取參與到學生的交流中去，為學生供給能夠模仿的對象，同時關注交流的狀態(tài)，對交際的過程予以調(diào)控，構(gòu)成有效的師生、生生互動。還要善于發(fā)現(xiàn)學生交流過程當中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規(guī)范學生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對于后者，則在適當?shù)臅r機予以糾正，一般不打斷學生，以免打斷交際進程，影響他們的情緒和交際的順利進行。學生的口語交際本事的培養(yǎng)，除了經(jīng)過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依靠于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，要有意識地經(jīng)過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。此外，還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際本事。
六、教學進度安
(略)
語文教師教學工作計劃2
學情分析
四年級要完成由中年級向高年級的過渡。經(jīng)過學習，要能到達課程標準規(guī)定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。異常是學生在低年級，中年級養(yǎng)成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。
所以說，四年級是很關鍵的一個學年。我任教的班級學生大體上學習興趣比較濃，主動性較強，有些孩子善于動筆，可是，個別學生的表現(xiàn)的確不夠夢想，反映出孩子們基礎知識的不牢固，學習習慣不夠好，心浮氣躁。歸根結(jié)底，他們學習態(tài)度不端正，常常不按時完成作業(yè)，不善于傾聽別人的觀點和意見，協(xié)作精神差，缺乏最基本的紀律觀念。所以，我的教學著眼點不應僅僅停留在提高語文素養(yǎng)上，也不能僅僅看孩子們的成績，而應當從他們的做人和做事的態(tài)度抓起，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和學習興趣，以促進他們?nèi)姘l(fā)展。
教材分析
本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導語、課例、積累與運用三大部分。教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由4篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“小練筆”或“課文鏈接”，以幫忙了解相關資料或豐富學生的閱讀。
教學目標
1、認字200個，養(yǎng)成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典，有獨立識字的本事。能用鋼筆熟練書寫正楷字。
3、能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要資料，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教，與人商討的習慣。聽人說話能把握主要資料，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自我的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把資料寫得比較清楚，比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
方法措施
1、營造自主學習的氛圍。
2、促進學習方式的轉(zhuǎn)變。
3、完善學習管理制度。
4、重視指導后進生的學習。
5、加強優(yōu)等生的提升。
語文教師教學工作計劃3
一、教育教學指導思想
1.結(jié)合《普通高中語文課程標準》的學習，在語文教學中有步驟地落實現(xiàn)代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;
2.推廣我們使用新教材的過程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取構(gòu)成一套與新課標配套的新課型并加以完善。
二、學情分析
高一學生確實存在基礎普遍不夠扎實的問題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對文章整體感知本事均令人擔憂，且有相當一部分學生不重視語文。所以，在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學的重中之重。
三、教材分析
新教材的體系和構(gòu)建，在試驗修訂本的基礎上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復雜的記敘、比較復雜的說明、比較復雜的議論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合本事培養(yǎng)目標和課文本身實際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》，作為語文教材的有機組成部分，供學生在課外閱讀;四是設計了探究性學習的資料，培養(yǎng)學生的探究意識和探究本事。普通高中課程標準實驗教科書語文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。前3個部分納入課內(nèi)學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。
必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現(xiàn)實生活息息相關的實用文章。4個單元分別是：情感與意象(現(xiàn)代詩歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報告文學)。“表達交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個性》《黃河九曲寫事要有點波瀾》。“口語交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設計的專題有：《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對聯(lián)》《新詞新語與流行文化》。“名著導讀”介紹了《論語》和《大衛(wèi)科波菲爾》。
四、教育教學目標
引導學生閱讀優(yōu)秀作品，感受其思想，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美境界。經(jīng)過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。在探究活動中，勇于提出自我的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。
引導學生能圍繞教學目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自我的特點，揚長避短，逐步構(gòu)成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)具體對象，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。經(jīng)過對語文知識、本事、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高學生語文素養(yǎng)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。
五、教學構(gòu)想
1、繼續(xù)貫徹國家課程標準計劃的教學思想，提高課堂教學的效果。
2、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學和創(chuàng)造性作文教學的實踐和總結(jié)，共同研究課堂三種方式的變革(教學方式、學習方式、評價方式)。
3、閱讀教學要以“點”帶面，關注本事培養(yǎng)的不一樣層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等資料可作穿插式教學。在教學過程中，要異常重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。
4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在教師的引導下開展活動。此外，在常規(guī)課堂教學中不可忽視學生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性本事的培養(yǎng)。
5、繼續(xù)探討新教材活動課的教學原則和教學方式。
六、具體措施
(一)進取研究課改實施辦法。
認真學習語文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學資料、操作程序、教學方法。
(二)進取倡導自主、合作、探究的學習方式。
語文課堂教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫忙他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自我的學習方法和途徑。而合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。所以，我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，進取參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。為了改變過于強調(diào)理解學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們提倡并實施在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式，努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。組織學習小組，開展合作性學習。落實課前預習疑難問題收集制。課堂教學突出學生主體地位，努力創(chuàng)設交流、表達空間。
(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。
除教學上安排的閱讀資料外，充分利用《語文讀本》擴展學生的閱讀面，培養(yǎng)學生自學語文的本事。進取開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性、篇幅短小的現(xiàn)當代美文和文言短文，供給給學生閱讀，，努力經(jīng)過學生的自身積累和教師的指導，從閱讀習慣、語感等多方面提升學生閱讀本事。充分利用圖書館和網(wǎng)上的資源，讓學生閱讀更多的課外知識，同時要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓練學生學會自我找資料，既到達開闊學生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。
(四)加強備課組合作交流，學和復xxx度、統(tǒng)一練習等。加強備課組內(nèi)聽課評課活動。為完成教學目標，在團體備課、分工合作的基礎上，充分發(fā)揮電子備課、電腦教學的優(yōu)勢，努力探索并走出一條課改的路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正愛上語文這門課。明確職責，分工合作，同心協(xié)力，應對新教材、新資料，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，實行備課資料資源共享，備課方式各施所長。同時，經(jīng)過相互聽課、評課，相互促進，提高自我的教學本事，更好地實現(xiàn)教學目的。
(五)注重初高中知識銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導學生動起來，質(zhì)疑問難，深入探究，師生一齊切磋學問，砥礪思想;課外，經(jīng)過少而精的作業(yè)，積累知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)本事。課堂內(nèi)外，都要讓學生意識到：自我才是學習的主人!
(六)注重基礎知識和積累和閱讀本事的提高相結(jié)合，注重鑒賞水平和表達本事的提高，講練結(jié)合。加強對學生的個別輔導，利用好早讀、早自習和課間時間。作業(yè)精選精批，及時校對講解。認真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復習工作。
(七)進取參加教育主管部門及學校安排組織的各項教學教研活動，發(fā)揮學科組和備課組的團體優(yōu)勢，集思廣益，共同提高。加強理論學習，更新教學觀念，提高教師自身的思想和業(yè)務素質(zhì)。強化教學教研意識，進取承擔課題研究及學校校本教材的編寫，撰寫學科教學論文，提高教學教研本事。加強與外界交流，及時了解教學、高考的最新信息。