發(fā)布時間：2023-04-08 11:37:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的趣味化學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 易經(jīng)； 取象； 思維方式； 比附推論
On Thinking Mode by Symbols
——One of the Arguments on the Cultural Spirit and Its Modern Value of I Ching Learning
Abstract: The thinking mode by adopting symbols is one of the traditional Chinese thinking modes. Taking its shape in I Ching， this thinking mode depends on symbols of matter in the course of thinking， takes imagination as a medium， to deduce an abstract conclusion by forced analogy. In essence， characteristic of obscurity and mutually complementing with the whole thinking mode， the thinking mode by symbols is a kind of logic to deduce a conclusion by forced analogy. Correlated to， but different from abstract thinking， thinking in images， thinking by insights， thinking by symbols exerts an indispensable function in the realms of traditional Chinese philosophy， literature， art and so on. Thinking mode by symbols is the extremely valuable part of the cultural spirit of I Ching Learning in modern thinking modes.
Key words: I Ching; adopting symbols； thinking mode； deduction by forced analogy
一
取象思維方式是中國傳統(tǒng)的思維方式之一，這種思維方式是從古至今普遍地被中國人自覺或不自覺運用著的又頗具神秘色彩的一種思維方法，它發(fā)展形成于《易經(jīng)》，是易學文化精神在現(xiàn)代思維方式中極具價值的部分。對此，筆者討論如下：
取象思維方式本文界定為：在思維過程中離不開物象，以想象為媒介，直接比附推論出一個抽象的事理的思維方法。這種思維方法的核心是以具體事物為載體，靠想象去推知抽象事理，其本質(zhì)是獨具中國特色的一種直接推論的邏輯方法。它起源于原始時代，發(fā)展形成于《易經(jīng)》。
原始人處于人類文明的史前期，他們在長期的生存斗爭中，已經(jīng)具備了原始的取象思維能力，其思維水平如同孩童一樣，頭腦中只是存有特定的實物的物象，所使用的詞都是他們所接觸的實物符號，在他們的語言中，沒有包括同一性質(zhì)的物群的種屬詞匯，也沒有表示一般概念的語詞。例如，他們只有這個人、那個人的有所指的概念，而沒有“人”的一般概念；只有不同種的某一棵樹的概念，而沒有“樹”的一般概念。隨著思維的發(fā)展，他們逐漸地把某些專用名詞移用到相關(guān)的物類，表示物類的共同性質(zhì)，由此產(chǎn)生了表達取象思維的用語。其特點是語言中尚沒有這個語詞，而找一個與之相近的、在某方面有關(guān)的實物表示出來。例如：“像石頭”表示“硬”、“像太陽”表示“熱”、“圓”等等。這里“硬的”、“熱的”、“圓的”等表示抽象的語詞，是從他們印象最深的石頭、太陽這些實物中抽取出來的，這是取象思維的初始階段。
取象思維的初始階段，就已表明人類思維已經(jīng)進入到了簡單的比附推論的階段。比附推論是取象思維方式的本質(zhì)特征。這種思維方式在《易經(jīng)》中得到了發(fā)展、完善，使之逐步成為中國傳統(tǒng)的思維方式之一。
《易經(jīng)》中的卦象是其推測所占之事吉兇的主要依據(jù)。如乾為天，坤為地，震為雷，巽為風等等，并試圖以此表現(xiàn)出宇宙萬物的變化，進而揭示出事物的本質(zhì)。卦爻辭也大多運用取象思維方式來闡釋抽象道理。如《困·六三》爻辭：“困于石，據(jù)于蒺藜，入于其宮，不見其妻，兇?！边@是說一個人被石頭絆了一跤，伸手又抓在蒺藜上面，回到家中，又不見了妻子，故筮遇此爻兇。這是把人處坎坷境地，又依靠壞人，必無好結(jié)果的抽象道理，寓于對具體事物的表述中，使人由具體的事象聯(lián)想到抽象的事理，而有所感悟。
又如《乾》卦寫龍隱龍現(xiàn)。《井》卦寫井谷射鮒。《大壯》卦寫羝羊觸藩等等。通過對“龍”等具體事物的描述，意在闡釋與之有一定相關(guān)的抽象事理，即不是為了說明“龍”等具
體事物本身，而是通過對這些具體事物的描述，啟發(fā)人們想象，去悟知出一個抽象的事理這種思維方式，就是取象思維方式。
取象思維的本質(zhì)是一種比附推論的邏輯方法。所謂比附推論是指通過想象，由具體事物直接推知一個抽象事理的邏輯方法。除上述分析外，又如《易經(jīng)·大過》九二爻辭：“枯楊生 ，老夫得其女妻，無不利?！边@里將自然界的枯楊生 ，與人間的老夫娶少女聯(lián)系起來，取其相似點，進行想象，然后比附推論出“無不利”的結(jié)論。意在告訴求卦者，所占問之事將大吉大利?！兑捉?jīng)》設(shè)卦觀象，通過想象這一媒介，比附推論出“意”，象及卦爻辭是可見的，而“意”是不可見的，不好說清道明的，對那些只可意會，不可言傳的內(nèi)容，人們只要運用取象思維方式便可得到，這正是“得意忘象”、“得意忘形”、“得魚忘筌”的思維秘密所在。所得的“意”便是事理，所忘的“象”、“形”便是所選取的具體事物，而其思維過程是比附推論，思維方式是取象思維。
取象思維方式的主要特征有二：一是與整體思維的互補，二是具有很大的模糊性。
取象思維與整體思維的互補，建構(gòu)了《易經(jīng)》的思維框架。《周易》古經(jīng)，以它特有的表達形式，充分注意到了從整體的角度去認識和把握世界，把人和自然看作是一個互相對應(yīng)的有機整體，八卦及六十四卦是構(gòu)成這一整體的基本框架。在這里，人和自然是處在完全統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之中的，這一整體觀與取象思維方式互相補充，也就是說，在取象思維過程中，有整體思維，而整體思維賴以形成的基礎(chǔ)又是取象之辭及卦象和卦的排列組合，而這當中也離不開取象思維。例如《乾》卦，以“龍”為具體取象物，通過龍的“潛”、“見”、“躍”、“飛”、“亢”等不同處境的描述，揭示了事物發(fā)生、發(fā)展和衰亡的全過程，這里取象思維和整體思維是互補的，缺一不可的。從這個意義上說，所謂“得意忘象”是指“意”盡得而忘“象”；“得魚忘筌”是抓到“魚”而忘“筌”，盡得的要求就是全面、整體地去把握，可見，有而且只有整體思維的互補，才是提高運用取象思維所推知事理可靠程度的根本保證。
取象思維方式的模糊性，是指運用這種思維方式所推知的事理具有很大的歧義性，因為它不具備必要的敘述，以致于見仁見智，公說婆說，甚或可以得出截然相反的結(jié)論。這種模糊性又是因為靠想象這一媒介而造成的。如上述“枯楊生*，”與“老夫得其女妻”之間的所謂聯(lián)系，完全是靠想象得來的，靠想象把自然界的反枯為榮現(xiàn)象和社會生活中的“老夫得其女妻”聯(lián)系起來，推論出“無不利”，其模糊性可謂大矣。
二
取象思維方式不同于抽象思維方式。因為抽象思維方式是按照概念、判斷、推理等思維形式逐級構(gòu)建的，也就是在概念的基礎(chǔ)上構(gòu)成判斷，在判斷的基礎(chǔ)上進行推理。由已知的東西出發(fā)推得新的知識，它具有間接性和概括性。如“金屬”、“銅”、“能導(dǎo)電”是三個概念，分別組成(1)金屬能導(dǎo)電，(2)銅是金屬，兩個判斷，再由這兩個判斷組成如下推理：
金屬能導(dǎo)電，
銅是金屬；
所以，銅能導(dǎo)電。
從中可見，抽象思維中前提真實，推理過程合乎規(guī)則，就能得出一個必然性的結(jié)論。上例的邏輯結(jié)構(gòu)可概括為：“所有M是P，S是M；所以，S是P?！边@里“M”一般指稱為“中項”。它在前提中至少要周延一次，這是抽象思維方式得出正確結(jié)論的一個必要條件。而這些內(nèi)容，取象思維方式都不具有，這些是取象思維與抽象思維區(qū)別的根本所在。因為取象思維方式的所謂前提是一些具體事象，前提與結(jié)論之間沒有必然的聯(lián)系，只能靠想象這一媒介去推知一個事理，沒有論證過程，所以結(jié)論不是必然的而是或然的，提高結(jié)論的真實性或可靠性，只能靠人們的想象力和悟性。如果說抽象思維方式能訓練人們思維的嚴密性，那么，取象思維方式卻只能提高人們的想象力，培養(yǎng)人們的悟性。
形象思維方式，又稱藝術(shù)思維，是文學藝術(shù)創(chuàng)作者從觀察生活，吸取創(chuàng)作材料到塑造藝術(shù)形象這整個創(chuàng)作過程中所進行的主要的思維活動和思維方式。形象思維要遵循認識的一般規(guī)律，也就是通過實踐由感性到理性，逐漸對事物本質(zhì)進行認識。在這個過程中，形象思維不脫離具體的形象。但必須要舍棄那些純粹偶然的、次要的、表面的東西。作家、藝術(shù)家的思維是在對現(xiàn)實生活進行深入觀察、體驗、分析、研究之后，選取并憑借種種具體的感性材料，通過想象、聯(lián)想和幻想，伴隨著強烈的感情和鮮明的態(tài)度，運用集中概括的方法，塑造完整而富有意義的藝術(shù)形象，以表達自己的思想觀點。凡此種種，表明形象思維與取象思維的區(qū)別是明顯的。雖然它表面上與取象思維一樣，都有“具體的形象”，也都要“通過想象”等等，但本質(zhì)上卻不同，主要在于形象思維是不脫離具體的形象，通過想象、聯(lián)想和幻想去塑造完整的藝術(shù)形象。例如魯迅在談自己創(chuàng)作“阿Q”這個藝術(shù)形象時說：“要畫出這樣沉默的國民的魂靈來，在中國實在算一件難事，……所以我也只得依了自己的覺察，孤寂地姑且將這些寫出，作為在我的眼里所經(jīng)過的中國的人生?！保ń痣[銘?yīng)濒斞感≌f全編 桂林：漓江出版社，1996.383）魯迅先生點明了《阿Q正傳》是“依了自己的覺察”寫出來的，目的是“要畫出這樣沉默的國民的魂靈來”，這些正如上述一樣，其創(chuàng)作過程運用的正是形象思維方式。從“阿Q”形象的塑造，可以看出魯迅先生對中國社會生活的熟悉程度、理解程度，以及魯迅先生所具有的豐富的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)作經(jīng)驗，所以他能夠舍棄那些純粹偶然的、次要的、表面的東西去塑造出“阿Q”這一完整的藝術(shù)形象。而取象思維則不然，它是建立在生活經(jīng)驗及對具體的事物的感受而生發(fā)出來的一種思維活動方式，一種推論的邏輯方法，其“想象”的事物的兩端或有聯(lián)系，或無聯(lián)系，有的甚至是風馬牛不相及的，也就是說，取象思維方式重在通過具體事物，直接比附推論出一個抽象的事理，而形象思維方式主要是通過塑造藝術(shù)形象、達到對事物的本質(zhì)的認識，二者的區(qū)別可見一斑。
取象思維方式與頓悟思維方式也有明顯的區(qū)別。頓悟思維又稱“靈感”，是指人們在認識某一事物或思考某一問題，百思而不得其解的時候，由于某種偶然因素的啟發(fā)，答案突然在頭腦中產(chǎn)生，這個思維過程便是頓悟思維。例如阿基米德躺進浴盆的瞬間，看見水溢出水盆而頓悟出浮力原理等。頓悟思維方式的產(chǎn)生及完成過程，必須以思維者具有足夠的思考養(yǎng)料的儲備為前提，方可對某一問題在百思不得其解時而突然有所領(lǐng)悟，否則是“悟”不出什么東西的。
雖然取象思維方式與頓悟思維方式在進行思維活動時都要有想象，都要去悟知，但二者之間的區(qū)別主要在于頓悟思維方式的成功運用，能使思維者有所發(fā)明或創(chuàng)造，所以，有人將這種思維方式稱為創(chuàng)造型思維。其結(jié)果是令人“茅塞頓開”；而取象思維方式運用的結(jié)果，不會有什么發(fā)明創(chuàng)造，因為取象思維所比附推論出的事理已被事先定在了所取之象的框框之中，雖然它具有很大的模糊性，但仍然有一個范圍，只是人們對它理解的程度不同而已。例如對于“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩，人們可以比附推論到愛情上去，也可直接用到從事教師等職業(yè)的人身上，去贊美那些敬業(yè)愛崗、勤奮努力的人們，其結(jié)果是讓人們心遇神悟，感到妙不可言，所以取象思維方式是一種“體悟”而不是“頓悟”。
取象思維方式與象征之間的關(guān)系比較特殊。象征是文藝創(chuàng)作的表現(xiàn)手法之一，指通過某一特定的具體形象，以表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想或感情。如魯迅先生的小說《藥》，結(jié)尾用夏瑜墳上的花圈象征革命者的前景和希望。又如楊朔的散文《白楊禮贊》中的“白楊”象征革命根據(jù)地的軍民等等?？梢?，象征一般說來，是在藝術(shù)創(chuàng)作中以某一特定的具體現(xiàn)象，表達作者的思想或感情，而“特定的具體形象”的本身，是一個具有特定的內(nèi)涵和外延的東西，如上例中的“花圈”，在中國傳統(tǒng)文化中它的含義是特定的，再加上限定“墳上的花圈”，便啟發(fā)讀者聯(lián)想：這需要有人為紀念來送花圈到墳上，再由“夏瑜”的墳，想到革命者后繼有人，所以說：“夏瑜墳上的花圈”象征著“革命者的前景和希望”。這個解釋，說明象征要放到具體的作品中去，聯(lián)系作品的主題，讓讀者把握其象征手法。離開具體作品，單獨一個命題也可運用象征這個語詞，如“長城象征著中華民族”等等。這樣明說的“象征”沒有歧義，因而能得到人們的共識。象征雖然是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，但其發(fā)生的思維方式的支點，我們認為是取象思維方式。因為象征的過程中具有“具體物象”并“靠想象”、“比附推論”出一個結(jié)論來等要素，而這些恰是取象思維方式的主要特征，從這點出發(fā)，我們認為象征是取象思維方式的一種特殊的表現(xiàn)形式。
三
取象思維方式反映了中國人善于含蓄、委婉地表達自己的思想及其對客觀事理闡釋的思維特點。這種思維方式，充溢著中國人對朦朦朧朧的美感的偏愛，在中國古代哲學、天文學、農(nóng)學、醫(yī)學、建筑學、文學藝術(shù)等領(lǐng)域發(fā)揮著極其重要的不可替代的作用。它甚至在今天仍然影響著接受中國傳統(tǒng)文化熏陶的各民族人民的思維方式。這是易學文化精神及其在現(xiàn)代極具價值的重要部分。限于篇幅，本文僅舉古詩當中和現(xiàn)代語言中運用取象思維的例子，說明如下：
碩鼠、碩鼠，無食我黍，
三歲貫女，莫我肯顧。(《詩經(jīng)·碩鼠》)
這首詩根據(jù)碩鼠不勞而獲的屬性，通過想象，以藝術(shù)形式比附推論出剝削者如同碩鼠，不勞而獲，貪得無厭的可鄙形象。
又如李商隱《無題》中的兩句詩：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這是千百年來被人們公認的詠唱愛情的佳句。欣賞這句詩的難點在于“春蠶”、“蠟炬”、“吐絲”、“成灰”，與愛情的關(guān)系，可以說是風馬牛不相及的，但人們通過想象，能得出“到死絲方盡”，“成灰淚始干”似乎與愛情的生發(fā)、相戀時的情境，亦或某些心愿等等有相似的地方，讓人們比附推論出結(jié)論：我愛你到永遠。
取象思維方式在現(xiàn)代詩文中也多有運用，如大家熟知的：“濤聲依舊，不見當初的夜晚，……這張舊船票，能否登上你的客船……”，這里的“舊船票”、“你的客船”所蘊含的深意，只能從取象思維方式這個角度去分析，去解讀，才可體悟出其妙來。
現(xiàn)代語言中的“腳上的泡是自己走出來的”，其中“腳上的泡”與“自己的過失”根本沒有必然的聯(lián)系，但靠想象，卻能比附推論出：“自己的過失是自己造成的”這一結(jié)論。這句話可用在責己、責他等場合，并顯得溫情、委婉、含蓄。其他如：
(1)黑貓、白貓，抓住耗子就是好貓。
(2)卸磨殺驢，過河拆橋。
(3)一針不縫，十針難補。
(4)燒香找不到廟門。
(5)不給馬吃草，卻讓馬兒跑。
例句(1)取象的具體事物是“貓”，不管它的顏色如何，只要能“抓住耗子”，便是“好貓”。這句話表面上是說“貓抓耗子”，而實際上是讓人們通過想象去比附推論出一條抽象的事理：要重實際。這樣，通過想象，體悟出那些只可意會的東西來，是準確把握、使用、理解這句話的關(guān)鍵，這正是取象思維方式的妙處。
1.選題
選題要盡可能早些。選題早，早做準備，時間充分。
2.選題要考慮主、客觀條件只有考慮主、客觀條件，才能避己之短，用己所長，選擇最利于發(fā)揮自己聰明才智的課題。比如，您想對"交感胺類藥物"進行研究，如果您的生理學、藥理學基礎(chǔ)好，可從其應(yīng)用方面選題，可借鑒前人研究成果，從不同側(cè)面進行研究，同樣會有突破。如果你的化學及藥物化學基礎(chǔ)好，可從藥物基因方面及配伍方面進行研究，通常藥物的基本結(jié)構(gòu)決定藥物的作用，取代基因決定作用強度、副作用等。醫(yī)學領(lǐng)域?qū)W科很多,不一一列舉，但都可找到其突破口。只有揚長避短才能寫出稱心的論文來。
3.選題不要太特殊選題特殊，往往只知其然，不知其所以然，是寫不出好論文的。盡量避開大而復(fù)雜的題目，選比較一般的題目。比如"膽囊收縮素一胰泌素"對某一方面的作用研究，這類題目有比較、有借鑒，寫起來比較容易。
4.要擺脫單純的愛好和趣味個人的愛好和趣味是選題的一個前題，但是，單純地從個人興趣、愛好出發(fā)，也是不切實際的。比如你對分子生物學很感興趣，也是目前醫(yī)學界關(guān)注的問題，但就目前的實驗條件及教學計劃而暫時還很難寫出如意的論文。當然有條件可從某個角度去研究。又如你對"愛滋病研究"很有興趣，但目前國內(nèi)你接觸的都是第二手材料，孤立的去研究，是困難的。
5.選擇突破口選題要找突破口，這個突破口可選擇難度較小，而又帶有普遍意義的題目，或者易被人忽視的問題，如果有條件，突破口可以選擇兩門學科的交界處，進行科學的"邊緣"研究。作為醫(yī)學院校學生各門課程都在同步與交叉學習，有較深的理論基礎(chǔ)，具有較好的連貫性，比如學習解剖知識較全面之后可以選擇"某種外科術(shù)式改進探討"?；A(chǔ)理論融會慣通之后，往往在臨床內(nèi)、外科交界處或其它相關(guān)學科交界處做文章容易突破，比如內(nèi)科側(cè)重于藥物治療，而外科是往往忽視的，"5-羥色胺受體拮抗劑治療化療致吐"研究成功即為內(nèi)科藥學與腫瘤科交界處研究成功的典型例子。鈣離子拮抗劑的廣泛應(yīng)用亦然。就中醫(yī)與西醫(yī)而言，比如中藥大黃多種作用，如你從化學分析角度去分析藥物的作用機理就是對中醫(yī)的發(fā)展，容易重點突破，寫出一定質(zhì)量的論文。
搜集資料
題目選定之后，就要以題目為中心，作一些踏實的搜集資料工作。
1.選定一個搜集資料的目錄制定一個搜集資料的目錄是寫論文的一個重要基礎(chǔ)，制定這個目錄時要和寫論文有經(jīng)驗的前輩交談，或經(jīng)導(dǎo)師或教研室有經(jīng)驗的教師指點，也可以請與自己畢業(yè)論文題目相近的、論文寫得好的畢業(yè)生介紹經(jīng)驗，交換意見。
制定搜集材料和目錄，可以從現(xiàn)在的文獻資料調(diào)查入手，既熟悉，又有興趣。搜集材料的目錄可按年代由近溯遠，寫上調(diào)查中得到的有關(guān)研究對象的材料。隨著計算機廣泛應(yīng)用于文獻檢索，給作者搜集資料帶來很大方便，但這種文獻往往是二次文獻，筆者建議在此基礎(chǔ)上用追溯法查閱一次文獻。
2.摘錄與選題有關(guān)材料搜集材料，要多要全、沒有遺漏，這是最理想的。但是任何一個問題的研究都有主要材料和次要材料。要圍繞核心問題搜集主要材料，有用材料，把它記錄下來，摘寫出來，對次要材料，放在次要地位處理。
關(guān)鍵詞：興趣化；課堂教學；創(chuàng)設(shè)情境；開放課堂
一、趣味實驗法
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學中設(shè)計趣味實驗，激發(fā)學習興趣.化學趣味實驗?zāi)芤院唵蔚牟僮鳎r明的實驗現(xiàn)象對學生產(chǎn)生極大的吸引力.因此我們要充分利用趣味實驗，激發(fā)學生對化學的興趣.趣味實驗的設(shè)計常有以下兩種途徑：第一、根據(jù)教學需要增設(shè)趣味實驗.如本節(jié)教學的引入，教師可增設(shè) “用水點酒精燈”的演示實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，學生通過觀察實驗現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問：水為何能點著酒精燈？從而激發(fā)學生探究興趣，增強求知欲，進而提高創(chuàng)新意識.第二、簡化或重組演示實驗.目的是通過簡化或重組實驗，改變按教材步驟進行實驗，激起學生新鮮感，確保實驗的成功，實現(xiàn)最大化的實驗效益，還可避免學生因預(yù)習時對實驗的操作了解，而產(chǎn)生“懶”得仔細觀察的不良習慣.
二、設(shè)疑法
在教學過程中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生感受探究的過程，增強求知欲望，激發(fā)學習興趣，掌握學習的方法，從而提高學生的創(chuàng)新意識.例如，教師在介紹鈉的保存時，可提出思考題：為什么金屬鈉可以貯存在煤油中？為什么金屬鈉要貯存在煤油中？學生帶著問題，認真閱讀教材相關(guān)部分，而后結(jié)合鈉的性質(zhì)開展討論，最后在教師的指導(dǎo)下共同完成思考題.創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅利于提高學習興趣，激發(fā)學生求知主動性，還能牢固掌握知識，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和質(zhì)疑能力的提高，實現(xiàn)“輕松學習，我想學習”的目的.
三、競爭學習法
競爭學習的方式常表現(xiàn)為多樣性，如，學習目標競爭、學習方法競爭、學習成績競爭、掌握知識量的競爭或掌握知識快慢的競爭等.學生之間因?qū)W習而引發(fā)競爭，這是好事，它不僅利于知識的掌握，更有利于學習積極性、主動性的調(diào)動和發(fā)揮等.在課堂教學中教師有意識的引導(dǎo)學生開展學習競爭，形成競爭意識，甚至創(chuàng)設(shè)竟爭意識，比如，學習鎂條在空氣中燃燒知識時，教師可問，為什么空氣中氮氣比氧氣還多，而燃燒主產(chǎn)物卻是氧化鎂.師生互動后，得出正確結(jié)論，即，空氣中氮氣雖然較多，氧氣較少，但因氧氣比氮氣活潑，當鎂條點燃時，氧氣分子與氮氣分子都有機會接觸正在燃燒的鎂，因氮分子較不活潑，雖然氮分子與燃著的鎂接觸，但不一定都能發(fā)生反應(yīng)，屬于無效接觸，而氧氣則不同，其有效接觸率大.這樣的學習雖不是常理上學習主體之間的競爭，但利用各物質(zhì)性質(zhì)的差異，引導(dǎo)學生構(gòu)建物質(zhì)間反應(yīng)能力的競爭，從而培養(yǎng)學生形成競爭意識.
當然創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生主體之間的學習競爭，更為重要，且更有效.例如，完成鈉與水反應(yīng)的實驗時，教師可將演示實驗改為學生小組實驗，每小組4～6人，并在強調(diào)實驗的有關(guān)注意事項后，指明將進行實驗現(xiàn)象小結(jié)評比.各小組認真進行實驗并觀察實驗現(xiàn)象，以小組為單位分別進行實驗現(xiàn)象的小結(jié)，在各小組代表發(fā)表小組的結(jié)論后，教師按各小組得出的結(jié)論，進行評比，看哪組小結(jié)最完整，且完成實驗又快，并在課堂上給予口頭表揚.雖然這是微不足道的精神鼓勵，可它起到的作用是相當巨大的，學生在整個活動過程中不僅興趣高漲，注意力集中，而且小組協(xié)作精神極佳，探究知識態(tài)度非常好，他們通過自己的認真實驗與觀察，基本能答出部分的實驗現(xiàn)象，經(jīng)師生的互動討論，可更牢固、更全面的掌握知識.這樣，不僅有利于知識的學習，更有助于培養(yǎng)學生的合作精神、養(yǎng)成做學問的嚴謹態(tài)度、學會探究學習的科學方法.
四、課外活動與探索學習法
一、化學課外活動的內(nèi)容
化學課外活動內(nèi)容十分豐富，主要有下述五類：
第一類，以培養(yǎng)學生興趣、引導(dǎo)學生入門為主。例如介紹有趣的化學事物、化學及其周邊學科的重要作用和意義，舉辦趣味實驗表演、化學晚會，組織學生解決不太復(fù)雜的化學問題、進行化學探索活動等。
第二類，以配合課堂教學、適當拓寬加深為主。例如組織配合課堂教學的課外閱讀活動；配合《溶解和結(jié)晶》的教學，組織制作硫酸銅或明礬大晶體；配合《配合物》教學，舉辦《奇妙的配合物》講座；配合《氣體摩爾體積》教學，組織“氣體摩爾體積測定”實驗；以及配合化工生產(chǎn)教學組織參觀活動等。
第三類，以開發(fā)智力、培養(yǎng)拔尖人才為主。例如組織化學競賽和化學競賽輔導(dǎo)；組織小論文、小制作活動等。
第四類，以理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生手腦并用為主。例如組織化學實驗活動、聯(lián)系生產(chǎn)生活的化學制作活動和實踐活動等。
第五類，以科普宣傳和社區(qū)服務(wù)為主。例如舉辦《真的有鬼火嗎？》、《溫室氣體CO2》、《金屬與人體健康》等講座；出版化學小報（板報、墻報）；舉行塑料制品修補、化學除漬等社區(qū)服務(wù)活動等。
在選擇活動內(nèi)容時，常常兼顧各個方面。
二、化學課外活動的形式
（一）課外閱讀活動
組織學生搜集并閱讀化學科普讀物、化學學習輔導(dǎo)讀物、化學發(fā)展史和化學家故事、化學趣聞軼事等，要求學生在認真閱讀、思考的基礎(chǔ)上寫好讀書筆記，還可以舉行讀書報告會、讀書筆記展覽，或者跟出版化學版（墻）報等活動配合。
開展課外閱讀活動時，教師要做好閱讀指導(dǎo)工作，幫助學生選好讀物、掌握閱讀重點和解答疑難。
（二）化學制作活動
（1）組織學生制作化學標本。例如合金標本、鐵的合金標本、石油分餾產(chǎn)品標本、石油化工產(chǎn)品標本、煤的標本、煤化工產(chǎn)品標本、合成高分子材料標本等等。
（2）組織學生收集圖片，制作模型、圖表幻燈片，攝制錄像片等等。例如收集煉鐵廠（車間）、煉鋼廠（車間）的圖片，制作原子結(jié)構(gòu)模型、分子結(jié)構(gòu)模型、食鹽水電解槽模型、熱交換器模型、繪制課堂教學用的圖表等等。
（3）制作常用的簡單實驗儀器或代用儀器。例如用墨水瓶制作酒精燈、切割大玻璃瓶制作玻璃水槽和鐘罩、用小塑料瓶改制滴管、制作水電解儀、溶液導(dǎo)電性試驗儀、丁達爾現(xiàn)象演示儀等。
（4）自制化學試劑。例如用廢銅制取硫酸銅、氧化銅，用廢鐵屑制取硫酸亞鐵、氧化鐵，從廢電池中提取二氧化錳等等。自制儀器和自制試劑可以跟開展家庭實驗活動結(jié)合，向全體學生進行示范。
（5）化學工藝制作。例如，用陽極氧化和茜素染料著色法制作鋁質(zhì)“金”星、電鍍法制“銀”質(zhì)獎?wù)潞汀敖稹辟|(zhì)獎?wù)隆⒒瘜W晴雨計、制作銀鏡、化學刻字、自制藍黑墨水、沖印照片等等。
（三）化學實驗活動
（1）實驗基本操作練習。在課內(nèi)培養(yǎng)實驗基本操作的基礎(chǔ)上，進一步加強實驗基本技能的訓練。例如玻璃管的加工、分析天平的使用、溶液的配制、儀器裝置的連接和設(shè)計、化學器皿的洗滌等。
（2）配合課堂教學的實驗。例如水的合成、氯氣在氫氣中的燃燒、化學反應(yīng)方程式的測定、同分異構(gòu)體化學性質(zhì)的比較等等。
（3）關(guān)于新技術(shù)、新工藝的實驗。例如電鍍筆的制作和涂鍍、電解加工、電鑄、塑料電鍍、紙版電池制作等。
（4）結(jié)合資源利用的實驗。例如從海帶灰中提取碘、從廢定影液中提取銀、從薄荷葉中提取薄荷腦、用頭發(fā)制取胱氨酸、用米泔水制葡萄糖等。
（5）定量分析實驗。例如漂白粉中有效氯的測定、黃銅中含銅量的測定、食醋中總酸量的測定、小蘇打純度的測定、化肥有效成分的測定等。
（6）跟生活和衛(wèi)生保健有關(guān)的實驗。例如CO毒性原因的演示實驗、吸煙有害的演示實驗、化學去漬、自制豆腐花、照片調(diào)色等等。
轉(zhuǎn)貼于 （四）專題報告或講座
可以由學生做讀書報告、交流心得，也可以請科技人員和教師做化學化工方面的專題報告，介紹化學化工的新成就和新發(fā)展、介紹化學知識的應(yīng)用或者做化學知識科普講座。例如“火與燃燒”、“什么是臭氧”、“化學與能源”、“彩色照片”的沖洗和光化學反應(yīng)原理”等等。
（五）參觀活動
參觀跟化學有關(guān)的生產(chǎn)和科研單位，組織觀看有關(guān)的科普電影、電視、幻燈、錄像、展覽會、博物館等。
（六）化學競賽
既可以組織學生普遍參加的化學知識競賽、化學用語競賽、化學計算競賽、基本操作競賽、化學智力競賽，又可以組織難度較大的、水平較高的選手賽，分多種層次進行，廣泛吸引學生參加或參觀。
（七）化學表演和化學展覽
例如專題實驗表演、趣味實驗表演、化學實驗展覽、化學復(fù)習展覽、我國化學化工發(fā)展成就等專題展覽、化學課外活動成果展覽等，要發(fā)動廣大學生參加籌備和參觀。
（八）在校內(nèi)出版化學墻報、板報或者化學小報
（九）組織化學晚會、化學活動日（周）、化學夏（冬）令營等活動
這類活動通常綜合多種活動內(nèi)容和方式。例如在化學晚會上可以安排化學相聲、化學猜謎、化學魔術(shù)、趣味化學表演和化學講座等；在化學活動日（周）、化學夏（冬）令營里可以組織專題報告、講座、化學競賽、化學游藝活動、化學展覽、參觀、專題研討、跟化學家見面等活動。
（十）化學小論文活動
組織學生對化學學習或課外活動中的某個問題比較系統(tǒng)和深入地進行思考、實驗、調(diào)查、討論，得出科學的、有價值的觀點或結(jié)論，或者形成新的發(fā)現(xiàn)、改進、創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上撰寫成研究報告或論文。教師要做好選擇課題的指導(dǎo)和研究方法的指導(dǎo)。
三、化學課外活動的組織和實施
開展化學課外活動要做到“二有”，即
“有組織”：要成立課外活動組織，其形式既可是固定的化學課外活動小組，又可是臨時的專題活動小組；既可是分年級的，又可是跨年級或者是跨年級合作的；既可是少數(shù)人參加的，又可是全體學生都參加的大型集體活動或者個人活動。其中，要以分年級組織、少數(shù)人參加、固定性的課外活動小組作為化學課外活動的骨干。
參加化學課外活動小組的人數(shù)視指導(dǎo)力量和活動場所而定，通常以每班4～6人為宜。參加條件應(yīng)包括思想好、遵守紀律、各科成績都在中等以上、化學成績優(yōu)良、對化學有興趣等。要公開動員、公布條件和名額，形成氣氛，讓學生自愿報名并由指導(dǎo)教師、化學任課教師和班主任共同研究確定人選。成員確定后可在校內(nèi)紅榜公布，擴大影響并促進成員的責任感和榮譽感。課外活動小組成員每年調(diào)整一次，但要保持相對穩(wěn)定。
“有計劃”：要統(tǒng)籌兼顧，按學期（或?qū)W年）訂好化學課外活動計劃?；顒拥膬?nèi)容應(yīng)具有系統(tǒng)性，避免雜亂，既不受（課內(nèi)）教學大綱限制，又以課堂教學為基礎(chǔ)進行拓展；理論與實踐并重、理論與實際相聯(lián)系；力求科學性、教育性、趣味性、多樣性、實用性與可行性統(tǒng)一。
由于各年級學生特點和學習準備狀態(tài)不同，各年級的內(nèi)容應(yīng)有區(qū)別。根據(jù)一些學校的經(jīng)驗，初中化學課外活動宜以培養(yǎng)化學學習興趣為重點；高一、高二的化學課外活動以配合課堂教學為主，兼顧其他方面，注意聯(lián)系實際和發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)好“苗子”；高三則注重化學知識技能的系統(tǒng)總結(jié)和適當拓寬加深，以及應(yīng)用化學知識技能解決實際問題。
確定化學課外活動內(nèi)容要注意因地制宜，積極創(chuàng)造條件，為當?shù)氐奈镔|(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)。例如，農(nóng)村中學可以組織跟農(nóng)副產(chǎn)品深度開發(fā)利用、破除迷信、土壤資源調(diào)查與改良、化肥和農(nóng)藥的科學使用等有關(guān)的化學課外活動；城市中學可以組織參觀化工廠、進行社會調(diào)查、三“廢”回收利用研究以及與保護環(huán)境等有關(guān)的其他化學課外活動；礦區(qū)中學可以組織采集礦石標本、進行化學分析、資源和環(huán)境保護；沿海中學可以讓學生學習海洋資源的化學開發(fā)利用等等。
計劃的實施要做到“三落實”：落實活動的時間和地點；落實活動的經(jīng)費和設(shè)備材料；落實指導(dǎo)教師和具體準備工作。每一個活動小組都應(yīng)有教師負責指導(dǎo)。指導(dǎo)教師可以專任也可以由任課教師兼任，但要提倡化學教師全體參與，把課外活動作為化學教研組的一項重要工作經(jīng)常進行檢查、研究，實行集體備課、分頭負責。要注意發(fā)揮教師特長，可以實行跨年級指導(dǎo)。
化學課外活動計劃一般也要通過教研組集體討論，并要經(jīng)教學主管部門和領(lǐng)導(dǎo)批準同意。此外，還要積極爭取領(lǐng)導(dǎo)、社會和家長等方面的重視與支持。
論文關(guān)鍵詞：化學教學中的非智力因素探究
贊可夫認為：教學法一旦觸及學生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。由此，強化學生的心里活動調(diào)節(jié)效能，深化非智力因素的研究和探索，從而使其直接有效作用于學生的認知活動，提高學生的認知能力，這一專題研究已成為了化學教育工作者重要課題之一。
非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。由此，優(yōu)質(zhì)高效的化學教學必須要調(diào)動學生的主觀能動性化學論文，激發(fā)學生的興趣，將化學學習內(nèi)化為主觀需求，將對非智力因素的探究堅持到底。在此，我從激發(fā)興趣的角度，談非智力因素的開發(fā)。
一、通過化學教師的個人魅力感染學生，激發(fā)學習興趣，開發(fā)非智力因素。
首先，從人性美的角度，感染學生，激發(fā)興趣。
蘇聯(lián)作家康·巴馬斯托夫斯基所說：誰知道一次邂逅，一句記在心中的話、夢，遠方傳來的聲音，一滴水珠里的陽光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發(fā)是平時師生相處的一種無意識的心靈交流的過程。
冬天里的問候、偶遇時的稱呼、雨天的小傘、感冒時的熱水、考試失敗后的慰藉、網(wǎng)上QQ聊天、課堂上適時的鼓勵、籃球場上共同PK的身影，等等，或許來自于生活上的關(guān)懷更能拉近師生之間的關(guān)系，“親其師，信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛，是一種在人性關(guān)懷的熏染下激發(fā)學生感性認識的一種有效途徑。學生從情感上親近了老師，也從感性上親近了他所教的學科——化學，以此種關(guān)系為基點，學習興趣得以了提高，學生的非智力因素得到了更好的開發(fā)，化學教學也才能更加順利有效地開展。
其次化學論文，從知性美的角度，感染學生，激發(fā)興趣。
對于目前處在一個個性張揚的年齡階段的高中生而言，理性需求是他們對于教學的一種個性體現(xiàn)。他們需要友善的老師，但是他們更需要智慧的老師。由此，富有知性美的老師能更加長效激發(fā)學生的興趣。
A、提高化學老師的語言表達能力，關(guān)注表達方式的幽默性。拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。”而幽默的語言能夠刺激學生產(chǎn)生興奮區(qū)間，撞擊平靜的思維從而產(chǎn)生求學的欲望。例如：我對愛情化學反應(yīng)類型的小結(jié)
（1）一見鐘情型＝化合反應(yīng) A+B=AB
（2）別人牽線型＝催化反應(yīng) A+C+B=AB+C
（3）挖人墻角型＝置換反應(yīng) A+BC=AB+C或A+BC=AC+B
（4）相互挖墻角型＝復(fù)分解反應(yīng) AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC
（5）感情破裂型＝分解反應(yīng) AB=A+B
如此特別而幽默的總結(jié)，能夠緩解學生對于化學課單一的教學語言的審美疲勞，對大腦皮層產(chǎn)生更為強烈的沖擊，記憶的周期更長，程度更深刻。
B、提高化學老師的綜合素養(yǎng)，關(guān)注跨學科教學模式的綜合運用。心理學告訴我們，學生在通過構(gòu)建知識的過程中，學得好，動機就能夠得到強化。例如：對于侯氏制堿法的講解和引導(dǎo)。不僅講了制作的過程，發(fā)明創(chuàng)造的意義和價值，還講了侯德榜一生在化工技術(shù)上的三大貢獻，以及他的愛國情懷。如此，將歷史和化學結(jié)合在一起，滲透了德育教學，激起了學生的民族自尊心和自豪感化學論文，更加有力于學生對于本科內(nèi)容的了解和掌握。
二、通過化學實驗激發(fā)學生興趣，開發(fā)非智力因素。
首先、通過老師實驗的演示和引導(dǎo)，激發(fā)學生探究心理。
A、通過老師實驗的誤區(qū)設(shè)置，引發(fā)學生的理性思考，激發(fā)學習興趣。在此，要提高學生的實驗操作能力，必須提高學生的對實驗的注意力和觀察力，而對于可能性的實驗，設(shè)置實驗誤區(qū)卻是更能夠引導(dǎo)學生的思考、促發(fā)學生的探究心理、加強學生對實驗的感悟，避免學生自己實驗不必要的麻煩。
例如 “一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置”這一實驗中，可由數(shù)個學生通過課前預(yù)習掌握一定的實驗技巧后，先在全班學生面前展示溶液配制過程，操作過程中動作適當放慢，這期間必然會出現(xiàn)錯誤的實驗操作，由其他學生仔細觀察實驗過程，指出實驗中錯誤操作，并根據(jù)實驗原理推斷錯誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學生吸取演示學生的教訓動手改進實驗操作配置溶液。通過錯誤教學，從而達到深刻領(lǐng)會實驗要點的目的。
B、通過趣味性實驗演示，引發(fā)學習的樂趣，探索化學反應(yīng)現(xiàn)象?；瘜W實驗的目的性太強，基于課程內(nèi)容的安排，實驗成為了理論知識的必要補充，和鍛煉動手能力的必要手段。但是化學論文，如果拋開功利的因素，擯棄學習的目的，以娛樂的心態(tài)來面對一些有趣的現(xiàn)象，或許所謂的實驗?zāi)芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>
例如，演示“液體里的星光”的實驗。在一支較大的試管中，加入幾毫升無水乙醇（或者是90％的乙醇），再慢慢滴入等量的濃硫酸，在試管背面襯一張深藍色的紙。搖振試管后，關(guān)閉電燈，用小匙挑一些高錳酸鉀晶體，慢慢撒在液面上，晶粒在溶液中逐漸下落，你就可以看到火星點點，恰似秋夜的星光，還有輕微的炸裂聲。那么，高錳酸鉀、酒精的混合液里，為什么會發(fā)光呢？ 如此，這種有趣的實驗，更能夠讓學生輕松而愉悅地面對化學教學。
其次、通過化學實驗的模擬，誘發(fā)學生解讀生活、創(chuàng)造生活的好奇心。
隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學越來越顯得重要。生活是課堂的外延，尋找生活與化學的契合點化學論文，通過化學實驗拓展學生的生活體驗，促使學生關(guān)注生活、了解生活并創(chuàng)造生活，這是新課改對化學教學的又一指導(dǎo)原則。
A、關(guān)注生活中的常見的化學反應(yīng)現(xiàn)象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理；用超強力油煙機洗滌劑洗滌油煙機；炒菜時加碘食鹽要最晚放，是為了防止其中的碘的揮發(fā)；瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復(fù)分解反應(yīng)等。
B、關(guān)注來源于生活的簡單魔術(shù)中存在的化學反應(yīng)現(xiàn)象。例如，雞蛋入瓶現(xiàn)象、玻棒點火、江南春色。 一吹即燃的蠟燭、清水九變，等簡易操作的魔術(shù)。
C、關(guān)注生活低碳原則和化學反應(yīng)的關(guān)系。低碳生活是目前環(huán)保內(nèi)容的一個重要主題，上海世博會也處處體現(xiàn)低碳節(jié)能意識。低碳生活是指生活作息時所耗用能量要減少，從而減低特別是二氧化碳的排放。下列不屬于低碳生活方式的是：(1)燒97號汽油(2)燒飯先泡10分鐘(3)看電視把電視機開暗一點(4)乘地鐵上下班
總之，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 在教學和實驗中，關(guān)注意志、興趣、情感等非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)，不但對造就人才有利，而且能夠在化學教學中使更多的學生掌握知識和技能，并能掌握終身學習的本領(lǐng)。
關(guān)鍵詞：實驗多媒體??；非智力因素技能； 創(chuàng)造
中圖分類號：G633.8
國家的發(fā)展依靠人才素質(zhì)的提高，而人才素質(zhì)的提高依靠教育的改革和發(fā)展。實施素質(zhì)教育是新世紀提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)有用人才的戰(zhàn)略舉措，是教育改革和發(fā)展的主攻方向。實施素質(zhì)教育的主渠道是學科教學，而不同的學科都具有不同的知識體系和特點。素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合各學科的知識體系和特點進行。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，通過實驗和多媒體課件的有機結(jié)合，不僅有助于化學知識的掌握，實驗技能的培養(yǎng)，而且有助于提高學生綜合素質(zhì)，使學生在全面發(fā)展方面得到有益的啟發(fā)。
觀察是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，是人們順利掌握知識完成某種活動的基本能力。觀察既有生動形象的圖片觀察，也有直觀有趣的動手演示觀察。多媒體已經(jīng)成為當今教學領(lǐng)域的常用手段，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系，使課堂教學更加多樣性，生動性，實效性，先進性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現(xiàn)手法和形式。
我在一次多媒體教學觀摩課上，屏幕上化學反應(yīng)被制作成漸變動畫放映直觀呈現(xiàn)的那一刻，教室里頓時靜下來，清楚的微觀分子結(jié)構(gòu)一下子讓同學們折服，多媒體教學成了我必須的教學手段。
為了采取“先進的教學手段”，使學生更加興趣盎然，我從背景、聲音、動畫到技巧，藝術(shù)效果等方面出發(fā)，制作了《化學——人類進步的關(guān)鍵》、《化學平衡》、《有機化學鍵的斷裂重新組合》、《硫酸的工業(yè)生產(chǎn)流程》等課件，使得抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，繁雜的問題簡單化，課件給我的課堂增添了活力，也給我?guī)砹藰s譽。
隨著過度使用和依賴課件，課堂教學效果卻越來越不明顯，學生們逐漸喪失了興趣。經(jīng)過長時間的思考和探索，我意識到：“多媒體再好，也只是個工具，他無法替代人的情感和智慧。計算機輔助教學的核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師?！?/p>
“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才懂得?！睂嶒炇腔瘜W的基礎(chǔ)，是學生學習化學最有效途徑。教學目標包括三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀?；瘜W實驗是落實過程與方法，情感態(tài)度與價值觀最有效的方法?！皬膶嶒炛袑W習化學”，是化學實驗教學的立足點，重視每一位學生的親自參與性，在實驗方案設(shè)計實施上，發(fā)揮學生的主體性、合作性和創(chuàng)新性是我追求的目標。而這些，單純地依靠課件是根本無法實現(xiàn)的。實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用?；瘜W教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界，從而在將來能夠獨立地、有創(chuàng)造性地進一步深入學習和從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。
我在講氨的性質(zhì)做氨的噴泉實驗時，為了探究引發(fā)噴泉原理及實驗成功關(guān)鍵，事先準備了如下幾組實驗：
（一）燒瓶干燥膠頭滴管預(yù)先吸入水；
（二）燒瓶干燥膠頭滴管預(yù)先吸入酸溶液；
（三）燒瓶干燥不用滴管燒瓶底部加熱毛巾；
（四）燒瓶不干燥膠頭預(yù)先吸入水；
（五）燒瓶不干燥膠頭滴管預(yù)先吸入酸溶液。
讓十名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下噴泉實驗基本原理和成功關(guān)鍵，選用哪些組實驗較合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學們得出共同的結(jié)論：選用前三組適合，實驗基本原理：使容器內(nèi)外產(chǎn)生較大壓強差；成功關(guān)鍵是：盛氣體的燒瓶必須干燥不漏氣且充滿氣體。最后，將制作的化學反應(yīng)課件再進行重復(fù)或慢速播放，從而不僅使學生們牢固地掌握了噴泉實驗，而且也使學生們學會了化學實驗和多媒體有效結(jié)合的方法。
運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學生的智能，調(diào)動學生的積極性，揚化學實驗之長而避多媒體之短。在課堂教學中，我以實驗為主，中間只利用課件把反應(yīng)錄像或局部特寫，做多次重復(fù)或慢速播放。這樣長短結(jié)合，簡單明了，揮灑自如的教學方式，深受學生的歡迎，教學效果明顯提高。
非智力因素的培養(yǎng)，在中學化學教學中也是不可忽視的問題。從課堂講授到多媒體和化學實驗等一系列過程，我始終都貫徹穿插對非智力因素動機、情感、興趣、意志、信心等的重視和培養(yǎng)，使之為化學課堂教學服務(wù)，大大提高了教學效果，促進了學生的全面發(fā)展。
以人為核心，重視非智力因素的培養(yǎng)，圍繞教學目標的實現(xiàn)，適時合理地選取，揚長避短才是做好高中教學的關(guān)鍵。在以后的教學中，我以是否有助于實現(xiàn)教學目的為使用實驗、多媒體課件的依據(jù)，做到實驗和多媒體等方面的有機結(jié)合，掌握課堂教學的主動權(quán)，始終做高中化學教學的掌拓者。
教育學生、服務(wù)學生，做高中化學教學的主人。是我在今后的教學工作中所始終堅持不懈的教學理念。
參考文獻：
高中化學教學論文：新課標人教版《化學1必修》有感
高中化學教學論文：新課標下化學教學中學生品質(zhì)的培養(yǎng)
高中化學教學論文：學者型化學老師的素養(yǎng)
高中化學教學論文：化學實驗素質(zhì)教育形式
高中化學教學論文：優(yōu)化教學設(shè)計提高教學質(zhì)量
高中化學教學論文：運用電教手段強化化學教學
論文摘要 化學教學要重視化學實驗的教學，把采取一些措施使實驗貫穿于教學過程中，充分發(fā)揮它在教學中作用，不但能激發(fā)學生的興趣，還會產(chǎn)生源源不斷的學習動力。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學實驗可以幫助學生形成概念，理解鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。因此必須重視化學實驗的教學，把化學實驗貫穿于整個教學過程中，充分發(fā)揮化學實驗在教學中的作用。如改進演示實驗，增加演示實驗的趣味性，把演示實驗改為學生實驗等。
為使課堂教學順利進行，每節(jié)課都應(yīng)有一個良好的開端，為學生創(chuàng)造探求新知的氛圍。為此，要想方設(shè)法使學生對該節(jié)課的引入產(chǎn)生興趣。興趣是學生學習動機中最現(xiàn)實的成分，是推動學生認識世界、渴求知識、探索真理的動力。所以，應(yīng)盡量從化學實驗引入新課。如在“課題1化學使世界變得更加孫麗多彩”中，課題內(nèi)容包含了大量的信息，從古代化學到現(xiàn)代化學再講到明天化學。從而讓學生了解什么是化學，了解化學的重要性。這里的教學設(shè)計理念很好，但其泄及的內(nèi)容過于廣泛，學生是根本無法理解的。我感覺有點走過場的味道。我認為該課題的處理不適合就課講課，生搬硬套。于是，我對課題1的教學設(shè)計作了一些改變。首先，我做了一個將“白酒變葡萄酒”小魔術(shù)引入新課，學生的熱情立即調(diào)動起來了。接著又做了“密信顯字”和“魔棒點燈”這兩個趣味實驗，同時讓學生也參與一部分的實驗工作。這時候?qū)W生已經(jīng)對化學產(chǎn)生了極大的興趣。于是我就很自然地引入講解，化學與生活息息相關(guān)和學習化學的重要性的內(nèi)容。在講到化學與生活息息相關(guān)時，我又補充作了鐵置換硫酸銅溶液中的銅的實驗，讓學生感性認識新物質(zhì)的產(chǎn)生。又如在“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學”中對蠟燭及其燃燒的探究這一實驗，看似簡單，其實有著比較深刻的內(nèi)涵。要鼓勵學生創(chuàng)造性地參與此項探究活動，敢于增添或更改某些實驗的內(nèi)容，誰觀察到的現(xiàn)象越多，描述越詳細越準確越好。要鼓勵學生敢于將自己的實驗結(jié)果與別人進行交流，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并改進自己的不足。學生因為剛開始接觸化學，初始或不敢發(fā)言，但經(jīng)過我的鼓勵引導(dǎo)下，學生們變得踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱情高漲。同時，初步激發(fā)學生對學習化學的興趣。實驗教學不僅能讓學生感知化學規(guī)律，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力和動手能力。
好的實驗?zāi)芤饘W生的直接興趣。適當而巧妙地運用實驗手段來創(chuàng)設(shè)一個問題情境，對教學會有極大的幫助。例如講到金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)后，教師可提出問題：“金屬鈉與硫酸銅溶液可以發(fā)生置換反應(yīng)嗎？”根據(jù)金屬活動性順序，學生會答“可以！”教師可再引導(dǎo)：“如果可以，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？”得出初步結(jié)論是如發(fā)生反應(yīng)，會有紅色的銅析出。這時教師不失時機地演示出這一實驗，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)金屬鈉浮在溶液表面不斷游動，最后溶液中生成藍色沉淀。這一現(xiàn)象與初步估計的相矛盾。此時的學生充滿疑惑，教師只需略加點撥，指出運用上述結(jié)論時，在常溫下能與水反應(yīng)的活潑金屬應(yīng)除外。
要知道，化學給學生所帶來的學習興趣很大程度上是來自于實驗。因此，我們應(yīng)盡可能多地利用實驗來創(chuàng)設(shè)真實的情境。
把演示實驗改為學生實驗，能使學生對實驗內(nèi)容更加理解。如講二氧化碳的性質(zhì)，采用邊做實驗邊講解的方法，引導(dǎo)學生從實驗中得出結(jié)論。并不是將知識直接灌輸給學生。如驗證二氧化碳能溶于水的實驗課前我讓學生準備一個軟塑料瓶。課堂上學生親自動手做這個實驗?？粗芰掀渴湛s，學生們都表現(xiàn)得很興奮。學生自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性質(zhì)。又如，為了讓學生更加了解汽水中溶有二氧化碳。我讓學拿回一瓶汽水，塞上帶膠塞的導(dǎo)氣管，將放出的氣體通入石灰水中檢驗。學生通過實驗就自然地記住了碳酸飲料的生產(chǎn)就利用二氧化碳溶于水的性質(zhì)。還有，講“二氧化碳的制取”實驗時并不局限于用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳。還讓學生用雞蛋殼與稀鹽酸或食醋反應(yīng)看能否制取二氧化碳。這樣學生很容易就記住了雞蛋殼的成分有碳酸鈣。 轉(zhuǎn)貼于
關(guān)鍵詞：教學效率；溝通；因材施教
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—096—01
隨著素質(zhì)教育的深入和課堂改革的深化，教師的教學面臨不小的挑戰(zhàn)。過去，在課堂上，老師滔滔地講，學生昏昏欲睡地聽。這讓我們不得不去思考如何提高教學效率，來達到陶冶學生的情操、激發(fā)學生學習興趣、提高學生化學知識的目的。
一、改進化學實驗教學
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗作為化學教學的一種重要手段，其功能是其他教學手段無法替代的。通過實驗，可以讓學生積極主動獲取知識、發(fā)展實驗技能、參與情感體驗，養(yǎng)成科學態(tài)度、情感與價值觀。
著名的化學家戴安邦先生曾經(jīng)說過“： 只重視傳授知識和技術(shù)的教學是片面的化學教學，全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術(shù)，更應(yīng)訓練科學方法與思維，還應(yīng)該培養(yǎng)科學精神和品德。”
創(chuàng)新精神是科學精神的重要組成部分，應(yīng)該發(fā)揮化學學科的特點，充分利用好化學實驗，鍥而不舍地注重中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生在學習中得以充分全面成長，成為人格健全、有信仰、有靈魂的人。
教學中要利用好實驗，需要不斷改進教學方法。首先，要充分準備，做好演示實驗；其次，對實驗形式加以變通，增加實驗的探究性，培養(yǎng)學生探究精神和實驗?zāi)芰?；另外，重視家庭小實驗和趣味實驗，使實驗生活化、簡單化、微型化，這是21世紀綠色化學的發(fā)展要求。
教材中的家庭小實驗和趣味實驗布置給學生并跟上相應(yīng)的監(jiān)督反饋措施，將有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。
實驗課上，在教師的有效調(diào)控下，要允許甚至鼓勵學生去做一些他們自己感興趣的“自主性”實驗。學生具備了積極的心態(tài)與主動參與意識，創(chuàng)造性思維才有生長的土壤。
探索性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的最佳手段之一。它運用了現(xiàn)代教育教學思想，在強調(diào)學生主體性的同時，注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使學生始終處于不斷探索的情境中，并從中體驗到類似科學家從事科學研究的那種探索的愉悅感。中學化學教學論文在積極、自覺的思維活動中，創(chuàng)新思維意識會被激發(fā)，創(chuàng)造能力會得到充分的發(fā)展。積極引導(dǎo)學生從事實驗和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勇于創(chuàng)新的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。
學生的創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)不是短時間內(nèi)形成的，需要我們教師在日復(fù)一日的教學中有意識的加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，化學實驗永遠是值得我們教育者認真研究的教學形式。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境
教學情境是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生科學探究的動力、實現(xiàn)對學生情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標的一種有效的教學方法。
1、從知識的價值角度創(chuàng)設(shè)教學情境 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對有價值的事物，特別是新生事物和社會生活中的重大事件一般比較感興趣。而化學與社會發(fā)展和人們的生活息息相關(guān)，許多化學知識在生活中都能找到它的價值存在。在教學中教師要善于將研究教學內(nèi)容與社會生活和社會發(fā)展進行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)讓學生能體會到所學內(nèi)容價值意義的教學情境。
2、從學生的情感角度創(chuàng)設(shè)情境 學生的情感是廣泛的、豐富的，教師在教學中要研究、了解學生的情感需求，通過創(chuàng)設(shè)教學情境將化學知識融入學生的情感。
3、從知識遷移的角度創(chuàng)設(shè)教學情境 中學化學中有些概念或理論知識比較抽象，與現(xiàn)實生活也難于直接聯(lián)系，學生理解比較困難。教師可依據(jù)學生的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律，從概念或理論的形成原因與形成過程入手，通過比喻、類比、課件模擬等方法將知識進行遷移，創(chuàng)設(shè)教學情境，使抽象的概念或理論具體化、形象化、簡單化，以便學生更好地理解、掌握與應(yīng)用。
三、滲透心理健康教育
化學雖然是自然科學，揭示自然規(guī)律的課程，但是其方法論和思維訓練的功能對學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)同樣有著重要的作用。教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅生活體驗和積極的情感體驗。教師要在課堂教學中尋找契機，抓住適時的機會，運用恰當?shù)慕虒W方法將心理健康教育滲透于學生的學習中。
1、充分挖掘教學內(nèi)容 學習是學生的主動活動，大量的心理困擾也都產(chǎn)原上草職稱論文生于學習過程中，因此教師理應(yīng)在學生學習過程中幫助他們解決。在教學中，筆者著眼于心理素質(zhì)教育目標來進行教學，使化學學習和心理健康教育相互滲透，互相促進，真正地提高化學教學的效率、質(zhì)量和效益。在進行教學設(shè)計時，通過挖掘教材讓學生在觀察、實驗、模擬等探索性與挑戰(zhàn)性的思維情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪和審美享受。
2、營造良好的課堂氛圍 建立民主的課堂，精心設(shè)計具有一定思維深廣度和趣味性的問題，激活學生的思維，指導(dǎo)學生應(yīng)用恰當?shù)膶W習方法和思維方法。成立學生合作學習小組，由小組成員共同解決化學問題。成員之間要鼓勵互相幫助，團結(jié)協(xié)作。在良好的課堂氛圍中實施對學生的心理輔導(dǎo)，需要教師善于調(diào)整好自己的心理情緒，善于吸引學生的注意力，采用合適的師生溝通方式，合理控制難度和密度等因素。
