發(fā)布時(shí)間：2022-07-20 11:07:00
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
［關(guān)鍵詞］生命樹(shù);敘事治療;心理健康教育
使用隱喻發(fā)展結(jié)構(gòu)化的干預(yù)技術(shù)是近年來(lái)敘事治療在團(tuán)體和社區(qū)工作中的一大創(chuàng)新，在治療過(guò)程中逐漸發(fā)展出“生命樹(shù)”“生命風(fēng)箏”“人生菜譜”及“愛(ài)與關(guān)懷之扇”等干預(yù)方法。［1－4］生命樹(shù)是由澳大利亞杜維曲中心(DulwichCentre)的CherylWhite、DavidDenborough及南非的NcazeloNcube一同創(chuàng)立的，最早在南非因?yàn)榘滩《?jīng)歷喪失的兒童群體中應(yīng)用，隨后逐步應(yīng)用于加拿大、俄羅斯、巴西、巴勒斯坦、印度等地，應(yīng)用人群也由兒童擴(kuò)展到成人。［5］這一技術(shù)方法簡(jiǎn)便易行，不僅能幫助人們很好地回顧人生，重新找回生命中的重要人物、人生知識(shí)、生存技能、對(duì)人生的希望和夢(mèng)想等，而且能圍繞人生困境探尋應(yīng)對(duì)方法。
一、生命樹(shù)技術(shù)
生命樹(shù)技術(shù)分為生命樹(shù)、生命森林、當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨以及證書歌曲等四個(gè)部分。［6］
(一)生命樹(shù)在生命樹(shù)部分，治療師首先與治療對(duì)象談?wù)撍麄兂砷L(zhǎng)環(huán)境中熟悉的樹(shù)，有時(shí)還會(huì)挑選一首歌曲或一支舞蹈來(lái)熱身。隨后治療師介紹生命樹(shù)這一隱喻，并指導(dǎo)治療對(duì)象畫出自己的生命樹(shù)。1．樹(shù)根:標(biāo)注自己的出生地、家族成員、家里最喜歡的地方，以及當(dāng)?shù)氐囊皇赘枨蛭璧浮?．地面:標(biāo)注自己現(xiàn)在的居住地、日常活動(dòng)和興趣愛(ài)好。3．樹(shù)干:標(biāo)注自己的技能，并講述相關(guān)故事和重要影響人物。4．樹(shù)枝:標(biāo)注自己對(duì)人生的愿望、希望或夢(mèng)想等，并講述相關(guān)故事和重要影響人物。5．樹(shù)葉:標(biāo)注生命中的重要人物，并講述這些人物的特別之處，對(duì)彼此生命的貢獻(xiàn)以及相關(guān)的回憶。6．果實(shí):標(biāo)注生命中收到的重要禮物，禮物可以是物質(zhì)性禮物，也可以是精神性禮物，如他人的幫助、友善等，并邀請(qǐng)治療對(duì)象講述對(duì)方送他禮物的緣由，對(duì)方眼里喜歡或欣賞他的部分等。
(二)生命森林當(dāng)治療對(duì)象完成自己的生命樹(shù)后，治療師邀請(qǐng)所有治療對(duì)象將生命樹(shù)貼在一面墻上組成一個(gè)生命森林。自愿分享的治療對(duì)象可以上臺(tái)講述自己的生命樹(shù)，治療師通常會(huì)通過(guò)一些提問(wèn)邀請(qǐng)治療對(duì)象分享與生命樹(shù)相關(guān)的故事、發(fā)展歷史和重要人物。
(三)當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨這部分活動(dòng)的主題包括:1．生命中遭遇的困境及其影響;2．如何應(yīng)對(duì)這些困境。治療師在這一過(guò)程中尤其注意避免治療對(duì)象在談?wù)摾Ь硶r(shí)遭受二次創(chuàng)傷。分享的重點(diǎn)是關(guān)注治療對(duì)象曾經(jīng)如何應(yīng)對(duì)這些困境，從中發(fā)展出了什么人生知識(shí)和生存技能。(四)證書和歌曲在生命樹(shù)證書中，治療師標(biāo)注治療對(duì)象特定的技能、希望或夢(mèng)想，并感謝特定人物對(duì)治療對(duì)象生命做出的貢獻(xiàn)。隨后會(huì)有正式的儀式頒發(fā)證書，在活動(dòng)結(jié)束前還會(huì)有貼合當(dāng)?shù)匚幕膴蕵?lè)活動(dòng)。
二、生命樹(shù)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用
研究者曾在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用生命樹(shù)技術(shù)。該群體是大三學(xué)生，即將面臨考研或就業(yè)的人生選擇，很多學(xué)生感到很迷茫。根據(jù)本土文化以及該群體的特點(diǎn)，研究者調(diào)整了生命樹(shù)的內(nèi)容和過(guò)程。研究者將所有學(xué)生分為六個(gè)組，每個(gè)組安排一名組長(zhǎng)。研究者在活動(dòng)前給每位組長(zhǎng)提供了相關(guān)培訓(xùn)并安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，以便他們能事先了解生命樹(shù)的內(nèi)容和過(guò)程。
(一)破冰活動(dòng)所有學(xué)生組成一個(gè)大組，研究者首先邀請(qǐng)部分學(xué)生分享成長(zhǎng)記憶中熟悉的樹(shù)，并講述一個(gè)相關(guān)的美好回憶。在學(xué)生分享時(shí)，研究者通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)講述，使之更加具體生動(dòng)，例如:“當(dāng)你想起柳樹(shù)時(shí)，你腦海里會(huì)浮現(xiàn)出什么特定的畫面或記憶?”“回顧柳樹(shù)在你生命中曾帶給你的這些美好記憶，你覺(jué)得柳樹(shù)對(duì)你有什么意義?對(duì)你來(lái)說(shuō)，它像什么?”通過(guò)分享熟悉的樹(shù)和相關(guān)的美好記憶，團(tuán)體氛圍開(kāi)始變得輕松融洽，學(xué)生彼此之間也有了更多的了解。
(二)生命樹(shù)所有學(xué)生進(jìn)入小組，組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生繪制自己的生命樹(shù)，并引導(dǎo)他們講述相關(guān)的歷史、人物和故事。組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的分享都認(rèn)真做筆記記錄，以便能將重要內(nèi)容加入生命樹(shù)證書中。除了通常步驟外，研究者對(duì)生命樹(shù)的內(nèi)容做了以下調(diào)整。1．樹(shù)根在樹(shù)根部分，除了請(qǐng)學(xué)生講述出生地、家族成員外，受人生菜譜這一技術(shù)的啟發(fā)，同時(shí)考慮到中國(guó)文化對(duì)美食的偏好，加入了“在家里最喜歡吃的一道菜”這一內(nèi)容。研究者指導(dǎo)組長(zhǎng)通過(guò)提問(wèn)來(lái)邀請(qǐng)學(xué)生分享這道菜相關(guān)的做法、家庭人物和美好記憶。例如:“在家里，通常誰(shuí)來(lái)做這道菜?她做這道菜有什么特別之處?當(dāng)你回想起這道菜時(shí)，你心里有沒(méi)有回想起特定的畫面或記憶?”如果學(xué)生自己會(huì)做這道菜，組長(zhǎng)還會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生用菜譜的形式來(lái)講解具體做法。分享家庭美食的過(guò)程充滿了溫暖、歡笑和樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的認(rèn)同度和參與度都有了進(jìn)一步的提升。2．樹(shù)干在樹(shù)干部分，針對(duì)該群體即將面臨考研或就業(yè)的壓力，研究者指導(dǎo)組長(zhǎng)邀請(qǐng)學(xué)生分享有助于他們考研或就業(yè)的相關(guān)技能，并通過(guò)一些提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)他們講述這些技能的發(fā)展歷史和相關(guān)影響人物，例如:“你能不能談?wù)劇畧?jiān)持不放棄’這一技能在你生命中是什么時(shí)候發(fā)展出來(lái)的?誰(shuí)曾經(jīng)幫助你或啟發(fā)你發(fā)展這一技能?”在分享完這些內(nèi)容后，組長(zhǎng)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)用這些技能來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)下的迷茫，例如:“如果你使用這一技能來(lái)應(yīng)對(duì)你當(dāng)下對(duì)未來(lái)的迷茫，你覺(jué)得這一技能會(huì)促使你做些什么?這會(huì)讓你有什么不同?”3．樹(shù)枝在樹(shù)枝部分，組長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)職業(yè)發(fā)展和未來(lái)生活的希望和夢(mèng)想，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)他們思考這些夢(mèng)想的意義、重要人物和行動(dòng)計(jì)劃，例如:“這個(gè)夢(mèng)想對(duì)你有什么意義?它反映出你在人生中重視什么，珍惜什么?誰(shuí)曾經(jīng)認(rèn)可或支持你堅(jiān)持這樣的夢(mèng)想?”“為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，現(xiàn)在的你可以做些什么?如果你堅(jiān)持這樣做，你覺(jué)得這個(gè)夢(mèng)想正在讓你變成一個(gè)什么樣的人?”4．樹(shù)葉在樹(shù)葉部分，組長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生分享那些曾經(jīng)啟發(fā)或支持他們度過(guò)人生困境的重要人物，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)他們講述彼此對(duì)對(duì)方人生所做出的貢獻(xiàn)和意義，例如:“在你生命中，誰(shuí)曾經(jīng)幫助你應(yīng)對(duì)迷茫?他通過(guò)這樣的方式幫助你，表明在他眼里，他欣賞你，喜歡你哪些地方?”“你對(duì)他的生命又付出過(guò)什么?你的這些付出為他的人生帶來(lái)了什么?”
(三)生命森林當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)制作完生命樹(shù)后，研究者邀請(qǐng)所有學(xué)生將生命樹(shù)貼到一面墻上組成生命森林;所有學(xué)生重新組成大組，每個(gè)小組有一名自愿的學(xué)生在大組中分享自己的生命樹(shù)，在學(xué)生分享自己的生命樹(shù)時(shí)，研究者通過(guò)一些提問(wèn)引導(dǎo);分享結(jié)束后，所有學(xué)生輪流觀看生命森林中各種不同的生命樹(shù)。研究者邀請(qǐng)學(xué)生去識(shí)別不同生命樹(shù)之間的共同之處，當(dāng)學(xué)生感到被觸動(dòng)或有共鳴的時(shí)候，還可以在別人的生命樹(shù)上寫下自己的感受或祝福。這一過(guò)程讓生命樹(shù)的內(nèi)容變得更加豐富，類似的價(jià)值觀、希望或夢(mèng)想所激發(fā)的感動(dòng)、共鳴也把學(xué)生彼此之間的生命聯(lián)結(jié)起來(lái)。
(四)當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨研究者邀請(qǐng)學(xué)生挑選一個(gè)曾經(jīng)經(jīng)歷并克服的人生困境，首先對(duì)這一困境進(jìn)行命名，然后講述如何應(yīng)對(duì)這一困境的相關(guān)經(jīng)歷。研究者使用菜譜的形式，通過(guò)一些提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在這些經(jīng)歷中應(yīng)對(duì)困境的知識(shí)和技能，例如“如果請(qǐng)你總結(jié)這些經(jīng)歷中幫助你走出這一困境的有利因素，就像制作一道菜所需的食材和調(diào)料一樣，你會(huì)說(shuō)有哪些有利因素幫助了你?你能否將這些因素一條條列出?”這些因素包括積極的心態(tài)、重要人物的支持、特定的想法或思考、曾經(jīng)采取的主動(dòng)行動(dòng)等。敘事治療通常會(huì)使用心理治療文件來(lái)傳播應(yīng)對(duì)特定問(wèn)題的知識(shí)和技能。［7］當(dāng)學(xué)生列出克服困境的有利因素后，研究者采用心理治療文件中清單的形式，邀請(qǐng)每個(gè)學(xué)生制作出特定困境的應(yīng)對(duì)清單。標(biāo)題是“某種困難的應(yīng)對(duì)方法”，然后請(qǐng)學(xué)生一條條寫出，他如何使用上述總結(jié)的有利因素來(lái)克服這一困境。隨后自愿分享的學(xué)生上臺(tái)分享自己的應(yīng)對(duì)清單。研究者在學(xué)生分享時(shí)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)其思考這些轉(zhuǎn)變的意義，例如:“回顧你做出的這一成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變，你覺(jué)得這反映出你身上有什么應(yīng)對(duì)困境的技能?”“你堅(jiān)持做出這一轉(zhuǎn)變，表明你對(duì)人生有什么希望和夢(mèng)想?”“這一轉(zhuǎn)變反映出你對(duì)人生有什么目標(biāo)或方向?如果你堅(jiān)持往這一目標(biāo)或方向走下去，你覺(jué)得接下來(lái)你還可以做些什么?”
(五)證書和慶祝活動(dòng)當(dāng)學(xué)生在分享應(yīng)對(duì)清單時(shí)，幾名組長(zhǎng)在一旁制作生命樹(shù)證書。證書是用一張漂亮的明信片制作，在證書中注明學(xué)生特定的技能、人生目標(biāo)、希望或夢(mèng)想等。隨后研究者將證書頒發(fā)給每一位學(xué)生。組長(zhǎng)端上準(zhǔn)備好的水果和飲料，所有學(xué)生圍坐在一起分享食物。學(xué)生自愿分享自己參加生命樹(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)和收獲。
三、生命樹(shù)在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
(一)根據(jù)本土文化進(jìn)行創(chuàng)新
敘事治療應(yīng)用在不同文化中應(yīng)根據(jù)本土文化對(duì)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整。如果照搬其他文化發(fā)展出的技術(shù)方法容易導(dǎo)致文化殖民。家庭和美食是中國(guó)本土文化的要素，研究者將這兩個(gè)要素加入到生命樹(shù)中，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和共鳴。這一創(chuàng)新為整個(gè)活動(dòng)設(shè)定了一個(gè)良好的基調(diào)。
(二)活動(dòng)圍繞學(xué)生群體所面臨的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)
如果活動(dòng)主題不能貼合學(xué)生群體當(dāng)前面臨的主要困境或問(wèn)題，只是泛泛而談，很難激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。因此活動(dòng)主題應(yīng)該圍繞學(xué)生群體面臨的主要問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。本次活動(dòng)是圍繞學(xué)生未來(lái)發(fā)展的迷茫來(lái)設(shè)計(jì)，但如果針對(duì)大一新生，活動(dòng)可以圍繞“適應(yīng)大學(xué)生活”“如何結(jié)交新朋友”“如何自律”等主題設(shè)計(jì)。確定主題也不是單純由教師決定，而是在和學(xué)生充分溝通后由對(duì)方?jīng)Q定，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。圍繞學(xué)生的困難設(shè)計(jì)活動(dòng)，也有利于學(xué)生在未來(lái)解決這些困難。當(dāng)他們從過(guò)往經(jīng)歷中回顧總結(jié)出特定的知識(shí)和技能后，他們就可以帶著這些知識(shí)和技能積極主動(dòng)地采取行動(dòng)來(lái)解決困難。
(三)使用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)分享和促進(jìn)聯(lián)結(jié)
研究者在整個(gè)活動(dòng)中積極使用敘事提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享。提問(wèn)能夠影響分享的內(nèi)容和方向。Freedman［8］曾指出，我們使用提問(wèn)不是來(lái)收集資料，而是去引發(fā)經(jīng)驗(yàn)(generateexperience)。當(dāng)學(xué)生分享一個(gè)特定主題時(shí)，研究者通常使用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)對(duì)方講述一個(gè)相關(guān)的故事。引入具體的人生經(jīng)歷可以讓分享有更多的細(xì)節(jié)內(nèi)容，促使講述的人和聽(tīng)眾都有體驗(yàn)的卷入。除此之外，研究者還使用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人生經(jīng)歷中所蘊(yùn)含的知識(shí)和技能，并通過(guò)治療文件來(lái)記錄和傳播這些知識(shí)和技能。敘事治療還特別強(qiáng)調(diào)圍繞類似的價(jià)值觀聯(lián)結(jié)人生，研究者使用意義提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生反思特定行為和轉(zhuǎn)變的意義，及其反映出的人生目標(biāo)、價(jià)值觀、希望或夢(mèng)想等。當(dāng)學(xué)生之間彼此傾聽(tīng)和見(jiàn)證類似的價(jià)值觀，他們就會(huì)感到強(qiáng)烈的共鳴，彼此之間也因此產(chǎn)生聯(lián)結(jié)感。作為敘事治療在團(tuán)體和社區(qū)中應(yīng)用的一種有效方法，生命樹(shù)在全球許多國(guó)家和地區(qū)得到應(yīng)用，取得了很好的效果。在中國(guó)本土文化中應(yīng)用和推廣生命樹(shù)技術(shù)，具有十分重要的意義。
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關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法醫(yī)學(xué)護(hù)理應(yīng)用多媒體安全意識(shí)
中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0244-01
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)自國(guó)外引入，在國(guó)內(nèi)多個(gè)方面被廣泛應(yīng)用。護(hù)理專業(yè)教學(xué)中教師利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)確定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)課程，并通過(guò)多媒體等工具模擬實(shí)際情景，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂考核，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識(shí)。
1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式
參照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和通過(guò)教學(xué)者不斷探索與臨床護(hù)理者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，也更符合當(dāng)代社會(huì)教學(xué)需求。何為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法呢？行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是在以自我為導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生，結(jié)合實(shí)踐和理論，在教學(xué)內(nèi)容上以職業(yè)實(shí)踐模擬作為導(dǎo)向，在組織形式上以臨床項(xiàng)目護(hù)理任務(wù)作為導(dǎo)向，通過(guò)多個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生構(gòu)建綜合性環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮學(xué)生主體的地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理理論知識(shí)，達(dá)到高質(zhì)量，高效率教學(xué)效果。傳統(tǒng)模式醫(yī)護(hù)教學(xué)過(guò)程偏向授課，聽(tīng)課，總結(jié)課后心得，學(xué)生的醫(yī)護(hù)理論知識(shí)很強(qiáng)，卻不會(huì)靈活運(yùn)用。如：在護(hù)理過(guò)程中反復(fù)的詢問(wèn)病人問(wèn)題或者不耐煩病人的描述，依照理論來(lái)理解病人的感受，并作出判斷。然而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了理論與實(shí)際，使得課程立體和豐富。如：教學(xué)環(huán)境中教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以將學(xué)生分為不同小組，進(jìn)行情景模擬，學(xué)生通過(guò)參加模擬環(huán)境總結(jié)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并設(shè)置評(píng)分體系。評(píng)分體系包含傾聽(tīng)病人的訴求環(huán)節(jié)、是否執(zhí)行醫(yī)囑、配發(fā)藥物是否準(zhǔn)確、用藥注意事項(xiàng)、輸液等專業(yè)事項(xiàng)環(huán)節(jié)，醫(yī)患關(guān)系環(huán)節(jié)進(jìn)行打分，并納入其學(xué)習(xí)成績(jī)中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)分組后的分組后的成員，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下分別扮演護(hù)理人員、病人、家屬，盡可能的還原現(xiàn)實(shí)，病人有條理或者無(wú)條理描述自己的感受，護(hù)理者在其描述中找到可用信息，給予病人認(rèn)可或者不認(rèn)可的解決方法以及安撫病人情緒，家屬對(duì)于護(hù)理者專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)可或者不認(rèn)可等會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中學(xué)會(huì)靈活變通，處理三者間微妙的關(guān)系，不斷豐富臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。
2利用教學(xué)資源，合理規(guī)劃課程
醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)最終目的在于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為此，既要參照傳統(tǒng)教學(xué)模式又要打破傳統(tǒng)單一教學(xué)方式，通過(guò)資源的共享和引導(dǎo)，合理規(guī)劃理論與實(shí)踐教學(xué)課程，注重實(shí)踐與理論的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)和教的統(tǒng)一。在理論課程上，因?yàn)閷W(xué)生各自學(xué)習(xí)背景和教學(xué)資源整合存在差異，教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)理論課程，尋找最新和高學(xué)府護(hù)理教學(xué)視頻，推薦學(xué)生觀看或者在課堂中一起分享，共同討論心得。學(xué)生通過(guò)利用多媒體教學(xué)工具不斷的梳理和完善醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的理論知識(shí)，將網(wǎng)絡(luò)資源和課堂知識(shí)融會(huì)貫通，完善醫(yī)護(hù)理論知識(shí)體系。在哲學(xué)有一句：理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。可以看出，理論和實(shí)踐互通有無(wú)，理論知識(shí)積累越豐富，知識(shí)體系越完整，有利于學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自身知識(shí)的不足，以達(dá)到快速調(diào)整和完善自己的理論知識(shí)與豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的目的。不少醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)校都會(huì)建立實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生可通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的不同科目，例如：正確執(zhí)行醫(yī)囑，友好的叫醒病人，輸液時(shí)正確插管和拔管，以及如何讓病人配合護(hù)理過(guò)程中的量體溫，吃藥等環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。教師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)時(shí)根據(jù)不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)，設(shè)立考評(píng)制度。引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富臨床護(hù)理知識(shí)，靈活處理醫(yī)患微妙關(guān)系，提升綜合能力。在實(shí)訓(xùn)中通過(guò)角色的扮演，病房巡房，設(shè)計(jì)每天日常工作圖等，設(shè)計(jì)崗前培訓(xùn)式的技能教學(xué)為主線，按照課程規(guī)劃和步驟有效的學(xué)習(xí)，從中獲取護(hù)理專業(yè)知識(shí)，鞏固醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，并培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)變能力，積累臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，和諧處理醫(yī)患關(guān)系，做到專業(yè)護(hù)理。
3加強(qiáng)教育疏導(dǎo)，提升專業(yè)素養(yǎng)
一支優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)隊(duì)伍不僅需要自身有專業(yè)的護(hù)理知識(shí)，更應(yīng)該在工作中學(xué)會(huì)保護(hù)自己，才能更好的幫助病人。通過(guò)OSCE數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境簡(jiǎn)單，工作經(jīng)歷存在不足，滿懷著一腔熱血和無(wú)畏參與臨床護(hù)理，卻很難預(yù)知護(hù)理過(guò)程中遇到的風(fēng)險(xiǎn)和隱患，在護(hù)理過(guò)程中不懂變通，遭受到很大的打擊，敗在了醫(yī)護(hù)關(guān)系中，使得自身也陷入麻煩中。在教學(xué)中根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)保護(hù)自身和法律意識(shí)培養(yǎng)。例如，教師可以將新聞中經(jīng)常出現(xiàn)的醫(yī)患，例如：不信任，打人，病房無(wú)法安靜等問(wèn)題通過(guò)視頻分享，通過(guò)設(shè)計(jì)情景環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，如果自身遇到了視頻中所出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)自己和處理醫(yī)患關(guān)系。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課和環(huán)境的模擬，不斷探索臨床護(hù)理知識(shí)，靈活運(yùn)用理論知識(shí)，而不是生搬硬套，更好的從實(shí)踐中不斷提高自身的操作能力提高學(xué)生臨床護(hù)理的溝通能力，提高醫(yī)護(hù)專業(yè)素質(zhì)。
4結(jié)語(yǔ)
行為導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)中不斷實(shí)踐，從中會(huì)發(fā)現(xiàn)效果也是顯著的。因?yàn)獒槍?duì)于不同閱歷的差異，教師利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)規(guī)劃中結(jié)合學(xué)生的醫(yī)護(hù)學(xué)理論轉(zhuǎn)而又知識(shí)和實(shí)踐課程相互配合，提高不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用專業(yè)能力幫助病人，做一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)者。
作者：張芹
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：導(dǎo)游韓語(yǔ)；韓語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新
我國(guó)已有50多所高等院校，先后開(kāi)設(shè)了韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)，高職高專開(kāi)設(shè)韓國(guó)與或旅游韓語(yǔ)等。面對(duì)旅游企業(yè)對(duì)韓語(yǔ)導(dǎo)游的需求日益增加，高校在韓語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，務(wù)必提高高校韓語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，探究和提高高校韓語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。以培養(yǎng)適應(yīng)中韓兩國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域的交流和合作需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，也不斷在韓語(yǔ)教育教學(xué)上大膽探索創(chuàng)新，創(chuàng)建出切實(shí)有效的韓語(yǔ)教育教學(xué)理念、方法和模式，全方位發(fā)展高校學(xué)生韓語(yǔ)專業(yè)的新技能。
一、韓語(yǔ)導(dǎo)游課程中存在的問(wèn)題
1、導(dǎo)游業(yè)務(wù)能力不足：食，住，行，游，購(gòu)，娛是旅游的六大基本要素，旅游過(guò)程中的講解服務(wù)業(yè)也是導(dǎo)游服務(wù)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在導(dǎo)游過(guò)程中，要能夠及時(shí)快速的形勢(shì)，快速做出對(duì)應(yīng)急事件的處理方式，能夠綜合的考慮天氣條件，游客的身體素質(zhì)等方面，合理的安排旅游景點(diǎn)，要不斷熟悉帶團(tuán)業(yè)務(wù)，加入僅憑導(dǎo)游書本理論知識(shí)一旦發(fā)生突況，很多導(dǎo)游就會(huì)疲于應(yīng)付，手忙腳亂，要理論聯(lián)系實(shí)際的解決帶團(tuán)過(guò)程中的問(wèn)題，導(dǎo)游也是文化的傳播者，外國(guó)游客對(duì)于中國(guó)的國(guó)情的了解有限，不同的經(jīng)濟(jì)，文化，政治，風(fēng)俗等因素對(duì)于如何與外國(guó)游客也提出了更大的挑戰(zhàn)。
2、韓語(yǔ)語(yǔ)言的能力不足：我國(guó)高校教育發(fā)展雖然迅猛，但韓語(yǔ)專業(yè)在教育教學(xué)理念中，還不能滿足時(shí)代的新要求、人民群眾教育的強(qiáng)烈期待。不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的積極主動(dòng)性，在韓語(yǔ)的課堂上更是提不起興趣，學(xué)習(xí)氛圍效果不佳。例如在導(dǎo)游考試中大多數(shù)考生能夠整篇的背誦導(dǎo)游詞，但是在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，不少學(xué)生在韓語(yǔ)表達(dá)方面，漏洞百出，聽(tīng)不懂評(píng)委的意思。
3、韓語(yǔ)文化知識(shí)的不足：熟悉韓國(guó)文化，能夠更加貼近外國(guó)游客，拉近游客之間的距離，了解韓國(guó)的歷史，地理，文化，風(fēng)俗等，韓國(guó)人的思維方式，處事原則。找不到共同話題，講解內(nèi)容也就提不起游客的興趣，掌握韓國(guó)文化的背景知識(shí)，也能夠在相處的過(guò)程中減少摩擦，提升服務(wù)質(zhì)量。
4、教學(xué)模式不足：多數(shù)教師的教學(xué)內(nèi)容局限于教材教學(xué)方式較為枯燥，限制了學(xué)生的主動(dòng)性，積極性的發(fā)揮，教學(xué)設(shè)施不完備等造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性下降。
二、高校提高韓語(yǔ)導(dǎo)游技巧的方法和策略
1、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等訓(xùn)練：在詞匯，發(fā)音，語(yǔ)法內(nèi)容強(qiáng)化，注意積累，反復(fù)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)表達(dá)能力的強(qiáng)化。不斷加強(qiáng)聽(tīng)抄訓(xùn)練、抓住長(zhǎng)句變短的重點(diǎn)、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)譯的結(jié)合、提高對(duì)聽(tīng)力素材的理解。通過(guò)借助于聽(tīng)的方式，可以鍛煉學(xué)生思維連貫、邏輯清晰的能力，提高學(xué)生的總結(jié)能力及口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握韓語(yǔ)聽(tīng)力需要的有效運(yùn)用的策略。第一，加強(qiáng)課外的閱讀量，組織文化體驗(yàn)活動(dòng)，競(jìng)賽，聽(tīng)?wèi)騽〉确绞蕉鄠€(gè)角度學(xué)習(xí)韓國(guó)文化，第二，有針對(duì)性的了解一些韓國(guó)影視作品，通過(guò)影視作品了解一些韓國(guó)風(fēng)土人情習(xí)俗等，同時(shí)增加預(yù)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，學(xué)生可以通過(guò)一些軟件與韓國(guó)人進(jìn)行交流溝通，條件允許的情況下，可以與韓國(guó)人進(jìn)行面對(duì)面的交流，通過(guò)與韓國(guó)人進(jìn)行交流，多加練習(xí)，說(shuō)最地道的韓國(guó)語(yǔ)。
2，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)游資格證考試考驗(yàn)的是學(xué)生的導(dǎo)游講解能力與導(dǎo)游知識(shí)，但是業(yè)務(wù)能力只要在實(shí)踐中才可以得到培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到旅行社沒(méi)去實(shí)習(xí)，回學(xué)校后，與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
三、總結(jié)
隨社會(huì)科技的發(fā)展，改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，信息技術(shù)的進(jìn)一步普及，對(duì)于韓語(yǔ)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)與期待更高，對(duì)于韓語(yǔ)導(dǎo)游教學(xué)的質(zhì)量要求更高，對(duì)外語(yǔ)的需求量急劇增加。對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量、方式也提出了更大的挑戰(zhàn)。中韓經(jīng)貿(mào)關(guān)系的迅速發(fā)展，使社會(huì)需要大量韓語(yǔ)導(dǎo)游?？茖哟我陨系膽?yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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1. 在模擬情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)詞匯
毫無(wú)疑問(wèn)，教師創(chuàng)設(shè)情境和情景來(lái)教學(xué)單詞，其目的是使詞匯通過(guò)語(yǔ)境中介在學(xué)生的頭腦中由單詞枯燥的符號(hào)變成生動(dòng)形象的視頻、畫面或圖片，并在大腦思維的參與下，使單詞詞匯在頭腦中周轉(zhuǎn)，變成思維的工具，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，完成詞匯的循環(huán)過(guò)程。情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，教師要充分備課，并發(fā)揮好即時(shí)生成的情境，讓詞匯在教師創(chuàng)造的各種軟環(huán)境中著陸，變成學(xué)生語(yǔ)言輸出的活細(xì)胞。
例如，譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊2 Unit 2 Word power講的是與旅游和冒險(xiǎn)有關(guān)的詞匯，主要的核心詞匯有：帳篷tent，背包backpack，指南針compass，靴子boot，大衣parka，救生衣life-jacket，防水火柴waterproof match，急救箱first aid kit，教師如何讓這些單詞變成學(xué)生的生活實(shí)物和思維載體，一是帶著學(xué)生在教室進(jìn)行虛擬短徒旅行，直接以英語(yǔ)指稱道具。二是發(fā)揮多媒體的作用，通過(guò)多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)小商店貨物架，再在上面擺放目標(biāo)語(yǔ)商品，以商品和英語(yǔ)符號(hào)同步輸入的形式，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化單詞，學(xué)生由于走進(jìn)了實(shí)物商品店，其對(duì)單詞的掌握帶有了濃濃的實(shí)物標(biāo)記，因而思維更加活躍，積極性更高，長(zhǎng)此以往，單詞學(xué)習(xí)必將事半功倍。
2. 在游戲競(jìng)賽中趣味學(xué)習(xí)詞匯
游戲永遠(yuǎn)是學(xué)生的娛樂(lè)大餐，如何讓游戲和競(jìng)賽與詞匯學(xué)生有效結(jié)合起來(lái)，使游戲在詞匯教學(xué)中發(fā)揮正效應(yīng)，是教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)采取的策略之一。教師要發(fā)揮才智，對(duì)游戲和競(jìng)賽進(jìn)行適當(dāng)改編，既讓學(xué)生在游戲中體悟趣味，也讓學(xué)生在單詞記憶和內(nèi)化中體驗(yàn)成功，品嘗獲得感。
例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（譯林版）模塊6 Unit 2 Word power中有很多與情感有關(guān)的詞匯，像激動(dòng)的excited，高興的happy，受挫的 frustrated，悲傷的 sad，害怕的 fearful，生氣的 angry， 害怕的frightened，嫉妒的jealousy，擔(dān)憂的concerned等。教師可以將學(xué)生分成小組，然后開(kāi)展猜單詞游戲。具體操作如下，每組推選一名學(xué)生上臺(tái)呈現(xiàn)表情包，此表情與某目的單詞一致，然后本小組其它學(xué)生限時(shí)參與，猜出其對(duì)應(yīng)單詞，取最快者為王。筆者整堂課下來(lái)，課堂效果良好，不僅學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生間的友誼，之后，教師又根據(jù)剛才的趣味過(guò)程，設(shè)計(jì)了一些鞏固練習(xí)，學(xué)生學(xué)樂(lè)并行，加深了單詞的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于剛學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，在表達(dá)中運(yùn)用它是最佳的鞏固方法，學(xué)用結(jié)合才能排除遺忘的干擾。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“在用中學(xué)，為用而學(xué)，學(xué)了就用”，因此，讓學(xué)生在游戲、競(jìng)賽、歌曲填空、小組討論中運(yùn)用詞匯，才能使學(xué)生免于在新語(yǔ)境中對(duì)生詞有“熟悉的陌生人”之窘境。
3. 在查閱詞典中自主學(xué)習(xí)詞匯
新課程理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體的一種積極主動(dòng)的建構(gòu)意義的過(guò)程，詞匯學(xué)習(xí)也不例外，詞匯學(xué)習(xí)必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有些詞匯必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)文本的上下文中才能彰顯其意義，這時(shí)，查閱詞典不失為一種好方法，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師要在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，督促學(xué)生學(xué)會(huì)高效使用詞典，并領(lǐng)悟在何種情況下使用。如，教師可以在新課伊始將生單詞劃出，然后設(shè)計(jì)一些詞形變化的練習(xí)，讓學(xué)生借力詞典，獨(dú)立自主地完成練習(xí)。一方面，學(xué)生在查閱字典中提升了預(yù)習(xí)的效果，為新課的順利開(kāi)展鋪平了道路，另一方面，通過(guò)主動(dòng)參與，學(xué)生對(duì)新單詞的印象也增強(qiáng)。查閱字典需要滲透策略提導(dǎo)，如能通過(guò)上下文猜的盡量猜，然后再查字典，檢查所猜詞義的正確性，增強(qiáng)獲得感，猜不出的，可以通過(guò)小組討論等方式，讓集體為生單詞的釋義提供支援，最終在詞典的幫助下準(zhǔn)確記憶，做到“善用詞典，但不唯詞典”。
4. 在詞句結(jié)合中靈活掌握詞匯
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)運(yùn)用，教師要努力將單詞的形式和功能粘連起來(lái)，形成一個(gè)詞句結(jié)合的綜合體并置于一個(gè)有意義的詞匯環(huán)境中，這樣，單詞便有了形式支撐和意義背景，學(xué)起來(lái)較為容易。在實(shí)際操作中要做到因材施教，如對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合或二次開(kāi)發(fā)，再圍繞詞匯設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和分享中習(xí)得單詞的音、形和意，單詞如魚，詞塊如水，只有結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)記憶單詞才能形成良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；教學(xué)實(shí)踐；契機(jī)；習(xí)慣；意識(shí)；合力
中圖分類號(hào)：G712.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-06-0207-1
創(chuàng)新精神是指對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)所具有的較穩(wěn)定的積極的心理傾向。我國(guó)的教育課程改革綱要著重指出：要改變當(dāng)前過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。為了全面貫徹教改精神，使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到全面發(fā)展，我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐活動(dòng),并得出了一些經(jīng)驗(yàn)，供大家一起探討。
1 以各種科技創(chuàng)新比賽為契機(jī)，進(jìn)行一系列的探索實(shí)踐
每學(xué)期我們職業(yè)學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生參加江蘇省創(chuàng)新大賽、省中小學(xué)電子技師大賽、全市中小學(xué)航空車船模型、建筑模型、機(jī)器人比賽。我校的科技課就以此為契機(jī)，結(jié)合各種科技比賽進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)踐。
無(wú)論是何種科技模型比賽，都對(duì)每一個(gè)參賽隊(duì)員都有很高的要求，尤其是在動(dòng)手收集、分析、制作及團(tuán)隊(duì)合作能力方面。例如在全市航模比賽中曾有一個(gè)叫“火箭助推滑翔機(jī)”的項(xiàng)目，之前按照?qǐng)D樣進(jìn)行制作試飛時(shí)發(fā)覺(jué)飛行成績(jī)一般。進(jìn)行了多次調(diào)整外，效果仍然不甚理想?！皩?duì)航模結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，可以試試‘旋轉(zhuǎn)折疊式’……”一個(gè)學(xué)生的話讓大家的心為之一動(dòng)。于是一起上網(wǎng)找來(lái)結(jié)構(gòu)圖樣，師生一起設(shè)計(jì)……模型終于制造出來(lái)了，但隨后的難題又接踵而來(lái)。滑翔機(jī)被火藥推到100多米的高空后，機(jī)翼回彈時(shí)常常不能準(zhǔn)確復(fù)位，從而造成機(jī)身左右重心不穩(wěn)。于是同學(xué)們又積極地設(shè)計(jì)各種方案，找材料，最后選用了一種有彈性的細(xì)鋼針作“限位栓”，試飛效果果然很好。在參加全市航模比賽中我校的“折疊捆綁式火箭滑翔機(jī)”一躍超過(guò)所有的對(duì)手，獲得了該項(xiàng)目的第一名。
在科技輔導(dǎo)課中通過(guò)各種科技比賽，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主探索、合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生分享到新的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的成功和喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手收集、處理各種信息及資源的能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)的樹(shù)立、學(xué)習(xí)方式的改變會(huì)起到了很好的作用。
2 改變活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——輕結(jié)果、重過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐
在平時(shí)科技活動(dòng)課時(shí)，進(jìn)行的活動(dòng)要經(jīng)過(guò)精心選擇，有適當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生才有興趣。在活動(dòng)中學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師要對(duì)他們的各種提問(wèn)，耐心及時(shí)的加以回答，有時(shí)不能馬上回答的和學(xué)生一起去查找、解決。
學(xué)生在活動(dòng)中的結(jié)果當(dāng)然是重要的，但我們認(rèn)為并不是主要的，科技活動(dòng)過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；有什么好的想法；有沒(méi)有去嘗試著去做；從中自己學(xué)到了什么，這些我們反而認(rèn)為是比較重要的。這種輕結(jié)果，重過(guò)程的教學(xué)方式，在中學(xué)科技課實(shí)踐活動(dòng)中還是比較符合學(xué)生實(shí)際情況的。畢竟，要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出新發(fā)明，這是不大可能的。關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生探索、創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這才是我們最重要的。
3 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣
注重科學(xué)創(chuàng)新與日常生活、創(chuàng)新與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合即創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)放性，在平時(shí)學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)生產(chǎn)中培養(yǎng)和形成學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。
青年學(xué)生時(shí)期在人生中是思維最為活躍的時(shí)期，他們敢于跳出常規(guī)思維的羈絆，常有奇思妙想，但動(dòng)手能力較差常常阻礙了他們進(jìn)一步的創(chuàng)新。據(jù)許多學(xué)生反映，很多日常生活中的好主意、好方法、創(chuàng)新思維常象過(guò)隙白駒，一閃而過(guò)就沒(méi)有了蹤影。針對(duì)這一實(shí)際情況，我們給同學(xué)們布置了一項(xiàng)長(zhǎng)期作業(yè)：即要求同學(xué)們隨時(shí)將生活中的奇思妙想記錄下來(lái)，然后用各種方法和形式來(lái)將它表達(dá)出來(lái)。
科學(xué)創(chuàng)新與日常生活相結(jié)合才能有了鮮活的載體，而科學(xué)創(chuàng)新它才能給人帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。平時(shí)一些不愛(ài)思考問(wèn)題的學(xué)生，也積極加入到了這一活動(dòng)中。一次老師在聽(tīng)取了學(xué)生對(duì)凳子進(jìn)行了創(chuàng)新改造的建議后，將它作為一個(gè)任務(wù)布置給了每位學(xué)生。學(xué)生們八仙過(guò)海各顯神通，有的設(shè)計(jì)怎樣使椅子形狀和顏色更美觀；有的則設(shè)計(jì)怎樣更符合人體生理原理，使人更舒適；有的針對(duì)午睡時(shí)的不正確的休息方式，設(shè)計(jì)了的可前后移動(dòng)調(diào)節(jié)的椅子，并畫出了椅子的結(jié)構(gòu)圖，標(biāo)出了它的調(diào)節(jié)原理；還有的則看到椅子比較占空間，設(shè)計(jì)出了可折疊省空間的椅子等。這么多的設(shè)計(jì)方案讓我們看到了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新潛能的巨大，只要我們引導(dǎo)好，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到意想不到的發(fā)揮。
4 利用所學(xué)知識(shí)支撐科學(xué)創(chuàng)新、將科技創(chuàng)新與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合可以產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè)趣和動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)各專業(yè)科目的學(xué)習(xí)
綜合實(shí)踐課包括：信息技術(shù)、勞動(dòng)技能、電子電工、機(jī)械、建筑、模型等課程。充分利用它們的“實(shí)踐性”、“綜合性”、“自主性”強(qiáng)的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的專趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的綜合能力；同時(shí)使學(xué)生在科技創(chuàng)新中得到成功，進(jìn)而更好的促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)。
5 把學(xué)校教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加以利用，形成一個(gè)整體，發(fā)揮合力的作用
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)
當(dāng)今世界上最廣泛使用的語(yǔ)言是英語(yǔ)，它也是主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一?？萍假Y料的85%，醫(yī)學(xué)學(xué)科的前沿性文章以及國(guó)際會(huì)議的工作語(yǔ)言都是使用英語(yǔ)[1]。因此，對(duì)于高水平人才來(lái)說(shuō)，不僅需要豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還需要很強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。本科生英語(yǔ)教學(xué)的核心工作便是如何提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)水平，本文探討了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題和提高檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法。教育部2004年頒布了大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)要求，《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次。關(guān)于“更高要求”的內(nèi)容是：學(xué)生能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目，能聽(tīng)懂所學(xué)專業(yè)的講座；能就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行較為流利、準(zhǔn)確的對(duì)話或討論[2]。各高等醫(yī)學(xué)院校為了這一目標(biāo)，均加大英語(yǔ)教學(xué)改革的力度。首都醫(yī)科大學(xué)于2010開(kāi)始招收檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)生，在第一屆本科生教學(xué)就開(kāi)展了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。至今已有三界畢業(yè)生，現(xiàn)將檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
1更新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容
很多高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中老師仍然占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位這一老模式，教學(xué)模式陳舊，內(nèi)容單一，難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教研室摒棄老套路講授課文和練習(xí)的舊模式，將學(xué)生帶入課堂，參與其中，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在課程開(kāi)展之初，教師就將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后作業(yè)均按小組完成。例如，在講授文獻(xiàn)閱讀時(shí)，課前學(xué)生小組按要求查閱文獻(xiàn)，并將遇到的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，包括有哪些文獻(xiàn)庫(kù)、如何選取關(guān)鍵詞、如何獲取全文等；課上老師和同學(xué)共同討論解決遇到的問(wèn)題，并請(qǐng)各組分享經(jīng)驗(yàn)；課后小組共同總結(jié)課上內(nèi)容。這充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作。利用多媒體課件和視頻等多種教學(xué)模式可以改善教學(xué)效果并提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻、動(dòng)畫、圖片等的展示可以更加形象生動(dòng)的展示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂的專注度，改善教學(xué)效果。在具體教學(xué)實(shí)踐中，利用PPT代替板書已成為現(xiàn)代教學(xué)的主要形式，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)最佳情境和展現(xiàn)感性材料的方法提升教學(xué)效果。例如：配合動(dòng)畫和英語(yǔ)講解血栓的形成，使學(xué)生在理解的同時(shí)接受了英語(yǔ)環(huán)境的熏陶，這一方式提高了課堂的趣味性，對(duì)于提高學(xué)生的注意力也有明顯的作用。
2提升專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)地位
目前，普通英語(yǔ)在大部分的醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)主要地位，體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)數(shù)上，其與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的比例超過(guò)了4∶1[2]。這一比重對(duì)于學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的掌握水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教研室將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置為一學(xué)年，增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間。專業(yè)外語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，教師非常注重讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。參與內(nèi)容主要包括課文詞匯聽(tīng)讀，以及挑選課文中難度適宜的句子讓學(xué)生做英譯漢練習(xí)。只有學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，才能使掌握的知識(shí)得到鞏固和提高。文獻(xiàn)教學(xué)中，在向?qū)W生解讀各種類型、體裁和風(fēng)格的文章的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具收集并閱讀外文資料，在課堂上分析討論在課外閱讀取得的成果和遇到的問(wèn)題，以達(dá)到共同提高的效果。
3任用醫(yī)學(xué)專業(yè)老師開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
一直以來(lái)，在我國(guó)，都是由英語(yǔ)專業(yè)的教師承擔(dān)高校的英語(yǔ)教學(xué)工作。而醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的復(fù)雜科學(xué)，即便英語(yǔ)水平很高，但不了解醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，是難以勝任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的。因此，教研室選擇英語(yǔ)水平較高且具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的年輕教師承擔(dān)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作并通過(guò)對(duì)這些老師的培訓(xùn)，充分彌補(bǔ)了英語(yǔ)老師專業(yè)知識(shí)缺乏的不足，直接改善了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。目前，教研室擁有12名專業(yè)英語(yǔ)教師，其中醫(yī)學(xué)博士5名，碩士7名，具有較好的醫(yī)學(xué)背景；同時(shí)這些教師100%具有大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書，英語(yǔ)水平較高。
4編寫與臨床緊密結(jié)合的英語(yǔ)教材
教研室從臨床需求和教學(xué)安排出發(fā)去確定教材中例文的選取和排序。針對(duì)專業(yè)為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的本科生，更加側(cè)重于醫(yī)學(xué)科普知識(shí)的選材。并配合其專業(yè)課程及實(shí)際需求，諸如血常規(guī)檢查、體液檢查、凝血功能檢查、微生物檢查、腫瘤標(biāo)志物的檢查等內(nèi)容在材料中都有涉及。選取的文章均來(lái)源于臨床一線工作，醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)均為臨床應(yīng)用的詞匯。在編寫時(shí)雖參考了國(guó)外原版教材，但不是將國(guó)外教材進(jìn)行了全文翻譯，采用符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的編寫模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，在每個(gè)學(xué)期均安排了2～3節(jié)文獻(xiàn)閱讀課，解決學(xué)生查閱文獻(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生查閱文獻(xiàn)提供幫助。每一章包括醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀和詞匯兩大部分。通常，教師通過(guò)長(zhǎng)句檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)，對(duì)于不具備獨(dú)立分析長(zhǎng)句能力的學(xué)生，教師可協(xié)助他分析理解相關(guān)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，達(dá)到強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)的目的。現(xiàn)代教育的一個(gè)主要思想便是：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，采用學(xué)生發(fā)問(wèn)，教師解答的形式，如此便能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。在詞匯部分的學(xué)習(xí)中，30組重點(diǎn)專業(yè)詞匯構(gòu)成一個(gè)單元，通過(guò)對(duì)這些專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高對(duì)于英文英語(yǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀能力大有裨益，也為學(xué)生在記憶和運(yùn)用這些醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)方面起到積極的作用。經(jīng)過(guò)三屆臨床檢驗(yàn)本科生的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，在參考與借鑒其它專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，形成臨床檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)很多不足，還面臨以下挑戰(zhàn)：
（1）現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱急需修訂。目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱存在一些不足的地方，其別迫切需要解決的是明確教學(xué)目標(biāo)和需要達(dá)到的教學(xué)成果，對(duì)每學(xué)期每堂課的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面進(jìn)行具體要求。只有有章可循，才能將教學(xué)模式正規(guī)化，從而實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）提高教師的英語(yǔ)專業(yè)化水平。目前教研室的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)其自身專業(yè)均為醫(yī)學(xué)專業(yè)，語(yǔ)言方面的造詣不深。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、翻譯、寫作，同時(shí)組織英語(yǔ)教師給予英語(yǔ)教學(xué)方面的指導(dǎo)?？傊?，加強(qiáng)課程內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視參與、體驗(yàn)的新穎、多樣的教學(xué)方式，積極采取措施，提高教師隊(duì)伍的水平在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，是檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)努力的方向。
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關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 小學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，識(shí)字質(zhì)量的高低以及數(shù)量的多少會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中非常重要。識(shí)字學(xué)習(xí)是一件十分枯燥的事情，許多小學(xué)生不能認(rèn)真識(shí)字，嚴(yán)重影響了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。那么，應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的識(shí)字水平呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的識(shí)字興趣
教師可以創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主選擇識(shí)字的內(nèi)容。只有這樣，我們的教學(xué)才能提高學(xué)生識(shí)字的興趣，極大地提高學(xué)生識(shí)字的效率。
1.興趣引入，用五彩繽紛的圖片吸引學(xué)生的眼球。如教師先出示鳥(niǎo)的圖片，然后提問(wèn)：“你們看到了什么？”這樣就能引出在生機(jī)勃勃的大自然中，鳥(niǎo)類是一個(gè)繁盛的大家族，無(wú)論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥(niǎo)兒的身影。說(shuō)到這里，教師可以提問(wèn)：“那么，鳥(niǎo)媽媽是怎么把她的孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)呢？”“對(duì)，就是鳥(niǎo)蛋?！保ò鍟B(niǎo)蛋，讀準(zhǔn)“蛋”字的字音）“你認(rèn)識(shí)這個(gè)‘蛋’字嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的呢？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生不由自主地回到生活中去，聯(lián)系到早上吃雞蛋，或者平時(shí)吃的鄉(xiāng)巴佬雞蛋上。這樣的設(shè)計(jì)方式讓學(xué)生在以后的生活中不自覺(jué)地進(jìn)行主動(dòng)識(shí)字，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。隨后，教師可讓學(xué)生借助拼音自讀兒歌，把字音讀準(zhǔn)，能流利地讀下來(lái)，使他們初步建立音、形、義的聯(lián)系，達(dá)到整體感知生字的目的。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入需要3分鐘左右的時(shí)間。
2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)大量的生字是非常重要的，但是簡(jiǎn)單的識(shí)字并不是我們識(shí)字教學(xué)的主要目的，我們教師要在教學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，使學(xué)生掌握識(shí)字的方法。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)必須提前讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行事先預(yù)習(xí)。這樣，教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生齊讀生字卡片之后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生交流一下經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生分成小組或者讓學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在預(yù)習(xí)的時(shí)候是怎樣記憶生字的。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些方法后，教師要作出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以激發(fā)更多的學(xué)生說(shuō)出自己的方法。這樣在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自由地溝通、交流，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)效率得到了有效的提高。這樣的教學(xué)，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，可以有效提高識(shí)字效率。總之，課堂上給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，他們就能運(yùn)用自己已有的識(shí)字知識(shí)來(lái)進(jìn)行記憶，而且充分放飛自己的想象力，運(yùn)用自己所了解的科學(xué)知識(shí)或是生活常識(shí)來(lái)輔助記憶。這不正是我們通過(guò)一段時(shí)間的自主培養(yǎng)所得到的收獲嗎？學(xué)生已經(jīng)能初步運(yùn)用一些適合自己記憶的方法學(xué)習(xí)了。聽(tīng)到了學(xué)生豐富多彩的回答，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，如：“你了解的知識(shí)真多！”“這個(gè)方法可真不錯(cuò)！”“對(duì)極了，我也是這么記的?！睂W(xué)生聽(tīng)到教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)，不僅能從中獲得成功的愉悅，還能增強(qiáng)自主識(shí)字的信心。這樣的教學(xué)，既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，同時(shí)也使學(xué)生在自主識(shí)字中感受到了成功的樂(lè)趣。
3.師生共同反思學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納學(xué)習(xí)方法，集體總結(jié)匯報(bào)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。如教師可說(shuō)：“剛才我們有許多同學(xué)都匯報(bào)了自己的識(shí)字方法，有的是按部件來(lái)記，有的是運(yùn)用加偏旁、換偏旁的方法，還有的同學(xué)能結(jié)合自己在生活中所了解的知識(shí)來(lái)記憶生字，這些方法好極了。我相信還有許多同學(xué)有不同于他們的，但又非常適合自己的好方法，希望今后也能有機(jī)會(huì)介紹給大家?！?在教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中歸納、提煉出一些行之有效的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。由于是一年級(jí)的學(xué)生，因此識(shí)字教學(xué)所占用的時(shí)間應(yīng)該是課堂時(shí)間的二分之一，也就是15—18分鐘。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)間也不是固定的，應(yīng)根據(jù)課堂生成來(lái)判定。
二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，提高學(xué)生的自主識(shí)字能力
識(shí)字教學(xué)僅僅靠課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生能夠在生活中自己學(xué)習(xí)生字，逐步掌握生字。在識(shí)字教學(xué)中，教師要有意識(shí)地把教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課外自主開(kāi)展識(shí)字學(xué)習(xí)。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字，自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。如果每節(jié)課都能讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，必將使學(xué)生終身受益。漢字是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中總結(jié)、積累而成的，它與生活息息相關(guān)。它源于生活，又準(zhǔn)確而客觀地反映著生活。積極組織學(xué)生在生活中識(shí)字，既能豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生課外自主識(shí)字的興趣，創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示生活中認(rèn)識(shí)的字，可使他們充分享受到成功的喜悅。
學(xué)生熟悉的環(huán)境，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對(duì)漢字本源的認(rèn)識(shí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文文字表達(dá)事物的能力。正因?yàn)槿绱耍簧賹＜覍W(xué)者提出了“識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點(diǎn)。所以，教師應(yīng)利用開(kāi)放多變的生活環(huán)境，開(kāi)拓廣闊的識(shí)字空間，鼓勵(lì)學(xué)生在生活環(huán)境中主動(dòng)識(shí)字。
三、設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)生字
游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師不斷變換教學(xué)形式，提高教學(xué)的娛樂(lè)性，滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教師就不能只以單一形式進(jìn)行教學(xué)，不然就會(huì)把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：規(guī)律；平衡度；基礎(chǔ)；總結(jié)
萬(wàn)事萬(wàn)物都講究自然平衡，過(guò)猶不及，做任何事都要有個(gè)度。我們教師，在對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)，只有把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)，才能事半功倍，提高教育的實(shí)效。激勵(lì)教育的適度，關(guān)鍵取決于教師的教育機(jī)智。
三年來(lái)，我在班主任工作和數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出實(shí)施激勵(lì)的幾個(gè)最佳時(shí)機(jī)：
一、打好新生入學(xué)第一戰(zhàn)
對(duì)口單招學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，有在初中時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)信心的，有為沒(méi)考到普通高中失落的，有糊涂混日子的，當(dāng)然也有為圓大學(xué)夢(mèng)奮進(jìn)的，各種情況的學(xué)生都有，他們?cè)诔踔谐煽?jī)都是中下游，受到的表?yè)P(yáng)比較少，對(duì)學(xué)習(xí)是麻木的，這時(shí)候的鼓勵(lì)必不可少，要讓他們感覺(jué)雖然進(jìn)入綜合高中學(xué)習(xí)是他們無(wú)奈的選擇，但是是最好的選擇：一是綜合高中的高考政策（近幾年形勢(shì)轉(zhuǎn)好），考本科、?？撇皇菈?mèng)；二是綜合高中高考只考語(yǔ)數(shù)外（跟初中基礎(chǔ)有關(guān)）+專業(yè)課（都是才接觸，處于同一起跑線），中考分?jǐn)?shù)差不多，大家的差距不大；三是綜合高中各學(xué)科與普通高考難度不大。總之，只要認(rèn)真，就一定能出成果，但是也要給點(diǎn)壓力，不能讓學(xué)生認(rèn)為隨便混混，就能考個(gè)大學(xué)。只有學(xué)生在開(kāi)學(xué)時(shí)就樹(shù)立大學(xué)夢(mèng)，學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力去忙，但是別讓學(xué)生說(shuō)想考哪個(gè)學(xué)校，那都是廢話，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己反思初中學(xué)習(xí)成功的地方和欠缺的地方，可以鼓勵(lì)學(xué)生分享初中同學(xué)如何提高某學(xué)科成績(jī)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)某位學(xué)生（不說(shuō)自己）的成績(jī)?yōu)槭裁赐瞬?。中考成?jī)458分的張某，開(kāi)學(xué)就對(duì)每門學(xué)科細(xì)致的規(guī)劃，比方說(shuō)數(shù)學(xué)，先知道自己的優(yōu)勢(shì)是初中代數(shù)學(xué)得很好，幾何圖形有所欠缺，平時(shí)多先用代數(shù)解題，再嘗試用幾何圖形來(lái)解決問(wèn)題，在求集合、一元二次不等式、函數(shù)、立體幾何、解析幾何時(shí)，總是先用代數(shù)辦法，后用幾何圖形，解決問(wèn)題，對(duì)口單招絕大部分題目都可以用數(shù)與形兩種辦法解決，長(zhǎng)期積累后，最后連復(fù)雜的立體幾何圖形也沒(méi)有問(wèn)題。嘗到成功的喜悅，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，張某也能從自己知道的、自己喜歡的、自己擅長(zhǎng)的入手，成績(jī)穩(wěn)居財(cái)會(huì)專業(yè)第一。
二、固守“前線陣地”
有人說(shuō)：“課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地?！蔽艺J(rèn)為這話不太恰當(dāng)，學(xué)生和教師之間不是敵對(duì)雙方，何來(lái)陣地之說(shuō)？但對(duì)教師和學(xué)生而言，得課堂者得天下！課堂中鼓勵(lì)無(wú)處不在，沒(méi)有鼓勵(lì)，學(xué)生何來(lái)信心？如果教師所講是高考常見(jiàn)題型，學(xué)生聽(tīng)會(huì)了是很好，但是學(xué)生基礎(chǔ)還不牢靠，數(shù)學(xué)思維有所欠缺，這就不是鼓勵(lì)，這就是打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。如果教師所講全是初中知識(shí)，雖然是夯實(shí)基礎(chǔ)，但是學(xué)生會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味，都是講過(guò)的有什么好學(xué)習(xí)的，上課反而不聽(tīng)。只有讓學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，弄懂了要想，想做對(duì)要練，學(xué)生才有可能學(xué)好數(shù)學(xué)，如果學(xué)生看到數(shù)學(xué)就怕，那就難辦了。
對(duì)口單招數(shù)學(xué)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，但是我們一節(jié)課和學(xué)生一起學(xué)習(xí)多少，這是由學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況決定的。我們班是混合專業(yè)班，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，少部分人數(shù)學(xué)比較好，但是絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)都不太好，所以我定下幾個(gè)原則：一是把每節(jié)課的目標(biāo)訂得比較低，前30分鐘只有職業(yè)中專班的難度，但是必須所有人都要掌握，而且要聽(tīng)懂其中的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生上課學(xué)得簡(jiǎn)單，調(diào)動(dòng)所有人上課都能認(rèn)真聽(tīng)、看、想，有錯(cuò)誤，多鼓勵(lì)，但是不能浪費(fèi)上課的時(shí)間，比方說(shuō)讓學(xué)生做題目，5秒還沒(méi)進(jìn)入做題狀態(tài)，這就要嚴(yán)厲批評(píng)。二是鼓勵(lì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生多做課外習(xí)題，有問(wèn)題課后交流討論。三是新課絕對(duì)不講難度比較大的題目，讓學(xué)生掌握最基本的新知識(shí)，因?yàn)樗械碾y題都是由基本知識(shí)構(gòu)成，高三復(fù)習(xí)課再去提高鞏固，讓學(xué)生在高一、高二學(xué)得有信心。
三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不可或缺
考試是檢驗(yàn)教學(xué)的常用手段，每個(gè)月必不可少，教師總結(jié)得好，學(xué)生在下個(gè)月學(xué)習(xí)的興趣可能會(huì)更高。我批完試卷后總是把每個(gè)人的試卷再看看，除了看學(xué)生的錯(cuò)誤思想外，還看有哪些學(xué)生做對(duì)了哪些題目，在試卷評(píng)講之前表?yè)P(yáng)某些人某些題目的解題思路或方法比較簡(jiǎn)單或新穎。在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)一直不好的孫某對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)很有心得，我就在評(píng)講試卷的時(shí)候讓孫某講解這題，孫某講解這道題的時(shí)候，因?yàn)椴恢牢視?huì)叫他講，有點(diǎn)緊張，講得結(jié)結(jié)巴巴，但是條理清晰明白，能讓大家聽(tīng)懂，在之后的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，孫某問(wèn)我的問(wèn)題的層次明顯提高了很多。我認(rèn)為這就是鼓勵(lì)，當(dāng)然我也可以在班上表?yè)P(yáng)她，但是這種表?yè)P(yáng)可能就反映出她在其他章節(jié)的不足之處，也許效果是負(fù)面的。
