發(fā)布時間：2023-06-05 15:19:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國學(xué)教育教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟(jì)法；雙語教學(xué)；案例教學(xué)
2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，第八條規(guī)定“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加人WT0后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％－lO％”。然而，并非所有的法學(xué)專業(yè)課程都天然地適應(yīng)雙語教學(xué)。在教育部規(guī)定的十四門法學(xué)專業(yè)核心課程中，大多具有較強(qiáng)的地域特性，屬于國內(nèi)法的內(nèi)容。如民法，刑法等部門法本身的邏輯體系，法律淵源都與英美法大相徑庭，雙語教學(xué)必然會使學(xué)生混淆概念，得不償失。相比之下，國際經(jīng)濟(jì)法更適合開展雙語教學(xué)。
一、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科開展雙語教學(xué)的必要性與可行性
國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)法律專業(yè)知識，而且還應(yīng)具備外語表達(dá)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法律方面的專業(yè)問題，用外語提供國際經(jīng)貿(mào)法律服務(wù)的技能。在國際經(jīng)濟(jì)法課程中開展雙語教學(xué)不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)的法律規(guī)則，而且可以使其熟悉國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識的英文表達(dá)，提高以英語提供法律服務(wù)的能力，為學(xué)生以后能順利地從事經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和國際法律交流工作提供了必要的準(zhǔn)備，增強(qiáng)了日后就業(yè)的競爭力。此外，國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)還能為將來有志于從事國際經(jīng)濟(jì)法研究的的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，鍛煉其掌握和分析第一手英文資料的能力，為將來中國積極參與國際經(jīng)濟(jì)規(guī)則的制定培養(yǎng)人才。正如有學(xué)者指出的：WTO規(guī)則的背景是西方法律制度的國際化，要使我國的法律制度與WTO接軌，在一定程度上也是與西方法律制度接軌，這就要求我國法律學(xué)人要站在能與西方法律學(xué)人平等對話和交流的水準(zhǔn)上，否則就不能夠參與公平競爭。
國際經(jīng)濟(jì)法自身的學(xué)科特點也決定了進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性。國際經(jīng)濟(jì)法的淵源較為復(fù)雜。其中國際條約、慣例以及外國的正式文本通常都是英文版。漢語與英語分屬兩種不同的語系，兩者在語法結(jié)構(gòu)、語言及表達(dá)方式存在較大差異，再加上漢語思維者和英語思維者思維方式的不同，難免導(dǎo)致相互翻譯時將信息遺漏或言不達(dá)意，甚至錯誤理解?；谥凶g本進(jìn)行的教學(xué)，可能造成理解上的歧義。有些術(shù)語和規(guī)則，只有還原到其原來的語言文本中，才具有真實的含義。我國某些國際經(jīng)濟(jì)法教科書中對一些條約、慣例以及有關(guān)外國法的翻譯并非完全精準(zhǔn)，可能會造成對相關(guān)法律的誤讀。例如在英國法中，提單的性質(zhì)屬于DocumentofTitle，即權(quán)利憑證。
而在我國的一些國際經(jīng)濟(jì)法教材中，這一術(shù)語卻被解釋為物權(quán)憑證，抹煞了提單亦具有債權(quán)憑證的作用。其實英國法中沒有債權(quán)和物權(quán)的區(qū)分，也不像大陸法系那樣有系統(tǒng)的物權(quán)體系。盡管國際經(jīng)濟(jì)法某些內(nèi)容屬于中國國內(nèi)法的范疇，但其畢竟調(diào)整的是涉外經(jīng)濟(jì)關(guān)系，例如中國的對外貿(mào)易法律法規(guī)，三資企業(yè)法等。使用英文傳授該部分內(nèi)容可以令學(xué)生在探索正確英文譯文的表達(dá)方式的同時更進(jìn)一步加深對我國相關(guān)法律的理解。
在國際經(jīng)濟(jì)法開展雙語課程也就有較高的可行性?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》將“雙語教學(xué)”課程定義為：指除外語課程外，采用了外文教材，并用外語授課的課時占該課程課時的50％以上(含50％)的課程。其中教材可作廣義理解，不應(yīng)局限于教科書本身。大量的英文條約、慣例和案例為國際經(jīng)濟(jì)法提供了充分的教學(xué)材料和資源。直接采用英文版的法律文件省去了翻譯和出版的環(huán)節(jié)，更能跟上法律發(fā)展和變化的步伐，將國際經(jīng)濟(jì)法最前沿的知識引入課堂。其次，國際經(jīng)濟(jì)法的授課對象通常都是大學(xué)三、四年級的學(xué)生，英語水平較之低年級相對有所提高，更容易適應(yīng)雙語教學(xué)。從學(xué)科內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟(jì)法與其他法學(xué)學(xué)科存在一定程度的重合，這令雙語教學(xué)的開展更具可行性。
二、案例教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中的重要意義
案例教學(xué)較之傳統(tǒng)的講授方式更具有啟發(fā)性，能夠令學(xué)生更加積極主動地融入教學(xué)過程，積極思考并與教師形成良性互動，尤其適合國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)。由于受聽說能力相對較弱的限制，一部分學(xué)生對雙語教學(xué)存在本能的距離感。如果教師僅僅使用傳統(tǒng)純講授的方式，是用理論講理論，就更增加了學(xué)習(xí)的難度，久而久之可能導(dǎo)致某些學(xué)生因為無法跟上教學(xué)進(jìn)度進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。引人形象具體的案例能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高其學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法不僅提供了令學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性的平臺，有助于鍛煉其分析問題和解決問題的能力，更能改變在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生一味接受教師傳授的信息的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維精神。案例教學(xué)過程中的師生間的溝通和互動，亦為學(xué)生提供了更多使用英文表達(dá)法律問題的機(jī)會。
在國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中，英文資料的精準(zhǔn)翻譯十分重要。但畢竟該課程的教學(xué)重點并非法律英語的學(xué)習(xí)，而是要以精準(zhǔn)的翻譯為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對相關(guān)英文資料的深層次法律內(nèi)涵的理解。國際經(jīng)濟(jì)法本身就是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過對案例的深人分析才能夠把握其精髓。案例教學(xué)對于實現(xiàn)這一目的大有裨益。引入案例教學(xué)，可以讓學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)的過程不再僅滿足于了解甚至識記英文法律規(guī)則的中文意思，而是要通過對案例的分析去探究所涉及的法律問題，并將相關(guān)的法律規(guī)則應(yīng)用于案件事實。通過直觀具體的案例，學(xué)生能夠更好的理解抽象的法律規(guī)則，更加牢固地掌握有關(guān)知識點。
三、結(jié)合案例的國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)方法探討
(一)講授教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系
美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長蘭德爾于1870年創(chuàng)立了案例教學(xué)法。學(xué)生要在課前閱讀教師指定的相關(guān)案例。教師則采用蘇格拉底式方法通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考分析進(jìn)而尋找出案件背后的法律規(guī)則。案例教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)會像律師那樣思索，像法官那樣辦案，培養(yǎng)其法律技能及思辨能力和解決問題的能力，令法學(xué)教育變得生動活潑。
但純粹的案例教學(xué)并不適合國際經(jīng)濟(jì)法。法學(xué)教學(xué)方法的選擇應(yīng)堅持多元化的原則，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的不同選擇不同的教學(xué)方法。就國際經(jīng)濟(jì)法而言，以條約和慣例體現(xiàn)的成文法決定了不能完全摒棄大陸法系傳統(tǒng)講授式的教學(xué)法。該教學(xué)法在知識的系統(tǒng)性、抽象性和理論性方面亦具有案例教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢。因此在國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的講授教學(xué)法和案例教學(xué)法，揚長避短，令學(xué)生通過講授教學(xué)獲得系統(tǒng)性掌握該學(xué)科知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步通過案例教學(xué)提升其分析問題解決問題的能力。盡管在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教師也會談及一些案例，但這只是舉例而并非真正意義上的案例教學(xué)。舉例的目的是為了解釋法律概念，而不是培養(yǎng)學(xué)生獨立地分析和解決問題的能力。學(xué)生也不必提前預(yù)習(xí)并在課堂上進(jìn)行討論，而是被動地在課堂上接受教師傳授的知識。舉例所用的例子往往是為了服務(wù)于某一個特定知識點的細(xì)枝末節(jié)。結(jié)合案例教學(xué)法要求采用案例討論課的形式，真正實現(xiàn)學(xué)生的積極參與，而教師則應(yīng)該作為引導(dǎo)者啟發(fā)學(xué)生獨立地分析案例，解決相關(guān)的法律問題。事實上，結(jié)合講授式與案例式的教學(xué)方法已得到廣泛應(yīng)用。
即便是在英國，澳大利亞，香港這些普通法國家和地區(qū)，并沒有完全采用美國法學(xué)院的案例教學(xué)法，而是結(jié)合講授(1ecture)加輔導(dǎo)討論(tutoria1)，同時使用教科書和案例的方式以兼顧法學(xué)知識的系統(tǒng)性。另一方面，案例教學(xué)也在大陸法系國家得到一定程度的使用。在德國大學(xué)的法學(xué)教育中，除了使用傳統(tǒng)講授方式的大課堂，也有案例課、實例練習(xí)和討論課。日本各大學(xué)的法科大學(xué)院也一改過去日本法學(xué)部以系統(tǒng)講授專業(yè)知識為主的教育模式，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)形式。
應(yīng)先通過教師講授的方式使學(xué)生對基礎(chǔ)知識有了一定了解后，再進(jìn)行案例討論課。要適當(dāng)分配講授教學(xué)與案例教學(xué)在總學(xué)時中所占的比例?？梢葬槍Σ煌慕虒W(xué)內(nèi)容靈活安排這兩種教學(xué)方式所占的比重。對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，例如對國際經(jīng)濟(jì)法導(dǎo)論部分，應(yīng)主要以講授方式為主；而對于國際貨物買賣法等實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容則應(yīng)適當(dāng)加大案例討論課的比例。
(二)英文案例資料的準(zhǔn)備
法學(xué)案例教學(xué)以法律案例為課堂教學(xué)的起點，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫偷陌咐浅晒嵤┌咐虒W(xué)的先決條件。在國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中，教師應(yīng)從該學(xué)科的重要知識點出發(fā)，根據(jù)其特點決定案例教學(xué)在該部份內(nèi)容中所占的比重。其中對于那些文本本身涵義較為模糊條約或慣例重要條款以及某些源于英美法的重要原則，應(yīng)主要通過案例討論課進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生能夠深刻了解其法律內(nèi)涵，熟悉其在司法實踐中的具體應(yīng)用。要選取具有典型性和啟發(fā)性的真實案例作為案例討論課的資料。只有真實的案例才能提供第一手的判決書供學(xué)生研習(xí)，使其通過閱讀原文理解其含義，并得以接觸到原汁原味的英文表達(dá)。除了確立某些原則的經(jīng)典案例外，還應(yīng)該選擇體現(xiàn)對該原則的突破和發(fā)展最新案例，從而使學(xué)生直觀地了解相關(guān)法律的演進(jìn)，接觸到最前沿的法律知識和法學(xué)理論。對于理論和實踐中上存在爭議的問題，亦應(yīng)選擇體現(xiàn)不同立場的案例。通過對這些案例的分析，可以鍛煉學(xué)生的批判思維能力，糾正其在傳統(tǒng)教育模式下一味地接受權(quán)威觀點的學(xué)習(xí)誤區(qū)。
英文判例的篇幅較長，結(jié)構(gòu)亦較為復(fù)雜，學(xué)生又缺乏普通法教育背景，直接將整篇英文判例交給他們閱讀研習(xí)難度過大。某些案例往往會涉及不同的法律問題，并非全都與國際經(jīng)濟(jì)法這門課要求的知識相關(guān)，沒有必要要求學(xué)生通讀整篇案例。教師應(yīng)從中摘出與所要講授的知識點有關(guān)的事實以及法律問題，并著重保留法官的判決及推理交給學(xué)生閱讀。這樣即減輕了學(xué)生閱讀長篇英文判例的負(fù)擔(dān)，又能突出重點，提高學(xué)生對重要法律規(guī)則內(nèi)涵的理解和應(yīng)用。隨著學(xué)生對英文案例熟悉程度的加深，可以逐漸增加案例的數(shù)量和難度。
(三)雙語案例討論課的開展
關(guān)鍵詞：安全教育；物理教學(xué)；實踐活動
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0079-02
一、以教學(xué)內(nèi)容為切入點，適時進(jìn)行安全教育
課程標(biāo)準(zhǔn)下的新物理教材，更生活化、人性化，在注重傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，加強(qiáng)了物理知識與社會、生活的聯(lián)系，更關(guān)愛學(xué)生的健康成長。我們教師在教學(xué)過程中，要挖掘教材中與安全教育有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，理解其內(nèi)涵，找準(zhǔn)安全教育的切入點，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實際情況，將安全教育寓于教育教學(xué)、實踐活動之中，幫助學(xué)生形成安全生活的能力，預(yù)防不安全事故的發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會自救、自護(hù)方法，下面是本人在教學(xué)中的幾個實例。如在講《光的折射》時，結(jié)合光的折射規(guī)律和光路圖，向?qū)W生講明清澈的水底要比你看到的水底深得多，對自己感覺不太深的水，如果不會游泳千萬不可冒然下水，以防眼睛受騙，發(fā)生溺水事故，結(jié)合此例讓學(xué)生回家用水桶裝滿水進(jìn)行實驗和感覺；在進(jìn)行《聲音的產(chǎn)生及傳播》教學(xué)時，結(jié)合汶川大地震，告訴學(xué)生當(dāng)人們被深埋在塌方下面時，要不間斷地敲擊身邊能發(fā)出聲音的物品，如金屬管道等向外發(fā)出求救信號，和用喊聲相比：一是能保存體力，二是固體傳聲快且損失?。辉谥v浮力產(chǎn)生的原因時，若下表面與容器底密合且上下均勻，則物體不受浮力，讓學(xué)生用所學(xué)知識討論為什么嚴(yán)禁學(xué)生到溝河里去游泳？如果冒然跳下去，很可能陷入泥里，難以浮起；在講《熱傳遞方式》時，告訴學(xué)生在火災(zāi)逃生時，要用水澆身，匍匐前進(jìn)。因為煙氣比空氣密度小，因?qū)α鞫∮谏喜浚N近地面逃離可以避免吸入煙氣而中毒窒息；再如講《動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化》時，告訴學(xué)生即使自己認(rèn)為質(zhì)量較小的物體也不能從高樓上下拋，以免砸傷他人等。初中物理教材中還有不少教學(xué)內(nèi)容可以融入安全教育，使學(xué)生在掌握物理知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生初步的安全防護(hù)能力，形成珍愛生命的生活態(tài)度。在教學(xué)中通過對有關(guān)安全常識教育和深入探討，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、把安全教育融入習(xí)題之中，充分發(fā)揮習(xí)題的教育功能
在物理教學(xué)過程中，純物理知識的習(xí)題訓(xùn)練，往往使一部分學(xué)生感到枯燥無味，習(xí)題做得越多學(xué)生感到學(xué)物理越無興趣。如果我們教師在選、編物理習(xí)題時，能及時結(jié)合教材內(nèi)容，適時地把安全教育融入其中，使習(xí)題具有靈性，既能達(dá)到發(fā)揮習(xí)題的教育功能，又能更好地保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面略舉自己在教學(xué)過程中的幾例加以探討。
習(xí)題1：某地正在大力整治交通問題，很多學(xué)校都請交警同志到學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，李華同學(xué)在學(xué)習(xí)中整理了如下幾條：①小型客車的駕駛員和前排乘客必須使用安全帶。②公路上行駛的汽車，必須和前面車輛保持一定的距離。③公共汽車沒停穩(wěn)時，不能下車。④以較快速度行駛的自行車，突然用力捏前剎，很容易摔倒，所以騎車速度不要太快?，F(xiàn)請你運用所學(xué)物理知識解決下列問題：①李華整理的幾條中涉及的一個共同的物理知識是什么？②請選擇其中的一條，并分析制定這條規(guī)則的理由。
點評：本題通過情景描述，在讓學(xué)生利用慣性知識解決實際問題的同時，進(jìn)行交通安全常識教育。處理方法：為了達(dá)到安全教育的最佳效果，讓學(xué)生展開討論，發(fā)表各自的見解，并說出各自的理由。
習(xí)題2：一般人一只鞋與地面的接觸面積約為0.016m2，趴在地上時身體與地面的接觸面積約為0.5m2。在北方的冬天，一個質(zhì)量為50Kg的人正在冰面行走，突然腳下冰面出現(xiàn)一條裂紋，通過計算說明：他是立即跑開還是趴在冰面上匍匐離開哪個更安全？
點評：本題是訓(xùn)練學(xué)生對壓強(qiáng)公式的理解和應(yīng)用，如果是單純地計算不融入具體的情景，學(xué)生會感到枯燥無味，通過具體情景描述，既達(dá)到了強(qiáng)化知識、培養(yǎng)學(xué)生分析能力的目的，又對學(xué)生進(jìn)行了安全逃生方法的訓(xùn)練。
習(xí)題3：電是人們的好幫手，但觸電事故時有發(fā)生，因此，安全用電越來越被人們所重視。通常所說的觸電是指一定強(qiáng)度的電流流過人體所引起的傷害事故。觸電傷害除與電流大小有關(guān)外，還與觸電的部位、電流經(jīng)過的時間有關(guān)。實驗表明，當(dāng)1mA左右的電流通過人體時，會使人產(chǎn)生麻的感覺，電流超過100mA時就有生命危害。請回答下列問題：①根據(jù)歐姆定律可知：對于同一個人，電壓越 ，電流就越 ，電流經(jīng)過人體造成的傷害就越大。通過閱讀，在防止人身觸電方面你還學(xué)到了什么？②人體是導(dǎo)體，皮膚干燥的人兩手間的電阻約為1х105Ω，當(dāng)皮膚潮濕時，電阻可能降到1.5х103Ω，則皮膚潮濕時，只要在兩手間加 V的電壓就可能會使人有觸電感覺，并解釋為什么不能用濕手去觸摸開關(guān)等用電部分？③用今天你學(xué)到的知識解釋一下：為什么我們認(rèn)為只有不高于36V的電壓才是安全的？點評：本題意在訓(xùn)練學(xué)生對歐姆定律的理解和應(yīng)用，但通過與實際聯(lián)系，使數(shù)字計算具有一定的生機(jī)，既滲透了安全用電常識教育，又理解了安全用電原則的含義，不但使學(xué)生知道要這樣做，而且還要知道為什么要這樣做。
關(guān)鍵詞 俄勒岡大學(xué) 教師教育 課程設(shè)置
中圖分類號：G40-03
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1002-7661（2013）04-0072-03
俄勒岡大學(xué)（University of Oregon）成立于1876年，是一所綜合性公立大學(xué)，下設(shè)7個學(xué)院，其中教育學(xué)院主要承擔(dān)小學(xué)教師的培養(yǎng)，以及相關(guān)教師資格認(rèn)證和證書授權(quán)等工作。筆者將從俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教師的培養(yǎng)模式入手，探究從本科至研究生兩個層面的培養(yǎng)方式，最后總結(jié)其培養(yǎng)特點，以期為我國小學(xué)教師的培養(yǎng)提供借鑒。
一、俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式
俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式是“4+1”模式，培養(yǎng)K-8階段的小學(xué)教師。在俄勒岡大學(xué)，小學(xué)教師的培養(yǎng)是一個連貫的過程，即必須完成本科階段和研究生階段的課程后才能進(jìn)入小學(xué)成為教師。因此“4+1”中的“4”代表本科生階段的培養(yǎng)，而在本科生階段又分成兩個階段，即大一和大二為第一個階段，大三和大四為第二個階段。在本科生的第一個階段主要完成教育通識課程，主要給新生介紹教育的入門理論，旨在激發(fā)學(xué)生對教育的興趣，為之后進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在本科生的第二個階段主要完成教育核心課程，在第一階段的教育入門的培訓(xùn)后，繼續(xù)深入到教育的核心即教學(xué)的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。這個階段能完成有關(guān)教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，得到較為完善的教育科學(xué)知識。完成本科階段的學(xué)習(xí)可以獲得學(xué)士學(xué)位，但是不授予教師資格證書。而“4+1”中的“1”代表研究生階段的培養(yǎng)，主要完成針對小學(xué)教師開設(shè)的具體的教育分科課程，針對小學(xué)所學(xué)的具體科目進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。完成研究生階段的學(xué)習(xí)可以獲得碩士學(xué)位，同時授予教師資格證書，并獲得其他培訓(xùn)項目的準(zhǔn)入資格。
二、俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的教育理論學(xué)習(xí)
在俄勒岡大學(xué)，主要進(jìn)行教師教育培訓(xùn)的的院系是教育學(xué)院。下設(shè)四個系，分別是心理咨詢和人類服務(wù)系，教育領(lǐng)導(dǎo)、政策及技術(shù)系，特殊教育系，教育系。而在教育學(xué)院，小學(xué)教師教育的培養(yǎng)主要是由教育系開設(shè)的學(xué)習(xí)項目進(jìn)行，通過一個個的項目層層培養(yǎng)。從橫向上看，一個項目和一個項目之間可以互為基礎(chǔ)和前提；從縱向上看，一個項目內(nèi)部主要分為選擇該學(xué)習(xí)項目的條件、該學(xué)習(xí)項目的課程和時間安排和該學(xué)習(xí)項目修完后能獲得的學(xué)歷或者資格證書。
（一）本科層面
教育學(xué)院進(jìn)行本科層次培養(yǎng)的專業(yè)主要有兩個，一個是教育基礎(chǔ)專業(yè)，一個是音樂教育專業(yè)，小學(xué)教師方向的培養(yǎng)主要集中在教育基礎(chǔ)專業(yè)。參加教育基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，主要是讓新生認(rèn)識什么是教育，理解社會和文化怎樣影響教育，并在此基礎(chǔ)上知道怎樣做一名合格的教師。
1.第一個階段（包括大一和大二）——教育入門專業(yè)（Pre-Education Major）
（1）專業(yè)概況：這個階段的學(xué)習(xí)主要開設(shè)的是教育的通識課程，向?qū)W生介紹教育哲學(xué)、教育問題和教育實踐方面的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對教育的興趣。完成這個階段的學(xué)習(xí)可以提供教育基礎(chǔ)專業(yè)即下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)入許可。
（2）課程設(shè)置：大一必修三類課程：教育問題、生存中的教育、K-12的教學(xué)研討會和教學(xué)實踐（同時修習(xí)），共45個學(xué)分；大二必修四類課程：教育技術(shù)的應(yīng)用、教師教學(xué)、語言藝術(shù)、社會科學(xué)，共45個學(xué)分。每一類課程下都有小的子課程，只要修滿這一類課程所要求的學(xué)分即可，對于子課程的選擇沒有硬性要求，可以自由選擇。
2.第二個階段（包括大三和大四）——教育基礎(chǔ)專業(yè)（Educational Foundations Major）
（1）專業(yè)概況：這個階段開設(shè)的主要是教育的核心課程，這個階段的學(xué)習(xí)加深了教育的專業(yè)理論知識的介紹，旨在培養(yǎng)具備專業(yè)教育科學(xué)知識的教師。完成這個階段的學(xué)習(xí)可以獲得學(xué)士學(xué)位，還不能授予教師資格證書，但是為接下來研究生學(xué)習(xí)的申請?zhí)峁?zhǔn)入資格。
（2）課程設(shè)置：由四個主要的教育核心專業(yè)課程構(gòu)成，分別是教、學(xué)及其評價，課程理論，教育技術(shù)，公平和機(jī)會四類課程構(gòu)成。在大三學(xué)年需要修滿31個學(xué)分，在春季完成課程；在大四學(xué)年需要修滿33個學(xué)分，在下一個春季完成課程。
（二）研究生層面
俄勒岡小學(xué)教師培養(yǎng)的研究生層面主要是K-12教師教育專業(yè)承擔(dān)，分為K-8階段的學(xué)前、小學(xué)教師的培養(yǎng)和K-12初中、高中教師的培養(yǎng)。
（1）課程設(shè)置
教育學(xué)院開設(shè)的課程主要包括三個方面，一個方面是通識教育課程，為教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)提供豐富的文化背景，是對下一步學(xué)習(xí)的奠基；另一個方面是教育科學(xué)理論的課程，主要開設(shè)教育理論的基礎(chǔ)課程；最后一個方面是教育實踐課程，在前兩種課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育實踐，走進(jìn)小學(xué)課堂觀摩，并進(jìn)行相當(dāng)長一段時間的課堂授課，將教育理論較好的應(yīng)用到教育實踐中。
在課程設(shè)置中不，通識教育的課程共有20個學(xué)分，占整個課程安排的26%；教育科學(xué)理論的課程共有27個學(xué)分，占36%；教育實踐課程共29個學(xué)分，占38%。由以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，通識教育的課程雖然分布較之后兩種課程學(xué)分少，但是其分量依然不容忽視，基本的文化背景是學(xué)習(xí)教育基本理論的必備條件。教育理論課程的比例和教育實踐的比例不相上下，在時間的分配上也是一樣的，由此可見在小學(xué)教師的培養(yǎng)中理論學(xué)習(xí)和實踐培訓(xùn)占有同等重要的地位。教育實踐課程中常有的教育見習(xí)和教育實踐在時間上分配了整整一個季度的時間來完成，其學(xué)分?jǐn)?shù)也是所有課程中較高的一項，足以見教育學(xué)院對教育實踐的重視和實施力度。而在教育實踐中，教學(xué)技巧性的課程開設(shè)是其中的一個亮點，雖然都是理論課程的學(xué)習(xí)，但是在課程性質(zhì)上將其劃分成為教育實踐，在學(xué)分上比其他的理論課程的學(xué)分都要高，可以體現(xiàn)這類課程的重要性。這類課程的開設(shè)，實際上為純理論的教育課程和實踐性的課堂教學(xué)架起了一座橋梁，達(dá)到了相互溝通的目的，也為學(xué)生提供了如何將教育理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的參考和榜樣，緩解了學(xué)生長期處于理論脫離實際的困境。其課程設(shè)置如圖所示：
（2）準(zhǔn)入資格
1.在具體學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域至少修滿16個學(xué)分（除了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)），或者有同等的學(xué)習(xí)經(jīng)歷
2.通過該學(xué)科學(xué)習(xí)的考試
3.通過ORELA跨學(xué)科測試
4.學(xué)習(xí)過青少年心理學(xué)的課程（具有本科生或者碩士生水平的）
5.學(xué)習(xí)過教育文化背景的課程（于夏季或者春季開課）
6.學(xué)習(xí)過相關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法的課程（只限于秋季或者冬季開的課程）
7.在實驗學(xué)校完成3個學(xué)分的教育實習(xí)
（3）學(xué)歷及其證書
完成這個專業(yè)的學(xué)習(xí)可以獲得課程與教學(xué)的碩士學(xué)位，以及幼兒/小學(xué)教師或者初中/高中教師的資格證書，并獲得ESOL專業(yè)學(xué)習(xí)的申請資格。
三、俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的教育實習(xí)
在教育學(xué)院，教育實習(xí)是一個專門的項目進(jìn)行。申請這個項目的學(xué)習(xí)，必須在完成本科層面的教育理論的學(xué)習(xí)，達(dá)到要求的學(xué)分?jǐn)?shù)量后才能申請，該學(xué)習(xí)項目要求學(xué)生到合作學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)里，達(dá)到80～100個小時實習(xí)時間長度后，才能進(jìn)行研究生層面的學(xué)習(xí)。并在研究生學(xué)習(xí)中，該項目作為配置課程，一直伴隨研究生的學(xué)習(xí)完成。在研究生階段，教育實習(xí)每個星期不少于20個小時。
四、俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的培養(yǎng)的特點分析
（一）注重教育實踐訓(xùn)練
根據(jù)前述，教育通識課程、教育科學(xué)理論課程與教育實踐課程三部分的學(xué)分占方案要求的最低總學(xué)分比例分別是：26%、36%、38%，不難看出教育專業(yè)訓(xùn)練在整個方案中所占的學(xué)分比最高，亦可見該方案對教育實踐訓(xùn)練非常重視。從時間安排來看，僅僅研究生中教學(xué)實習(xí)的時長就有一個學(xué)期，占整個培養(yǎng)方案時間的40%，密切聯(lián)系理論與實踐，有利于加深未來教師對教學(xué)和學(xué)生多樣性的理解，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
（二）注重教育通識課程的開設(shè)
在大一和大二開設(shè)的通識教育課程對未來的小學(xué)教師而言是非常重要的，在多學(xué)科領(lǐng)域中讓他們選擇一定的通識課程，既考慮到了學(xué)科的廣泛性，同時考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的有限性和學(xué)習(xí)興趣的差異性。在大學(xué)各個學(xué)院選修課程也有助于拓展學(xué)生的知識與學(xué)術(shù)視野。我國小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與變革離不開對一所大學(xué)課程的整體思考。
（三）注重教育學(xué)院和周邊學(xué)校的合作
美國各個教育學(xué)院越來越重視與周邊學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院還與從城市到農(nóng)村的許多中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，以支持未來教師每個學(xué)期到這些學(xué)校見習(xí)，積累實質(zhì)性的課堂現(xiàn)場經(jīng)驗。使學(xué)院有穩(wěn)定持久的實習(xí)地點以保證實習(xí)質(zhì)量和生源；讓大學(xué)教師可以和小學(xué)教師進(jìn)行更多更有意義的合作研究，也方便在職小學(xué)教師有更多的機(jī)會到教育學(xué)院更新知識和深造。
參考文獻(xiàn)：
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大家上午好！
今天是什么節(jié)日呢？今天是第十五個全國中小學(xué)生安全教育日。主題是“加強(qiáng)疏散演練，確保學(xué)生平安”1996年，國家五部位聯(lián)合下發(fā)文件規(guī)定每年三月的最后一周的星期一為全國中小學(xué)生安全教育日。這一天，全國所有的中小學(xué)校都要舉行升旗儀式，都要在國旗下講話中對全校學(xué)生加強(qiáng)安全教育。這一天，各班都要召開主題班會，對學(xué)生強(qiáng)化安全教育。不知道哪位名人曾經(jīng)說過，“沒有安全，就沒有教育”。安全是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的前提，是基石。我們常常將這樣一句話掛在嘴邊“安全第一，預(yù)防為主”。每個老師和同學(xué)都知道安全最重要，可是我們經(jīng)?？匆娚贁?shù)老師和同學(xué)只是把安全掛在嘴上，沒有放在心里，這些人將安全這事是怎么去做的呢？他們的做法是三部曲。哪三部曲呢？一是說起來啊安全很重要，二是做起來安全哦就變得次要，三是忙起來把安全哈全部忘掉。
我想各位老師和同學(xué)都聽說了，上個星期二是黑色的星期二，福建省南平市實驗小學(xué)9名學(xué)生被殘暴的歹徒殺害，還有4名同學(xué)被殺成重傷，整個過程只用了55秒的時間，這件事震驚全國。兩個星期以前，還是福建省，它的省會城市福州某小學(xué)的宣傳欄墻壁倒塌，當(dāng)場砸死4位小同學(xué)。從這些案例中，我們看到，在最緊要關(guān)頭，頭腦反應(yīng)敏捷自我保護(hù)是多么的重要！
據(jù)中國青少年研究中心的全國性大型調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安全事故已經(jīng)成為14歲以下少年兒童的第一死因。校園安全涉及到青少年生活和學(xué)習(xí)方面的安全隱患有20種之多，其中包括交通事故、食物中毒、火災(zāi)火險、溺水、體育運動損傷等等。這些都時刻在威脅著青少年學(xué)生的健康成長。
有專家指出，通過安全教育，提高我們中小學(xué)生的自我保護(hù)能力，80%的意外傷害事故是可以避免的。而導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個重要原因，就是我們的青少年欠缺安全防衛(wèi)知識，自我保護(hù)能力差，因此對青少年進(jìn)行安全教育的形勢相當(dāng)緊迫。所以安全工作是學(xué)校工作中的一件大事，是學(xué)校工作的重中之重。針對同學(xué)們在校園的實際活動特點,我希望大家具體能做到以下幾點：
1、要注意交通安全。
嚴(yán)守交通規(guī)則，按時回家，不在外逗留。上學(xué)、放學(xué)路上，必須在人行道內(nèi)行走，沒有人行道的，須靠右邊行走；過公路時必須直線行走；通過有交通信號控制的人行橫道，必須遵守信號的規(guī)定，沒有信號燈過馬路時要先觀察兩邊車輛情況，主動避讓機(jī)動車輛；家庭住址比較偏僻的學(xué)生可以與同學(xué)結(jié)伴回家或要求家長接送；不乘坐無牌無證的車船，乘坐公交車應(yīng)自覺等車靠邊停穩(wěn)后，按秩序上下車。不準(zhǔn)在公路上追逐打鬧，開展各類游戲活動，要遠(yuǎn)離公路；按照中小學(xué)生在校安全規(guī)定，年齡不足12周歲的學(xué)生一律不得騎單車。
2、要注意飲食安全。
同學(xué)們購買袋裝食品時，要看包裝是否完好，看清楚生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、生產(chǎn)廠家及地址，不購買“三無”食品，不隨便在外就餐，防止食物中毒；不在校門口和街頭流動攤點購買零食，防止誤食不衛(wèi)生食品等，造成食物中毒，同時注意不要暴飲暴食。
3、要注意在教室里的安全。
要安全用電，要求大家不要用手觸摸電線、燈管和插座，發(fā)現(xiàn)電器損壞后不要擅自修理，應(yīng)向老師和學(xué)校報告，請專人修理；上下樓梯要輕聲慢步靠右行，不許將手搭在他人肩上或背上，不許坐在樓梯扶手上往下滑，不準(zhǔn)在樓梯、樓道上瘋跑打鬧；不靠近窗戶玩耍探望。進(jìn)校后不準(zhǔn)外出，有事必須請假。嚴(yán)禁將火柴、打火機(jī)等火種帶進(jìn)教室，以免發(fā)生火災(zāi)。
4、要注意活動安全。
上體育課前要做好準(zhǔn)備活動，運動時注意不要劇烈碰撞，以免撞傷或摔傷；活動時，要在體育老師的正確指導(dǎo)下，使用體育器材或參加運動，課余時間活動要注意安全，嚴(yán)禁瘋趕打鬧或進(jìn)入有危險的區(qū)域；勞動時不要用勞動工具玩打，注意勞動安全；同學(xué)間遇到矛盾時，一定要冷靜理智，不要動手動腳，以免給自己和同學(xué)帶來不良后果。
5．要注意外出安全、交友安全。
我們每個人都要外出，每天都要經(jīng)歷很多事，一不小心，就會發(fā)生意外事故。因此，要學(xué)會保護(hù)自己，注意安全，學(xué)會自護(hù)自救，掌握基本的防護(hù)知識和逃生本領(lǐng)，記住家長、老師電話號碼和急救電話（110報警、120急救車、119火警）。更要遠(yuǎn)離網(wǎng)吧或營業(yè)性娛樂場所，不和社會上不三不四或行為怪異的陌生人交往，以防上當(dāng)受騙。
總之，安全重于泰山，重在自我保護(hù)，增強(qiáng)安全意識,從我做起,從小事做起,是關(guān)鍵。
同學(xué)們，生命是世上最寶貴的，它只有一次，它不光光是屬于你，也屬于每一個家庭，更屬于我們的國家。當(dāng)你們還小的時候，你們的生命在父母的呵護(hù)下成長，那么現(xiàn)在，當(dāng)你們漸漸長大了，離開了父母誰來呵護(hù)你們的生命？得靠自己，因此，你們要時時刻刻注意安全，一舉一動想到安全，不能讓你們的行為有任何閃失，不能讓你們的身體受到任何傷害。請為了疼愛你的慈祥的爸爸媽媽永遠(yuǎn)有幸福的笑容，記住珍愛生命，安全第一；請為了你美好的家永遠(yuǎn)保持完整，記住珍愛生命，安全第一；請為了我們可愛的祖國永遠(yuǎn)星光燦爛，記住珍愛生命，安全第一。
關(guān)鍵詞：案例法；雙語教學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0078-02
近年來，在高等學(xué)校進(jìn)行雙語教學(xué)一直是一個比較熱門的話題，在《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》上用“雙語教學(xué)”作為題名關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，1995-2000年查出論文共156篇，2001-2005年迅速提高到1644篇，增加10倍多；而2006-2010年增加到5227篇，而僅在2013年，這一數(shù)字就達(dá)到了5076篇。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的雙語教學(xué)被認(rèn)為有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、形成雙語概念、了解國際前沿，形成雙語解決問題能力（王靖和陳衛(wèi)東，2011）。盡管如此，雙語教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課雙語教學(xué)中的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上“完善”，實踐應(yīng)用當(dāng)中存在不少嚴(yán)重問題，以至于有學(xué)者甚至認(rèn)為雙語教學(xué)的“輸出專業(yè)、英語雙料的復(fù)合型人才”的最終目標(biāo)大大高于當(dāng)前許多普通高等院校的實際能力，短期時很難實現(xiàn)（高芳英，2007）。如何解決雙語教學(xué)中遇到的問題和困惑，從而最大限度的實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，就成為擺在所有從事雙語教學(xué)研究的研究者和實踐者面前的一個難題。本文認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)陌才畔?，將案例教學(xué)與雙語教學(xué)相結(jié)合，可能會顯著提高雙語教學(xué)的教學(xué)效果。
一、知識轉(zhuǎn)移效果的影響因素及雙語教學(xué)的特殊困難
知識轉(zhuǎn)移是在一定情境中，從知識的源單元到接受單元的信息傳播過程，Albino等將轉(zhuǎn)移過程中影響知識轉(zhuǎn)移效果的因素歸納為轉(zhuǎn)移主體、轉(zhuǎn)移內(nèi)容、轉(zhuǎn)移媒介以及轉(zhuǎn)移情境四個方面，知識轉(zhuǎn)移效果影響因素的理論與實證的研究多據(jù)此開展?；仡櫼酝芯靠梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)者們分析了轉(zhuǎn)移主體的意愿（包括知識源的轉(zhuǎn)移意愿與知識受體的學(xué)習(xí)意愿）、轉(zhuǎn)移主體的能力（包含知識源的轉(zhuǎn)移意愿與知識受體的學(xué)習(xí)意愿）、轉(zhuǎn)移主體的能力（包括知識源的轉(zhuǎn)移能力與知識受體的學(xué)習(xí)能力）、轉(zhuǎn)移主體間的關(guān)系（包括信任程度、溝通強(qiáng)度等）、轉(zhuǎn)移主體間的差異、轉(zhuǎn)移知識的自身特性、知識轉(zhuǎn)移的方式與過程以及知識轉(zhuǎn)移所依賴的情境等因素對知識轉(zhuǎn)移效果的影響。雙語教學(xué)的核心特點就是“雙語”，即同樣的專業(yè)知識要用兩種語言來傳授，關(guān)于雙語教學(xué)的授課語言安排問題，有不少爭論，但是基本有一個共識，即雙語教學(xué)中使用外語授課的比例要達(dá)到相當(dāng)大的比重。僅這一點造成了兩個問題：一是知識轉(zhuǎn)移量增大，由于存在著專業(yè)課教學(xué)和外語教學(xué)兩方面的屬性，雙語教學(xué)中知識轉(zhuǎn)移內(nèi)容量的要求迅速擴(kuò)大；二對知識轉(zhuǎn)移主體和受體的能力及意愿提出了更高的要求?！半p語”造成的上述兩個問題使得雙語教學(xué)法從一開始就面臨著傳統(tǒng)教學(xué)所不用面臨的困難，國內(nèi)諸多研究指出了當(dāng)前國內(nèi)雙語教學(xué)過程中存在的問題。主要集中于如下幾方面。一是師資水平問題，康淑敏和崔新春（2009）表明，承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師，受過正式培訓(xùn)的僅有7.5%，海外留學(xué)、工作或訪學(xué)經(jīng)歷的只占13.2%。半數(shù)以上認(rèn)為“說”的能力較弱，不能完全滿足教學(xué)需要。而外籍老師講授比較膚淺，無法深入分析（陳思本，2007），這使得師資問題成為雙語教學(xué)實踐過程中的瓶頸。二是學(xué)生水平與學(xué)生的心理因素，如李桂山、馮晨昱（2009）研究發(fā)現(xiàn)，在外籍老師集中授課或有外國留學(xué)生的班級中，近70%的學(xué)生接受全外語教學(xué)模式；而當(dāng)國內(nèi)教師用全外語式教授同一門課程時，接受程度明顯下降，作者將這一問題的原因歸結(jié)為學(xué)生的外語接受能力及其他心理因素。三是課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計，教學(xué)方法與資源不足。有學(xué)者認(rèn)為英語教學(xué)結(jié)束過早，使雙語教學(xué)沒有做好充分準(zhǔn)備（王建光，2009）；雙語課程設(shè)置隨意性大，課程單薄沒有形成體系，很難保證教學(xué)效果（陳志祥，2010）；另外，雙語教學(xué)的環(huán)境與資源不夠理想，網(wǎng)絡(luò)資源和課外閱讀資源較少；原版教材往往與我國實際國情脫節(jié)，學(xué)生現(xiàn)有的英語能力又很難理解書本中的專業(yè)內(nèi)容（陸諍嵐和吳俊，2007）。綜上，筆者認(rèn)為，當(dāng)前雙語教學(xué)主要需要解決的問題還是一個師生之間以及生生之間的溝通問題，這需要根據(jù)教師和學(xué)生的背景、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境的條件進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法安排，才能切實提高雙語教學(xué)的效率。
二、案例法對雙語教學(xué)效率的改進(jìn)
案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)媒介，以案例撰寫、案例問答、角色扮演、專業(yè)講座及問答、實地參觀等多種方式出現(xiàn)的一種旨在強(qiáng)化學(xué)生對理論知識理解，并增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際及解決實際問題能力的教學(xué)方法。現(xiàn)代意義上的“案例教學(xué)法”主要指哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的，最早應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中，后被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科。戴方博和朱方偉（2013）將案例教學(xué)法的特點歸納為情境模擬性、師生平等性和合作互動性。從這幾方面看，將案例法引入雙語教學(xué)，將對雙語教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。
1.師生平等的教學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生的參與感，引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（黃勁松，2009），即不管案例教學(xué)法具體采取什么形式，它必然涉及到學(xué)生主動思考、主動參與的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)生往往會被給予一個具體的任務(wù)，這就極大的降低了學(xué)生“搭便車”的心理，將督促激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
2.情境模擬似的案例介入可以高效率的強(qiáng)化理論知識，加深理論知識的理解。專業(yè)課理論知識學(xué)習(xí)對學(xué)生的理解能力造成挑戰(zhàn)，而雙語教學(xué)中語言的不熟練或者障礙，將在一定程度上加大學(xué)生對理論知識正確理解的難度。而與理論知識相比，案例往往距離學(xué)生的生活更近，更容易被學(xué)生接受，學(xué)生通過案例可以充分加深對理論知識的理解，以及提高理論聯(lián)系實際的能力。收集撰寫案例以及案例任務(wù)完成過程中對雙語文獻(xiàn)的接觸與掌握也會提高學(xué)生對雙語文獻(xiàn)的把握能力，提高學(xué)生雙語課程的聽課效果。
3.互動合作式的教學(xué)模式，提高師生之間以及生生之間的溝通強(qiáng)度，也提高了效率。雖然根據(jù)教學(xué)目的、背景以及資源掌握等方面的不同，案例教學(xué)法可能采取不同的具體表現(xiàn)形式，但是無論如何，案例教學(xué)法都會涉及到師生或生生之間的互動。研究表明知識主體（教師）和知識受體（學(xué)生）之間的溝通強(qiáng)度是影響知識轉(zhuǎn)移效果的重要因素（戴方博和朱方偉，2013），案例教學(xué)法合作互動性特點極大的提高了師生間的溝通強(qiáng)度，對于運用包括非母語在內(nèi)的雙語進(jìn)行教學(xué)的過程而言，這是提高教學(xué)效果的非常重要且不可或缺的手段，因為只有在互動溝通的過程中，師生才可以對雙方提出的信息加以證實，了解對方是否對自己的信息做到了真正的理解。
三、案例法與雙語教學(xué)結(jié)合可能存在的問題與對策
上述分析表明，案例法情境模擬性、師生平等性和合作互動性的特點有助于克服雙語教學(xué)面臨的實際困難。然而，案例教學(xué)法本身在中國的實踐過程中也面臨著諸多問題，也就是說，如果不能合理的把握和應(yīng)用，由于案例法實施過程中本身存在的困難，它不但可能不會改進(jìn)雙語教學(xué)的效果，反而對教學(xué)效果起到反作用。從案例教學(xué)法在中國的實踐情況看，主要存在如下問題：一是案例質(zhì)量不高。二是合格的師資缺乏。三是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；四是教學(xué)設(shè)施不足，五是案例教學(xué)效果及滿意度有待提高。可見，在中國實行案例教學(xué)法本身也存在很多問題。案例教學(xué)法要想充分發(fā)揮作用，似乎需要滿足如下一些條件：一是有認(rèn)真負(fù)責(zé)且水平較高的師資，且很專注于案例教學(xué)，能夠有興趣有能力撰寫案例并對學(xué)生的案例分析進(jìn)行高效率的引導(dǎo)；二是學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變角色，要習(xí)慣于成為學(xué)習(xí)過程的主動實施者；三是要有足夠的案例資源。考慮到當(dāng)前許多高校的實際情況，要滿足上述三個條件不是一件容易的事。因此，要想使案例法在雙語課堂上得到高效率的使用，并提高雙語教學(xué)的教學(xué)效果，必須要根據(jù)實際情況，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，對案例法的實施過程進(jìn)行一定的改進(jìn)。為此，筆者提出如下建議：
1.降低案例教學(xué)的期望值。一般人們一提到案例教學(xué)法，似乎就想到哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)，似乎就想到哈佛商學(xué)院畢業(yè)的精英。其實，案例教學(xué)只是一種加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種手段，考慮到當(dāng)前的實際條件，如果對案例教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)定得過高，反而會得不償失，因此在與雙語教學(xué)結(jié)合時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低案例教學(xué)法教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)定位于提高學(xué)生參與度，幫助學(xué)生強(qiáng)化課堂理論知識的理解，成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的輔助方法。
2.靈活安排案例教學(xué)的具體模式。案例教學(xué)法的具體實施方法有很多，比如企業(yè)實地考察調(diào)研、學(xué)生收集資料撰寫案例、學(xué)生小組合作匯報、專家講座討論等，應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)目標(biāo)、授課資源、教師與學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，靈活的安排案例教學(xué)的模式。
3.循序漸進(jìn)的進(jìn)行課程建設(shè)。比如一門課程在授課伊始，由于缺乏合格的案例資源，可以采取要求學(xué)生分組收集資料，自行編寫案例、報告，教師點評與修改的方式初步建立起案例庫。這一過程本身也是學(xué)生參與、師生互動的過程，同樣可以加深學(xué)生對理論知識的理解，鍛煉學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、收集資料、撰寫及演示報告的能力。而第二輪授課時，就可以利用之前學(xué)生參與的案例，作為授課資料，供學(xué)生進(jìn)行更為正式的案例分析。
參考文獻(xiàn)：
201x年12月2日是我國第5個“全國交通安全日”，今年活動主題是“社會協(xié)同治理、安全文明出行”。為進(jìn)一步提高廣大師生的交通安全意識和交通文明意識，最大限度地預(yù)防和減少冬季道路交通事故發(fā)生，11月23—12月6日，xx縣xx中心小學(xué)開展了“全國交通安全宣傳日”宣傳暨“交通安全周”活動。
學(xué)校利用升旗儀式，宣傳全國交通安全宣傳日的意義;向?qū)W生講解了常見的交通標(biāo)志標(biāo)線、交通安全常識、乘車安全知識和交通事故帶來的危害，特別是針對冬季特點提出了很多注意事項。同時，學(xué)校還制作板報、宣傳展板，刊出交通事故案例、圖片，向師生宣傳遵守交通規(guī)則的重要性;學(xué)校還下發(fā)《全國交通安全日文明交通倡議書》等宣傳資料，懸掛安全警示橫幅，班級利用隊會課，播放《讓生命無憾》(122國民交通安全系列公益宣傳教育片)等方式，讓學(xué)生更真實感受到交通安全交通安全的重要性。
通過活動，讓一個學(xué)生帶動一個家庭，一個家庭帶動一個社區(qū)，起到“小手拉大手”的效果，真正做到人人關(guān)注交通安全，人人遵守交通法規(guī)，高高興興上學(xué)，平平安安回家。
NO：1
班級
16級商務(wù)英語1、2班
周次
時間
節(jié)次
復(fù)習(xí)提問
1. What’s the official name of UK?
2. What is the capital of the UK?
3. Which city is the largest in the UK?
學(xué)習(xí)情境
線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合
課程內(nèi)容
Unit 5 The Geography of The UK
課時
1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
To learn the geography of the UK and other land-related knowledge of the UK.
主要內(nèi)容（*重點、難點）
教學(xué)設(shè)計與組織
1. The official name of the UK;
2. The symbols of the UK;
3. The capital of the UK.
1. Lead-in
2. Group discussion
3. Presentation
4. Exercise
教學(xué)地點
教學(xué)儀器設(shè)備
多媒體教室
電腦、音響、投影儀
教學(xué)時間
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)方法
5 min
1. Showing a map of Europe to the Ss;
2. Asking the Ss to find the location of the country;
3. Asking the Ss to give the accurate name of the country.
Interaction
10 min
Asking the Ss to name the symbols of the country, such as the flag, the anthem, the national flower, the national bird and so on.
Group discussion
20 min
The teacher demonstrates the contents of this lecture to the Ss via PPT.
Presentation
5 min
In-class exercise
Interaction
5 min
Summary and Homework
教研室主任簽名
根據(jù)《自治區(qū)教育廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部辦公廳關(guān)于做好第十七個全國中小學(xué)安全教育日主題教育活動的通知》，進(jìn)一步提高中小學(xué)生文明素質(zhì)，我天桃實驗學(xué)校東葛校區(qū)開展了安全教育主題系列活動。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、三月初，學(xué)校政教處對全體進(jìn)行了安全教育，由我校政教處王國輝副主任主講。其內(nèi)容包括：根據(jù)《關(guān)于建議南寧市中小學(xué)生不要騎電動車上路的通知》要求，未滿16周歲的中小學(xué)生一律不準(zhǔn)騎電動車上路。要求我校中學(xué)生，不能使用電動自行車為交通工具，同時也講明，在校內(nèi)不允許騎單車，只能推車步行將單車放到指定地點停放。在3月10升旗儀式的國旗下講話中，政教處蒙裕勁主任也就做好中學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的交通安全的管理要求通報給全校師生，切實提高學(xué)生的道路交通安全意識，養(yǎng)成自覺遵守道路交通安全法規(guī)的良好意識和行為。
二、自2012年春季學(xué)期開學(xué)以來，我校加大了校門口安防力度，教育學(xué)生遵守交規(guī)，紅燈停，綠燈行，發(fā)現(xiàn)違規(guī)及時糾正，確保學(xué)生安全過馬路，學(xué)生放學(xué)時均有學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、值班老師和門衛(wèi)在校門口負(fù)責(zé)監(jiān)控指揮，進(jìn)一步做好上學(xué)、放學(xué)的交通安全管理。
三、建立“學(xué)校、家庭、社會”三結(jié)合的道路交通安全教育網(wǎng)絡(luò)，共同抓好對學(xué)生的道路交通安全教育。我校積極和110警務(wù)大隊聯(lián)系，3月27日下午，我校政教處特別邀請了南寧市特警支隊副支隊長兼校法制副校長葉世明結(jié)合我校開展的“安全疏散演練”活動，給我校全體師生上了一節(jié)道路交通安全教育講座。在這次疏散演練活動中，學(xué)生和老師從教室撤離到操場(安全區(qū)域)只用了不到3分鐘的時間，整個演練過程既緊張、激烈，又有條不紊。在隨后的道路交通安全教育講座中，葉副隊長用幽默而不乏張力的語言，從生命安全、道路交通情況現(xiàn)狀等角度，多方面教育中學(xué)生注意出行安全，保護(hù)自己和他人的生命。通過本次活動，我校進(jìn)一步發(fā)揮社會和家庭的作用，與家庭、交通部門密切配合，共同強(qiáng)化學(xué)生的道路交通安全意識。
四、整治學(xué)生單車亂停放現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)汽車規(guī)范化管理，教育好學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，按規(guī)定地點停放單車。同時要求學(xué)校老師自覺將自己的出行車輛停放在指定位置，不允許任何汽車或大型車輛從我校前門進(jìn)入，或停放在學(xué)校操場，保證學(xué)生的活動范圍和生命安全。
五、發(fā)放《中小學(xué)生安全手冊》。要求各班主任組織學(xué)生學(xué)習(xí)手冊內(nèi)容，認(rèn)真按照要求教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，愛護(hù)生命，并強(qiáng)調(diào)了安全出行的重要性，讓一些學(xué)生說說對文明出行的看法和心得，從小培養(yǎng)學(xué)生綠色環(huán)保的交通觀念。
