發(fā)布時(shí)間：2023-06-30 16:06:42
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的雙師型教師建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：“雙師型”師資；隊(duì)伍建設(shè)；問(wèn)題；途徑
作者介紹：劉德紅（1963-），男，江西省輕工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)閹熧Y隊(duì)伍建設(shè)。
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0107-02
一、職業(yè)院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的意義
（一）職業(yè)院校的特色教育需要“雙師型”教師隊(duì)伍來(lái)支撐。職業(yè)院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的專業(yè)技能人才，這類人才的顯著特點(diǎn)是具備一定的理論基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)和專業(yè)技能，有良好職業(yè)素養(yǎng)和過(guò)硬的實(shí)操能力，能較快適應(yīng)和可持續(xù)滿足企業(yè)的用人需求。這就決定了職業(yè)教育有別于其它類型的教育。職業(yè)院校的特色教育，一方面要向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的人文素質(zhì)；另一方面要在職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練其專業(yè)技能，順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。因此，建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是保持職業(yè)院校鮮明特色教育的必然要求。
（二）校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式需要“雙師型”教師隊(duì)伍來(lái)推進(jìn)。校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)緊密聯(lián)系，共同培養(yǎng)技能人才的教育模式，這種模式主要是通過(guò)工學(xué)交替的形式促使學(xué)生既掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。這是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的方向，而且隨著改革的深入，校企合作會(huì)向深度發(fā)展，工學(xué)結(jié)合將會(huì)更加緊密。這種培養(yǎng)模式對(duì)職業(yè)院校的教師提出了更高的要求，如校企合作的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接，工學(xué)交替全過(guò)程的監(jiān)管等需要教師有超越環(huán)境和超越自我的能力。建設(shè)一支專業(yè)理論扎實(shí)、操作技藝精湛、指導(dǎo)學(xué)生有方的“雙師型”教師隊(duì)伍能有效推進(jìn)校企合作和工學(xué)結(jié)合。
（三）教師的自我成長(zhǎng)和發(fā)展需要“雙師型”教師隊(duì)伍來(lái)培育。職業(yè)院校的教師來(lái)自各種不同渠道，他們的工作經(jīng)歷和教育背景不盡相同，學(xué)識(shí)水平和技藝能力高低不平。為了實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)一定的管理機(jī)制，讓專業(yè)理論比較強(qiáng)的教師強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作，而實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的教師則強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。同事間的相互學(xué)習(xí)、相互交流，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。實(shí)踐證明，各種不同類型的教師通過(guò)教學(xué)合作、問(wèn)題探討、學(xué)術(shù)研究、成果分享，可以提升教師的教育教學(xué)能力和科研水平，有利于教師的自身成長(zhǎng)和發(fā)展?？梢?jiàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要平臺(tái)。
二、當(dāng)前職校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題
近年來(lái)，由于職業(yè)院校的快速發(fā)展和不斷壯大，教師的需求量也在迅速增加。在政府部門(mén)的大力支持下，各類職業(yè)院校通過(guò)不斷努力，在教師引進(jìn)、雙師結(jié)構(gòu)和師資培訓(xùn)方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但與職業(yè)院校快速發(fā)展的需求相比，教師隊(duì)伍建設(shè)特別是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還存在一些應(yīng)當(dāng)引起重視的問(wèn)題。
（一）“雙師型”教師數(shù)量不足，占教師總量的比例偏低。由于歷史的原因，職業(yè)院校普遍存在文化課、基礎(chǔ)課教師偏多，專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課教師偏少，特別是“雙師型”教師尤其不足。這些年，各職業(yè)院校從高校畢業(yè)生和企事業(yè)單位引進(jìn)了一些教師，但是從高校畢業(yè)的本科生、碩士生和從企事業(yè)單位聘請(qǐng)進(jìn)來(lái)的工程師在短期內(nèi)都很難成為真正意義上的“雙師型”教師。他們需要在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)一定時(shí)間的鍛煉和磨合，才能逐步適應(yīng)職業(yè)教育要求。
（二）“雙師型”教師補(bǔ)充交流機(jī)制不夠靈活，引進(jìn)教師的渠道不寬。職業(yè)院校大多數(shù)教師是從學(xué)校畢業(yè)到再到學(xué)校任教，缺乏必要的企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，面向社會(huì)聘請(qǐng)的兼職教師的實(shí)效性和穩(wěn)定性都有待提高，而從其他渠道引進(jìn)教師又有體制上的障礙。
（三）“雙師型”教師年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)結(jié)構(gòu)不太平衡。部分教師年齡偏大，知識(shí)陳舊、技藝落后，而另一部分教師年齡偏小，職稱低、經(jīng)驗(yàn)缺乏，這些人員均與現(xiàn)代化的職業(yè)教育要求不相適應(yīng)；在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，有的專業(yè)教師數(shù)量較多，技能較強(qiáng)，而有的專業(yè)教師偏少，技能較弱，無(wú)法滿足專業(yè)教學(xué)需要，各專業(yè)發(fā)展不平衡。
（四）“雙師型”教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，整體素質(zhì)有待提高。目前，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)校自籌，有的院校對(duì)教師培訓(xùn)工作重視不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，滿足于“以老帶新”和崗位提高，給教師“走出去”的機(jī)會(huì)少，把專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的次數(shù)也不多，有的教師也滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，造成整體素質(zhì)不高。
三、職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑
（一）健全教師補(bǔ)充機(jī)制，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍。建立“雙師型”教師補(bǔ)充制度，加大“雙師型”教師補(bǔ)充步伐，拓寬教師來(lái)源渠道，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。通過(guò)“轉(zhuǎn)、招、調(diào)、聘”等方法補(bǔ)充“雙師型”教師數(shù)量，提高“雙師型”教師的比例。一是通過(guò)教師自身提高和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，讓更多基礎(chǔ)課、文化課教師轉(zhuǎn)崗成為“雙師型”教師；二是從高等職業(yè)師范院校招錄畢業(yè)生，補(bǔ)充到教學(xué)一線；三是從企業(yè)調(diào)入具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)工作經(jīng)歷的工程技術(shù)人員到院校任教；四是從企事業(yè)單位聘請(qǐng)既有專業(yè)理論功底、又有實(shí)踐操作能力的人士參與學(xué)校的教學(xué)工作。
（二）加大教師培訓(xùn)力度，提高“雙師型”教師素質(zhì)。一是職業(yè)院校要制訂切實(shí)可行的中長(zhǎng)期教師培訓(xùn)計(jì)劃，把“雙師型”教師列入培訓(xùn)重要內(nèi)容，分期分批培訓(xùn)教師，讓更多的教師有更多的機(jī)會(huì)參加各類培訓(xùn)；二是組織實(shí)施專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人和“實(shí)操能手”的選拔培養(yǎng)計(jì)劃，建立適應(yīng)教學(xué)需要的骨干梯隊(duì)，在教學(xué)實(shí)踐中形成以老帶新、以強(qiáng)扶弱的幫扶制度，以達(dá)到崗位培訓(xùn)的目的；三是邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者、企業(yè)家和行業(yè)能手到學(xué)校舉辦講座、報(bào)告會(huì)和演示技能操作，以拓展教師視野和及時(shí)掌握高新科技；四是組織參加教學(xué)研究和科技創(chuàng)新活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽，提高教師科研水平和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力；五是增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保障培訓(xùn)計(jì)劃的順利實(shí)施。
關(guān)鍵詞：雙師；法律；研究
一、 目前高校的法律教師隊(duì)伍狀況
根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以得知，目前國(guó)內(nèi)法律院校的雙師型教師隊(duì)伍并不強(qiáng)大，一些高校僅是在校的專職教師擔(dān)任法律系學(xué)生的導(dǎo)師，并無(wú)校外的一些律師或者法律工作者擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。據(jù)調(diào)查目前國(guó)內(nèi)70%的高校都不設(shè)有實(shí)踐型的導(dǎo)師。在一些設(shè)有實(shí)踐型導(dǎo)師的高校，實(shí)踐型導(dǎo)師的水平和實(shí)際效果也參差不齊。以遼寧兩所高校為例，高校A自2010年開(kāi)始設(shè)有雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍由律師，法官，檢察官和法律工作者組成，學(xué)校也非常重視校外導(dǎo)師的這種培養(yǎng)機(jī)制，定期組織校外導(dǎo)師到學(xué)校舉辦各類講座，同時(shí)在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程中安排這些課外導(dǎo)師的課程，由他們講授實(shí)訓(xùn)課程，不僅為學(xué)生增加了實(shí)踐知識(shí)而且為他們建立了相關(guān)人脈，也為他們將來(lái)的工作起到了一定的指引作用。同時(shí)由于學(xué)校與這些校外導(dǎo)師建立了這種聯(lián)系，也方便了學(xué)生們的實(shí)習(xí)，為學(xué)生們提供了更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也加強(qiáng)了學(xué)校與校外法律部門(mén)的聯(lián)系。高校B也自2010年開(kāi)始了雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍，但是只注重形式，并未起到真正的指引作用，設(shè)立這樣的隊(duì)伍只是走過(guò)場(chǎng)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中并未讓校外導(dǎo)師走進(jìn)課堂，因此校外導(dǎo)師未起到任何作用。
二、 雙師型教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)
首先，雙師型教師隊(duì)伍為學(xué)生建立了良好的人脈關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)起著巨大的作用。因?yàn)榉上祵W(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)都是與人交往型的工作，那么就要求學(xué)生培養(yǎng)良好地與人溝通的能力，同時(shí)需要多與人接觸，建立良好地人際關(guān)系，為日后的工作做好準(zhǔn)備。校外導(dǎo)師大多都是直接從事法律工作的老師，他們就職于律師事務(wù)所，法院，檢察院等部門(mén)，通過(guò)校外導(dǎo)師學(xué)生可以結(jié)識(shí)很多的法律工作者，導(dǎo)師的作用非常大，一些校外導(dǎo)師的名氣大小，關(guān)系網(wǎng)的大小，以及導(dǎo)師的為人方面非常重要。如果是一個(gè)好的導(dǎo)師，有強(qiáng)大的關(guān)系網(wǎng)，名氣大，往往也會(huì)把他的學(xué)生帶入這個(gè)關(guān)系網(wǎng)中，讓學(xué)生畢業(yè)以后就有了比較廣泛的社交基礎(chǔ)，這個(gè)對(duì)于法律學(xué)生非常重要。
其次，校外導(dǎo)師的實(shí)踐應(yīng)用型的知識(shí)對(duì)于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法律系學(xué)生來(lái)說(shuō)是寶貴的財(cái)富。由于長(zhǎng)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，法律系學(xué)生沒(méi)有法律實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此只是學(xué)習(xí)法律理論知識(shí)。而單純的法律知識(shí)無(wú)法使法律系學(xué)生在將來(lái)的工作中具有競(jìng)爭(zhēng)力，校外導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于法律系學(xué)生有著很好的指導(dǎo)作用。一些高校通過(guò)邀請(qǐng)校外導(dǎo)師到學(xué)校中授課，使學(xué)生更好的了解各個(gè)法律部門(mén)的工作以及在未來(lái)工作中可能會(huì)遇到的一些問(wèn)題。
最后，校外導(dǎo)師體系的建立使得學(xué)校教學(xué)體系更加完善。校外導(dǎo)師是教學(xué)過(guò)程中的一大創(chuàng)新，校外導(dǎo)師制度豐富了高校的教學(xué)體系。通常學(xué)校的課程設(shè)置都是旨在講授課本中的內(nèi)容，由全職在校教師擔(dān)任教授工作，由于在校教師缺少法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么在教學(xué)過(guò)程中就可能導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)踐意義有所減少，而校外導(dǎo)師正好彌補(bǔ)了這一缺陷。
三、 雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)研究措施
首先，選擇校外導(dǎo)師的方式。建立雙師型教師隊(duì)伍最重要的一步就是選用哪些導(dǎo)師作為校外導(dǎo)師。一些高校聘請(qǐng)的校外導(dǎo)師只是一種形式，通常這些校外導(dǎo)師不會(huì)起到實(shí)效，而且一些校外導(dǎo)師的積極性也不高，只是擺設(shè)，這對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是不利的。筆者認(rèn)為選用校外導(dǎo)師時(shí)應(yīng)當(dāng)注重他們的積極性，可以通過(guò)聘用競(jìng)選大會(huì)等形式，這樣使得校外導(dǎo)師認(rèn)識(shí)到工作的重要性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為校外導(dǎo)師提供優(yōu)越的待遇與獎(jiǎng)勵(lì)，，因?yàn)樾Ｍ鈱?dǎo)師比較注重身為一名教師的精神價(jià)值。據(jù)調(diào)查90%的校外導(dǎo)師看重的是身為教師的榮譽(yù)，通常高校給予的課程費(fèi)都是非常少的，校外導(dǎo)師甚至?xí)约撼鲥X(qián)為自己的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
其次，加強(qiáng)在校老師與校外導(dǎo)師的聯(lián)系，通常一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師和一個(gè)校外導(dǎo)師，而這兩個(gè)導(dǎo)師之間很少有聯(lián)系。學(xué)生的論文是在兩個(gè)老師的共同指導(dǎo)下完成的，如果兩個(gè)老師能及時(shí)的溝通，那么會(huì)更好的指導(dǎo)學(xué)生的論文。同時(shí)校內(nèi)老師和校外導(dǎo)師的聯(lián)系會(huì)更好的促進(jìn)彼此的教學(xué)水平，使得校內(nèi)導(dǎo)師獲得大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能更好的指導(dǎo)校內(nèi)教學(xué)，結(jié)合實(shí)際案例教學(xué)會(huì)起到非常好的效果。校外導(dǎo)師通過(guò)與校內(nèi)導(dǎo)師的交流會(huì)獲得最新的理論知識(shí)，提高理論素養(yǎng)。
最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生和校外導(dǎo)師提供更多的交流機(jī)會(huì)。目前一些高校在實(shí)習(xí)階段和論文指導(dǎo)階段會(huì)讓學(xué)生與自己的校外導(dǎo)師溝通，其他學(xué)習(xí)時(shí)間還是安排在校內(nèi)。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的專業(yè)要求安排不同的實(shí)踐階段。例如以法律碩士專業(yè)為例，這個(gè)專業(yè)的設(shè)置看重的是實(shí)踐性法律人才的培養(yǎng)，因此筆者認(rèn)為對(duì)于此類實(shí)踐性要求強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)當(dāng)加大實(shí)習(xí)的力度，讓學(xué)生多與校外導(dǎo)師聯(lián)系，這樣不僅使學(xué)生積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且為學(xué)生了解未來(lái)的工作提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生在校外導(dǎo)師的幫助下會(huì)更深入的了解自己的行業(yè)和行業(yè)前景，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)法學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
一、“雙師型”教師的內(nèi)涵及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)“雙師型”教師概念的界定，目前職業(yè)教育界眾說(shuō)紛紜、看法不一。主要有以下幾種：第一種觀點(diǎn)雙證說(shuō)，是指既具有教師資格證書(shū)又具有其他行業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的教師為雙師型教師。第二種觀點(diǎn)雙能(素質(zhì))說(shuō)，是指既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師(或其他高級(jí)技術(shù)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師是“雙師型”教師。第三種觀點(diǎn)疊加說(shuō)，又稱雙融合說(shuō)，是指“雙師型”教師有兩層含義：就專業(yè)教師個(gè)體而言，既要有較高的專業(yè)知識(shí)水平，又要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，其外顯形式為既是講師(或以上)又是工程師(或技師、高級(jí)工等)；就教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)而言，既有來(lái)自高校的，又有來(lái)自企業(yè)的。第四種觀點(diǎn)雙職稱說(shuō)，是指既具有高教系列中級(jí)以上職稱，同時(shí)又具有本專業(yè)技術(shù)系列中級(jí)以上職稱的教師。第五種觀點(diǎn)雙層次說(shuō)，是指要求職業(yè)院校的教師是既能講授專業(yè)知識(shí),，又能開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師。
教育部高教司在高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案中提出：“雙師型”教師是指具有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：1、有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書(shū)，及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格)者。2、近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。3、近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。4、近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。
二、高職院校雙師型教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析
近些年，我國(guó)高職院校普遍重視師資隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)過(guò)不懈努力，雖取得了一定成績(jī)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)學(xué)校目前的師資水平還不能完全達(dá)到學(xué)校教育教學(xué)改革的要求，與教育部要求的高職教育的發(fā)展水平相比還存在一定的差距。主要有以下幾方面問(wèn)題：
1、高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
教師數(shù)量相對(duì)不足，學(xué)生與教師比例偏高，教師工作任務(wù)繁重；高校畢業(yè)生多，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的少；中低級(jí)職稱多，高級(jí)職稱少；專業(yè)和學(xué)科帶頭人少。教師隊(duì)伍中嚴(yán)重缺乏既熟悉理論教學(xué)又能勝任實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的骨干，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。
2、“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)不合理
理論型教師偏多，真正的“雙師型”教師偏少?！半p師素質(zhì)”教師的比例偏低，在教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》中，要求“雙師素質(zhì)教師的比例達(dá)到專業(yè)教師的70%”。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國(guó)高職高專院校與教育部的這一要求尚有一定的差距。
3、專職隊(duì)伍不穩(wěn)定
由于社會(huì)對(duì)高職的偏見(jiàn)認(rèn)識(shí)，生活條件、工作條件、科研條件等相對(duì)地方普通高校較低，難以滿足高層次人才的要求，更難以事業(yè)留人、待遇留人。兼職教師隊(duì)伍也不夠穩(wěn)定，專職教師偏多，兼職教師偏少，沒(méi)有達(dá)到1∶1的比例。
4、師資隊(duì)伍建設(shè)制度不健全，缺少激勵(lì)機(jī)制
整體薪酬水平偏低，難以吸引和留住高素質(zhì)的“雙師型”人才。收入構(gòu)成不盡合理，難以調(diào)動(dòng)“雙師型”教師的積極性。關(guān)鍵崗位和關(guān)鍵人才的工資引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制不夠完善，目前許多高職院校的收入分配制度只體現(xiàn)了短期激勵(lì)作用，而對(duì)如何進(jìn)行長(zhǎng)期激勵(lì)缺乏一套成熟可行的制度和辦法。
5、缺乏實(shí)踐的場(chǎng)所和時(shí)間
科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)的職教體系在大多數(shù)高職院校中尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的教育形式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，部分單位不愿意接收教師參加頂崗實(shí)踐。培養(yǎng)“雙師型”教師的基地大多名存實(shí)亡，培養(yǎng)工作難度大。由于教師編制緊張，專職教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有時(shí)間到生產(chǎn)實(shí)踐的第一線鍛煉和提高。
三、建設(shè)雙師型教師的途徑和措施
1、完善“雙師型”教師的培養(yǎng)和評(píng)定制度
“雙師型”教師的建設(shè)一方面與教師、學(xué)校有緊密的聯(lián)系，另一方面還需要一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。其中良好的措施和完善的制度是保障雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。
（1）完善“雙師型”教師的培養(yǎng)制度
目前高職院校的教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，擅長(zhǎng)理論研究，但動(dòng)手能力較弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)加強(qiáng)教育部門(mén)與勞動(dòng)部門(mén)的協(xié)調(diào)，制定有針對(duì)性、可行性的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，將教師的繼續(xù)教育同“雙師型”教師的建設(shè)相結(jié)合。有計(jì)劃地安排一定比例的教師到國(guó)內(nèi)外技術(shù)領(lǐng)先、管理先進(jìn)的企事業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)，以了解專業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)?；虻缴a(chǎn)一線掛職鍛練，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提高自己的專業(yè)技能，了解崗位上新的技能需求和企業(yè)急需人才的各種變化，以滿足“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。
（2）完善“雙師型”教師的評(píng)定制度
要充分發(fā)揮職稱評(píng)審的導(dǎo)向作用。學(xué)校要出臺(tái)“雙師素質(zhì)型”教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，要把技能考核作為教師職稱評(píng)審的主要指標(biāo)，建立對(duì)應(yīng)的考核辦法，真正體現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)“雙師素質(zhì)型”教師的素質(zhì)要求，以保證雙師型教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和良性發(fā)展。但目前，高職院校的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審仍舊沿用普通大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，存在著重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用的傾向。而 “雙師型”教師的能力不僅僅體現(xiàn)在科研，更多的表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。但在目前高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的指揮下，實(shí)際上造成了雙師型教師的精力分散，不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。
2、以“產(chǎn)學(xué)研”為導(dǎo)向，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
“產(chǎn)學(xué)研”工作是將教學(xué)與生產(chǎn)、新科學(xué)、新技術(shù)與新工藝的推廣、嫁接和應(yīng)用的緊密結(jié)合。通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合可以提高教師科技開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新能力。一方面應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，與社會(huì)相關(guān)企、事業(yè)單位合作，組織教師積極參與企事業(yè)單位的科技攻關(guān)項(xiàng)目，以此促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展；另一方面應(yīng)重視學(xué)校人力資源的開(kāi)發(fā)。專業(yè)教師下到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，可以帶著課題去請(qǐng)教企業(yè)技術(shù)人員，提高老師應(yīng)用新技術(shù)的能力和研發(fā)能力。同時(shí)，加強(qiáng)校企聯(lián)合，開(kāi)展訂單式教學(xué)，與企業(yè)形成良性互動(dòng)，使教學(xué)緊跟社會(huì)生產(chǎn)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程計(jì)劃。
3、加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
兼職教師是指學(xué)校正式聘任的，能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠。教育部提出，職業(yè)教育要建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。由于高職教育專業(yè)門(mén)類多、變動(dòng)大，使得專職教師的專業(yè)知識(shí)技能跟不上生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)日新月異的技術(shù)發(fā)展，而兼職教師則彌補(bǔ)了這種不足。兼職教師是學(xué)校與企業(yè)的橋梁，高職院校應(yīng)采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”雙向交流的方法，積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)中(含離退休人員)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，也可以與兄弟院校建立校際的教師兼課制度，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，不僅有利于改善高職院校師資結(jié)構(gòu)，而且還可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的需要。
4、建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)
雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)、艱巨的工作。高職院校應(yīng)該在教師的聘任、考核上體現(xiàn)雙師型教師的優(yōu)勢(shì)，不但要激勵(lì)教師向雙師轉(zhuǎn)變，更要把培養(yǎng)的雙師型教師留住。制定“雙師型”教師隊(duì)伍的監(jiān)管、獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高他們的福利待遇，做某些政策性傾斜，以利于“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校要建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。
四、結(jié)語(yǔ)
高度重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本目的是為了提高專業(yè)應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量，辦出學(xué)校自己的特色。沒(méi)有質(zhì)量就難有特色；沒(méi)有特色，就難有優(yōu)勢(shì)；沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，就難以生存?！半p師型”教師是多能性人才。應(yīng)當(dāng)充分挖掘他們的潛力，委以重任，發(fā)揮其主導(dǎo)帶頭作用。
關(guān)鍵詞： 中職院校 “雙師型”教師 隊(duì)伍建設(shè)
近年來(lái)，職業(yè)教育事業(yè)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越關(guān)注，這既是職業(yè)教育大眾化的必然趨勢(shì)，更是社會(huì)對(duì)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才需要的體現(xiàn)。但是隨著中職院校招生辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍存在的數(shù)量不足、實(shí)踐教學(xué)能力弱、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理的問(wèn)題和矛盾日益突出，已經(jīng)成為制約中職院校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。為此，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，為中職教育改革發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，是中職院校改善教學(xué)環(huán)境、提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力的根本之策。
一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵
“雙師型”教師概念的提出，是在以往職業(yè)教育中重知識(shí)的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用，師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)上偏重理論水平的情況下，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來(lái)的?，F(xiàn)就加強(qiáng)“雙師型”職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)提出如下意見(jiàn)。
首先要具備“雙師型”教師隊(duì)伍，并積極采取行動(dòng)培養(yǎng)“雙師型”教師。在這個(gè)過(guò)程中，由于對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵理解不一，往往走入誤區(qū)，如有些學(xué)校認(rèn)為持有“雙證”即為“雙師”，興起一股教師“拿證熱”；有些學(xué)校在培養(yǎng)“雙師型”教師過(guò)程中操之過(guò)急，單純地以量化達(dá)標(biāo)為目的，重形式而輕實(shí)質(zhì)，等等。這在一定程度上導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的“雙師型”教師未能達(dá)到“雙師”內(nèi)涵的要求?！半p師型”教師應(yīng)同時(shí)具備兩種能力，一要具有較豐富的教育教學(xué)能力與專業(yè)知識(shí)，二要具有較強(qiáng)的行業(yè)或職業(yè)崗位的專門(mén)知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力，第二種能力是職業(yè)教育對(duì)教師的必然要求。因此，中職院校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過(guò)程中，應(yīng)從深層次把握“雙師型”教師的內(nèi)涵，力爭(zhēng)為學(xué)校培養(yǎng)出技術(shù)過(guò)硬的、真正的“雙師型”教師隊(duì)伍。
二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
“雙師型”教師行業(yè)經(jīng)歷普遍不足，大多數(shù)“雙師型”教師是從高等院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的專任教師鳳毛麟角。并且職后實(shí)踐鍛煉機(jī)制尚未形成，有企業(yè)掛職實(shí)踐經(jīng)歷的教師更少，絕大多數(shù)教師的行業(yè)經(jīng)歷呈空白狀態(tài)，實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)，尤其是與行業(yè)動(dòng)態(tài)接軌的實(shí)際應(yīng)用能力相當(dāng)匱乏。
“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健，中職學(xué)校專業(yè)門(mén)類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門(mén)培訓(xùn)操作困難，運(yùn)作成本高。當(dāng)前，“雙師型”教師基本上是一般教師培訓(xùn)的配角與陪襯，“雙師型”教師培訓(xùn)難以自成一體。專業(yè)課教師往往課務(wù)較多，專業(yè)課教學(xué)的替代性差，外出培訓(xùn)難以找到合適的教師代課。受種種主客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓(xùn)與交流的機(jī)會(huì)很少，部分教師從未外出參加過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加“雙師型”教師專門(mén)培訓(xùn)的不足，導(dǎo)致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。
三、發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考
（一）創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。
可以把“雙師型”教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育體系，健全常規(guī)培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該形成“雙師型”教師的培養(yǎng)體系，并使之常規(guī)化、科學(xué)化。在教科研能力方面，可推行“研培一體”培養(yǎng)模式，立足技能教學(xué)的有效實(shí)施，舉行常規(guī)化教學(xué)研討活動(dòng)，提升“雙師型”教師的教學(xué)與科研能力。
（二）確立“雙師型”教師發(fā)展規(guī)劃。
學(xué)校要把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)放到重要日程，給予高度重視，要制訂“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，提出明確的培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方案和措施；還要制定職教教師資格評(píng)審的具體辦法，要把教師的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的考核作為基本條件之一；同時(shí)要提高“雙師型”教師特別是既能講授專業(yè)理論課又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“雙師型”教師的待遇，為教師向“雙師型”方向發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。
綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)、教育改革和科技發(fā)展，決定了職校必須采用合理的途徑和措施，加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)技能、教育技能的培訓(xùn)，實(shí)施終身教育制度，讓專業(yè)教師不斷充實(shí)知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育形勢(shì)發(fā)展的需求，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，才能為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的勞動(dòng)人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］鐘啟泉.教育改革綱要（試行）［N］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師隊(duì)伍；建設(shè)
一、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵
教師資源是高職院校發(fā)展的核心因素，高職院校的生存和發(fā)展直接取決于師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。因此.如何更加有效地對(duì)高職院校的人力資源進(jìn)行管理，使他們能更好地發(fā)揮自己的才干，是一項(xiàng)極具研究?jī)r(jià)值的課題。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式?jīng)Q定了從事高職教育的教師既要具備高等學(xué)校教師的共性，更要具備進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)的特質(zhì)，即要具有雙重素質(zhì)。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標(biāo)準(zhǔn)共有四條，即：“雙師素質(zhì)教師是指有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書(shū)）；（2）近些年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近些年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近些年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平?！薄半p師型”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時(shí)代內(nèi)涵，要求專業(yè)教師不僅要有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)要求高職教師具有專題研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。“雙師型”涵蓋的能力與素質(zhì)還應(yīng)包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)、組織管理能力、協(xié)調(diào)交往能力以及革新創(chuàng)造能力等等。因此，加強(qiáng)高職教育與企業(yè)的合作，密切高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師參與科研、從事技術(shù)開(kāi)發(fā)與科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用活動(dòng)，有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并可以優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量與水平，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升，從根本上提高教育質(zhì)量，辦出高職教育特色。
二、高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.觀念落后
社會(huì)上仍有不同程度地輕視高職教育的現(xiàn)象，對(duì)高職教育和師資隊(duì)伍，特別是對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)工作的深遠(yuǎn)影響缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)技能水平直接影響著學(xué)生的整體素質(zhì)，不重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。
2.保障不力
高職院校在工資和津貼分配上沒(méi)有足夠重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)實(shí)際工作技能鍛煉的積極性和自覺(jué)性。加之大部分高職院校在職稱評(píng)定時(shí)依然將論文與課題作為評(píng)選的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)踐能力所占有的權(quán)重過(guò)輕甚至沒(méi)有，這樣的導(dǎo)向性導(dǎo)致了教師因循守舊，造成“重理論、輕實(shí)踐、重文憑、輕技能”的現(xiàn)狀，阻礙了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
3.教師課時(shí)過(guò)多
高職院校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，而學(xué)校的經(jīng)費(fèi)短缺，教師人員編制緊，專任教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。在教學(xué)任務(wù)較重的情況下，教師還要承擔(dān)諸如省級(jí)示范性專業(yè)評(píng)估、辦學(xué)水平評(píng)估、省級(jí)示范性高職院校評(píng)估、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課程申報(bào)、國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地申報(bào)、省級(jí)就業(yè)評(píng)估、省級(jí)教改立項(xiàng)課題申報(bào)、課題改革等等非教學(xué)任務(wù)，很難有機(jī)會(huì)或較長(zhǎng)時(shí)間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。
4.師資培訓(xùn)困難
由于產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合的職教體系在大多數(shù)高職教育院校中尚未完善，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，許多企業(yè)不愿意接受教師參加生產(chǎn)實(shí)踐，使得教師參加實(shí)踐的場(chǎng)所難于保證。
5.教師來(lái)源渠道單一
職業(yè)教育需要大量既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、既會(huì)教書(shū)又能操作示范的師資，根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)的多樣化以及多變性，需要一定比例的兼職教師。美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的2/3，加拿大的社區(qū)學(xué)院的兼職教師占88%，德國(guó)高職院校兼職教師比重很大，有的高職類技術(shù)性強(qiáng)的學(xué)校甚至沒(méi)有專職教師。豐富暢通的師資來(lái)源渠道，是高職教育與教學(xué)的重要保證。而事實(shí)上，高職院校師資來(lái)源渠道單一，高校畢業(yè)生多，其他渠道有實(shí)際工作經(jīng)歷的少，缺少?gòu)纳a(chǎn)一線來(lái)的技術(shù)骨干，兼職教師的比例很小。據(jù)對(duì)江蘇、湖南、四川、陜西、遼寧5省相關(guān)職業(yè)院校的10941名教師的統(tǒng)計(jì)，學(xué)校畢業(yè)直接任教的有7279人，占66%；其他高校調(diào)入932人，占9%；科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的有200人，占2%；由企業(yè)調(diào)入的有1210人，占11%；其他單位調(diào)入的有1320人，占12%。由此可見(jiàn)，師資來(lái)源渠道過(guò)窄。突出的問(wèn)題是，應(yīng)屆畢業(yè)生動(dòng)手能力差，從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師；相當(dāng)部分新任教師既未經(jīng)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)，也未經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練就承擔(dān)過(guò)多的教學(xué)工作量，既不具備師范素養(yǎng)、教育教學(xué)技藝，同時(shí)更難以勝任高職教育強(qiáng)調(diào)技能、突出應(yīng)用的根本需求，對(duì)高職的教育教學(xué)力不從心，難以保障高職的教學(xué)質(zhì)量。
三、加強(qiáng)高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
1.更新觀念，營(yíng)造有利于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的氛圍
目前，在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在著思想認(rèn)識(shí)和教育觀念的障礙，這種障礙既來(lái)自政府部門(mén)，也來(lái)自辦學(xué)主體和教師自身。首先，政府、教育行政部門(mén)應(yīng)該統(tǒng)一思想，進(jìn)一步提高對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略地位的認(rèn)識(shí)，在政府各部門(mén)中要形成抓高職教育就是抓經(jīng)濟(jì)，抓“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)就是抓高職教育內(nèi)涵發(fā)展的共識(shí)，堅(jiān)持“以人為本”，營(yíng)造尊重高職教師，重視高職教育事業(yè)的良好氛圍。
其次，在學(xué)校內(nèi)部要展開(kāi)教育思想的大討論，端正高職教育辦學(xué)思想，牢牢把握以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)方向，只有在正確的辦學(xué)思想、辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)前提下，才能將“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃中，從長(zhǎng)計(jì)劃，排除萬(wàn)難，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)生需求、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍。
再次，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍還必須從更新教師觀念入手。要讓高職教師認(rèn)識(shí)到懂理論、有技能、會(huì)教書(shū)、會(huì)動(dòng)手是高職教師的基本素質(zhì)，也是高職院校師資隊(duì)伍的基本特色，從而在提高教師對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)重要性、必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教師自身從理論專業(yè)型教師向技能“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的能動(dòng)性和主動(dòng)性。
2.改革人事制度，制定引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人才的試行辦法
目前，高職院校教師錄用制度上，基本沿用普教模式，不適合高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，致使一批高職院校急需的具有一線技術(shù)的人才無(wú)法進(jìn)入教師隊(duì)伍從事高職教育。有鑒于此，建議高職院校制定“引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人才管理辦法”，力求在以下四個(gè)方面有所改革和突破：（1）允許高職院校使用編制總額中一定比例的指標(biāo)引進(jìn)企業(yè)一線技術(shù)人才。（2）因?qū)W歷不達(dá)標(biāo)，無(wú)法使用正常編制的行業(yè)技術(shù)能才，建議可采取給工資額，不給編制的靈活辦法，高職院?？衫眠@些特殊指標(biāo)經(jīng)過(guò)公開(kāi)招考聘用。（3）對(duì)不占固定編制的受聘的企業(yè)技術(shù)人才，在聘用期內(nèi)，允許其人事關(guān)系進(jìn)入人才中心，以解決受聘者人事關(guān)系歸屬、職稱評(píng)定渠道和教齡社保等具體的實(shí)際問(wèn)題。（4）加強(qiáng)校內(nèi)教師到生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉的力度，在制度制訂上加大力度，要求有一定教齡的教師必須有一年以上的連續(xù)實(shí)踐鍛煉時(shí)間。在分配制度上給予實(shí)踐鍛煉教師一定的報(bào)酬，解決教師的實(shí)際問(wèn)題，讓其認(rèn)認(rèn)真真學(xué)到一定的專業(yè)技能。（5）對(duì)于教師薪酬方面，應(yīng)將實(shí)踐能力納入津貼和工資分配的一部分。在教師職稱晉升上，應(yīng)考慮加強(qiáng)實(shí)踐能力的權(quán)重，就實(shí)踐能力給出硬性指標(biāo)，否則不能晉升職稱。
3.加強(qiáng)學(xué)校“雙師型”教師建設(shè)的規(guī)劃工作
（1）加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書(shū)制。從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，高職院校的教師除應(yīng)具有普通教育的教師資格之外，還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。因此，無(wú)論是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師還是新分配來(lái)的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并應(yīng)盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)，盡快建立一支能適應(yīng)高職教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。
（2）成立專業(yè)組織，制定“雙師型”教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。目前，高等職業(yè)技術(shù)教育系列的教師職稱評(píng)聘仍套用普通本科標(biāo)準(zhǔn)，這僅僅適合于對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，如何評(píng)價(jià)高職教師，怎樣才算具有較高的實(shí)踐能力，至今仍沒(méi)有一個(gè)令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個(gè)問(wèn)題，勢(shì)必影響“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
（3）成立師資培訓(xùn)基地，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念。高職院校應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際情況制定師資培訓(xùn)計(jì)劃，為教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，對(duì)于有潛能的教師，還可以為其提供便利的條件實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的進(jìn)一步提升。有條件的高職院校還應(yīng)積極開(kāi)展與國(guó)外院校聯(lián)合培養(yǎng)師資的工作，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量與水平。特別是要充分利用國(guó)外先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備條件，提高高職院校師資的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力，培養(yǎng)出掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法與先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)技能，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化需要的教師隊(duì)伍。高職教育在制定專業(yè)課教師培訓(xùn)規(guī)劃時(shí)，不僅要注重校園培訓(xùn)基地的建設(shè)，而且要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個(gè)專業(yè)至少要選擇一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位作為教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)與鍛煉的基地，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)本校生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。
（4）激勵(lì)與制約相結(jié)合。對(duì)師資進(jìn)行合理使用、規(guī)范管理，也是高職院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容，要明確教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，本著激勵(lì)與制約相結(jié)合的原則建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機(jī)制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級(jí)、進(jìn)修輪訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力考核等涉及教職工切身利益的各項(xiàng)工作中，要適當(dāng)?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。
4.校企合作，互利互惠，構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的平臺(tái)
美國(guó)的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的工讀交替都是校企合作的典范。在我國(guó)，院企合作成功的范例也有很多，校企合作一方面可為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)提供方便，另一方面也為學(xué)生的就業(yè)拓寬了道路，更重要的是為教師參加實(shí)踐鍛煉、提高技術(shù)技能水平創(chuàng)造了條件。通過(guò)院企合作，可使教師了解企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。同時(shí)，也可以通過(guò)選派骨干教師到企業(yè)掛職實(shí)踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，將先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí)帶給企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力，這樣的雙贏是學(xué)校和企業(yè)都期盼的。高職院校應(yīng)有計(jì)劃地安排教師到科研單位掛職鍛煉，并應(yīng)鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目或參與企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，對(duì)在學(xué)術(shù)上有一定建樹(shù)的教師要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。通過(guò)科研攻關(guān)活動(dòng)，不僅可以為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，提高學(xué)校的知名度，而且能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍。
高職院校應(yīng)根據(jù)本學(xué)校實(shí)際情況，聯(lián)系對(duì)口企業(yè)，派遣專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠來(lái)校擔(dān)任兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，依托高校知識(shí)優(yōu)勢(shì)對(duì)企業(yè)進(jìn)行研發(fā)攻關(guān)和理論指導(dǎo)，有能力的專業(yè)教師可以參與合作項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及員工培訓(xùn)，大力推進(jìn)校企聯(lián)合的數(shù)量和緊密程度，在“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合過(guò)程中，鍛煉造就一支既有理論知識(shí)又具有專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。高職教育是一個(gè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)，面向行業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的教育。高職教育與經(jīng)濟(jì)、行業(yè)的緊密結(jié)合是職教辦學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。同樣，高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)該要依托行業(yè)，走校企合作的道路，要充分利用各行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企人才互通、互動(dòng)和互惠的目標(biāo)，從而促進(jìn)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)。
總之，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國(guó)高職教育水平也在不斷提高，各高職院校都在實(shí)施教育的“品牌”戰(zhàn)略，讓“品牌”教師支撐“品牌”專業(yè)，讓“品牌”專業(yè)支撐“品牌”學(xué)校。而對(duì)于高職學(xué)院而言，所謂的“品牌”教師更多地應(yīng)該是指具有較高的教育教學(xué)水平和專業(yè)技術(shù)水平的“雙師素質(zhì)”教師。只有這樣，才能真正地提高我國(guó)高職教育水平，辦出讓人民、讓社會(huì)滿意的高職教育。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 莫柳軍.試析高職“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)［J］.職教論壇，2010，（29）.
［2］ 何玉英.高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐探討［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2009，（2）.
旅游管理專業(yè)依教育部新的大學(xué)人才培養(yǎng)方案，2012年才從工商管理專業(yè)中獨(dú)立出來(lái)，自成學(xué)科體系，應(yīng)用型專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)一步明晰。后旅游法時(shí)代，旅游市場(chǎng)的的劃分越來(lái)越細(xì)，本科畢業(yè)時(shí)一般除要求旅游管理的理論知識(shí)、政治素質(zhì)、職業(yè)道德外，還應(yīng)能直接從事旅游活動(dòng)策劃和旅游服務(wù)與管理等的實(shí)踐技能。大學(xué)教育的趨勢(shì)和模式正從精英教育向大眾化教育的方向轉(zhuǎn)變，很多本科院校紛紛將辦學(xué)定位于培養(yǎng)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。旅游管理作為熱門(mén)專業(yè)，市場(chǎng)的導(dǎo)向性促使在高校探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式中率先提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。要求旅游管理專業(yè)教師除應(yīng)具備較強(qiáng)理論知識(shí)外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐組織能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。
二、旅游管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題
雙證代替雙師。對(duì)于本科院校“雙師型”教師教育部并沒(méi)有提出強(qiáng)制性規(guī)定，也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前有部分本科院校，參照高職高?！半p師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，在本科院校開(kāi)展“雙師型”教師的認(rèn)證。高校教師一般具有較高的學(xué)位，工作環(huán)境相對(duì)比較幽靜，學(xué)術(shù)氛圍較濃，教師考證的通過(guò)率很高，“雙證型”的數(shù)量很快會(huì)達(dá)到一定的比例。表現(xiàn)為以“雙證型”教師代替“雙師型”。但持證的“雙師型”教師很少有有過(guò)企業(yè)工作經(jīng)歷或在企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷，主體知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然停留在理論層面，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)流于形式，違背了學(xué)校雙師型教師的建設(shè)初衷。教師認(rèn)識(shí)偏差。旅游管理專業(yè)是新興專業(yè)，在我國(guó)開(kāi)設(shè)只有十幾年的時(shí)間，教師多從地理學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)變而來(lái)，長(zhǎng)期從事教學(xué)并無(wú)旅游行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。高校教師大多重理論知識(shí)和學(xué)術(shù)研究，很少深入到企業(yè)和社會(huì)從事實(shí)踐活動(dòng)，教師的科研成果的轉(zhuǎn)化基本是通過(guò)媒介完成。在一些重點(diǎn)本科院校，教師對(duì)“雙師型”也有很大的抵觸情緒，認(rèn)為“雙師型”教師只是高職高專院校的要求，從而漠視旅游管理專業(yè)的市場(chǎng)的需求導(dǎo)向，只重理論知識(shí)的教授，忽視實(shí)踐能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生眼高手低，理論上的巨人，實(shí)踐中的矮子。學(xué)校缺乏激勵(lì)。本科學(xué)校的考核和評(píng)定一般以論文、課題、教學(xué)工作量為依據(jù)，部分已經(jīng)認(rèn)定的“雙師型”教師，薪酬如同“雞肋”，大多數(shù)教師覺(jué)得還不如將精力放在、完成著作等硬性指標(biāo)，也不愿意進(jìn)入企業(yè)從事旅游實(shí)踐。
三、旅游管理專業(yè)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建議
建立健全激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校建立嚴(yán)格的雙師認(rèn)證制度，在企業(yè)的年實(shí)踐時(shí)間不少于2個(gè)月為期限，實(shí)踐能力提高為考核重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，使“雙師型”教師在評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修、參加實(shí)踐鍛煉等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，從思想觀念上轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)識(shí)，并形成一套行之有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師從事社會(huì)實(shí)踐，使“雙師型”教師名副其實(shí)。校企合作提供平臺(tái)。要培養(yǎng)出旅游市場(chǎng)需要的高技能人才，首先就需要我們的教師與旅行社、酒店、旅游景區(qū)等企業(yè)密切接觸。學(xué)校利用教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)，與企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制，每年有組織有計(jì)劃與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)新的旅游線路、策劃設(shè)計(jì)不同的旅游產(chǎn)品、對(duì)旅游市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研、探索旅游企業(yè)管理的現(xiàn)代化模式等。在校企合作平臺(tái)上，教師既可開(kāi)展研究項(xiàng)目，也可提高實(shí)踐能力，還可解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，形成一種雙贏的局面。另一方面，通過(guò)校企合作平臺(tái)，可為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和動(dòng)手能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。掛職互幫提高能力。學(xué)校應(yīng)提供突途徑和政策，鼓勵(lì)中青年教師到旅游企業(yè)頂崗掛職，從事一定的實(shí)際工作。如為中青年教師集中排課，空出更多的時(shí)間接受企業(yè)培訓(xùn)。對(duì)掛職的效果，以調(diào)研報(bào)告或者講座的形式進(jìn)行考核，確保掛職起到相應(yīng)的成果。企業(yè)的高級(jí)管理者，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，了解旅游市場(chǎng)，也了解單位用人的需求，學(xué)校可聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)管理者在學(xué)校掛職，成為名譽(yù)教授，舉辦論壇、講座，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。同時(shí)可實(shí)行企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的其他專業(yè)人員與教師結(jié)對(duì)互幫，在某些課程教學(xué)中，可穿插經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員走進(jìn)課堂，開(kāi)展熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，以企業(yè)的思維解決實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題，給學(xué)生和教師提供更多的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 會(huì)計(jì)專業(yè) 雙師型教師
教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師，職業(yè)教育的實(shí)用性、技術(shù)性特征都對(duì)師資力量培養(yǎng)提出了“雙師型”教師建設(shè)的要求。所謂“雙師型”教師，指兼具淵博的專業(yè)理論知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可能勝任職業(yè)教育科研和實(shí)踐教學(xué)雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。能力培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的主線，處于職業(yè)教育最低層次的中職學(xué)校，要如何培養(yǎng)、建設(shè)出善于整合教學(xué)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)的“雙師型”師資隊(duì)伍，使學(xué)生真正成為高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍中的一員已成為中職教育核心能力發(fā)展的首要課題。本文即簡(jiǎn)單地就會(huì)計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑略作探討。
一、更新教育理念，營(yíng)造“雙師型”會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)的良好氛圍
優(yōu)秀的“雙師型”會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，但“雙師型”教師的培養(yǎng)，也需要政府、教育行政部門(mén)、學(xué)校、企業(yè)、教師等諸方面因素的緊密配合，才能收取良好成效。
一是政府層面，要配套相應(yīng)的優(yōu)惠政策，就“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)出臺(tái)各項(xiàng)政策支持，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源參與到中職教育師資培養(yǎng)的工作中，使企業(yè)、社會(huì)承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任。
二是教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)列為職業(yè)教育發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，制定并出臺(tái)“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師主動(dòng)轉(zhuǎn)型，向“雙師型”“復(fù)合型”教師方向發(fā)展，這是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)不可獲取的制度保障。
三是專業(yè)教師本身要確立終身學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)地自我提高、自我完善，對(duì)職業(yè)教育師資建設(shè)形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，通過(guò)在職學(xué)習(xí)、投身社會(huì)實(shí)踐來(lái)不斷彌補(bǔ)理論與實(shí)踐能力間的差距，這是“雙師型”會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要前提。
二、注重內(nèi)部培養(yǎng)，打造“雙師型”師資建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制
“內(nèi)培外引”歷來(lái)是職業(yè)教育“雙師型”師資建設(shè)的有力手段，但鑒于中職教育經(jīng)費(fèi)匱乏的現(xiàn)狀，行業(yè)收入的差異及實(shí)業(yè)界優(yōu)秀人才加盟教育行業(yè)轉(zhuǎn)換成本較高，這些限制因素都要求中職教育的會(huì)計(jì)“雙師型”師資建設(shè)要更加側(cè)重于“內(nèi)培”。
首先，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)思路是“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。要求教師逐步完成由知識(shí)型向技能、技術(shù)型的轉(zhuǎn)化，使中職會(huì)計(jì)教育出人才、出成果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)就要充分重視青年教師的理論進(jìn)修，利用自身教育資源、實(shí)訓(xùn)基地的有利條件，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師參與財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，組織申報(bào)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、財(cái)政部門(mén)的科研課題；重視確立雙師型教師將理論成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的典型，激發(fā)青年教師潛質(zhì)和潛力，為教師在業(yè)務(wù)對(duì)口條件下創(chuàng)業(yè)、兼職提供便利條件。
其次，“訪問(wèn)會(huì)計(jì)師”模式是“雙師型”會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)的突破口。中職學(xué)校必須適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的客觀要求，依據(jù)開(kāi)放性、職業(yè)性的人才培養(yǎng)原則，逐步增加具備財(cái)務(wù)工作經(jīng)歷的教師比重。中職學(xué)校可在安排學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，利用“訪問(wèn)會(huì)計(jì)師”模式加強(qiáng)與業(yè)務(wù)部門(mén)的聯(lián)系，組織專業(yè)教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所及其他企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門(mén)頂崗實(shí)踐，從多種渠道強(qiáng)化實(shí)踐技能，使雙師素質(zhì)培養(yǎng)落到實(shí)處。
三、強(qiáng)調(diào)政策導(dǎo)向，健全雙師型教師發(fā)展的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制
良好的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制是開(kāi)放人力資源，發(fā)掘教師潛能，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的制度保障。
首先，中職學(xué)校要從基礎(chǔ)職業(yè)教育的前途、發(fā)展的高度來(lái)對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行政策扶持和經(jīng)費(fèi)支持，適當(dāng)調(diào)整實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)任務(wù)繁重的問(wèn)題，使教師“教”有余力地接受培訓(xùn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，“雙師型”教師技能鑒定工作不能松懈。應(yīng)鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)行業(yè)資格培訓(xùn)考試和考評(píng)員培訓(xùn)，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)崗位職業(yè)能力的新要求、新發(fā)展形成深刻認(rèn)知，進(jìn)而更科學(xué)地制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。再次，中職教師的職稱考評(píng)、加薪晉級(jí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮“雙師型”教師，通過(guò)機(jī)制激勵(lì)來(lái)促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于缺乏參加“雙師證”培訓(xùn)主動(dòng)性，實(shí)踐教學(xué)能力或理論水平欠缺的教師要實(shí)施更為嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，增加調(diào)薪、晉級(jí)的難度系數(shù)，或通過(guò)經(jīng)濟(jì)上的杠桿偏移來(lái)刺激教師形成重理論輕實(shí)踐的危機(jī)感，進(jìn)而促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師整體地向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。
總之，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前中職師資隊(duì)伍現(xiàn)代化的堅(jiān)實(shí)保障。而在這一培養(yǎng)過(guò)程中，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：“雙師型”教師的成長(zhǎng)不是單純的外在培養(yǎng)和知識(shí)灌輸所能完成的，更重要的是培養(yǎng)其內(nèi)在的強(qiáng)烈成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，使教師將社會(huì)對(duì)中職會(huì)計(jì)教師的專業(yè)要求內(nèi)化為自覺(jué)自主的行動(dòng)，在內(nèi)外因素的有機(jī)結(jié)合下，才能取得會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
[1]隋亞榮.加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)、提高中職教師素質(zhì)[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2010（06）.
[2]樊天霞.淺析如何規(guī)劃建設(shè)中職學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍[J].社科縱橫，2010（06）.
1995年，國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)了 《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》（教職[1995]15號(hào)），第一次在政策上明確提出了“雙師型”教師的概念。隨后在教高[2000]2號(hào)、教高廳[2002]5號(hào)、教高廳[2004]16號(hào)等文件中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，對(duì)其概念不斷完善，逐步細(xì)化、明確其培養(yǎng)路徑?！半p師型”教師是指在高職教育中，既具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又具有較高教學(xué)水平和應(yīng)用科研能力，并具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的專任教師。必須具有講師以上的職稱，其條件為“雙職稱+實(shí)際工作經(jīng)歷或技能培訓(xùn)證書(shū)+被企業(yè)采用的應(yīng)有性研究+校內(nèi)教學(xué)設(shè)施建設(shè)或設(shè)計(jì)工作”。
二、當(dāng)前“雙師型”教師建設(shè)中存在的問(wèn)題
1.教官選聘工作落實(shí)困難
部局高度重視教官選聘工作，出臺(tái)了一系列的文件制度，但實(shí)際執(zhí)行中優(yōu)秀教官的引進(jìn)非常困難，主要有兩個(gè)方面的原因。一方面，某些領(lǐng)導(dǎo)本位主義思想嚴(yán)重，不愿將優(yōu)秀的警官送往院校。另一方面，優(yōu)秀警官在部隊(duì)都有較好的行政職務(wù)和發(fā)展空間，交流到院校當(dāng)教官不但其行政職務(wù)會(huì)被代替，喪失了信息來(lái)源和機(jī)會(huì)，晉職競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，還要面臨兩地分居、生活習(xí)慣等諸多家庭生活實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致很多警官不愿意來(lái)院校擔(dān)任教官。
2.資格認(rèn)證體系不夠健全
“雙師型”教師的培養(yǎng)主要有針對(duì)本校教師開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)和針對(duì)選聘教官開(kāi)展教師職業(yè)能力培訓(xùn)兩種形式。然而現(xiàn)行行業(yè)辦學(xué)中，缺乏教育部的教師從業(yè)資格認(rèn)證，消防職業(yè)技能認(rèn)證對(duì)學(xué)校教師開(kāi)放程度不夠。資格認(rèn)證制度的缺失使得“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)難以實(shí)現(xiàn)完善化和規(guī)范化操作，很多有一技之長(zhǎng)的高級(jí)技術(shù)人才也因沒(méi)有教師資格證書(shū)而無(wú)法到校任教，成為真正的“雙師型”教師。
3.職稱評(píng)審對(duì)職業(yè)技術(shù)方面導(dǎo)向不足
在職稱評(píng)審中沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師與普通教師加以區(qū)分，對(duì)科研、論文等學(xué)術(shù)成果考察較多，技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用等方面的考察比重偏低。
三、關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考
1.健全資格認(rèn)證體系
要建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。參照教育部高等教育司在高職高專教學(xué)工作水平評(píng)估中對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定辦法，公安部消防局加大對(duì)院校教師消防崗位資格的考試認(rèn)證力度；協(xié)同教育行政管理部門(mén)應(yīng)盡快建立選聘教官等技術(shù)人員的教師職業(yè)技能培訓(xùn)與資格認(rèn)證，完善“雙師型”教師資格認(rèn)證體系。
2.搭建“雙師型”教師成長(zhǎng)平臺(tái)
（1）開(kāi)展好校本培訓(xùn)與掛職鍛煉。校本培訓(xùn)主要通過(guò)聘請(qǐng)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的相關(guān)專家或生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員對(duì)在校教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，或是通過(guò)本校教師共建學(xué)習(xí)型組織，提高教師素質(zhì)，或者組織實(shí)訓(xùn)教師與專業(yè)教師結(jié)為師徒，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。嚴(yán)格落實(shí)掛職鍛煉制度，要求“雙師型”教師必須具有所教授課程相關(guān)崗位的掛職從業(yè)經(jīng)歷，在任職過(guò)程中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
（2）開(kāi)展好教官選聘與教師培訓(xùn)工作。要完善相關(guān)政策法規(guī)，加大院校和部隊(duì)的協(xié)調(diào)配合工作，切實(shí)解決教官的實(shí)際問(wèn)題。院校要根據(jù)教官實(shí)際情況，堅(jiān)持以人為本，主動(dòng)關(guān)懷，解決其切身利益相關(guān)的問(wèn)題，以便他們?cè)诮虇T崗位上更加安心工作。
要加大對(duì)教官的培訓(xùn)力度，要重點(diǎn)培訓(xùn)其教育基本理論，包括院校教學(xué)的基本程序、基本方法、教學(xué)手段等基本知識(shí)，強(qiáng)化其教學(xué)基本功，使其掌握如何把握學(xué)員心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的授課方法和手段，進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)。除集中培訓(xùn)外，還應(yīng)指定有經(jīng)驗(yàn)的教員擔(dān)任導(dǎo)師，具體指導(dǎo)“怎么教”，通過(guò)傳幫帶，讓他們盡快走上講臺(tái)。
（3）搭建科研、技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)。職業(yè)教育必須緊緊圍繞行業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，依托產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)校企合作辦學(xué)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的最佳突破口。首先，職校教師可以去合作企業(yè)實(shí)習(xí)，及時(shí)掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過(guò)程，不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，這樣既有助于“雙師型”培養(yǎng)，也有利于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革；教師亦可參與合作項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及員工培訓(xùn)，以提高研究能力和教學(xué)水平。同時(shí)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地、消防院校的交流合作，實(shí)現(xiàn)資源與信息共享。
3.完善職稱評(píng)審機(jī)制
