發(fā)布時間：2023-04-20 18:01:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的tpr教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 幼兒園英語教學模式 高效 幼兒教學水平
一、引言
“兒童英語熱”是我國目前英語教育中的一道“亮麗”風景線。許多幼兒園根據(jù)自身條件進行幼兒英語教學，努力為幼兒提供豐富的語言認知環(huán)境，培養(yǎng)幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗范圍內(nèi)積極開拓幼兒英語教學的路子。但是，有些幼兒園由于開設幼兒英語教學的指導思想不甚明確，加上師資、教材、教學方法、環(huán)境創(chuàng)設等一系列問題尚未得到圓滿的解決，因此，英語教學質量難以保證。本文擬從語言教育學角度出發(fā)，對我國目前幼兒英語教學的模式談些看法。
二、教學模式的概念
教學模式是在一定教學思想或理論指導下建構起來的較為穩(wěn)定的教學結構框架和活動程序。國內(nèi)對英語教學模式的研究大多集中在中小學，對幼兒英語教學模式的研究較少，且都屬于初步研究（馮克誠，1996）。對于幼兒英語教學模式，廖道勝（2002）認為分為浸入式和非浸入式兩種，余珍有（1998）認為分為成人化和西方化兩種，高敬則（2004）認為分為教學式和浸入式兩種。不管從何種角度去分類幼兒教學模式，都要圍繞幼兒的興趣為中心，營造豐富多樣的英語教學氛圍這點出發(fā)。通過對以下三種較受歡迎的幼兒園教學模式的研究，可以探索出如何有效地在幼兒園里展開英語教學。
三、我國目前幼兒英語教學的主要模式
TPR（Total Physical Response）教學法即完全肢體反應教學法（也叫全身反應教學法），它是美國心理學教授James Asher在20世紀60年代創(chuàng)立的，它是一種通過語言與行動的協(xié)調(diào)來教授語言的方法，也是一種右腦學習的策略。它通過教師發(fā)指令、學生以身體動作對教師發(fā)出的指令作出反應、在大量理解性聽的輸入基礎上培養(yǎng)學生說的能力，進而培養(yǎng)讀寫技能。對于剛入學的低齡兒童來說，他們愛動不愛靜，他們對什么事物都感興趣，尤其對英語充滿了好奇與神秘感，教師就要抓住這一有利時機，充分利用TPR教學法的優(yōu)勢，讓孩子們在課堂上又說又鬧、又蹦又跳，既動手又動腦，動靜結合，使他們在無意識中對英語產(chǎn)生極大的興趣，取得立竿見影的效果。比如：“Sand up”“Sit down”“Open your book”“Come here”等常用語學生都能很快地接受。另外，低年級兒童好奇心強，愛模仿，精力旺盛，雖活潑但好動而淘氣，獨立性較差，形象思維占主要地位，對直觀性的東西容易接受，喜歡與學習相關的活動與游戲。而TPR教學法恰好為學生提供了這樣一個模仿教師直觀動作的機會，讓無形的語言與動作有機結合，學生能被吸引到活動中，積極性極高。
2.情景游戲教學法
“情景游戲教學法”就是在幼兒英語教育活動中創(chuàng)設和日常生活相近的情景，以社會性、敘事性的英語口語為內(nèi)容，以幼兒的社會經(jīng)驗為工具，以游戲為方式，來激活幼兒思維，使幼兒在與老師、同伴的相互交流中，通過自然反饋和調(diào)整的方式主動建構語言的一種開放式英語教學法。它強調(diào)幼兒為主體，發(fā)展幼兒用簡單英語口語交流的能力?！扒榫坝螒蚪虒W法”強調(diào)創(chuàng)設一種有利于激發(fā)幼兒積極性的和日常生活相近的情景。幼兒教育教學活動中最自然的教學方法是游戲，孩子的學習就是游戲。在教幼兒“花”（flower）、“花園”（garden）、“紅色”（red）、“藍色”（blue）、“黃色”（yellow）幾個單詞時，老師找一個花園，并設計“小動物找花”的游戲帶幼兒去找各種顏色的花。進了花園，老師表情興奮地指著花說：“Flower，flower；beautiful flower！”接著老師介紹花的顏色：red（紅色），blue（藍色），yellow（黃色）。然后老師說red（紅色），幼兒就快跑到紅花處，說blue（藍色），幼兒快跑到藍花處，說yellow（黃色），幼兒去找黃花，并用敘事性英語口語來和幼兒交談花園中花、草、樹的外形特征。這樣的活動使幼兒充分感受到大自然的美、自然界的千姿百態(tài)的變化，以及英語的優(yōu)美的語感。
3.浸入式教學法
浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學語言的教學模式。即兒童在校（園）的全部或一半時間內(nèi)，被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不僅是學習的內(nèi)容，而且是學習的工具。浸入式教學能將英語教學活動，滲透到幼兒的生活、學習、運動和游戲活動中，這對4―6歲處于語言敏感期的幼兒尤為適合。在幼兒園使用浸入式英語教學活動應正確處理母語（漢語）教學活動與英語教學活動之間的關系?？稍陂_展?jié)h語教學活動的基礎上，適當使用英語進行各種教學活動（即半浸入式英語教學活動）。
四、對我國目前幼兒英語教學模式的思考
上述三種教學模式從不同的角度來開展幼兒英語教學，都各有其可取之處，也從以上的三種幼兒教學模式里得出以下幾點，任何成功的幼兒英語教學都離不開。
1.語言的使用離不開一定的環(huán)境。
首先，為幼兒創(chuàng)設良好的英語環(huán)境。幼兒學習英語也同樣需要環(huán)境的刺激，在中國的國度里學習另外一門語言，如果沒有環(huán)境是很難開展的。如，可在教室內(nèi)的墻壁上貼上介紹有關英語字母的東西并與實物圖片相對照，還可以在幼兒閑暇時為幼兒播放一些有關英語的歌曲或者兒歌，或者對話。讓幼兒邊玩邊聽，建立語感?；蛘咦層變河^看英語的表演節(jié)目。其次，讓幼兒在日常生活中學習英語。語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學過的東西很快就會被遺忘。在英語角張貼一些英語掛圖，讓幼兒一邊看圖，一邊說，英語得到反復的練習。如在學習完“Four seasons”后，我準備了四季圖片和相應的單詞卡片，讓學生課間自己用這些卡片和圖片做問答游戲等；英語角的有趣和可操作，為幼兒提供了主動學習的場所，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力。上述提到的情景英語教學模式突出了這點，在英語環(huán)境中培訓日常生活中的各種情景，讓學生習得生活英語。
2.調(diào)動學生的積極性
幼兒的注意力時間較短，喜歡重復，理解和接受能力相對較差是這個階段幼兒的年齡特點?；诖耍n堂的形式要多樣，內(nèi)容要生動形象，爭取在幼兒注意力分散之前結束主課。例如：在學習一些形狀名稱時。我準備了許多形狀卡片，用變魔術的形式讓幼兒初步認識它們，然后使用形狀卡片讓學生做各種游戲、搶答比賽、唱歌、律動操等。就這樣調(diào)動幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中學習。在教學活動中多加入一些體態(tài)語，少一些漢語的翻譯，讓幼兒在看一看、想一想、猜一猜的過程中理解老師所說英語的意思，這種形式的教學活動氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力，因為相對運動的物體更容易引起別人的興趣，尤其是幼兒。在TPR教學模式中，調(diào)動學生的積極性，不像傳統(tǒng)教學那樣老師講，學生聽。
3.語言的學習是一個師生互動的過程
幼兒學習英語，必須以生為本，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，再結合教師的引領，師生結合讓語言學習更有效。學生是學習的主體，教師要時刻注意調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)展學生的個性，讓學生不僅愛學，而且要會學、主動學，養(yǎng)成良好的學習習慣。這里需要強調(diào)的是，不管采取何種英語教學模式，必須要有高素質的教師。因為幼兒期所學的英語是為其以后進行更系統(tǒng)的英語學習打基礎的。教師英語素質的高低直接關系到幼兒今后學習英語的興趣甚至他英語成績的好壞。在上述三種常用的教學模式中，師生互動是一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師作為引導者，時刻鼓勵學生。
五、結語
傳統(tǒng)的英語教學多采用單一教學的方式，教學方法機械，缺少靈活性，片面地強調(diào)英語單詞的死記硬背，錯誤地將詞匯量的大小作為衡量孩子英語水平高低的標準。這種方法使教師教著單調(diào)，孩子學著無趣，嚴重地影響到孩子學習英語的興趣，更無學習效果可言?，F(xiàn)在，面對各種不同的英語教學法，教師該如何應對？結合種類英語教學方法，適合才是最好的。所以當今幼兒園中，不要為了追求所謂的英語熱，誤導兒童，澆滅了幼兒學習英語的希望，應以學生為主體，激起幼兒學生學習英語的興趣，做到這點，幼兒的英語學習也就成功了一半。
參考文獻：
［1］廖道勝.論中國幼兒英語教育史.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2002，（11）.
［2］余珍有.我國幼兒英語教育在方法上的幾種傾向.學前教育研究，1998，（5）.
［3］高敬.兩種英語教育模式下的幼兒英語prodrop參數(shù)建立的比較研究.華東師范大學博士學位論文，2004：5-7.
論文摘要：課堂教學是學校實施素質教育的主陣地。傳統(tǒng)的課堂教學往往是強調(diào)學生"認真"地聽或記，教師認真地講。開始學習時學生還對英語感興趣，然而一兩年下來，相當一部分學生感覺吃力，興趣全無，成績落伍。所以，在實施素質教育的今天，我們提出改革教學方法，優(yōu)化課堂結構，向40分鐘要效率，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，提高學生的整體素質。自然而然，在知識經(jīng)濟時代，增強英語課堂教學的生命力成了教師、家長和學生的共同呼聲。課堂是變動的，所以課堂生命的探索也是永無止境的。
我們英語教師要用動態(tài)生成的觀念重新構建英語課堂教學觀，讓英語課堂充滿交際活力，讓課堂成為學生的家園。隨著素質教育的深入開展，英語教學也發(fā)生了不少變化，如在課堂教學方面開始注重對學生交際能力的培養(yǎng)，但仍未徹底走出應試教育的大框架，在觀念上仍以完成認識任務目標，有的老師忽視英語課堂中完整的人的教育。使英語課堂教學顯得機械化、程式化。因此我們應從生命層次，用動態(tài)生成的觀念重新構建英語課堂教學觀——讓英語課堂充滿交際活力，讓課堂成為學生的家園。
一、構建有效的師生互動是英語課堂煥發(fā)生命活力的基礎
有效的師生互動是一種巨大的能量，它可以促進學生好好學習的愿望，有助于學生保持興趣，增強自信。課堂上，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看后進學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。提問題或組織課堂活動。機會要盡量均等，另外，當學生在課堂上因緊張拘謹，無所適從時，老師要給予微笑鼓勵，讓他們增強進步的信心和勇氣，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力，這種積極肯定的態(tài)度，會對學生產(chǎn)生良好的心理暗示。使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。教師可以鼓勵、督促學生對每個單元的單詞、歌謠、會話等進自評，小組互評，加強互助，然后自主到教口舌處進行考砰、爭星，及時鄭重地表揚通過考評的學生，特別注意表揚有進步的學生，以一次次的表揚和激勵性的話語來刺激落后的學生行動起來，激發(fā)他們學習英語的必趣，變被動學習為積極主動的學習行為，經(jīng)常性地組織開展小型的比賽，提供機會，讓不同層次的學生或說，或唱，或讀，體驗成功的喜悅。
二、創(chuàng)設多種情景是英語課堂煥發(fā)生命活力的關鍵
小學生年齡小，好奇好動，對事物的內(nèi)部活動，對學習的目的、意義缺乏認識，正處在直接興趣階段。根據(jù)這一特點，在小學英語教學中，可以運用多種手段，如圖片、實物、錄音、動作、表演等多種媒體創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的交際情景。讓學生在輕松、有趣、生動、真實的語言環(huán)境中，開發(fā)智力、培養(yǎng)語感。在不知不覺中進入最佳狀態(tài)，收到良好的教學效果。教師和學生運用面容、手勢、姿態(tài)等非語言表情來表達教學內(nèi)容。教數(shù)字1——10，可伸出右手邊說數(shù)字，邊用手勢表示，如“two”，伸出2個手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可進行排隊報數(shù)、聽數(shù)字排電話號來訓練學生的聽說能力。教動物單詞時，可模仿動物的叫聲進行教學，如dog --Wang Wang，也可根據(jù)動物的特點用形態(tài)表示，如教Monkey時，擺個孫悟空的動作，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣就可活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)動物的神態(tài)，學生們可以邊做動作邊說英語。還有許多動詞可以用動作直接引出，如：stand，sit，draw，dance，run，jump，swim，open，shut等，像“run”的教學，我邊做奔跑動作邊說：“Look! I can run.Now I’m running.”學生很快就理解了。
三、運用多媒體教學，是英語課堂煥發(fā)生命活力的物質保障
學生所處的是漢語世界。缺乏英語的語言環(huán)境。那么如何在漢語的世界里去掌握英語知識呢?辦法是利用多媒體教學。在教學中大量地使用投影，掛圖、圖片這些簡單易行，便于操作的教學媒體，把抽象的語言形象化，是完全符合學生的心理特點和記憶思維特點的。在教學每一單元的對話時播放有關對話的動畫，這樣就變抽象為具體，讓學生有身臨其境之感，自覺感知對話和運用語言。在英語教學中靈活運用電教媒體，能充分調(diào)動學生的感覺，視覺，聽覺。艷麗生動的畫面，刺激了學生的感觀，優(yōu)美的音樂，給學生創(chuàng)造了一種輕松，愉快，和諧的學習氣氛。把教學內(nèi)容變抽象為直觀，激發(fā)了學生學習英語的興趣，從而課堂氣氛也自然而然地活躍起來了，課堂教學效率也會相應地得到提高。
總之，讓課堂充滿生命力，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花，應從小學生年齡的特點出發(fā)，從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)。只有這樣，才能真正使我們的課堂生動起來，具有生命力。
參考資料
[1] 姜月寶，袁中學主編.《素質教育與課堂教學設計》[M].白山出版社，2000年第1版.
雙語的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“Two Languages”（兩種語言），是指在某個國家或某個地區(qū)有兩個（或兩個以上）民族同時存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習得的第二種語言或者是外國語。
二、學前雙語教育的可行性
幼兒具有外語學習的生理、心理優(yōu)勢。6歲前兒童具有外語學習的生理優(yōu)勢已得到大量科學研究證實?！对囌搶W前兒童的雙語教育》一文中介紹了1996年美國康奈大學的研究機構在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表的論文，該文指出幼兒在學習外語時，大腦將其儲存在“布洛卡區(qū)”（即與母語相同的部位），而成年人在學習外語時大腦已無法將外語儲存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。因此，成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布洛卡區(qū)”的語感。？？幼兒具有外語學習的心理優(yōu)勢表現(xiàn)在：兒童的集體認同感較成人弱，他們敢于在集體面前大膽進行語言交流。
幼兒雙語學習是一種積極的智力活動，對幼兒的語言、認知發(fā)展無疑起到促進作用。一方面，孩子接受學前的“雙語”教育，給孩子展示出來的是另一套與母語完全不同的語言符號系統(tǒng)，孩子的天性是富有好奇心的，對于不同于母語的語言會特別感興趣，在好奇心的驅使下會更加有熱情地學習外語，而且可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經(jīng)驗，學習外語的本身，就增加了幼兒掌握語言的總量。另一方面，通過接受雙語的學習可以使兒童對兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感，其直接結果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力，對于發(fā)散幼兒的思維能力的提高起促進作用。
在幼兒英語的學習中，是緊貼實際的自然習得，教師通過設計各種各樣的教育活動，學英語結合到說唱表演，課堂充滿稚氣的歡笑聲;學英語還滲透到日常生活，課間喝水都英語對答;學英語融入到幼兒閱讀，英語幼兒讀物每周可以借回家里看;學英語擴展到家庭環(huán)境里，每天到家都放原版卡通DVD，家長盡管去做你自己的事，熒屏英語自然對孩子耳濡目染。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學習口語，形成初步的語感，激發(fā)幼兒學習的興趣和好奇心，為幼兒進入小學、初中認讀階段的學習打下良好的基礎。
三、國內(nèi)學前雙語教育的現(xiàn)狀
目前我國在學前雙語教學實踐研究方面取得的成果主要體現(xiàn)在教材和教學模式上。關于學前英語教材的建設方面，目前市場通用的教材有“幼兒英語”、“快樂兒童英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育活動”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“維克多英語”、“浸入式英語”、“TPR英語教材”目前學前英漢活動的整合存在三種典型模式：一是以英語活動材料為基礎相互整合，從該英語材料中挖掘對幼兒發(fā)展有價值并符合幼兒興趣的英語活動和漢語活動;二是用英語組織活動，借鑒主題―領域活動設計的思路，以主題―領域目標的實現(xiàn)為基礎設計和組織活動，并用英語來組織和實施部分領域活動;三是以主題整合英漢活動，按照主題活動的設計思路，以主題目標的實現(xiàn)為前提，活動內(nèi)容的設計主要取決于主題發(fā)展的需要，使用英語還是漢語并不在設計活動時考慮，而在活動實施階段考慮。
四、怎樣開展學前雙語教育
對于開展學前雙語教育，每個幼兒園的方式都有不同，有的是每天集中一次進行教學，有的是每周安排一到兩次集中教學，有的是采取隨機的方式，有的是將雙語教育貫穿于幼兒每天生活的各項活動之中。雙語幼兒園提供幼兒一個能在日常生活中運用英語交流的機會，英語教學不僅僅是每周一次的興趣活動，而真正做到實用英語，讓幼兒能學到對自己今后的英語學習有用的教育。英語教學的目的應服從于幼兒教育的總目標，即提高幼兒語言方面的交往水平，為培養(yǎng)一個全球人打下基礎。這是由于對于雙語教育理解的不同而造成的差異。針對這種現(xiàn)狀，有幾個做法是值得借鑒的：
首先，改變教師觀念。教師在雙語教育過程中有重大教育意義。在師資的培養(yǎng)建設方面，教師除了要有基本的幼兒教師的素養(yǎng)之外，還要了解語言學中語言習得的一些理論和教學法，同時教師在漢語和第二語言方面的造詣也要比較高，尤其是第二語言方面，要具有能流利地使用英語教學。教師要有一定的教育學和心理學基礎，能夠針對幼兒的心理和特點，采取針對性地采取方法進行雙語教學。教師要積極地創(chuàng)設雙語環(huán)境和氛圍，在輕松有趣的狀態(tài)中幼兒可以輕松習得雙語。
其次，改變幼兒園雙語教學安排。雙語教育應當貫穿幼兒每天活動的始終，這樣才符合語言習得的規(guī)律，才能有效地習得雙語。同時母語即漢語和第二語言的客場安排要合理適量。
為了解我縣基層小學英語學科教學基本情況，認真總結、推廣有益的經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，研究解決問題的辦法。以促進小學英語課程改革健康、持續(xù)、深入地開展下去。從今年4月份開始，對全縣小學英語學科教學基本情況進行了一次調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：
一 基本情況
全縣60余所小學，只有30余所小學開設英語課程，師資力量嚴重缺乏。教師學歷水平不足，專職教師少，崗位技能情況參差不齊。課堂教學能力和教育教學理論有待提高。但在教師們的不斷進取和努力下仍然取得了相當多的成績。
二、成績與進步
1、 廣大教師認真學習新課程理論，教育教學觀念有了根本轉變。
在各級教育部門和學校的組織、引導下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學習中。如參加各種形式的新課程培訓，參加各種有新課程改革內(nèi)容的教研活動。
一部分教師工作態(tài)度認真，有耐心，受到學生喜愛，能充分利用教學圖片，錄音機、錄像等教學資源，教學方法多樣化，能創(chuàng)設情景開展英語交際對話，小組交流等行之有效的教學方法，教學效果明顯。
2、 教師的教學方式和學生的學習方式出現(xiàn)了可喜的變化。
教師角色發(fā)生明顯的變化。教師不再以知識傳授者自居，而成為學生學習的合作者、組織者、引導者，滔滔不絕地講課的少了，引導學生探究、發(fā)現(xiàn)、交流的多了。教師不是只關注教學任務，開始關注學生的需求、學生的參與，關注學生探究學習的過程和積極的情感體驗。
教師的課堂調(diào)控方式更藝術化。老師們在實踐中創(chuàng)造了很多較藝術化的調(diào)控方式、手段。課堂上民主、和諧的氣氛濃了，學生學習的主動性、積極性高了，參與性、探索性強了。
課堂上，學生已形成一定的合作學習習慣。部分教師也開始從合作學習 =小組討論的誤區(qū)走出來，注意到：形式多樣有師生之間、小組之間、全班討論等多種形式;有效合作討論的問題有挑戰(zhàn)性、有思考價值，通過交流產(chǎn)生思維碰撞;恰當指導老師參與小組討論，適時予以指導。學生動手實踐多了，單純被動接受學習的狀況有所改變。學生思維活躍。樂于表現(xiàn)，敢于質疑，敢于發(fā)表不同見解。
3、 多數(shù)學校能根據(jù)國家課程方案的要求開全課程，開足課時。
有三分之二的學校能根據(jù)國家課程方案的要求，將英語課程都排進了課程表，并根據(jù)實際情況努力開全課程，開足課時，保證課程方案基本落實。
有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師實行走教的方式，使英語教師既專業(yè)又專職，優(yōu)化了師資配置，保證了課程的正常開設。不少學校為了保證地方課程正常開設，采用相關學科教師兼職的方式，取得了很好的效果。還有一些學校能結合本校傳統(tǒng)和所在地域特點積極探索校本課程的開發(fā)，并開展一些有一定特色的、富有教育意義的綜合實踐活動。
4、 積極開展教研和科研活動。
為加強課改實驗年級的教研，各學校開展了一系列教研科研活動，制度健全，記錄詳實，取得了一定的教研成果，如集體備課的研究、發(fā)表教研論文、優(yōu)質課評選獲獎等。
加強課后反思、階段小結。不少學校要求教師認真撰寫教學反思，記下教學的成功之處、失敗之筆或對教材的看法，記下學生的精彩發(fā)言、典型事例等，為進一步探討、改進教學，為課改工作的深入開展積累第一手資料，收到了良好的效果，對于深化教學研究、促進教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。
總之，各校在課程改革工作中取得了很大的成績，總結出一些行之有效的做法，學校的面貌出現(xiàn)了明顯的變化。
三、主要問題
1.師資有較大缺口
師資力量缺乏是農(nóng)村小學英語教學的一大軟肋。平均一名英語教師要帶四至五個班級的課程，有的甚至更多，而英語教師大部分不是專業(yè)出身，專業(yè)知識缺乏，對教材生疏，用漢語組織教學，英語發(fā)音不準，口語較差，知識性錯誤比較突出，單詞拼寫錯誤，書寫不規(guī)范等，重傳授語法知識，輕交際能力培養(yǎng)，不能很好地結合學生的生活實際創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
體現(xiàn)不出小學英語教學知識性與趣味性統(tǒng)一的特點，忽視了兒童心理生理發(fā)展特點，沒有重視教師與學生之間情感交流對激發(fā)學習興趣的作用，沒有在快樂的氣氛中說、唱、演、玩、輕松地學習，學生學習興趣調(diào)動不起來，教學中以傳授知識為主，學生的主體地位突顯不出來。學生語言實踐的密度遠遠不夠。
2.學歷達標率低
絕大多數(shù)英語教師都是以前的別的學科教師，有初高中的英語底子而改行的，普遍存在基礎差，底子薄，在語音、語調(diào)、教學設計能力和語言表達能力等方面存在著較大的問題，難于勝任英語課的教學。
3.課時開設不足
《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》指出：小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則，學?？赏ㄟ^長短課結合，課內(nèi)外配合，開展豐富多彩的英語教學活動。要保證每周至少四次教學活動，學?？筛鶕?jù)具體條件，靈活安排。開設英語課程的小學，從三年級起，語文課減少一課時，其余英語教學活動時間，在地方課時中解決。
4.教研活動難以正常開展
現(xiàn)有教師普遍感覺教學工作負擔重，壓力大，疲于備課上課。教師們很難有充分的時間鉆研教材，提高自身的素質，提高教學技能。同時由于專職英語教師少，缺乏教學研究的氛圍，正常教研活動不能開展，加上學?，F(xiàn)在經(jīng)費緊張和，教師出外學習的機會少得可憐，教學觀念和方法得不到及時更新，教學只能停留在低層次水平上。
5 對小學英語教學的重視不足。
小學英語主要以形象化的教學來引起孩子們的興趣，但大部分的英語課堂只是一本教本，幾支粉筆，僅此而已，只靠著教師的一張嘴對學英語來講是太困難了。
在小學這一塊，究其實還是以語數(shù)為主。學生心理上不存在英語這一區(qū)域，英語的好與壞是次要的，只是副科，學校、家長關心的也只是語、數(shù)成績，學校為英語購置的教學資源少的可憐，有的甚至連教師用書、錄音機、錄音帶都沒有，至于家長也極少問起過，更別說給孩子創(chuàng)造條件了，甚至連督促孩子讀外語都很難做到，家長不重視，孩子更無所謂了，老師干著急是沒用的。
6 評價體系未形成
小學英語學科的教學評價體系尚未形成。各級教育主管部門對學校、教師沒有相關的考評規(guī)定，學校領導對英語教學沒有給予足夠的重視，語文數(shù)學搞好就行，英語課只要開了就行了，開好開壞無所謂，這種思想在相當多的領導心中根深蒂固。
英語教師課多(且用嗓量大)、頭多、地位低，待遇差。教師普遍感覺自己工作沒有成就感，積極性受到影響。盡管目前小學英語師資短缺，可仍然有一部分教英語的教師寧愿去教語文、數(shù)學這些主科而不愿意教英語這門副課中的副課。
四 建議：?
?1.保證小學英語的教學時間。
各級教育行政部門要充分認識到小學英語開設的重要意義，加強教學管理，首先從開設課時上予以保證。要求學校開足課時，增加教學活動時間，從而減少學生的遺忘，為完成小學階段的教學任務提供必要的保障。小學3-4年級開3節(jié)英語，5-6年級開4節(jié)英語。
同時，給小學英語教師確定合理的工作量，每位英語教師以任教4-5個班級為正常工作量，每周工作量不超過15節(jié)，不能因師資緊張而隨意增加教師的工作量，確保任課教師有足夠的時間備課，鉆研教材，自我提高。
2.更新觀念，重視小學英語教學。
學校領導要重視英語教學，樹立正確的教育觀、質量觀，構建積極有效的評價體系，客觀全面地評價考核小學英語教師，注重教學過程和工作態(tài)度，淡化考試成績，提高英語教師的課時津貼，優(yōu)先選派英語教師外出學習，選拔英語教師擔任學校中層或校級干部，提高英語教師在學校的地位。
3.調(diào)考英語
老師們都有一種心理，考試的科目認認真真的教，不考的科目則馬馬虎虎，有的甚至連教材都不上完，建議明年把小學英語納入調(diào)考科目，更進一步強調(diào)小學英語的重要性，鞏固小學英語的地位。讓上上下下都重視英語。
4.保持小學英語教師隊伍師資力量的相對穩(wěn)定和提高
5 切實加強師資隊伍的培養(yǎng)
1)目前我縣大部分小學英語教師為非專業(yè)英語教師，，師資力量十分薄弱，要改變目前我縣小學英語教學現(xiàn)狀，教師隊伍的培訓與提高刻不容緩。
2)關注課堂教學，切實轉變教法，提高課堂教學效果.
a 要求教師注重情感教學，激發(fā)學習欲望
重視師生間的情感交流，使學生對教師有親近感。古人云：親其師而信其道。小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，也往往會喜歡他/她的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。
所以激發(fā)和培養(yǎng)小學生英語學習長期興趣的第一步是：讓學生對你這位英語教師感興趣。那么，怎樣的教師才是學生感興趣的教師呢?在此借鑒一些測試題以供教師們自我評價：
1)你每次進課堂都面帶笑容嗎?
2)你經(jīng)常在課堂上使用鼓勵學生的話語嗎?
3)你覺得你的語音、語調(diào)標準嗎?學生很喜歡聽你的聲音嗎?
4)你每次進課堂都注意自己的儀表嗎?
5)你的教學方法多種多樣嗎?學生覺得你永遠有用不完的好方法嗎?
6)你覺得你自己是一個風趣、幽默的人嗎?
其次從自身做起，以較高的業(yè)務素質和較強的基本功來贏得學生的尊敬和認可，帶動學生共同營造愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。
此外，教師儀態(tài)的端莊大方、態(tài)度的和藹可親、一個信任的眼神、一副微笑的面孔，經(jīng)常在課外與學生交談，深入了解學生，并了解你，這些都能夠縮短師生間的距離，使學生真正把你當成知心朋友，愿意同你相處，這樣，在教學過程中才能產(chǎn)生共鳴，增加學習興趣。
另外，英語學習是一個循序漸進的過程，教師在提倡學生敢于開口，樂于開口學說英語時，他們在口語表達中難免會出現(xiàn)某些錯誤，教師要學會容忍這些細節(jié)錯誤，不要有錯必糾，以免學生怕說英語。的確，老師的每一句表揚和鼓勵都會在學生幼小的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺必然會使學生喪失信心。
b 要求教師注重情境教學，營造學習氛圍
英語是一門語言實踐課，學習語言最重要的是環(huán)境。我們都知道，兒童在呀呀學語時并沒有刻意去記憶、背熟，只是因為處在一個人人說母語的成長環(huán)境中，隨著條件的成熟，不知不覺他就能脫口說出很多話來。但是大部分學生學習英語只能局限于僅有的課堂空間，因此，課堂上教師應努力創(chuàng)設情境，營造一種濃厚的語言氛圍。對此可以通過以下方法來實現(xiàn)：
(1)運用各種教具，激發(fā)學習欲望
演示生動、形象的圖片或實物，能縮短知識與生活的距離。例1 教學Whos he/she?時出示彩色照片，讓學生分別說出他們是誰，然后按性別將圖片分成兩類，再來讓學生感知兩個問句的不同用法，同時學會回答。例2 教學What is it?時，提前讓學生把自家的交通類小玩具帶進課堂，如自行車、公共汽車，玩具飛機等，舉行一個小型展覽會，由學生既當參觀者，又當講解員。
(2)運用簡筆畫，激起學習興趣
簡筆畫的特點是形象、直觀、生動、活潑，能夠把機械乏味的練習變成有實在意義的訓練，同時增加學習的趣味性，達到事半功倍的效果。英語中有一句俗語：A picture is worth a thousand words。 簡筆畫的運用通常可以分為兩種方式：①師畫生說或師說生畫;②生畫生說或生說生畫。后者更值得大力提倡，因為它非常有益于學生動手、動腦、動口等綜合能力的培養(yǎng)。
(3)運用多媒體，激活學生思維
利用錄音機的錄音、放音功能，用聲音為學生創(chuàng)設情景。例如：學習動物名稱時，可以把各種動物的聲音錄下來，在上課時放給學生聽，并讓他們猜一猜：這是哪一種動物的聲音?你知道這種動物用英語怎么說嗎?學生在這樣的情景下自然愿意學，喜歡學。另外，在課前或課間還可以利用錄音機播放一些英語歌曲來營造學習氣氛。利用多媒體課件，創(chuàng)設全方位最佳情景，達到音像、動靜結合的效果。
c 注重口語教學，培養(yǎng)交際能力
(1)運用身體語言，激發(fā)學生表達欲望
教師運用體態(tài)語言(手勢、動作、表情)營造輕松、充滿洋味的課堂氛圍。例如：對初學者下指令時，可用手勢比劃，幫助學生理解，輕松接受英語課堂用語。如：Listen to me carefully!可先指指耳朵，指指自己，再指指心，學生就很容易明白你的意思，運用TPR教學法(Total Physical Response)，刺激學生學習熱情。例1：在學習借物用語時，可讓兩個學生表演啞劇，其他學生猜測其內(nèi)容，給他們配音。例2：課前課中運用Do it，如：jump,run，來活躍課堂氣氛，集中學生注意力。
(2)充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學生語言感染機會。給每個學生起個英語名，不僅會給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學習氛圍。教師最好自己也有個英文名字，要求學生直呼其名，充分體現(xiàn)西方國家的文化習慣，且融洽了師生間的平等關系。歌曲最能打動學生心弦。
一堂好的英語課應該是這樣的：首先以歌聲拉開序幕，營造愉快的學習氛圍，其次用歌聲穿插于學習中，利用它調(diào)節(jié)情趣、集中注意力，最后在歌聲中宣布下課，使學生放松心情、消除疲勞。另外，有些歌曲如ABC song,The family song等等，與學生所學知識密切相關，學起來既能活躍氣氛，又能鞏固知識。英語順口溜、兒歌、繞口令等。這些形式的運用能使學生在興趣引導下，加強無意識記，提高記憶效果。如在教學職業(yè)名稱時，可自編以下兒歌：worker worker是工人，worker上班在工廠;teacher teacher是教師，teacher幫我們學知識
(3)開展各種活動，鼓勵學生交際
游戲教學：如，字母游戲包括默寫字母接力賽，猜字母頭飾找朋友、找鄰居等;數(shù)字游戲包括快速口算搶答、玩撲克、打電話等;還有各種猜人、猜物、猜顏色等游戲。總之，把游戲融入課堂，對教學會起到事半功倍的效果。例如在教學食物名稱時，可以把各種食物放入一個布袋內(nèi)，讓學生摸一摸，猜一猜，說一說。比賽教學，競賽能激起學生的進取心，進而提高學生的學習積極性。
