發(fā)布時(shí)間：2023-05-24 16:33:49
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教職工心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
對(duì)剛?cè)雽W(xué)高職新生來(lái)說(shuō)，正處于心理、認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的思維活躍、精力旺盛，對(duì)社會(huì)和周邊的環(huán)境極其敏感。但是由于高職新生的心理發(fā)展尚不成熟，缺乏一定的社會(huì)閱歷和自我控制能力，在他們身上常常會(huì)看到情感豐富和情緒不穩(wěn)定的矛盾。因此，如果在學(xué)習(xí)生活中遇到應(yīng)激事件，就可能產(chǎn)生心理問(wèn)題，那么，如何正確認(rèn)識(shí)和分析高職新生的心理狀況，并積極探尋有效措施幫助他們提高心理素質(zhì)、適應(yīng)大學(xué)生活、預(yù)防心理疾病是高職院校心理健康教育工作者面臨的重大難題。
一、高職新生存在的心理問(wèn)題分析
相較于一般本科院校來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生來(lái)源極其復(fù)雜，不僅僅有通過(guò)全國(guó)高考的高中畢業(yè)生，也有中專、職高、技校畢業(yè)過(guò)來(lái)的學(xué)生，由于成長(zhǎng)環(huán)境與教育背景的差異，高職學(xué)生存在的心理問(wèn)題有共性也有其特殊性。
（一）對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)障礙
就目前來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生的主力軍都是“90”后，大多是獨(dú)身子女，在生活上對(duì)父母有著較強(qiáng)的依賴心理，獨(dú)立生活能力不強(qiáng)。在進(jìn)入大學(xué)生活后，面對(duì)環(huán)境的變化很多學(xué)生無(wú)所適從，不知道如何來(lái)合理安排自己的學(xué)習(xí)和生活。其次，大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，許多的學(xué)習(xí)都要學(xué)生在課余時(shí)間來(lái)完成，面對(duì)突然多出來(lái)的“自由時(shí)間”，常常不知該如何支配。同時(shí)，高職新生適應(yīng)大學(xué)生活需要一個(gè)過(guò)程，如果不能很好適應(yīng)，勢(shì)必會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)和生活。再次，部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)生活之前缺少缺乏集體生活的經(jīng)驗(yàn)，不知道如何與寢室同學(xué)相處，加上對(duì)水土、氣候、語(yǔ)言等環(huán)境的不適應(yīng)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生煩躁、痛苦、緊張不安等焦慮情緒。
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的茫然
相比于高中階段，大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常模糊，對(duì)于該怎么學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為什么學(xué)習(xí)……等茫然在很多高職新生身上表現(xiàn)得淋漓精致，部分新生表現(xiàn)出困惑、不知所措，缺乏對(duì)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的規(guī)劃，沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，失去了前進(jìn)的動(dòng)力，造成精神頹廢。
（三）人際交往的困惑
大多數(shù)高職新生在入學(xué)前，都是家中“寶貝”，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境非常優(yōu)越，他們習(xí)慣了以自我為中心，在與人交往方面缺乏有效的技巧。在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生來(lái)自于五湖四海，每個(gè)人的生活習(xí)慣不盡相同，面對(duì)陌生的人群很容易產(chǎn)生社交恐懼心理，一旦發(fā)生矛盾，又不懂得如何溝通和交流，容易在人際交往中出現(xiàn)了冷漠、孤僻、自我封閉等現(xiàn)象。
（四）就業(yè)壓力導(dǎo)致自我定位模糊
伴隨著時(shí)代的發(fā)展，在上個(gè)世紀(jì)有著“天之驕子”之稱的大學(xué)生開(kāi)始慢慢大眾化，這對(duì)高職學(xué)生的沖擊更大。近日有媒體調(diào)查得出，今年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)到699萬(wàn)，2013年成為了史上“最難就業(yè)年”，這讓剛剛步入大學(xué)的同學(xué)也感覺(jué)到局勢(shì)的嚴(yán)峻，同時(shí)加上對(duì)自己的發(fā)展定位不明確，現(xiàn)實(shí)與理想之間巨大的差距、未來(lái)的不確定性等因素容易左右他們的情緒，成為高職新生產(chǎn)生心理疾病的重要誘因。
二、改善高職新生心理問(wèn)題的教育策略
（一）加強(qiáng)新生入校后適應(yīng)性教育
高職新生入學(xué)后在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)種種不適應(yīng)的情況，容易進(jìn)一步產(chǎn)生適應(yīng)，因此，強(qiáng)化高職新生的心理健康教育和思想引導(dǎo)對(duì)幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活具有重要意義，如在入學(xué)一個(gè)月后對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查，篩選出可能存在心理問(wèn)題的新生進(jìn)行咨詢?cè)L問(wèn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際心理情況來(lái)對(duì)癥下藥，對(duì)普查出的確實(shí)存在有適應(yīng)的新生，可建立學(xué)生心理檔案，進(jìn)行跟蹤了解，聯(lián)合輔導(dǎo)員多途徑加強(qiáng)與新生之間的溝通交流，一旦發(fā)現(xiàn)情緒變化，及時(shí)把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。
（二）注重新學(xué)期開(kāi)學(xué)的疏導(dǎo)教育
通常來(lái)說(shuō)，新學(xué)期伊始是青少年心理的高危期，在結(jié)束了漫長(zhǎng)的假期步入學(xué)校，普遍會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)正常學(xué)習(xí)生活、情緒焦慮等心理問(wèn)題，為了保障學(xué)生心理健康和人身安全，對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)是非常有必要的，在新生入學(xué)后及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，同時(shí)利用起家庭與學(xué)?；?dòng)的平臺(tái)，通過(guò)雙方來(lái)及時(shí)了解學(xué)生的心理健康變化，通過(guò)家庭來(lái)與學(xué)生進(jìn)行多方面的溝通，來(lái)幫助學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)開(kāi)學(xué)適應(yīng)期。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)應(yīng)聯(lián)合開(kāi)展一系列的文體活動(dòng)，幫助新生調(diào)整心態(tài)，盡快融入到大學(xué)的校園生活狀態(tài)。
（三）構(gòu)建立體式心理健康輔導(dǎo)體系
高職院校心理健康教育的主導(dǎo)力量來(lái)源于心理健康教育部門(mén)，主要的工作就是為需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢的同學(xué)提供相關(guān)的服務(wù)，但是要在全院廣泛地開(kāi)展心理健康教育工作單靠心理健康教育部門(mén)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們理應(yīng)構(gòu)建以心理健康輔導(dǎo)為中心、院系、班級(jí)及宿舍為輔的立體式心理健康輔導(dǎo)體系，同時(shí)積極融入信息技術(shù)，開(kāi)通心理中心網(wǎng)站，通過(guò)郵件、QQ、留言等方式，針對(duì)性地為新生提供及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)。
（四）營(yíng)造校園文化氛圍，構(gòu)建和諧校園
環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康影響也是非常重要的因素，良好文化氛圍的校園環(huán)境對(duì)幫助新生身心健康發(fā)展大有裨益，能夠在很大程度上幫助新生緩解在學(xué)習(xí)、生活上的壓力，因此，我們應(yīng)盡可能地去營(yíng)造一個(gè)積極向上、寬容、友善的心理健康教育環(huán)境，大力宣傳“正能量”的風(fēng)氣在學(xué)院盛行，積極開(kāi)展各種文體活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余活動(dòng)，培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好，提供廣大學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，幫助其個(gè)性心理得到健康發(fā)展。其次，要大力探索多種形式的教育方法，除去在新生課程上安排的身心健康課程外，還應(yīng)該定期的召開(kāi)心理主題班會(huì)，采取“走出去，引進(jìn)來(lái)”的策略，邀請(qǐng)專家學(xué)者、社會(huì)名人舉辦心理專題講座。同時(shí)，對(duì)于與身心健康有關(guān)的學(xué)生組織或社團(tuán)，要充分賦予他們自，努力在內(nèi)部開(kāi)展自我教育，幫助新生得到鍛煉。在開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)當(dāng)中，要大力倡導(dǎo)主旋律，努力營(yíng)造和諧的氛圍，幫助新生找回自我，增強(qiáng)自信，以減少心理疾病的發(fā)生概率。
結(jié)束語(yǔ)
總之，加強(qiáng)高職新生心理健康教育工作是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，心理健康教育工作者應(yīng)該正確把握好高職新生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行深入的研究分析，才能夠找到科學(xué)有效幫助高職新生心理健康發(fā)展的對(duì)策，這對(duì)穩(wěn)步推進(jìn)高職院校素質(zhì)教育、幫助高職學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要的戰(zhàn)略意義。
參考文獻(xiàn)
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[2] 胡雪菊.對(duì)某高職院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及對(duì)策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）.
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；心理健康；措施
一、中職學(xué)生在心態(tài)上存在的問(wèn)題
1.厭學(xué)情緒重
每個(gè)班級(jí)總有幾個(gè)厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重的學(xué)生。他們不僅自己不學(xué)習(xí)，還帶頭違反課堂紀(jì)律，甚至頂撞老師，常常搞得班級(jí)“雞犬不寧”。這些孩子之所以成為“問(wèn)題學(xué)生”，他們的背后往往會(huì)有一個(gè)“問(wèn)題家庭”：或是父母忙于生意，無(wú)暇管教孩子，或是家長(zhǎng)性格暴躁，動(dòng)輒打罵孩子。
2.缺乏自信心
中職學(xué)生大多是中考中的失敗者，他們的普遍特點(diǎn)是文化素質(zhì)低，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，在個(gè)性或人格方面存在一定的缺陷。在面對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)往往表現(xiàn)出心理恐慌。而且由于中職學(xué)生普遍處于青春期，心理處于比較敏感脆弱的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難，又很難恰當(dāng)?shù)刈龀鰬?yīng)急處理，導(dǎo)致其挫敗感增強(qiáng)，自信心必然會(huì)下降。缺乏自信心已經(jīng)成為桎梏中職學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。
3.心理壓力大
就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、家庭壓力已經(jīng)成為中職學(xué)生心理上的三座大山?？焖侔l(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需求日益增加，面對(duì)重重挑戰(zhàn)，中職學(xué)生就必須在技能水平和個(gè)人能力上下足工夫，才能在求職過(guò)程中立于不敗之地。然而過(guò)大的心理壓力是不利于學(xué)生發(fā)揮自身潛能的。
4.自我意識(shí)不完善
中職學(xué)生大多十六七歲，心理趨于成熟，自我意識(shí)發(fā)展較快，能夠認(rèn)識(shí)到自我的社會(huì)定位與自我價(jià)值，期待早日獨(dú)立。但他們的自我意識(shí)并不完善，對(duì)于社會(huì)的復(fù)雜性和多樣性還不能完全理解，也就不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。有的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和老師的教誨深感厭倦，在與同學(xué)交往中不能擺正自己的位置，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系不融洽；還有的學(xué)生希望與異性之間建立友誼，但不懂得如何溝通和交流等。這些問(wèn)題都與學(xué)生缺乏正確的自我意識(shí)有密切的關(guān)系。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)的措施
1.拒絕“一視同仁”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性
在這個(gè)世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，即便是雙胞胎，在性格以及為人處世上也會(huì)有驚人的差別。一個(gè)人的性格形成跟他的生活環(huán)境、家庭背景及社會(huì)關(guān)系有著密不可分的聯(lián)系。這就對(duì)班主任提出了很大的挑戰(zhàn)，班主任要深入到學(xué)生內(nèi)部了解學(xué)生背后的生活現(xiàn)狀。
2.落實(shí)班級(jí)干部責(zé)任制，重塑責(zé)任心
學(xué)生原本無(wú)“好”“壞”之分，“壞”學(xué)生調(diào)皮搗蛋的背后其實(shí)是缺失關(guān)愛(ài)。如果讓他們換個(gè)角色，化身成正義的“英雄”時(shí)，一股無(wú)形的潛在的正義感便會(huì)油然而生，仿佛脫胎換骨一般，從“壞”學(xué)生的隊(duì)伍中解脫出來(lái)，變得自信、陽(yáng)光、充滿正能量！他們會(huì)用感恩的心維護(hù)好班集體，也會(huì)對(duì)班級(jí)凝聚力的養(yǎng)成起到事半功倍的成效。
3.營(yíng)造健康學(xué)習(xí)氛圍，保持積極向上心態(tài)
心理健康教育需要營(yíng)造一個(gè)積極向上的環(huán)境作鋪墊，所以班級(jí)健康氛圍的營(yíng)造同等重要。通過(guò)定期召開(kāi)心理健康主題班會(huì)，可以讓大家深刻剖析自己的陋習(xí)，從內(nèi)心深處找到弊端，從而刪除心理污點(diǎn)。還可以依托板報(bào)傳播正能量，討論當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，宣傳心理健康知識(shí)，完善班級(jí)文化建設(shè)。
4.組織多彩文娛活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)
“玩”是人的天性，在人類(lèi)的成長(zhǎng)過(guò)程中，很多技能都是通過(guò)“玩”掌握和創(chuàng)造出來(lái)的。所以要充分調(diào)動(dòng)人的天性，就要到活動(dòng)當(dāng)中去。比如，利用大課間組織學(xué)生到操場(chǎng)拔河，注重勞逸結(jié)合的同時(shí)還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。課余時(shí)間可以帶領(lǐng)大家做一些拓展運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)大家吃苦耐勞的精神和團(tuán)隊(duì)為贏的理念。鼓勵(lì)大家參加學(xué)校組織的各項(xiàng)文娛活動(dòng)，展現(xiàn)真自我，提升自信心。愛(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是神圣，每一個(gè)教育工作者都是了不起的，因?yàn)槲覀冋宰巫尾痪氲膼?ài)心關(guān)注每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。都說(shuō)中職班主任工作是塊硬骨頭，要躲、要閃、要避讓，但我堅(jiān)信只要找到啃骨頭的方法和技巧，就會(huì)突破困難，并從中收獲快樂(lè)和幸福。
作者:果鑫磊 單位:北京鐵路電氣化學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
一、煤礦企業(yè)職工教育的現(xiàn)況
（一）煤礦職工學(xué)校教育對(duì)象素質(zhì)與心理上的差異
煤礦職工教育的對(duì)象是比較復(fù)雜的，原因是煤礦職工來(lái)源廣泛。它包括了：退伍軍人、技校生、大學(xué)生、有的地方還使用了一些農(nóng)民工、輪曠工。這些員工的特點(diǎn)有：1.他們的文化素質(zhì)參差不齊。如果把這些人員放到一起培訓(xùn)，效果非常差。原因是：有些人接受能力強(qiáng)，有些人接受能力差。比如：大學(xué)生接受新知識(shí)比較快而農(nóng)民工或輪曠工接受新知識(shí)比較慢，甚至有些煤礦企業(yè)還有一些不識(shí)字的職工。2.對(duì)煤礦上的工作崗位適應(yīng)能力不相同。比如：退伍軍人和農(nóng)民工崗位適應(yīng)能力就比大學(xué)生和技校生要差的多。原因是：大學(xué)生和技校生學(xué)過(guò)煤礦專業(yè)知識(shí)，退伍軍人和農(nóng)民工沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)知識(shí)。3.心里素質(zhì)不相同。退伍軍人和農(nóng)民工心里素質(zhì)要好于大學(xué)生和技校生。原因是：大學(xué)生和技校生社會(huì)閱歷少，接受失敗與挫折相對(duì)退伍軍人和農(nóng)民工沒(méi)有那么多?？傊还苁悄欠N層次的煤礦職工，在心里健康方面都會(huì)出現(xiàn)心里健康問(wèn)題。因此，心里健康教育是必不可少的。
（二）煤礦職工學(xué)校教育內(nèi)容及課程發(fā)展
煤礦職業(yè)教育涵蓋了：煤礦職業(yè)衛(wèi)生教育、煤礦各種規(guī)程和法律教育、煤礦生產(chǎn)技術(shù)教育等。職業(yè)教育的對(duì)象：企業(yè)新工人、轉(zhuǎn)崗工人、安全管理人員、安全監(jiān)管人員、特殊作業(yè)人員、從事井下現(xiàn)場(chǎng)施工接觸粉塵、有害氣體及與危害人體健康的場(chǎng)所的工作人員等。
煤礦職業(yè)教育相比一般職業(yè)教育責(zé)任要重大的多。原因是大多數(shù)煤礦職工在地下幾百米深的礦井中工作，那里環(huán)境惡略、勞動(dòng)強(qiáng)度大，身體素質(zhì)差的職工就會(huì)發(fā)生一些安全事故。另外，由于所處的工作環(huán)境以及所從事的生產(chǎn)作業(yè)活動(dòng)具有很強(qiáng)的特殊性，面臨著比其他階層大得多的生存和生活壓力，容易產(chǎn)生挫折感，形成壓抑、煩悶、消極厭世的心理。為此，我個(gè)人認(rèn)為煤礦職工教育內(nèi)容應(yīng)該涵蓋《心理健康教育》課程，這是促進(jìn)安全生產(chǎn)的需要，也是以人為本的時(shí)展的需要。
二、煤礦企業(yè)職工學(xué)校未來(lái)發(fā)展
（一） 煤礦職工學(xué)校教育的作用
煤炭系統(tǒng)職業(yè)教育是為了加強(qiáng)煤礦工人技術(shù)素質(zhì)，也是時(shí)代需要。我國(guó)自從加入WTO之后，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，各行各業(yè)都需要技術(shù)人才。在此形勢(shì)下，針對(duì)我國(guó)煤炭高速發(fā)展急需大量的專業(yè)技術(shù)人才的現(xiàn)狀，同時(shí)我國(guó)各類(lèi)煤炭院校培養(yǎng)嚴(yán)重不足以及煤礦技術(shù)人才嚴(yán)重流失，造成煤礦企業(yè)里煤礦開(kāi)采技術(shù)、礦山機(jī)電、通風(fēng)、安全等方面的人才十分缺乏。煤炭系統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)煤礦技術(shù)工人的培養(yǎng)。
（二） 開(kāi)展《心理健康教育》課程應(yīng)是煤礦職工學(xué)校未來(lái)發(fā)展的方向
根據(jù)國(guó)家能源局《關(guān)于加快煤炭職業(yè)教育改革與發(fā)展的若干意見(jiàn)》內(nèi)容有：1.煤炭職業(yè)教育實(shí)行由行業(yè)和企業(yè)共同或單獨(dú)舉辦的辦學(xué)體制。提倡多種形式聯(lián)合辦學(xué)；2.根據(jù)煤炭職業(yè)學(xué)校的布局、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、條件、效益等情況，以優(yōu)化配置教育資源為出發(fā)點(diǎn)，積極穩(wěn)妥地對(duì)部分部屬學(xué)校進(jìn)行撤并調(diào)整，有計(jì)劃、分步驟地直接交給有關(guān)省局或礦務(wù)局管理；3.為了充分發(fā)揮煤礦教育資源的綜合效益，促進(jìn)企業(yè)內(nèi)各類(lèi)教育的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相配套的現(xiàn)代企業(yè)教育制度，各煤炭企業(yè)要實(shí)行企業(yè)教育綜合改革；4.深化教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量。
三、煤礦職工需要心理健康教育
（一）心理健康概念
1989年，世界衛(wèi)生組織（WHO）在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等幾方面。因此，一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理.所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
（二） 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
可以歸納出心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：①對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；②自知自尊與自我接納；③自我調(diào)控能力；④與人建立密切關(guān)系的能力；⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；⑥生活熱情與工作高效率。
（三）煤礦職工易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題
煤礦職工易產(chǎn)生的心理健康疾病有很多，比如有以下幾個(gè)方面：
1.焦慮癥
焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。焦慮癥的表現(xiàn)是：緊張不安，憂心忡忡，集中注意力困難，極端敏感，對(duì)輕微刺激作過(guò)度反應(yīng)，難以做決定。煤礦職工患焦慮癥的原因有：①經(jīng)濟(jì)壓力影響；②工作上為升遷的持久的、過(guò)度的壓力；③父母和妻子對(duì)自己過(guò)高的期望；④個(gè)人過(guò)分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝；⑤事業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)；⑥對(duì)身體的輕微不適過(guò)分關(guān)注，在發(fā)生挫折與失敗時(shí)過(guò)分自責(zé)等。
例如一：某礦掘進(jìn)隊(duì)職工黃某，因?yàn)閮鹤娱_(kāi)始迷戀網(wǎng)絡(luò)而學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，幾經(jīng)教育而更加逆反，作為父親的他上班再也安不下心來(lái)。結(jié)果在工作面推車(chē)的過(guò)程中，因其精力不集中，把車(chē)撞倒前面推車(chē)工腿上，造成腿部骨折。
例如二：某煤礦絞車(chē)司機(jī)張某，在提升操作時(shí)，因情緒不佳，對(duì)信號(hào)判斷不清而錯(cuò)誤操作，致使同事被跑車(chē)撞傷。后據(jù)了解，出事前的幾天，張某與家人發(fā)生了糾紛。也許就是因?yàn)榧彝ゼm紛而產(chǎn)生的焦慮與煩躁心理，才釀成如此事故。
2.抑郁癥
抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。其表現(xiàn)：一是情緒消極、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂(lè)趣。二是消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無(wú)能感，對(duì)未來(lái)不抱多大希望。三是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情。以上表現(xiàn)存在于煤礦職工中，抑郁癥是由心理原因造成的。
案例一：張某因在某礦采煤隊(duì)工作，在找對(duì)象過(guò)程中遇到了很多挫折，最終沒(méi)能找到對(duì)象。所以工作上情緒消極，下班后經(jīng)常酗酒，并常與領(lǐng)導(dǎo)、同事產(chǎn)生矛盾。最后，患上嚴(yán)重胃病導(dǎo)致不能正常工作，使自己的生活陷入困境。
案例二：某礦職工劉某，因與妻子經(jīng)常吵架，夫妻關(guān)系不和諧。工作中體力上的超支、家庭中精神上的折磨，導(dǎo)致該職工一時(shí)想不開(kāi)在井下上吊自殺。
四、如何解決煤礦職工存在的心理健康問(wèn)題
我們要通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課，對(duì)那些患有心理疾病的職工給以感情支持和鼓勵(lì)；以堅(jiān)定而溫和的態(tài)度激勵(lì)他們做一些力所能及的事情，積極行動(dòng)起來(lái)，從生活中體驗(yàn)到成功與人際交往的樂(lè)趣，改變已習(xí)慣的自貶性的思維方式和不適當(dāng)?shù)某蓴w因模式，引導(dǎo)他們使用正向的自我對(duì)話，發(fā)展對(duì)自己、對(duì)未來(lái)的更為積極的看法。對(duì)員工進(jìn)行心理知識(shí)方面的專題講座，還可以利用局域網(wǎng)、廣播、電視櫥窗、黑板報(bào)等宣傳工具，針對(duì)職工的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓職工從多角度、多渠道接受心理健康教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問(wèn)題的方法和技巧，鼓勵(lì)職工遇到心理問(wèn)題時(shí)積極尋求幫助，從而使其具有良好的心理適應(yīng)能力。另外，加強(qiáng)心理健康方面的投入：建立心理咨詢研究中心；要注意解決好員工各種福利和保險(xiǎn)，解決員工在為企業(yè)做貢獻(xiàn)和退休后生活上的后顧之憂。在中國(guó)，某些地方的煤炭企業(yè)已經(jīng)開(kāi)始對(duì)職工進(jìn)行了心里健康教育的輔導(dǎo)了。
比如：“四川煤炭產(chǎn)業(yè)集團(tuán)達(dá)竹公司小河嘴煤礦組織礦區(qū)醫(yī)務(wù)人員利用周三安全學(xué)習(xí)、班前會(huì)等時(shí)機(jī)走進(jìn)生產(chǎn)區(qū)隊(duì)，為全礦一線員工作《應(yīng)對(duì)高溫環(huán)境，提升心理素質(zhì)，快樂(lè)高效工作》的心理健康知識(shí)講座。在企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上專門(mén)開(kāi)辟了心理熱線、心語(yǔ)課堂、心理咨詢熱線、心理門(mén)診等欄目”。他們的這種做法在一定程度上治愈或緩解了煤礦職工的心理疾病，值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)。
一、應(yīng)新時(shí)期要求，積極把職工心理健康教育納入企業(yè)思想政治工作體系
在黨的十七大報(bào)告中，明確提出了在加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作中要注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，充分體現(xiàn)了以人為本的宗旨和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的思想政治工作，只側(cè)重一些較大的如政治觀問(wèn)題、價(jià)值觀問(wèn)題、道德觀問(wèn)題、人生觀問(wèn)題等等，因此也造成了許多心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。
實(shí)際調(diào)查研究表明，目前建筑企業(yè)職工的這種心理問(wèn)題日益突出，職工工作積極性、工作效率有所下降。然而作為在企業(yè)與員工之間始終擔(dān)當(dāng)著橋梁紐帶作用的工會(huì)組織，有責(zé)任更有必要及時(shí)對(duì)我們的職工進(jìn)行科學(xué)的心理疏導(dǎo)，這樣能夠有效減少職工對(duì)組織的報(bào)怨，樹(shù)立良好企業(yè)形象；同時(shí)會(huì)增強(qiáng)職工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同，促進(jìn)各部門(mén)之間的溝通；改善組織氣氛，降低員工的缺勤率和離職率。實(shí)踐證明，以心理疏導(dǎo)的方式通過(guò)對(duì)職工的心理特征和行為特點(diǎn)的分析，有的放矢地做好思想政治工作,是體現(xiàn)人本管理，建設(shè)和諧企業(yè)的重要途徑，也是創(chuàng)新企業(yè)思想政治工作的表現(xiàn)，符合新時(shí)期的要求。
二、當(dāng)前建筑行業(yè)職工主要面臨的心理問(wèn)題分析
眾所周知，一個(gè)人在心情愉悅的環(huán)境下工作的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于心情不好或心理不健康時(shí)的工作效率，如何更好的關(guān)注職工的心理健康問(wèn)題更加刻不容緩。當(dāng)前，我們建筑企業(yè)職工心理問(wèn)題形成的主要因素有競(jìng)爭(zhēng)、工作、婚戀、家庭及生活等方面，如果在不加以科學(xué)引導(dǎo)，不僅會(huì)影響個(gè)人心態(tài)，同時(shí)也會(huì)對(duì)企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。目前施工企業(yè)職工存在的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、競(jìng)爭(zhēng)壓力給員工帶來(lái)心理問(wèn)題。當(dāng)前，建筑企業(yè)年輕人的比例居多，要想出類(lèi)拔萃，不僅要加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高工作能力，同時(shí)還要以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，久而久之自然對(duì)身心承受力造成重壓，積之成疾，聚之成患。
2、工作壓力給員工帶來(lái)心理問(wèn)題。在施工企業(yè)中，工作緊張的現(xiàn)象非常突出，時(shí)間久了容易造成工作人員身心疲憊緊張、情緒暴躁，在這種狀態(tài)下工作勢(shì)必影響到工程的進(jìn)度。
3、婚戀問(wèn)題給職工帶來(lái)的心理問(wèn)題。異地戀或兩地分居帶來(lái)的家庭生活壓力是職工心中的沉重壓力，建筑企業(yè)職工長(zhǎng)年在野外施工，青年職工找對(duì)象比較困難，大齡未婚青年比率較高。
4、家庭問(wèn)題給職工帶來(lái)的心理問(wèn)題。長(zhǎng)居一線職工由于與伴侶長(zhǎng)期分居，不少夫妻往往因感情淡化而導(dǎo)致感情破裂，最終走上離異之路。家庭的種種困擾使得員工心理受到極大的沖擊，多數(shù)員工因無(wú)法承受而直接導(dǎo)致心理不健康。
5、生活壓力給員工帶來(lái)心理問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)，房?jī)r(jià)、物價(jià)的不斷上漲，給員工尤其是剛剛畢業(yè)參加工作的年輕人造成了較大的心理壓力，同時(shí)也引起了一系的消極反應(yīng)，比如沮喪，工作熱情和積極性下降等反應(yīng)。
以上這些問(wèn)題往往是影響員工心理健康和情緒的最重要因素。那么如何調(diào)節(jié)并減輕這種情緒我認(rèn)為是我們的企業(yè)最值得思考和研究的問(wèn)題。
三、工會(huì)組織要充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，緩解職工的心理壓力
工會(huì)組織作為思想政治工作的執(zhí)行者之一，首先他要積極探索職工存在的心理上的不平衡，如何利用現(xiàn)存載體，開(kāi)展有效活動(dòng)，舒緩職工心理壓力，促進(jìn)企業(yè)和諧發(fā)展，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)展開(kāi)：
1、建立心理健康引導(dǎo)體系?？茖W(xué)的引導(dǎo)，是心理健康的一把萬(wàn)能鑰匙。職工心理問(wèn)題的形成，往往是因?yàn)樾睦锏挠幸话焰i無(wú)法打開(kāi)，有些人可以通過(guò)自身緩解從而打開(kāi)這把鎖，有的人卻由于心理的局限和束縛鎖的越來(lái)越緊。心理健康引導(dǎo)體系的作用就是能夠及時(shí)根據(jù)職工的心理狀況加以適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，以減少心理焦慮的發(fā)生。因此，我們要充分發(fā)揮支部、工會(huì)、共青團(tuán)等組織作用，采用靈活多變的溝通方式，關(guān)注一線困難職工，認(rèn)真深入的調(diào)查研究，及時(shí)與他們交流和談心，讓他們充分的信任組織、依賴組織、滿意組織，透過(guò)引導(dǎo)和溝通將內(nèi)心萌芽的矛盾及時(shí)化解。
2、積極開(kāi)展各類(lèi)文體活動(dòng)。鼓勵(lì)職工健康的生活方式，為員工提供必要的活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)建職工書(shū)屋，建立足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)等活動(dòng)場(chǎng)所，工程間隙適當(dāng)舉辦如籃球、足球、羽毛球、乒乓球、拔河等適合多人參加的體育活動(dòng)以及唱歌、游泳等娛樂(lè)活動(dòng)，這樣不僅能夠有助于職工的身體健康，也能夠進(jìn)一步提高員工心理健康的層次和水平。使員工在工作之余得到放松，打發(fā)閑余時(shí)間，緩解精神壓力。同時(shí)，堅(jiān)持每年組織員工健康體檢、開(kāi)展節(jié)假日慰問(wèn)等活動(dòng)，讓員工感受到企業(yè)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和重視，從而得到自我滿足，促進(jìn)心理健康。
3、繼續(xù)加強(qiáng)貫徹勞動(dòng)保障制度。如果員工由于工期緊、任務(wù)重，長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法得到正常的休假，那他們的精神就會(huì)處于高度緊張狀態(tài)，極不利于健康心理的成長(zhǎng)。因此在施工條件允許的條件下，鼓勵(lì)一切休假制度，貫徹好勞動(dòng)保障制度，合理安排員工休息，讓大家有必要和充分的休息時(shí)間，與家人團(tuán)聚，放松身心；或者有條件的話，制定探親制度，每個(gè)季度安排其家屬到駐地探視一次，我想這樣不僅能夠使他們更加安心工作，同時(shí)對(duì)于企業(yè)的和諧發(fā)展會(huì)起到更快的推動(dòng)作用；條件允許的情況下，安排員工旅游、先進(jìn)短期療養(yǎng)等，都可以有效緩解員工精神壓力，促進(jìn)其健康心理的成長(zhǎng)。
4、通過(guò)開(kāi)展教育培訓(xùn)提高員工工作能力，減輕工作壓力。當(dāng)今時(shí)代，是知識(shí)的時(shí)代，面對(duì)知識(shí)更新速度的加快，對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)員工都是無(wú)形的挑戰(zhàn)。那么，面對(duì)知識(shí)缺乏就會(huì)被企業(yè)所淘汰的危機(jī)和壓力，使員工緩解壓力和減少不安的最直接有效的方法，便是主動(dòng)去了解員工知識(shí)需要、掌握技術(shù)狀況，并且設(shè)法提升每一個(gè)員工自身的能力。工會(huì)組織通過(guò)提供培訓(xùn)等途徑提升員工的職業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能力提高了，員工的自信心自然會(huì)增強(qiáng)，成就感自然會(huì)增加，工作壓力就會(huì)降低，工作效率相對(duì)提高。
5、通過(guò)開(kāi)展鵲橋聯(lián)誼活動(dòng)，解決大齡職工的婚戀問(wèn)題。由于建筑企業(yè)職工長(zhǎng)年在野外施工的性質(zhì)和特點(diǎn)，男職工相對(duì)較多，平時(shí)接觸女職工機(jī)會(huì)較少，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，大齡青年職工找對(duì)象比較困難，因此工會(huì)組織可以與當(dāng)?shù)馗鞔笃鬁贤?lián)系，積極開(kāi)展鵲橋聯(lián)誼活動(dòng)，為本單位大齡青年員工創(chuàng)造機(jī)會(huì)，解決婚戀問(wèn)題，穩(wěn)定情緒，提高工作積極性，從而也有效的緩解精神壓力。
四、關(guān)于加強(qiáng)職工心理健康教育的幾點(diǎn)思考
要想進(jìn)一步加強(qiáng)職工心理健康教育，使職工在工作上生活上長(zhǎng)期保持一個(gè)愉悅的心情，我認(rèn)為要著重做好以下幾方面：
1、切實(shí)關(guān)心職工利益，充分了解職工的心理需要，通過(guò)一定的渠道加以合理滿足，讓職工感受到企業(yè)對(duì)職工的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這樣職工就會(huì)從心理上認(rèn)可企業(yè)、親近企業(yè)，從思想上放松自己，從而避免工作心理壓力的形成。
2、增強(qiáng)員工榮譽(yù)感，堅(jiān)持業(yè)績(jī)用人，對(duì)于那些學(xué)歷低但工作表現(xiàn)突出的員工企業(yè)應(yīng)破格提拔，同時(shí)賦予他們更多的工作職責(zé)，讓他們獲得職業(yè)上的成就感，只有這樣才能增強(qiáng)職工的企業(yè)榮譽(yù)感和協(xié)作配合精神。
3、堅(jiān)持以疏導(dǎo)法、群眾參與法、民主法，尊重人、理解人、關(guān)心人，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)教育員工把注意力轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)上來(lái)。讓員工與企業(yè)同成長(zhǎng)、共命運(yùn)。
4、堅(jiān)持以鮮活生動(dòng)的方式記錄下一線職工們的日常工作和生活，對(duì)項(xiàng)目部的好人好事，先進(jìn)人物及時(shí)進(jìn)行報(bào)道宣傳。激發(fā)職工們對(duì)企業(yè)的關(guān)注熱情，調(diào)動(dòng)了大家工作積極性。
5、培養(yǎng)員工健康有益的愛(ài)好。愛(ài)好是陶冶情操的良好途徑，有利于調(diào)節(jié)人的情緒，使人的精神處于一種自我滿足的狀態(tài)。如培養(yǎng)員工冷靜思維可以組織一些音樂(lè)、棋藝、繪畫(huà)等活動(dòng)，可以組織開(kāi)展球類(lèi)、舞蹈等有助于宣泄心中悶氣的活動(dòng)。所以，培養(yǎng)員工健康有益的生活?lèi)?ài)好是十分必要的。
關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生心理健康教育 共青團(tuán) 思考
加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措,是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑,是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。
高職學(xué)生由于高考分?jǐn)?shù)較低,心理落差大,自卑感強(qiáng),情感脆弱;對(duì)就讀高職認(rèn)識(shí)不明確,心理焦慮;就業(yè)壓力大,心理壓力較大,容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。因此,對(duì)高職學(xué)生不僅要強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng),而且要重視對(duì)非智力因素的培養(yǎng),尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng),所以切實(shí)做好高職學(xué)生的心理健康教育工作亟待加強(qiáng)。
分析當(dāng)前高職院校的心理健康教育工作,可以看出各個(gè)高職院校在學(xué)生心理健康教育方面都取得了一定程度的成效,但是也存在一些問(wèn)題,最突出的是僅設(shè)置了心理咨詢中心,僅針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育疏導(dǎo)和矯正,而忽略對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行必要的教育防范和排查,如重問(wèn)題學(xué)生的心理治療而輕正常學(xué)生的心理防范,途徑和方法也比較單一。高職院校的團(tuán)組織具有貼近青年學(xué)生的優(yōu)勢(shì),可以發(fā)揮廣泛宣傳教育、及時(shí)發(fā)現(xiàn)“苗頭”的作用,恰好能與心理咨詢中心形成有益的互補(bǔ),這就為團(tuán)組織發(fā)揮作用提供了很大的空間。因此,高職院校團(tuán)委應(yīng)將工作的重點(diǎn)放在心理健康宣傳、對(duì)“苗頭學(xué)生”(是指出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題的跡象,需要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)的學(xué)生)的識(shí)別和教育及舒緩全體學(xué)生心理壓力、防止壓力嚴(yán)重化上面。
1.開(kāi)展心理健康宣傳教育
1.1針對(duì)不同年級(jí)特點(diǎn)確定教育重點(diǎn)
針對(duì)新生,重點(diǎn)做好入校適應(yīng)性教育;針對(duì)大二學(xué)生,通過(guò)心理健康教育專欄、學(xué)院(年級(jí)、班級(jí))刊物、黑板報(bào)等進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳普及;針對(duì)大三畢業(yè)生,開(kāi)設(shè)“就業(yè)創(chuàng)業(yè)大講堂”,舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)座談會(huì),幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì),轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,使他們正視擇業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題。
1.2利用重要節(jié)日進(jìn)行宣傳和普及教育
高職院?？衫么髮W(xué)生心理健康日、世界預(yù)防自殺日、世界精神衛(wèi)生日等重要節(jié)日進(jìn)行心理健康宣傳教育,還可固定一學(xué)年中某月為大學(xué)生心理健康活動(dòng)月,積極開(kāi)展大型講座、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等心理健康教育活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的參與性,營(yíng)造大學(xué)生心理健康教育的良好氛圍。
1.3將心理健康教育作為支部活動(dòng)常設(shè)內(nèi)容
團(tuán)委還可利用周三支部活動(dòng)時(shí)間(單周政治學(xué)習(xí),雙周心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)),對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展心理專題學(xué)習(xí)和座談,舉行心理知識(shí)競(jìng)賽、心理電影展播等活動(dòng),向同學(xué)們傳授有關(guān)高職學(xué)生容易出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題、心理障礙的識(shí)別與援助的策略。
2.對(duì)苗頭學(xué)生進(jìn)行跟蹤干預(yù)
對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查,建立心理健康庫(kù),對(duì)全院學(xué)生則隨時(shí)跟蹤,及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭。建立心理危機(jī)干預(yù)報(bào)告制度,分級(jí)別采取相應(yīng)措施:對(duì)于“高危對(duì)象”,交由學(xué)院心理咨詢中心進(jìn)行輔導(dǎo),“重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象”主要由輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行談心,“日常關(guān)注對(duì)象”由班級(jí)心理健康委員和宿舍“熱心人”進(jìn)行幫助。
通過(guò)對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題學(xué)生的深入分析,查找出容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的一系列原因。要確定五個(gè)重點(diǎn)群體,即家庭困難、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系困難學(xué)生、畢業(yè)生和女大學(xué)生,分別采取措施。
對(duì)于家庭困難學(xué)生,通過(guò)社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、陽(yáng)光家教協(xié)會(huì)、資助管理中心等提供校內(nèi)外勤工助學(xué)崗位。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生,以團(tuán)支部為單位,進(jìn)行一幫一結(jié)對(duì)子活動(dòng)。對(duì)人際困難學(xué)生,由總支書(shū)記進(jìn)行專門(mén)談心,并鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)。對(duì)畢業(yè)生,做好就業(yè)心理輔導(dǎo)。對(duì)女大學(xué)生,聘請(qǐng)專家進(jìn)行女性健康知識(shí)教育,并舉辦“自重自愛(ài)、自我保護(hù)”為主題的系列講座。
3.通過(guò)舉辦各類(lèi)活動(dòng)全面緩解學(xué)生心理壓力
3.1開(kāi)展豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng)
3.1.1舉辦大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié),包含歌手大賽、舞蹈大賽、主持人大賽等多項(xiàng)層次和水平較高的活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶和身心陶冶。
3.1.2舉辦社團(tuán)文化節(jié)和以宿舍為單位的第二屆宿舍文化節(jié),開(kāi)展辯論賽、籃球賽、輪滑比賽、溫馨小屋設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)。
3.1.3舉辦新生文體節(jié),包括大合唱、征文比賽、青年沙龍等系列活動(dòng),使新生盡快融入大學(xué)生活,增強(qiáng)自信心。
3.2開(kāi)展常規(guī)性的職業(yè)技能大比拼活動(dòng)
組織協(xié)調(diào)各二級(jí)學(xué)院廣泛開(kāi)展職業(yè)技能大賽,努力做到每個(gè)專業(yè)都有競(jìng)賽,每個(gè)同學(xué)都參加比賽。技能大比拼活動(dòng)不僅為理工科學(xué)生提供了良好的展現(xiàn)舞臺(tái),而且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立了自信心,更為學(xué)生進(jìn)行良好的生涯規(guī)劃打好了基礎(chǔ),提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、知識(shí)運(yùn)用能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。
3.3開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與青年志愿者行動(dòng)
通過(guò)廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),大學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),磨礪意志,提高耐挫折能力,進(jìn)一步完善心理素質(zhì)。利用課余時(shí)間,參與一些有意義的工作和活動(dòng),既可擴(kuò)大自己的生活圈子,更可親身體驗(yàn)社會(huì)的人和事,加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí),同時(shí)增強(qiáng)自信心和學(xué)會(huì)與人相處,這對(duì)志愿者自身的成長(zhǎng)和提高是十分有益的。
3.4積極開(kāi)展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練
素質(zhì)拓展作為一種富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動(dòng),能夠培訓(xùn)人們積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。從重點(diǎn)群體和“高?！比巳褐杏嗅槍?duì)性地挑選一些同學(xué),分批次地組織學(xué)生參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練。通過(guò)這些拓展訓(xùn)練,學(xué)生們學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自己,了解自己的長(zhǎng)處,正視自己的缺點(diǎn),學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人和欣賞他人,同時(shí)挖掘心理潛能。
4.結(jié)語(yǔ)
高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分,在為社會(huì)培養(yǎng)第一線應(yīng)用性人才方面一直發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此,高職院校有效開(kāi)展學(xué)生心理健康教育具有十分緊迫的現(xiàn)實(shí)意義,應(yīng)高度重視學(xué)生心理健康教育,充分發(fā)揮其功能,從而為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多人格健全、心理健康的應(yīng)用型技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn):
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[3]陳勇.高職畢業(yè)生常見(jiàn)就業(yè)心理問(wèn)題與解決辦法[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2008,10,(3):93-95.
關(guān)鍵詞：心理健康教育 情感 重要性
中國(guó)分類(lèi)號(hào)：B84
眾所周知，中職班主任工作是繁瑣的，艱巨的。眾多時(shí)候是只有苦勞，沒(méi)有功勞，搞得班主任滿腹怨言，苦不堪言。這種現(xiàn)象不是因?yàn)槲覀儼嘀魅稳狈δ托?、?jīng)驗(yàn)，而是我們工作的對(duì)象有其特殊性，在這里心理健康教育顯得尤為重要。
心理健康的基本含義是指心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過(guò)程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。
中職生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。職校生中的大多數(shù)是經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了他們的心理多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。
一、心理健康教育的重要性：
1. 幫助學(xué)生正確處理中考落榜的失落心理
中考的失意或許給了他們否定自己，甚至厭學(xué)、棄學(xué)的理由，這對(duì)于班級(jí)良好班風(fēng)的形成是很大的精神障礙。心理健康要求青少年悅納自己，正確處理成功和失敗。珍惜再次的讀書(shū)機(jī)會(huì)，把握現(xiàn)在。要讓學(xué)生意識(shí)到就讀中職學(xué)校是走向成功人生的另一選擇，只要心態(tài)積極，立足現(xiàn)實(shí)，踏實(shí)求學(xué)，中職生的就業(yè)之路肯定是花開(kāi)一片。
2. 幫助學(xué)生正確定位中職生的角色
傳統(tǒng)觀念里中職生就是打工仔，就是工人。健康的心理就是要中職生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求及社會(huì)政策的傾斜方向。勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，知識(shí)積累財(cái)富。在學(xué)校中注重理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的鍛煉，以期到社會(huì)上能憑自己的雙手和大腦在行業(yè)中爭(zhēng)先進(jìn)當(dāng)模范，這才是正確的選擇。心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是，拋開(kāi)面子問(wèn)題，找到自身核心價(jià)值，確定職業(yè)發(fā)展方向。
3. 幫助學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)
很多人把網(wǎng)絡(luò)比喻成鴉片，鴉片毒害的是人的身體，網(wǎng)絡(luò)侵蝕的是人的精神。中職生缺乏自制力，容易沉溺在手機(jī)游戲或者網(wǎng)絡(luò)里，嚴(yán)重時(shí)學(xué)生甚至夜不歸宿。白天課堂昏睡，夜晚網(wǎng)吧沉醉，班主任苦口婆心也無(wú)濟(jì)于事。班主任可以采用心理健康教育，使學(xué)生意識(shí)到慎獨(dú)和享受孤獨(dú)，不做“狼來(lái)了”里的孩子。也可以有效預(yù)學(xué)生防違法行為，避免誤入歧途。促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，合理分配時(shí)間，豐富在校生活，在自我約束中完成人格的提升。
4. 有助于促進(jìn)班級(jí)日常管理工作
心理健康教育是釜底抽薪的教育，學(xué)生的思想態(tài)度端正了，班主任做起工作來(lái)也就水到渠成春風(fēng)化雨了。既提高了班級(jí)管理的工作效率，又緩和了班主任和學(xué)生的關(guān)系，使班主任從警察式的紀(jì)律維持中徹底解放出來(lái)。心理健康教育提高了學(xué)生的自我管理能力，加強(qiáng)了班級(jí)管理的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性。
二、班主任進(jìn)行心理健康教育的基本方法：
1. 談話法
談話法是班主任了解學(xué)生的關(guān)鍵，也是與學(xué)生溝通，了解其內(nèi)心世界，并給予正確的思想、學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)一種經(jīng)常采用的重要方法。為了獲得更多更準(zhǔn)確的信息，班主任可以經(jīng)常利用課余時(shí)間找學(xué)生談話，談情感、談學(xué)習(xí)、談朋友等，可以深入地了解學(xué)生的情況，掌握他們的思想動(dòng)向，做學(xué)生的良師益友。為了提高談話的教育效果，班主任在與學(xué)生談心時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是班主任要善于根據(jù)學(xué)生的性別、家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)及談心主題等科學(xué)地選擇適宜的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合，為學(xué)生提供一個(gè)即嚴(yán)肅認(rèn)真又寬松和諧的談心氛圍。二是班主任要善于運(yùn)用談話技巧，用親切自然，價(jià)值中立的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生；多用開(kāi)放式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生愿意與您交流，并伴隨點(diǎn)頭、微笑、關(guān)注的目光等積極的肢體語(yǔ)言回應(yīng)學(xué)生。最后須注意，談話后要把談話中比較重要的情況以及自己的看法記錄下來(lái)，以便進(jìn)行分析和研究。
2. 故事啟迪法
小故事中有大智慧，以故事引入訓(xùn)練主題，加深訓(xùn)練效果是一種很好的形式。故事啟迪法的關(guān)鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意義。在采用故事啟迪法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）要真。 有真的就不用假的，采用真實(shí)的事例，效果更好。
（2）要近。 要盡量選擇貼近學(xué)生生活的故事。
（3）要新。應(yīng)盡量選擇學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的故事。
（4）要活。班主任應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，知識(shí)淵博，靈活地運(yùn)用故事。
3.主題討論法
主題討論法是在班主任的組織引導(dǎo)下，讓全班學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表自己的看法，充分表達(dá)自己的感受與意見(jiàn)的教育方法。運(yùn)用討論法班主任應(yīng)注意：一是班主任要積極參與，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題中心進(jìn)行發(fā)言并發(fā)揮組織者、調(diào)節(jié)者的作用。二是要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與討論，并盡可能地發(fā)表自己的看法，感受與意見(jiàn)。三是討論主題應(yīng)是精心選擇，針對(duì)班上出現(xiàn)的苗頭有針對(duì)性開(kāi)展討論。討論主題如“中學(xué)生談戀愛(ài)合適嗎？”；“怎么與異性同學(xué)正常友好交往？”；“上課走神怎么辦”；“失去學(xué)習(xí)興趣怎么辦”。
4.激勵(lì)法
用歌曲和名言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能夠隨隨便便成功”，“天行健，君子自強(qiáng)不息，地勢(shì)坤，君子以厚德載物”等。叫學(xué)生自己寫(xiě)激勵(lì)的語(yǔ)言在班上交流，并選出一些好的貼在教室里。用榜樣來(lái)激勵(lì)學(xué)生；用身邊積極上進(jìn)的同學(xué)來(lái)激勵(lì)班上學(xué)生；用物質(zhì)激勵(lì)學(xué)生；用精神激勵(lì)學(xué)生。
5.游戲拓展法
班主任可以利用業(yè)余時(shí)間舉行拓展活動(dòng)，互動(dòng)游戲。既提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼，又可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我。發(fā)掘自身潛能，增強(qiáng)自信心，克服心理惰性，啟發(fā)想象力的創(chuàng)造力。
除了上述常用的方法外，還有不少有價(jià)值的方法，如調(diào)查訪問(wèn)法、情景陶冶法、行為強(qiáng)化法等。由于中職學(xué)生有其幼稚和不成熟的方面，其內(nèi)在心理活動(dòng)與外在行為之間并非完全一致，所以，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，最好根據(jù)輔導(dǎo)對(duì)象的特點(diǎn)，采用多種方法配合使用，以增強(qiáng)班主任工作中的心理健康教育的針對(duì)性和有效性。
中職班主任是最適宜于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一線教育工作者，是進(jìn)行心理健康教育的主要力量。我們班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)學(xué)生心理健康教育的重要性，更新教育觀念，用先進(jìn)的教育觀念指導(dǎo)和支配開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展心理健康教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能陽(yáng)光、快樂(lè)的成長(zhǎng)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活充滿熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳恩群. 班主任開(kāi)展心理健康教育的實(shí)踐與探索 . 北京教育（德育） . 2012（03）
[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員；心理健康；角色定位；職能發(fā)揮
高校輔導(dǎo)員是思想政治教育的一線工作者，也是心理健康教育的重要參與者。筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員在心理健康工作事務(wù)中應(yīng)實(shí)行以“普及性、預(yù)防性、發(fā)展性”的心理健康教育為主體，以“針對(duì)性、應(yīng)急性、排障性”的心理危機(jī)干預(yù)為補(bǔ)充的工作模式，對(duì)自身在開(kāi)展心理健康教育中的角色定位和職能發(fā)揮加深理解，以提高輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
一、主動(dòng)參與日常心理健康教育，用思政工作的政策、渠道強(qiáng)化心理健康教育
輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)賦予其參與心理健康教育的有利條件。輔導(dǎo)員是大學(xué)生最直接的教育者、管理者和服務(wù)者，是主要的精神關(guān)懷實(shí)施者，在日常工作中更容易與學(xué)生培養(yǎng)情感，這使學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員具有比一般任課教師更高的信任感和權(quán)威性；輔導(dǎo)員擁有更多專門(mén)時(shí)間、空間接近和了解學(xué)生，更易于及時(shí)把握學(xué)生的各種思想和行為動(dòng)態(tài)，有利于通過(guò)日常教育、管理和服務(wù)，有計(jì)劃、有針對(duì)地滲透心理健康教育。
1.堅(jiān)持思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的理念
堅(jiān)持心理健康教育和思想政治教育相結(jié)合，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的基本原則之一。思想政治教育與心理健康教育在教育內(nèi)容和育人目標(biāo)上存在內(nèi)在一致性，良好的思想品德和政治素養(yǎng)是心理健康的重要前提和保障，健康的心理狀態(tài)是優(yōu)良的道德品質(zhì)和堅(jiān)定的政治信念的心理基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員要?jiǎng)?chuàng)新德育觀念，形成政治、思想、道德、心理的四元德育格局，使德育成為心理健康教育的載體和依托，發(fā)揮德育在培養(yǎng)人格品質(zhì)和健康心理素質(zhì)中的重要作用，同時(shí)以心理健康教育豐富和完善德育的內(nèi)容和手段，讓思政教育更加符合心理規(guī)律，獲得更好的效果。
2.貫通思想政治教育和心理健康教育的方式方法
心理健康教育可以借鑒思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變被動(dòng)應(yīng)對(duì)矯治型教育為主動(dòng)引導(dǎo)發(fā)展型教育，更新過(guò)去坐等學(xué)生上門(mén)、個(gè)別私密交談的單一模式，采取主動(dòng)談心、心理動(dòng)態(tài)調(diào)研、小組討論、案例分析、指導(dǎo)閱讀等形式，普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力。
第一，建立機(jī)制，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康狀況的了解。輔導(dǎo)員工作要建立日常談心制，深入細(xì)致地了解學(xué)生思想和心理動(dòng)態(tài)，并建立連續(xù)檔案，尤其是要了解就業(yè)困難學(xué)生、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生、情感受挫學(xué)生、違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的心理狀況，并及時(shí)跟蹤反饋；要建立以學(xué)?！獙W(xué)院—班級(jí)—宿舍為軸線的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，選任班級(jí)心理委員，暢通信息渠道，實(shí)施朋輩輔導(dǎo)；要配合學(xué)校心理咨詢中心開(kāi)展新生心理健康狀況調(diào)查，建立心理問(wèn)題篩查、跟蹤、干預(yù)、控制為軸線的一體化工作機(jī)制。
第二，立足實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)心理問(wèn)題源頭的解決。心理問(wèn)題的背后往往是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、感情、家庭等。輔導(dǎo)員在深入學(xué)生了解具體情況、進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)該考慮問(wèn)題源頭的解決，堅(jiān)持解決心理問(wèn)題與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合；要加強(qiáng)與學(xué)生家庭層面、學(xué)校層面和社會(huì)層面的溝通，爭(zhēng)取多方資源，為學(xué)生辦實(shí)事、辦好事，增強(qiáng)心理問(wèn)題學(xué)生對(duì)同學(xué)、老師、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家的認(rèn)同感，緩解精神壓力，消除心理隱患。同時(shí)，輔導(dǎo)員要協(xié)助專業(yè)人員通過(guò)個(gè)別咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、心理行為訓(xùn)練等形式，為大學(xué)生提供及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。
第三，拓展形式，豐富高校心理健康教育活動(dòng)。輔導(dǎo)員可以通過(guò)學(xué)生工作組織管理體系，拓展心理健康教育形式，以素質(zhì)拓展、主題班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、演講征文等形式，擴(kuò)大心理健康教育課堂教學(xué)的效果；可以依托校園文化建設(shè)，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、文化體育活動(dòng)，形成健康向上的心理支點(diǎn)，達(dá)到“知行合一”的效果，改善學(xué)生的自我認(rèn)知，促進(jìn)良性自我滿足，營(yíng)造溫馨和諧的校園精神文化氛圍。輔導(dǎo)員要注重教育與自我教育相結(jié)合的原則，通過(guò)開(kāi)展心理志愿者、心理健康知識(shí)講座、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我選擇、自我發(fā)展、自我管理、自我教育、自我調(diào)適。此外，輔導(dǎo)員要特別注重網(wǎng)絡(luò)陣地的心理健康教育，充分利用網(wǎng)絡(luò)的平等性、隱蔽性、便捷性和實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育和思想政治教育的作用。
二、協(xié)同參與應(yīng)急心理危機(jī)干預(yù)，發(fā)揮預(yù)警、協(xié)調(diào)和善后作用
大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)是指對(duì)那些正在經(jīng)歷個(gè)人危機(jī)，處于困境或遭遇挫折，或即將面臨危險(xiǎn)的大學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助和支持，使其恢復(fù)心理平衡。輔導(dǎo)員參與心理健康教育有著“先天”和“后天”的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)培訓(xùn)后完全可以承擔(dān)發(fā)展性心理健康教育的任務(wù)。但是，由于心理危機(jī)干預(yù)需要教育學(xué)、心理學(xué)、精神病學(xué)、心理咨詢等系統(tǒng)理論和專業(yè)技能，而輔導(dǎo)員普遍缺乏心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，特別是年輕輔導(dǎo)員不善于區(qū)分學(xué)生存在的是思想問(wèn)題還是心理問(wèn)題，在面對(duì)危機(jī)干預(yù)的復(fù)雜情況時(shí)容易錯(cuò)誤把握；經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員能夠具備一定的危機(jī)干預(yù)知識(shí)，但不代表具備開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)的能力，且非心理健康教育專職教師的輔導(dǎo)員也沒(méi)有必要具備完全的心理學(xué)專業(yè)水平。因此，我認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)該是大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的重要參與者，是專業(yè)人員的助手，在危機(jī)干預(yù)過(guò)程中扮演“干預(yù)機(jī)制構(gòu)建者”、“危機(jī)情況發(fā)現(xiàn)者”、“事件協(xié)助處理者”、“后期干預(yù)關(guān)注者”和“積極效果引導(dǎo)者”等角色。
1.當(dāng)好“干預(yù)機(jī)制構(gòu)建者”
大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)等多方協(xié)調(diào)作用。輔導(dǎo)員是學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)之間的橋梁和樞紐，可以通過(guò)構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)三級(jí)心理危機(jī)干預(yù)體系，在縱向上形成危機(jī)預(yù)防的落實(shí)渠道和危機(jī)反應(yīng)的快速通道，在橫向上實(shí)現(xiàn)相關(guān)教職員工與全體學(xué)生的參與，明確危機(jī)事件處理流程和不同人員的干預(yù)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)相互配合；可以通過(guò)與學(xué)生的日常溝通交流和普及性心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自身處境、正確看待心理變化，提高學(xué)生接受外界幫助和自我改進(jìn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)自助、學(xué)會(huì)求助、學(xué)會(huì)助人”；可以通過(guò)與社會(huì)以及學(xué)生家庭、朋友保持密切聯(lián)系，爭(zhēng)取和提供有效的外部環(huán)境支持。通過(guò)這些方法，最終形成以學(xué)校支持系統(tǒng)為基礎(chǔ)、學(xué)生自助系統(tǒng)為關(guān)鍵、社會(huì)支持系統(tǒng)為支撐的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的三維機(jī)制。
2.當(dāng)好“危機(jī)情況發(fā)現(xiàn)者”
輔導(dǎo)員要及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，警惕可能影響學(xué)生心理狀況的突發(fā)事件和潛在因素，同時(shí)掌握一定的心理學(xué)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)，對(duì)常見(jiàn)心理障礙和精神疾病有一定的判定力，便于及時(shí)采取措施，防患于未然。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重心理危機(jī)問(wèn)題，要及時(shí)和專業(yè)工作人員聯(lián)系，不能取代專業(yè)人員，避免因輕易做出判斷而貽誤心理危機(jī)干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)。
3.當(dāng)好“事件協(xié)調(diào)處理者”
輔導(dǎo)員一般是學(xué)生事務(wù)的第一責(zé)任人，在出現(xiàn)心理危機(jī)信號(hào)或發(fā)生危機(jī)事件后往往在第一時(shí)間趕赴現(xiàn)場(chǎng)，要運(yùn)用既有心理危機(jī)干預(yù)知識(shí)和心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案，努力在第一時(shí)間將可能發(fā)生的危機(jī)影響程度減到最小，為專業(yè)人員進(jìn)一步介入做好鋪墊。輔導(dǎo)員要向?qū)I(yè)人員提供當(dāng)事人的相關(guān)信息，做好學(xué)生家長(zhǎng)和同學(xué)的聯(lián)絡(luò)安撫和教育，統(tǒng)籌好學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)的關(guān)系。
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育工作者；專業(yè)素養(yǎng)
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）12-0004-06
中小學(xué)心理健康工作者應(yīng)包括中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的教師、學(xué)校心理咨詢中心專兼職心理咨詢師以及受過(guò)心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)的人員，必須是經(jīng)過(guò)規(guī)范嚴(yán)格訓(xùn)練的、具有專門(mén)技能、知識(shí)和相應(yīng)素質(zhì)的人員。[1]中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)是指中小學(xué)心理健康教育工作者在心理健康教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的綜合心理品質(zhì)。培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)心理健康教育工作者是促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范化、科學(xué)化的關(guān)鍵，是提高中小學(xué)心理健康教育工作質(zhì)量的基礎(chǔ)。但是，由于我國(guó)學(xué)校心理健康教育運(yùn)用的理論、方法大多移植于歐美國(guó)家，普遍采用咨詢輔導(dǎo)模式，以心理咨詢來(lái)取代心理健康教育，注重學(xué)生心理問(wèn)題的處理，卻忽視學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格的培養(yǎng)和發(fā)展，因而造成學(xué)校心理健康教育目標(biāo)功能狹隘化及其工作者職業(yè)角色模糊的現(xiàn)象。解決這一問(wèn)題的根本出路在于實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作者的專業(yè)化和職業(yè)化，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者的調(diào)查，有助于我們更加清晰地了解中小學(xué)心理健康教育工作者對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，有助于我們有針對(duì)性地采取培養(yǎng)措施，培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育工作者完善的專業(yè)素養(yǎng)。
一、方法
（一）研究目的
編制中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者進(jìn)行施測(cè)。
（二）研究對(duì)象
本研究在安徽省淮北市、合肥市、蕪湖市、蚌埠市等多個(gè)城市進(jìn)行取樣，被試主要包括中小學(xué)校長(zhǎng)、中小學(xué)心理健康教育工作者以及中小學(xué)生。對(duì)蕪湖市、合肥市、蚌埠市的部分中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查，形成面向中小學(xué)生的初試問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷103份，問(wèn)卷回收率為85.8%。初試問(wèn)卷調(diào)查采用隨機(jī)取樣的方式以合肥市、淮北市、蚌埠市等地的中小學(xué)生為被試，共發(fā)放問(wèn)卷350份，收回322份有效問(wèn)卷，回收率為92%。正式問(wèn)卷的數(shù)據(jù)收集是在安徽省合肥市、蕪湖市、蚌埠市等地共向中小學(xué)心理健康教育工作者發(fā)放200份，回收有效問(wèn)卷183份，問(wèn)卷有效回收率為92%。
（三）研究材料
本研究自編的中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，包括開(kāi)放式問(wèn)卷、初試問(wèn)卷和正式問(wèn)卷三部分。正式問(wèn)卷采用五級(jí)計(jì)分制。
（四）研究程序
1.編制問(wèn)卷
搜集相關(guān)文獻(xiàn)，編制中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)開(kāi)放式問(wèn)卷、初試問(wèn)卷及正式問(wèn)卷。
2.問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)
本研究分別檢驗(yàn)了問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度、內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。
3.正式施測(cè)
采用自編的中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)安徽省內(nèi)的183名中小學(xué)心理健康教育工作者進(jìn)行調(diào)查。
4.數(shù)據(jù)分析
所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行處理，因素分析運(yùn)用LISERL8.7軟件處理。
二、結(jié)果與分析
（一）問(wèn)卷編制
1.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的開(kāi)放式問(wèn)卷
103名中學(xué)校長(zhǎng)回答開(kāi)放性調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題：“你認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育工作者應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？”結(jié)果見(jiàn)表1。
根據(jù)表1結(jié)果，提出中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的假設(shè)模型，由三個(gè)維度十項(xiàng)內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)（從業(yè)資格、知識(shí)豐富、學(xué)習(xí)能力）、心理健康素養(yǎng)（包括身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力）、人格特征（熱愛(ài)學(xué)生、親和助人和為人師表）構(gòu)成，并編制《中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》。
2.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的探索性因素分析
對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，回答結(jié)構(gòu)性調(diào)查問(wèn)題：“請(qǐng)說(shuō)明下列十個(gè)題項(xiàng)的重要性：非常重要（5分），比較重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）”。為了檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做因素分析， 首先進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.809，Bartlett球形檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)p = 0.000，表明適宜對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法進(jìn)行因子提取，并進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果見(jiàn)表2。
表2結(jié)果表明：在因素1上，身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力有高負(fù)荷，可命名為心理健康素養(yǎng)。在因素2上，從業(yè)資格、知識(shí)試豐富、學(xué)習(xí)能力三項(xiàng)有高負(fù)荷，可命名為專業(yè)知識(shí)。在因素3上，熱愛(ài)學(xué)生、親和助人、為人師表有高負(fù)荷，可命名為人格特征。
3.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的驗(yàn)證性因素分析
我們使用LISREL8.7對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果（表3）表明，初始模型擬合指數(shù)十分理想，同時(shí)根據(jù)各因素所含特征的意義對(duì)個(gè)別因素命名（見(jiàn)圖1）。圖1表明：中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究模型包括：心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力），專業(yè)知識(shí)（從業(yè)資格、知識(shí)試豐富、學(xué)習(xí)能力）和人格特征（熱愛(ài)學(xué)生、親和助人、為人師表）。
中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)的3因素模型的各擬合指數(shù)見(jiàn)表3，結(jié)果表明，中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究模型擬合指數(shù)良好。
（二）問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)
1.問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)
在先導(dǎo)性研究中信度系數(shù)在0.5至0.6之間就可以接受。本問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度（表4）表明問(wèn)卷各項(xiàng)信度指標(biāo)良好。
2.問(wèn)卷的效度z驗(yàn)
經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，本問(wèn)卷各因素得分之間的相關(guān)系數(shù)為0.105～0.593之間（見(jiàn)表5），表明本問(wèn)卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。
（三）正式施測(cè)
1.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的描述統(tǒng)計(jì)
183名中小學(xué)心理健康教育工作者回答問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題：“請(qǐng)說(shuō)明下列十項(xiàng)中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的重要性：非常重要（5分），比較重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）?！狈?jǐn)?shù)越高，表明此項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)越重要。對(duì)被試在問(wèn)卷中的回答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解中小學(xué)心理健康教育工作者對(duì)十項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)狀況。
可以看出中小學(xué)心理健康教育工作者對(duì)專業(yè)素養(yǎng)十項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)最低分為1分，最高分為5分，得分從高到低排列依次是為人師表、觀察敏銳、知識(shí)豐富、親和助人、熱愛(ài)學(xué)生、自我控制、學(xué)習(xí)能力、從業(yè)資格、身心健康、協(xié)調(diào)能力。
對(duì)183名中小學(xué)心理健康教育工作者是否具備以上十項(xiàng)內(nèi)容的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，回答問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題：“請(qǐng)說(shuō)明您是否具備下列十項(xiàng)中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)，題項(xiàng)后面有從是到否四個(gè)等級(jí)的答案，請(qǐng)選擇最適合您的選項(xiàng)”。對(duì)被試在問(wèn)卷中的回答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解中小學(xué)心理健康教育工作者對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的總體狀況（見(jiàn)表7）。
從表7可以看出，通過(guò)對(duì)183名中小學(xué)心理健康教育工作者是否具備以上10項(xiàng)基本素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：86.3%的人具有從業(yè)資格證書(shū)（如心理健康教育教師資格證書(shū)、心理咨詢師證書(shū)等等）；55.7%的人認(rèn)為自己具有豐富的知識(shí)，29.0%的人認(rèn)為一般；47.1%的人認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，32.2%的人認(rèn)為一般；72.7%的人認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生具有足夠的愛(ài)心，14.8%的人認(rèn)為一般；37.7%的人認(rèn)為自己能夠做到為人師表，31.7%的人認(rèn)為一般；39.3%的人認(rèn)為自己能夠做到親和助人，26.8%認(rèn)為一般；35.0%的人認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的控制能力，42.1%的人認(rèn)為一般；51.4的人認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，26.2%的人認(rèn)為一般；26.8%的人認(rèn)為自己身心健康，36.1%的人認(rèn)為一般；48.1%的人認(rèn)為自己具有敏銳的觀察能力，29.5%的人認(rèn)為一般。綜合看來(lái)，近80%的中小學(xué)心理健康教育工作者都認(rèn)為自己具備良好的心理健康素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)以及穩(wěn)定的人格特征。
2.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)分析
本研究還運(yùn)用相關(guān)分析的方法，探究了中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)十項(xiàng)內(nèi)容之間的相關(guān)情況（具體結(jié)果見(jiàn)表8）。
根據(jù)心理測(cè)量相關(guān)理論，各個(gè)題項(xiàng)之間的相關(guān)則應(yīng)在0.10～0.70之間，這樣才能保證各題項(xiàng)間既有一定的獨(dú)立性又能較好地反映所要測(cè)量的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，本問(wèn)卷各題項(xiàng)得分之間的相關(guān)系數(shù)為0.100～0.668之間，表明這十個(gè)題項(xiàng)之間具有一定的獨(dú)立性，且能較好地測(cè)量中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)。
3.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的因素分析
為了更好地對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的十項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，本研究采用主成分分析法，對(duì)被試判斷中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的十項(xiàng)內(nèi)容重要性分?jǐn)?shù)進(jìn)行因素分析。表8和表9是采用方差極大法對(duì)因素負(fù)荷矩陣旋轉(zhuǎn)后的結(jié)果。
根據(jù)因素分析理論，項(xiàng)目的篩選是根據(jù)項(xiàng)目因素負(fù)荷值和共同度來(lái)確定的。項(xiàng)目負(fù)荷表示公共因素與該項(xiàng)目的相關(guān)程度，項(xiàng)目在某個(gè)因素上的負(fù)荷越大，表明該項(xiàng)目與此因素的關(guān)系越密切。如果項(xiàng)目因素負(fù)荷值大于0.40，則說(shuō)明該項(xiàng)目與此因素的關(guān)系密切，本研究也采用這一臨界值作為項(xiàng)目篩選標(biāo)準(zhǔn)。
除了上述標(biāo)準(zhǔn)外，還要根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定最終因素?cái)?shù)目：（1）因素的特征值大于等于1，即因素的貢獻(xiàn)率大于等于l；（2）因素必須符合陡階檢驗(yàn)；（3）抽取出的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋2%的總變異；（4）每個(gè)因素至少包含三個(gè)項(xiàng)目；（5）因素比較好命名。本研究運(yùn)用主成分分析法對(duì)183份有效問(wèn)卷進(jìn)行因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有三個(gè)因素的特征值大于1，且能解釋總變異的62.706%。
最后對(duì)十個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行主成分因素分析和正交極大方差旋轉(zhuǎn)，得出最終的因素負(fù)荷矩陣。心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力），專業(yè)知識(shí)（從業(yè)資格、知識(shí)試豐富、學(xué)習(xí)能力）和人格特征（熱愛(ài)學(xué)生、親和助人和為人師表）。
可以看出，最終得到三個(gè)因素共十個(gè)項(xiàng)目，可以解釋總變異量的62.706%。接下來(lái)就要對(duì)這三個(gè)因素進(jìn)行命名。從結(jié)果看，與問(wèn)卷編制時(shí)的提取的因素和題項(xiàng)基本一致，因此三個(gè)因素命名如下：因素一命名為心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力）；因素二命名為專業(yè)知識(shí)（從業(yè)資格、知識(shí)豐富、學(xué)習(xí)能力）；因素三命名為人格特征（熱愛(ài)學(xué)生、親和助人和為人師表）。
三、討論
本研究主要采用Cronbach’s α系數(shù)指標(biāo)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)與分析。對(duì)該問(wèn)卷的三個(gè)維度和問(wèn)卷總體分別計(jì)算了內(nèi)部一致性系數(shù)，結(jié)果顯示：中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.688以上，由此可見(jiàn)本問(wèn)卷具有較高的信度。在結(jié)構(gòu)效度方面，本研究對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)運(yùn)用了驗(yàn)證性因素分析和相關(guān)分析的方法。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析可知，模型的各個(gè)擬合指數(shù)均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，并且各個(gè)因子之間都有中等程度以上的相關(guān)，達(dá)到了良好的擬合效果。為了更進(jìn)一步檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，本研究還運(yùn)用相關(guān)分析的方法。根據(jù)心理測(cè)量相關(guān)理論，問(wèn)卷各個(gè)題項(xiàng)之間的相關(guān)應(yīng)在0.10～0.60之間，這樣才能保證問(wèn)卷各因素間既有一定的獨(dú)立性又能較好地反映問(wèn)卷所要測(cè)量的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，本問(wèn)卷各因素得分之間的相關(guān)系數(shù)為0.100～0.668之間，表明本問(wèn)卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。
四、結(jié)論
（1）自編的中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)卷包括十個(gè)題項(xiàng)，分為三個(gè)維度，分別是心理健康素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和人格特征，能較完整地顯示中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)狀況，且具有較好的信效度。
（2）中小學(xué)心理健康教育工作者對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)十項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)得分從高到低依次是為人師表、觀察敏銳、知識(shí)豐富、親和助人、熱愛(ài)學(xué)生、自我控制、學(xué)習(xí)能力、從業(yè)資格、身心健康、協(xié)調(diào)能力。
參考文獻(xiàn)
