發(fā)布時間：2023-07-17 16:29:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的健全人才培養(yǎng)體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系
一、國際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入和我國對外貿(mào)易的快速發(fā)展，市場對國際貿(mào)易專業(yè)人才產(chǎn)生了大量的需求，同時也對國際貿(mào)易專業(yè)人才提出了越來越高的要求。
目前，我國有130余所高校開設有國際貿(mào)易專業(yè)，培養(yǎng)了大量的國際貿(mào)易人才。但在眾多招聘會上，一方面企業(yè)選聘不到適合自己需要的國際貿(mào)易人才，另一方面畢業(yè)生尋找不到合適的國際貿(mào)易崗位。此現(xiàn)象迫切需要我們重新審視高校國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)方向，探索出更符合市場需求的國際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。
二、國際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在的問題
1.課程體系設置不合理
國際貿(mào)易專業(yè)是一個應用性很強的專業(yè)。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，新的經(jīng)濟環(huán)境對國際貿(mào)易專業(yè)實踐性教學提出了更高的要求，現(xiàn)有的教學模式受到挑戰(zhàn)和沖擊。當前，過分重視理論教學、忽視實踐教學是我國高校國際貿(mào)易專業(yè)課程設置的共性。從學校和專業(yè)建設的定位上看，目前我國本科院校普遍存在注重理論教學、輕視實踐教學的傾向。在課程設計上，表現(xiàn)為很多本科院校較多地設置了國際經(jīng)濟學、國際貿(mào)易理論等理論課程，對國際貿(mào)易單證制作、國際貿(mào)易函電、海關(guān)通關(guān)實務等實踐性課程卻相對涉及較少。
2.考核方式不能體現(xiàn)學習效果
現(xiàn)在絕大多數(shù)高校在考試方式方法上采用閉卷考試，只有很少一部分的考查科目采用開卷考試，并且考試時間都集中在期末。這樣的考試方法，盡管從表面上看，有利于增強考試的規(guī)范化、嚴肅性，但弊端還是比較多的。閉卷考試大多數(shù)是側(cè)重于考查對基本知識、基本理論的理解、掌握或運用。然而，每門課程這方面的內(nèi)容都是很多的，學生很難全部背下來。因此，越是閉卷考試，對考試過程組織越是嚴密，給學生造成的心理壓力、精神負擔越重，也就越容易導致一些投機取巧的不良行為出現(xiàn)。在評分方式上，大多注重答案的規(guī)范化、標準化，不少高校要求教師出試卷時必須附交“標準答案”，缺乏求異性、創(chuàng)新性意識。這種考試與評分的最大弊端就是影響人才培養(yǎng)的素質(zhì)與質(zhì)量，尤其是不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
3.缺乏對學生外語運用能力的培養(yǎng)
目前，我國國際貿(mào)易專業(yè)在外語課程設置上仍不盡合理，過多地強調(diào)外語理論知識的學習，而忽略對學生運用外語能力的培養(yǎng)。雙語教學力度不夠，有的僅僅流于形式。國際貿(mào)易課程實行正規(guī)的雙語教學是提升學生業(yè)務素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)，因此，各高校要通過引進國外原版教材，開設雙語課程。在此要求下，大部分高校開始探索開設部分專業(yè)課的雙語教學課程。但從實際效果來看，很多學校開設的雙語教學課程實際上就是專業(yè)英語課或者專業(yè)英語強化課，與雙語教學的實際要求相差甚遠。
4.教學實驗室建設相對匱乏，專業(yè)實習往往流于形式
目前，我國高校實驗室建設還遠遠不能滿足實際需要。到目前為止，很多高校的國際貿(mào)易專業(yè)就根本沒有配套的實驗室。有的高校甚至連多媒體教學都未能實現(xiàn)，還是地地道道的“黑板+書本”式教學。國際貿(mào)易專業(yè)大學生普遍面臨實習難的問題。由于缺乏對口的實習單位，各個高校在實踐內(nèi)容、實踐場所、實踐時間、實踐方式的安排和具體組織操作上都有較大困難。實習基本上是在走過場，學生的實踐能力得不到真正的培養(yǎng)和鍛煉。
5.教學方式不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高
在國際貿(mào)易專業(yè)的教學中采取單一的灌輸教育方式，片面強調(diào)知識的傳授，學生只能被動接受。這種非啟發(fā)式教育忽視了學生的自主性學習，學生一味地接受教師傳播的知識，缺乏思考，所以談不上吸收，更談不上創(chuàng)新。
三、國際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新人才體系的構(gòu)建
創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神的開拓型人才。從創(chuàng)新人才的要求來看，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系是一種要求在知識繼承與積累基礎上，激發(fā)學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、塑造學生創(chuàng)新精神的動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，它是以學生為中心、以教師為指導，使經(jīng)過塑造的學生能從固有的知識結(jié)構(gòu)中，經(jīng)過整合轉(zhuǎn)化進而能自發(fā)或自覺地從事創(chuàng)新活動。
1.培養(yǎng)模式
目前，很多高校針對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進行了探索。無論采取何種模式，高校要培養(yǎng)出國際貿(mào)易創(chuàng)新人才，就必須遵循創(chuàng)新教育理念，在教育過程中尊重學生的興趣，培養(yǎng)學生的人格完整和個性獨立，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、精神和能力為重心。同時，國際貿(mào)易創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不能與市場需求脫節(jié)，要以市場需求作為培養(yǎng)的原始驅(qū)動力。根據(jù)以上思路，結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)的特點，國際貿(mào)易創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應是以學生為中心，從學生的“知識素質(zhì)能力”的三維一體協(xié)調(diào)發(fā)展角度出發(fā)，融入創(chuàng)新培養(yǎng)元素，將國際貿(mào)易所需的知識、素質(zhì)、能力與創(chuàng)新元素融合起來，進而達到培養(yǎng)國際貿(mào)易創(chuàng)新人才的目標。
2.課程體系
創(chuàng)新活動是建立在對知識的繼承與積累基礎之上的。這就要求國際貿(mào)易課程體系既包括廣泛的營銷外的知識，又要擁有深厚的國際貿(mào)易內(nèi)的知識，即“寬口徑、深層次”的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)特點，對應創(chuàng)新能力發(fā)展的三個階段，國際貿(mào)易課程體系可以構(gòu)建為一個“塔型”結(jié)構(gòu)。該“塔型”課程體系由“三大模塊、一個主題”構(gòu)成，即公共基礎課程模塊、學科基礎課程模塊、專業(yè)方向課程模塊以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)主題。
整個課程體系通過學科綜合、學科交叉、專業(yè)深化等途徑，建立“寬口徑、深層次”的課程模塊。每個大模塊又由許多小模塊支撐，同時每個大模塊又貫穿了與創(chuàng)新相關(guān)的培訓課程。在具體的課程模塊設置中，融入創(chuàng)新教育。專門設置創(chuàng)新類選修課和創(chuàng)新學分，將創(chuàng)新教育貫穿理論教學和實踐教學的全過程。具體步驟是：在創(chuàng)新能力積累階段，融入創(chuàng)新的觀念、思維和方法內(nèi)容；在創(chuàng)新能力提升階段，融入經(jīng)濟管理學科領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新內(nèi)容；在創(chuàng)新能力實踐階段，結(jié)合實踐環(huán)節(jié)，融入技能創(chuàng)新的內(nèi)容。
3.教學方式
在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的體系中，教學方式是直接影響培養(yǎng)方案實施和培養(yǎng)質(zhì)量好壞的最重要環(huán)節(jié)。這就要求改革傳統(tǒng)呆板的教學方式，從喚醒、啟發(fā)、誘導、挖掘?qū)W生豐富的創(chuàng)造潛能角度出發(fā)，采用開放性、靈活性的教學方式。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要以市場需求為導向，以專業(yè)知識的積累作為基礎，這兩種要求恰恰與傳統(tǒng)教學方式的“自我封閉”和“課時限制”構(gòu)成了矛盾。要處理好這兩個矛盾可以從課內(nèi)、課外兩個方面進行化解。
一是課內(nèi)教學。根據(jù)國際貿(mào)易創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系優(yōu)化課程，形成若干科學、合理的課程模塊。每門課程緊密結(jié)合市場需求，及時更新教材及備課內(nèi)容，重點處理理論與實踐、經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系。在有限的教學課時里，最大化、最有效地傳授國際貿(mào)易專業(yè)知識，并將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)活動貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。二是課外教學。國際貿(mào)易創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更應與課外教學實踐緊密結(jié)合。一方面，要“走出去”，鼓勵學生定期或不定期參加各種創(chuàng)新競賽，在競賽中運用所學的國際貿(mào)易專業(yè)知識創(chuàng)新性地解決問題；另一方面，要“請進來”，邀請國內(nèi)知名營銷專家、企業(yè)國際貿(mào)易管理者到高校為學生介紹國際貿(mào)易最前沿動態(tài)和市場最新需求變化，明確國際貿(mào)易創(chuàng)新方向，同時借助校企合辦實習基地，讓學生到企業(yè)進行國際貿(mào)易創(chuàng)新能力全真訓練。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞] 高校 網(wǎng)絡安全人才 培養(yǎng)模式
隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和信息化程度的日益提高，人們的社會生活對信息基礎設施和信息資源的依賴程度越來越高。信息網(wǎng)絡給人類帶來方便的同時，其所帶來的網(wǎng)絡安全隱患問題日益嚴重。而網(wǎng)絡安全人才在解決安全隱患和威脅方面的作用將越來越突出。
網(wǎng)絡安全人才是指受過計算機網(wǎng)絡技術(shù)、信息安全教育或培訓，懂得計算機技術(shù)或是網(wǎng)絡安全方面的知識并且能夠解決實際問題的專門人才。網(wǎng)絡安全人才在維護網(wǎng)絡安全、保障網(wǎng)絡運行中起著基礎和決定性的作用。但我國網(wǎng)絡安全人才培養(yǎng)卻嚴重不足，人才供需矛盾突出。根據(jù)教育部統(tǒng)計資料表明，我國目前大學本科以上學歷的網(wǎng)絡安全人才只有2100人左右，而國內(nèi)對網(wǎng)絡安全專業(yè)人才的需要量高達10余萬以上，每年全國能夠培養(yǎng)的信息安全專業(yè)學歷人才和各種安全認證人員大約不到5千人，供需缺口特別大。據(jù)統(tǒng)計，到2008年，全球網(wǎng)絡安全行業(yè)的就業(yè)人數(shù)將由目前的130萬上升到210萬。目前，我國網(wǎng)絡安全人員從人數(shù)和質(zhì)量上都遠不能滿足市場的緊迫需求，加快網(wǎng)絡安全人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為影響信息化社會發(fā)展的速度和國家安全實現(xiàn)的關(guān)鍵性因素。
一、我國高校培養(yǎng)網(wǎng)絡安全人才的現(xiàn)狀
1.高校網(wǎng)絡安全人才培養(yǎng)處于探索階段。網(wǎng)絡安全人才的培養(yǎng)是隨著網(wǎng)絡的快速普及而展開的。2000年，我國高校開始設置信息安全本科專業(yè)，標志著我國將網(wǎng)絡安全人才的培養(yǎng)正式納入高等教育體系中。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到目前，我國已有近50所高校開設了信息安全本科專業(yè)，部分高校已設立了信息安全方面的碩士點和博士點，初步形成了本科――碩士――博士的培養(yǎng)層次。
2.高校網(wǎng)絡安全人才的培養(yǎng)尚未形成科學的模式。由于高校培養(yǎng)網(wǎng)絡安全人才正處于起步和探索階段，因此各個高校采取的方式和方法也不盡相同，體現(xiàn)出不同的辦學思路。例如有的學校把信息安全專業(yè)辦在安全工程系，以安全為教學內(nèi)容的重點；有的學校把信息安全專業(yè)辦在計算機系，以計算機和網(wǎng)絡知識為重點；有的學校把信息安全專業(yè)辦在數(shù)學系，以數(shù)學、物理等基礎知識為其側(cè)重點；有的學校把信息安全專業(yè)辦在通信系，以密碼學作為教學的重點；還有的學校將信息安全專業(yè)設置在管理學系，以電子商務為其教學重點和方向。
不同的辦學思路，一方面是各個高校依照其自身的學科優(yōu)勢和辦學格局，對信息安全學科初期發(fā)展進行的有益探索和嘗試，符合高等教育發(fā)展和高校自身建設的規(guī)律；但另一方面也說明我國整個高等教育體系在信息安全學科方面缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和指導，還沒有形成科學合理的學科教育模式。
二、我國高校網(wǎng)絡安全人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.學科體系不成熟。我國部分高校已設置了信息安全專業(yè)，初步形成了從本科到博士的培養(yǎng)層次。但是信息安全是一門綜合性的交叉學科，涉及數(shù)學、通信、計算機、微電子、網(wǎng)絡工程、密碼學、法律等諸多學科，我國高校在網(wǎng)絡安全人才的培養(yǎng)過程中，還無法準確把握各學科之間的比重關(guān)系，表現(xiàn)在各高校在該專業(yè)的課程設置上比較盲目，隨意性較大。目前的培養(yǎng)體系中，還存在重數(shù)量輕質(zhì)量、重文憑輕素質(zhì)的現(xiàn)象，培養(yǎng)的人才普遍是從理論到理論，動手實踐能力不強，不能解決現(xiàn)實的網(wǎng)絡安全問題。
2.培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃和相應的課程體系還不完善?，F(xiàn)有培養(yǎng)模式中，信息安全學科建設的指導思想、人才培養(yǎng)的目標和方向都是各個高校根據(jù)其具體情況制定的，缺乏系統(tǒng)的學科指導體系和規(guī)劃。各高校都處于一種“摸著石頭過河”的狀況，直接導致了培養(yǎng)的人才水平參差不齊、知識結(jié)構(gòu)不合理，不能勝任企業(yè)和其他用人單位的工作需要。
3.精通網(wǎng)絡安全理論和技術(shù)的尖端人才以及專門從事網(wǎng)絡安全研究的科研人員缺乏。網(wǎng)絡從其產(chǎn)生到現(xiàn)在也不過短短的幾十年，網(wǎng)絡安全的問題更是最近幾年才引起人們的普遍關(guān)注。我國進行網(wǎng)絡安全方面的研究起步較晚，網(wǎng)絡安全人才不足，且多是“半路出家”（即由網(wǎng)絡管理人員通過有關(guān)網(wǎng)絡安全知識的自學或短期培訓后從事這項工作的），缺乏大量精通尖端網(wǎng)絡安全技術(shù)的專門人才。網(wǎng)絡安全人才分布不均、人才隊伍不穩(wěn)定。這種狀況使我國目前對網(wǎng)絡安全方面的研究遠遠落后于網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展。
4.網(wǎng)絡安全教育的普及率較低，一些公民缺乏網(wǎng)絡安全意識。由于網(wǎng)絡安全問題一直沒有得到應有的重視，這就導致普通公民對此問題持無所謂的態(tài)度，即使是經(jīng)常接觸網(wǎng)絡的人也沒有形成網(wǎng)絡安全的觀念和常識，安全隱患較多。
5.缺乏網(wǎng)絡安全教育所必需的實驗設備和條件。開設信息安全專業(yè)的部分高校缺乏基本的基礎課程實驗室，教學實驗和模擬設備。許多高校無法開展課程體系中所要求的實驗，學生的學習只能是從理論到理論，極大的削弱了教學效果。
6.偏重理論學習，對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。信息安全學科不僅具有很強的理論性，同時也具有非常強的實踐性，許多安全技術(shù)與手段需要在實踐過程中去認識、去體會。當前設有信息安全專業(yè)的高校，能夠為學生提供實踐的機會很少。許多高校無法為學生提供實踐鍛煉的機會，更不用說提供處理網(wǎng)絡安全問題的模擬實踐。這樣培養(yǎng)出來的人才其解決實際問題的能力可想而知。
三、美國高校網(wǎng)絡安全人才培養(yǎng)的模式
美國高校的網(wǎng)絡安全人才培養(yǎng)模式主要有兩種：“核心課程+課程模塊”模式和“知識傳授+科學創(chuàng)新+技術(shù)能力”模式?！昂诵恼n程+課程模塊”模式是美國大學網(wǎng)絡安全專業(yè)教學中采用的一種基本模式，它類似于我國高校中采用的“基礎課+專業(yè)方向選修課”的模式。也就是說，學生在修完規(guī)定的專業(yè)基礎課后，可以根據(jù)其愛好和特長，選擇自己感興趣的某個方向進行研究?！爸R傳授+科學創(chuàng)新+技術(shù)能力”模式承擔著基礎知識教育、專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重任，對網(wǎng)絡安全人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。
美國不僅在本科階段培養(yǎng)網(wǎng)絡安全人才形成了自己的特點，在碩士和博士階段更加注重對某一領(lǐng)域的深入研究。美國的研究生教育通過補充課程論文和考試或者通過課程論文和碩士論文項目使研究生們在信息安全學科的某一個特定領(lǐng)域深入下去。碩士論文通常是開發(fā)一種理論到某一個或者一些特定場合的應用；而博士階段更注重理論分析，對理論進行擴展，改進或者提出新的理論。
美國的網(wǎng)絡安全人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于注重學生基礎知識的獲取和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；A知識和專業(yè)理論教育是學生必須掌握的內(nèi)容，培養(yǎng)出來的學生具有較廣的知識面和知識體系，可以滿足企業(yè)等用人單位的不同需求。通過大學及研究生階段的學習，學生不但可以很快熟悉并鞏固書本知識，并且可以在實踐的過程中，不斷研究發(fā)現(xiàn)新問題并予以解決，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
筆者認為，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須以基礎知識和專業(yè)技能為根基，是建立在扎實的基礎知識和熟練的專業(yè)技能基礎之上的一個更高層次的目標和要求，因此，與“核心課程+課程模塊”模式相比，依據(jù)“知識傳授+科學創(chuàng)新+技術(shù)能力”模式培養(yǎng)出來的人才不僅具有較強的專業(yè)知識和處理實際問題的能力，而且具有較強的創(chuàng)新能力。
四、完善我國高校安全人才培養(yǎng)模式的具體措施
我國應在借鑒美國高校網(wǎng)絡安全人才培養(yǎng)模式優(yōu)點的同時，探索適合我國國情的網(wǎng)絡安全人才模式。筆者認為，可以采取“核心課程+課程模塊+教學實踐”這種理論和實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。在核心課程設置中，讓學生掌握計算機、數(shù)學、通信、計算機、微電子、網(wǎng)絡工程、密碼學等基礎知識；在課程模塊設計中，讓學生探討研究其感興趣的網(wǎng)絡安全領(lǐng)域和內(nèi)容；在教學實踐環(huán)節(jié)，讓學生總結(jié)出大量目前存在的網(wǎng)絡安全問題，并嘗試著讓其進行研究解決，以此鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，使學生能將所學理論知識與實際應用結(jié)合起來。
具體來說，高校應從以下幾方面入手，培養(yǎng)網(wǎng)絡安全人才，使其具備較合理的知識結(jié)構(gòu)：
1.研究信息安全專業(yè)特點，建立科學合理的學科知識體系。信息安全專業(yè)是一個交叉的新興學科，需要許多學科的知識作為鋪墊。高校網(wǎng)絡安全人才培養(yǎng)的目標應是造就一批具有較高素質(zhì)的網(wǎng)絡安全管理和技術(shù)人才。我國高校應通過統(tǒng)一制定教學大綱和統(tǒng)編教材，使學生具備計算機、數(shù)學、密碼學等健全合理的知識結(jié)構(gòu)。合理采用美國高校對網(wǎng)絡安全人才培養(yǎng)的先進理念和模式，通過嚴格的培養(yǎng)使信息安全專業(yè)畢業(yè)的學生具備以下素質(zhì)：寬厚扎實的計算機科學和軟件工程知識；嫻熟的計算機科學技術(shù)綜合應用能力；將信息系統(tǒng)及其安全領(lǐng)域的知識同某一應用領(lǐng)域業(yè)務相結(jié)合的能力；獨立完成網(wǎng)絡安全相關(guān)領(lǐng)域問題的能力。
2.開設法律課程，使網(wǎng)絡安全人才具備相應的法律知識。雖然我國還沒有專門的網(wǎng)絡安全法，但在一些法律法規(guī)以及規(guī)章制度中都不同程度的涉及到了網(wǎng)絡安全的內(nèi)容。例如《刑法》、《計算機軟件保護條例》、《中華人民共和國計算機信息系統(tǒng)安全保護條例》等都是有關(guān)網(wǎng)絡安全的法律法規(guī)。作為網(wǎng)絡安全人才必須了解上述法律、法規(guī)的相關(guān)規(guī)定。
3.將網(wǎng)絡安全理論教育和實踐相結(jié)合。高校應該將“網(wǎng)絡安全設備操作指南”、“網(wǎng)絡安全注意事項”等內(nèi)容列入日常的教學活動中，這是培養(yǎng)網(wǎng)絡安全人才，保證各項安全策略、制度、規(guī)程和操作在日常工作中得到貫徹落實的重要環(huán)節(jié)。還可以定期進行網(wǎng)絡安全演練，如果條件成熟，甚至可以挑選一些真正的病毒加以分析、研究。這不僅是檢查網(wǎng)絡安全保障體系運作情況的重要手段，而且可以增強學生應付突發(fā)事件的能力。
4.網(wǎng)絡安全人才的培養(yǎng)是一種持續(xù)教育，因此應加強和政府、公司的交流與合作，充分調(diào)動各方面積極因素，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的網(wǎng)絡安全人才。美國高校的網(wǎng)絡安全教育特別重視合作與交流，例如美國普渡大學（Purdue University），其COAST(Computer Operations Audit and Security Technology)項目是該校計算機科學系從事計算機安全研究的多項目、多投資的實驗室，它促使政府機構(gòu)、大公司的研究人員和工程師緊密合作。如今COAST已經(jīng)是世界上最大的專職的、學術(shù)的計算機安全研究群體之一，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的信息安全專業(yè)人才。我國高校應借鑒其有益的經(jīng)驗，加強師資隊伍的建設，改善辦學條件，對信息安全方面的研究給予經(jīng)費支持和傾斜，改變教學條件，更新試驗設備和儀器。同時，加強國內(nèi)與國際的交流，搭建學校與企業(yè)的互動平臺，和一些具有綜合實力的大企業(yè)、公司合作，讓學生進行有機的、雙向的實踐活動。
《國家信息安全報告》中指出：“從事信息技術(shù)的人才匱乏是當今世界的一大緊急警報。就信息安全的人才而言，其匱乏的程度更比一般的IT技術(shù)有過之而無不及?！薄?006――2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》更是為我國網(wǎng)絡安全人才的培養(yǎng)提出了宏偉目標：“建設國家信息安全保障體系，加快信息安全人才培養(yǎng)，增強國民信息安全意識。提高國民信息技術(shù)應用能力。提高國民受教育水平和信息能力。培養(yǎng)信息化人才。構(gòu)建以學校教育為基礎，在職培訓為重點，基礎教育與職業(yè)教育相互結(jié)合，公益培訓與商業(yè)培訓相互補充的信息化人才培養(yǎng)體系。”我國高校應按照《發(fā)展戰(zhàn)略》的指引和要求，積極探索和建立網(wǎng)絡安全人才培養(yǎng)的模式，為網(wǎng)絡安全人才的培養(yǎng)提供更為廣闊的空間和平臺，構(gòu)建更加堅固的網(wǎng)絡安全保障體系，只有如此，才能營造出和諧、安全的網(wǎng)絡空間。
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[3]王海暉譚云松伍慶華黃文芝:高等院校信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學,2006(3)
在知識經(jīng)濟時代，人才資源決定著一個國家綜合國力的強弱和國際競爭力的高低。高校作為培養(yǎng)人才的重要場所，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為高校在新時期存在的理由和自身發(fā)展的需要。近年來我國各地高校都在積極探索人才創(chuàng)新工作，也都取得了一些經(jīng)驗，但同時也存在著一些問題?，F(xiàn)根據(jù)高校工作實際，提出以下幾方面的相關(guān)對策及措施。
一、樹立人才引領(lǐng)理念，改變?nèi)瞬沤M織形式
高校作為人才培養(yǎng)的搖籃和人才創(chuàng)新的策源地，必須牢固確立人才優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略布局，以人才優(yōu)先發(fā)展引領(lǐng)和帶動學校事業(yè)發(fā)展。要堅持人才資源優(yōu)先開發(fā)、人才制度優(yōu)先創(chuàng)新，將人才優(yōu)先發(fā)展的理念和要求貫穿于學校事業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)。以創(chuàng)新人才引領(lǐng)高校創(chuàng)新發(fā)展，以人才集聚引領(lǐng)高校學科建設集聚，以人才結(jié)構(gòu)調(diào)整引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)渠道調(diào)整。要著力引進拔尖創(chuàng)新人才，以這些優(yōu)秀人才來引領(lǐng)高校全面跨越發(fā)展。世界一流的高?！叭藛T來自五湖四海、學派出于三教九流”，世界各地優(yōu)秀人才的不同學術(shù)思想的碰撞，能促使新的知識和成果不斷產(chǎn)生。我國高校人才創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，既要吸引世界范圍內(nèi)的優(yōu)秀人才，也要著力培養(yǎng)本土尖端人才；既要有尖端人才的引進和培養(yǎng)，也要有青年人才的引進和培養(yǎng)；既要重視科研人才的培養(yǎng)，也要重視管理人才的培養(yǎng)，從而造就一支具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念的基礎型人才隊伍。高校要健全人才管理的組織體系，優(yōu)化高校內(nèi)各種資源的配置途?劍?并隨著外界環(huán)境的變化，實現(xiàn)組織構(gòu)成要素和組織結(jié)構(gòu)的柔性化，保證人才的激勵機制、行為、目標的一致性。
二、建立創(chuàng)新人才機制，完善人才管理模式
高校實施人才創(chuàng)新，必須高度重視人才工作體制和機制的建立與完善，高度重視人才隊伍的建設。一是要建立和完善人才培養(yǎng)機制。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)應以社會需求為導向，積極調(diào)整學科布局和專業(yè)設置，要根據(jù)國內(nèi)外人才市場的變化，適時調(diào)整招生專業(yè)和教育內(nèi)容，引導高校科學合理定位，辦出水平和特色。要加強統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化結(jié)構(gòu)與布局。建立高層次及短缺人才定向培養(yǎng)制度，鼓勵和引導高校與企事業(yè)單位定向培養(yǎng)碩士生、博士生，推進產(chǎn)、學、研的有效結(jié)合。實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程，把教學作為中心工作，加大教學投入，改善教學條件特別是實驗實習條件，改進教學方法與手段。加強學術(shù)道德建設，樹立良好的學術(shù)風氣。積極推進以學科帶頭人為核心凝聚創(chuàng)新團隊的組織模式，加強創(chuàng)新團隊建設和杰出人才培養(yǎng)。二是要建立合理而規(guī)范的薪酬體系。以往，學校由于過度強調(diào)競爭性的經(jīng)費投入和配置機制，以及實施將個人薪酬中的績效與承擔的課題經(jīng)費掛鉤的激勵機制，所以在無形中助長了一些科研人員致力于爭取項目課題經(jīng)費，而課題到位后又窮于應付課題檢查、考核和評估的不良現(xiàn)象。高校必須在薪酬體系設計方面大膽探索和改革，建立符合不同類型科研活動特點、體現(xiàn)科研人員勞動價值、合理和規(guī)范的薪酬體系，使科研人員有合理而穩(wěn)定的收入，使他們專心致志地從事科研工作。
三、營造創(chuàng)新文化氛圍，構(gòu)建人才發(fā)展環(huán)境
創(chuàng)建激發(fā)創(chuàng)新活力的科研文化氛圍，建設具有時代特征和高校自身特色的創(chuàng)新文化，有利于營造和諧健康的學術(shù)生態(tài)環(huán)境。首先，要與人才培養(yǎng)相配套與銜接。當代科學的內(nèi)在發(fā)展趨勢是學科間不斷交叉、集成和相互融合，這種趨勢不斷產(chǎn)生一些新的學科和領(lǐng)域，這些新的學科和領(lǐng)域正是創(chuàng)新的前沿陣地。因此，高校在實施人才創(chuàng)新時，要緊密聯(lián)系學校的學科特色、研究方向。其次，要與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，建立創(chuàng)業(yè)平臺。要在高校內(nèi)樹立創(chuàng)新偉大、創(chuàng)業(yè)崇高、創(chuàng)優(yōu)光榮的理念，保護人才的創(chuàng)新活力和創(chuàng)造激情。再次，要深化產(chǎn)、學、研合作培養(yǎng)人才。在新的歷史條件下，我國高校實施人才創(chuàng)新，需緊密聯(lián)系產(chǎn)、學、研各組織和社會各種力量。學校應與企業(yè)共建創(chuàng)新平臺，引導企業(yè)到學校建研發(fā)中心，學校也要走出去到企業(yè)地方建研發(fā)機構(gòu)。
一、煤炭企業(yè)人才培養(yǎng)使用中的現(xiàn)實問題
煤炭企業(yè)由于長期受計劃經(jīng)濟體制的影響，在人才開發(fā)方面與其他行業(yè)相比相對滯后。一是人才培養(yǎng)起步較晚。目前我國煤炭企業(yè)人才占職工總數(shù)的比例還比較低、高層次科技人才嚴重短缺。二是人才待遇偏低。不少煤炭企業(yè)只重視待遇向中層管理干部以上的人員傾斜，忽視了專業(yè)人才的待遇。同時，煤炭企業(yè)勞動強度大，危險性高，另外，煤炭企業(yè)一般地處偏僻、工作和生活條件艱苦，信息閉塞，生活、出行等均不方便。上述種種原因在煤炭企業(yè)中具有共性，這也是目前煤炭企業(yè)在人才招聘方面缺乏競爭力及人才流失的主要原因。在宏觀經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、煤炭企業(yè)效益下滑的大趨勢下，人才的流失將會成為煤炭企業(yè)發(fā)展的最大障礙，加快人才隊伍建設已經(jīng)成為煤炭企業(yè)必須面對的一個現(xiàn)實而又緊迫的問題。
二、煤炭企業(yè)需要樹立的人才隊伍管理理念
人才是企業(yè)的核心競爭力，人才的開發(fā)管理是企業(yè)經(jīng)營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。煤炭企業(yè)只有從自身實際出發(fā)，更新觀念、創(chuàng)新機制，拓寬人才引進新渠道，加大人才培養(yǎng)力度以及為其搭建新的平臺，才能為企業(yè)提供強大的人才保證和智力支持。
1、樹立以人為本的理念
由于國有煤炭企業(yè)的行業(yè)特點，當前企業(yè)人才現(xiàn)狀是人員多、素質(zhì)相對低，人才相對匱乏。所以，煤炭企業(yè)要樹立以人為本的理念，為各類人才的成長創(chuàng)造條件。鼓勵各類人才想干事、能干事、干成事，使一切勞動、知識、技術(shù)、管理的活力都能發(fā)揮，充分調(diào)動各類人才工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
2、樹立人人成才的理念
由于國有煤炭企業(yè)的行業(yè)特點，員工受到的教育層次不同。形成的知識結(jié)構(gòu)也不同，員工特色有別、特長各異，潛能也存在差異。為此，煤炭企業(yè)必須樹立只要努力、人人都能成才的理念，在工作實踐中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、使用員工，營造人盡其才、人才輩出的良好氛圍，讓各類人才不斷涌現(xiàn)。
3、樹立績效評價的理念
在煤炭企業(yè)中，只有那些勤于動腦鉆研，善于思考總結(jié)，勇于實踐創(chuàng)新的人，才能成為工作的行家里手和企業(yè)的有用之才，所以，煤炭企業(yè)必須建立員工業(yè)績評價機制，作為衡量人才的重要標準，這也是發(fā)現(xiàn)和識別各類人才的重要途徑。
4、樹立量體裁衣的理念
人無完人，國有煤炭企業(yè)用好人才的關(guān)鍵在于量體裁衣，知人善用。為此，在日常的工作和生活中管理者必須學會與人溝通交流的技巧，通過各種途徑全面掌握員工的綜合情況，只有這樣才能知人善任，最大限度的發(fā)揮人才的特長，使其產(chǎn)生最大的人才效益。同時，要長中見短，及時發(fā)現(xiàn)人才的不足之處，讓其克服缺點，健康成長。
三、構(gòu)建煤炭企業(yè)人才隊伍建設長效機制的策略
人才是推進企業(yè)科學發(fā)展的第一資源，在健全人才隊伍建設的過程中，只有正確的使用、吸引和開發(fā)人才，科學的評價、鑒別人才，才能做到人盡其才、才盡其用，為煤炭企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
1、健全人才選用機制
要深化企業(yè)人事制度改革，積極探索適應現(xiàn)代企業(yè)制度要求和市場競爭需要的選人用人機制，始終堅持黨管干部原則與市場化選聘相結(jié)合，進一步完善人才工作體制機制，不斷適應企業(yè)發(fā)展需求。實行競爭上崗制度，加強人才供求信息網(wǎng)絡樞紐和后備人才數(shù)據(jù)庫建設，實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)外部人才信息的有序鏈接，真正把優(yōu)秀人才選拔到合適的崗位上來。
2、健全人才引進機制
俗語說：“栽好梧桐樹，引來鳳凰棲”。有效結(jié)合企業(yè)發(fā)展需要，優(yōu)化人才隊伍結(jié)構(gòu)的思路，營造吸引人才的良好工作環(huán)境和發(fā)展前景，確保人才進得來、留得住、用得好。加大校企合作，為人才提供有競爭力的薪酬和福利措施，并通過定向培養(yǎng)的方式擴大畢業(yè)生來源;依據(jù)企業(yè)階段性的工作需求，通過項目引人、技術(shù)入股、兼職借用、產(chǎn)業(yè)合作、管理咨詢等多種靈活的用人方式，實施柔性引智措施，大力推進人才引進工作。
3、健全人才培養(yǎng)機制
突出重點，做到“優(yōu)秀人才優(yōu)先培訓，急需人才加快培訓，關(guān)鍵人才重點培訓，骨干人才提前培訓”。建立長期培養(yǎng)與短期培訓相結(jié)合、組織調(diào)訓與企業(yè)自主培訓相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓與業(yè)余培訓相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。搞好對新招聘入企的大學畢業(yè)生、專業(yè)技術(shù)人員的傳幫帶工作，有效發(fā)揮“導師帶徒”在推進企業(yè)人才工程建設中的積極作用。通過開展職工職業(yè)技能競賽活動選拔高技能人才和促進高技能人才成長。鼓勵職工通過參加在職學習和培訓來提高自身學歷。加強對企業(yè)關(guān)鍵崗位后備人才的培養(yǎng)和開發(fā)。
4、健全人才評價機制
要提高選人用人的公信度，就必須按照“德才兼?zhèn)?、注重實績、群眾公認”的原則進行選拔人才。健全各類人才評價機制，進一步完善機制的考核標準和測評方法。對企業(yè)中高層領(lǐng)導干部，實行定性考核和定量考核相結(jié)合的綜合考評;對企業(yè)經(jīng)營管理人才，重點考核其經(jīng)營決策、經(jīng)營業(yè)績、市場應變能力、誠信守法表現(xiàn);對企業(yè)科技人才，重點考核其科技攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化能力和實效;對高技能人才，重點考核其掌握運用新技術(shù)和新工藝的能力、解決技術(shù)難題以及完成工作任務的數(shù)量、質(zhì)量和“導師帶徒”的效果等。
5、健全人才激勵約束機制
摘要：“通識教育”這一概念已經(jīng)得到社會普遍認同，但我國的大學通識教育的辦學理念和教育模式仍處在積極探索過程中。地方師范院校開展通識教育是教師教育內(nèi)在規(guī)律的反映，是教師職業(yè)的必然要求。目前，如何在地方師范院校有效開展通識教育還面臨著一些亟待解決的問題，本文擬從教育理念、教育模式和教學實踐等方面進行闡述。
關(guān)鍵詞：通識教育理念；人才培養(yǎng)模式；教學模式；管理模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0169-02
現(xiàn)代意義上的“通識教育”（general education）概念，最早由美國學者帕卡德（A.S.Packard）于19世紀初期提出，我國于1995年開始在北京大學等52所高校試點的“文化素質(zhì)教育”，被稱為“中國版”的通識教育?，F(xiàn)在“通識教育”這一概念已經(jīng)得到社會普遍認同，但是在我國高等教育的具體實踐中，通識教育還遠沒有成為大學的辦學理念和教育模式，我國高校普遍形成通識教育的辦學理念和教育模式仍然任重道遠。
地方師范院校是本科層次的普通高等教育單位，一般由?。ㄊ校┱顿Y和管理，主要職能是為區(qū)域基礎教育培養(yǎng)師資，大部分畢業(yè)生將走上基層中小學教學工作崗位，肩負著教書育人、提高國民素質(zhì)的重要使命。師范教育與基礎教育有著天然聯(lián)系，這就要求地方師范院校在人才培養(yǎng)過程中，既要傳授給學生專業(yè)知識，更要注重道德、情感和人性教育，很難想象一個沒有健全人格的教育者，能夠承擔起培養(yǎng)塑造他人健全人格的重任。最近，教育部提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標達成的基礎教育課程改革目標，地方師范院校要主動適應基礎教育課程改革新要求，樹立通識教育理念，積極探索有校本特色的通識教育模式。
第一，樹立“全人教育”的通識教育理念。教育的本義是使受教育者的天性和與生俱來的能力得到健康發(fā)展，而不是把外在的知識填鴨式灌輸進一個人的大腦。通識教育強調(diào)以人為本，把重視人、理解人、尊重人、發(fā)展人的精神貫穿于教育教學全過程，通過對知識的融會貫通，使受教育者成為視野開闊、人格健全、和諧發(fā)展的完整的人?！叭私逃崩砟钍峭ㄗR教育的靈魂，它是對現(xiàn)行高等教育中的知識割裂、視野局限、急功近利等狹窄專業(yè)教育思想的糾正，是教育本義的體現(xiàn)和大學教育本然價值的回歸。
自1995年實施文化素質(zhì)教育二十年來，通識教育雖然在我國內(nèi)地高校得到普遍推行，但是也總是遭遇種種挑戰(zhàn)。特別是隨著高等教育規(guī)模的不斷擴張和職業(yè)教育的加速發(fā)展，越來越多的人把接受高等教育僅僅看作是為個人將來的職業(yè)生涯做準備，而通識教育變成了可望而不可即的奢侈品。理想與現(xiàn)實的矛盾，導致通識教育在思想觀念上普遍得到認同，但是一到具體實施環(huán)節(jié)，就會受到各方種種質(zhì)疑，甚至遭到抵制和排斥。地方師范院校如何擺脫通識教育面臨的矛盾和困境？首先，要將“全人教育”的通識教育理念融入到學校辦學理念之中。教育的根本目的是“育人”，高校只有將“全人教育”的通識教育理念融入到學校辦學理念之中，才能真正把握通識教育的真諦，自覺踐行通識教育理念，才能培養(yǎng)完整的人、全面發(fā)展的人。其次，要將“全人教育”的通識教育理念融入到課程建設之中。通識教育課程是踐行通識教育理念和實現(xiàn)通識教育目標的關(guān)鍵一環(huán)，建設合理的通識教育課程體系不是單純地增減課程課時的問題，要將通識教育的總體目標任務分解到各門課程，根據(jù)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定課程標準和教學要求，并按照課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系實施教學計劃。再次，將“全人教育”的通識教育理念融入到教育者內(nèi)心之中。教師是實施通識教育的主體，只有充分發(fā)揮廣大教師的作用，通識教育理念才能付諸實踐?，F(xiàn)在，通識教育理念還沒有被師生普遍接受，這其中有管理體制、組織制度等方面的原因，但最根本的原因還在于教育者自身。譬如，通識課教師不能滿足學生需要激發(fā)學習興趣的空洞說教，專業(yè)課教師認為通識教育是與專業(yè)沒有關(guān)系的公共課或選修課的事情，管理者也認為通識教育是完全獨立于專業(yè)教育之外的事情，種種現(xiàn)象表明：我們的教育者自身還沒有真正接受或很好地踐行通識教育理念。
第二，構(gòu)建“通識教育+專業(yè)教育=全人教育”的人才培養(yǎng)模式。通識教育理念必須轉(zhuǎn)化為一種通識教育人才培養(yǎng)模式，并依靠一套完善的制度和專門組織機構(gòu)來保障運行，理念才能變?yōu)楝F(xiàn)實。地方師范院校需要改變傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，平衡通識教育和專業(yè)教育關(guān)系，構(gòu)建“通識教育+專業(yè)教育=全人教育”人才培養(yǎng)模式。一是確立通識教育人才培養(yǎng)目標。地方師范院校在制定人才培養(yǎng)方案時要有明確的通識教育目標，將“德、智、體、美全面發(fā)展，對基礎教育事業(yè)有著執(zhí)著情感和獻身精神，視野開闊，人格健全”等內(nèi)容寫入人才培養(yǎng)目標。二是制定通識教育人才培養(yǎng)規(guī)格。按照基礎教育教師職業(yè)的核心能力要求、崗位知識要求、崗位技能要求和職業(yè)綜合素質(zhì)要求對人才培養(yǎng)規(guī)格進行界定，要求學生在掌握必要的專業(yè)理論知識、具備較全面的專業(yè)素養(yǎng)和扎實的專業(yè)基本功的基礎上，具備從事基礎教育工作的能力。三是落實通識教育課程教學計劃。地方師范院校通識教育教學計劃主要由通識教育平成，分為通識教育必修課、通識教育選修課和教師教育選修課?！巴ㄗR教育必修課”主要包括思想政治理論課、英語、計算機應用基礎、大學語文、體育等課程。“通識教育選修課”主要包括人文社科類、自然科學類、藝體及其他類等課程?！敖處熃逃x修課”主要包括教師語言、發(fā)展與教育心理學、班級管理、教育科學研究方法、心理健康與道德教育等課程。
第三，改革“課程目標異化”的教學模式。課堂教學是通識教育的主要途徑，是實現(xiàn)通識教育理念和目標的關(guān)鍵。在教師教育的實踐中，人們一直都存在一種錯誤觀念，認為通識教育是擴充知識面的教育，是為學生進一步學習專業(yè)打基礎，甚至直接把通識教育理解為思想政治理論課和工具技能課（如英語、計算機、大學語文等課程）的簡單相加，導致通識教育課程與教育目標出現(xiàn)異化。如何改變“課程目標異化”的教學模式？首先要突出“師范性”特點，整體設計通識教育目標。在培養(yǎng)“優(yōu)秀教師”的總目標之下，將通識教育平臺分解為通識教育必修、通識教育選修和教師教育選修三個模塊，目的是培養(yǎng)學生的公民素養(yǎng)、認知素養(yǎng)和教師素養(yǎng)。公民素養(yǎng)課程主要包括基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等方面的教育或訓練；認知素養(yǎng)課程主要包括語言（含英語）、計算機、人文社科、自然科學、藝體等方而的教育和訓練；教師素養(yǎng)課程主要包括教師語言、發(fā)展與教育心理學、班級管理、教育科學研究方法、心理健康與道德教育等方面的教育或訓練。其次，圍繞通識教育目標整合教學內(nèi)容。將通識教育課程內(nèi)容進行整合，統(tǒng)分結(jié)合，相互補充，共同構(gòu)成教師教育人才成長的基礎。再次，改進教學方法，增強課堂吸引力，改善教學效果。
第四，建立“全面統(tǒng)籌和獨立運行”的管理模式。通識教育能不能得到重視和發(fā)展？通識教育理念能不能成為共識？通識教育模式能不能付諸實踐？解決這些問題需要重構(gòu)通識教育的管理體制。目前，部門分割、多頭管理的體制嚴重制約著通識教育的實施效果，建立“全面統(tǒng)籌和獨立運行”的管理機構(gòu)顯得尤為必要：這有利于從思想上重視通識教育，摒棄將通識課程的管理置于學科專業(yè)課程管理之下的管理理念，以一種平等的心態(tài)和地位看待通識教育；有利于從宏觀上協(xié)調(diào)通識教育工作，改變以往教務處、學生處、團委等部門多頭管理的體制；有利于通識教育課程建設、師資建設、教材建設、課堂建設、教學管理、科研教研等工作的全面落實。
總之，面向未來的通識教育必須在理論與實踐兩方面與時俱進，在教育模式上不斷創(chuàng)新。地方師范院校如何根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，選擇有效的通識教育對策，須在實踐中不斷探索。
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收稿日期：2016-11-18
[關(guān)鍵詞]：臺灣 大學教育 人才培養(yǎng)
一、遵循以人為本
人才培養(yǎng)是大學的四大職能之一，然而人與人之間的差異又很大。大陸高校在傳統(tǒng)的教育模式中，大學對人才的培養(yǎng)過分注重學生的共同特點，而忽視了學生的個性，這樣就束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，大陸高校應該轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，借鑒臺灣大學教育成功經(jīng)驗，真正從學生的實際情況出發(fā)，一切為了學生，讓學生們積極主動的在學習過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。經(jīng)常鼓勵學生在學習和日常生活中關(guān)注和思考人們生存的環(huán)境如何、該怎么樣去實現(xiàn)自己的價值、怎樣把握自己的命運等等有關(guān)學生自身將來要面臨的問題，充分的開發(fā)學生對事物、事件進行獨立思考的潛力，充分的尊重學生對知識進行懷疑與批判、探索與創(chuàng)新的主觀能動性，培養(yǎng)學生的獨立人格，培養(yǎng)學生的個性思維能力。大學應該用現(xiàn)代的意識去對學生進行教育培養(yǎng)，把學生頭腦作為開發(fā)的對象而不是灌輸?shù)膶ο?，重視培養(yǎng)學生獨立自主的思維能力、學習能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及適應未來社會發(fā)展需求的能力。大學還應該不斷鼓勵我們大學生敢于面對現(xiàn)實，敢于思考、勇于探索、善于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神。
二、堅持德育為先
培養(yǎng)人才的根本目的是促進人的全面發(fā)展，一個人的道德素養(yǎng)是促使其全面發(fā)展的靈魂，所以，必須加強道德素質(zhì)的培養(yǎng)。在這方面臺灣高校普遍做的比較好，高度重視大學生德育的培養(yǎng)，例如，靜宜大學以“進德修業(yè)”為校訓，致力于全人教育，以“培育具有國際觀、專業(yè)就業(yè)能力及利他思維之社會公民”為教育目標，以茲培育出能踐行美德、追求知識真理與專業(yè)學識，提升個人價值并能增進社會福祉的好公民。
大陸高校應該轉(zhuǎn)變育人的理念，糾正只重視智力培養(yǎng)而輕視德育的片面的辦學理念，保證大學生在有智商的同時，具有良好的道德修養(yǎng)，真正意義上防止大學生有智商沒智慧，有知識沒文化，有文化沒修養(yǎng)，有欲望沒理想，有目標沒信仰的現(xiàn)象。大學應該把素質(zhì)教育真正的融入到大學生教育工作中去，讓大學生充分的與社會道德生活中所遇到的新情況接觸，使大學生了解社會發(fā)生的最新消息，盡早盡快的使大學生的社會倫理道德融入到德育中去。切實落實好“德育為先”的人才培養(yǎng)理念。
三、確立注重創(chuàng)新
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個社會興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新素質(zhì)是高素質(zhì)人才的基本要求，培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才是民族創(chuàng)新能力的根本保證。由于受封建社會殘余思想的影響，計劃經(jīng)濟模式思維的影響，受學校行政化管理體制的影響以及教師唯我獨尊的教學的影響，大陸高校在培養(yǎng)人才的時候，往往把不同的家庭背景，不同的思想，不同的個性，不同的愛好的學生，采用同樣一種單一的、大批量的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)人才。在教育教學中潛意識的反對大學生自由表達思想的做法，不能很好的為學生提供創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新平臺，嚴重的束縛了大學生的思想，束縛了大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。我們應借鑒臺灣的大學教育成功經(jīng)驗，從思想上高度重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)，給大學提供創(chuàng)新的環(huán)境和創(chuàng)新的平臺。例如，靜宜大學就透過課程與校園生活，讓學生認識自己的能力，肯定自我的價值，激發(fā)自我的潛能，體認每一個生命對全人類社會都有其特有之意義與使命，成為肩負社會責任的知識分子，引導高等教育走向德術(shù)兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)發(fā)展。
四、實施有效方式
（一）“解決問題”為導向的教育方式
大學要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會人才，教師就必須轉(zhuǎn)變以前傳統(tǒng)的教育方式。傳統(tǒng)教育方式認為大學生的學歷越高，知識就越多，能力就越強，使得教師們在教學內(nèi)容上只重視傳授書本知識，而忽視了大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)；在教學方式上采用灌輸式的教育學生，而忽視了大學生的興趣愛好，束縛了大學生自由發(fā)展。因此，我們要借鑒臺灣的大學教育中采取的“解決問題”為導向的教育方式，教師由“主角”轉(zhuǎn)成“配角”，學生由“配角”變成“主角”，當學生遇到問題時，教師給予提示，引導學生去思考，讓大學生開動腦筋，主動學習，培養(yǎng)大學生掌握如何增加知識的能力，使學生在學習知識中學會學習。
（二）“差別性”管理育人方式
臺灣的大學在以“解決問題”為導向的教育方式基礎上，還輔助以“差別性”的管理方式去培養(yǎng)人才。作為高校的管理者，根據(jù)不同的學生，采取不同的管理方式方法，采取重點對象重點管理，一般對象一般管理，滿足不同需求。大陸高校應該根據(jù)自身不同性質(zhì)的大學采取不同的管理方式去培養(yǎng)人才，從而為經(jīng)濟社會提供高素質(zhì)的人才。比如針對普通高校而言，應該采取“重知識”的同時“重能力”“重德育”的培養(yǎng)；對職業(yè)技術(shù)院校而言，應該采取“知識夠用”的同時“重技能”“重德育”培養(yǎng)管理方式。
（三）“全面性”服務育人方式
一、建立人才工作體系，強化人才精準支撐。
醫(yī)學要發(fā)展，人才是保障。委黨組充分認識到人才資源是事關(guān)健康臺州發(fā)展、鑄造臺州醫(yī)學高峰的重要戰(zhàn)略資源，只有切實加強人才工作，形成人才工作合力，才能推動我市衛(wèi)生事業(yè)的突破發(fā)展。一是為確保人才工作的正確領(lǐng)導，我委成立了由擔任組長的人才工作領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組下設辦公室，并通過各種途徑努力提升人才工作者業(yè)務能力，如參加蘇州*****、;二是按照市委安排，我委制定了《2020年人才工作思路》，對我委人才工作目標進行了分解、全面落實責任，不定期召開醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)人才座談會，研究人才工作，聽取人才工作情況匯報，研究解決人才培養(yǎng),解決工作中存在的問題，確保人才工作各項任務落實到位。
二、拓寬人才發(fā)現(xiàn)渠道，壯大人才隊伍規(guī)模。
一是強化人才工作宣傳，積極營造人才強市、尊醫(yī)重醫(yī)的良好氛圍，通過高校招聘、依托市人才辦、媒體等宣傳等手段廣泛推介我市良好的區(qū)位優(yōu)勢與發(fā)展環(huán)境，增強優(yōu)秀人才的吸引力。今年來通過多種途徑，委屬事業(yè)單位已吸引本科******碩士******、博士******，為我市衛(wèi)生事業(yè)建設打下人才資源基礎。三是堅持“不求所有、但求所用”原則開展柔性引才工作，以交流合作、技術(shù)攻關(guān)、等多種形式開展合作，2020年柔性引進******名，引進省級以上知名專家工作站******。
三、健全人才培養(yǎng)體系、提高人才質(zhì)量。
1. 鼓勵人才進入重大人才培養(yǎng)工程。今年推薦****參加**高層次人才培養(yǎng)對象推薦、推薦***參加**省拔尖人才，1人入圍**市500精英
2. 加強本土人才、碩博培養(yǎng)。今年共培養(yǎng)*****名碩士，
3. 強化高層次高層次人才進修
4. 建立優(yōu)秀青年人才結(jié)對培養(yǎng)。已啟動臺州
一、關(guān)注前沿,強調(diào)學生健全人格的教育培養(yǎng)
作為一名大學教育者,張昆教授始終堅持自己的觀點:健全人格是決定一個人能否成為合格傳媒工作者的首要條件。所謂人格,是個體所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風格。它是一個復雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),包括許多方面,其中主要有氣質(zhì)、性格、認知風格、自我調(diào)控等。在社會共同體中,是否具有健全的人格,不僅關(guān)系到個體融入社會的程度、與團隊的合作,而且直接影響他對世界的認知及其行為方式?；诖?張昆教授提出,一個適應時展需要的傳媒人的健全人格,主要包含以下幾點:主動而非被動的工作態(tài)度,積極進取,發(fā)揮自己的潛能;獨立而非依附的處世準則,理想觀察,獨立思考,公正評價;中和而非偏執(zhí)的情緒控制能力,促成團隊各安其位,各展所長,和諧共生;果斷而非猶疑的準確選擇,及時應對各種重大變化。同時還應當做到敬畏生命,以人為本;平等相處,推己及人;崇尚真理,服膺真理。在此基礎上還要拓展視野,辯證思維,熟練掌握并熟練運用融合媒體各種通用的傳播技術(shù)手段,提高個人品質(zhì)與傳媒專業(yè)品質(zhì),從而凸顯傳媒從業(yè)者基本素質(zhì)的不可替代性。《新聞教育改革論》一書對以上內(nèi)容作出了詳盡的科學闡釋。張昆教授認為,目前社會上的急功近利對新聞傳播教育最突出的影響,就是過于重視技能和實踐環(huán)節(jié),忽略了完整知識系統(tǒng)的建構(gòu);過于強調(diào)政治原則,忽略了人文精神的涵養(yǎng)。反映在媒體報道上,就是普通人的位置沒有得到應有的重視,媒體從業(yè)者心目中對人的權(quán)益、價值、尊嚴乃至人類命運缺乏必要的關(guān)注。所以,中國新聞教育的當務之急,不僅僅是課程體系的調(diào)整、實驗設備的改善和實踐環(huán)節(jié)的強化,而是強化學生的社會責任意識與人文精神。張昆教授敏銳的思辨能力、高度的社會責任感和對新聞傳播教育問題的深刻洞見,從他翔實的論述中可見一斑。針對以上問題,張昆教授指出,人文精神是人類一種普遍的自我關(guān)懷,表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切,對人類遺留下來的各種精神文化成就的高度珍視,對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定。人文精神的核心就是“以人為本”,即把人放在最重要的位置上,一切為了人,尊重人的價值,維護人的權(quán)益,敬畏人類生命。這種精神應該熔鑄在新聞傳播院系的各個教學環(huán)節(jié)、各門具體課程之中,從而最終流進學生的血液,進駐學生的心靈深處。顯而易見,從教育的角度而言,這種人文精神的教育滋養(yǎng)應涵蓋所有專業(yè)的所有學生。關(guān)注教育發(fā)展前沿,針對網(wǎng)絡發(fā)展帶給新聞傳播教育新的機遇和空間,張昆教授也提出了自己新的思考。他認為,網(wǎng)絡崛起所促成的新聞傳播事業(yè)大發(fā)展,擴大了社會對于從事新聞傳播事業(yè)高級專門人才的需求,不管是傳統(tǒng)媒體還是網(wǎng)絡媒體,在專業(yè)人才的質(zhì)和量方面的要求均有很大提高。這意味著新聞傳播人才的培養(yǎng)存在著極大的增長潛力,也意味著新聞傳播教育存在著巨大的發(fā)展空間。從這個意義上說,網(wǎng)絡時代新聞傳播教育不僅會比以前具有更大的內(nèi)在動力,而且還會獲得更多的社會支持。新聞傳播教育前景光明。對此,新聞教育界應當有足夠的認識,以免錯失發(fā)展的良機;要根據(jù)時展的新需求,推進新聞教育改革,為社會培養(yǎng)高規(guī)格的網(wǎng)絡新聞傳播專業(yè)人才。結(jié)合當前的教育現(xiàn)實,張昆教授的真知灼見正在實踐中得到驗證。
二、倡導改革,重視師資隊伍建設與學科發(fā)展
基本的教育思想需要教師明確,具體的教學內(nèi)容需要教師確定,科學的學習方法需要教師指教。學生是在教師的引導下發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性進行學習研究。所以說,教育之本在于教師,有什么樣的教師,就有什么樣的學生。教師的水平從根本上決定了學生的水平,教師的品質(zhì)決定了學生的規(guī)格。教師在教學及人才培養(yǎng)過程中具有不可低估的引領(lǐng)作用。正是基于這一點,張昆教授認為,當前中國新聞傳播教育的根本問題還是在于師資。師資結(jié)構(gòu)的不完善和不合理,導致我國高校新聞傳播教育的相對封閉。目前我國新聞傳播院系專業(yè)師資結(jié)構(gòu)的弊病,已經(jīng)深刻影響到新聞傳播人才的培養(yǎng),甚至在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。優(yōu)良師資匱乏,成為制約新聞傳播教育發(fā)展的瓶頸。長期以來,華中科技大學新聞傳播學院銳意改革,從20世紀80年代的“應用為主,交叉見長”,發(fā)展到90年代的“走新聞傳播科技與新聞傳播文化相結(jié)合的道路,實行人文學科、社會學科與自然學科、技術(shù)科學的大跨度交叉”,辦學特色鮮明,在新聞傳播教育界獨樹一幟。作為院長,張昆教授近年來更是從華中科技大學新聞傳播學院這一大平臺著手,遵循傳媒規(guī)律,致力于建設一流的高水平師資隊伍,推進配套改革,完善管理機制,建構(gòu)科學合理的人才培養(yǎng)模式,建立健全完善的課程體系。無論是在人才培養(yǎng)、科學研究還是學科建設上,都有了長足的進步,取得了突出的成就。在《新聞教育改革論》一書中,張昆教授對學院的改革思路、發(fā)展歷程及辦學經(jīng)驗等進行了具體闡述,這些經(jīng)驗對于現(xiàn)階段我國的新聞傳播教育,無疑具有很強的借鑒意義。總之,《新聞教育改革論》一書,探討當代中國新聞教育的缺失,解析中國新聞傳播教育的困境,闡釋傳媒教育的重大轉(zhuǎn)型與十大關(guān)系,應對媒介轉(zhuǎn)型對新聞教育的挑戰(zhàn)。從人才培養(yǎng)到學科建設,從本科生教育到研究生教育,既有嚴謹?shù)睦碚撗芯?又有具體的改革思路,是對中國新聞傳播教育問題的系統(tǒng)研究,值得新聞傳播教育者認真研讀。
