發(fā)布時(shí)間：2023-06-15 17:16:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的樂理教學(xué)的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】音樂理論；視唱練耳；教學(xué)；重要性
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）10-0197-02
一、音樂理論在視唱練耳教學(xué)中的重要性
（一）把科達(dá)伊模式教學(xué)法融入音樂的節(jié)奏練習(xí)過程中。在節(jié)奏練習(xí)過程中，拍感是基礎(chǔ)練習(xí)，拍感掌握得好，在后來的節(jié)奏練習(xí)中就會(huì)得到事半功倍的效果。所謂音樂節(jié)奏是指在拍速比較均衡的情況下，對(duì)強(qiáng)弱上的變化進(jìn)行變化，此外，還能進(jìn)行節(jié)奏之間的組合，只有對(duì)節(jié)拍掌握好了，才能讓音樂具有韻律。如此一來，整個(gè)教學(xué)過程可以在科達(dá)伊教學(xué)法的輔助下展開。盡管這種教學(xué)方法主要面對(duì)的是中小學(xué)生和幼兒園的孩子，然而其也可以用在對(duì)本科學(xué)生的拍感掌控上。此種教學(xué)方式可以在全班展開，讓全班學(xué)生在統(tǒng)一的節(jié)拍指導(dǎo)下，帶動(dòng)個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠在比較輕松、活潑的課堂氛圍中，對(duì)拍感進(jìn)行掌握。
如果學(xué)生對(duì)拍感有了一定的了解，就可以開始節(jié)奏的練習(xí)。在此過程中，對(duì)節(jié)奏的拍打不是簡單鞏固拍感，而是讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，在頭腦中產(chǎn)生比較固定的、有一定節(jié)奏的音樂模式，還要配合多記，就能夠讓學(xué)生把聽到的節(jié)奏型在五線譜上反映出來。
（二）把樂理以及和聲方面的知識(shí)融入到聽覺訓(xùn)練中。在對(duì)學(xué)生的聽覺進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要遵循一定的順序，先單音，再音程，然后是和弦。讓理論先行，然后再讓學(xué)生通過理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。先進(jìn)行構(gòu)唱，對(duì)音和音間的距離，以及音和音間所建立的性質(zhì)以及關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行模仿。從大三度以及小三度進(jìn)行，緊接著對(duì)音程進(jìn)行拓寬，使得學(xué)生用比較感性的知識(shí)對(duì)理性知識(shí)進(jìn)行豐富，形成分析能力。在和弦的聽記中，對(duì)理論先行的要求非常明了，和弦的基礎(chǔ)是音程，有非常多的規(guī)律性可言。此外，需要注意的是，對(duì)弦自身結(jié)構(gòu)的分析，大三與弦的構(gòu)架以及小三與弦的建造等。在對(duì)和弦進(jìn)行練習(xí)時(shí)，都是在調(diào)性間的，因此在練習(xí)的過程中，并不能對(duì)每個(gè)和弦獨(dú)立練習(xí)，而是要先對(duì)低音進(jìn)行傾聽，對(duì)和弦上的主干音進(jìn)行尋找。如此一來，就會(huì)有事半功倍的效果，此外，還能讓人們的聽覺對(duì)樂曲進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，掌握一定的調(diào)性擴(kuò)展和泛調(diào)性，以及無調(diào)性，這對(duì)音樂的學(xué)習(xí)有一定的幫助。
（三）把首調(diào)唱名法和固定的唱名法進(jìn)行融合。在對(duì)音樂旋律進(jìn)行聽記訓(xùn)練的過程中，教師可以運(yùn)用首調(diào)聽覺的教學(xué)方法。因?yàn)槭渍{(diào)唱名法調(diào)式的感覺非常強(qiáng)，而且還比較容易記憶，能夠?qū)W(xué)生有一定的幫助。但是，需要注意的是，在音樂教學(xué)中，如果長時(shí)間使用該種方法，就會(huì)讓學(xué)生在聽覺上產(chǎn)生一定的惰性，在學(xué)生的音高分辨以及調(diào)性分辨上并不會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。所以，在對(duì)旋律進(jìn)行聽記的過程中，運(yùn)用首調(diào)唱名法的時(shí)候，還要將固定唱名法加入其中，這樣一來，能夠?qū)W(xué)生的聽記范圍進(jìn)行拓寬，對(duì)學(xué)生自身的固定音高進(jìn)行提高，還能提高學(xué)生在音樂上的分辨能力以及分析能力。
在視唱教學(xué)中，教師也可以將兩種唱名法進(jìn)行結(jié)合。就音樂訓(xùn)練上來看，因?yàn)楣潭ǔǖ囊魷?zhǔn)比較困難，所以學(xué)生自身的注意力可以集中，其在節(jié)奏上的注意力和調(diào)性方面的注意力就會(huì)被削弱。因此，要先從首調(diào)著手，在首調(diào)的作用下對(duì)旋律進(jìn)行熟悉，尋找一定的調(diào)式和調(diào)性方面的感覺，最初不用唱名，簡單地用la進(jìn)行代替，在學(xué)生對(duì)旋律有了一定的熟悉后，可以加入唱名，還能對(duì)旋律進(jìn)行很好地掌握。在比較高的視唱練習(xí)中，運(yùn)用首調(diào)唱名法不能達(dá)到簡化的具體效果，這時(shí)就要將固定唱名法運(yùn)用到其中。
二、音樂理論在視唱練耳教學(xué)中的意義
（一）在專業(yè)學(xué)習(xí)上，其使用價(jià)值非常高。學(xué)生在視唱練耳的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐性以及理論性非常強(qiáng)，學(xué)生需要在嚴(yán)格規(guī)范和規(guī)定下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去，能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的音樂基本功，提升學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)。在音樂教育中，其具體的變現(xiàn)手法非常多，包括音樂的旋律和節(jié)奏，以及音色等，這些因素共同組成了音樂的模式，然而在音樂的每個(gè)因素當(dāng)中，都要不斷將聽覺的具體作用發(fā)揮起來。所以，在音樂教學(xué)中，視唱練耳教學(xué)已經(jīng)成了重中之重，而且是音樂學(xué)習(xí)過程中非常重要的一門課程。在視唱練耳練習(xí)的具體過程中，能夠讓學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行牢固地掌握，還能在一定程度上開闊眼界，培養(yǎng)樂感，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。
（二）陶冶情操的審美價(jià)值?！蛾P(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要把審美教育放到議事日程上。堅(jiān)持“以審美為核心”的觀念，讓其在具體的教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)。就我國目前在音樂審美教育上的發(fā)展來看，有著非常久遠(yuǎn)的歷史沉淀，然而，在審美教育中，其核心地位總是被人們所忽略，只是對(duì)技能和技巧進(jìn)行片面指導(dǎo)。在現(xiàn)階段音樂教育中，審美教育有著非常重要的作用，主要是在視唱練耳過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生的審美價(jià)值得以體現(xiàn)，將視唱練耳教學(xué)過程與審美教育相結(jié)合，將其融為一體。
在音樂教育的發(fā)展過程中，其藝術(shù)的審美效果是在藝術(shù)欣賞的^程中實(shí)現(xiàn)的，讓人民群眾的具體審美要求得以實(shí)現(xiàn)，在一定程度上獲得精神上的愉悅和享受。在視唱練耳的教學(xué)過程中，要把音樂作為載體，在比較統(tǒng)一的科學(xué)訓(xùn)練中，讓群眾對(duì)音樂有一定的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的音樂美感。
（三）有助于開創(chuàng)學(xué)生的想象力。之所以說音樂理論在整個(gè)音樂教育中有著非常重要的作用，主要原因還在于音樂理論還能將人自身的想象力以及創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)揮，能夠在一定程度上促進(jìn)人類審美能力的提升，提高人們的感知力。此外，還能不斷培養(yǎng)人們的思維能力。音樂教育在一定程度上的價(jià)值取向還在于對(duì)學(xué)生本身思維能力的培養(yǎng)。人類在形象思維中，很多都是把表象作為材料。經(jīng)過研究發(fā)展，音樂教育中的視唱練耳教育就是在視覺表象和聽覺表象，以及運(yùn)動(dòng)表象的作用下，將一切事物得到展現(xiàn)，在這個(gè)過程中，可以促進(jìn)人類右半腦的發(fā)育，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)語
綜上所述，在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，音樂教育是藝術(shù)教育的一種，在音樂教育中，視唱練耳是其中最重要的部分，也是音樂教育得以成功的基礎(chǔ)，這是一門專業(yè)的技術(shù)型課程，在具體的教學(xué)過程中，也是從簡單到難，從淺到深、從慢到快。在視唱練耳教學(xué)過程中，要把音樂理論與其更好地結(jié)合起來，作為教師，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，作為學(xué)生，要對(duì)老師傳播的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣，才能在視唱練耳的教授過程中，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生潛在的能力進(jìn)行挖掘，同時(shí)，也要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教育的主要目的。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
關(guān)鍵詞：欣賞能力;小學(xué)音樂;教學(xué)
音樂教學(xué)是為了陶冶學(xué)生的情操，使小學(xué)生得到一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)氛圍。在音樂教學(xué)中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力，因?yàn)橐魳沸蕾p能力是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)欣賞才能體味音樂中的情感，提高自己的文化素養(yǎng)。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的過程中，還可以提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長。
一、在音樂欣賞中培養(yǎng)想象力
在學(xué)生的成長過程中，想象能力對(duì)于他們有著重要的作用，想象能力不僅可以帶給他們美的享受，還可以起到開發(fā)小學(xué)生智力的作用。在小學(xué)的音樂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到很多貼近生活的音樂，在欣賞這些音樂的過程中，學(xué)生可以根據(jù)這些音樂創(chuàng)造的場景想象著音樂中的畫面，這樣學(xué)生就會(huì)在欣賞音樂的同時(shí)，也培養(yǎng)了自己的想象能力。同時(shí)，在欣賞這些音樂的過程中，也有助于培養(yǎng)學(xué)生活潑的個(gè)性，幫助學(xué)生快樂地成長。
二、在音樂欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的情感
小學(xué)生的心理還比較幼稚，一切心理和情感都不成熟，所以教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生可以在欣賞音樂的同時(shí)，提高自己的素養(yǎng)。在音樂學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)接觸到各種各樣的音樂，學(xué)生在欣賞、認(rèn)識(shí)、理解這些音樂的時(shí)候就會(huì)了解到作曲者的心理，從他們的情感中學(xué)生可以得到啟發(fā)并培養(yǎng)自己的情操。學(xué)生可以從欣賞中學(xué)到各種感情和態(tài)度，所以教師在音樂教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)。
三、在欣賞中初步了解音樂
小學(xué)階段是學(xué)生第一次接觸音樂課，一切知識(shí)都需要學(xué)生從音樂欣賞中獲得。在音樂欣賞中，學(xué)生可以了解到音樂的分類和演唱形式，甚至還可以從各個(gè)民族的音樂中了解各個(gè)民族的音樂風(fēng)格。學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候積累這些音樂常識(shí)，在以后學(xué)習(xí)音樂時(shí)會(huì)幫助他們輕松地學(xué)習(xí)音樂。
學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，欣賞能力是學(xué)生了解音樂、懂得音樂、在音樂中提升自我的一種基本途徑。只有具備了一定的音樂欣賞能力，學(xué)生才能從音樂中體味到快樂，在音樂中收獲情感、培養(yǎng)情操。
參考文獻(xiàn)：
長期以來，受語法翻譯法的影響和直接法的機(jī)械訓(xùn)練，閱讀活動(dòng)成了一個(gè)辨認(rèn)文字符號(hào)、對(duì)詞句進(jìn)行語法分析和字面釋義的過程。有些教師認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)只不過是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，向?qū)W生介紹語法項(xiàng)目的手段，把閱讀的重點(diǎn)放在詞匯辨認(rèn)和語法分析上。學(xué)生一旦遇到生詞就停下來查詞典、找釋義，閱讀過程斷斷續(xù)續(xù)，往往讀了后面忘了前面，理不清文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不能從整體上理解文童；為應(yīng)付考試盲目做題，不注意拓寬知識(shí)面，不能融會(huì)其他課程所學(xué)內(nèi)容及普通常識(shí)去預(yù)測、判斷及推理；過于注重語法分析和字面釋義，閱讀速度偏慢，不去領(lǐng)會(huì)作者的意圖和文章的基調(diào)，弄不清弦外之音。實(shí)質(zhì)上，閱讀是讀者與作者雙方參與的言語交際活動(dòng)。生成語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
二、思維品質(zhì)培養(yǎng)的模式
思維活動(dòng)是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。思維在語言的產(chǎn)生、發(fā)展和使用中起決定作用，同時(shí)也在這個(gè)過程中固定下來，語言是思維的工具。同其他許多客觀事物一樣，思維也有許多自身的特性，如問題性、間接性、概括性、人類性、能動(dòng)性等。在英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)中學(xué)生的年齡特征和思維特性，自覺地培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，即廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、邏輯性和持久性，我們的模式如下。
（一）以“本”為本，挖掘思維源泉。
有人認(rèn)為，目前的高中英語課文內(nèi)容長，篇目少，生詞集中，復(fù)現(xiàn)率低，語法密集，練習(xí)單調(diào)，不適宜進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。我們以為目前的教材確實(shí)有上述弱點(diǎn)，但其課文大部分選自英語國家的教材和其他出版物，有的是原著，有的是改寫本，有的是其他語言著作的英譯文。它們都是經(jīng)過適當(dāng)刪改、精心加工的，其題材和體裁廣泛多樣，語言純正，富有思想性、趣味性和啟發(fā)性。只要應(yīng)用得當(dāng)，不失為傳授語言知識(shí)，進(jìn)行聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力綜合訓(xùn)練的好材料。
課文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，提高學(xué)生的審美情趣。我們緊扣“理解”和“運(yùn)用”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，以課文為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加輔助閱讀材料，課文教學(xué)遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的規(guī)律，形成了這樣一個(gè)模式：領(lǐng)會(huì)―模仿―理解―初用―操練―活用。學(xué)生在自學(xué)過程中領(lǐng)會(huì)教師布置的提示性問題，初步把握文章內(nèi)容和主旨，然后進(jìn)行模仿性練習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)詞、句；教師指導(dǎo)學(xué)生找出主題句，弄清段落大意及段落關(guān)系，然后設(shè)置提示性練習(xí)，初步讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用有關(guān)語言點(diǎn)；增加閱讀訓(xùn)練，設(shè)置專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行有關(guān)詞、短語、句型的操練，并要求運(yùn)用所學(xué)詞、短語、句型表達(dá)思想；練習(xí)的設(shè)計(jì)具有交際性，同句教學(xué)不脫離課文，課文教學(xué)不因同句教學(xué)而中斷；課文理解以理解詞句為輔助手段，詞句理解服務(wù)于課文理解；教學(xué)方法不拘一格，靈活多樣，要求讀了要理解，讀了要欣賞，讀了要運(yùn)用；教學(xué)有綱有目，有的放矢，避免本末倒置的題海戰(zhàn)術(shù)。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)。
思維動(dòng)機(jī)是激勵(lì)并維持一個(gè)人的思維活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)力，動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同時(shí)也離不開刺激的作用，當(dāng)刺激與個(gè)人需要相關(guān)聯(lián)時(shí)即會(huì)產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)，引起思維活動(dòng)。閱讀活動(dòng)中的刺激主要來自語言環(huán)境，簡稱語境。語境在從作者到讀者，即從表達(dá)到理解的過程中起著橋梁作用。閱讀過程中，要在讀懂了詞、句的字面意義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)其深層含義，必須有足夠的語境信息。借助語境，作者才能選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的思想，從而將想要表達(dá)的思想準(zhǔn)確地傳達(dá)給讀者；借助語境，讀者才能準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)會(huì)、理解作者所要表達(dá)的特定含義。教師要通過各種手段，在教學(xué)中充分展示文中的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，激起他們的好奇心和求知欲，啟發(fā)他們理解上下文；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，反復(fù)研究，聯(lián)系實(shí)際，自覺運(yùn)用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)他們的思維動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，培養(yǎng)其閱讀的自覺性和主動(dòng)性。
（三）啟發(fā)設(shè)疑，激化思維矛盾。
古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”疑問是思維的契機(jī)，人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習(xí)慣。我們不僅要教會(huì)學(xué)生設(shè)疑的基本方法，如“新舊知識(shí)交叉點(diǎn)法”、“5W1H法”等，還要組織小組討論，開展“大家說”競賽活動(dòng)，設(shè)立“問題信箱”，創(chuàng)辦“爭鳴園地”，要求學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提前思考。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，讓他們?cè)诿裰髌降鹊臍夥罩羞M(jìn)行充分的交流，自己發(fā)現(xiàn)矛盾，獨(dú)立解決矛盾，改變傳統(tǒng)的“一言堂”或“尖子包干”的局面，通過設(shè)疑問難，不斷把思維引向縱深。
（四）豐富意義，溝通思維網(wǎng)絡(luò)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)；能力培養(yǎng)；重要性；策略
前言
閱讀是知識(shí)輸入與貯備的有力橋梁，是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的必要途徑，更是學(xué)生知識(shí)輸出的重要前提，可見閱讀教學(xué)是極為重要的。然而，在我國現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在著如下弊端：教師教學(xué)多為“填鴨式”的模式，且教學(xué)內(nèi)容局限；學(xué)生閱讀興致不高，處于“被動(dòng)”閱讀的狀態(tài)。為有效提升整個(gè)語文教學(xué)的成效，教師應(yīng)重視抓起學(xué)生自主閱讀的興趣，秉承著“以學(xué)生為主體”的理念，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生自主閱讀營造良好的、活躍的氛圍。本文中，通過從創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)或比賽等方面開展閱讀教學(xué)，教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀的綜合素養(yǎng)。
一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的重要性
我國小學(xué)教學(xué)中明確提出，在語文學(xué)科中應(yīng)加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生的言語理解能力，擴(kuò)充知識(shí)視野，不斷提升其文化素養(yǎng)。其中閱讀教學(xué)的重要性如下：①激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可自由徜徉在語文知識(shí)的書海中，找到自己的興趣所在，并在文字魅力的熏陶下，積極參與到深入的語文學(xué)習(xí)中。②促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。通過閱讀，學(xué)生可不斷擴(kuò)充其知識(shí)面，陶冶情操，并不斷延伸至對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與感知，多方面能力共同作用而有助于提升學(xué)生的整體氣質(zhì)與綜合素養(yǎng)，并在日積月累的作用下可潛移默化地影響到學(xué)生自我價(jià)值的養(yǎng)成。
二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的策略
要有效開展閱讀教學(xué)，應(yīng)將教師教學(xué)意識(shí)與學(xué)生興趣兩手抓，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄以往“照本宣科”的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，并有針對(duì)性從多角度提出可行性策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與閱讀、個(gè)性閱讀，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力，提升其綜合素養(yǎng)。
1.創(chuàng)設(shè)多樣情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師，”因而要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)首先考慮激發(fā)其興趣，并讓學(xué)生參與到實(shí)際閱讀中。而傳統(tǒng)上教師多為“滿堂灌”的模式，其教學(xué)成效與上述做法背道而馳。在信息化技術(shù)不斷更新與進(jìn)步的今天，教師應(yīng)靈活運(yùn)用信息化教學(xué)，借助多媒體介質(zhì)來創(chuàng)設(shè)多樣情境，從視覺、聽覺等多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓學(xué)生在直觀刺激下可自主參與到閱讀中。比如在《可愛的中國》一文閱讀中，教師可先播放國家相關(guān)視頻，借助直觀的視覺、聽覺沖擊，抓住學(xué)生的注意力，讓其在腦海中不斷形成自身對(duì)國家印象的標(biāo)簽，并渴望進(jìn)一步探究。合理的情境設(shè)計(jì)將無生命的文本轉(zhuǎn)化為有聲的、有圖的直觀刺激，讓學(xué)生在真切感受我國富強(qiáng)、繁榮中，產(chǎn)生自豪的情感共鳴，主動(dòng)參與到課文閱讀中。
2.組織小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀
教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)是小學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。因而教師可從組織小組活動(dòng)來最大限度帶動(dòng)學(xué)生參與到閱讀中。小學(xué)生正處于生性好動(dòng)的年齡階段，在思維發(fā)展異?；钴S的階段中，同學(xué)間的交流與往來可有效激進(jìn)學(xué)生互進(jìn)協(xié)作。教師可大膽放手，讓學(xué)生間相互交流閱讀心得，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，如此則可讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、找準(zhǔn)閱讀方向。在《炸藥工業(yè)之父――諾貝爾》閱讀中，教師可以“同學(xué)們，為什么說諾貝爾是炸藥工業(yè)之父呢？”為主題，組織小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)閱讀。在自由表達(dá)看法的同時(shí)，學(xué)生間還可在不同想法碰撞下學(xué)會(huì)不斷磨合、融合的合作精神，并積極在文本中尋找依據(jù)。
3.開展有趣比賽，帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀
要全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，課外閱讀同樣重要。為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師還可巧妙開展趣味性閱讀比賽，帶動(dòng)學(xué)生更多地參與到課外活動(dòng)中。在豐富課外知識(shí)的同時(shí)，還可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如在《矛與盾》一文閱讀教學(xué)中，教師還可組織學(xué)生在課后去搜集、閱讀更多的寓言故事，然后在班上開展寓言故事比賽，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，以資鼓勵(lì)；給予表現(xiàn)不佳的同學(xué)以更多的支持與指導(dǎo)。由此將課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀，不斷開闊學(xué)生的視野。豐富其知識(shí)層面，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并逐步形成自我閱讀習(xí)慣。
三、結(jié)語
綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，因而教師應(yīng)予以高度重視，并積極投身到閱讀教學(xué)中。其中，教師應(yīng)注重對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，明確好教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，并敢于從創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)或比賽等方面創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升其閱讀能力與素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高中；樂理教學(xué)；質(zhì)量
一、與實(shí)踐結(jié)合，提高樂理課堂的質(zhì)量
首先，基本樂理在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。高中學(xué)生本身對(duì)于文化課興趣沒有基礎(chǔ)課程大，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，利用有限的時(shí)間開展課程，講課不僅要抓住重點(diǎn)而且內(nèi)容也要全面。合理應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，輔助樂理教學(xué)，能使抽象的理論知識(shí)與音響實(shí)踐結(jié)合地更加緊密。例如，在講完樂音體系以后，要想使學(xué)生對(duì)音色認(rèn)識(shí)的更加形象生動(dòng)，可借助多媒體結(jié)合實(shí)際音樂作品普羅科菲耶夫的《彼得與狼》。在這部作品中，各種樂器的音色代表著不同的形象。作曲家用長笛來代表小鳥。長笛的音色很透明、純凈、清脆，體現(xiàn)出了小鳥的靈活和好動(dòng)；雙簧管代表鴨子，給聽眾副鴨子在眼前蹣跚走路的畫面，生動(dòng)形象；單簧管代表貓，我們可以想象出貓?jiān)诓蹲将C物時(shí)的神情；大管代表粗獷的聲音，刻畫出了嘮嘮叨叨的老爺爺形象；弦樂代表少先隊(duì)員彼得，曲調(diào)優(yōu)美，表現(xiàn)出了主人公的機(jī)智勇敢；定音鼓和大鼓代表獵人的射擊聲；圓號(hào)代表著可怕的陰森的狼等等；作曲家用不同的樂器所發(fā)出的不同的音色將各個(gè)人物形象刻畫的淋漓盡致。其次，基本樂理是一門系統(tǒng)講授音樂理論的課程，要在授課方式上與實(shí)踐相結(jié)合。尤其是要注意與視唱練耳課的結(jié)合?；緲防淼膶W(xué)習(xí)，對(duì)視唱練耳課上的聽覺分析起著理論指導(dǎo)作用，它直接影響著視唱練耳聽覺能力的提高。實(shí)踐證明，基本樂理課程的教學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)了視唱練耳課上內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，基本樂理促使著視唱練耳課的教學(xué)的順利進(jìn)行。這種基本樂理課的理性與視唱練耳課的感性相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)更全面，更完善。從而使學(xué)生獲得完美的音樂內(nèi)容。
二、發(fā)揮教師指導(dǎo)和學(xué)生主體作用，使樂理課堂生動(dòng)有趣
教師在整個(gè)教學(xué)中是“指揮”，起著主導(dǎo)全局的作用。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思維，在教學(xué)中時(shí)刻吸引著學(xué)生的眼光。只有學(xué)生深深體會(huì)到基本樂理的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的被動(dòng)變成很主動(dòng)地學(xué)習(xí)，聽課效率才會(huì)有所提高。因此，教師的主導(dǎo)作用直接決定了學(xué)生的思考問題的方向，作為教師，應(yīng)該充分發(fā)揮他的想象力，讓如何指導(dǎo)學(xué)生成為大家普遍關(guān)注的問題。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過他們自己所看到的、聽到的、想到的去思考，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才。最終，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。那么，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)鍵就在于老師的功底了。教師講課的語言要精練，條理要清楚。就筆者在兒童視唱練耳教學(xué)中所體會(huì)到的，多運(yùn)用比喻句來使課堂生動(dòng)。例如，在講到音列這個(gè)概念的時(shí)候，可以找八位學(xué)生按個(gè)子高低站隊(duì)，每位學(xué)生代表基本音級(jí)的一個(gè)音，以此為材料構(gòu)成的“特殊音列”――音階。讓學(xué)生去體會(huì)隊(duì)列與音列，再在這個(gè)“特殊音列”中加入第八位學(xué)生，告訴學(xué)生 C自然大調(diào)的知識(shí)；在講到兩個(gè)八分音符的節(jié)奏時(shí)，老師可以先讓學(xué)生右手擊拍的同時(shí)讀“面包”，緊接著就把“面包”變成兩個(gè)八分音符的節(jié)奏；在講到前十六后八節(jié)奏的時(shí)候，可用“巧克力”來體會(huì)這種節(jié)奏型等等。教師還要讓自己的語言賦予特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的語言腔調(diào)和節(jié)奏。快慢有序、抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生在聲音中體會(huì)一種美感。音樂教育的本質(zhì)是美，教師只有把基本樂理教學(xué)內(nèi)容組織地合理，讓學(xué)生在審美中去學(xué)習(xí)基本樂理教學(xué)內(nèi)容，才可能使學(xué)生自己成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。
三、引入音樂美學(xué)因素，讓基礎(chǔ)樂理教學(xué)充滿美
怎樣才能喚起學(xué)生對(duì)基本樂理的興趣呢？筆者認(rèn)為，在基本樂理教學(xué)中加入美學(xué)因素，可以使學(xué)生在抽象的理論知識(shí)中看到音樂美，我們從美學(xué)的角度中來看基本樂理，這樣可以讓基本樂理的內(nèi)容增加一些新的因素，讓學(xué)生在美中去學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)，帶著美去探索音樂。在基本樂理教學(xué)中，聲音的四大屬性即：音高、音量、音長、音色是人的心理屬性。與之對(duì)應(yīng)的物理屬性即：頻率、振幅、振動(dòng)延續(xù)時(shí)間、振動(dòng)分量的不同關(guān)系。物理屬性與心理屬性既相互聯(lián)系又相互影響。筆者試圖從聲音的四大屬性出發(fā)，即：把人對(duì)聲音的心理屬性與音樂美學(xué)聯(lián)系起來。音樂審美的生理基礎(chǔ)是人的聽覺。在這個(gè)過程中，音樂藝術(shù)的音響效果作為一種適宜的刺激，作用于人的聽覺器官，引起聽覺，進(jìn)而作用于人的身心，產(chǎn)生了審美。人類的一切感覺都是對(duì)其相應(yīng)刺激物的一種反應(yīng)形式。我們聽覺上的刺激，就是物體振動(dòng)引起的。頻率和振幅是物理上對(duì)聲音的兩個(gè)客觀的基本量度，與之相應(yīng)的心理量是通過聽覺反映出來的音高和音量。如果教師將音樂美學(xué)問題融入這個(gè)階段教學(xué)，學(xué)生將從課堂中體會(huì)到一種新鮮感。讓學(xué)生在理解音高、音量、音長、音色的同時(shí)感受著音樂審美的過程。在基本樂理中融入美學(xué)的方法，可以使基本樂理教學(xué)內(nèi)容變得有活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高基本樂理的教學(xué)質(zhì)量。加入美學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生以后的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、熱愛音樂帶來更捷近的道路。
四、結(jié)束語
實(shí)踐證明，把樂理教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師的引導(dǎo)，在教學(xué)中引入美學(xué)因素能有效的提高樂理教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)樂理教學(xué)有效教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)音樂的鑒賞能力和感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
很多中等藝校雖然開設(shè)了音樂理論課，但是教學(xué)局限性較大，而且?guī)в泄缘纳?，通常在音樂理論教學(xué)中不重視樂理知識(shí)的廣度和深度，僅僅是淺嘗輒止，這種情況在我國很多藝校普遍存在。
一些音樂教師使用的教材還是多年不變的老版本，教學(xué)方法上也沒有突破，依舊是照本宣科，根本沒有把音樂理論同教材的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，造成課堂教學(xué)缺乏新鮮感；而學(xué)生也失去了對(duì)音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于音樂理論課程的學(xué)習(xí)常常是只求及格，不求甚解，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)雙方的表現(xiàn)使樂理課堂內(nèi)外無法形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而導(dǎo)致教學(xué)效率得不到提高。
音樂理論教學(xué)的新思路與新方法
1.改變教學(xué)思路
在音樂理論教學(xué)中，首先必須要做到把該課程與其他相關(guān)的音樂專業(yè)課程緊密結(jié)合起來，采取這樣的橫向聯(lián)系的形式，可以將音樂理論教學(xué)和音樂實(shí)踐活動(dòng)更好的聯(lián)系在一起，提升學(xué)生對(duì)音樂理論課程的興趣以及他們的音樂文化素養(yǎng)；其次要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，中等藝術(shù)學(xué)校必須根據(jù)社會(huì)的需求，定點(diǎn)培養(yǎng)多層次的音樂人才，而不能僅僅依靠單一定向培養(yǎng)，努力培養(yǎng)出具有專業(yè)知識(shí)水平和一定的文化知識(shí)基礎(chǔ)的綜合性音樂藝術(shù)人才；最后，中等藝校還應(yīng)該在專業(yè)樂理教育的基礎(chǔ)上，將其他學(xué)科綜合的融入進(jìn)來，切實(shí)的將自己學(xué)校的教學(xué)特色發(fā)揮出來。作為中等藝術(shù)學(xué)校，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能夠?qū)⒆陨韮?yōu)勢充分發(fā)揮出來，還能夠?yàn)槲幕袌龅母鱾€(gè)層次不斷輸送優(yōu)秀人才。
2.完善教學(xué)方法
中等藝術(shù)學(xué)校常常采用的教學(xué)方法通常是讓學(xué)生進(jìn)行無休止的理論學(xué)習(xí)或者音樂技術(shù)性訓(xùn)練，然而隨著社會(huì)不斷發(fā)展，也對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，中等藝校必須積極完善自己的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)出具有實(shí)際工作能力的音樂人才。中等藝校的教育在進(jìn)行音樂理論課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意不僅僅只是理論知識(shí)的灌輸，還應(yīng)該橫向培養(yǎng)學(xué)生的基本功，留給學(xué)生更多的自我思考自主學(xué)習(xí)的余地，讓學(xué)生更加靈活的理解教材中的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)有更大的空間對(duì)其他課程進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，這不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)社會(huì)來說都是很有幫助的。
3.理論聯(lián)系實(shí)際
純理論性的樂理教學(xué)是枯燥乏味的，特別是對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)模式容易讓他們產(chǎn)生畏難情緒，給教學(xué)活動(dòng)帶來阻礙，因此音樂理論教學(xué)要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講解理論知識(shí)時(shí)最好能夠聯(lián)系到生活實(shí)際或編制一些有趣的小故事，這樣一來既可以增加課堂活躍度，又可以吸引學(xué)生；在對(duì)樂理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述時(shí)，應(yīng)該遵循深入淺出、簡明扼要的原則。此外，音樂理論教學(xué)不僅單純的局限于理論知識(shí)的講解，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的實(shí)際感知能力，教師可以通過如聽覺訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練和記譜訓(xùn)練等各種教學(xué)實(shí)踐來提高學(xué)生對(duì)音樂的審美能力，加強(qiáng)學(xué)生的音樂能力。
結(jié)語
隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，中等藝校的音樂理論教學(xué)必須進(jìn)行創(chuàng)新。作為音樂課程中的重要組成部分，音樂理論教學(xué)對(duì)于提高其他相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量有著重大意義，作為教學(xué)方，必須積極的進(jìn)行教學(xué)思路改革，充分認(rèn)識(shí)到音樂理論教學(xué)的重要性和作用，努力探索其教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要加強(qiáng)與其他課程的聯(lián)系，做到與其他課程共同促進(jìn)和提高；此外，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段來改善教學(xué)方法，增加教學(xué)的趣味性和科技性的同時(shí)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，切實(shí)的提高音樂理論教學(xué)的效果和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：音樂理論知識(shí)；重要性以及必要性；音樂教育教學(xué)
1 樂理知識(shí)的定義以及包含的主要內(nèi)容
相關(guān)的音樂的理論知識(shí)，在音樂領(lǐng)域或者藝術(shù)領(lǐng)域經(jīng)常被簡稱為樂理，具體來說就是在進(jìn)行其他相關(guān)的音樂知識(shí)以及音樂技能的學(xué)習(xí)之前進(jìn)行音樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)入門的課程，與此同時(shí)也是音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中必須要學(xué)習(xí)的課程。樂理知識(shí)主要包含了相關(guān)音樂的基本知識(shí)，音樂理論知識(shí)的教育教學(xué)對(duì)于音樂教育或者教學(xué)的過程中擁有著比較特殊的作用或者影響，這主要是因?yàn)闃防斫虒W(xué)時(shí)音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)音樂知識(shí)以及技能學(xué)習(xí)過程中的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是進(jìn)行和聲、配器以及曲式等等音樂的相關(guān)課程的基礎(chǔ)課程或者必修課程，更是作曲或者指揮等等這些重要的音樂課程的共同基礎(chǔ)課程以及必修課程。
2 樂理知識(shí)對(duì)于其他的音樂課程的學(xué)習(xí)或者訓(xùn)練的作用或者影響或者學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的必要性以及相關(guān)的音樂愛好者學(xué)習(xí)音樂有什么樣的幫助作用或者影響
2.1 樂理知識(shí)對(duì)于其他音樂課程的學(xué)習(xí)或者訓(xùn)練的作用或者影響
樂理知識(shí)能不能學(xué)好將會(huì)直接作用于其他有關(guān)于音樂的課程的學(xué)習(xí)以及練習(xí)，更重要的是樂理知識(shí)如果學(xué)不好將會(huì)直接影響其他相關(guān)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中只能夠注重專業(yè)技能的培養(yǎng)和練習(xí)，而不會(huì)進(jìn)行理論知識(shí)或者基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果長時(shí)間都是這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)或者以后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展受到阻礙。
相關(guān)的樂理知識(shí)可以作為一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科來學(xué)習(xí)，這樣基礎(chǔ)的學(xué)科在學(xué)習(xí)效果可能就不會(huì)立刻顯示出來，但是它對(duì)于以后的相關(guān)的音樂方面的學(xué)習(xí)或者練習(xí)有著非常重要的推動(dòng)作用或者指導(dǎo)作用，就像是一座質(zhì)量比較好以及工程量也比較大的大樓不可能沒有好的根基就能夠建好。這就要求所有的音樂教學(xué)老師在進(jìn)行音樂教育教學(xué)的過程中，需要教學(xué)老師在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)音樂的相關(guān)知識(shí)或者技能的時(shí)候，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的音樂理論知識(shí)，并且讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的重要性以及必要性，從而才能夠更好地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)好音樂知識(shí)和音樂技能。
但是要想讓學(xué)生能夠非常準(zhǔn)確或者精確的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的重要性以及必要性，只是闡述這些內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們可以論文的下面部分講述一下學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的必要性以及重要性。
2.2 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的音樂理論知識(shí)能夠?yàn)橐院笙嚓P(guān)的音樂課程奠定比較深厚的基礎(chǔ)
音樂教育教學(xué)的過程中，需要時(shí)刻結(jié)合感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)以及理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)準(zhǔn)則，馬克思哲學(xué)原理中曾經(jīng)講到過，一個(gè)事物都需要從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，并且要將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合才能夠更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)事物，所以相關(guān)的音樂教學(xué)老師就應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程的過程中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的音樂理論知識(shí)，同時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生一些比較基礎(chǔ)的音樂技能，讓學(xué)生們能夠結(jié)合實(shí)踐技能來復(fù)習(xí)他們的音樂理論知識(shí)。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的音樂理論知識(shí)的教授的過程中，結(jié)合實(shí)踐的練習(xí)以及訓(xùn)練，可以從單拍子開始學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠保證讓學(xué)生掌握部分曲子中經(jīng)常運(yùn)用的拍子。曲子中的節(jié)拍經(jīng)常與節(jié)奏的相關(guān)練習(xí)與訓(xùn)練是結(jié)合在一起的，所以在進(jìn)行節(jié)拍的練習(xí)或者訓(xùn)練的過程中需要時(shí)刻加入一些節(jié)奏的相關(guān)訓(xùn)練和練習(xí)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)拍的時(shí)候有一個(gè)由淺到深的過程和熟悉過程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的節(jié)奏訓(xùn)練和練習(xí)不僅僅對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用和影響，也可以對(duì)以后相關(guān)的音樂作品的創(chuàng)作以及學(xué)習(xí)有著非常重要的幫助作用。
2.3 樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠提升相關(guān)的音樂愛好者學(xué)習(xí)音樂的容易程度
基本的音樂理論知識(shí)是對(duì)相關(guān)的音樂知識(shí)以及技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)或者前提，音樂的理論知識(shí)主要是通過音樂在實(shí)踐生活以及工作中提取的主要內(nèi)容，同時(shí)音樂的理論知識(shí)也能夠很好的運(yùn)用在實(shí)踐生活以及工作中，這樣直接體現(xiàn)出音樂理論知識(shí)的實(shí)踐性的特點(diǎn)。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及國內(nèi)的各個(gè)方面的發(fā)展和進(jìn)步，使得人們的生活水平相比以前有了非常大的發(fā)展和進(jìn)步，這樣也使得人們對(duì)于課余生活的水平有了更高的要求或者標(biāo)準(zhǔn)，其中音樂作為藝術(shù)中比較重要的一部分在人們平時(shí)的工作、學(xué)習(xí)以及生活中占著十分重要的作用以及影響，所以人們的基本生活中越來越離不開音樂的陪伴。在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的音樂知識(shí)以及音樂技能之前，應(yīng)該很好的學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)，因?yàn)橹挥袚碛斜容^豐富或者深厚的音樂理論知識(shí)才能夠很好的學(xué)習(xí)其他更加好深的音樂知識(shí)以及音樂技能?，F(xiàn)在很多學(xué)生都比較注重音樂技能的學(xué)習(xí)以及研究，這樣就使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行相關(guān)的音樂知識(shí)以及技能的學(xué)習(xí)過程中只能夠?qū)W習(xí)音樂知識(shí)以及音樂技能的表面知識(shí)，但是卻不能夠掌握音樂知識(shí)以及音樂技能的精髓，比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識(shí)以及音樂技能之前并沒有進(jìn)行相關(guān)的音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及研究，這樣就會(huì)讓學(xué)生不能夠真正體現(xiàn)到學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)的音樂的節(jié)奏以及音樂旋律，更加不能夠發(fā)現(xiàn)甚至總結(jié)那些音樂作品中的規(guī)律或者比較出色之處。
參考文獻(xiàn)：
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郭小利.中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教育研究.福建師范大學(xué),2009:1-13
關(guān)鍵詞：口風(fēng)琴教學(xué)；指導(dǎo)思想；教學(xué)內(nèi)容
美國著名音樂教育心理學(xué)家詹姆士?莫塞爾說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁?！睒菲饔欣谂囵B(yǎng)小學(xué)生的音準(zhǔn)、樂感及創(chuàng)造能力，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品的理解和感受，是提高小學(xué)音樂教學(xué)效果的重要途徑。
而在眾多樂器中，口風(fēng)琴不但演奏形式簡單、無需高難度技巧、容易掌握，而且還具備音色優(yōu)美和音準(zhǔn)的特點(diǎn)，恰恰是培養(yǎng)小學(xué)生音樂能力的優(yōu)先之選。如教師可以在講授新課時(shí)利用口風(fēng)琴進(jìn)行伴奏，以此幫助學(xué)生抓住音律的變化特點(diǎn)，提高他們對(duì)音樂的喜愛情緒，從而讓課堂內(nèi)容更加豐富多彩。下面我就根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧谛W(xué)音樂課中融入口風(fēng)琴。
一、小學(xué)音樂課中融入口風(fēng)琴的重要性
（一）培養(yǎng)扎實(shí)的吹奏功底，循序漸進(jìn)開展學(xué)習(xí)
口風(fēng)琴的吹奏雖然簡單易學(xué)，但要想完整、連貫、流暢的吹奏歌曲仍然需要具有扎實(shí)的功底。教師在音樂課上要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，在學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練都能很好的完成之后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，開展循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，教師要注意教導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的指法和準(zhǔn)確的氣息呼吸，口風(fēng)琴是將手指的操作與氣息的運(yùn)用相結(jié)合的一門樂器，兩者缺一不可。手指與呼吸之間的完美配合才能演奏出動(dòng)聽的音樂，同時(shí)，學(xué)生還要有一定的識(shí)譜知識(shí)和樂理知識(shí)，這也就要求教師要將學(xué)生的指法訓(xùn)練和氣息訓(xùn)練結(jié)合起來，再進(jìn)行識(shí)譜和樂理知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)和樂理知識(shí)鞏固，才能夠?yàn)楦玫拇底啻蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生的基本功扎實(shí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，教師可以從短小、簡單的歌曲讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，《時(shí)間像小馬車》《小步舞曲》《雪絨花》等這樣的歌曲進(jìn)行吹奏訓(xùn)練，這些都是學(xué)生較為熟悉并且能夠朗朗上口的歌曲，通過這些歌曲的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更快的融入口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)中，逐漸的喜歡上口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)。教師在口風(fēng)琴的教學(xué)過程中不要求快，要求穩(wěn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打才能使學(xué)生的吹奏能力得到提升。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，教師可以加入一些有難度的練習(xí)，例如二聲部的吹奏練習(xí)，讓學(xué)生在不斷的克服困難完成歌曲的過程中實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的升華。
（二）創(chuàng)造課上的表演平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的音樂功底
小學(xué)生的表現(xiàn)能力強(qiáng)，渴望通過表現(xiàn)來得到他人的認(rèn)可。而口風(fēng)琴的演奏就是增加學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)的載體?？陲L(fēng)琴能使學(xué)生更為直觀的感受音樂教學(xué)，教師可以通過創(chuàng)造一些表演平臺(tái)，讓學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中，能蚴寡生更為直接的感受到音樂的魅力，在提升學(xué)生欣賞音樂的能力的同時(shí)，還能使學(xué)生的藝術(shù)感得到提高，從而加強(qiáng)學(xué)生的音樂功底。教師在課堂上可以組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生自己搜集喜歡的歌曲，自己在課下進(jìn)行練習(xí)，教師給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)，小學(xué)生的表現(xiàn)能力較強(qiáng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走到臺(tái)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表現(xiàn)的平臺(tái)中收獲知識(shí)，得到自身能力的提升。教師也可以利用每節(jié)課的課前和課后幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)表演，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與其他人之間的差距，會(huì)更努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，通過不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的能力，同時(shí)，也讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中提升自身的吹奏能力。創(chuàng)造課上的表演平臺(tái)也能使學(xué)生增加課下練習(xí)的動(dòng)力，為了更好的表演，學(xué)生會(huì)在課下不自覺的進(jìn)行口風(fēng)琴練習(xí)，在一定程度上增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。歌曲的自由選擇也會(huì)讓學(xué)生在課下接觸到許多新的歌，加強(qiáng)了音樂的賞析能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。
二、如何在小學(xué)音樂課中融入口風(fēng)琴
（一）在唱歌教學(xué)中的融人
歌曲短小、簡單、易學(xué)的可進(jìn)行簡單的口風(fēng)琴演奏練習(xí)。例如：在《粉刷匠》的歌曲學(xué)習(xí)中，由于歌曲的旋律音是由d0到s01五個(gè)音構(gòu)成的，這就為口風(fēng)琴的練習(xí)提供了條件。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已學(xué)會(huì)歌曲的演唱后，學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏已經(jīng)掌握，再吹奏樂器就很輕松了。在中高年級(jí)部分歌曲的教學(xué)中，可用口風(fēng)琴演奏簡單的副旋律與歌曲相配合進(jìn)行演奏。
在合唱教學(xué)中口風(fēng)琴的作用更大，合唱中和諧要求的達(dá)到，主要在于歌唱的音準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)高音部，低音部由于旋律性差，學(xué)生在歌唱中音準(zhǔn)成了一個(gè)難點(diǎn)，鑒于這種情況，利用口風(fēng)琴固定音高的特點(diǎn)，通過對(duì)低聲部旋律的演奏后，在唱低聲部旋律時(shí)，學(xué)生較為容易的掌握了音準(zhǔn)。例如：在《老爺爺趕鵝》的二聲部合唱歌曲的學(xué)習(xí)中，采用奏唱結(jié)合，輔助合唱的練習(xí)，從而達(dá)到合唱中和諧的要求。當(dāng)學(xué)生初步完成高聲部學(xué)習(xí)后，由于低聲部的節(jié)奏與高聲部節(jié)奏相同，便讓學(xué)生自行練習(xí)吹奏低聲部旋律，待初步完成低聲部旋律齊奏后，進(jìn)行唱奏結(jié)合練習(xí)。唱高聲部、奏低聲部，使學(xué)生對(duì)兩聲部的實(shí)際音響效果有了直接體驗(yàn)。然后，低聲部由一人吹奏本聲部旋律，其余同學(xué)與高聲部進(jìn)行合唱。教學(xué)中，通過在實(shí)際課堂口風(fēng)琴的吹奏練習(xí)，加強(qiáng)口風(fēng)琴的吹奏輔助于合唱的練習(xí)，對(duì)解決合唱中和諧要求具有實(shí)效陛。
（二）在欣賞教學(xué)中融入
在小學(xué)音樂教學(xué)中，欣賞教學(xué)是提升小學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的重要途徑。但是，一直以來小學(xué)音樂欣賞教學(xué)存在單一化的教學(xué)現(xiàn)象，在這樣的音樂欣賞教學(xué)模式下，小學(xué)生的音樂欣賞是十分枯燥的，學(xué)生參與音樂欣賞的積極性不是很高。在欣賞教學(xué)中，借助口風(fēng)琴進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠達(dá)到化枯燥為生動(dòng)的目的，從而激發(fā)小學(xué)生音樂欣賞的積極性。
例如，在欣賞《小動(dòng)物回家》時(shí)，我先讓學(xué)生分角色扮演不同的動(dòng)物，這樣，學(xué)生就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)歌曲里面的主要角色進(jìn)行扮演，他們栩栩如生地表演，課堂完全活起來了，然后，我又讓學(xué)生利用口風(fēng)琴對(duì)這一歌曲進(jìn)行演奏，他們邊演奏邊游戲，激發(fā)了學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。這樣，就有效地改變了傳統(tǒng)音樂欣賞教學(xué)中“教師講――學(xué)生聽”的模式，從而促進(jìn)了他們音樂欣賞的高效。可見，借助口風(fēng)琴輔助音樂欣賞教學(xué)，能夠有效地改變傳統(tǒng)音樂欣賞的模式，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂欣賞的積極性，為他們高效的音樂欣賞打下基礎(chǔ)。
（三）在樂理教學(xué)中融入
樂理知識(shí)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，但是，對(duì)小學(xué)生來說樂理知識(shí)具有枯燥性，這就成了當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的一大難點(diǎn)。在小學(xué)音樂樂理知識(shí)的教學(xué)中，利用口風(fēng)琴能夠有效地改變這一種現(xiàn)狀，能夠促使小學(xué)生輕輕松松學(xué)樂理。
1.借助口風(fēng)琴，讓樂理教學(xué)輕松化。對(duì)于樂理知識(shí)，教師只是一味地進(jìn)行講解，小學(xué)生是很難理解的。利用口風(fēng)琴進(jìn)行樂理教學(xué)，能夠讓學(xué)生在具體操作過程中理解樂理知識(shí)，從而讓樂理教學(xué)簡單化。
例如，在教學(xué)移調(diào)這一樂理知識(shí)時(shí)，如果教師只是憑借講解，小學(xué)生恐怕很難接受，借助口風(fēng)琴能使移調(diào)的學(xué)習(xí)變得非常輕松?！蹲鎳灐方虒W(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生利用口風(fēng)琴在C大調(diào)進(jìn)行演奏，之后，讓學(xué)生利用口風(fēng)琴在F大調(diào)進(jìn)行演奏，學(xué)生通過演奏能感受到第二次演奏的歌曲音調(diào)高多了，能明顯感受到隨著音調(diào)的移高，歌曲的愉快、喜悅的情緒更加突出。此時(shí)，再進(jìn)行樂理知識(shí)教學(xué)，學(xué)生就能夠?qū)σ普{(diào)的概念和作用進(jìn)行理解與掌握。
2.借助口風(fēng)琴，讓樂理教學(xué)形象化。樂理是小學(xué)生進(jìn)行口風(fēng)琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，結(jié)合口風(fēng)琴教學(xué)樂理也能收到很好的效果，因?yàn)榭陲L(fēng)琴能夠讓抽象的樂理知識(shí)形象化，從而有利于小學(xué)生的樂理學(xué)習(xí)。
