發(fā)布時間：2023-02-12 17:00:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)生個案調(diào)查報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。
常見存在問題是：不寫研究目標(biāo);目標(biāo)扣題不緊;目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確; 目標(biāo)定得過高, 對預(yù)定的目標(biāo)沒有進(jìn)行研究或無法進(jìn)行研究。
下面是《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》研究實驗方案所寫的課題研究目標(biāo)：
1、 通過實驗研究，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實施素質(zhì)教育的特點和規(guī)律;
2、 提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的意見;
3、 制定中小學(xué)各學(xué)科教育中實施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評價方案;
4、 初步形成素質(zhì)教育機制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論;
5、 全面提高實驗學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實驗學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高;
6、 促進(jìn)實驗學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。
確定課題研究目標(biāo)時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
(六)課題研究的基本內(nèi)容
我們有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定我們這個課題具體要研究的內(nèi)容，相對研究目標(biāo)來說，研究內(nèi)容要更具體、明確。并且一個目標(biāo)可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn)，他們不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會把課題進(jìn)行分解，一點一點地去做。
基本內(nèi)容一般包括：⑴對課題名稱的界說。應(yīng)盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。⑵本課題研究有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語、概念的界說。 如《研究性學(xué)習(xí)與中學(xué)生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的研究》，應(yīng)先界定什么是研究性學(xué)習(xí)，什么是人格，什么是性格，性格形成的有關(guān)理論，性格與人格的區(qū)別和聯(lián)系，什么是創(chuàng)造性人格，研究性學(xué)習(xí)與中學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)有何關(guān)系等。 研究內(nèi)容的確定一是根據(jù)研究目標(biāo)來確定;二是從現(xiàn)狀研究、歸因研究、應(yīng)用(方法)研究或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭泶_定。 現(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)。 歸因研究是為了尋找解決問題的突破口， 應(yīng)用(方法)研究或?qū)Σ哐芯渴茄芯康闹攸c。 如課題:《小學(xué)生心理健康教育模式的研究》，其擬定的研究內(nèi)容和重點為：⑴ 目前小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。⑵小學(xué)生常見心理問題及其分類。 ⑶小學(xué)生常見心理問題形成的原因分析。⑷ 研究我校學(xué)生心理健康教育機制的建立。 ⑸ 構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的模式及操作方法。其中第(5)是本課題的研究重點。
這里再給大家舉一個例子：廣東有個課題《小學(xué)語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實有效的開展小學(xué)語文活動課。具體內(nèi)容包括下列三個方面：1、 根據(jù)初中各年級學(xué)生的情況和語文教學(xué)要求，對初中各年級語文活動課對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標(biāo)體系。2、 根據(jù)小學(xué)各年級語文活動課目標(biāo)和語文學(xué)科的特點，安排小學(xué)各年級語文活動課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精當(dāng)、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內(nèi)容體系。3、 根據(jù)小學(xué)各年級語文活動課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級學(xué)生的心理特點，探索初中語文活動類課程的學(xué)習(xí)活動方式，確定活動類課程的教學(xué)時間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學(xué)模式。
(七)課題研究的方法
1、本課題研究是否要設(shè)定子課題。 各子課題既要有一定的相對獨立性，又要形成課題系統(tǒng)。作為省、市級課題，最好設(shè)定子課題。形成全校的課題研究系統(tǒng)。
2、具體的研究方法可從下面選定： 觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、 個案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。 如要研究學(xué)生實踐能力的現(xiàn)狀必定離不開調(diào)查法; 要研究如何優(yōu)化小學(xué)生個性宜采用實驗法;要研究如何對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)可采用
經(jīng)驗總結(jié)法;要研究問題家庭學(xué)生的教育對策可采用個案法等等。
3、確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。如要用調(diào)查法，則要講清調(diào)查的目的、任務(wù)、對象、范圍、調(diào)查方法、問卷的設(shè)計或來源等。最好能把調(diào)查方案附上。
4、提倡使用綜合的研究方法。 一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。
我們在應(yīng)用各種方法時，一定要嚴(yán)格按照方法的要求，不能不三不四，憑經(jīng)驗、常識去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。
突出介紹行動研究法。
(八)課題研究的步驟
課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。
舉例：“適應(yīng)素質(zhì)教育的學(xué)校德育工作”分課題“愛國主義教育”(初中段)研究報告
第一階段：研究準(zhǔn)備階段(1997.9——1998.3)
1、組建研究隊伍。成立校長張勝利為組長，吳大偉副校長為副組長，曾成彬、劉曉華、陽虹、胡艷為主研人員。團(tuán)隊會干部、初中班主任(中隊輔導(dǎo)員)及初中各備課組長為參研人員的研究小組，研究人員在初中教師中具有廣泛的代表性。
2、確定研究對象：從研究的實效性出發(fā)，既注意中學(xué)教育的連續(xù)性又兼顧高、初中教育的階段性特點，與分課題組的兄弟學(xué)校協(xié)商后，我們選擇了初中三個年級為我們的研究對象，即我們主要進(jìn)行初中階段愛國主義教育的研究。
3、選擇實驗班：綜合各種因素考慮，選擇初XX級1班(先進(jìn)班集體)和之班為研究實驗班(班主任均為主研人員)。
4、前測、分析和調(diào)研。在總課題組指導(dǎo)下，結(jié)合我校實際制定出“西北中學(xué)學(xué)生思想道德狀況調(diào)查表”并側(cè)重在初中進(jìn)行問卷調(diào)查。對問卷進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，形成了對我校初中學(xué)生思想道德狀況的宏觀認(rèn)識，從而增強了研究的針對性，對過去我校進(jìn)行愛國主義教育的標(biāo)高、教育內(nèi)容、教育方法、途徑、手段等方面全面而深刻地剖析，既總結(jié)了成功之處，又找出了研究的主攻方向。
5、查閱相關(guān)資料，撰寫課題《研究方案》。
第二階段：構(gòu)建目標(biāo)體系，設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑(1998.3一1998.9)
1、構(gòu)建一級目標(biāo)：
根據(jù)《愛國主義教育實施綱要》精神，將“愛國主義教育”分為“國家意識”、“國情鄉(xiāng)情校情”、“民族意識”、“集體觀念”、“歷史文化”、“壯麗山河”六個方面的分項目標(biāo)。
2、構(gòu)建二級目標(biāo)：
為實施一級目標(biāo)，根據(jù)初中生身心發(fā)展規(guī)律特點和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建出六個方面的一級目標(biāo)在各年級段應(yīng)完成的年段教育目標(biāo)。
3、設(shè)計教育內(nèi)容：
圍繞教育目標(biāo)，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系及學(xué)校德育工作的整體規(guī)劃等設(shè)計出實現(xiàn)二級目標(biāo)的教育內(nèi)容。
4、選擇教育方法、途徑：
本著科學(xué)、實效原則，繼承傳統(tǒng)和開拓創(chuàng)新相結(jié)合，圍繞目標(biāo)和教育內(nèi)容分別選擇出多種不同的方法、途徑。
第三階段：研究方案實施階段： (1998.9——1999.12)
將構(gòu)建的教育目標(biāo)，設(shè)計的教育內(nèi)容，按選擇的途徑和方法分別在初中各年段實施，在實施過程中作好觀察、記錄、分析
，收集反饋信息。
第四階段：總結(jié)提高階段
1、針對實施階段的情況，整調(diào)、完善目標(biāo)體系、教育內(nèi)容、途徑和方法。
2、將前四個階段研究中的現(xiàn)象、事實、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗教訓(xùn)等進(jìn)行定量和定性分析，升華為理性認(rèn)識。
3、撰寫論文、個案分析、研究報告、實驗報告、工作報告等。
(九)課題研究的成果形式
本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。形式有很多，如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、 微機軟件、教學(xué)設(shè)計、錄像帶等，其中調(diào)查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。 課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。
(十)課題研究的組織機構(gòu)和人員分工
在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
(十一)其他有關(guān)問題或保障機制
如課題組活動時間;
學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);
如何保證研究工作的正常進(jìn)行;
課題經(jīng)費的來源和籌集;
如何爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);
如何與校外同行交流等。
四、注意三點：
1、要學(xué)會搜集和獲取信息。在百度上，打入“研究方案”四字，搜集到10500篇相關(guān)內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】 就業(yè)反饋系統(tǒng)；大學(xué)生就業(yè)；思想政治教育；模式
當(dāng)前，在國際金融危機沖擊下，黨和政府高度重視大學(xué)生就業(yè)工作。教育部等有關(guān)部委也陸續(xù)出臺了有關(guān)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的政策和措施。在許多高校開展的就業(yè)指導(dǎo)活動中,不同程度地出現(xiàn)了忽視就業(yè)工作應(yīng)有的思想教育和脫離就業(yè)孤立進(jìn)行思想政治教育的錯誤傾向。如何以大學(xué)畢業(yè)生個體為中心，把握其與自我、他者、學(xué)校、社會、用人單位、市場等因素的相互關(guān)系，研究基于就業(yè)反饋系統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)思想政治教育工作顯得尤為重要。
一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)中存在的主要思想問題
1、自我意識強化，缺乏吃苦耐勞的精神
受市場經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，部分學(xué)生自我意識強，奉獻(xiàn)意識弱，在就業(yè)選擇中自身利益往往是考慮的首要依據(jù)。很多大學(xué)生頭腦中精英意識過強，對薪資和職位的要求較高，低不成高不就，眼高手低，學(xué)生就業(yè)市場出現(xiàn)“就業(yè)不難，擇業(yè)難”的狀況。一部分大學(xué)生寧愿待業(yè)或做臨時工作，也不愿意“屈就”，《大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展調(diào)查報告》中指出：大學(xué)畢業(yè)生都對外企、國企、政府機關(guān)感興趣，三者所占比例之和為70.85%，可見大學(xué)生就業(yè)選擇存在扎堆嚴(yán)重現(xiàn)象［1］。
2、就業(yè)觀念錯位，缺乏良好的心理素質(zhì)
面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和激烈的社會競爭，有些大學(xué)畢業(yè)生還沒有意識到傳統(tǒng)就業(yè)觀念的錯位，有的學(xué)生仍然依賴于家庭、學(xué)校，不主動出擊，只是被動等待；有的學(xué)生缺乏自信，不敢大膽參與競爭，推銷自己；有的學(xué)生過于自負(fù)，就業(yè)期望值過高，找不到適合的崗位；還有的學(xué)生盲目攀比，以他人的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來定位自己的就業(yè)選擇，常常錯過了成功的機會。
3、浮躁心態(tài)嚴(yán)重，缺乏敬業(yè)精神
“年齡不大，架子大；經(jīng)驗不多，故事多”、“上班第一天，熱血沸騰；第二天，冷靜思考；第三天，心灰意冷；第四天，策劃跳槽?！边@些來自企業(yè)的描述，反映了大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的浮躁心態(tài)。從對企業(yè)的調(diào)查看，用人單位認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生最大的問題就是心態(tài)浮躁，缺少實干精神，缺乏對崗位的敬業(yè)態(tài)度和對企業(yè)的忠誠度，一些學(xué)生常常把簽約單位作為跳板，一旦有機會就毀約辭職，挫傷了用人單位接受大學(xué)畢業(yè)生的積極性。
二、問題產(chǎn)生的主要原因
1、從教育主體看，思想政治教育與就業(yè)工作指導(dǎo)長期錯位
思想政治教育本是就業(yè)工作中必不可少的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但不少高校為了短期實現(xiàn)高校畢業(yè)生的高就業(yè)率，把思想政治教育的重心由思想品質(zhì)、政治素養(yǎng)、職業(yè)道德和心理素質(zhì)的教育培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了實踐性、操作性較強的，帶有一定功利化的就業(yè)指導(dǎo)上［2］，甚至簡單地以就業(yè)指導(dǎo)代替思想政治教育，造成思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)長期錯位，失去了思想政治教育在就業(yè)工作中的作用，就業(yè)中出現(xiàn)的心理問題、誠信缺失問題等等,都是和思想政治教育密切相關(guān)的。
2、從教育方法看，孤立的思想政治教育與系統(tǒng)的就業(yè)反饋視閾下的思想政治教育存在偏差
大學(xué)生就業(yè)不單是大學(xué)生自身的行為，而是社會、高校、用人單位以及市場、大學(xué)生等多種因素相互影響的一個系統(tǒng)過程。討論大學(xué)生就業(yè)的思想政治教育模式不能離開這個系統(tǒng)環(huán)境，否則，大學(xué)生就業(yè)思想政治教育就會脫離實際，失去其應(yīng)有的指導(dǎo)意義。
3、從教育過程看，思想政治教育的形式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
傳統(tǒng)的思想政治教育，只是簡單、重復(fù)的說教，沒有結(jié)合就業(yè)形勢，沒有考慮教育對象個人利益的適當(dāng)訴求，沒有考慮就業(yè)反饋系統(tǒng)中各因素之間的相互影響，單純強調(diào)思想政治教育，而忽略了“怎樣教育”、“問什么這樣教育”等關(guān)鍵問題，教育內(nèi)容陳舊，形式單一，不能適應(yīng)當(dāng)今青年大學(xué)生的思想特點，缺乏創(chuàng)新，沒有達(dá)到教育和引導(dǎo)的預(yù)期效果。
三、就業(yè)反饋系統(tǒng)
我們借用控制論中反饋控制系統(tǒng)的概念,把目前同高校就業(yè)有關(guān)的主要因素組成就業(yè)反饋系統(tǒng)，即“高校―學(xué)生―用人單位―市場”。在一定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)實環(huán)境的影響或作用下，反饋系統(tǒng)中高校、學(xué)生、用人單位和市場各環(huán)節(jié)按照一定規(guī)律和順序，以學(xué)生為流通能量四者相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。如圖1。
圖1 就業(yè)反饋系統(tǒng)框圖
在“高校―人才―用人單位―市場”組成的就業(yè)反饋系統(tǒng)中，最佳狀態(tài)是四者按照既定的規(guī)律和適當(dāng)?shù)臄?shù)量有序地發(fā)展著，即和諧的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，就業(yè)反饋系統(tǒng)的幾個環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)了偏差，比如，學(xué)校由于師資、專業(yè)設(shè)置等方面原因，人才培養(yǎng)質(zhì)量相對下降和過剩；企業(yè)由于市場競爭的激烈，求賢若渴，卻招聘不到能促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才；畢業(yè)生就業(yè)觀念、擇業(yè)觀念與人才市場的需求發(fā)生錯位，總認(rèn)為自己是精英，自我定位與用人單位實際相差太遠(yuǎn)，計劃經(jīng)濟(jì)的學(xué)生走進(jìn)了市場經(jīng)濟(jì)的企業(yè)等等。這樣，和諧的發(fā)展?fàn)顟B(tài)遭到了破壞，造成了大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。
四、探索基于就業(yè)反饋系統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)思想政治教育新模式
全面分析就業(yè)反饋系統(tǒng)各環(huán)節(jié)，結(jié)合高校人才培養(yǎng)、學(xué)生主觀能動性、市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律、用人單位需求等，探索大學(xué)生就業(yè)思想政治教育新模式。
1、縮短就業(yè)適應(yīng)期，提升綜合素質(zhì)―高校環(huán)節(jié)
要從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，高校應(yīng)調(diào)整市場需求不旺的專業(yè)，處理好長線專業(yè)和短線專業(yè)的招生比例，改革人才培養(yǎng)模式，重點引導(dǎo)他們?yōu)榫蜆I(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的需要做各種能力、綜合素質(zhì)的準(zhǔn)備。
（1）校企合作，縮短大學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期。學(xué)校教育是道理傳授，最后心理形成是在企業(yè)。所以讓學(xué)生盡早接觸社會，盡早接觸企業(yè)，縮短就業(yè)適應(yīng)期是非常有必要的。要開展校企合作，利用畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐的機會，有計劃地安排大學(xué)生到基層參加崗位實訓(xùn)活動，使學(xué)生在接觸企業(yè)、了解社會的過程中，及時端正就業(yè)態(tài)度，糾正不合理的就業(yè)行為。
（2）教育創(chuàng)新，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。針對不同對象在就業(yè)過程中出現(xiàn)的不良思想和行為的具體教育,尤其重點關(guān)注大學(xué)生在理想信念、社會責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、誠信品質(zhì)、職業(yè)道德和心理素質(zhì)等方面的個案問題，采取不同的方式進(jìn)行一對一的教育糾改。主動根據(jù)社會的需要和用人單位的選人標(biāo)準(zhǔn)，加強知識和能力的儲備，增強自身綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭能力，為成功就業(yè)注入活力［3］。
2、由內(nèi)而外,激發(fā)主體―學(xué)生環(huán)節(jié)
思想政治教育過程既是教育者按照時代要求組織實施教育的過程，也是受教育者基于自身內(nèi)在需要，通過自身的積極活動，能動地接受教育和進(jìn)行自我教育的過程［4］。就業(yè)工作中的思想政治教育的主體不僅僅是高校的教育工作者，作為就業(yè)主體的畢業(yè)生，主觀因素起到了更大的影響，甚至是決定性的。要讓大學(xué)生主動參與就業(yè)教育活動，積極應(yīng)對就業(yè)中存在的問題和困難。
3、以人為本，以情感人―用人單位環(huán)節(jié)
在就業(yè)反饋系統(tǒng)中，可以看出，學(xué)生和用人單位之間是相互作用的。不能只要求學(xué)生適應(yīng)企業(yè)，企業(yè)也應(yīng)該從招聘崗位、企業(yè)文化、學(xué)生個人發(fā)展前景等方面適當(dāng)考慮學(xué)生個人訴求，以滿足學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需要。應(yīng)注意為員工營造較好的工作環(huán)境和成長、發(fā)展環(huán)境，豐富企業(yè)文化，以人為本，以情感人，留住人才。
4、加強認(rèn)知教育，合理預(yù)測職場―市場環(huán)節(jié)
市場是整個就業(yè)反饋系統(tǒng)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它對就業(yè)反饋系統(tǒng)的和諧發(fā)展，起到了調(diào)節(jié)作用。應(yīng)加強大學(xué)生對市場環(huán)節(jié)的認(rèn)知教育，學(xué)會依據(jù)市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律供需平衡原理，正確分析供給方（高校）和需求方（用人單位）的動態(tài)平衡，合理預(yù)測職場“冷”、“熱”，保障就業(yè)反饋系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定。政府也要在規(guī)范就業(yè)市場,健全畢業(yè)生就業(yè)法制法規(guī)方面做出努力。
黨的十七大提出以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，努力構(gòu)建和諧社會，指出就業(yè)問題是和諧社會建設(shè)的重要內(nèi)容，關(guān)系到社會穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。所以，在新形勢下進(jìn)一步加強畢業(yè)生思想政治教育，在就業(yè)反饋系統(tǒng)視閾下研究大學(xué)生就業(yè)思想政治教育模式，發(fā)揮其主觀能動性，解決就業(yè)中存在的問題，實現(xiàn)充分就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)，具有重要的政治意義、現(xiàn)實意義和實際應(yīng)用價值。
【注 釋】
［1］ 中國人力資源開發(fā)網(wǎng).大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展2009年度調(diào)查報告.
省略/img/news101/daxuesheng.htm.
［2］ 高凡茜.大學(xué)生就業(yè)中的思想政治教育研究［J］.湖南師范大學(xué)學(xué)報，2008（5）：31.
［3］ 田建國.現(xiàn)代大學(xué)新理念［M］濟(jì)南：泰山出版社，2005：109.
［4］ 張志華，趙波.大學(xué)生就業(yè)工作中的思想政治教育模式探［J］.教育與職業(yè)，2009：12.
關(guān)鍵詞：小組工作；高校；貧困生；成長扶助
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0146—02
高校貧困生是個特殊的群體，不但需要物質(zhì)上的幫助，更需要“精神資助”。因此，要在理解他們的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，在經(jīng)濟(jì)資助的同時注重精神關(guān)懷，引導(dǎo)他們確立自強、自信、樂觀的生活態(tài)度。針對高校貧困生群體的特點，在調(diào)查某校貧困生的基礎(chǔ)上，筆者組織成立了“心靈之約”助樂小組，旨在用小組社會工作方法，通過小組活動引導(dǎo)和幫助有意愿改變自身現(xiàn)狀的“困難學(xué)生”，最終實現(xiàn)小組成員之間互惠互助、健康成長、快樂成人。
一、“心靈之約”助樂小組成立的背景分析
（一）高校貧困生的成因及現(xiàn)狀
高校貧困生家庭困難的成因大致有以下幾個方面：因災(zāi)致貧，因病致貧，特殊家庭（單親或孤兒），子女多負(fù)擔(dān)重而導(dǎo)致的因上學(xué)致貧，下崗失業(yè)，其他意外原因等。《中國貧困生調(diào)查報告》的公益調(diào)查結(jié)論顯示，2006年有6成貧困高考生湊不齊學(xué)費，包括生活費在內(nèi)，平均每年每個貧困高考學(xué)生家庭子女教育支出在6 780元左右，高于他們的平均家庭總收入4 756元，超過2/3的家庭入不敷出。81%的家庭總收入尚不足以支付子女的教育費用，10.2%的家庭的教育支出比例高達(dá)79.8%，只有4.7%的家庭的教育支出比例在40%以內(nèi)[1]。近幾年，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的生活水平大幅提高，界定貧困的標(biāo)準(zhǔn)也在提高。有資料顯示，高校在校生中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例占學(xué)生總數(shù)的25%，特困生比例接近10%[2]。
（二）高校貧困生心理及行為障礙表現(xiàn)
由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，相當(dāng)一部分貧困生存在自卑心理，在人際交往中趨于封閉，對周圍的人與事存在著戒備心理，甚至，為了滿足虛榮的物質(zhì)需求，有的學(xué)生不惜鋌而走險，做出違法犯罪的行為，或者在現(xiàn)實中找不到歸屬感進(jìn)而尋求網(wǎng)絡(luò)的庇護(hù)。
高校貧困生問題不僅是學(xué)生個人和家庭的問題，在貧富差距越來越大的今天，更是關(guān)乎社會的安全穩(wěn)定。因此，采取積極、穩(wěn)妥、有效的政策與措施幫助貧困生解決現(xiàn)實問題，對我國高校學(xué)生的健康發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義與歷史意義。
小組工作方法利用了大學(xué)生之間交往需求強烈，朋輩效應(yīng)明顯的特點，通過成立有針對性的小組，營造和諧輕松的小組氛圍，在小組成員的相互促進(jìn)下，能夠使組員獲得價值觀、思想以及行為模式等方面的提高甚至改變，對改善大學(xué)生的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自身的健康成長，以及對家庭、學(xué)校、社會的和諧發(fā)展都具有重要的意義。社會工作的某些理念和方法運用于大學(xué)生思想政治教育中[3]，能更好地幫助大學(xué)生解決問題，消除他們發(fā)展過程中的障礙，增強他們的社會適應(yīng)性，從而更好地促進(jìn)他們的成長。
二、小組活動概況
（一）理論模式：徐西森的小組動力模式[4]
（二）注意事項
1.設(shè)計“小組計劃書”，從宏觀上把握小組活動過程。2.采取自愿原則招募組員。3.明確保密原則和措施，強調(diào)保密的相對性。4.平等公正地對待每個組員，相信組員的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（三）活動形式
1.會談。將組員聚集在實驗室里，按照預(yù)先擬定的主題進(jìn)行談?wù)摚尚〗M組長和指導(dǎo)老師對會談進(jìn)程進(jìn)行控制。領(lǐng)導(dǎo)者運用專業(yè)工作方法引導(dǎo)和幫助組員說出內(nèi)心的想法，通過主題討論分享彼此的感受，讓組員在具有相似經(jīng)歷的同輩群體中得到接納和地位，并學(xué)習(xí)處理人際交往的能力和方法。
2.講座。聘請心理學(xué)專家針對貧困而導(dǎo)致的心理障礙進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)，幫助組員分析貧困的成因，讓他們正確認(rèn)識貧困，從而在心理上戰(zhàn)勝貧困所帶來的困擾，激發(fā)他們的個人潛能，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝貧困的信心，變“被動輸血”為“主動造血”。
3.游戲。根據(jù)小組發(fā)展不同階段的要求設(shè)計相應(yīng)的游戲，活躍氣氛，從而達(dá)到各個階段的預(yù)期目的。游戲主要有：夸夸其談、尋找相似點；同心協(xié)力、匿名紙條；價值拍賣、信任背摔等。
4.個案訪談。針對小組群體活動中無法解決的問題，可以由工作者和小組成員單獨交流，以發(fā)現(xiàn)和解決問題，彌補小組的空白。
5.其他交流方式。在小組之外，成員可以以信件、QQ、博客、飛信、紙條等形式向工作者提問、咨詢，以滿足個別成員的需要。
（四）小組歷程
本小組屬于成長小組，針對的是高校貧困大學(xué)生。根據(jù)自愿原則，篩選8—10名學(xué)生，通過系列活動引導(dǎo)他們走出因貧困導(dǎo)致的一系列心理障礙，以樹立正確的價值觀和人生觀，提高自信心，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧，并鼓勵他們積極參與學(xué)校生活，投身社會實踐，自立自強，做生活的強者。為此，我們在正式進(jìn)行小組活動之前播放了影片《美麗人生》，通過意大利式的黑色的幽默，讓大家體味在困境中如何微笑面對生活。正式活動共分為三個階段。
美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對“探究”的定義是:“探究是多層面的活動,包括:觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制定調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測;以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè),進(jìn)行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋?！盵1]
在學(xué)習(xí)理論上,按不同的學(xué)習(xí)方式,可以分為接受學(xué)習(xí)(reception learning)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discoverylearning)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又叫“發(fā)現(xiàn)法”,是主張由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立思考(思維)為目標(biāo),以基本教材為內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)屬于典型的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
新課程提出變革學(xué)習(xí)方式,改變現(xiàn)行單純接受式學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師要充分認(rèn)識到,新課程從關(guān)注人的發(fā)展和遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的角度提出變革現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式,不僅是一種學(xué)習(xí)手段的改變,而且是一次學(xué)習(xí)革命。“這是一種貫穿于人的一生的學(xué)習(xí),是不斷提出問題、解決問題的學(xué)習(xí),是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向起初復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí),是與他人協(xié)作、分享、共進(jìn)的學(xué)習(xí),是不斷進(jìn)行自我反思的學(xué)習(xí),是依托信息技術(shù)將真實情境與虛擬情境融會貫通的學(xué)習(xí),是以信息技術(shù)(包括通讀工具、網(wǎng)絡(luò)、計算機等)作為強大認(rèn)知工具的潛力無窮的學(xué)習(xí)。”[2]因此教師應(yīng)強化“學(xué)習(xí)革命”的理念,調(diào)整教學(xué)改革的著眼點,以教會學(xué)生“會學(xué)”為己任。
探究性學(xué)習(xí)“克服了以往‘目標(biāo)模式’把既定的目標(biāo)作為唯一要求,忽視非預(yù)期的目標(biāo)和學(xué)生個別差異的弊端,使課程目標(biāo)成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求,而非外部強加的‘指令’”,因此研究型課程的目標(biāo)是在學(xué)生的研究過程中逐步強化,最后得到落實的,這更有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮和目標(biāo)的達(dá)成。[3]
二、案例分析
20世紀(jì)90年代末,探究性學(xué)習(xí)的理念逐漸被我國教育界所接受并受到了高度的重視。我們在常微分方程的教學(xué)中對探究性學(xué)習(xí)做了各種各樣的探索與實踐。下面以指導(dǎo)本科生做“2008年中國阜陽手足口病爆發(fā)的研究調(diào)查”論文為例,研究在常微分方程這門課程的本科生教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí),總結(jié)探究性學(xué)習(xí)的基本特征。
由于“常微分方程”是以數(shù)學(xué)建模為依托的,我們參照了美國精品教材[4],在教學(xué)中提出了大量的數(shù)學(xué)模型(如人口模型、捕食模型、彈簧振子模型),由于這些模型與生活實際密切相關(guān),引起了學(xué)生的強烈興趣,借此機會我們鼓勵學(xué)生大膽提出自己感興趣的模型。我們采取分組討論、集中點評的方式,即由對共同題目感的同學(xué)組成一個小組,討論采用合理的數(shù)學(xué)模型以及所需要調(diào)查搜集的數(shù)據(jù)、研究的目的、可行性分析,由一位同學(xué)做代表進(jìn)行綜述發(fā)言。其中一組同學(xué)談到了2008年中國爆發(fā)的手足口病的案例,這是一種發(fā)病人群主要為幼兒的新型傳染性疾病,通過討論我們認(rèn)為這個案例是可行的。隨后該組學(xué)生分為兩部分,一部分負(fù)責(zé)查找已有的傳染病模型及選擇適合的模型,另一部分負(fù)責(zé)查找手足口病發(fā)病情況及數(shù)據(jù)(包括發(fā)生的地區(qū)、總體人數(shù),傳染人數(shù)、治愈人數(shù)、是否免疫、周期、 是否有死亡等情況)。這期間,我們專門為學(xué)生做了關(guān)于傳染病模型的學(xué)術(shù)報告,由于目的性很強,取得了良好的效果。接下來,學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析,認(rèn)為手足口病在全國范圍內(nèi)并不具有普遍性。2008年阜陽為手足口病的集中發(fā)病區(qū)域,數(shù)據(jù)比較全面,適合研究需要。另外,由于手足口病7天一個周期且治愈后具有免疫能力,選擇SIR傳染病模型建模比較合理。在論文寫作階段,教師介紹科技論文的寫作規(guī)范,學(xué)生分工合作完成整體論文。包括:將已有數(shù)據(jù)列表,制圖,利用Maple等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)值模擬,將所得結(jié)果與實際數(shù)據(jù)進(jìn)行對比,分析模型的合理性,利用模型進(jìn)行長期預(yù)測。
在整個實施過程中我們堅持學(xué)生為主的原則,教師只是引導(dǎo)和輔助,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮創(chuàng)造性,寧愿走些彎路,教師絕不越俎代庖。
這次教學(xué)實踐活動取得的成績是可喜的,完成的論文“2008年中國阜陽手足口病爆發(fā)的研究調(diào)查”以被國家級核心期刊“數(shù)學(xué)的實踐與認(rèn)識”錄用,并由論文的主要完成人――哈師大數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的一位大三本科生于2009年在哈爾濱工業(yè)大學(xué)舉行的“黑龍江省微分方程研討會”上做了學(xué)術(shù)報告,成為該會最年輕的報告人,受到了普遍好評,與會者認(rèn)為這將成為其從事科學(xué)研究的良好起點,也是我們鼓勵本科生從事科學(xué)研究的有益探索。
我們在指導(dǎo)學(xué)生完成“2008年中國阜陽手足口病爆發(fā)的研究調(diào)查”論文這一實踐過程中,充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的如下幾個基本特征:(1)提出問題,進(jìn)行猜想、假設(shè)和實驗設(shè)計(選擇合適的數(shù)學(xué)模型),使學(xué)生們投入到對科學(xué)型問題的探索中。(2)收集數(shù)據(jù),查閱資料,使學(xué)生們親身體驗實證在解釋與評價科學(xué)型問題中起的作用。(3)分析、論證、形成解釋,這樣學(xué)生們根據(jù)實證形成對探究的科學(xué)問題的結(jié)論。(4)評估、評價結(jié)果,讓學(xué)生們在評估、評價過程中討論探究中存在的問題、獲得的發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)建議等,使學(xué)生們體驗和認(rèn)識評估、評價在優(yōu)化方案、引發(fā)新發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度等方面的意義。(5)進(jìn)行交流、檢驗結(jié)果,學(xué)生們報告、交流和驗證他們提出的解釋與結(jié)論,得到同學(xué)、同行甚至專家們的贊揚或批評。
三、存在的問題與啟示
1.學(xué)生的創(chuàng)造性思維有限,所選的題目有較大的局限性
分析原因主要是由于我國應(yīng)試教育的體制,長期以來都是老師教什么學(xué)生學(xué)什么,每個問題都有固定、唯一的答案,追求知識的準(zhǔn)確、完備,忽略了實際生活中問題的多樣性、不確定性,大大限制了學(xué)生的求知欲、好奇心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就要靠社會的關(guān)注,教育的改革更要靠學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生對自然和社會各種現(xiàn)象的態(tài)度如何是不列入學(xué)科課程教育目標(biāo)和任務(wù)的,而探究性學(xué)習(xí)則要考慮學(xué)生對此的關(guān)心程度、參與意識、是否積極進(jìn)取等態(tài)度因素。
2.調(diào)查分析、整理數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)
通過實踐我們發(fā)現(xiàn),我們的學(xué)生對利用有效工具查找數(shù)據(jù)并分析整理感到無所適從。我們認(rèn)為這是一個應(yīng)該從中小學(xué)生開始培養(yǎng)的一種素質(zhì)教育,需要反復(fù)實踐、長期培養(yǎng)、鼓勵學(xué)生多動手動腦才能取得效果。從如何利用書籍、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、媒體等工具搜集整理數(shù)據(jù),到分類、篩選、制表、繪圖并作出分析、判斷等多種能力的培養(yǎng),這些能力的培養(yǎng)不僅是對我們的科學(xué)研究有著重要的意義,對學(xué)生將來走向社會也是一種重要的能力。
3.利用計算機進(jìn)行數(shù)值模擬的能力
數(shù)值模擬是以電子計算機為手段,通過數(shù)值計算和圖像顯示的方法,達(dá)到對工程問題和物理問題乃至自然界各類問題研究的目的。由于教育體制的不同,我國的常微分教程多偏重理論,求解析解,而忽視定性分析、數(shù)值模擬等實際應(yīng)用。事實上,多數(shù)微分方程是很難或不能得到其解析解的,而我們通過數(shù)學(xué)軟件(Maple,Matlap),利用已有數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)值模擬,是能夠很好地模擬模型的發(fā)展變化情況及長時間的動力行為,以便我們進(jìn)行預(yù)測和評估。
4.啟示
探究性學(xué)習(xí)的課程是凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主動精神,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體。探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點是明顯的:一是有利于掌握知識體系與學(xué)習(xí)方法;二是有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,增強其自信心;三是有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的探究的思維定勢;四是有利于知識、技能的鞏固和遷移。
學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)會從實際出發(fā)認(rèn)真踏實地探究,實事求是地求得結(jié)論,并且養(yǎng)成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度,同時不斷培養(yǎng)進(jìn)取精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
良好的物理環(huán)境是開展常微分方程探究性學(xué)習(xí)的平臺。在探究活動中,學(xué)生需要運用各種采集的數(shù)據(jù),查閱的資料等對科學(xué)問題和現(xiàn)象做出解釋。教師要為學(xué)生提供類似于專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)家們探索世界的情境,讓學(xué)生獲得“做科學(xué)”的真實體驗,認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值。
我們強調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”并不是因為“接受性學(xué)習(xí)”不好,而是因為我們過去過多倚重了“接受性學(xué)習(xí)”,把“接受性學(xué)習(xí)”置于中心,而“探究性學(xué)習(xí)”則被完全忽視或退居邊緣。強調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“探究性學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)有位置,而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價值。作為一種學(xué)習(xí)方式,“探究性學(xué)習(xí)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中的”。
四、結(jié)束語
我們認(rèn)為科學(xué)研究不僅僅是少數(shù)科學(xué)家、大學(xué)教授才能做的事,我們應(yīng)該在平時教學(xué)中時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,營造開放性的學(xué)習(xí)氛圍,將實驗教學(xué)、調(diào)查報告、研究性課題等多種教學(xué)模式引入課堂,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使我們的大學(xué)本科生乃至中小學(xué)生充分領(lǐng)略到科學(xué)研究的魅力,為我國建設(shè)成為科技強國做好人才儲備。
參考文獻(xiàn):
[1][3]National Research Council,The National Science Education Standards,Washington DC: National Academy Press,1996.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 學(xué)習(xí)績效 對策
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會競爭的日益激烈，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，對高校學(xué)生綜合素質(zhì)要求逐漸提高，對大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的研究是社會、學(xué)校及學(xué)生本人的客觀要求，是關(guān)系到如何提高學(xué)生的綜合競爭力、促進(jìn)社會進(jìn)步發(fā)展的大問題，具有很強的現(xiàn)實性和經(jīng)濟(jì)效益。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并有針對性地加以改進(jìn)，是提高學(xué)生素質(zhì)和高校辦學(xué)水平的根本途徑。
一、調(diào)查對象及方法
本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式，以徐州某高校部分學(xué)生為樣本，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)績效情況進(jìn)行隨機抽樣調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按不同的學(xué)科性質(zhì)，分工科、理科、人文學(xué)科進(jìn)行調(diào)查，按課程的性質(zhì)：必選、限選、任選、考試，考查進(jìn)行分課程、分類別調(diào)查，同時對教師及教學(xué)管理人員進(jìn)行調(diào)查。編制大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷，運用頻數(shù)、相關(guān)系數(shù)和非參數(shù)差異比較檢驗等統(tǒng)計分析方法，對大學(xué)生學(xué)習(xí)績效及相關(guān)影響因素進(jìn)行調(diào)查分析。
本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷500份，回收問卷496份，有效問卷489份，有效回收率達(dá)98.6%。其中工科專業(yè)學(xué)生120份，占有效問卷的24.5%；理科專業(yè)學(xué)生296份，占有效問卷60.5%；文科專業(yè)學(xué)生73份，占有效問卷的14.9%。男生263份，占有效問卷的53.8%；女生226份。大學(xué)一年級112份，占有效問卷的22.9%，大學(xué)二年級137份，占有效問卷的28.0%，大學(xué)三年級168份，占有效問卷的34.4%，大學(xué)四年級72份，占有效問卷的14.7%。問卷調(diào)查文理工專業(yè)類別、男女比例和各年級人數(shù)較為均衡，進(jìn)一步提高樣本的代表性。
本次發(fā)放教師及教學(xué)管理人員問卷100份，收回100份，有效問卷98份，有效回收率達(dá)98%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
根據(jù)回收到的有效調(diào)查問卷，通過統(tǒng)計軟件SPSS，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，得出學(xué)生學(xué)習(xí)績效的具體數(shù)據(jù)。采用比較分析法對結(jié)果進(jìn)行分析，從學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力鍛煉三方面分析不同績效水平學(xué)生的特征，總結(jié)出當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的實際情況及未來發(fā)展趨勢。
（一）學(xué)習(xí)情感
1.學(xué)習(xí)績效較差的學(xué)生學(xué)習(xí)消極懈怠。在學(xué)習(xí)績效較差的學(xué)生中，約有61.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機不明確。有的學(xué)生上大學(xué)的目的就是混個大學(xué)文憑，再加上高年級學(xué)生對新生進(jìn)行一些如：大學(xué)考試只要考前背背就會通過、“大學(xué)大學(xué)，大概學(xué)學(xué)”等錯誤性的引導(dǎo)，常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)不刻苦努力，缺乏競爭意識，再加上就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，認(rèn)為專業(yè)成績與就業(yè)沒有直接聯(lián)系。約有32.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力并不大，最后只要能混到畢業(yè)證就行，而這樣的觀點更加助長了他們學(xué)習(xí)的惰性。
2.和績效較差的學(xué)生相比，績效中等水平的學(xué)生學(xué)習(xí)情感比較積極。45.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求；47.8%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)比較感興趣；40.6%的學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)感興趣的原因是能夠?qū)W到對自己有用的知識，認(rèn)為大部分時間學(xué)習(xí)比較刻苦，但認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的僅是取得學(xué)歷的學(xué)生也不在少數(shù)，約占35.8%。
3.績效優(yōu)秀的學(xué)生大都能夠從學(xué)習(xí)中體驗到快樂。他們有明確的學(xué)習(xí)目的，了解自身發(fā)展的需求，35.8%的學(xué)生認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)感興趣的原因是在學(xué)習(xí)中能夠體驗到快樂，57.9%的學(xué)生認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)比較感興趣，還有38.5%的學(xué)生認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)非常感興趣，而愉快的學(xué)習(xí)又會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
（二）學(xué)習(xí)態(tài)度
1.績效較差的學(xué)生大都是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不理想，目標(biāo)不明確，約有86.7%的學(xué)生沒有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)?？冃л^差的學(xué)生對待學(xué)習(xí)消極被動，逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，遲到現(xiàn)象時有發(fā)生。學(xué)習(xí)不主動，60.8%的學(xué)生是老師上課講什么就學(xué)什么，缺少思考和創(chuàng)新。上課時，57.2%的學(xué)生發(fā)言次數(shù)較少，30.8%的學(xué)生從不發(fā)言。這種被動接受式的學(xué)習(xí)方式，大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。
2.績效中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)比較主動。大多數(shù)學(xué)生都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但確定的目標(biāo)多是模糊的，不具體的，甚至有些不切實際，難以把握，不利于實施，往往會影響他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣?？冃е械鹊膶W(xué)生逃課現(xiàn)象不是很嚴(yán)重，60.2%的學(xué)生課堂討論比較積極，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會獨立思考問題。28.7%的學(xué)生在課堂上有選擇性地聽講，注重知識要點、重點和難點的學(xué)習(xí)。可見，績效水平中等的學(xué)生已經(jīng)開始由被動的接受式學(xué)習(xí)向主動的探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
3.績效優(yōu)秀的學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，具有較強的學(xué)習(xí)能力。他們具有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，課堂表現(xiàn)都非常積極主動，60.9%的學(xué)生會帶著疑問聽老師講課；78.2%的學(xué)生喜歡勤于思考，自主學(xué)習(xí)；80.5%的學(xué)生能夠積極發(fā)言，對問題有自己的見解，敢于發(fā)表意見或建議，喜歡自主學(xué)習(xí)，善于利用學(xué)校提供的資源，盡可能多地吸收對自己有用的知識，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)；89.2%的學(xué)生去圖書館的次數(shù)比較多。學(xué)習(xí)成績處于中等以上水平的學(xué)生約為93.8%。
（三）能力鍛煉
1.績效較差的學(xué)生不重視能力的培養(yǎng)。擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生僅占19.7%，41.5%的學(xué)生有過打工的經(jīng)歷，其中25.8%的單純是為了掙錢而打工，76.8%的認(rèn)為打工無需與專業(yè)對口；對于學(xué)校組織的實習(xí)實訓(xùn)，59.6%的學(xué)生參與消極，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重，態(tài)度懶散，能力得不到真正的鍛煉。
2.績效中等學(xué)生參與活動較為積極主動。約有43.2%的學(xué)生擔(dān)任過學(xué)生干部，大部分學(xué)生認(rèn)為自己通過擔(dān)任學(xué)生干部在能力上有所提高；79.2%的學(xué)生有過打工經(jīng)歷，并且大部分學(xué)生認(rèn)為打工的目的是豐富自己的課余生活，鍛煉自己的能力；80.4%的學(xué)生比較積極地參與學(xué)校組織的實習(xí)實訓(xùn)活動；56.2%的學(xué)生實習(xí)態(tài)度認(rèn)真，能力得到相應(yīng)的鍛煉。
3.績效優(yōu)秀的學(xué)生都比較重視能力的鍛煉，所選擇的實踐活動比較有針對性，大部分都與自己所學(xué)的專業(yè)相關(guān)，這樣不僅可以培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，增強社會實踐能力和社會適應(yīng)力，更重要的是可以提高專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有83.2%的學(xué)生擔(dān)任過學(xué)生干部；53.6%的學(xué)生認(rèn)為通過擔(dān)任學(xué)生干部，自己各方面能力都得到提高；86.7%的學(xué)生有過打工經(jīng)歷；其中68.4%的學(xué)生認(rèn)為打工是為了鍛煉自己的能力；42.6%的學(xué)生尋找和自己所學(xué)的專業(yè)對口或相關(guān)打工單位；96.7%的學(xué)生能夠積極地參與學(xué)校組織的實習(xí)實訓(xùn)活動；85.9%的學(xué)生實習(xí)期間都能積極主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)，各方面能力都得到鍛煉。
三、對策
本次調(diào)查在分析學(xué)生不同績效水平特征的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖的方法，探索分析影響當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的因素，引導(dǎo)學(xué)生合理利用自身及外部的資源，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)績效；使學(xué)生、老師和學(xué)校有機結(jié)合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓廣大在校大學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高周圍資源的使用率，為自身綜合競爭力的提高提供發(fā)展的平臺。
（一）加強理想教育，制定具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
大學(xué)生仍處于思想尚未定型期，要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，樹立自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的觀念。處理好遠(yuǎn)大理想與現(xiàn)實目標(biāo)之間的矛盾，幫助學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)學(xué)習(xí)對未來的人生發(fā)展的重要意義。高校還要進(jìn)一步加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，尤其對大一的新生要重視入學(xué)教育，使他們奠定良好的學(xué)風(fēng)基礎(chǔ)，盡快地適應(yīng)和融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。
（二）加強專業(yè)教育，增強學(xué)習(xí)動機。
學(xué)校一要加強專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。要加強專業(yè)設(shè)置論證，注重市場調(diào)研，注意人才需求動向，新辦專業(yè)要滿足社會需要，保證教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量。要對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的專業(yè)教育，使學(xué)生充分了解自己所學(xué)專業(yè)的過去、現(xiàn)在和未來，明確自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展與國家建設(shè)和學(xué)生自身發(fā)展之間的關(guān)系，了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置與個人前途和發(fā)展之間的關(guān)系，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的興趣和積極性。
二要合理設(shè)置課程，引入社會最需求的專業(yè)課程和人才培養(yǎng)模式。要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間主動根據(jù)社會需求調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，從單一型的理論知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型應(yīng)用知識結(jié)構(gòu)?？稍诮虒W(xué)過程中穿插專業(yè)前沿信息、就業(yè)前景及未來發(fā)展等內(nèi)容，使學(xué)生對本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和未來有所了解。
（三）多方入手，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
要注重因材施教，尊重學(xué)生個性發(fā)展，善于挖掘大學(xué)生的潛能，因勢利導(dǎo)，增強其對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識?？赏ㄟ^賞識教育，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，對學(xué)生的表現(xiàn)多肯定，增強自信心。提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和培養(yǎng)高素質(zhì)人才，既需要大學(xué)生自身的努力，又需要教師和其他教育工作者進(jìn)一步深化教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣緊密相連，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就必然會認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，逃課、逃學(xué)、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、作業(yè)馬虎應(yīng)付或者互相抄襲的現(xiàn)象就會大大減少；要開展豐富多彩的校園文化活動，開放實驗室和研究室，以滿足大學(xué)生的求知欲；要加強社會實踐指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實的社會活動中體會學(xué)習(xí)的必要性和重要性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
如何提高廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)效績，并將所學(xué)的知識熟練運用到實踐中去，建立一個關(guān)于學(xué)習(xí)績效的評價體系，是我們在取樣分析后重點要解決的問題。對于大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的研究更有必要性和現(xiàn)實意義。
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網(wǎng)絡(luò)對孩子的影響究竟有多大？在我校，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的比例有多少？歷時六周，對610例在校學(xué)生進(jìn)行座談會調(diào)查，使用網(wǎng)絡(luò)成癮自評等心理測評量表，從剛剛完成的調(diào)查報告中，我們可以了解到我校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的一些狀況。
課題名稱：《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮狀況和相關(guān)因素分析》
調(diào)查時間：2006年10月6日至2006年11月20日
調(diào)查對象：蒼山一中的610名學(xué)生
調(diào)查方法：以班級為單位，采用隨機整群抽樣法進(jìn)行座談會調(diào)查
調(diào)查工具：
1、網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查表，主要內(nèi)容包括上網(wǎng)次數(shù)、上網(wǎng)時間、上網(wǎng)瀏覽內(nèi)容、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等項目；
2、網(wǎng)絡(luò)成癮自評量表；
3、總體幸福感量表，對情感和行為的控制以及松弛和焦慮六個因子；
4、情緒--社交孤獨問卷；
5、父母教養(yǎng)方式問卷；
6、狀態(tài)--特質(zhì)焦慮量表；
7、領(lǐng)悟支持評定量表，包括家庭內(nèi)支持和家庭外支持兩個因子。
調(diào)查結(jié)果：其中男性310例，女性300例，平均年齡16.27歲。610例有效被調(diào)查者中，未上網(wǎng)中學(xué)生161人，占26.39%。上網(wǎng)中學(xué)生共449例，占73.61%。其中，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮者7例(4男生，3女生)，發(fā)生率為1.56%，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者72例，發(fā)生率為16.04%，正常使用者370例。
調(diào)查顯示：我校中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮者發(fā)生率為1.56%，男生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為16.67%，女生發(fā)生率為15.41%，兩者無顯著性別差異。
本次調(diào)查顯示，我校的中學(xué)生中網(wǎng)絡(luò)成癮只有7例，發(fā)生率為1.56%，與國內(nèi)外有關(guān)報道的差距較大。其原因可能與取樣方法及測試人群有關(guān)。國內(nèi)大多數(shù)研究者采用了網(wǎng)上調(diào)查方法，框定的是網(wǎng)上的特殊人群，這容易導(dǎo)致受測試人群缺乏代表性，往往夸大了網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率。本文的調(diào)查采用了實名調(diào)查，克服了一些夸大成癮的傾向性，但是也造成一部分學(xué)生掩飾自己網(wǎng)絡(luò)依賴的傾向性及嚴(yán)重程度。
另外，高中一年級的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為16.55%；二年級的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為14.60%；三年級的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為18.86%。三者的發(fā)生率有顯著性差異，高三學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率最高。
二、對中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)因素的反思及個案分析
調(diào)查顯示，中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向和他們的主觀幸福感、消極人格特質(zhì)、社交孤獨、對學(xué)校環(huán)境壓力的適應(yīng)承受能力及不良父母教養(yǎng)方式等五大因素有關(guān)。
因素一，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生主觀幸福感較低。
主觀幸福感是指個體對自己生活的滿意程度、積極情緒體驗與消極情緒體驗等因素。對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個體的幸福感愈強。調(diào)查表明，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生對生活的滿意度、對學(xué)業(yè)的成就感降低，而對消極情緒的體驗增加。幸福感的降低，使他們更加逃避社會，增加孤獨和抑郁。
【案例1】缺少親情關(guān)懷迷戀網(wǎng)上游戲
我校高中二年級學(xué)生，男，17歲。他初二就開始迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，剛開始還能克制，只在晚上學(xué)校熄燈或者中午休息時借機出去上網(wǎng)。中考時，勉強考取高中。但自上高中以來，迷戀游戲程度越來越深，常請假外出上網(wǎng)，周末通常也在網(wǎng)吧度過。該生父母都在外地做生意，沒錢上網(wǎng)時，他就向爺爺奶奶以買學(xué)習(xí)用書之名騙錢。近一年來，該生上課注意力集中困難，腦海里經(jīng)常浮現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)游戲的場面，學(xué)習(xí)成績明顯下降。同時，出現(xiàn)了頭昏、失眠、記憶力下降、焦慮抑郁、孤僻等癥狀。
因素二，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生多具有消極人格特質(zhì)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生通常穩(wěn)定性差，沒有恒心，不能嚴(yán)于律己，缺乏自信，缺乏宏大的目標(biāo)和理想，責(zé)任感不強，成就感缺乏，意志力較弱，克制能力及自我約束能力較差。另一方面，還表現(xiàn)出敏感、多疑、沮喪悲觀、易緊張等人格特質(zhì)。正是因為自律性低等特性，使得網(wǎng)絡(luò)成癮者不能自拔。
【案例2】迷戀玄幻小說爭當(dāng)新新人類
我校高中三年級學(xué)生，女，18歲。迷戀上網(wǎng)看玄幻小說2年，學(xué)習(xí)成績下降。該女生個性靦腆，說話細(xì)聲細(xì)氣，不愛好團(tuán)體活動，從小喜歡看科幻小說，是典型的《哈利波特》迷，只要有新版書籍發(fā)行，肯定要在第一時間買上一本，并要觀看相關(guān)影片。但自高中以來，該女生又迷上了玄幻小說和魔幻小說。說起《小兵新傳》、《幻城》、《魔戒》等著名玄幻小說，就神采飛揚，滔滔不絕，視為新時尚。自稱新新人類，譏笑大人不知道“玄幻小說”、“奇幻小說”等現(xiàn)今流行的新名詞。一說到學(xué)習(xí)，則緊皺眉頭，一臉的無奈。
因素三，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向中學(xué)生體驗到更多的社交孤獨感。
當(dāng)一個人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關(guān)系得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關(guān)愛等，或與周圍的同學(xué)、老師人際交往困難，難以適應(yīng)周圍環(huán)境的變化等，都容易產(chǎn)生孤獨感、無助感。于是，部分學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交友或玩游戲，通過虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補現(xiàn)實生活中人際和親情的缺失。而網(wǎng)上聊天或玩游戲又反過來使他在現(xiàn)實生活中更感到孤獨，更遠(yuǎn)離人群。
因素四，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者對學(xué)校及學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力、對壓力的承受能力較差。
調(diào)查顯示，高一、高三學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率較高。這可能與學(xué)生學(xué)習(xí)競爭激烈，高一學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，高三學(xué)生面臨高考，學(xué)習(xí)壓力較大，功課負(fù)擔(dān)過重，以及生活過于單調(diào)等因素有關(guān)。部分學(xué)生面對壓力產(chǎn)生失落感，因此借助網(wǎng)絡(luò)來尋找社會隸屬感，緩解壓力，尋找自我實現(xiàn)的感覺，最終容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。
【案例3】不適應(yīng)新環(huán)境迷戀網(wǎng)上聊天
我校高中一年級學(xué)生，男，15歲。該生個性內(nèi)向，因自覺長相難看，常感到自卑、低人一等。對今年剛開始的高中生活和新的教學(xué)方式不適應(yīng)，常覺得與同學(xué)缺乏共同語言，沒有知心伙伴。為此，感到非常孤獨而到網(wǎng)上交友聊天，結(jié)果體驗到了網(wǎng)上聊天的樂趣而不能自拔。問及網(wǎng)上交友聊天與現(xiàn)實生活中的交友有何不同時，該生說在網(wǎng)上聊天沒有壓力，不用擔(dān)心自己說錯話，可以扮演多種角色，不用擔(dān)心自己的說話是否得體，別人會不會笑話。
因素五，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生，父母教養(yǎng)方式傾向于過分干涉、懲罰嚴(yán)厲。
我國父母往往不把子女視為獨立的個體而作為他們的附屬品，從而對子女有更明顯的操縱、控制和懲罰行為。同時，我國父母更注重用嚴(yán)厲的管教，培養(yǎng)孩子順從、孝敬等品德，更傾向于按父母的意志去培養(yǎng)子女。調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者與非網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者父母培養(yǎng)方式差異較為顯著，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者的父母對他們過分干涉、懲罰嚴(yán)厲、否定多于贊賞，使孩子覺得自己不被重視和尊重，當(dāng)他們在現(xiàn)實生活中遭遇生理或心理上的困難或挫折時，又得不到家長的理解，就可能轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)尋求支持。
【案例4】高三女生與網(wǎng)友離家出走
我校高中三年級學(xué)生，女，19歲。該女生自青春期以來，表現(xiàn)叛逆，與雙親關(guān)系緊張。自稱不喜歡學(xué)習(xí)，想?yún)⒓庸ぷ鳎灾\生計。為了打發(fā)時間，常留戀網(wǎng)吧，在網(wǎng)上尋覓良友。不久，結(jié)識了一位男網(wǎng)友，兩人相約廝守一生。為了達(dá)到約會的目的，常在周末隱瞞父母，借口到同學(xué)家玩而與男友約會。曾經(jīng)不辭而別，與網(wǎng)友外出長達(dá)一周多時間。問及與網(wǎng)友約會之事，該女生并不否認(rèn)，稱在家中得不到父母的關(guān)愛，體會不到被愛的感覺。
從以上因素分析，以中學(xué)生的生活滿意度及人格特質(zhì)為主，說明中學(xué)生的生活質(zhì)量、消極人格特質(zhì)是部分青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的重要內(nèi)部原因。他們大多具有缺乏競爭意識，喜歡獨處、敏感警覺，傾向于抽象思維，自律性差，缺乏恒心，情緒不穩(wěn)定，不服從社會規(guī)范，在實際生活中成就感較低，自信心嚴(yán)重不足，自制力低下等特點。
調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)校生活滿意度水平較其他生活領(lǐng)域滿意度低，對學(xué)校生活的不滿意可導(dǎo)致一系列的負(fù)面后果，包括學(xué)業(yè)成績不良、退學(xué)等。目前包括美國在內(nèi)的許多國家，學(xué)校改革主要關(guān)注的是學(xué)業(yè)目標(biāo)和結(jié)果，而忽視學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的問題。因此，如何提高青少年學(xué)生的學(xué)校生活滿意度及幸福感值得學(xué)校進(jìn)行思考。培養(yǎng)青少年快樂、幸福的心態(tài)，提高其對各生活領(lǐng)域的滿意度，令其體驗到更多積極的心理狀態(tài)，這無疑會對改善和提高青少年的生活質(zhì)量，塑造良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)身心的健康成長具有積極的影響。
三、幫助中學(xué)生走出網(wǎng)絡(luò)困境的對策
如何引導(dǎo)學(xué)生走出網(wǎng)絡(luò)成癮的困境，以上調(diào)查提示我們，要充分重視中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用情況，積極推行干預(yù)措施，防止網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生。
防止網(wǎng)絡(luò)成癮，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)。讓學(xué)生學(xué)會自我管理和自我約束，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的各種興趣愛好。學(xué)生、家長、教師都要了解長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)會出現(xiàn)生物鐘紊亂、失眠、頸椎病及焦慮抑郁等情況，對身心健康、生活學(xué)習(xí)及人際交往造成較大的危害。
對有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生要及時發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行有針對性的個別心理輔導(dǎo)。了解和分析其個性特征、生活、學(xué)習(xí)及人際交往等方面存在的問題，協(xié)助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會正確對待人際關(guān)系，提高適應(yīng)環(huán)境和承受挫折的能力，健全人格，特別要增強自律性，增強情緒的穩(wěn)定性。
對網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)成癮程度較深者，往往會伴隨一些心理問題，如頭痛、頭昏、失眠、焦慮、情緒低落及社會交往困難等癥狀，甚至有部分成癮者可能存在更為嚴(yán)重的精神問題，如沖動控制障礙、抑郁癥等情況。所有這些，都需要心理咨詢師或精神科醫(yī)師進(jìn)行心理評估，并提出相應(yīng)的治療方案。
此外，中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)與父母的不良教養(yǎng)方式緊密相關(guān)，不少家長對處于青春期的孩子生理、心理特點等了解不夠。不能正確處理好親子關(guān)系，助長孩子的逆反心理，對孩子的成長產(chǎn)生不利影響，以至孩子迷戀虛擬世界尋找感情寄托。家長除關(guān)心物質(zhì)生活外，應(yīng)放下架子與孩子進(jìn)行平等的溝通，多聽一聽孩子的想法，多關(guān)心孩子的情感體驗，少一些說教。和諧的親子關(guān)系，有利于中學(xué)生擺脫網(wǎng)絡(luò)困惑。
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和上網(wǎng)人數(shù)的增加，因過度沉溺網(wǎng)絡(luò)而造成的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象引起了社會的廣泛關(guān)注。其中，以中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮問題尤為引人注目。本文就中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了調(diào)查與反思。
關(guān)鍵詞：“網(wǎng)絡(luò)成癮”調(diào)查反思
關(guān)鍵詞：火學(xué)生；媒體；教育；媒介素養(yǎng)
概括地說，媒介素養(yǎng)就是公眾正確認(rèn)識媒介、使用媒介的能力或修養(yǎng)。1992年，美國傳媒素養(yǎng)研究中心將其定義為：人們面對傳媒的各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨性回應(yīng)能力[1]。而媒介素養(yǎng)教育就是對公眾進(jìn)行媒介認(rèn)知能力方面的教育，其目的是幫助公眾正確認(rèn)識傳媒的性質(zhì)，提高對各種媒體信息的解讀和批判能力，以及正確使用媒體為個人生活、社會發(fā)展服務(wù)的能力。
媒介素養(yǎng)教育的研究始于20世紀(jì)30年代初英國、加拿大等國家。80年代后隨著官方和聯(lián)合國教科文組織的介入，媒介素養(yǎng)作為獨立課程開始納入許多國家的學(xué)校課程教育體系；90年代以來，教育思想又有新的發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育的重點是培養(yǎng)青少年接受、處理與鑒賞傳媒信息的能力，并漸成全球規(guī)模性的教育運動，甚至為此立法。目前，在加拿大、英國、澳大利亞、法國和幾個北歐國家，它己被納入全國或部分地區(qū)中、小學(xué)的正規(guī)課程內(nèi)，并出現(xiàn)了許多教學(xué)模式和教材，甚至發(fā)展為白成系統(tǒng)的教育體系。[2]
一、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
我國的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，畢業(yè)論文尚未引起充分和廣泛的重視，高校中只有北京、上海等少數(shù)新聞院校比較早且有計劃地開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程，但多是以選修課形式開設(shè)的，如2004年9月，上海交通大學(xué)新聞傳播信息技術(shù)學(xué)院首開《媒介素養(yǎng)專業(yè)》公選課，同年10月，復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并開通了中國大陸第一個媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站(WWW．medialiteracy．org．cn)。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校大學(xué)生開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學(xué)、上海交通大學(xué)等出版了兒本有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的專著和教材，如張開的《媒介素養(yǎng)概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養(yǎng)》，陳先元的《大眾傳媒素養(yǎng)論》，邱沛篁等主編的《媒介素質(zhì)教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網(wǎng)站也登山了大量的探討媒介素養(yǎng)教育的文章，高校碩、博研究生中也出現(xiàn)了有關(guān)專業(yè)論文，這都標(biāo)志著媒介素養(yǎng)教育的理論研究水平在逐步的深入和提高?？上驳氖?，2002年中國傳媒大學(xué)正式成立媒介素養(yǎng)教育研究中心；2004年高等教育研究所設(shè)立媒介素養(yǎng)教育專業(yè)碩士點；2004年10月，以“信息社會中的媒介素養(yǎng)教育”為主題的首屆中國媒介素養(yǎng)教育國際研討會在北京中國傳媒人學(xué)召開；2006年6月，復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心正式成立。另外還有大量相關(guān)媒介素養(yǎng)教育方面的個案研究出現(xiàn)，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上?；饘W(xué)生對媒介的表征和建構(gòu)能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內(nèi)容制作的人數(shù)比例較低等方面存在著媒介素養(yǎng)的缺陷等。[3]
總之，社會各界對媒介素養(yǎng)教育的重視促進(jìn)了媒介素養(yǎng)教育各種問題的深入研究和發(fā)展。
二、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實性與必要性
1．媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實性
最初，以李維斯為首的英國學(xué)者是出于對大眾傳媒文化的強烈批評，才開始倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育的。直至上世紀(jì)90年代，由于大眾媒體已成為人們獲取信息的重要渠道，歐美國家更把媒介素養(yǎng)教育作為信息時代對人才能力的基本要求，必備的基本素質(zhì)，并把媒介素養(yǎng)教育作為青少年的通識教育，作為一種綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，而今，全球化的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為一種現(xiàn)實。在我國，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、手機短信、校園DV等新媒體的接觸與使用率越來越高?？梢哉f，大學(xué)生這個龐大的消費群體也是新興媒體的主要接觸和使用者。然而，在他們的世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導(dǎo)，甚至是誘導(dǎo)和某些不良暗示，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。2003年3月哈爾濱某大學(xué)生創(chuàng)作并演唱的FLASH作品《大學(xué)自習(xí)室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學(xué)生形象卻令人擔(dān)憂；2005年4月四川成都某學(xué)院的4l位在校男女學(xué)生露天，上演了一幕名為《@41》的行為藝術(shù)：以身體組成電子郵件符號“@”，此行為藝術(shù)在社會各界也是褒貶不一??現(xiàn)代社會開放程度越來越高，人的發(fā)展也越來越個性化，這些在當(dāng)代大學(xué)生身上的體現(xiàn)尤為明顯，但是如果不加以正確的認(rèn)識、分析和判斷等系列媒介認(rèn)知教育，可能會對其媒介素養(yǎng)能力的提高有一定的影響。
2．媒介素養(yǎng)教育的必要性與可能性
2006年l0月，一組以中國人民大學(xué)為背景的女生“露腿學(xué)士照”在網(wǎng)絡(luò)上引起巨大爭議，中國人民大學(xué)方面則表示，大學(xué)生的自由開放思想不應(yīng)該受限制；2006年10月中國戲曲學(xué)院大四女生，自稱為自居易后代，被網(wǎng)友稱之為“國學(xué)辣妹”，其針對孔子的大膽言行在網(wǎng)上引發(fā)熱情“辣評”一片。在大眾傳播事業(yè)飛速發(fā)展的今天，高校的大學(xué)生的注意力從諸如報紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)的火眾媒體逐漸轉(zhuǎn)向手機短信、網(wǎng)絡(luò)、DV 等新興媒體。然而，從諸多的傳媒事件中我們感覺到當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)能力的缺失，特別是對媒介素養(yǎng)教育有著重要影響的傳媒認(rèn)知能力的教育需要進(jìn)一步加強。互聯(lián)網(wǎng)的開放性吸引了整個青年群體，而大學(xué)生又是這個群體的主力軍，他們可以利用手機、視頻、QQ空間、博客等傳播著自己的個性人生，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養(yǎng)，可能會對社會起著負(fù)面影響，對青年群體的社會認(rèn)知和媒介認(rèn)知起著消極作用。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與高校傳媒教育研究理論的提升，也為媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)提供了可能，關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的專著、論文和專題討論也越來越多，媒介素養(yǎng)教育在理論和實踐上均不再是紙上談兵。大學(xué)生群體容易為新的技術(shù)、新的潮流所吸引，對于互聯(lián)網(wǎng)上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校傳媒教育課程體系如新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科體系均已成熟，加上社會學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學(xué)生群體提供媒介素養(yǎng)教育的堅實專業(yè)知識基礎(chǔ)。
三、媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)途徑
正確認(rèn)識媒介素養(yǎng)教育的歷史與發(fā)展概況，碩士論文有助于我們在學(xué)校甚至是在社會各個層次開展媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)有多種途徑與方法，作為高校，媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)關(guān)鍵問題還是在于以下三點：
1．媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立
媒介素養(yǎng)教育的核心是理論教育課程體系的確立，必須有一套成熟的媒介素養(yǎng)教育理論體系。目前諸如《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介素養(yǎng)》等專門教材已經(jīng)出現(xiàn)，加上傳媒教育課程列：廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)等學(xué)科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養(yǎng)教育課程體系，專業(yè)教材、專業(yè)論文和專業(yè)教學(xué)、研究人員的出現(xiàn)使該課程體系的開設(shè)成為可能。各個高?？梢蚤_設(shè)《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介文化》等必修課程，同時輔以《媒介倫理學(xué)》、《媒介認(rèn)知與文化》、《人眾傳媒與社會》、《理解媒介》等選修課程和公共選修課程，給大學(xué)生提供全面的媒介教育，豐富利發(fā)展他們對傳媒的認(rèn)知與了解，從學(xué)習(xí)、認(rèn)識傳媒中發(fā)展其媒介素養(yǎng)，從而達(dá)到提高個人素養(yǎng)的目的。
2．學(xué)生參與傳媒實踐能力的提高
日新月異的互聯(lián)網(wǎng)世界對于大學(xué)生是具有強大誘惑力的，在媒介素養(yǎng)教育理論課程的基礎(chǔ)
上，要注重大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更多地給大學(xué)生創(chuàng)造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網(wǎng)上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。他們可能沉迷于傳奇、魔獸等游戲的虛擬世界，他們可能熱衷于FLASH、DV的制作來展現(xiàn)自己多姿多彩的學(xué)生生活，他們可能醉心于論壇(BBS)、QQ空間、博客的制作與維護(hù)，但是“銅須門”事件、“國學(xué)辣妹”甚至是更多的網(wǎng)上“憤青”“網(wǎng)絡(luò)暴民”卻使我們認(rèn)識到當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)的缺失，因此，必須要用正確的媒介素養(yǎng)教育來教育大學(xué)生，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、動手能力，在理論和實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上有更多的自我約束，有更多的責(zé)任意識，不至于自己的個人行為對學(xué)校、社會有負(fù)面作，也不使自己受現(xiàn)代媒介技術(shù)發(fā)展消極作川的影響，從而達(dá)到正確的認(rèn)識媒介、理解媒介、運用媒介，提高傳媒實踐能力為自己認(rèn)識社會、發(fā)展個人綜合能力服務(wù)。
3．媒介素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)(體系)的確立
媒介素養(yǎng)是人們面對各種信息時的選擇能力，理解能力，質(zhì)疑能力，評論能力，醫(yī)學(xué)論文刨造利制作能力以及思辨的反應(yīng)能力。媒介素養(yǎng)體現(xiàn)的是一個人內(nèi)在品質(zhì)，是一種內(nèi)在思想意識修養(yǎng)，所以對于如何衡量一個人媒介素養(yǎng)的高低難以有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)目前的了解，媒介素養(yǎng)的評估體系和媒介素養(yǎng)教育的評估體系并不完善，甚至可以說還沒有明確的評估指標(biāo)。但不管怎樣，在衡量利判斷一個人媒介素養(yǎng)的高低時，應(yīng)該有一個基本的評判依據(jù)。它應(yīng)該包括一個人：正確認(rèn)識媒介的性質(zhì)和功能；對媒介的信息有基本的是非批判意識和批判能力：對不良的信息有辨認(rèn)能力和免疫能力；能有效的利用大眾傳媒為自己學(xué)習(xí)、生活等諸項人生發(fā)展服務(wù)[4]。完善的評估體系的確立，不僅僅是一個評價標(biāo)準(zhǔn)的確立，更重要的是使社會、學(xué)校和個人在這個評估體系里有一個明確的媒介認(rèn)知導(dǎo)向，對于大學(xué)生個體來說，則不至于在紛繁的媒介信息海洋中失去辨別、接受和使用信息的交流能力。
在實施高校媒介素養(yǎng)教育的過程中，通過對媒介素養(yǎng)專業(yè)教育的實施，不僅能使我們的學(xué)校、教師等對媒介素養(yǎng)教育有著基本認(rèn)識，而且能使其在教學(xué)、生活等領(lǐng)域?qū)W(xué)生起著影響表率作用，使學(xué)生能正確認(rèn)識媒介性質(zhì)、功能并且自覺用于自己的親身實踐，這樣對于其學(xué)習(xí)和今后步入社會，無論是個人，還是社會的發(fā)展都有著積極的現(xiàn)實意義。高校媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立以及其實現(xiàn)途徑、方式的創(chuàng)立，對目前社會公眾階層的媒介素養(yǎng)教育問題的實現(xiàn)也必將起著重要的借鑒與參考作朋。
參考文獻(xiàn)
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[2]張志安，沈國麟．對中國大陸媒介素養(yǎng)研究的回顧和簡評[J]．新聞記者，2004，(5) 45．
論文捅要：本文以五年制小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)改革與實踐為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)的視角，就教學(xué)對象的培養(yǎng)定位、語文素質(zhì)要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學(xué)語文課程的若干教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語能力為旨?xì)w。
關(guān)于大學(xué)語文的教學(xué)，現(xiàn)在的局勢真可以用“戰(zhàn)國時代”來形容一當(dāng)然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國恰是成就諸子百家的非凡時代一正是這樣一個爭鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識之士對本課程的價值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進(jìn)一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開設(shè)，約72課時。筆者長期從事小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的語文(相當(dāng)于高中階段)及大學(xué)語文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學(xué)語文的教研，提供一個案例，以供同行及研究者做進(jìn)一步的探討。
一、小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)與語文素質(zhì)要求
2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(shù)(綜合)，隨即推出九年義務(wù)教育《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資，2002年我院率先開辦小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)?！岸ㄎ挥谝粚６嗄苄偷呐囵B(yǎng)目標(biāo)，著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格，課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專業(yè)凸顯?！币簿褪钦f，作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。
我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過藝術(shù)各門類學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實踐，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進(jìn)行教學(xué)分析、反思、評價，總結(jié)的能力，文字、語言表達(dá)和人際交往的實際應(yīng)用能力，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能，具有對專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動態(tài)進(jìn)行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語文素質(zhì)對提高專業(yè)感受力、想緣力和表達(dá)力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術(shù)均與作為語言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密，語言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動力，也就是說藝術(shù)類學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專業(yè)成長助推力。
二、大學(xué)語文與課程體系
單純地討論大學(xué)語文課程的教學(xué)容易陷入某種想當(dāng)然，筆者認(rèn)為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產(chǎn)生于一個錯綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學(xué)語文與其它語文類課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設(shè)置有語文(相當(dāng)于高中階段)、教師口語、應(yīng)用寫作、大學(xué)語文四門。
1．語文(相當(dāng)于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”。“由于學(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進(jìn)行教學(xué)濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認(rèn)為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫作教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能，能在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展?，F(xiàn)實中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫能力，準(zhǔn)確地說，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當(dāng)薄弱，認(rèn)識也還處于膚淺層面。因此，在表達(dá)實踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰是對藝術(shù)類學(xué)生的基本要求。對此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開設(shè)，同時，結(jié)合普通話水平等級考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達(dá)技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語文(相當(dāng)于高中階段)課程在口頭表達(dá)訓(xùn)練的壓力。但由于課時量少，對于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語文課程中得到提高和強化。
3．應(yīng)用寫作，“具有很強的普適性。通過以例說‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗與理性認(rèn)識相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時，針對性地練習(xí)與專業(yè)切近的事務(wù)性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學(xué)語文寫作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語文形成互補關(guān)系。
以上三門課程均在特定時間段里達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，與大學(xué)語文構(gòu)成一個循序漸進(jìn)的策略。大學(xué)語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質(zhì)與言語生命力培養(yǎng)中，肩負(fù)著整合、提升、強化的重任。
(二)大學(xué)語文與專業(yè)主干課程
在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術(shù)簡史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語文類課程有著密切的聯(lián)系。
為了使大學(xué)語文提高學(xué)生語文素質(zhì)與能力的總目標(biāo)更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說會寫”四字?！澳苷f”即面對公眾條理分明地發(fā)表見解(要求脫稿表述)?！皶憽奔茨軐懳恼?，對于小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來說，即屬于藝術(shù)類文章的寫作。一般而言，專業(yè)教師不會進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。
一個關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對于本專業(yè)的理論課程投入過少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時也將波及大學(xué)語文對語文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實現(xiàn)。
三、大學(xué)語文的教學(xué)策略
所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實施方案”，是對課程實施的謀略與策劃。
(一)引導(dǎo)正確的認(rèn)識，讓大學(xué)語文——母語高等教育成為言語成長的內(nèi)在需求。藝術(shù)類學(xué)生通常具有這樣的個性特點：性情開朗活潑，感性思維能力強，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂于接受新觀念，熱衷自我表現(xiàn)，注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，紀(jì)律觀念較差。表現(xiàn)在語文課的學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)熱情不足，甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，如果不涉及個人意義，且具有某種緊迫性，那么，學(xué)習(xí)者就不會全身心地投入這種學(xué)習(xí)。因此大學(xué)語文教學(xué)首先要解決的是學(xué)生“全身心地投入”的問題。也就是要揭示出課程與學(xué)生個人之間的意義和價值，且處于某種緊迫狀態(tài)。其次，大學(xué)語文課程是一門重要的強化母語的人文素質(zhì)課程，不是通過基礎(chǔ)階段教學(xué)就可以完成的。在教育不得不看就業(yè)市場眼色的今天，對于語文教育，尤其需要一份特別的遠(yuǎn)見與信心。
(二)“能說會寫”的有效達(dá)成。應(yīng)該說，“能說會寫”是整個語文教學(xué)的終極目標(biāo)。大學(xué)語文處于高等教育中語文學(xué)習(xí)的最后時期，必然面臨把關(guān)、整合、提升與運用等問題。說與寫，即是應(yīng)用，是言語能力的最終體現(xiàn)。，
1．以“人文·藝術(shù)”專題教學(xué)為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時壓縮至總課時數(shù)的一半，為“能說會寫”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說會寫”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準(zhǔn)“語文點”，才可指望學(xué)生跟隨而來。因此，融會貫通、深入淺出，進(jìn)而引人入勝是大學(xué)語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢互補，以接力課方式進(jìn)行授課。(3)自編大學(xué)語文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價值三個專題二十一個篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認(rèn)識自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專題與之匹配。(4)通過閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達(dá)能力，使其具有較扎實的語文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。
2．以藝術(shù)類文章的寫作為“會寫”的日標(biāo)。這里所說的“會寫”——藝術(shù)類文章的寫作——包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列文字表達(dá)。這樣的文字表達(dá)是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對藝術(shù)的欣賞、闡釋和評論。大學(xué)語文與專業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營的即是后者。文章寫作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：
(1)使學(xué)生將寫作意識滲透于日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就會更加細(xì)致地觀察——一如繪畫中的寫生練習(xí)一般，充滿了細(xì)致豐富的感受——這樣的經(jīng)歷和意識有助于在語言書面化的時候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對借鑒的認(rèn)識誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會“轉(zhuǎn)述”——即用“自己的語言和筆調(diào)敘述資料的觀點，并在文中為引用的觀點的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點，并用自己的話加以表達(dá)(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實。
(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認(rèn)為，尤其應(yīng)當(dāng)使學(xué)生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡練。對于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價值。也就是說“清晰”重在分析細(xì)化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡練”重在去除多余。
(4)搭建循序漸進(jìn)的梯階。提升藝術(shù)文章寫作教學(xué)效果還有一個因素，那就是使寫作學(xué)習(xí)過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現(xiàn)成的藝術(shù)文章中練習(xí)提煉主題句與中心，并進(jìn)而揣摩寫作規(guī)律。有兩點規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應(yīng)用所學(xué)知識，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實正是文字表達(dá)與專業(yè)理論融會出新的過程。
