發(fā)布時(shí)間：2023-06-30 16:06:59
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的范例教學(xué)的基本特征樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
這其中主要是教師的教學(xué)觀念沒(méi)有得到解放，仍然停留在包攬一切的思維層面。新課程教學(xué)改革中增加了選修課，正是對(duì)這一觀念的糾偏。
課程設(shè)置基本定位。新課程體系下的選修課程，有一定的靈活性和選擇性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元發(fā)展，同時(shí)它還為教師在操作過(guò)程中的自主性的發(fā)揮創(chuàng)造了有利條件。
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》課程的基本要求是引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國(guó)小說(shuō)，傳授學(xué)生關(guān)于小說(shuō)的一些基本知識(shí)，讓學(xué)生初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征，初步了解外國(guó)小說(shuō)史的大致輪廓以及關(guān)于外國(guó)小說(shuō)的一些創(chuàng)作理論，在閱讀、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上提升審美水平和知識(shí)水平。
正如主編曹文軒所說(shuō)：“這是一種語(yǔ)文教科書(shū)，而不是一般的小說(shuō)選本?！弊鳛榻炭茣?shū)，它異于一般讀物的根本特征，正在于它的內(nèi)容具備一種引領(lǐng)、凝聚和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和老師授業(yè)的必要的高度和難度。
1932年，海明威在他的紀(jì)實(shí)性作品《午后之死》中，提出著名的“冰山理論”。既然作家作品顯露出來(lái)的只有很少的一部分，而隱藏的內(nèi)容需要讀者自行解讀，那么我們的教學(xué)也應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)自行個(gè)性解讀的交流平臺(tái)。具體到選修小說(shuō)課程教學(xué)中就是，高明的教師在教學(xué)中和學(xué)生一起挖掘出來(lái)的應(yīng)該是文學(xué)作品本身要傳達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，把課堂變成開(kāi)放型結(jié)構(gòu)，在具體的教學(xué)操作中，我認(rèn)為可以采用如下策略。
一、找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀期待視野
課堂教學(xué)中，往往有一個(gè)導(dǎo)入，把學(xué)生朝預(yù)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程上引。而《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中的作品大部分取自名家名篇，如果把作者的生平、流派、創(chuàng)作風(fēng)格、寫(xiě)作背景等作為導(dǎo)入部分或作品閱讀前的必設(shè)環(huán)節(jié)，客觀上能讓學(xué)生更順暢地理解作品，卻限制了閱讀思路，閱讀意義被同質(zhì)化。這是一種淺層次的閱讀指導(dǎo)。選修課中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生在沒(méi)有任何知識(shí)點(diǎn)的介紹或者背景講解的情況下進(jìn)入課文，注重學(xué)生對(duì)課文的整體感知以及第一印象，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待視野。
教師要研究文本，善于把握對(duì)理解文本內(nèi)涵有重要作用的、有“爆發(fā)力”的知識(shí)點(diǎn)，并將其作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)涵。如在講解體現(xiàn)海明威“冰山理論”的作品《橋邊的老人》時(shí)，可以把“老人最后的結(jié)局如何”作為教學(xué)突破口，讓學(xué)生在這個(gè)引而不發(fā)的續(xù)寫(xiě)中關(guān)注文本背景、人物形象、主題內(nèi)涵等多個(gè)角度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并嘗試逐步地深入理解文本。因此找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀期待視野。
二、注重個(gè)人體驗(yàn)，提升學(xué)生創(chuàng)造能力
小說(shuō)閱讀要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，學(xué)生要與文本雙向甚至多維流動(dòng)，進(jìn)行豐富的解讀、增補(bǔ)、創(chuàng)造和創(chuàng)新。學(xué)生再創(chuàng)造的能力體現(xiàn)為對(duì)文本中作者有意或無(wú)意中留下的“水面下的冰山部分”的解讀和再創(chuàng)造。
小說(shuō)中諸如詞語(yǔ)句子、情節(jié)、人物描寫(xiě)以及主題意蘊(yùn)等都有可能藏有“冰山”。教學(xué)中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文本中存在的“冰山”的能力。其次，課堂中還要把補(bǔ)充“冰山”作為體驗(yàn)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如講解《清兵衛(wèi)與葫蘆》時(shí)，可緊抓文中清兵衛(wèi)鐘愛(ài)的葫蘆被沒(méi)收或砸碎后的兩處神情描寫(xiě)“他臉無(wú)人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆”、“清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢做聲”，指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)成心理描寫(xiě)，體驗(yàn)人物心情，補(bǔ)充文本中的“冰山”。這個(gè)補(bǔ)充環(huán)節(jié)作為一個(gè)重要的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以深化學(xué)生對(duì)于青少年天賦被扼殺的殘酷性的理解。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中存在的“冰山”，尋找并補(bǔ)充文本中存在的“冰山”，這是尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀行為、尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、還原文學(xué)閱讀的體驗(yàn)式價(jià)值的體現(xiàn)。
我們還可以結(jié)合課文后的“思考與實(shí)踐”完成相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，這也是讓學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行創(chuàng)造性解讀的一條有效途徑。這些都是學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的參與。
三、探究“不確定性”，引導(dǎo)挖掘作品內(nèi)涵多元解讀
“任何解讀都是誤解”，這是正常的。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵積極進(jìn)行多元解讀。
如在講解《丹柯》時(shí)，在對(duì)主題的挖掘中，學(xué)生可能體驗(yàn)到英雄的悲劇命運(yùn)、面對(duì)困境時(shí)人的尊嚴(yán)、困境與人的心理力量的關(guān)系等多元意義，這些意蘊(yùn)都是成立的，課堂中切忌唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是瞻；再如講授《沙之書(shū)》時(shí)，在理解沙之書(shū)的象征意義時(shí)，無(wú)止境的欲望、無(wú)窮大的世界、瑣碎繁雜的生活、強(qiáng)大的異己力量、神秘的未知世界、不知其數(shù)的金錢、無(wú)法挽留的時(shí)間、變化無(wú)常的命運(yùn)、浩瀚無(wú)窮的知識(shí)、讓人身心俱疲的愛(ài)情等等，這些學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的理解使文本的“不確定性”的意義得到最大化的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該尊重和鼓勵(lì)。
當(dāng)然，學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，在充分對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程中，也不可盲目建構(gòu)，必須受文本本身的制約，否則就會(huì)造成與文本完全無(wú)關(guān)的過(guò)度“挖掘”或完全背離文本的誤讀了。這就需要老師進(jìn)行必要的“干預(yù)”，引導(dǎo)學(xué)生回到文本中來(lái)。
四、突出主線、范例地位，抓住解讀重心
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》將每個(gè)單元分為四個(gè)板塊：閱讀、話題、思考與實(shí)踐、鏈接?！岸ㄎ挥谛蕾p，比較恰當(dāng)”教科書(shū)前言如此表述。教學(xué)只能“攻其一點(diǎn)，不及其余”，要求教師突出主線、范例的地位，才能抓住解讀重心。
話題為主線。全書(shū)八個(gè)單元有“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”八個(gè)話題，每個(gè)單元所選擇的小說(shuō)文本都比較典型地說(shuō)明了所對(duì)應(yīng)的話題。如在談“主題”時(shí)，明確提出“小說(shuō)忌諱主題鮮明，主題鮮明對(duì)于小說(shuō)很難說(shuō)是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)”。具體到課文，《丹柯》可教的基本內(nèi)容有：小說(shuō)的主題；主題形成的途徑和主題的實(shí)現(xiàn)效果；小說(shuō)主題與內(nèi)容的關(guān)系；不同藝術(shù)手法對(duì)主題呈現(xiàn)的意義；小說(shuō)主題的選擇、開(kāi)掘以及主題觀的演變；探究小說(shuō)主題的途徑和方法。如果教學(xué)中能抓住“主題”這個(gè)話題，教師對(duì)于《丹柯》主題的概括，還可以再豐富一些，如歌頌為理想獻(xiàn)身、面對(duì)困難堅(jiān)定不移的信念和勇于實(shí)踐的態(tài)度等。
文本為范例。正如葉圣陶老先生所說(shuō)：“課文無(wú)外乎是一個(gè)例子?！蓖瑯右浴兜た隆窞槔?，如果能夠在單元教學(xué)中不離開(kāi)“主題”去教其他，或者說(shuō)即使要淡化其他，又或者說(shuō)其他內(nèi)容的教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)“主題”這個(gè)話題的教學(xué)，譬如也教小說(shuō)的情節(jié)（族群的困境），也教人物（丹柯的反常之處），但都必須把目標(biāo)定位為探究小說(shuō)主題。
作為“話題”教學(xué)的范例，老師不是要將《丹柯》文本肢解，而是要在教學(xué)中抓住話題的核心。編者的基本意圖就是要將代表作品來(lái)闡釋話題中的“主題”。文本是體現(xiàn)話題的最好的例子。
一、精心備課是提高教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)
備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，所以備好課是上好課的關(guān)鍵之所在。備課不是抄抄教案，以應(yīng)付學(xué)校檢查，而是為了上好每一節(jié)課，備課就要從兩個(gè)方面著手：（1）備教材。教師首先要吃透教材。其次，目標(biāo)定位要全面?？傊?，一節(jié)數(shù)學(xué)課，不管你是用傳統(tǒng)的眼光，還是用新的教學(xué)理念去評(píng)價(jià)，有沒(méi)有突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，都是衡量一節(jié)課成功不成功的一個(gè)很重要的因素。（2）備學(xué)生。學(xué)生之間的認(rèn)知水平不一樣，接受程度也各不一樣，本節(jié)課應(yīng)教到什么程度，用什么方法教，這些都是教師備課時(shí)要考慮的問(wèn)題，教師要讓每個(gè)學(xué)生上了這節(jié)課后，至少知道這節(jié)課是學(xué)了數(shù)學(xué)的哪些知識(shí)。教師不必一味地追求難度、深度、廣度，這樣容易使一部分學(xué)生跟不上來(lái)，使他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，到那時(shí)再補(bǔ)救就來(lái)不及了。所以，備學(xué)生是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。
二、精講精練是提高課堂效率的立足點(diǎn)
“精講”講什么？我認(rèn)為有“四講”：（1）講重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要講清講透，非重點(diǎn)內(nèi)容可以略講，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以理解、掌握的問(wèn)題可以不講；（2）講難點(diǎn)。難點(diǎn)，指教材中學(xué)生難以理解的地方，或超過(guò)學(xué)生知識(shí)水平的內(nèi)容。（3）講思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和過(guò)程；（4）講學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，教師向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)的效果。比如，學(xué)習(xí)了“一次函數(shù)的大致圖象由k、b的符號(hào)確定”之后可選的題目：函數(shù)y=3x-4的圖象不經(jīng)過(guò)第___象限，這是一道典型的函數(shù)問(wèn)題，通過(guò)分析、研究，學(xué)生可以對(duì)這一類問(wèn)題的基本特征和解題規(guī)律的理解達(dá)到一定的程度。首先，學(xué)生可以想到：k=3>0，b=-4
“精講精練”的數(shù)學(xué)教學(xué)，目的是使學(xué)生脫離題海，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的思想空間，并使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、精批精改是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵點(diǎn)
作業(yè)批改能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映教學(xué)面臨的癥結(jié)，是對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的審查和評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的檢查和評(píng)價(jià)。教師通過(guò)作業(yè)批改獲得反饋信息，診斷課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生情況，適時(shí)地調(diào)控對(duì)作業(yè)布置中的“量”和“度”方面的問(wèn)題，隨時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。因此，作業(yè)批改的研究是非常必要的。那么，在新課改背景下，我們?nèi)绾巫龅骄哪兀?/p>
1.隨堂批改作業(yè)
新課后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。
2.小組批改作業(yè)
把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向教師或信息小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。
3.教師抽查和面批
教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批。
4.信息小組及時(shí)做好信息交流
由科代表和幾名學(xué)生組成信息小組，其主要任務(wù)是：（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。（3）每一單元教后，在教師的指導(dǎo)下，信息小組總結(jié)正、反兩種典型，向全班同學(xué)作交流。以達(dá)到消除錯(cuò)誤，開(kāi)闊眼界，鞏固知識(shí)，掌握方法的目的。這樣既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，大大提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞 小學(xué) 作文 閱讀 導(dǎo)學(xué)模式
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根據(jù)“九年制義務(wù)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究”的總設(shè)計(jì)，使單元課堂教學(xué)模式學(xué)科化，課型化，我們?cè)O(shè)計(jì)的 “小學(xué)閱讀導(dǎo)學(xué)”和“作文導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)亞模式，經(jīng)過(guò)41名教師的一年多驗(yàn)證，證明該模式具有以下特點(diǎn)：1 ．概括性。該模式提練了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，抓住了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀”“作文”兩個(gè)重點(diǎn)。2． 操作性。提出了教師的行動(dòng)步驟，使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有理有據(jù)。3．整體性。要求教師按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱， 把握年級(jí)特征，以單元和課時(shí)目標(biāo)為依據(jù)教，不肢解課文，不搞串講分析。4．針對(duì)性。針對(duì)目前課堂教學(xué)中 普遍存在的三個(gè)問(wèn)題提出來(lái)的：一是課堂教學(xué)存在著較大的主觀隨意性；二是教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)有序的管理常 規(guī)；三是教學(xué)優(yōu)劣缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)。5．優(yōu)效性。該模式從德育、學(xué)習(xí)能力、 認(rèn)知三個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，比較全面地概括了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，任務(wù)和目的，體現(xiàn)了小學(xué) 語(yǔ)文的工具性和思想性特征；模式還運(yùn)用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學(xué)活動(dòng)方式，養(yǎng) 眼于提高課堂教學(xué)效率，使其具有優(yōu)效性。
一、對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究中教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是教師根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到既 定目標(biāo)的一種教學(xué)基本范型。
（一）理論依據(jù)
小學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國(guó)目標(biāo)教學(xué)的豐富實(shí)踐和理論探討，現(xiàn) 代認(rèn)知心理學(xué)之認(rèn)知理論的建構(gòu)學(xué)說(shuō)，元認(rèn)知理論。
（二）教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)形成了認(rèn)知、德育和學(xué)習(xí)能力一體化的教學(xué)目標(biāo)體系。
（三）操作程序
1．單元教學(xué)操作程序是：設(shè)定單元目標(biāo)課時(shí)按標(biāo)導(dǎo)學(xué)形成性測(cè)驗(yàn)矯正補(bǔ)救單元達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)。
2．課堂教學(xué)操作程序是：準(zhǔn)備示導(dǎo)議練診斷評(píng)補(bǔ)。
（四）操作策略
教師在該模式中是目標(biāo)的提供者和學(xué)生達(dá)標(biāo)的組織者。教師安排每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，分解各個(gè)單元的知 識(shí)點(diǎn)，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定它。教師按標(biāo)施教，以標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
二、關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建
（一）小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
1．小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程就是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程。這一過(guò)程包含三個(gè)方面的因素，即發(fā)展認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ) 言，發(fā)展思維。語(yǔ)文知識(shí)的基本特征具有教化功能和情感性，進(jìn)行思想教育是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)；語(yǔ)文 學(xué)科的工具性是區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)顯著特征，讓學(xué)生感知、理解、鑒賞、積累、運(yùn)用語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的基 本內(nèi)容；就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是憑借語(yǔ)言和文字思考的，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主要心理成分就是思維，所以 發(fā)展思維是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。
2．閱讀教學(xué)是一個(gè)整體，詞、句、段、篇之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和思想性。 因此，在閱讀教學(xué)中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行整體訓(xùn)練。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)知目標(biāo)。小學(xué)閱讀教學(xué)，要通過(guò)詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀，默讀，復(fù)述，背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生 掌握常用的詞語(yǔ)；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作 者是怎樣觀察事物，思考問(wèn)題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦 和復(fù)述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書(shū)報(bào)。
2．德育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感 情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育；教師指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言 文字。
3．能力目標(biāo)。著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書(shū)。
（三）操作程序
1．初讀準(zhǔn)備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學(xué)習(xí)每個(gè)段落時(shí)要初讀，承上啟下。從而在認(rèn) 識(shí)上有所準(zhǔn)備，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。
2．精讀示導(dǎo)。確定重點(diǎn)詞、句、段作例子，進(jìn)行導(dǎo)讀；教師通過(guò)指導(dǎo)，誘導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，釋疑解難， 把握作者思路。
3．情境議練。以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生議練；根據(jù)課文的特點(diǎn)，通過(guò)圖畫(huà)，生活，實(shí)物，聲象，語(yǔ)言 再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、議、練。
4．回講診斷。學(xué)完每個(gè)段落后，可回講重點(diǎn)詞、句和段，診斷掌握情況，及時(shí)矯正；學(xué)會(huì)全文后可根據(jù) 板書(shū)提示，問(wèn)題脈絡(luò)，圖畫(huà)情境進(jìn)行回講，診斷掌握情況，及矯正。
5．歸納評(píng)補(bǔ)。一般是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后有小結(jié)，歸納，并視其掌握情況進(jìn)行評(píng)補(bǔ)和補(bǔ)做；重點(diǎn)是在精 讀示導(dǎo)之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識(shí)點(diǎn)，一方面要?dú)w納總結(jié)存在的問(wèn)題，從而再 次補(bǔ)救。
（四）操作策略
一般地說(shuō)，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。要從整體著眼，進(jìn)行詞、句、段的教學(xué)。 要注意各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整篇課文有比較完整，深刻的理解。學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)逐 漸深入的過(guò)程。
（五）運(yùn)用示例
課例：人教社九義教材第七冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》，第二課時(shí)。
執(zhí)教：德陽(yáng)市中區(qū)八角井鎮(zhèn)小學(xué)教師黃沐潔，女，20歲。
本單元教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)《撈鐵?！贰ⅰ厄鸷屠走_(dá)》、《新型玻璃》、《一項(xiàng)科技活動(dòng)》的閱讀，要在 理解詞句，讀懂自然段，練習(xí)給課文分類的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)歸納段落大意，以便更好地掌握課文內(nèi)容；同時(shí)受到 愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、立志為祖國(guó)現(xiàn)代化作貢獻(xiàn)的教育。
本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：德育——使學(xué)生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發(fā)他們觀察生活的興趣， 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，教育他們愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。學(xué)能——練習(xí)歸納段落大意來(lái)理解課文的能力。認(rèn)知— —①在漆黑的夜里飛機(jī)怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說(shuō)一說(shuō)1、2自然段主要講了 什么？（以問(wèn)題促讀促議）。然后精讀3—6自然段，并創(chuàng)設(shè)情境議練：①填表并說(shuō)一說(shuō)：科學(xué)家為了揭開(kāi)蝙 蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實(shí)驗(yàn)，都是怎樣做的？試驗(yàn)證明了什么？②“反復(fù)”一詞表現(xiàn)了科學(xué)家怎樣的品 質(zhì)？③看燈片說(shuō)一說(shuō)：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習(xí)P105第3題，互評(píng)矯正。（精讀示導(dǎo)， 精境議練）。繼續(xù)學(xué)習(xí)第7自然段，根據(jù)圖法和板書(shū)說(shuō)一說(shuō)：①飛機(jī)和雷達(dá)的聯(lián)系；②練習(xí)P105第2題， 互評(píng)矯正。（情境議練）。最后總結(jié)全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根據(jù)這個(gè)意思分段； ②歸納概括段意的方法和全文的主要內(nèi)容；③用“啟示”“摹仿”“發(fā)明”3個(gè)詞語(yǔ)，舉例說(shuō)一說(shuō)人類仿來(lái)的 例子。（歸納評(píng)補(bǔ)）
三、關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建
（一）小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)
1．小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的，聽(tīng)到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表答 出來(lái)。
2．小學(xué)作文教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事 物的能力的集合訓(xùn)練。
3．學(xué)生在作文訓(xùn)練過(guò)程中，可以將所學(xué)的知識(shí)加深，改造和系統(tǒng)化，并能進(jìn)一步獵取自然和社會(huì)知識(shí)； 在情緒體驗(yàn)中，可以陶冶審美感情，激發(fā)求知欲，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的思想感情 。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)知目標(biāo)：逐步做到①有具體內(nèi)容。②有真情實(shí)感。③有中心。④有條理。⑤有重點(diǎn)。⑥展開(kāi)想象。 ⑦注意選詞用語(yǔ)。⑧寫(xiě)完后要修改。
2．能力目標(biāo)：逐步培養(yǎng)①觀察、思維、表答密切結(jié)合的能力。②能從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事 物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。
3．德育目標(biāo)：要表答自己真實(shí)的感受，不說(shuō)假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。
（三）操作程序
1．觀察準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下作有關(guān)人、事、景物的觀察，準(zhǔn)備作文的素村。
2．范例示導(dǎo)。結(jié)合單元的讀寫(xiě)重點(diǎn)和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導(dǎo)學(xué)生揣摸作者的寫(xiě)法，遷移 到本次作文中來(lái)。
3．口頭議練。根據(jù)具體情況，可以引導(dǎo)學(xué)生口述片斷、梗概，思路，脈絡(luò)，也可以口述若干細(xì)節(jié)，可以 口述開(kāi)頭，結(jié)尾，過(guò)渡部分，也可以口述全文。
4．試作診斷。在觀察，范例示導(dǎo)和獲得其他同學(xué)口述信息的基礎(chǔ)上試評(píng)，進(jìn)行自我診斷。
5．修改評(píng)補(bǔ)。經(jīng)過(guò)試作之后，引導(dǎo)學(xué)生自改，互改，有針對(duì)性地集體評(píng)改，修正，適當(dāng)重作，然后謄正 。
（四）操作策略
指導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。
（五）應(yīng)用示例
課題：人教社九義教材第七冊(cè)《圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好一個(gè)片斷》，兩課時(shí)。
執(zhí)教：東方電機(jī)集團(tuán)股份有限公司子弟小學(xué)教師周建華，男，24歲。
1.樹(shù)立教材范例觀
教材是教師教學(xué)的依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。我們應(yīng)該把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的"文化中介"，是師生進(jìn)行對(duì)話的"話題"；師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是記住"話題"本身，而是通過(guò)"話題"這一中介進(jìn)行交流，獲得發(fā)展。例如，在進(jìn)行《原子的構(gòu)成》這一課題的教學(xué)中，教師如果按照教材的呈現(xiàn)形式，按部就班地向?qū)W生介紹原子的結(jié)構(gòu)，顯然極為單調(diào)，有的學(xué)生可能會(huì)昏昏欲睡。2009年浙江省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者、杭州四中的李甲虎老師在執(zhí)教《原子的構(gòu)成》這一課題時(shí)，將人類認(rèn)識(shí)原子的過(guò)程介紹給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生重走原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)之旅。其教學(xué)過(guò)程如下：教師首先將人類認(rèn)識(shí)原子的過(guò)程介紹給學(xué)生，從德謨克里特的樸素原子學(xué)說(shuō)，到道爾頓的近代原子學(xué)說(shuō)，到湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子、想象建立起原子的"葡萄干布丁"模型，從而揭開(kāi)了原子的神秘面紗，再到盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，最終確立了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家或研究者的角度，思考或評(píng)價(jià)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。尤其對(duì)盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)中"極為不可思議的"實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只有極少數(shù)的α粒子反彈回來(lái)這一現(xiàn)象提出質(zhì)疑，進(jìn)行深入的思考，最后啟發(fā)學(xué)生得出原子核質(zhì)量大、體積小、帶正電等基本特征。李老師這樣做，既能有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次很好的化學(xué)史教育，真正做到"用教材教"而不是"教教材"，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法、質(zhì)疑精神和科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生自我完成了知識(shí)的建構(gòu)。
2.課堂語(yǔ)言形象生動(dòng)、活潑、有趣
教師的課堂語(yǔ)言直接影響學(xué)生的情緒和教學(xué)心理環(huán)境，而心理環(huán)境又直接影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)活動(dòng)只有在師生之間和諧相容、輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行，才能取得良好的教學(xué)效果。教師活潑、有趣的語(yǔ)言，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的、民主和諧的心理環(huán)境，促使教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生能充分接受教師的觀點(diǎn)，思維方法、解決問(wèn)題的方法且學(xué)到的知識(shí)也能銘記于心。
此外教師應(yīng)增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力，講課生動(dòng)形象，繪聲繪色、深入淺出，配以手勢(shì)、眼神、肢體語(yǔ)言動(dòng)作等，創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的生動(dòng)活潑的教學(xué)情景。如：在講解環(huán)境保護(hù)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先我給同學(xué)們朗誦了美國(guó)作家卡遜的小說(shuō)《寂靜的春天》選段，"一個(gè)漂亮而布滿生氣的美國(guó)中部小城，以其鳥(niǎo)類豐富多彩而聞名，當(dāng)侯鳥(niǎo)蜂擁而至的季節(jié)，人們會(huì)長(zhǎng)途跋涉來(lái)這里觀光。一天隨著一批帶有殺蟲(chóng)劑的居民的到來(lái)，很快發(fā)生了許多不祥變化。神秘的疾病襲擊成群的小鳥(niǎo)、牛羊也病倒和死亡；孩子在玩耍時(shí)忽然倒下，幾小時(shí)后已經(jīng)死去。能看幾只戰(zhàn)栗的小鳥(niǎo)，也已不能翱翔。道路的兩旁只有焦黃枯萎的植物，小溪也失去生命，因?yàn)樗镆呀?jīng)沒(méi)有魚(yú)類。人們從夢(mèng)中醒來(lái)，再也聽(tīng)不到鳥(niǎo)兒的歌唱，原野、森林、沼澤都一片寂靜，一切聲音都沒(méi)有了，只有可怕的寂靜……"。通過(guò)這一段的朗讀，喚醒學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)相關(guān)地環(huán)境保護(hù)知識(shí)。這樣創(chuàng)設(shè)情景，一節(jié)課同學(xué)們地精力始終保持高度集中，一心想學(xué)到相關(guān)知識(shí)去防止此類悲劇地發(fā)生或者怎樣拯救那些發(fā)生悲劇的地方。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)有效性
為適應(yīng)新課程改革所帶來(lái)的變化，教師要樹(shù)立全新的教學(xué)觀念。教師要由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、由管理者變?yōu)榻M織者、由傳授者變?yōu)閰⑴c者、由教書(shū)匠變?yōu)檠芯空?。教師要積極關(guān)注課改動(dòng)態(tài)，研究新的教法和學(xué)法，創(chuàng)造性地使用新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能更好地適應(yīng)新課改，才能提高課堂教學(xué)的有效性，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.1 發(fā)揮學(xué)生主體地位。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的核心，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。所以，化學(xué)教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)探究、思考、分析，猜想、驗(yàn)證、歸納。如果忽視學(xué)生的主體地位，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，教師即使再精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不會(huì)很好。在化學(xué)課堂教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，積極評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.2 在科學(xué)探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的知識(shí)探索活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)探究性問(wèn)題以及主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)、探索、驗(yàn)證、歸納、解釋以及討論活動(dòng)，解決相關(guān)的探究性問(wèn)題。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要將科學(xué)探究引入課堂中，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)親身體驗(yàn)和參與進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，初步形成科學(xué)探究能力。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，以探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)貫穿教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建人性化的課堂教學(xué)環(huán)境，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、呈現(xiàn)多樣資源，豐富認(rèn)知背景
1.借助生活積累認(rèn)知圖形
生活的世界就是各種模型的組合，學(xué)生對(duì)教材中的各種圖形已經(jīng)在生活中有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。所以在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知圖形時(shí)就要充分運(yùn)用生活中形成的圖形積淀，促進(jìn)學(xué)生整體空間認(rèn)知的提升。
例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)射線”時(shí)，很多學(xué)生常常將其與線段、直線混淆。教師引領(lǐng)學(xué)生回憶夜晚中一束光線射向天際的情景。學(xué)生認(rèn)為，光線一端停駐于地面，而另一端無(wú)限伸向漆黑的天際。此時(shí)教師順勢(shì)提出射線的概念，形象而直觀地將射線的模型特征和性質(zhì)揭示出來(lái)。
這樣的典型素材在學(xué)生意識(shí)中起到了喚醒、想象和舉一反三的作用，有效地提升了學(xué)生的認(rèn)知能力，并為之后的圖形學(xué)習(xí)構(gòu)成了廣闊的認(rèn)知背景。
2.借助圖式變換促進(jìn)表象
標(biāo)準(zhǔn)圖形有助于調(diào)動(dòng)兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，減少認(rèn)知差異，但從概念守恒的角度出發(fā)，課堂教學(xué)應(yīng)注重圖形的變式，才能在變化對(duì)比中讓學(xué)生明晰圖形的核心和本質(zhì)的元素要點(diǎn)，哪些是非核心本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)知的進(jìn)一步明確化。
例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)梯形”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)作為范例的梯形有了基本特征的把握。認(rèn)識(shí)了“這一個(gè)”梯形，學(xué)生就真正掌握了梯形了嗎？于是，教師通過(guò)變化提醒其位置、形狀、大小，并在其中穿插一些非梯形圖形，讓學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)。
學(xué)生在確認(rèn)梯形的過(guò)程中，通過(guò)不斷地豐富、感知梯形屬性，強(qiáng)化了對(duì)梯形本質(zhì)屬性的概念認(rèn)知;而在剔除梯形中，則對(duì)梯形認(rèn)知有效辨析，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟本質(zhì)，建立屬于梯形獨(dú)有的表象特征。
二、踐行多彩操作，強(qiáng)化感性認(rèn)知
1.對(duì)比關(guān)照，激發(fā)空間概念
在學(xué)生積累的圖形逐漸增多時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種圖形概念屬性進(jìn)行深入有效地對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中辨析，在辨析中明確。而在具體教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在身體力行中深切感受。
例如，在教學(xué)完長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、面積和體積時(shí)，教師要求學(xué)生測(cè)量周長(zhǎng)、擺擺面積、堆堆體積。學(xué)生在實(shí)踐操作中則發(fā)現(xiàn)：測(cè)量長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，做到兩點(diǎn)對(duì)齊便可以通過(guò)多次操作獲取數(shù)據(jù);而在擺弄單位面積的小塊組成面積時(shí)，就要做到中間不留縫隙，主要在于兩邊對(duì)齊;而在堆積長(zhǎng)方體體積時(shí)，則要力爭(zhēng)三條邊對(duì)齊。
有了這樣的活動(dòng)參與，學(xué)生則在操作實(shí)踐中不斷強(qiáng)化概念，在對(duì)比辨析中強(qiáng)化了學(xué)生一維二維三維的感知體系。
2.維度更迭，提升空間想象
空間概念是學(xué)生以自身的認(rèn)知主動(dòng)而自覺(jué)地對(duì)二維空間和三維空間進(jìn)行揣度與想象的策略，是準(zhǔn)確把握生活中空間與教材里空間密切的關(guān)聯(lián)。
例如，引導(dǎo)學(xué)生思考將圓錐進(jìn)行投影會(huì)看到怎樣的圖形？圓和三角形便會(huì)呈現(xiàn);接著可以繼續(xù)引導(dǎo)：如果將圓錐從頂點(diǎn)向下切入，縱切面又會(huì)是怎樣的圖形？甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象：如果圍繞一個(gè)長(zhǎng)方形的一條邊旋轉(zhuǎn)，其軌跡就會(huì)形成相應(yīng)的圓柱。
學(xué)生在不能親眼所見(jiàn)的情況下，對(duì)可能出現(xiàn)的圖形變化進(jìn)行揣摩，對(duì)學(xué)生的圖形認(rèn)知能力和空間想象意識(shí)都是絕佳的鍛煉。
三、打造思考平臺(tái)，解決實(shí)際問(wèn)題
1.在精心提問(wèn)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)認(rèn)知
在教學(xué)幾何圖形時(shí)，教師可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造適合可感的問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中感知圖形的空間位置和屬性，并在運(yùn)用相應(yīng)公式的過(guò)程中通過(guò)鞏固練習(xí)促進(jìn)其技能的形成，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)思考能力。
例如，在學(xué)習(xí)了圓柱的表面積和體積相關(guān)的內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題目：圓柱體的高和底面的周長(zhǎng)相同，在高度減少1厘米的情況下，他的表面積就會(huì)相應(yīng)地減少12.56平方厘米，試求這個(gè)圓柱的體積。在解決這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生僅僅憑借空間的概念認(rèn)知還是不夠的，還要能借助更高水平的想象能力，并在解題的過(guò)程中通過(guò)想象推理將各個(gè)要素都整合起來(lái)，這樣才能在觀念的不斷認(rèn)知中促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，將提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
2.在數(shù)形結(jié)合中豐富解題技能
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)所學(xué)的幾何圖形無(wú)論是大小的研究，還是對(duì)形狀的考量，包括對(duì)其位置的認(rèn)知，都需要定性的描述，更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目坍?huà)。尤其是求解面積或者體積的過(guò)程中，要引領(lǐng)學(xué)生積極嘗試運(yùn)用圖形來(lái)描述問(wèn)題。
例如，一個(gè)圓柱有8厘米高，將他的圓形底面切割之后轉(zhuǎn)化成為的長(zhǎng)方體表面積比原來(lái)的增加了64厘米，之前的圓柱體面積是多少？在解答這個(gè)題目時(shí)，很多學(xué)生由于缺少了必要的條件會(huì)顯得捉襟見(jiàn)肘，但如果引導(dǎo)學(xué)生回憶起體積公式的割補(bǔ)過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)之后的表面積增加了左右兩個(gè)正方形，這樣的問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解了。
一、目前我國(guó)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀
目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件、教師繼續(xù)教育的目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面的限制，無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要。
具體表現(xiàn)在：
中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的基本思想與目標(biāo)方面。
（1）課程過(guò)分重視學(xué)歷培訓(xùn)，輕視有效提高教學(xué)能力的多樣化培訓(xùn)。
（2）網(wǎng)絡(luò)課程只重視師范類學(xué)科知識(shí)的講授，忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的精神與意識(shí)。
（3）忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育所必須具備的理論(如教學(xué)設(shè)計(jì)理論)、素質(zhì)與能力。
中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程形式：
（1）網(wǎng)絡(luò)課程分課時(shí)、系統(tǒng)化，多屬課本搬家形式。
（2）網(wǎng)絡(luò)課程只注重知識(shí)的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏引導(dǎo)。
中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容：
（1）課程內(nèi)容缺乏聯(lián)系中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實(shí)際，缺乏展現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)模式。
（2）內(nèi)容缺乏現(xiàn)代認(rèn)知主義教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論
二、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)從總體上應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)
1、小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于向教師們傳授教育教學(xué)理論，更新傳統(tǒng)教育觀念。
課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于向受訓(xùn)教師傳遞最新的教育教學(xué)觀念與理論，特別是現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)理論，力求使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要獲取知識(shí)，更重要的是更新教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育深入開(kāi)展的需要。
2、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育素質(zhì)化必須具備的能力和知識(shí)，提高教師們觀摩教學(xué)、評(píng)析教學(xué)的能力。
網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容及其體系的構(gòu)架應(yīng)以培養(yǎng)一位優(yōu)秀教師所需要的各種能力與知識(shí)條件而展開(kāi)，而不應(yīng)更多地拘泥于大中小學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，特別要打破長(zhǎng)期以來(lái)以教師學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師文憑為特征的局面。
3、中小學(xué)學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以引導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，探索新型教學(xué)模式為中心，展示大量具有借鑒價(jià)值的優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。
網(wǎng)絡(luò)課程要反映教師職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)，培養(yǎng)中小學(xué)教師構(gòu)建新型教學(xué)模式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)前中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實(shí)際，把中小學(xué)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)放到中心地位來(lái)處理。展現(xiàn)大量?jī)?yōu)秀的具有實(shí)驗(yàn)性、開(kāi)拓性的中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。
三、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
（一）中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的總體特征：從制作其學(xué)歷文憑的系統(tǒng)課程過(guò)渡為培養(yǎng)其改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識(shí)與精神、素質(zhì)與能力的專題學(xué)習(xí)。
用于繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)決定了每個(gè)專題可直接對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行表明，沒(méi)有必要追求其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整，可以直接將具體教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題一個(gè)個(gè)分離出來(lái)，每個(gè)專題只解決一個(gè)問(wèn)題。每個(gè)專題展示教育技術(shù)的一個(gè)理論問(wèn)題與具體教學(xué)過(guò)程結(jié)合的實(shí)例，包含學(xué)科教學(xué)專家對(duì)本教學(xué)活動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教育技術(shù)專家對(duì)理論探討和教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)虛擬課堂主持人與學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的方法來(lái)擴(kuò)展。
（二）每一個(gè)專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)由虛擬課堂交流、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景、專家點(diǎn)評(píng)三個(gè)模塊構(gòu)成，具體如下：
1、根據(jù)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新一代目標(biāo)，設(shè)計(jì)虛擬課堂。
2、通過(guò)虛擬課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)虛擬課室里主持者與學(xué)習(xí)者的交互。
3、展示課堂教學(xué)范例(這些范例是探索教學(xué)新模式的典范)
4、專家對(duì)范例的點(diǎn)評(píng)。讓中小學(xué)教師從中學(xué)習(xí)對(duì)新穎的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)析能力和觀摩能力，從而對(duì)照自身教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
5、從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，存在著兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)：客觀主義和建構(gòu)主義。客觀主義認(rèn)為：教師是知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的掌握者，因而教師應(yīng)該處于中心地位。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。
6、從價(jià)值觀維度來(lái)看，同樣存在著兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)：個(gè)體主義與集體主義。個(gè)體主義在教育中表現(xiàn)為普遍采取個(gè)別化的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)。集體主義價(jià)值觀在教育中表現(xiàn)為普遍采取集體化的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助和發(fā)揚(yáng)團(tuán)體精神。
7、我們可以將兩個(gè)維度交叉，得到一個(gè)CAI模式的二維分類模型。據(jù)此可以將CAI模式分為四類：OI(客觀主義—個(gè)體主義)，CI(建構(gòu)主義—個(gè)體主義)、OC(客觀主義—集體主義)、CC(建構(gòu)主義—集體主義)。
四、小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型內(nèi)容設(shè)計(jì)的幾個(gè)指導(dǎo)原則
i、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注重其目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象的單一性和明確性
首先，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)是明確而單一的：就是增強(qiáng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的素質(zhì)與能力，推進(jìn)基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育化，目標(biāo)太大、太廣、太多、太遠(yuǎn)都會(huì)影響課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這要求我們突出重點(diǎn)。
（二）新型教學(xué)模式的探索應(yīng)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)
1、教育教學(xué)理論主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，并教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景；借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助；利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
2、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要轉(zhuǎn)變教學(xué)要素與結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過(guò)程要素：
教師角色：有知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者
學(xué)生地位：由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象
教學(xué)內(nèi)容：有教師傳授知識(shí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象
媒體的作用：由教師傳授知識(shí)的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流的認(rèn)知工具。
教學(xué)過(guò)程解構(gòu)：由教師傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程
（3）探索中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新內(nèi)容和新形式
i、要想使設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程超越原來(lái)的形式與內(nèi)容，且迎合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要，必須在設(shè)計(jì)與制作前作大量的實(shí)踐調(diào)查與理論研究
1、大量的關(guān)于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，設(shè)計(jì)當(dāng)前中小學(xué)教師急需的內(nèi)容：深入各個(gè)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展水平彼此都不同的地區(qū)，對(duì)中小學(xué)教師及其基礎(chǔ)教學(xué)狀況做深入細(xì)致的調(diào)查，才能設(shè)計(jì)出得到中小學(xué)教師支持的網(wǎng)絡(luò)課程。
2、做大量文獻(xiàn)調(diào)查和理論研究，設(shè)計(jì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型模式：綜合國(guó)內(nèi)外各種類型的教育網(wǎng)站，從中吸取優(yōu)秀的成分：從理論上建立中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新內(nèi)容和新形式的基本特征。
ii、對(duì)制作出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究和實(shí)際效果研究，改進(jìn)與完善網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。這部分研究的內(nèi)容包括：
1、設(shè)計(jì)二級(jí)模糊綜合評(píng)估中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的指標(biāo)體系
關(guān)鍵詞：解題教學(xué)；數(shù)學(xué)；直覺(jué)思維；培養(yǎng)
部分教育工作者認(rèn)為數(shù)學(xué)競(jìng)賽是一種急功近利的行為，競(jìng)賽只是培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生，甚至有人認(rèn)為競(jìng)賽與高考相對(duì)立，并不能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，做競(jìng)賽題花時(shí)間太多，影響高考成績(jī)。本文從解題的角度探討了培養(yǎng)數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的方法，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了有益的探索。
從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中筆者發(fā)現(xiàn)常常會(huì)遇見(jiàn)這樣的情況，經(jīng)常在黑板上剛把題目寫(xiě)完還沒(méi)來(lái)得及解釋題意，就立刻有學(xué)生說(shuō)出了答案。這樣的學(xué)生有的基礎(chǔ)并不好，但卻能憑直覺(jué)判斷出結(jié)果，你問(wèn)他為什么，他也回答不上個(gè)所以然，只是傻傻地摸摸腦袋說(shuō)：“大概是這樣的?！比藗冎哉J(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，其實(shí)是因?yàn)閿?shù)學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)是高度的抽象性，抽象和概括構(gòu)成了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。因此，抽象概括能力構(gòu)成了數(shù)學(xué)思維能力的第一要素，除此之外，還有推理能力、判斷選擇能力和探索能力。
一、在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力
1.直覺(jué)思維能力的定義
“直覺(jué)思維”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是你看到一個(gè)人，馬上就能看出他的基本特征：高矮、胖瘦、美丑、性格等等，這種“看”其實(shí)就是感覺(jué)，也是人的思維特征之一；伊恩?斯圖加特說(shuō)：“直覺(jué)是真正的數(shù)學(xué)家賴以生存的東西?！痹S多重大的發(fā)現(xiàn)都基于直覺(jué)。例如：歐幾里得幾何學(xué)的五個(gè)公式都是基于直覺(jué)，從而建立起歐幾里得幾何學(xué)這棟輝煌的大廈。利用直覺(jué)思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，直覺(jué)思維不受固定的邏輯思維約束，對(duì)事物的敏銳洞察、本質(zhì)理解和綜合的判斷，是一種直接的思維或認(rèn)知。直覺(jué)思維沒(méi)有嚴(yán)格的步驟和規(guī)則，可以突破常規(guī)定式，“跳躍”過(guò)某些思維階段，直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。1910年魏格納在查閱地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)格陵蘭島附近一個(gè)小島的位置46年間相差了四分之一英里，他馬上意識(shí)到這不是誤差造成的，而是大陸漂移形成的，這就是大陸漂移說(shuō)理論的最初產(chǎn)生。
2.直覺(jué)思維能力的特點(diǎn)
筆者認(rèn)為直覺(jué)思維具有自由性、靈活性、自發(fā)性、偶然性、不可靠性等特點(diǎn)，從培養(yǎng)直覺(jué)思維的必要性來(lái)看，筆者總結(jié)了以下三個(gè)主要特點(diǎn)：
（1）創(chuàng)造性是一種發(fā)散性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通常按照教材固有的知識(shí)，按照單向思維方式從題目的條件和結(jié)論出發(fā)聯(lián)想到已知的公理、定理、公式，從某一方向思考問(wèn)題，采用某一方法解決問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)這種方式是解決問(wèn)題的基本方法，但長(zhǎng)久以來(lái)按這樣的方式思考問(wèn)題會(huì)形成思維定式，嚴(yán)重制約同學(xué)們的創(chuàng)造性思維．因此同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要逐步養(yǎng)成用發(fā)散性思維去思考問(wèn)題，經(jīng)常運(yùn)用一題多解、一題多變等方法去解題。
（2）簡(jiǎn)約性是思維對(duì)象從整體上思考調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)，做出快速而大膽的假設(shè)和判斷，它省去了繁瑣的中間環(huán)節(jié)，利用跳躍的方式使思維擦出火花，是思考者的靈感和頓悟。
（3）自信力：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的原因一般有兩種，一種是數(shù)學(xué)本身的魅力，一種是教師的人格魅力，但興趣更多來(lái)自于數(shù)學(xué)本身。成功可以培養(yǎng)一個(gè)人的自信，直覺(jué)發(fā)現(xiàn)伴隨著很強(qiáng)的自信心。相比物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)或情感激勵(lì)，這種自信更穩(wěn)定、更持久。現(xiàn)在的中學(xué)生極少具有直覺(jué)意識(shí)，對(duì)有限的直覺(jué)也半信半疑，不能從整體上駕馭問(wèn)題，所以也就無(wú)法形成自信。以下面兩道競(jìng)賽題為例：
例2.已知a、b、c是三個(gè)互不相等的實(shí)數(shù)，且關(guān)于x的兩個(gè)方程ax2+bx+c=0、bx2+cx+a=0恰有一個(gè)公共根，那么拋物線y=cx2-ax+b必過(guò)定點(diǎn) ．
分析：這是2007年全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽改編題。觀察兩個(gè)已知方程，憑直覺(jué)思維x =1就是其公共根，所以拋物線必過(guò)定點(diǎn)（-1，0）。
其實(shí)當(dāng)人們解一道數(shù)學(xué)題時(shí)，往往要對(duì)結(jié)果或解題方法先作大概的估計(jì)（估量）或猜測(cè)，這就是一種直覺(jué)（思維）。在解決抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要時(shí)刻注意利用直覺(jué)思維解題，以培養(yǎng)自己把抽象轉(zhuǎn)化為具體（形象）的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是先學(xué)會(huì)審題和分析，在教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)材料中反映的數(shù)和形的關(guān)系從具體的材料中抽象出來(lái)，做好抽象概括的示范工作，要特別注意重視“分析”和“綜合”的教學(xué)。
在解題教學(xué)中要注意發(fā)掘隱藏在各種特殊細(xì)節(jié)后面的普遍性，找出其內(nèi)在本質(zhì)，善于抓住主要的、基本的東西，教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用直覺(jué)抽象和上升型概括的方法。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)概括的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生概括的欲望，當(dāng)遇到一類新題時(shí)，經(jīng)常把這種類型的問(wèn)題一般化，找出其本質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，要隨時(shí)注意培養(yǎng)，有意識(shí)地根據(jù)不同情況嚴(yán)格訓(xùn)練和要求，逐步深入，提高要求。
二、在競(jìng)賽數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的探索能力
普通的數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是講數(shù)學(xué)中的典型范例，例如在“數(shù)列”這一章，我們的教育者一般只講兩種典型的數(shù)列：等比數(shù)列、等差數(shù)列，而在競(jìng)賽教學(xué)中我們要研究一些“非典型”問(wèn)題，比如同樣在“數(shù)列”部分，我們就要研究遞推數(shù)列、高階等差求和等問(wèn)題。在研究“非典型”問(wèn)題的過(guò)程中，我們培養(yǎng)、提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
數(shù)學(xué)探索能力是在抽象概括能力、推理能力、選擇判斷能力基礎(chǔ)上發(fā)展的創(chuàng)造性思維能力，探索的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)不斷提出設(shè)想、驗(yàn)證設(shè)想、設(shè)想、修正和發(fā)展設(shè)想的過(guò)程。在數(shù)學(xué)中，它表現(xiàn)在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、探求數(shù)學(xué)結(jié)論、探索解題途徑、尋找解題規(guī)律等一系列有意義的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)之中，而數(shù)學(xué)探索能力就集中地表現(xiàn)為提出設(shè)想和進(jìn)行轉(zhuǎn)換的本領(lǐng)。從具體的探索方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，在探索過(guò)程中要應(yīng)用各種思維方式方法，如分析、歸納、聯(lián)想等，要重點(diǎn)給學(xué)生介紹邏輯的探索方法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，善于探索，善于發(fā)現(xiàn)的精神，提出獨(dú)立見(jiàn)解。
總之，數(shù)學(xué)競(jìng)賽教學(xué)與思維息息相關(guān)，數(shù)學(xué)能力具有和一般能力不同的特性。因此，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力是競(jìng)賽數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，是我們?cè)诎l(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，還要更深入研究數(shù)學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，尋求數(shù)學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］唐瑞芬.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講.
關(guān)鍵詞: 多媒體 地理課堂教學(xué) 使用 原則
一、如何正確使用多媒體
近年來(lái),隨著教育投入的加大,高級(jí)中學(xué)的教學(xué)設(shè)備更新速度也大大加快,每個(gè)教室都裝上了多媒體教學(xué)系統(tǒng),而學(xué)校也給每位教師配備了電腦。有了現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)然是好,但是在教學(xué)中也難免存在很多問(wèn)題。我是一名高中地理教師,使用多媒體教學(xué)三年多,在此談?wù)効捶ā?/p>
(一)從實(shí)際出發(fā),課前試用,認(rèn)真檢查。
多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)工具?？墒谴蟛糠纸處熢谡谜n上不論是課題、習(xí)題,還是圖形等,完全由電腦完成,一節(jié)課下來(lái),黑板上一個(gè)字也不寫(xiě),而學(xué)生也脫離了課本,一直抬頭看著那“新型的課本”。教室漆黑一片,可以想象學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的。如:有一位教師在一堂地理課上講洋流,課件是很充分,但是在使用時(shí)學(xué)生看不清楚,而該老師根本不知道所存在的問(wèn)題仍然站在講臺(tái)上講得津津有味,學(xué)生一堂課下來(lái)一言未發(fā)。既然多媒體是為課堂教學(xué)服務(wù)的,那么在使用前就必須認(rèn)真試用以防出現(xiàn)問(wèn)題。
(二)靠近主題,防止學(xué)生喧嘩。
在課堂教學(xué)過(guò)程中,多媒體的運(yùn)用能夠把被感知的對(duì)象形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái),通過(guò)音響、色彩、動(dòng)態(tài)畫(huà)等刺激學(xué)生的多種感官,不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久,思維更為積極活躍,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但在許多課堂實(shí)踐中,有些課件卻或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)。有的教師把教學(xué)課件畫(huà)面搞得很復(fù)雜,很“花哨”,按鈕奇形怪狀,并使用了大量的動(dòng)畫(huà)和音響,雖然看似“好玩兒”,但卻把注意力分散到非教學(xué)信息區(qū),沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注。這都導(dǎo)致多媒體教學(xué)名不副實(shí),最終不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,而合理使用多媒體,則能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物充分顯示出來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀功能,為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍。
在地理課上,地理圖片較多,如果沒(méi)有圖片單一講課則效果很不好,此時(shí),用多媒體教學(xué)則可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)地理知識(shí)的理解。如:地理課上教學(xué)“大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí),可直觀動(dòng)態(tài)演示,通過(guò)幾次演示后給學(xué)生留下深刻印象。這樣便使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,而動(dòng)態(tài)的畫(huà)面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相聯(lián),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮,思維能力和空間想象力得到發(fā)展。
(三)不應(yīng)節(jié)節(jié)都用,機(jī)械化使用。
多媒體只是一個(gè)教學(xué)設(shè)備,只是教學(xué)的輔助設(shè)備。這就是說(shuō)教師在教學(xué)中不必苛求每一堂課都用多媒體,不能將多媒體置于傳統(tǒng)教學(xué)之上。教師往往都從網(wǎng)上下載別人的課件,別人的范例,不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際,使得學(xué)生聽(tīng)不懂。過(guò)多的信息也容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞,使得學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、看,機(jī)械地回答。此外,有的教師在多媒體授課過(guò)程中,機(jī)械地坐在操作臺(tái)前,缺乏與學(xué)生的交流,使教室沉悶,學(xué)生昏昏欲睡,學(xué)習(xí)興趣隨之下降,從而嚴(yán)重影響了多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。
二、多媒體使用原則
我在地理教學(xué)中常常把握以下原則:
(一)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要使用。
有些教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單很容易看懂就沒(méi)有必要使用多媒體。如:一堂一年級(jí)數(shù)學(xué)課,用多媒體計(jì)算機(jī)演示加法,畫(huà)面上先出現(xiàn)了兩只小白兔,又出現(xiàn)了一只小白兔,然后老師問(wèn)學(xué)生一共有幾只小白兔。像這樣扳指頭能解決的問(wèn)題又何必用電腦呢?而抽象教材則應(yīng)多使用,如:
1.綜合性強(qiáng)的地理教學(xué)難點(diǎn)
地理是一門跨文理兩科的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,同時(shí)其內(nèi)部的各地理要素間也有著很強(qiáng)的綜合性。有些地理事物是由多種地理要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的。由于難點(diǎn)集中,因而學(xué)生很難把握,比如:“大氣運(yùn)動(dòng)”。
2.空間性強(qiáng)的地理教學(xué)難點(diǎn)
空間性強(qiáng)的地理教學(xué)難點(diǎn),往往是學(xué)生看不清、聽(tīng)不見(jiàn)、摸不著,感知不深、想象不到、理解不透的事物和現(xiàn)象。如:“地球公轉(zhuǎn)”及“黃赤交角”這樣的知識(shí),無(wú)論是教師的語(yǔ)言描述,還是畫(huà)圖表示,都不如用動(dòng)畫(huà)效果好,這時(shí)使用計(jì)算機(jī)才恰到好處。而多媒體組合,能通過(guò)多種渠道、多種方式,刺激學(xué)生的多種感官,使學(xué)生利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí),從而建立地理事物的空間觀念。
3.理論性強(qiáng)的地理教學(xué)難點(diǎn)
在地理教學(xué)中,有許多基本理論,是從歷史角度或空間角度對(duì)地理事物的高度抽象概括。如:“地理環(huán)境的基本特征”,這些理論知識(shí),是理解其他地理事物和現(xiàn)象分布的理論基礎(chǔ)。但這些理論往往脫離學(xué)生的實(shí)踐,很容易使學(xué)生覺(jué)得枯躁乏味,缺乏興趣。為此,我們可以借助多媒體組合的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識(shí)。
4.區(qū)域性強(qiáng)的地理教學(xué)難點(diǎn)
區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征之一,就高一地理下冊(cè)教材中,地理事物的區(qū)域分布圖就有39幅,大部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。地理事物的區(qū)域分布往往成為學(xué)生不易掌握、記憶的難點(diǎn)。學(xué)生往往依賴于死記硬背,找不著規(guī)律,效果不佳。
(二)復(fù)習(xí)內(nèi)容多使用。
復(fù)習(xí)課內(nèi)容多,知識(shí)銜接性強(qiáng),若全憑口頭和板書(shū)就比較費(fèi)勁。一方面缺乏條理性,另一方面復(fù)習(xí)效率不能有效提高,所以對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容,我盡量多用多媒體。比如等值線的復(fù)習(xí),我制作了PPT課件,將等值線全部歸納到幻燈片上,更加直觀地幫助學(xué)生區(qū)分各類等值線,同時(shí)我通過(guò)鏈接等方式,在每一類等值線復(fù)習(xí)之后,將典型題例引入,一方面了解學(xué)生的掌握程度,另一方面在教材基礎(chǔ)之上拓展學(xué)生的知識(shí)層面。
三、結(jié)語(yǔ)
以上內(nèi)容是我的一些看法,也許我所做的一切都只是在黑暗中摸索,但我依然感到欣慰,因?yàn)樵诤诎抵忻棵饕淮?每跌倒一步,就向成功接近了一步。在以后的教學(xué)中,我將會(huì)用勤奮粉刷船身,用愛(ài)心和先進(jìn)教育理念填滿船艙,用鍵盤、鼠標(biāo)做桅,用追求做帆,即使跌跌撞撞地行駛,也堅(jiān)信最終會(huì)駛向目標(biāo)的港灣。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)之中,只能作為一種教學(xué)輔助工具,它發(fā)展的最終目標(biāo)和其它教具一樣,是為了提高課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]勞李萍.多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用.
