發(fā)布時(shí)間：2023-02-12 17:00:10
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)生個(gè)案調(diào)查報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。
常見(jiàn)存在問(wèn)題是：不寫研究目標(biāo);目標(biāo)扣題不緊;目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確; 目標(biāo)定得過(guò)高, 對(duì)預(yù)定的目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行研究或無(wú)法進(jìn)行研究。
下面是《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》研究實(shí)驗(yàn)方案所寫的課題研究目標(biāo)：
1、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律;
2、 提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn);
3、 制定中小學(xué)各學(xué)科教育中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案;
4、 初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論;
5、 全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高;
6、 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。
確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。
(六)課題研究的基本內(nèi)容
我們有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定我們這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容，相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，他們不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)我們整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。
基本內(nèi)容一般包括：⑴對(duì)課題名稱的界說(shuō)。應(yīng)盡可能明確三點(diǎn)：研究的對(duì)象、研究的問(wèn)題、研究的方法。⑵本課題研究有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語(yǔ)、概念的界說(shuō)。 如《研究性學(xué)習(xí)與中學(xué)生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的研究》，應(yīng)先界定什么是研究性學(xué)習(xí)，什么是人格，什么是性格，性格形成的有關(guān)理論，性格與人格的區(qū)別和聯(lián)系，什么是創(chuàng)造性人格，研究性學(xué)習(xí)與中學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)有何關(guān)系等。 研究?jī)?nèi)容的確定一是根據(jù)研究目標(biāo)來(lái)確定;二是從現(xiàn)狀研究、歸因研究、應(yīng)用(方法)研究或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭?lái)確定。 現(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)。 歸因研究是為了尋找解決問(wèn)題的突破口， 應(yīng)用(方法)研究或?qū)Σ哐芯渴茄芯康闹攸c(diǎn)。 如課題:《小學(xué)生心理健康教育模式的研究》，其擬定的研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)為：⑴ 目前小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。⑵小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及其分類。 ⑶小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題形成的原因分析。⑷ 研究我校學(xué)生心理健康教育機(jī)制的建立。 ⑸ 構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的模式及操作方法。其中第(5)是本課題的研究重點(diǎn)。
這里再給大家舉一個(gè)例子：廣東有個(gè)課題《小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課研究和實(shí)驗(yàn)》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實(shí)有效的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課。具體內(nèi)容包括下列三個(gè)方面：1、 根據(jù)初中各年級(jí)學(xué)生的情況和語(yǔ)文教學(xué)要求，對(duì)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，從而建立初中語(yǔ)文活動(dòng)類課程的目標(biāo)體系。2、 根據(jù)小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，安排小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精當(dāng)、有序，并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的活動(dòng)課內(nèi)容體系。3、 根據(jù)小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，探索初中語(yǔ)文活動(dòng)類課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，確定活動(dòng)類課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的可操作的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式。
(七)課題研究的方法
1、本課題研究是否要設(shè)定子課題。 各子課題既要有一定的相對(duì)獨(dú)立性，又要形成課題系統(tǒng)。作為省、市級(jí)課題，最好設(shè)定子課題。形成全校的課題研究系統(tǒng)。
2、具體的研究方法可從下面選定： 觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、 個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。 如要研究學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀必定離不開(kāi)調(diào)查法; 要研究如何優(yōu)化小學(xué)生個(gè)性宜采用實(shí)驗(yàn)法;要研究如何對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)可采用
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法;要研究問(wèn)題家庭學(xué)生的教育對(duì)策可采用個(gè)案法等等。
3、確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。如要用調(diào)查法，則要講清調(diào)查的目的、任務(wù)、對(duì)象、范圍、調(diào)查方法、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)或來(lái)源等。最好能把調(diào)查方案附上。
4、提倡使用綜合的研究方法。 一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。
我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照方法的要求，不能不三不四，憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。比如，我們要通過(guò)調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。
突出介紹行動(dòng)研究法。
(八)課題研究的步驟
課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。
舉例：“適應(yīng)素質(zhì)教育的學(xué)校德育工作”分課題“愛(ài)國(guó)主義教育”(初中段)研究報(bào)告
第一階段：研究準(zhǔn)備階段(1997.9——1998.3)
1、組建研究隊(duì)伍。成立校長(zhǎng)張勝利為組長(zhǎng)，吳大偉副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，曾成彬、劉曉華、陽(yáng)虹、胡艷為主研人員。團(tuán)隊(duì)會(huì)干部、初中班主任(中隊(duì)輔導(dǎo)員)及初中各備課組長(zhǎng)為參研人員的研究小組，研究人員在初中教師中具有廣泛的代表性。
2、確定研究對(duì)象：從研究的實(shí)效性出發(fā)，既注意中學(xué)教育的連續(xù)性又兼顧高、初中教育的階段性特點(diǎn)，與分課題組的兄弟學(xué)校協(xié)商后，我們選擇了初中三個(gè)年級(jí)為我們的研究對(duì)象，即我們主要進(jìn)行初中階段愛(ài)國(guó)主義教育的研究。
3、選擇實(shí)驗(yàn)班：綜合各種因素考慮，選擇初XX級(jí)1班(先進(jìn)班集體)和之班為研究實(shí)驗(yàn)班(班主任均為主研人員)。
4、前測(cè)、分析和調(diào)研。在總課題組指導(dǎo)下，結(jié)合我校實(shí)際制定出“西北中學(xué)學(xué)生思想道德?tīng)顩r調(diào)查表”并側(cè)重在初中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，形成了對(duì)我校初中學(xué)生思想道德?tīng)顩r的宏觀認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了研究的針對(duì)性，對(duì)過(guò)去我校進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的標(biāo)高、教育內(nèi)容、教育方法、途徑、手段等方面全面而深刻地剖析，既總結(jié)了成功之處，又找出了研究的主攻方向。
5、查閱相關(guān)資料，撰寫課題《研究方案》。
第二階段：構(gòu)建目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑(1998.3一1998.9)
1、構(gòu)建一級(jí)目標(biāo)：
根據(jù)《愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》精神，將“愛(ài)國(guó)主義教育”分為“國(guó)家意識(shí)”、“國(guó)情鄉(xiāng)情校情”、“民族意識(shí)”、“集體觀念”、“歷史文化”、“壯麗山河”六個(gè)方面的分項(xiàng)目標(biāo)。
2、構(gòu)建二級(jí)目標(biāo)：
為實(shí)施一級(jí)目標(biāo)，根據(jù)初中生身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建出六個(gè)方面的一級(jí)目標(biāo)在各年級(jí)段應(yīng)完成的年段教育目標(biāo)。
3、設(shè)計(jì)教育內(nèi)容：
圍繞教育目標(biāo)，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系及學(xué)校德育工作的整體規(guī)劃等設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)二級(jí)目標(biāo)的教育內(nèi)容。
4、選擇教育方法、途徑：
本著科學(xué)、實(shí)效原則，繼承傳統(tǒng)和開(kāi)拓創(chuàng)新相結(jié)合，圍繞目標(biāo)和教育內(nèi)容分別選擇出多種不同的方法、途徑。
第三階段：研究方案實(shí)施階段： (1998.9——1999.12)
將構(gòu)建的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容，按選擇的途徑和方法分別在初中各年段實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中作好觀察、記錄、分析
，收集反饋信息。
第四階段：總結(jié)提高階段
1、針對(duì)實(shí)施階段的情況，整調(diào)、完善目標(biāo)體系、教育內(nèi)容、途徑和方法。
2、將前四個(gè)階段研究中的現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行定量和定性分析，升華為理性認(rèn)識(shí)。
3、撰寫論文、個(gè)案分析、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作報(bào)告等。
(九)課題研究的成果形式
本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。形式有很多，如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、 微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等，其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。 課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。
(十)課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工
在方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。
(十一)其他有關(guān)問(wèn)題或保障機(jī)制
如課題組活動(dòng)時(shí)間;
學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);
如何保證研究工作的正常進(jìn)行;
課題經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和籌集;
如何爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);
如何與校外同行交流等。
四、注意三點(diǎn)：
1、要學(xué)會(huì)搜集和獲取信息。在百度上，打入“研究方案”四字，搜集到10500篇相關(guān)內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】 就業(yè)反饋系統(tǒng)；大學(xué)生就業(yè)；思想政治教育；模式
當(dāng)前，在國(guó)際金融危機(jī)沖擊下，黨和政府高度重視大學(xué)生就業(yè)工作。教育部等有關(guān)部委也陸續(xù)出臺(tái)了有關(guān)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的政策和措施。在許多高校開(kāi)展的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)中,不同程度地出現(xiàn)了忽視就業(yè)工作應(yīng)有的思想教育和脫離就業(yè)孤立進(jìn)行思想政治教育的錯(cuò)誤傾向。如何以大學(xué)畢業(yè)生個(gè)體為中心，把握其與自我、他者、學(xué)校、社會(huì)、用人單位、市場(chǎng)等因素的相互關(guān)系，研究基于就業(yè)反饋系統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)思想政治教育工作顯得尤為重要。
一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)中存在的主要思想問(wèn)題
1、自我意識(shí)強(qiáng)化，缺乏吃苦耐勞的精神
受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，部分學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，奉獻(xiàn)意識(shí)弱，在就業(yè)選擇中自身利益往往是考慮的首要依據(jù)。很多大學(xué)生頭腦中精英意識(shí)過(guò)強(qiáng)，對(duì)薪資和職位的要求較高，低不成高不就，眼高手低，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)“就業(yè)不難，擇業(yè)難”的狀況。一部分大學(xué)生寧愿待業(yè)或做臨時(shí)工作，也不愿意“屈就”，《大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展調(diào)查報(bào)告》中指出：大學(xué)畢業(yè)生都對(duì)外企、國(guó)企、政府機(jī)關(guān)感興趣，三者所占比例之和為70.85%，可見(jiàn)大學(xué)生就業(yè)選擇存在扎堆嚴(yán)重現(xiàn)象［1］。
2、就業(yè)觀念錯(cuò)位，缺乏良好的心理素質(zhì)
面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，有些大學(xué)畢業(yè)生還沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)就業(yè)觀念的錯(cuò)位，有的學(xué)生仍然依賴于家庭、學(xué)校，不主動(dòng)出擊，只是被動(dòng)等待；有的學(xué)生缺乏自信，不敢大膽參與競(jìng)爭(zhēng)，推銷自己；有的學(xué)生過(guò)于自負(fù)，就業(yè)期望值過(guò)高，找不到適合的崗位；還有的學(xué)生盲目攀比，以他人的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位自己的就業(yè)選擇，常常錯(cuò)過(guò)了成功的機(jī)會(huì)。
3、浮躁心態(tài)嚴(yán)重，缺乏敬業(yè)精神
“年齡不大，架子大；經(jīng)驗(yàn)不多，故事多”、“上班第一天，熱血沸騰；第二天，冷靜思考；第三天，心灰意冷；第四天，策劃跳槽。”這些來(lái)自企業(yè)的描述，反映了大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的浮躁心態(tài)。從對(duì)企業(yè)的調(diào)查看，用人單位認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生最大的問(wèn)題就是心態(tài)浮躁，缺少實(shí)干精神，缺乏對(duì)崗位的敬業(yè)態(tài)度和對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，一些學(xué)生常常把簽約單位作為跳板，一旦有機(jī)會(huì)就毀約辭職，挫傷了用人單位接受大學(xué)畢業(yè)生的積極性。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因
1、從教育主體看，思想政治教育與就業(yè)工作指導(dǎo)長(zhǎng)期錯(cuò)位
思想政治教育本是就業(yè)工作中必不可少的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但不少高校為了短期實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生的高就業(yè)率，把思想政治教育的重心由思想品質(zhì)、政治素養(yǎng)、職業(yè)道德和心理素質(zhì)的教育培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的，帶有一定功利化的就業(yè)指導(dǎo)上［2］，甚至簡(jiǎn)單地以就業(yè)指導(dǎo)代替思想政治教育，造成思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)長(zhǎng)期錯(cuò)位，失去了思想政治教育在就業(yè)工作中的作用，就業(yè)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題、誠(chéng)信缺失問(wèn)題等等,都是和思想政治教育密切相關(guān)的。
2、從教育方法看，孤立的思想政治教育與系統(tǒng)的就業(yè)反饋視閾下的思想政治教育存在偏差
大學(xué)生就業(yè)不單是大學(xué)生自身的行為，而是社會(huì)、高校、用人單位以及市場(chǎng)、大學(xué)生等多種因素相互影響的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。討論大學(xué)生就業(yè)的思想政治教育模式不能離開(kāi)這個(gè)系統(tǒng)環(huán)境，否則，大學(xué)生就業(yè)思想政治教育就會(huì)脫離實(shí)際，失去其應(yīng)有的指導(dǎo)意義。
3、從教育過(guò)程看，思想政治教育的形式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
傳統(tǒng)的思想政治教育，只是簡(jiǎn)單、重復(fù)的說(shuō)教，沒(méi)有結(jié)合就業(yè)形勢(shì)，沒(méi)有考慮教育對(duì)象個(gè)人利益的適當(dāng)訴求，沒(méi)有考慮就業(yè)反饋系統(tǒng)中各因素之間的相互影響，單純強(qiáng)調(diào)思想政治教育，而忽略了“怎樣教育”、“問(wèn)什么這樣教育”等關(guān)鍵問(wèn)題，教育內(nèi)容陳舊，形式單一，不能適應(yīng)當(dāng)今青年大學(xué)生的思想特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有達(dá)到教育和引導(dǎo)的預(yù)期效果。
三、就業(yè)反饋系統(tǒng)
我們借用控制論中反饋控制系統(tǒng)的概念,把目前同高校就業(yè)有關(guān)的主要因素組成就業(yè)反饋系統(tǒng)，即“高校―學(xué)生―用人單位―市場(chǎng)”。在一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響或作用下，反饋系統(tǒng)中高校、學(xué)生、用人單位和市場(chǎng)各環(huán)節(jié)按照一定規(guī)律和順序，以學(xué)生為流通能量四者相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。如圖1。
圖1 就業(yè)反饋系統(tǒng)框圖
在“高校―人才―用人單位―市場(chǎng)”組成的就業(yè)反饋系統(tǒng)中，最佳狀態(tài)是四者按照既定的規(guī)律和適當(dāng)?shù)臄?shù)量有序地發(fā)展著，即和諧的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，就業(yè)反饋系統(tǒng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)了偏差，比如，學(xué)校由于師資、專業(yè)設(shè)置等方面原因，人才培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)下降和過(guò)剩；企業(yè)由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，求賢若渴，卻招聘不到能促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才；畢業(yè)生就業(yè)觀念、擇業(yè)觀念與人才市場(chǎng)的需求發(fā)生錯(cuò)位，總認(rèn)為自己是精英，自我定位與用人單位實(shí)際相差太遠(yuǎn)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的學(xué)生走進(jìn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的企業(yè)等等。這樣，和諧的發(fā)展?fàn)顟B(tài)遭到了破壞，造成了大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。
四、探索基于就業(yè)反饋系統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)思想政治教育新模式
全面分析就業(yè)反饋系統(tǒng)各環(huán)節(jié)，結(jié)合高校人才培養(yǎng)、學(xué)生主觀能動(dòng)性、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、用人單位需求等，探索大學(xué)生就業(yè)思想政治教育新模式。
1、縮短就業(yè)適應(yīng)期，提升綜合素質(zhì)―高校環(huán)節(jié)
要從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，高校應(yīng)調(diào)整市場(chǎng)需求不旺的專業(yè)，處理好長(zhǎng)線專業(yè)和短線專業(yè)的招生比例，改革人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)引導(dǎo)他們?yōu)榫蜆I(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的需要做各種能力、綜合素質(zhì)的準(zhǔn)備。
（1）校企合作，縮短大學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期。學(xué)校教育是道理傳授，最后心理形成是在企業(yè)。所以讓學(xué)生盡早接觸社會(huì)，盡早接觸企業(yè)，縮短就業(yè)適應(yīng)期是非常有必要的。要開(kāi)展校企合作，利用畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有計(jì)劃地安排大學(xué)生到基層參加崗位實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生在接觸企業(yè)、了解社會(huì)的過(guò)程中，及時(shí)端正就業(yè)態(tài)度，糾正不合理的就業(yè)行為。
（2）教育創(chuàng)新，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。針對(duì)不同對(duì)象在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的不良思想和行為的具體教育,尤其重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生在理想信念、社會(huì)責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、誠(chéng)信品質(zhì)、職業(yè)道德和心理素質(zhì)等方面的個(gè)案問(wèn)題，采取不同的方式進(jìn)行一對(duì)一的教育糾改。主動(dòng)根據(jù)社會(huì)的需要和用人單位的選人標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)知識(shí)和能力的儲(chǔ)備，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為成功就業(yè)注入活力［3］。
2、由內(nèi)而外,激發(fā)主體―學(xué)生環(huán)節(jié)
思想政治教育過(guò)程既是教育者按照時(shí)代要求組織實(shí)施教育的過(guò)程，也是受教育者基于自身內(nèi)在需要，通過(guò)自身的積極活動(dòng)，能動(dòng)地接受教育和進(jìn)行自我教育的過(guò)程［4］。就業(yè)工作中的思想政治教育的主體不僅僅是高校的教育工作者，作為就業(yè)主體的畢業(yè)生，主觀因素起到了更大的影響，甚至是決定性的。要讓大學(xué)生主動(dòng)參與就業(yè)教育活動(dòng)，積極應(yīng)對(duì)就業(yè)中存在的問(wèn)題和困難。
3、以人為本，以情感人―用人單位環(huán)節(jié)
在就業(yè)反饋系統(tǒng)中，可以看出，學(xué)生和用人單位之間是相互作用的。不能只要求學(xué)生適應(yīng)企業(yè)，企業(yè)也應(yīng)該從招聘崗位、企業(yè)文化、學(xué)生個(gè)人發(fā)展前景等方面適當(dāng)考慮學(xué)生個(gè)人訴求，以滿足學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需要。應(yīng)注意為員工營(yíng)造較好的工作環(huán)境和成長(zhǎng)、發(fā)展環(huán)境，豐富企業(yè)文化，以人為本，以情感人，留住人才。
4、加強(qiáng)認(rèn)知教育，合理預(yù)測(cè)職場(chǎng)―市場(chǎng)環(huán)節(jié)
市場(chǎng)是整個(gè)就業(yè)反饋系統(tǒng)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)就業(yè)反饋系統(tǒng)的和諧發(fā)展，起到了調(diào)節(jié)作用。應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)市場(chǎng)環(huán)節(jié)的認(rèn)知教育，學(xué)會(huì)依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律供需平衡原理，正確分析供給方（高校）和需求方（用人單位）的動(dòng)態(tài)平衡，合理預(yù)測(cè)職場(chǎng)“冷”、“熱”，保障就業(yè)反饋系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定。政府也要在規(guī)范就業(yè)市場(chǎng),健全畢業(yè)生就業(yè)法制法規(guī)方面做出努力。
黨的十七大提出以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，努力構(gòu)建和諧社會(huì)，指出就業(yè)問(wèn)題是和諧社會(huì)建設(shè)的重要內(nèi)容，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。所以，在新形勢(shì)下進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生思想政治教育，在就業(yè)反饋系統(tǒng)視閾下研究大學(xué)生就業(yè)思想政治教育模式，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，解決就業(yè)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)，具有重要的政治意義、現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
【注 釋】
［1］ 中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)網(wǎng).大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展2009年度調(diào)查報(bào)告.
省略/img/news101/daxuesheng.htm.
［2］ 高凡茜.大學(xué)生就業(yè)中的思想政治教育研究［J］.湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（5）：31.
［3］ 田建國(guó).現(xiàn)代大學(xué)新理念［M］濟(jì)南：泰山出版社，2005：109.
［4］ 張志華，趙波.大學(xué)生就業(yè)工作中的思想政治教育模式探［J］.教育與職業(yè)，2009：12.
關(guān)鍵詞：小組工作；高校；貧困生；成長(zhǎng)扶助
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002—2589（2012）27—0146—02
高校貧困生是個(gè)特殊的群體，不但需要物質(zhì)上的幫助，更需要“精神資助”。因此，要在理解他們的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，在經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)注重精神關(guān)懷，引導(dǎo)他們確立自強(qiáng)、自信、樂(lè)觀的生活態(tài)度。針對(duì)高校貧困生群體的特點(diǎn)，在調(diào)查某校貧困生的基礎(chǔ)上，筆者組織成立了“心靈之約”助樂(lè)小組，旨在用小組社會(huì)工作方法，通過(guò)小組活動(dòng)引導(dǎo)和幫助有意愿改變自身現(xiàn)狀的“困難學(xué)生”，最終實(shí)現(xiàn)小組成員之間互惠互助、健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成人。
一、“心靈之約”助樂(lè)小組成立的背景分析
（一）高校貧困生的成因及現(xiàn)狀
高校貧困生家庭困難的成因大致有以下幾個(gè)方面：因?yàn)?zāi)致貧，因病致貧，特殊家庭（單親或孤兒），子女多負(fù)擔(dān)重而導(dǎo)致的因上學(xué)致貧，下崗失業(yè)，其他意外原因等?！吨袊?guó)貧困生調(diào)查報(bào)告》的公益調(diào)查結(jié)論顯示，2006年有6成貧困高考生湊不齊學(xué)費(fèi)，包括生活費(fèi)在內(nèi)，平均每年每個(gè)貧困高考學(xué)生家庭子女教育支出在6 780元左右，高于他們的平均家庭總收入4 756元，超過(guò)2/3的家庭入不敷出。81%的家庭總收入尚不足以支付子女的教育費(fèi)用，10.2%的家庭的教育支出比例高達(dá)79.8%，只有4.7%的家庭的教育支出比例在40%以內(nèi)[1]。近幾年，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的生活水平大幅提高，界定貧困的標(biāo)準(zhǔn)也在提高。有資料顯示，高校在校生中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例占學(xué)生總數(shù)的25%，特困生比例接近10%[2]。
（二）高校貧困生心理及行為障礙表現(xiàn)
由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，相當(dāng)一部分貧困生存在自卑心理，在人際交往中趨于封閉，對(duì)周圍的人與事存在著戒備心理，甚至，為了滿足虛榮的物質(zhì)需求，有的學(xué)生不惜鋌而走險(xiǎn)，做出違法犯罪的行為，或者在現(xiàn)實(shí)中找不到歸屬感進(jìn)而尋求網(wǎng)絡(luò)的庇護(hù)。
高校貧困生問(wèn)題不僅是學(xué)生個(gè)人和家庭的問(wèn)題，在貧富差距越來(lái)越大的今天，更是關(guān)乎社會(huì)的安全穩(wěn)定。因此，采取積極、穩(wěn)妥、有效的政策與措施幫助貧困生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)我國(guó)高校學(xué)生的健康發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義與歷史意義。
小組工作方法利用了大學(xué)生之間交往需求強(qiáng)烈，朋輩效應(yīng)明顯的特點(diǎn)，通過(guò)成立有針對(duì)性的小組，營(yíng)造和諧輕松的小組氛圍，在小組成員的相互促進(jìn)下，能夠使組員獲得價(jià)值觀、思想以及行為模式等方面的提高甚至改變，對(duì)改善大學(xué)生的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)，以及對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)的和諧發(fā)展都具有重要的意義。社會(huì)工作的某些理念和方法運(yùn)用于大學(xué)生思想政治教育中[3]，能更好地幫助大學(xué)生解決問(wèn)題，消除他們發(fā)展過(guò)程中的障礙，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性，從而更好地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。
二、小組活動(dòng)概況
（一）理論模式：徐西森的小組動(dòng)力模式[4]
（二）注意事項(xiàng)
1.設(shè)計(jì)“小組計(jì)劃書”，從宏觀上把握小組活動(dòng)過(guò)程。2.采取自愿原則招募組員。3.明確保密原則和措施，強(qiáng)調(diào)保密的相對(duì)性。4.平等公正地對(duì)待每個(gè)組員，相信組員的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（三）活動(dòng)形式
1.會(huì)談。將組員聚集在實(shí)驗(yàn)室里，按照預(yù)先擬定的主題進(jìn)行談?wù)?，由小組組長(zhǎng)和指導(dǎo)老師對(duì)會(huì)談進(jìn)程進(jìn)行控制。領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用專業(yè)工作方法引導(dǎo)和幫助組員說(shuō)出內(nèi)心的想法，通過(guò)主題討論分享彼此的感受，讓組員在具有相似經(jīng)歷的同輩群體中得到接納和地位，并學(xué)習(xí)處理人際交往的能力和方法。
2.講座。聘請(qǐng)心理學(xué)專家針對(duì)貧困而導(dǎo)致的心理障礙進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)，幫助組員分析貧困的成因，讓他們正確認(rèn)識(shí)貧困，從而在心理上戰(zhàn)勝貧困所帶來(lái)的困擾，激發(fā)他們的個(gè)人潛能，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝貧困的信心，變“被動(dòng)輸血”為“主動(dòng)造血”。
3.游戲。根據(jù)小組發(fā)展不同階段的要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，活躍氣氛，從而達(dá)到各個(gè)階段的預(yù)期目的。游戲主要有：夸夸其談、尋找相似點(diǎn)；同心協(xié)力、匿名紙條；價(jià)值拍賣、信任背摔等。
4.個(gè)案訪談。針對(duì)小組群體活動(dòng)中無(wú)法解決的問(wèn)題，可以由工作者和小組成員單獨(dú)交流，以發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，彌補(bǔ)小組的空白。
5.其他交流方式。在小組之外，成員可以以信件、QQ、博客、飛信、紙條等形式向工作者提問(wèn)、咨詢，以滿足個(gè)別成員的需要。
（四）小組歷程
本小組屬于成長(zhǎng)小組，針對(duì)的是高校貧困大學(xué)生。根據(jù)自愿原則，篩選8—10名學(xué)生，通過(guò)系列活動(dòng)引導(dǎo)他們走出因貧困導(dǎo)致的一系列心理障礙，以樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，提高自信心，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧，并鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)校生活，投身社會(huì)實(shí)踐，自立自強(qiáng)，做生活的強(qiáng)者。為此，我們?cè)谡竭M(jìn)行小組活動(dòng)之前播放了影片《美麗人生》，通過(guò)意大利式的黑色的幽默，讓大家體味在困境中如何微笑面對(duì)生活。正式活動(dòng)共分為三個(gè)階段。
美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“探究”的定義是:“探究是多層面的活動(dòng),包括:觀察;提出問(wèn)題;通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制定調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測(cè);以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè),進(jìn)行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋?！盵1]
在學(xué)習(xí)理論上,按不同的學(xué)習(xí)方式,可以分為接受學(xué)習(xí)(reception learning)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discoverylearning)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又叫“發(fā)現(xiàn)法”,是主張由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。它以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考(思維)為目標(biāo),以基本教材為內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)屬于典型的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
新課程提出變革學(xué)習(xí)方式,改變現(xiàn)行單純接受式學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師要充分認(rèn)識(shí)到,新課程從關(guān)注人的發(fā)展和遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的角度提出變革現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式,不僅是一種學(xué)習(xí)手段的改變,而且是一次學(xué)習(xí)革命。“這是一種貫穿于人的一生的學(xué)習(xí),是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí),是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向起初復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí),是與他人協(xié)作、分享、共進(jìn)的學(xué)習(xí),是不斷進(jìn)行自我反思的學(xué)習(xí),是依托信息技術(shù)將真實(shí)情境與虛擬情境融會(huì)貫通的學(xué)習(xí),是以信息技術(shù)(包括通讀工具、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等)作為強(qiáng)大認(rèn)知工具的潛力無(wú)窮的學(xué)習(xí)。”[2]因此教師應(yīng)強(qiáng)化“學(xué)習(xí)革命”的理念,調(diào)整教學(xué)改革的著眼點(diǎn),以教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”為己任。
探究性學(xué)習(xí)“克服了以往‘目標(biāo)模式’把既定的目標(biāo)作為唯一要求,忽視非預(yù)期的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)別差異的弊端,使課程目標(biāo)成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求,而非外部強(qiáng)加的‘指令’”,因此研究型課程的目標(biāo)是在學(xué)生的研究過(guò)程中逐步強(qiáng)化,最后得到落實(shí)的,這更有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮和目標(biāo)的達(dá)成。[3]
二、案例分析
20世紀(jì)90年代末,探究性學(xué)習(xí)的理念逐漸被我國(guó)教育界所接受并受到了高度的重視。我們?cè)诔Ｎ⒎址匠痰慕虒W(xué)中對(duì)探究性學(xué)習(xí)做了各種各樣的探索與實(shí)踐。下面以指導(dǎo)本科生做“2008年中國(guó)阜陽(yáng)手足口病爆發(fā)的研究調(diào)查”論文為例,研究在常微分方程這門課程的本科生教學(xué)中如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),總結(jié)探究性學(xué)習(xí)的基本特征。
由于“常微分方程”是以數(shù)學(xué)建模為依托的,我們參照了美國(guó)精品教材[4],在教學(xué)中提出了大量的數(shù)學(xué)模型(如人口模型、捕食模型、彈簧振子模型),由于這些模型與生活實(shí)際密切相關(guān),引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣,借此機(jī)會(huì)我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己感興趣的模型。我們采取分組討論、集中點(diǎn)評(píng)的方式,即由對(duì)共同題目感的同學(xué)組成一個(gè)小組,討論采用合理的數(shù)學(xué)模型以及所需要調(diào)查搜集的數(shù)據(jù)、研究的目的、可行性分析,由一位同學(xué)做代表進(jìn)行綜述發(fā)言。其中一組同學(xué)談到了2008年中國(guó)爆發(fā)的手足口病的案例,這是一種發(fā)病人群主要為幼兒的新型傳染性疾病,通過(guò)討論我們認(rèn)為這個(gè)案例是可行的。隨后該組學(xué)生分為兩部分,一部分負(fù)責(zé)查找已有的傳染病模型及選擇適合的模型,另一部分負(fù)責(zé)查找手足口病發(fā)病情況及數(shù)據(jù)(包括發(fā)生的地區(qū)、總體人數(shù),傳染人數(shù)、治愈人數(shù)、是否免疫、周期、 是否有死亡等情況)。這期間,我們專門為學(xué)生做了關(guān)于傳染病模型的學(xué)術(shù)報(bào)告,由于目的性很強(qiáng),取得了良好的效果。接下來(lái),學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析,認(rèn)為手足口病在全國(guó)范圍內(nèi)并不具有普遍性。2008年阜陽(yáng)為手足口病的集中發(fā)病區(qū)域,數(shù)據(jù)比較全面,適合研究需要。另外,由于手足口病7天一個(gè)周期且治愈后具有免疫能力,選擇SIR傳染病模型建模比較合理。在論文寫作階段,教師介紹科技論文的寫作規(guī)范,學(xué)生分工合作完成整體論文。包括:將已有數(shù)據(jù)列表,制圖,利用Maple等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)值模擬,將所得結(jié)果與實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比,分析模型的合理性,利用模型進(jìn)行長(zhǎng)期預(yù)測(cè)。
在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中我們堅(jiān)持學(xué)生為主的原則,教師只是引導(dǎo)和輔助,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮創(chuàng)造性,寧愿走些彎路,教師絕不越俎代庖。
這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)取得的成績(jī)是可喜的,完成的論文“2008年中國(guó)阜陽(yáng)手足口病爆發(fā)的研究調(diào)查”以被國(guó)家級(jí)核心期刊“數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)”錄用,并由論文的主要完成人――哈師大數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的一位大三本科生于2009年在哈爾濱工業(yè)大學(xué)舉行的“黑龍江省微分方程研討會(huì)”上做了學(xué)術(shù)報(bào)告,成為該會(huì)最年輕的報(bào)告人,受到了普遍好評(píng),與會(huì)者認(rèn)為這將成為其從事科學(xué)研究的良好起點(diǎn),也是我們鼓勵(lì)本科生從事科學(xué)研究的有益探索。
我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生完成“2008年中國(guó)阜陽(yáng)手足口病爆發(fā)的研究調(diào)查”論文這一實(shí)踐過(guò)程中,充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的如下幾個(gè)基本特征:(1)提出問(wèn)題,進(jìn)行猜想、假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(選擇合適的數(shù)學(xué)模型),使學(xué)生們投入到對(duì)科學(xué)型問(wèn)題的探索中。(2)收集數(shù)據(jù),查閱資料,使學(xué)生們親身體驗(yàn)實(shí)證在解釋與評(píng)價(jià)科學(xué)型問(wèn)題中起的作用。(3)分析、論證、形成解釋,這樣學(xué)生們根據(jù)實(shí)證形成對(duì)探究的科學(xué)問(wèn)題的結(jié)論。(4)評(píng)估、評(píng)價(jià)結(jié)果,讓學(xué)生們?cè)谠u(píng)估、評(píng)價(jià)過(guò)程中討論探究中存在的問(wèn)題、獲得的發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)建議等,使學(xué)生們體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)評(píng)估、評(píng)價(jià)在優(yōu)化方案、引發(fā)新發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度等方面的意義。(5)進(jìn)行交流、檢驗(yàn)結(jié)果,學(xué)生們報(bào)告、交流和驗(yàn)證他們提出的解釋與結(jié)論,得到同學(xué)、同行甚至專家們的贊揚(yáng)或批評(píng)。
三、存在的問(wèn)題與啟示
1.學(xué)生的創(chuàng)造性思維有限,所選的題目有較大的局限性
分析原因主要是由于我國(guó)應(yīng)試教育的體制,長(zhǎng)期以來(lái)都是老師教什么學(xué)生學(xué)什么,每個(gè)問(wèn)題都有固定、唯一的答案,追求知識(shí)的準(zhǔn)確、完備,忽略了實(shí)際生活中問(wèn)題的多樣性、不確定性,大大限制了學(xué)生的求知欲、好奇心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就要靠社會(huì)的關(guān)注,教育的改革更要靠學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)各種現(xiàn)象的態(tài)度如何是不列入學(xué)科課程教育目標(biāo)和任務(wù)的,而探究性學(xué)習(xí)則要考慮學(xué)生對(duì)此的關(guān)心程度、參與意識(shí)、是否積極進(jìn)取等態(tài)度因素。
2.調(diào)查分析、整理數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)
通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn),我們的學(xué)生對(duì)利用有效工具查找數(shù)據(jù)并分析整理感到無(wú)所適從。我們認(rèn)為這是一個(gè)應(yīng)該從中小學(xué)生開(kāi)始培養(yǎng)的一種素質(zhì)教育,需要反復(fù)實(shí)踐、長(zhǎng)期培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦才能取得效果。從如何利用書籍、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、媒體等工具搜集整理數(shù)據(jù),到分類、篩選、制表、繪圖并作出分析、判斷等多種能力的培養(yǎng),這些能力的培養(yǎng)不僅是對(duì)我們的科學(xué)研究有著重要的意義,對(duì)學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)也是一種重要的能力。
3.利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)值模擬的能力
數(shù)值模擬是以電子計(jì)算機(jī)為手段,通過(guò)數(shù)值計(jì)算和圖像顯示的方法,達(dá)到對(duì)工程問(wèn)題和物理問(wèn)題乃至自然界各類問(wèn)題研究的目的。由于教育體制的不同,我國(guó)的常微分教程多偏重理論,求解析解,而忽視定性分析、數(shù)值模擬等實(shí)際應(yīng)用。事實(shí)上,多數(shù)微分方程是很難或不能得到其解析解的,而我們通過(guò)數(shù)學(xué)軟件(Maple,Matlap),利用已有數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)值模擬,是能夠很好地模擬模型的發(fā)展變化情況及長(zhǎng)時(shí)間的動(dòng)力行為,以便我們進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)估。
4.啟示
探究性學(xué)習(xí)的課程是凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體。探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是明顯的:一是有利于掌握知識(shí)體系與學(xué)習(xí)方法;二是有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)其自信心;三是有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的探究的思維定勢(shì);四是有利于知識(shí)、技能的鞏固和遷移。
學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)認(rèn)真踏實(shí)地探究,實(shí)事求是地求得結(jié)論,并且養(yǎng)成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度,同時(shí)不斷培養(yǎng)進(jìn)取精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
良好的物理環(huán)境是開(kāi)展常微分方程探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在探究活動(dòng)中,學(xué)生需要運(yùn)用各種采集的數(shù)據(jù),查閱的資料等對(duì)科學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象做出解釋。教師要為學(xué)生提供類似于專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)家們探索世界的情境,讓學(xué)生獲得“做科學(xué)”的真實(shí)體驗(yàn),認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。
我們強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”并不是因?yàn)椤敖邮苄詫W(xué)習(xí)”不好,而是因?yàn)槲覀冞^(guò)去過(guò)多倚重了“接受性學(xué)習(xí)”,把“接受性學(xué)習(xí)”置于中心,而“探究性學(xué)習(xí)”則被完全忽視或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“探究性學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)有位置,而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價(jià)值。作為一種學(xué)習(xí)方式,“探究性學(xué)習(xí)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的”。
四、結(jié)束語(yǔ)
我們認(rèn)為科學(xué)研究不僅僅是少數(shù)科學(xué)家、大學(xué)教授才能做的事,我們應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),營(yíng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、調(diào)查報(bào)告、研究性課題等多種教學(xué)模式引入課堂,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使我們的大學(xué)本科生乃至中小學(xué)生充分領(lǐng)略到科學(xué)研究的魅力,為我國(guó)建設(shè)成為科技強(qiáng)國(guó)做好人才儲(chǔ)備。
參考文獻(xiàn):
[1][3]National Research Council,The National Science Education Standards,Washington DC: National Academy Press,1996.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 學(xué)習(xí)績(jī)效 對(duì)策
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)要求逐漸提高，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的研究是社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生本人的客觀要求，是關(guān)系到如何提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的大問(wèn)題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和經(jīng)濟(jì)效益。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并有針對(duì)性地加以改進(jìn)，是提高學(xué)生素質(zhì)和高校辦學(xué)水平的根本途徑。
一、調(diào)查對(duì)象及方法
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，以徐州某高校部分學(xué)生為樣本，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效情況進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按不同的學(xué)科性質(zhì)，分工科、理科、人文學(xué)科進(jìn)行調(diào)查，按課程的性質(zhì)：必選、限選、任選、考試，考查進(jìn)行分課程、分類別調(diào)查，同時(shí)對(duì)教師及教學(xué)管理人員進(jìn)行調(diào)查。編制大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用頻數(shù)、相關(guān)系數(shù)和非參數(shù)差異比較檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效及相關(guān)影響因素進(jìn)行調(diào)查分析。
本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷496份，有效問(wèn)卷489份，有效回收率達(dá)98.6%。其中工科專業(yè)學(xué)生120份，占有效問(wèn)卷的24.5%；理科專業(yè)學(xué)生296份，占有效問(wèn)卷60.5%；文科專業(yè)學(xué)生73份，占有效問(wèn)卷的14.9%。男生263份，占有效問(wèn)卷的53.8%；女生226份。大學(xué)一年級(jí)112份，占有效問(wèn)卷的22.9%，大學(xué)二年級(jí)137份，占有效問(wèn)卷的28.0%，大學(xué)三年級(jí)168份，占有效問(wèn)卷的34.4%，大學(xué)四年級(jí)72份，占有效問(wèn)卷的14.7%。問(wèn)卷調(diào)查文理工專業(yè)類別、男女比例和各年級(jí)人數(shù)較為均衡，進(jìn)一步提高樣本的代表性。
本次發(fā)放教師及教學(xué)管理人員問(wèn)卷100份，收回100份，有效問(wèn)卷98份，有效回收率達(dá)98%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
根據(jù)回收到的有效調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的具體數(shù)據(jù)。采用比較分析法對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，從學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力鍛煉三方面分析不同績(jī)效水平學(xué)生的特征，總結(jié)出當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的實(shí)際情況及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。
（一）學(xué)習(xí)情感
1.學(xué)習(xí)績(jī)效較差的學(xué)生學(xué)習(xí)消極懈怠。在學(xué)習(xí)績(jī)效較差的學(xué)生中，約有61.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)不明確。有的學(xué)生上大學(xué)的目的就是混個(gè)大學(xué)文憑，再加上高年級(jí)學(xué)生對(duì)新生進(jìn)行一些如：大學(xué)考試只要考前背背就會(huì)通過(guò)、“大學(xué)大學(xué)，大概學(xué)學(xué)”等錯(cuò)誤性的引導(dǎo)，常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)不刻苦努力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，再加上就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，認(rèn)為專業(yè)成績(jī)與就業(yè)沒(méi)有直接聯(lián)系。約有32.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力并不大，最后只要能混到畢業(yè)證就行，而這樣的觀點(diǎn)更加助長(zhǎng)了他們學(xué)習(xí)的惰性。
2.和績(jī)效較差的學(xué)生相比，績(jī)效中等水平的學(xué)生學(xué)習(xí)情感比較積極。45.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求；47.8%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)比較感興趣；40.6%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的原因是能夠?qū)W到對(duì)自己有用的知識(shí)，認(rèn)為大部分時(shí)間學(xué)習(xí)比較刻苦，但認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的僅是取得學(xué)歷的學(xué)生也不在少數(shù)，約占35.8%。
3.績(jī)效優(yōu)秀的學(xué)生大都能夠從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)。他們有明確的學(xué)習(xí)目的，了解自身發(fā)展的需求，35.8%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的原因是在學(xué)習(xí)中能夠體驗(yàn)到快樂(lè)，57.9%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)比較感興趣，還有38.5%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)非常感興趣，而愉快的學(xué)習(xí)又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）學(xué)習(xí)態(tài)度
1.績(jī)效較差的學(xué)生大都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，目標(biāo)不明確，約有86.7%的學(xué)生沒(méi)有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)?？?jī)效較差的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，遲到現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)習(xí)不主動(dòng)，60.8%的學(xué)生是老師上課講什么就學(xué)什么，缺少思考和創(chuàng)新。上課時(shí)，57.2%的學(xué)生發(fā)言次數(shù)較少，30.8%的學(xué)生從不發(fā)言。這種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。
2.績(jī)效中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)比較主動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但確定的目標(biāo)多是模糊的，不具體的，甚至有些不切實(shí)際，難以把握，不利于實(shí)施，往往會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣?？?jī)效中等的學(xué)生逃課現(xiàn)象不是很嚴(yán)重，60.2%的學(xué)生課堂討論比較積極，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題。28.7%的學(xué)生在課堂上有選擇性地聽(tīng)講，注重知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，績(jī)效水平中等的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
3.績(jī)效優(yōu)秀的學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。他們具有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，課堂表現(xiàn)都非常積極主動(dòng)，60.9%的學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)聽(tīng)老師講課；78.2%的學(xué)生喜歡勤于思考，自主學(xué)習(xí)；80.5%的學(xué)生能夠積極發(fā)言，對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，敢于發(fā)表意見(jiàn)或建議，喜歡自主學(xué)習(xí)，善于利用學(xué)校提供的資源，盡可能多地吸收對(duì)自己有用的知識(shí)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；89.2%的學(xué)生去圖書館的次數(shù)比較多。學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等以上水平的學(xué)生約為93.8%。
（三）能力鍛煉
1.績(jī)效較差的學(xué)生不重視能力的培養(yǎng)。擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生僅占19.7%，41.5%的學(xué)生有過(guò)打工的經(jīng)歷，其中25.8%的單純是為了掙錢而打工，76.8%的認(rèn)為打工無(wú)需與專業(yè)對(duì)口；對(duì)于學(xué)校組織的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，59.6%的學(xué)生參與消極，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重，態(tài)度懶散，能力得不到真正的鍛煉。
2.績(jī)效中等學(xué)生參與活動(dòng)較為積極主動(dòng)。約有43.2%的學(xué)生擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，大部分學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)擔(dān)任學(xué)生干部在能力上有所提高；79.2%的學(xué)生有過(guò)打工經(jīng)歷，并且大部分學(xué)生認(rèn)為打工的目的是豐富自己的課余生活，鍛煉自己的能力；80.4%的學(xué)生比較積極地參與學(xué)校組織的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；56.2%的學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，能力得到相應(yīng)的鍛煉。
3.績(jī)效優(yōu)秀的學(xué)生都比較重視能力的鍛煉，所選擇的實(shí)踐活動(dòng)比較有針對(duì)性，大部分都與自己所學(xué)的專業(yè)相關(guān)，這樣不僅可以培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)力，更重要的是可以提高專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有83.2%的學(xué)生擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部；53.6%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)擔(dān)任學(xué)生干部，自己各方面能力都得到提高；86.7%的學(xué)生有過(guò)打工經(jīng)歷；其中68.4%的學(xué)生認(rèn)為打工是為了鍛煉自己的能力；42.6%的學(xué)生尋找和自己所學(xué)的專業(yè)對(duì)口或相關(guān)打工單位；96.7%的學(xué)生能夠積極地參與學(xué)校組織的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；85.9%的學(xué)生實(shí)習(xí)期間都能積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，各方面能力都得到鍛煉。
三、對(duì)策
本次調(diào)查在分析學(xué)生不同績(jī)效水平特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法，探索分析影響當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的因素，引導(dǎo)學(xué)生合理利用自身及外部的資源，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)績(jī)效；使學(xué)生、老師和學(xué)校有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓廣大在校大學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高周圍資源的使用率，為自身綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提高提供發(fā)展的平臺(tái)。
（一）加強(qiáng)理想教育，制定具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
大學(xué)生仍處于思想尚未定型期，要幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的觀念。處理好遠(yuǎn)大理想與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)之間的矛盾，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)的人生發(fā)展的重要意義。高校還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，尤其對(duì)大一的新生要重視入學(xué)教育，使他們奠定良好的學(xué)風(fēng)基礎(chǔ)，盡快地適應(yīng)和融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)。
（二）加強(qiáng)專業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)校一要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。要加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置論證，注重市場(chǎng)調(diào)研，注意人才需求動(dòng)向，新辦專業(yè)要滿足社會(huì)需要，保證教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的專業(yè)教育，使學(xué)生充分了解自己所學(xué)專業(yè)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，明確自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展與國(guó)家建設(shè)和學(xué)生自身發(fā)展之間的關(guān)系，了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置與個(gè)人前途和發(fā)展之間的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的興趣和積極性。
二要合理設(shè)置課程，引入社會(huì)最需求的專業(yè)課程和人才培養(yǎng)模式。要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間主動(dòng)根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，從單一型的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型應(yīng)用知識(shí)結(jié)構(gòu)。可在教學(xué)過(guò)程中穿插專業(yè)前沿信息、就業(yè)前景及未來(lái)發(fā)展等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)有所了解。
（三）多方入手，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
要注重因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，善于挖掘大學(xué)生的潛能，因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)?？赏ㄟ^(guò)賞識(shí)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多肯定，增強(qiáng)自信心。提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和培養(yǎng)高素質(zhì)人才，既需要大學(xué)生自身的努力，又需要教師和其他教育工作者進(jìn)一步深化教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣緊密相連，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就必然會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，逃課、逃學(xué)、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、作業(yè)馬虎應(yīng)付或者互相抄襲的現(xiàn)象就會(huì)大大減少；要開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和研究室，以滿足大學(xué)生的求知欲；要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的必要性和重要性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
如何提高廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)效績(jī)，并將所學(xué)的知識(shí)熟練運(yùn)用到實(shí)踐中去，建立一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)價(jià)體系，是我們?cè)谌臃治龊笾攸c(diǎn)要解決的問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的研究更有必要性和現(xiàn)實(shí)意義。
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網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的影響究竟有多大？在我校，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的比例有多少？歷時(shí)六周，對(duì)610例在校學(xué)生進(jìn)行座談會(huì)調(diào)查，使用網(wǎng)絡(luò)成癮自評(píng)等心理測(cè)評(píng)量表，從剛剛完成的調(diào)查報(bào)告中，我們可以了解到我校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的一些狀況。
課題名稱：《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮狀況和相關(guān)因素分析》
調(diào)查時(shí)間：2006年10月6日至2006年11月20日
調(diào)查對(duì)象：蒼山一中的610名學(xué)生
調(diào)查方法：以班級(jí)為單位，采用隨機(jī)整群抽樣法進(jìn)行座談會(huì)調(diào)查
調(diào)查工具：
1、網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查表，主要內(nèi)容包括上網(wǎng)次數(shù)、上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)瀏覽內(nèi)容、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等項(xiàng)目；
2、網(wǎng)絡(luò)成癮自評(píng)量表；
3、總體幸福感量表，對(duì)情感和行為的控制以及松弛和焦慮六個(gè)因子；
4、情緒--社交孤獨(dú)問(wèn)卷；
5、父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷；
6、狀態(tài)--特質(zhì)焦慮量表；
7、領(lǐng)悟支持評(píng)定量表，包括家庭內(nèi)支持和家庭外支持兩個(gè)因子。
調(diào)查結(jié)果：其中男性310例，女性300例，平均年齡16.27歲。610例有效被調(diào)查者中，未上網(wǎng)中學(xué)生161人，占26.39%。上網(wǎng)中學(xué)生共449例，占73.61%。其中，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮者7例(4男生，3女生)，發(fā)生率為1.56%，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者72例，發(fā)生率為16.04%，正常使用者370例。
調(diào)查顯示：我校中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮者發(fā)生率為1.56%，男生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為16.67%，女生發(fā)生率為15.41%，兩者無(wú)顯著性別差異。
本次調(diào)查顯示，我校的中學(xué)生中網(wǎng)絡(luò)成癮只有7例，發(fā)生率為1.56%，與國(guó)內(nèi)外有關(guān)報(bào)道的差距較大。其原因可能與取樣方法及測(cè)試人群有關(guān)。國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究者采用了網(wǎng)上調(diào)查方法，框定的是網(wǎng)上的特殊人群，這容易導(dǎo)致受測(cè)試人群缺乏代表性，往往夸大了網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率。本文的調(diào)查采用了實(shí)名調(diào)查，克服了一些夸大成癮的傾向性，但是也造成一部分學(xué)生掩飾自己網(wǎng)絡(luò)依賴的傾向性及嚴(yán)重程度。
另外，高中一年級(jí)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為16.55%；二年級(jí)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為14.60%；三年級(jí)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為18.86%。三者的發(fā)生率有顯著性差異，高三學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率最高。
二、對(duì)中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)因素的反思及個(gè)案分析
調(diào)查顯示，中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向和他們的主觀幸福感、消極人格特質(zhì)、社交孤獨(dú)、對(duì)學(xué)校環(huán)境壓力的適應(yīng)承受能力及不良父母教養(yǎng)方式等五大因素有關(guān)。
因素一，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生主觀幸福感較低。
主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己生活的滿意程度、積極情緒體驗(yàn)與消極情緒體驗(yàn)等因素。對(duì)整體生活的滿意程度愈高，體驗(yàn)到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個(gè)體的幸福感愈強(qiáng)。調(diào)查表明，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生對(duì)生活的滿意度、對(duì)學(xué)業(yè)的成就感降低，而對(duì)消極情緒的體驗(yàn)增加。幸福感的降低，使他們更加逃避社會(huì)，增加孤獨(dú)和抑郁。
【案例1】缺少親情關(guān)懷迷戀網(wǎng)上游戲
我校高中二年級(jí)學(xué)生，男，17歲。他初二就開(kāi)始迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，剛開(kāi)始還能克制，只在晚上學(xué)校熄燈或者中午休息時(shí)借機(jī)出去上網(wǎng)。中考時(shí)，勉強(qiáng)考取高中。但自上高中以來(lái)，迷戀游戲程度越來(lái)越深，常請(qǐng)假外出上網(wǎng)，周末通常也在網(wǎng)吧度過(guò)。該生父母都在外地做生意，沒(méi)錢上網(wǎng)時(shí)，他就向爺爺奶奶以買學(xué)習(xí)用書之名騙錢。近一年來(lái)，該生上課注意力集中困難，腦海里經(jīng)常浮現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)游戲的場(chǎng)面，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。同時(shí)，出現(xiàn)了頭昏、失眠、記憶力下降、焦慮抑郁、孤僻等癥狀。
因素二，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生多具有消極人格特質(zhì)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生通常穩(wěn)定性差，沒(méi)有恒心，不能嚴(yán)于律己，缺乏自信，缺乏宏大的目標(biāo)和理想，責(zé)任感不強(qiáng)，成就感缺乏，意志力較弱，克制能力及自我約束能力較差。另一方面，還表現(xiàn)出敏感、多疑、沮喪悲觀、易緊張等人格特質(zhì)。正是因?yàn)樽月尚缘偷忍匦?，使得網(wǎng)絡(luò)成癮者不能自拔。
【案例2】迷戀玄幻小說(shuō)爭(zhēng)當(dāng)新新人類
我校高中三年級(jí)學(xué)生，女，18歲。迷戀上網(wǎng)看玄幻小說(shuō)2年，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。該女生個(gè)性靦腆，說(shuō)話細(xì)聲細(xì)氣，不愛(ài)好團(tuán)體活動(dòng)，從小喜歡看科幻小說(shuō)，是典型的《哈利波特》迷，只要有新版書籍發(fā)行，肯定要在第一時(shí)間買上一本，并要觀看相關(guān)影片。但自高中以來(lái)，該女生又迷上了玄幻小說(shuō)和魔幻小說(shuō)。說(shuō)起《小兵新傳》、《幻城》、《魔戒》等著名玄幻小說(shuō)，就神采飛揚(yáng)，滔滔不絕，視為新時(shí)尚。自稱新新人類，譏笑大人不知道“玄幻小說(shuō)”、“奇幻小說(shuō)”等現(xiàn)今流行的新名詞。一說(shuō)到學(xué)習(xí)，則緊皺眉頭，一臉的無(wú)奈。
因素三，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向中學(xué)生體驗(yàn)到更多的社交孤獨(dú)感。
當(dāng)一個(gè)人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關(guān)系得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關(guān)愛(ài)等，或與周圍的同學(xué)、老師人際交往困難，難以適應(yīng)周圍環(huán)境的變化等，都容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、無(wú)助感。于是，部分學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交友或玩游戲，通過(guò)虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中人際和親情的缺失。而網(wǎng)上聊天或玩游戲又反過(guò)來(lái)使他在現(xiàn)實(shí)生活中更感到孤獨(dú)，更遠(yuǎn)離人群。
因素四，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者對(duì)學(xué)校及學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力、對(duì)壓力的承受能力較差。
調(diào)查顯示，高一、高三學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率較高。這可能與學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，高一學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，高三學(xué)生面臨高考，學(xué)習(xí)壓力較大，功課負(fù)擔(dān)過(guò)重，以及生活過(guò)于單調(diào)等因素有關(guān)。部分學(xué)生面對(duì)壓力產(chǎn)生失落感，因此借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找社會(huì)隸屬感，緩解壓力，尋找自我實(shí)現(xiàn)的感覺(jué)，最終容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。
【案例3】不適應(yīng)新環(huán)境迷戀網(wǎng)上聊天
我校高中一年級(jí)學(xué)生，男，15歲。該生個(gè)性內(nèi)向，因自覺(jué)長(zhǎng)相難看，常感到自卑、低人一等。對(duì)今年剛開(kāi)始的高中生活和新的教學(xué)方式不適應(yīng)，常覺(jué)得與同學(xué)缺乏共同語(yǔ)言，沒(méi)有知心伙伴。為此，感到非常孤獨(dú)而到網(wǎng)上交友聊天，結(jié)果體驗(yàn)到了網(wǎng)上聊天的樂(lè)趣而不能自拔。問(wèn)及網(wǎng)上交友聊天與現(xiàn)實(shí)生活中的交友有何不同時(shí)，該生說(shuō)在網(wǎng)上聊天沒(méi)有壓力，不用擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)話，可以扮演多種角色，不用擔(dān)心自己的說(shuō)話是否得體，別人會(huì)不會(huì)笑話。
因素五，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生，父母教養(yǎng)方式傾向于過(guò)分干涉、懲罰嚴(yán)厲。
我國(guó)父母往往不把子女視為獨(dú)立的個(gè)體而作為他們的附屬品，從而對(duì)子女有更明顯的操縱、控制和懲罰行為。同時(shí)，我國(guó)父母更注重用嚴(yán)厲的管教，培養(yǎng)孩子順從、孝敬等品德，更傾向于按父母的意志去培養(yǎng)子女。調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者與非網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者父母培養(yǎng)方式差異較為顯著，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者的父母對(duì)他們過(guò)分干涉、懲罰嚴(yán)厲、否定多于贊賞，使孩子覺(jué)得自己不被重視和尊重，當(dāng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遭遇生理或心理上的困難或挫折時(shí)，又得不到家長(zhǎng)的理解，就可能轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)尋求支持。
【案例4】高三女生與網(wǎng)友離家出走
我校高中三年級(jí)學(xué)生，女，19歲。該女生自青春期以來(lái)，表現(xiàn)叛逆，與雙親關(guān)系緊張。自稱不喜歡學(xué)習(xí)，想?yún)⒓庸ぷ?，自謀生計(jì)。為了打發(fā)時(shí)間，常留戀網(wǎng)吧，在網(wǎng)上尋覓良友。不久，結(jié)識(shí)了一位男網(wǎng)友，兩人相約廝守一生。為了達(dá)到約會(huì)的目的，常在周末隱瞞父母，借口到同學(xué)家玩而與男友約會(huì)。曾經(jīng)不辭而別，與網(wǎng)友外出長(zhǎng)達(dá)一周多時(shí)間。問(wèn)及與網(wǎng)友約會(huì)之事，該女生并不否認(rèn)，稱在家中得不到父母的關(guān)愛(ài)，體會(huì)不到被愛(ài)的感覺(jué)。
從以上因素分析，以中學(xué)生的生活滿意度及人格特質(zhì)為主，說(shuō)明中學(xué)生的生活質(zhì)量、消極人格特質(zhì)是部分青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的重要內(nèi)部原因。他們大多具有缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，喜歡獨(dú)處、敏感警覺(jué)，傾向于抽象思維，自律性差，缺乏恒心，情緒不穩(wěn)定，不服從社會(huì)規(guī)范，在實(shí)際生活中成就感較低，自信心嚴(yán)重不足，自制力低下等特點(diǎn)。
調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)校生活滿意度水平較其他生活領(lǐng)域滿意度低，對(duì)學(xué)校生活的不滿意可導(dǎo)致一系列的負(fù)面后果，包括學(xué)業(yè)成績(jī)不良、退學(xué)等。目前包括美國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家，學(xué)校改革主要關(guān)注的是學(xué)業(yè)目標(biāo)和結(jié)果，而忽視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的問(wèn)題。因此，如何提高青少年學(xué)生的學(xué)校生活滿意度及幸福感值得學(xué)校進(jìn)行思考。培養(yǎng)青少年快樂(lè)、幸福的心態(tài)，提高其對(duì)各生活領(lǐng)域的滿意度，令其體驗(yàn)到更多積極的心理狀態(tài)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)改善和提高青少年的生活質(zhì)量，塑造良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)身心的健康成長(zhǎng)具有積極的影響。
三、幫助中學(xué)生走出網(wǎng)絡(luò)困境的對(duì)策
如何引導(dǎo)學(xué)生走出網(wǎng)絡(luò)成癮的困境，以上調(diào)查提示我們，要充分重視中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用情況，積極推行干預(yù)措施，防止網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生。
防止網(wǎng)絡(luò)成癮，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和自我約束，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的各種興趣愛(ài)好。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都要了解長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)會(huì)出現(xiàn)生物鐘紊亂、失眠、頸椎病及焦慮抑郁等情況，對(duì)身心健康、生活學(xué)習(xí)及人際交往造成較大的危害。
對(duì)有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別心理輔導(dǎo)。了解和分析其個(gè)性特征、生活、學(xué)習(xí)及人際交往等方面存在的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)正確對(duì)待人際關(guān)系，提高適應(yīng)環(huán)境和承受挫折的能力，健全人格，特別要增強(qiáng)自律性，增強(qiáng)情緒的穩(wěn)定性。
對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)成癮程度較深者，往往會(huì)伴隨一些心理問(wèn)題，如頭痛、頭昏、失眠、焦慮、情緒低落及社會(huì)交往困難等癥狀，甚至有部分成癮者可能存在更為嚴(yán)重的精神問(wèn)題，如沖動(dòng)控制障礙、抑郁癥等情況。所有這些，都需要心理咨詢師或精神科醫(yī)師進(jìn)行心理評(píng)估，并提出相應(yīng)的治療方案。
此外，中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)與父母的不良教養(yǎng)方式緊密相關(guān)，不少家長(zhǎng)對(duì)處于青春期的孩子生理、心理特點(diǎn)等了解不夠。不能正確處理好親子關(guān)系，助長(zhǎng)孩子的逆反心理，對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響，以至孩子迷戀虛擬世界尋找感情寄托。家長(zhǎng)除關(guān)心物質(zhì)生活外，應(yīng)放下架子與孩子進(jìn)行平等的溝通，多聽(tīng)一聽(tīng)孩子的想法，多關(guān)心孩子的情感體驗(yàn)，少一些說(shuō)教。和諧的親子關(guān)系，有利于中學(xué)生擺脫網(wǎng)絡(luò)困惑。
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和上網(wǎng)人數(shù)的增加，因過(guò)度沉溺網(wǎng)絡(luò)而造成的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。其中，以中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題尤為引人注目。本文就中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了調(diào)查與反思。
關(guān)鍵詞：“網(wǎng)絡(luò)成癮”調(diào)查反思
關(guān)鍵詞：火學(xué)生；媒體；教育；媒介素養(yǎng)
概括地說(shuō)，媒介素養(yǎng)就是公眾正確認(rèn)識(shí)媒介、使用媒介的能力或修養(yǎng)。1992年，美國(guó)傳媒素養(yǎng)研究中心將其定義為：人們面對(duì)傳媒的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨性回應(yīng)能力[1]。而媒介素養(yǎng)教育就是對(duì)公眾進(jìn)行媒介認(rèn)知能力方面的教育，其目的是幫助公眾正確認(rèn)識(shí)傳媒的性質(zhì)，提高對(duì)各種媒體信息的解讀和批判能力，以及正確使用媒體為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。
媒介素養(yǎng)教育的研究始于20世紀(jì)30年代初英國(guó)、加拿大等國(guó)家。80年代后隨著官方和聯(lián)合國(guó)教科文組織的介入，媒介素養(yǎng)作為獨(dú)立課程開(kāi)始納入許多國(guó)家的學(xué)校課程教育體系；90年代以來(lái)，教育思想又有新的發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)青少年接受、處理與鑒賞傳媒信息的能力，并漸成全球規(guī)模性的教育運(yùn)動(dòng)，甚至為此立法。目前，在加拿大、英國(guó)、澳大利亞、法國(guó)和幾個(gè)北歐國(guó)家，它己被納入全國(guó)或部分地區(qū)中、小學(xué)的正規(guī)課程內(nèi)，并出現(xiàn)了許多教學(xué)模式和教材，甚至發(fā)展為白成系統(tǒng)的教育體系。[2]
一、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，畢業(yè)論文尚未引起充分和廣泛的重視，高校中只有北京、上海等少數(shù)新聞院校比較早且有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程，但多是以選修課形式開(kāi)設(shè)的，如2004年9月，上海交通大學(xué)新聞傳播信息技術(shù)學(xué)院首開(kāi)《媒介素養(yǎng)專業(yè)》公選課，同年10月，復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并開(kāi)通了中國(guó)大陸第一個(gè)媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站(WWW．medialiteracy．org．cn)。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開(kāi)始面向全校大學(xué)生開(kāi)設(shè)了媒介素養(yǎng)教育選修課程。到目前為止，我國(guó)僅有中國(guó)傳媒火學(xué)、上海交通大學(xué)等出版了兒本有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的專著和教材，如張開(kāi)的《媒介素養(yǎng)概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養(yǎng)》，陳先元的《大眾傳媒素養(yǎng)論》，邱沛篁等主編的《媒介素質(zhì)教育論集》等。同時(shí)一些新聞傳播期刊和網(wǎng)站也登山了大量的探討媒介素養(yǎng)教育的文章，高校碩、博研究生中也出現(xiàn)了有關(guān)專業(yè)論文，這都標(biāo)志著媒介素養(yǎng)教育的理論研究水平在逐步的深入和提高?？上驳氖?，2002年中國(guó)傳媒大學(xué)正式成立媒介素養(yǎng)教育研究中心；2004年高等教育研究所設(shè)立媒介素養(yǎng)教育專業(yè)碩士點(diǎn)；2004年10月，以“信息社會(huì)中的媒介素養(yǎng)教育”為主題的首屆中國(guó)媒介素養(yǎng)教育國(guó)際研討會(huì)在北京中國(guó)傳媒人學(xué)召開(kāi)；2006年6月，復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心正式成立。另外還有大量相關(guān)媒介素養(yǎng)教育方面的個(gè)案研究出現(xiàn)，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上?；饘W(xué)生對(duì)媒介的表征和建構(gòu)能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動(dòng)，參與媒介互動(dòng)和媒介內(nèi)容制作的人數(shù)比例較低等方面存在著媒介素養(yǎng)的缺陷等。[3]
總之，社會(huì)各界對(duì)媒介素養(yǎng)教育的重視促進(jìn)了媒介素養(yǎng)教育各種問(wèn)題的深入研究和發(fā)展。
二、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)性與必要性
1．媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)性
最初，以李維斯為首的英國(guó)學(xué)者是出于對(duì)大眾傳媒文化的強(qiáng)烈批評(píng)，才開(kāi)始倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育的。直至上世紀(jì)90年代，由于大眾媒體已成為人們獲取信息的重要渠道，歐美國(guó)家更把媒介素養(yǎng)教育作為信息時(shí)代對(duì)人才能力的基本要求，必備的基本素質(zhì)，并把媒介素養(yǎng)教育作為青少年的通識(shí)教育，作為一種綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，而今，全球化的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)。在我國(guó)，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信、校園DV等新媒體的接觸與使用率越來(lái)越高。可以說(shuō)，大學(xué)生這個(gè)龐大的消費(fèi)群體也是新興媒體的主要接觸和使用者。然而，在他們的世界觀和人生觀還未完全定型的時(shí)期，可能會(huì)受到媒體的某些誤導(dǎo)，甚至是誘導(dǎo)和某些不良暗示，可能會(huì)影響到其價(jià)值、行為判斷的偏頗。2003年3月哈爾濱某大學(xué)生創(chuàng)作并演唱的FLASH作品《大學(xué)自習(xí)室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學(xué)生形象卻令人擔(dān)憂；2005年4月四川成都某學(xué)院的4l位在校男女學(xué)生露天，上演了一幕名為《@41》的行為藝術(shù)：以身體組成電子郵件符號(hào)“@”，此行為藝術(shù)在社會(huì)各界也是褒貶不一??現(xiàn)代社會(huì)開(kāi)放程度越來(lái)越高，人的發(fā)展也越來(lái)越個(gè)性化，這些在當(dāng)代大學(xué)生身上的體現(xiàn)尤為明顯，但是如果不加以正確的認(rèn)識(shí)、分析和判斷等系列媒介認(rèn)知教育，可能會(huì)對(duì)其媒介素養(yǎng)能力的提高有一定的影響。
2．媒介素養(yǎng)教育的必要性與可能性
2006年l0月，一組以中國(guó)人民大學(xué)為背景的女生“露腿學(xué)士照”在網(wǎng)絡(luò)上引起巨大爭(zhēng)議，中國(guó)人民大學(xué)方面則表示，大學(xué)生的自由開(kāi)放思想不應(yīng)該受限制；2006年10月中國(guó)戲曲學(xué)院大四女生，自稱為自居易后代，被網(wǎng)友稱之為“國(guó)學(xué)辣妹”，其針對(duì)孔子的大膽言行在網(wǎng)上引發(fā)熱情“辣評(píng)”一片。在大眾傳播事業(yè)飛速發(fā)展的今天，高校的大學(xué)生的注意力從諸如報(bào)紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)的火眾媒體逐漸轉(zhuǎn)向手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)、DV 等新興媒體。然而，從諸多的傳媒事件中我們感覺(jué)到當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)能力的缺失，特別是對(duì)媒介素養(yǎng)教育有著重要影響的傳媒認(rèn)知能力的教育需要進(jìn)一步加強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的開(kāi)放性吸引了整個(gè)青年群體，而大學(xué)生又是這個(gè)群體的主力軍，他們可以利用手機(jī)、視頻、QQ空間、博客等傳播著自己的個(gè)性人生，但是如果沒(méi)有正確的媒介觀念與媒介素養(yǎng)，可能會(huì)對(duì)社會(huì)起著負(fù)面影響，對(duì)青年群體的社會(huì)認(rèn)知和媒介認(rèn)知起著消極作用。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與高校傳媒教育研究理論的提升，也為媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)提供了可能，關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的專著、論文和專題討論也越來(lái)越多，媒介素養(yǎng)教育在理論和實(shí)踐上均不再是紙上談兵。大學(xué)生群體容易為新的技術(shù)、新的潮流所吸引，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上新鮮的東西有著無(wú)限的好奇和求知探索，而目前我國(guó)高校傳媒教育課程體系如新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科體系均已成熟，加上社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學(xué)生群體提供媒介素養(yǎng)教育的堅(jiān)實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。
三、媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)途徑
正確認(rèn)識(shí)媒介素養(yǎng)教育的歷史與發(fā)展概況，碩士論文有助于我們?cè)趯W(xué)校甚至是在社會(huì)各個(gè)層次開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)有多種途徑與方法，作為高校，媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題還是在于以下三點(diǎn)：
1．媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立
媒介素養(yǎng)教育的核心是理論教育課程體系的確立，必須有一套成熟的媒介素養(yǎng)教育理論體系。目前諸如《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介素養(yǎng)》等專門教材已經(jīng)出現(xiàn)，加上傳媒教育課程列：廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)等學(xué)科體系的諸多課程，已基本可形成獨(dú)立的媒介素養(yǎng)教育課程體系，專業(yè)教材、專業(yè)論文和專業(yè)教學(xué)、研究人員的出現(xiàn)使該課程體系的開(kāi)設(shè)成為可能。各個(gè)高?？梢蚤_(kāi)設(shè)《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介文化》等必修課程，同時(shí)輔以《媒介倫理學(xué)》、《媒介認(rèn)知與文化》、《人眾傳媒與社會(huì)》、《理解媒介》等選修課程和公共選修課程，給大學(xué)生提供全面的媒介教育，豐富利發(fā)展他們對(duì)傳媒的認(rèn)知與了解，從學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)傳媒中發(fā)展其媒介素養(yǎng)，從而達(dá)到提高個(gè)人素養(yǎng)的目的。
2．學(xué)生參與傳媒實(shí)踐能力的提高
日新月異的互聯(lián)網(wǎng)世界對(duì)于大學(xué)生是具有強(qiáng)大誘惑力的，在媒介素養(yǎng)教育理論課程的基礎(chǔ)
上，要注重大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更多地給大學(xué)生創(chuàng)造參加傳媒實(shí)踐的機(jī)會(huì)。他們每天都在網(wǎng)上體驗(yàn)著信息時(shí)代的傳播樂(lè)趣，但也因?yàn)橐庾R(shí)上的薄弱和缺乏把理論知識(shí)用于實(shí)際的能力。他們可能沉迷于傳奇、魔獸等游戲的虛擬世界，他們可能熱衷于FLASH、DV的制作來(lái)展現(xiàn)自己多姿多彩的學(xué)生生活，他們可能醉心于論壇(BBS)、QQ空間、博客的制作與維護(hù)，但是“銅須門”事件、“國(guó)學(xué)辣妹”甚至是更多的網(wǎng)上“憤青”“網(wǎng)絡(luò)暴民”卻使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)的缺失，因此，必須要用正確的媒介素養(yǎng)教育來(lái)教育大學(xué)生，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力，在理論和實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上有更多的自我約束，有更多的責(zé)任意識(shí)，不至于自己的個(gè)人行為對(duì)學(xué)校、社會(huì)有負(fù)面作，也不使自己受現(xiàn)代媒介技術(shù)發(fā)展消極作川的影響，從而達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)媒介、理解媒介、運(yùn)用媒介，提高傳媒實(shí)踐能力為自己認(rèn)識(shí)社會(huì)、發(fā)展個(gè)人綜合能力服務(wù)。
3．媒介素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(體系)的確立
媒介素養(yǎng)是人們面對(duì)各種信息時(shí)的選擇能力，理解能力，質(zhì)疑能力，評(píng)論能力，醫(yī)學(xué)論文刨造利制作能力以及思辨的反應(yīng)能力。媒介素養(yǎng)體現(xiàn)的是一個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)，是一種內(nèi)在思想意識(shí)修養(yǎng)，所以對(duì)于如何衡量一個(gè)人媒介素養(yǎng)的高低難以有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)目前的了解，媒介素養(yǎng)的評(píng)估體系和媒介素養(yǎng)教育的評(píng)估體系并不完善，甚至可以說(shuō)還沒(méi)有明確的評(píng)估指標(biāo)。但不管怎樣，在衡量利判斷一個(gè)人媒介素養(yǎng)的高低時(shí)，應(yīng)該有一個(gè)基本的評(píng)判依據(jù)。它應(yīng)該包括一個(gè)人：正確認(rèn)識(shí)媒介的性質(zhì)和功能；對(duì)媒介的信息有基本的是非批判意識(shí)和批判能力：對(duì)不良的信息有辨認(rèn)能力和免疫能力；能有效的利用大眾傳媒為自己學(xué)習(xí)、生活等諸項(xiàng)人生發(fā)展服務(wù)[4]。完善的評(píng)估體系的確立，不僅僅是一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，更重要的是使社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人在這個(gè)評(píng)估體系里有一個(gè)明確的媒介認(rèn)知導(dǎo)向，對(duì)于大學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，則不至于在紛繁的媒介信息海洋中失去辨別、接受和使用信息的交流能力。
在實(shí)施高校媒介素養(yǎng)教育的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)媒介素養(yǎng)專業(yè)教育的實(shí)施，不僅能使我們的學(xué)校、教師等對(duì)媒介素養(yǎng)教育有著基本認(rèn)識(shí)，而且能使其在教學(xué)、生活等領(lǐng)域?qū)W(xué)生起著影響表率作用，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)媒介性質(zhì)、功能并且自覺(jué)用于自己的親身實(shí)踐，這樣對(duì)于其學(xué)習(xí)和今后步入社會(huì)，無(wú)論是個(gè)人，還是社會(huì)的發(fā)展都有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。高校媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立以及其實(shí)現(xiàn)途徑、方式的創(chuàng)立，對(duì)目前社會(huì)公眾階層的媒介素養(yǎng)教育問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)也必將起著重要的借鑒與參考作朋。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭智斌，樊國(guó)寶．論農(nóng)村受眾的媒介素養(yǎng)教育[J]．南昌大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(5)：158—162．
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論文捅要：本文以五年制小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)的視角，就教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)定位、語(yǔ)文素質(zhì)要求及課程體系展開(kāi)分析，并著重探討了大學(xué)語(yǔ)文課程的若干教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語(yǔ)能力為旨?xì)w。
關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，現(xiàn)在的局勢(shì)真可以用“戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”來(lái)形容一當(dāng)然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國(guó)恰是成就諸子百家的非凡時(shí)代一正是這樣一個(gè)爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識(shí)之士對(duì)本課程的價(jià)值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進(jìn)一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開(kāi)設(shè)，約72課時(shí)。筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)及大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭(zhēng)鳴的局面，為大學(xué)語(yǔ)文的教研，提供一個(gè)案例，以供同行及研究者做進(jìn)一步的探討。
一、小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)與語(yǔ)文素質(zhì)要求
2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(shù)(綜合)，隨即推出九年義務(wù)教育《國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資，2002年我院率先開(kāi)辦小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)?！岸ㄎ挥谝粚６嗄苄偷呐囵B(yǎng)目標(biāo)，著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格，課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專業(yè)凸顯?！币簿褪钦f(shuō)，作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。
我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過(guò)藝術(shù)各門類學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進(jìn)行教學(xué)分析、反思、評(píng)價(jià)，總結(jié)的能力，文字、語(yǔ)言表達(dá)和人際交往的實(shí)際應(yīng)用能力，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有對(duì)專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)提高專業(yè)感受力、想緣力和表達(dá)力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術(shù)均與作為語(yǔ)言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密，語(yǔ)言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動(dòng)力，也就是說(shuō)藝術(shù)類學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識(shí)內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專業(yè)成長(zhǎng)助推力。
二、大學(xué)語(yǔ)文與課程體系
單純地討論大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)容易陷入某種想當(dāng)然，筆者認(rèn)為不可單純地著眼于某-(1課程，問(wèn)題產(chǎn)生于一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學(xué)語(yǔ)文與其它語(yǔ)文類課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語(yǔ)文類課程分別設(shè)置有語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)、教師口語(yǔ)、應(yīng)用寫作、大學(xué)語(yǔ)文四門。
1．語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語(yǔ)文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”?！坝捎趯W(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進(jìn)行教學(xué)濕然有困難，好在沒(méi)有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認(rèn)為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對(duì)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫作教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，能在自己喜愛(ài)的領(lǐng)域有所發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫能力，準(zhǔn)確地說(shuō)，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當(dāng)薄弱，認(rèn)識(shí)也還處于膚淺層面。因此，在表達(dá)實(shí)踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
2．教師口語(yǔ)是-一門偏重于技能的課程。語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰是對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的基本要求。對(duì)此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開(kāi)設(shè)，同時(shí)，結(jié)合普通話水平等級(jí)考試，解決普通話語(yǔ)音問(wèn)題，此外，通過(guò)朗誦、演講、辯論等口頭一般表達(dá)技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)課程在口頭表達(dá)訓(xùn)練的壓力。但由于課時(shí)量少，對(duì)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語(yǔ)文課程中得到提高和強(qiáng)化。
3．應(yīng)用寫作，“具有很強(qiáng)的普適性。通過(guò)以例說(shuō)‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時(shí)，針對(duì)性地練習(xí)與專業(yè)切近的事務(wù)性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報(bào)告、教案以及簡(jiǎn)歷的制作等。有效分解大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語(yǔ)文形成互補(bǔ)關(guān)系。
以上三門課程均在特定時(shí)間段里達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，與大學(xué)語(yǔ)文構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的策略。大學(xué)語(yǔ)文課程正是基于這樣的語(yǔ)文類課程體系中，在語(yǔ)文素質(zhì)與言語(yǔ)生命力培養(yǎng)中，肩負(fù)著整合、提升、強(qiáng)化的重任。
(二)大學(xué)語(yǔ)文與專業(yè)主干課程
在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂(lè)方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂(lè)方向必修)、音樂(lè)欣賞(音樂(lè)方向必修)、中外美術(shù)簡(jiǎn)史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡(jiǎn)史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語(yǔ)文類課程有著密切的聯(lián)系。
為了使大學(xué)語(yǔ)文提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與能力的總目標(biāo)更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說(shuō)會(huì)寫”四字?！澳苷f(shuō)”即面對(duì)公眾條理分明地發(fā)表見(jiàn)解(要求脫稿表述)?！皶?huì)寫”即能寫文章，對(duì)于小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即屬于藝術(shù)類文章的寫作。一般而言，專業(yè)教師不會(huì)進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫出思路清晰且具有說(shuō)服力的文章”。
一個(gè)關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對(duì)于本專業(yè)的理論課程投入過(guò)少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時(shí)也將波及大學(xué)語(yǔ)文對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實(shí)現(xiàn)。
三、大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略
所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實(shí)施方案”，是對(duì)課程實(shí)施的謀略與策劃。
(一)引導(dǎo)正確的認(rèn)識(shí)，讓大學(xué)語(yǔ)文——母語(yǔ)高等教育成為言語(yǔ)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。藝術(shù)類學(xué)生通常具有這樣的個(gè)性特點(diǎn)：性情開(kāi)朗活潑，感性思維能力強(qiáng)，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂(lè)于接受新觀念，熱衷自我表現(xiàn)，注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，紀(jì)律觀念較差。表現(xiàn)在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)熱情不足，甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，如果不涉及個(gè)人意義，且具有某種緊迫性，那么，學(xué)習(xí)者就不會(huì)全身心地投入這種學(xué)習(xí)。因此大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先要解決的是學(xué)生“全身心地投入”的問(wèn)題。也就是要揭示出課程與學(xué)生個(gè)人之間的意義和價(jià)值，且處于某種緊迫狀態(tài)。其次，大學(xué)語(yǔ)文課程是一門重要的強(qiáng)化母語(yǔ)的人文素質(zhì)課程，不是通過(guò)基礎(chǔ)階段教學(xué)就可以完成的。在教育不得不看就業(yè)市場(chǎng)眼色的今天，對(duì)于語(yǔ)文教育，尤其需要一份特別的遠(yuǎn)見(jiàn)與信心。
(二)“能說(shuō)會(huì)寫”的有效達(dá)成。應(yīng)該說(shuō)，“能說(shuō)會(huì)寫”是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。大學(xué)語(yǔ)文處于高等教育中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最后時(shí)期，必然面臨把關(guān)、整合、提升與運(yùn)用等問(wèn)題。說(shuō)與寫，即是應(yīng)用，是言語(yǔ)能力的最終體現(xiàn)。，
1．以“人文·藝術(shù)”專題教學(xué)為線索，于具體講授中凸顯語(yǔ)文。(1)將講讀課時(shí)壓縮至總課時(shí)數(shù)的一半，為“能說(shuō)會(huì)寫”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見(jiàn)效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說(shuō)會(huì)寫”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準(zhǔn)“語(yǔ)文點(diǎn)”，才可指望學(xué)生跟隨而來(lái)。因此，融會(huì)貫通、深入淺出，進(jìn)而引人入勝是大學(xué)語(yǔ)文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以接力課方式進(jìn)行授課。(3)自編大學(xué)語(yǔ)文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價(jià)值三個(gè)專題二十一個(gè)篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價(jià)值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開(kāi)闊，塑造自主的人格，認(rèn)識(shí)自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專題與之匹配。(4)通過(guò)閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達(dá)能力，使其具有較扎實(shí)的語(yǔ)文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。
2．以藝術(shù)類文章的寫作為“會(huì)寫”的日標(biāo)。這里所說(shuō)的“會(huì)寫”——藝術(shù)類文章的寫作——包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列文字表達(dá)。這樣的文字表達(dá)是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會(huì)、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對(duì)藝術(shù)的欣賞、闡釋和評(píng)論。大學(xué)語(yǔ)文與專業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營(yíng)的即是后者。文章寫作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開(kāi)掘以及駕馭語(yǔ)言的艱苦過(guò)程，必花費(fèi)腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：
(1)使學(xué)生將寫作意識(shí)滲透于日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就會(huì)更加細(xì)致地觀察——一如繪畫中的寫生練習(xí)一般，充滿了細(xì)致豐富的感受——這樣的經(jīng)歷和意識(shí)有助于在語(yǔ)言書面化的時(shí)候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對(duì)借鑒的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運(yùn)用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)述”——即用“自己的語(yǔ)言和筆調(diào)敘述資料的觀點(diǎn)，并在文中為引用的觀點(diǎn)的來(lái)源加以說(shuō)明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點(diǎn)，并用自己的話加以表達(dá)(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來(lái)，再查找資料并加以充實(shí)。
(3)雖說(shuō)“文無(wú)定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認(rèn)為，尤其應(yīng)當(dāng)使學(xué)生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡(jiǎn)練。對(duì)于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無(wú)誤，敢下判斷，“簡(jiǎn)練”意味著舍棄多余，直取價(jià)值。也就是說(shuō)“清晰”重在分析細(xì)化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡(jiǎn)練”重在去除多余。
(4)搭建循序漸進(jìn)的梯階。提升藝術(shù)文章寫作教學(xué)效果還有一個(gè)因素，那就是使寫作學(xué)習(xí)過(guò)程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個(gè)大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個(gè)作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現(xiàn)成的藝術(shù)文章中練習(xí)提煉主題句與中心，并進(jìn)而揣摩寫作規(guī)律。有兩點(diǎn)規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問(wèn)題深入開(kāi)去，分出層次。二是概括提升法，即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將自己的一般感受概括與提升。這一過(guò)程其實(shí)正是文字表達(dá)與專業(yè)理論融會(huì)出新的過(guò)程。
