發(fā)布時(shí)間：2022-10-02 08:10:47
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的一建學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
所謂學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，就是學(xué)生的一種積極主動(dòng)的求知狀態(tài)，這種積極性十分的可貴，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助也很大。然而，并不是每一位學(xué)生在獲取化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中都如饑似渴、都十分積極，實(shí)際情況是受學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力等多方因素的影響，學(xué)生不僅失去了原本應(yīng)有的積極性，甚至對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭倦、逃避心理。因此，研究能夠使學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中煥發(fā)活力，積極主動(dòng)獲取知識(shí)點(diǎn)的方法就十分重要。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)
在采取多種措施激起高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性的過(guò)程中，本人首先?o出的建議就是學(xué)生要制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下去努力，這樣更加有方向性與動(dòng)力。我們都能夠深深地體會(huì)到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，化學(xué)的重要性毋庸置疑，學(xué)生不僅要學(xué)化學(xué)，而且要學(xué)好化學(xué)，這樣才能為高考做好準(zhǔn)備。高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)難度較之于初中有了很大的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到挫折與困難十分頻繁，如果學(xué)生沒(méi)有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要說(shuō)能夠積極地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)了，甚至?xí)霈F(xiàn)失去化學(xué)學(xué)習(xí)信心的情況。而如果有了一定的努力方向與目標(biāo)，就如在黑夜中看到了啟明星，在大海上看到的燈塔，即使有很多的失敗與挫折，學(xué)生也不至于迷失方向，依然能夠積極主動(dòng)的為目標(biāo)而奮戰(zhàn)。
就高中學(xué)生制定化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定要注意科學(xué)性，否則不僅難以激發(fā)動(dòng)力，反而會(huì)使學(xué)生走向錯(cuò)誤的道路。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定通過(guò)個(gè)人的一定努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，既跳一跳摘桃子，這種目標(biāo)往往能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的調(diào)動(dòng)。
2.提升知識(shí)點(diǎn)展示的趣味性
教師通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言能夠達(dá)到展示知識(shí)點(diǎn)的目的，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，也能夠達(dá)到展示知識(shí)點(diǎn)的目的?？傊瑢?duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在授課的過(guò)程中，可以有多種不同的展示知識(shí)點(diǎn)的方式。然而，選擇的方式不同卻收到了不同的教學(xué)效果。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的視角來(lái)看，要求教師能夠以生動(dòng)形象、有趣的語(yǔ)言將知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)。
生動(dòng)且有趣的語(yǔ)言，一方面，能夠使原本學(xué)生對(duì)較為抽象的知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)更形象化，減輕學(xué)生的理解難度，學(xué)生能夠及時(shí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的含義，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感油然而生，自然十分喜悅。另一方面，生動(dòng)且有趣的語(yǔ)言，能夠使枯燥、沉默的課堂變得活躍起來(lái)，煥發(fā)了課堂的活力，也煥發(fā)了學(xué)生的活力，學(xué)生的積極性自然隨著課堂活躍的節(jié)奏不斷提升。
當(dāng)然，提升知識(shí)點(diǎn)展示的活躍性，并不能停留在思想上，應(yīng)該付諸實(shí)踐，需要教師做很多工作，積極的去思考與反思每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的細(xì)節(jié)，反思如何將一些更加生動(dòng)形象的語(yǔ)言，及有趣的語(yǔ)言與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣才能通過(guò)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵
雖然導(dǎo)致學(xué)生失去化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的因素不在少數(shù)，但是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素也不在少數(shù)，而教師在采用不同的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施時(shí)，要具有針對(duì)性與目的性。其中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是一種，能夠從學(xué)生的內(nèi)心深處，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性的方法?，F(xiàn)代教學(xué)對(duì)興趣在教學(xué)中的應(yīng)用引起了廣泛的重視，而究竟在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)該如何靈活的駕馭，卻是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。興趣能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的熱情，使學(xué)生對(duì)獲取化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種渴望與向往，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)難以言傳的幸福感，學(xué)生樂(lè)不知疲，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
興趣在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)方面，發(fā)揮著如此強(qiáng)大的動(dòng)力作用，那么，接下來(lái)教師應(yīng)該思考的就是，該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的過(guò)程，既是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)極為困難的過(guò)程，興趣是學(xué)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)與傾向，如果沒(méi)有有效的指引，學(xué)生很難頓悟。尤其在面對(duì)化學(xué)這門(mén)要求較高的自然學(xué)科時(shí)，其難度可見(jiàn)一斑。因此，教師要以化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況為最根本的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合新時(shí)期出現(xiàn)的很多有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施與策略，達(dá)到使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的感受的目的，進(jìn)而通過(guò)興趣的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。
4.注重表?yè)P(yáng)
學(xué)習(xí)的積極性實(shí)際上是學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中的一種內(nèi)心感受，因此，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否有一種良好的情感體驗(yàn)，直接影響到學(xué)生積極性的產(chǎn)生。本人十分提倡的一種方法就是表?yè)P(yáng)法，在實(shí)際教學(xué)中也驗(yàn)證了表?yè)P(yáng)發(fā)的良好效果。
很實(shí)際的一個(gè)生活與教學(xué)體驗(yàn)就是，不管年齡較小的人群還是年齡較大的人群，都渴望受表?yè)P(yáng)，在受表?yè)P(yáng)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生一種莫名的開(kāi)心與無(wú)言的快樂(lè)。在受表?yè)P(yáng)之后，也會(huì)產(chǎn)生一種十分積極的心態(tài)。那么，這就為教師利用表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了良好的借鑒。高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況是，越是成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，表現(xiàn)出更加明顯的學(xué)習(xí)積極性，反之，越是成績(jī)一般的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中越是消極。因此，即使成績(jī)一般的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的并不是那么優(yōu)秀，教師也應(yīng)該積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處提出大力表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在全班同學(xué)的見(jiàn)證下受到表?yè)P(yáng)，此種方法十分奏效，受表?yè)P(yáng)的同學(xué)整節(jié)化學(xué)課都會(huì)處于一種高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且可能因?yàn)榻處煹囊淮伪頁(yè)P(yáng)，徹底改變了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)軌跡，很大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)逐步攀升。
當(dāng)然，我們談及化學(xué)教師以表?yè)P(yáng)的方式，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更具動(dòng)力，這并不表明教師就拒絕批評(píng)，實(shí)際教學(xué)告知我們，巧妙的采用批評(píng)的方法，也能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目的。教師切記要正確運(yùn)用批評(píng)的方法，要將教師的真情實(shí)感滲透到對(duì)學(xué)生的批評(píng)之中去，這樣學(xué)生不僅能夠理解教師的苦心，還會(huì)勵(lì)志努力學(xué)習(xí)，積極性倍增。
5.教師轉(zhuǎn)變教法
我們談及激發(fā)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活力，不能將視角一味的集中于學(xué)生本身，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)，不是完全受學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素影響與支配的，教師這個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其教學(xué)情況如何，也直接影響到學(xué)生的積極性。為了從教師的視角出發(fā)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，本人建議教師要對(duì)傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方法做出一定的調(diào)整。
一些陳舊的教學(xué)方法確實(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情無(wú)益，因此，教師要積極進(jìn)行新的教學(xué)方法的引入。例如：教師可以引入討論學(xué)習(xí)法，針對(duì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生疑惑的情況，組織學(xué)生之間就存在的疑惑進(jìn)行溝通。學(xué)生之間進(jìn)行的溝通與在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的思考存在一定的差異性，能夠更好的使學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)。
在通過(guò)一些新出現(xiàn)的教學(xué)方法的應(yīng)用達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中，一些教師可能會(huì)出現(xiàn)這樣的誤區(qū)，那就是只要采用新的教學(xué)方法，學(xué)生的積極性就會(huì)自然而然的被激發(fā)，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。教師在實(shí)現(xiàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時(shí)，一定要科學(xué)的對(duì)教學(xué)方法加以選擇，挖掘有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法的潛力，這樣才可達(dá)預(yù)期教學(xué)目的。
6.樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想
沒(méi)有理想者碌碌無(wú)為，有理想者每天都會(huì)為理想奮力奔跑。高中生正處于樹(shù)立遠(yuǎn)大人生理想的時(shí)期，同時(shí)也正是為遠(yuǎn)大理想奮斗的大好年華，作為化學(xué)教師，一定要能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的重要意義，及學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想對(duì)激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的重要意義。
化學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，在生產(chǎn)生活的很多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，為推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)化學(xué)是為了應(yīng)對(duì)考試的低級(jí)學(xué)習(xí)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生立大志，學(xué)好化學(xué)是更好的為了推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。只有在遠(yuǎn)大理想的激勵(lì)下，學(xué)生才能激情萬(wàn)丈、才能積極主動(dòng)、才能千方百計(jì)的客服困難。
7.把握化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律
根據(jù)分析化學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系中的地位和作用，針對(duì)課程教學(xué)，特別是理論教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生理性思維、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞:
分析化學(xué);教學(xué)改革;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)
分析化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等相關(guān)信息的分析方法及有關(guān)理論的科學(xué)，是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分析化學(xué)是學(xué)習(xí)諸如生物化學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)及檢驗(yàn)、檢驗(yàn)儀器等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。分析化學(xué)作為一門(mén)重要的專業(yè)必修課程，學(xué)生對(duì)分析化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的掌握程度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的意義［1］。近幾年來(lái)，我們根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)崗位需求特點(diǎn)，對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了改革和探索。
1分析化學(xué)教學(xué)改革的必要性
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位主要在醫(yī)院化驗(yàn)室、生化檢驗(yàn)科室等。這些崗位需要的是能熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、能夠獨(dú)立完成臨床樣品檢測(cè)、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析的畢業(yè)生。傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)，在理論部分以講授為主，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和熟練度上均存在問(wèn)題。后續(xù)專業(yè)課老師的反饋也反映出一些學(xué)生對(duì)分析化學(xué)基礎(chǔ)理論掌握的不夠牢固，不會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)技能未熟練掌握。因此，改革原有的分析化學(xué)的教學(xué)方法非常必要和迫切［2－4］。
2分析化學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題
2．1教學(xué)對(duì)象的特殊性—學(xué)習(xí)興趣不高
醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生錄取分屬于第三批次，這一檔次的學(xué)生除了整體文化課分?jǐn)?shù)比較低之外，化學(xué)基礎(chǔ)也非常薄弱。進(jìn)入大學(xué)之后，檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生要進(jìn)行3門(mén)化學(xué)(無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué))課程的學(xué)習(xí)，讓很多學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理。一些學(xué)生并未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，因教學(xué)計(jì)劃的限制，目前高職高專院校一般基礎(chǔ)課程壓縮都比較普遍，而教學(xué)內(nèi)容的要求又基本不變，導(dǎo)致教師講課速度越來(lái)越快，有些知識(shí)點(diǎn)只能一筆帶過(guò)，不能講深講透。另外因采用大班授課方式，上課人數(shù)多，部分學(xué)生上課不專心，抱著反正教師也顧不到自己等僥幸心理，聽(tīng)課效率較低，導(dǎo)致抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍、考試結(jié)果不盡如人意等，無(wú)法與后續(xù)課程很好地銜接。
2．2課程內(nèi)容復(fù)雜性—理論課效率不高
分析化學(xué)分為化學(xué)分析和儀器分析兩大部分?；瘜W(xué)分析又分重量分析和滴定分析，滴定分析又被分為四大滴定(酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定)。而儀器分析分為電化學(xué)分析、光化學(xué)分析、色譜分析等。每一種方法因?yàn)闄C(jī)理不同還可以進(jìn)一步細(xì)分，根據(jù)儀器的性能、原理、操作方法以及適用范圍不同，既相互聯(lián)系又自成一體，涉及的知識(shí)范圍較廣。儀器的發(fā)展日新月異，各種新的理論、技術(shù)、方法等層出不窮。在這樣的背景下，如何調(diào)動(dòng)作為主體的學(xué)生的活躍思維、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍、真正提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，是作為分析化學(xué)教師要不斷探索的課題。
2．3實(shí)驗(yàn)教學(xué)刻板性—探究精神培養(yǎng)不夠
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般都是教師按照大綱要求安排好的，并采用比較傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式:即教師先講解實(shí)驗(yàn)原理、并把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要涉及到的儀器一個(gè)接著一個(gè)一邊示范一邊講解操作要領(lǐng)，后讓學(xué)生依照教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)。這種讓學(xué)生被動(dòng)接受的刻板的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏對(duì)知識(shí)的探索精神。如何采用符合學(xué)生心理需求的教學(xué)方法，賦予學(xué)生更自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生所學(xué)的分析化學(xué)理論和實(shí)際操作能力上獲得雙贏，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。
2．4成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系粗線條性—綜合分析和解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)缺乏
以往分析化學(xué)的最終成績(jī)分兩大模塊:實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0%(主要是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī))和期末卷面成績(jī)?yōu)?0%。這樣的考核方式，既便學(xué)生平時(shí)沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，等考試前一周才開(kāi)始臨時(shí)抱佛腳，也能夠得到一定的高分。這樣的考核雖然也在一定程度上能夠反映學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本的原理、方法等知識(shí)的儲(chǔ)備情況，但不能很好的反映所學(xué)知識(shí)的靈活分析與運(yùn)用，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為此，必須制定出一套合理的評(píng)價(jià)體系。
3分析化學(xué)教學(xué)改革的探索
針對(duì)以上分析化學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生積極性、優(yōu)化分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以及制訂一套相對(duì)比較完善的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了改革。
3．1激發(fā)學(xué)生積極性
針對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少和學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不盡人意的現(xiàn)狀，我們?cè)谏戏治龌瘜W(xué)前就讓無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課代表組建QQ學(xué)習(xí)群，在群里大家可以暢所欲言，討論對(duì)前面所學(xué)兩門(mén)化學(xué)的感想和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題。這樣教師與學(xué)生在群內(nèi)已經(jīng)有了很好的互動(dòng)，對(duì)后面的分析化學(xué)教學(xué)有不可低估的影響力。上了分析化學(xué)課程后，教師每次都積極與學(xué)生互動(dòng)，上課聽(tīng)不懂的問(wèn)題讓學(xué)生及時(shí)提出。每次的小問(wèn)題及時(shí)解決，學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的積極性得到了很好的調(diào)動(dòng)，并引領(lǐng)學(xué)生用批判性的眼光去發(fā)現(xiàn)教材上的一些錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生提出教師在PPT上的錯(cuò)誤。教師可以適當(dāng)?shù)貫榘l(fā)現(xiàn)教材與教師的PPT上的錯(cuò)誤的學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。QQ學(xué)習(xí)群的建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很好的引領(lǐng)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)越來(lái)越少和對(duì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍較差的背景下得到了較好的輔助。針對(duì)一些學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)課抽象、無(wú)聊的情況，教師在課堂上穿插介紹目前社會(huì)上存在的一些與分析化學(xué)有關(guān)的事件。例如，2008年毒奶粉中三聚氰胺超標(biāo)事件，三聚氰胺的檢測(cè)方法就是可以用分析化學(xué)儀器分析中的高效液相色譜法來(lái)完成;現(xiàn)階段浙江省提倡的剿滅劣五類水中一些重要指標(biāo)，如反映水質(zhì)污染的一項(xiàng)重要指標(biāo)COD(化學(xué)需氧量)的檢測(cè)，就是利用氧化還原滴定這一章中其中的一種應(yīng)用方法即高錳酸鉀法。雖然教材沒(méi)有具體提到這一方面的內(nèi)容，但教師在講課時(shí)可以增加COD的測(cè)定方法的介紹。剛學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，能馬上應(yīng)用到實(shí)際中來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)所學(xué)知識(shí)的重要地位和所發(fā)揮的重要作用，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。
3．2優(yōu)化分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
分析化學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)少、課程內(nèi)容較雜，教學(xué)安排有一定的難度。所以，教學(xué)改革首當(dāng)其沖的就是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)要突出在實(shí)用性和專業(yè)性上。進(jìn)一步精簡(jiǎn)與優(yōu)化課程的內(nèi)容，例如:在無(wú)機(jī)化學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)的氫離子濃度的計(jì)算，在分析化學(xué)中酸堿滴定這一章節(jié)中的酸堿滴定曲線討論時(shí)又要用到這方面的知識(shí)。以往教師總認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，加上學(xué)時(shí)數(shù)又有限，所以總是一筆帶過(guò)，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想，學(xué)生總抱怨這部分的知識(shí)難于理解。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PH值的計(jì)算是一般學(xué)生比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)。所以，近兩年我們充分利用QQ群，提前將有關(guān)分析化學(xué)要用到的PH值的計(jì)算公式等發(fā)到群內(nèi)，培養(yǎng)了學(xué)生自己學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出不懂的知識(shí)點(diǎn)教師及時(shí)在群內(nèi)集體解答。對(duì)于相似的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、歸納。例如:可精講滴定分析中的酸堿滴定這一章，特別是對(duì)滴定曲線、滴定突躍等共性的知識(shí)點(diǎn)講清講透，這樣在講解配位滴定、氧化還原滴定因?yàn)橛星懊娴幕A(chǔ)，可以用比較與歸納的方法，通過(guò)前后知識(shí)點(diǎn)的融合與貫通，達(dá)到了以點(diǎn)帶面、觸類旁通的作用。加深學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，不僅節(jié)約了課時(shí)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于儀器分析的內(nèi)容，與化學(xué)分析相比，基礎(chǔ)知識(shí)更難理解，為此，教師可以根據(jù)內(nèi)容，靈活授課。以往教師一般僅僅在教室里講授某個(gè)儀器的原理、構(gòu)造以及儀器操作的注意事項(xiàng)等。因?yàn)槿狈唧w的實(shí)物，很難在學(xué)生腦子中形成清晰的印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果可想而知。近幾年來(lái)我們通常會(huì)讓學(xué)生去儀器室上課，教師一邊操作一邊講解，這樣的教學(xué)比在教室里空洞的講解更富有趣味性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很好地鞏固了所要掌握的知識(shí)。
3．3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
分析化學(xué)特別重視物質(zhì)“量”的概念。為此，這些年來(lái)，我們特別強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的管理:即每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束前讓學(xué)生將自己記錄的原始數(shù)據(jù)拿給教師批閱，教師在這些原始數(shù)據(jù)上分別打上紅勾，并簽上名字。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)計(jì)算時(shí)，只能按照打過(guò)勾上的數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的方法有效地糾正了以往學(xué)生隨便記錄數(shù)據(jù)等不良習(xí)慣，同時(shí)也杜絕了學(xué)生為了實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)獲得高分而隨意涂改數(shù)據(jù)或抄襲其它同學(xué)數(shù)據(jù)等惡劣習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、規(guī)范做好每一步操作步驟以及實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。
3．4完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系
為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人才，需要制定一套較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，改變以往以考試分?jǐn)?shù)論英雄的做法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，構(gòu)建一套多元化的評(píng)價(jià)體系。我們近幾年采用以下的方法來(lái)構(gòu)建分析化學(xué)的總成績(jī):平時(shí)成績(jī)占10%、期中考試占10%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%(包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)20%+期末實(shí)驗(yàn)操作考試10%)、期末考試成績(jī)占50%。實(shí)踐證明，將多種成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比較真實(shí)地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)“三基”知識(shí)的掌握情況，更準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的水平與能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，學(xué)生成績(jī)也有了很大的提高。近些年通過(guò)調(diào)查比較后發(fā)現(xiàn)，以往粗線條的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系時(shí)每小班(30人)都有4～5個(gè)學(xué)生要補(bǔ)考。通過(guò)各種改革以及改變成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系后，每班(30人)一般最多只有1～2人要補(bǔ)考。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，達(dá)到了提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。我們?cè)?jīng)對(duì)2013、2014、2015級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系、對(duì)教師的總體滿意度等方面作調(diào)查，各項(xiàng)指標(biāo)的滿意度在逐年提高，特別是對(duì)教師的總體滿意度方面。對(duì)教師的教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用?？傊?，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師必須緊跟時(shí)代的步伐，在分析化學(xué)教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能為造就時(shí)代需要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［1］陽(yáng)明福，王云霞．從PBL教學(xué)方法談醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科分析化學(xué)教學(xué)改革［J］．大學(xué)化學(xué)，2003，18:25－27
有機(jī)化學(xué)知識(shí)是歷年高考必考內(nèi)容之一，例如有機(jī)物的分類、結(jié)構(gòu)與組成、有機(jī)反應(yīng)類型、有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化、有機(jī)物的制取和合成以及石油化工、煤化工等，考生歷來(lái)把這一單元的考題作為得分項(xiàng)目，不會(huì)輕易放棄或疏忽，既使略有小錯(cuò)，也會(huì)懊喪不已。然而這些知識(shí)大都與日常生活、能源、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)，融于其中，還有知識(shí)的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時(shí)間和講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。
一、有機(jī)化學(xué)的考綱要求
1、了解有機(jī)化合物數(shù)目眾多和異構(gòu)現(xiàn)象普遍存在的本質(zhì)原因。
2、理解基團(tuán)、官能團(tuán)、同分異構(gòu)體、同系物等概念。能夠識(shí)別結(jié)構(gòu)式（結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式）中各種原子的連接次序和方式、基團(tuán)和官能團(tuán)。能夠辯認(rèn)同系物和列舉異構(gòu)體。了解烷烴的命名原則。以一些典型的烴類化合物為例，了解有機(jī)化合物的基本碳架結(jié)構(gòu)。掌握各類烴中各種碳碳鍵、碳?xì)滏I的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)，以一些典型的烴類衍生物為例，了解官能團(tuán)在化合物中的作用。掌握各主要官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)。
3、了解石油化工、農(nóng)副產(chǎn)品化工、資源綜合利用及污染和環(huán)保的概念。了解在生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)有機(jī)物的性質(zhì)和用途。了解糖類的基本組成和結(jié)構(gòu)，主要性質(zhì)和用途。了解蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)，主要性質(zhì)和用途。理解由單體通過(guò)聚合反應(yīng)生產(chǎn)高分子化合物的簡(jiǎn)單原理
4、通過(guò)上述各類化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類型。 綜合應(yīng)用各類化合物的不同性質(zhì)，進(jìn)行區(qū)別、鑒定、分離、提純或推導(dǎo)未知物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，合成具有指定結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的產(chǎn)物。
二、有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)方法
筆者認(rèn)為：用熟練的化學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題和在解決問(wèn)題中鞏固自已的化學(xué)知識(shí)，是復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的好方法。掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型，建立完善的知識(shí)體系要比大量零散的知識(shí)更具價(jià)值，在真正理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于考試時(shí)準(zhǔn)確、快速調(diào)用相關(guān)知識(shí)是非常有效的。
1、官能團(tuán)之間的相互衍變關(guān)系
依照官能團(tuán)的順序，列出某種官能團(tuán)所具有的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)，這樣交叉復(fù)習(xí)，足以達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)熟練的目的。熟練的標(biāo)準(zhǔn)為：一提到某一有機(jī)物，立刻能反應(yīng)出它的各項(xiàng)性質(zhì)；一提到某類有機(jī)特征反應(yīng)，立即能反應(yīng)出是哪些有機(jī)物所具備的特性；一提到某一官能團(tuán)，便知道相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。物質(zhì)的一般性質(zhì)必定伴有其特殊性，例如烷烴取代反應(yīng)的連續(xù)性、鹵代烴的水解和消去反應(yīng)、l-位醇和2-位醇氧化反應(yīng)的區(qū)別、醛基既可被氧化又可被還原、有機(jī)物燃燒的規(guī)律、官能團(tuán)相互影響引起該物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的改變等，這些矛盾的特殊性往往是考題的重要源泉，必須足夠重視。
2、突破口
（1）根據(jù)有機(jī)物的性質(zhì)推斷官能團(tuán) 根據(jù)飽和烴、不飽和烴、芳香烴、烴的衍生物的順序，依次整理其結(jié)構(gòu)特征、物理性質(zhì)的變化規(guī)律、化學(xué)性質(zhì)中的反應(yīng)類型和化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)以及各種有機(jī)物的制取方法，例如：
①能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制的Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)生成紅色沉淀的物質(zhì) ②能與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生H2的物質(zhì) ③能使Br2的四氯化碳溶液褪色的物質(zhì) （2）根據(jù)反應(yīng)條件推斷有機(jī)物質(zhì)的類別和反應(yīng)類型 按照有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的七大類型，歸納出何種有機(jī)物能發(fā)生相關(guān)反應(yīng)，并且寫(xiě)出化學(xué)方程式，例如：
①NaOH/乙醇鹵代烴的消去反應(yīng)②濃H2SO4170℃(或)醇的消去反應(yīng)
（3）根據(jù)有機(jī)物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)推斷
（4）根據(jù)新信息、新情景推斷
三、高考有機(jī)化學(xué)題結(jié)構(gòu)
例如（2010年廣東）
四、有機(jī)化學(xué)的解題思路
首先是剖析題意，分析已知條件和推斷內(nèi)容，弄清被推斷物和其它有機(jī)物關(guān)系。其次是抓好解題關(guān)鍵，找出解題突破口，然后聯(lián)系信息和有關(guān)知識(shí)，應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行邏輯推理或計(jì)算分析，作出正確的推斷。
1．審題做好三審： 1）文字、框圖及問(wèn)題信息。2）先看結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，再看化學(xué)式。3）找出隱含信息和信息規(guī)律.
2.找突破口有三法： 1）數(shù)字；2）化學(xué)鍵；3）衍變關(guān)系。 3.答題有三要： 1）要找關(guān)鍵字詞；2）要規(guī)范答題；3）要找得分點(diǎn)。
五、近年高考具體考法
1．緊扣教材，考查基礎(chǔ)及主干知識(shí)
縱觀近幾年的高考有機(jī)試題，主要考查的仍然是有機(jī)物同分異構(gòu)、有機(jī)反應(yīng)類型、典型有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系以及重要有機(jī)物檢驗(yàn)、制備，有機(jī)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)等教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，基本實(shí)驗(yàn)。
例（2012年山東）10．下列與有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)有關(guān)的敘述正確的是 A．苯、油脂均不能使酸性KMnO4,溶液褪色 B．甲烷和Cl2的反應(yīng)與乙烯和Br2的反應(yīng)屬于同一類型的反應(yīng) C．葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構(gòu)體 D．乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，二者分子中官能團(tuán)相同 【考查】 1.油脂和苯的化學(xué)性質(zhì)。 2.甲烷和乙烯的化學(xué)性質(zhì)。 3.葡萄糖、果糖的組成 4.乙酸、乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。
.2.創(chuàng)設(shè)意境，靈活新疑，注重能力的考查
提高陌生度，考查學(xué)生的自學(xué)、觀察、思維、推理等多種能力是近幾年高考命題改革的方向。以教材中各類有機(jī)物的基礎(chǔ)知識(shí)為基點(diǎn)，源于教材，超越教材，綜合題給信息與基礎(chǔ)知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行重組與遷移，解決實(shí)際問(wèn)題，突出考查推理能力是近幾年高考的熱點(diǎn)，要求學(xué)生規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)、填寫(xiě)化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、分子式等，因此也考查學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)。
例（2011廣東）直接生成碳-碳鍵的反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)高效、綠色有機(jī)合成的重要途徑。交叉脫氫偶聯(lián)反應(yīng)是近年備受關(guān)注的一類直接生成碳-碳單鍵的新反應(yīng)。例如： 化合物I可由以下合成路線獲得：
（1）化合物I的分子式為_(kāi)_______，其完全水解的化學(xué)方程式為_(kāi)_______（注明條件）。 考查----分子式書(shū)寫(xiě)，大小寫(xiě)，元素順序 考查-----酯的水解反應(yīng)，完全水解，反應(yīng)條件，方程式的配平，規(guī)范結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)。
（2）化合物II與足量濃氫溴酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)_________________________（注明條件）。
考查---醇的性質(zhì)，正確書(shū)寫(xiě)方程式。
（3）化合物III沒(méi)有酸性，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為；III的一種同分異構(gòu)體V能與飽和NaHCO3溶液反應(yīng)放出CO2，化合物V的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為。
考查-----不飽和度概念，醇的氧化反應(yīng)，規(guī)范結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)羧酸的性質(zhì)，根據(jù)條件寫(xiě)出同分異構(gòu)體。 （4）反應(yīng)①中1個(gè)脫氫劑VI（結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式見(jiàn)右）分子獲得2個(gè)氫原子后，轉(zhuǎn)變成1個(gè)芳香族化合物分子，該芳香族化合物分子的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_(kāi)____________。
Abstract: The author analyzes the advantages and disadvantages of practice teaching of current higher vocational building specialty, constructs practice teaching system of practice-theory integration which adapts to industry job capacity needs, and analyzes the future benefit of this system comprehensively.
關(guān)鍵詞： 建筑工程類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；理實(shí)一體化教學(xué)
Key words: building engineering；practice teaching；Richard real integration teaching
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）20-0246-02
0 引言
新時(shí)期，由于知識(shí)社會(huì)的發(fā)展和不斷變革，致使整個(gè)社會(huì)的人力結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)組織結(jié)構(gòu)以及職業(yè)資格等方面都產(chǎn)生了很大的變化。尤其是勞動(dòng)組織結(jié)構(gòu)和職業(yè)資格方面的變化，對(duì)于我們現(xiàn)階段的職業(yè)教育提出了前所未有的要求和希望。
1 現(xiàn)行高職建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)分析
目前，建筑工程類專業(yè)的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法有：參觀認(rèn)識(shí)、演示驗(yàn)證、工藝操作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐。采用參觀認(rèn)識(shí)方法的有建筑構(gòu)造、專業(yè)認(rèn)知、施工技術(shù)等；采用演示驗(yàn)證方法的有建筑材料、建筑制圖、建筑力學(xué)等；采用工藝操作方法的有建筑測(cè)量、施工技術(shù)等；采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法的有建筑制圖、建筑CAD、工程概預(yù)算等；采用綜合實(shí)踐方法的有畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。面對(duì)不同的學(xué)生，不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)用不同的方法，以期望達(dá)到不盡相同的實(shí)訓(xùn)目的和培養(yǎng)要求。參觀認(rèn)識(shí)的方法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生觀察總結(jié)的能力；演示驗(yàn)證的方法則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力；工藝操作側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，并在一定范圍內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（例如，對(duì)通用儀器實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用儀器時(shí)常見(jiàn)問(wèn)題的處理經(jīng)驗(yàn)等）；項(xiàng)目設(shè)計(jì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力；綜合實(shí)踐的方法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)處理問(wèn)題及應(yīng)變溝通能力。雖然，按照以上常規(guī)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)可以達(dá)到一定的培養(yǎng)目標(biāo)，但是，仍然存在一些問(wèn)題。
一是由于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程時(shí)間安排有限，因此，在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始前，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師就將理論講述一遍，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中去主動(dòng)驗(yàn)證。然而，因?yàn)閷W(xué)生的注意力、記憶力本就有著很大的差異，高職學(xué)生大多又都屬于技能型人才，對(duì)單純的理論學(xué)習(xí)本來(lái)學(xué)習(xí)興趣就不高，在老師講授理論時(shí)學(xué)生掌握的本就有限，所以，學(xué)生在正式實(shí)訓(xùn)期間，真正按照自己所掌握的理論自主進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)生寥寥無(wú)幾。最終，只能是學(xué)生一味的等候?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師的安排，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要求學(xué)生怎么做，學(xué)生照做。致使實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生所掌握的技能也僅僅只是按照老師要求操作而已。使學(xué)生實(shí)訓(xùn)流于形式，而收效甚微。
二是由于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法（例如參觀認(rèn)識(shí)方法、演示驗(yàn)證方法）使學(xué)生大量的刻板的、被動(dòng)的接受知識(shí)，一旦離開(kāi)課本，學(xué)生不知應(yīng)該如何著手解決一些實(shí)際問(wèn)題，更是無(wú)法做到提早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，防微杜漸。這樣，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)本專業(yè)帶給他們的成就感，尤其對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，他們就會(huì)認(rèn)為“學(xué)無(wú)所用”，逐步的喪失學(xué)習(xí)積極性，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
三是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于某些構(gòu)造的知識(shí)運(yùn)用能力不夠，對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題自己不能自主解決，最終致使設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)變成了照抄或者描圖訓(xùn)練。
四是綜合實(shí)踐管理難度大，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間個(gè)人目標(biāo)不明確，很多人在工地整天走馬觀花式的走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)考勤等都有弄虛作假，更有甚者是直接照抄作假，缺乏甚至根本沒(méi)有個(gè)人的主見(jiàn)和見(jiàn)解。使整個(gè)綜合實(shí)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，只是學(xué)生熟悉工作環(huán)境，體驗(yàn)工作流程的一個(gè)過(guò)場(chǎng)。
2 理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
高職教育不同普通教育的方面是它的職業(yè)性、技能性、實(shí)踐性。培養(yǎng)將工程圖紙轉(zhuǎn)化為工程實(shí)體的施工技術(shù)人員與基層管理人員，即施工員、材料員、測(cè)量員、監(jiān)理員、資料員等基礎(chǔ)技術(shù)崗位和管理崗位人員是我們建筑工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬、技術(shù)過(guò)硬的建筑工程類專門(mén)人才，是我們建筑工程類高職專業(yè)的根本任務(wù)。因此，我們必須根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的能力、素質(zhì)和知識(shí)要求，打破傳統(tǒng)的學(xué)科型實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的模式，重新構(gòu)建適合我們高職建筑工程類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞 分析化學(xué) 課程網(wǎng)站 教學(xué)系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0前言
網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建是信息社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，利用先進(jìn)信息技術(shù)有針對(duì)性的建立一個(gè)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，其價(jià)值在于改革原有的教學(xué)觀念與形式，有助于改變?cè)械娜瞬排囵B(yǎng)模式，構(gòu)建一個(gè)具有信息時(shí)代特征的全新教學(xué)模式。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是一門(mén)較為復(fù)雜的學(xué)科，涉及到眾多的理論知識(shí)與分析數(shù)據(jù)，需要學(xué)生具有較高的理解能力，而網(wǎng)絡(luò)立體課程的構(gòu)建，能夠有效的簡(jiǎn)化無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的復(fù)雜性，便于學(xué)生快速掌握。
1基于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教材建設(shè)
教材建設(shè)涵蓋了教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系等眾多內(nèi)容，是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)立體課程構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)科對(duì)學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求考慮，明確教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為“少而精、精而新”。結(jié)合此原則將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代全新化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合與優(yōu)化，與素質(zhì)教育為核心觀念進(jìn)行開(kāi)展教材建設(shè)工作。在全新的立體化課程中教材建設(shè)所關(guān)注的是解決傳統(tǒng)學(xué)科與全新交叉學(xué)科知識(shí)之間的相互關(guān)系，在維持基礎(chǔ)原理與概念性知識(shí)不變動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的更新。在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的理論課程教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)基礎(chǔ)理論和化學(xué)分析方法及四大平衡是最為重點(diǎn)的內(nèi)容，針對(duì)此，采取了簡(jiǎn)化分析法，促使這些難度較高的內(nèi)容在試驗(yàn)課程中予以解決，同時(shí)在理論課程中編寫(xiě)環(huán)境與化學(xué)等眾多容易引起學(xué)生興趣的延伸知識(shí)閱讀材料。
2基于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)立體化網(wǎng)站構(gòu)建
結(jié)合相關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)大綱要求，針對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)立體化建設(shè)，構(gòu)建基于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。將課程介紹、教師信息、項(xiàng)目化教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)等欄目?jī)?nèi)容放置在學(xué)校網(wǎng)站中。結(jié)合無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程實(shí)際教學(xué)需要構(gòu)建立體化網(wǎng)站，其中包括課程作業(yè)、教學(xué)筆記、答題討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)郵箱、個(gè)人資源等模塊，在各模塊中構(gòu)建相應(yīng)的內(nèi)容，形成一個(gè)全面的且具有立體化特征的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此門(mén)課程時(shí)，可根據(jù)自己的時(shí)間規(guī)劃學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠?qū)Υ讼到y(tǒng)提出自己的建議。
就教學(xué)觀念而言，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新精神方在首位，將無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程明確為學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識(shí)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。在理論課程教學(xué)過(guò)程中，占據(jù)主要地位的是學(xué)科所涉及到的眾多理論，將各理論原理進(jìn)行重構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，占據(jù)主要地位的是化學(xué)分析技術(shù)與技能訓(xùn)練，制定基礎(chǔ)技能訓(xùn)練實(shí)踐操作課程，關(guān)注系統(tǒng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成。
3網(wǎng)絡(luò)立體化網(wǎng)站教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方式改革
網(wǎng)絡(luò)立體化網(wǎng)站教學(xué)模式具有多樣性特征，能夠針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力提供適合的教學(xué)平臺(tái)。此種教學(xué)模式中，對(duì)教學(xué)方式的改革首先體現(xiàn)在學(xué)科安排方面，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，其學(xué)時(shí)數(shù)在不斷的減少，在此情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排的合理性以及教師的教學(xué)能力均提出了更高的要求，需要不斷的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式以及測(cè)試方式進(jìn)行改革。另一個(gè)改革的主要方向是教學(xué)內(nèi)容，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)所涉及到的內(nèi)容眾多，且較為復(fù)雜，包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、定量分析、酸堿平衡與酸堿滴定法、配位平衡與配位滴定法、氧化還原反應(yīng)與氧化還原滴定法、沉淀溶解平衡與沉淀滴定法等，這些內(nèi)容不可能在理論教學(xué)課程中進(jìn)行完全講授?；诖?，需要重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，突出重點(diǎn)內(nèi)容，可應(yīng)用精講與對(duì)比分析討論法。第三個(gè)改革的主要方向是教學(xué)方式，在此種教學(xué)模式中較常應(yīng)用到的包括講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法、講應(yīng)用等教學(xué)方式，形成一個(gè)在課堂中講授、在課外進(jìn)行講座、在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中解答疑問(wèn)的互動(dòng)性教學(xué)形式，關(guān)注提升學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
4 結(jié)論
在教學(xué)改革的逐漸深化下，不僅僅需要做到教育理念c教育模式的改革，還需要更為細(xì)化的針對(duì)學(xué)科進(jìn)行深入改革。立體化教學(xué)系統(tǒng)是借助于信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所構(gòu)建的一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，全文基于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)學(xué)科展開(kāi)了網(wǎng)站立體化教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建以及應(yīng)用，其對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)形式的改革起到重要推動(dòng)作用，有效的提升了教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)促進(jìn)了交互式教學(xué)模式的形成。
課題名稱：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程教學(xué)改革。編號(hào)：ZY2015-09。
參考文獻(xiàn)
[1] 馮燕.基于項(xiàng)目教學(xué)的《使用構(gòu)建動(dòng)態(tài)網(wǎng)站》課程改革研究與實(shí)踐[J].亞太教育，2015，05（25）：117.
【關(guān)鍵詞】精細(xì)化管理管理目標(biāo)管理體系辦學(xué)理念
中圖分類號(hào)： G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
一、什么是精細(xì)化管理
精細(xì)化管理是一種管理理念和管理技術(shù)。它通過(guò)規(guī)則的系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化和細(xì)分，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化、信息化的手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)組織管理中各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行。
（一）精細(xì)化管理的基本涵義。
精細(xì)化管理源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種企業(yè)管理理念，精細(xì)化管理的定義可以概括為“五精四細(xì)”：即精華、精髓、精品、精通、精密，以及細(xì)分對(duì)象、細(xì)分職能和崗位、細(xì)化分解每一項(xiàng)具體工作、細(xì)化管理制度的各個(gè)落實(shí)環(huán)節(jié)。借鑒這些理念我們可以理解為，“精”就是切中要點(diǎn)，抓住運(yùn)營(yíng)管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；“細(xì)”就是管理標(biāo)準(zhǔn)的具體量化、考核、督促和執(zhí)行?，F(xiàn)代管理認(rèn)為，管理有三個(gè)層次，一是規(guī)范化，二是精細(xì)化，三是個(gè)性化。精細(xì)化管理最基本的特征就是重細(xì)節(jié)、重過(guò)程、重基礎(chǔ)、重具體、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精。精細(xì)化管理的核心在于實(shí)行剛性的制度，規(guī)范人的行為，強(qiáng)化責(zé)任的落實(shí)，以形成優(yōu)良的執(zhí)行文化。
（二）實(shí)行精細(xì)化管理的重要意義。
一是精細(xì)化管理可以提高工作效率。精細(xì)化管理明確了工作的制度、內(nèi)容、程序、辦法、措施、要求、職責(zé)等，避免了不知道干什么、誰(shuí)來(lái)干、如何干，避免了相互推諉，就會(huì)提高工作效率。二是精細(xì)化管理可以提高工作效益。精細(xì)化管理不同于粗放式管理，它規(guī)定了工作制度、工作流程、工作職責(zé)，進(jìn)行了科學(xué)計(jì)算，運(yùn)用精細(xì)化管理可以提高工作效益。精細(xì)化管理可以體現(xiàn)為時(shí)間效益、人員效益、情感效益和經(jīng)濟(jì)效益。三是精細(xì)化管理可以提高工作質(zhì)量。人們常說(shuō)，“管理是企業(yè)的生命線”，可見(jiàn)管理的重要性。質(zhì)量是通過(guò)精細(xì)化管理實(shí)現(xiàn)的，精細(xì)化管理對(duì)工作的標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量有明確的規(guī)定，達(dá)到要求就可以提高工作質(zhì)量。
二、淄博市技師學(xué)院提出精細(xì)化管理的背景和主要目標(biāo)
（一）學(xué)院精細(xì)化管理提出的背景。淄博市技師學(xué)院創(chuàng)建于1958年，已有54年的辦學(xué)歷史。2009年7月，淄博市委、市政府作出資源整合的決定，將淄博市交通高級(jí)技工學(xué)校、淄博鐵路運(yùn)輸技工學(xué)校劃歸學(xué)院，組建了新的淄博市技術(shù)學(xué)院。資源整合以來(lái)，學(xué)院進(jìn)一步確立了“創(chuàng)建一流技師學(xué)院，打造技能教育品牌”的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)整合學(xué)科專業(yè)資源，建立了八系一部教學(xué)機(jī)構(gòu)；通過(guò)職崗分離、競(jìng)聘上崗，實(shí)現(xiàn)了三校人員的融合；通過(guò)狠抓招生、培訓(xùn)，擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模和社會(huì)影響；通過(guò)精心組織和積極參與技能大賽，鍛煉了師生隊(duì)伍，大賽成績(jī)?nèi)〉脷v史性突破；通過(guò)實(shí)施軍隊(duì)化管理，學(xué)生管理成效明顯；隨著各項(xiàng)規(guī)章制度的逐步建立，日常工作也有了規(guī)范，整個(gè)學(xué)院呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)向上、奮勇?tīng)?zhēng)先的勃勃生機(jī)。但是由于資源整合前三所院校原有隸屬關(guān)系、辦學(xué)體制、經(jīng)費(fèi)渠道不同，內(nèi)部管理機(jī)制、考核標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲辦法各異，甚至工作程序、思維方式、辦事習(xí)慣也有很大差別，合校后要有一個(gè)理順、統(tǒng)一、規(guī)范的過(guò)程；部門(mén)調(diào)整后部門(mén)職責(zé)也有一個(gè)理順磨合的過(guò)程，多數(shù)干部通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗走上了新的領(lǐng)導(dǎo)崗位，工作熱情很高，但缺少新崗位的工作經(jīng)驗(yàn)；由于辦學(xué)基礎(chǔ)條件較差，維修改造任務(wù)繁重，加之校區(qū)分散，管理的環(huán)節(jié)增多，臨時(shí)性、突發(fā)性的事情增多；辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分緊張，一些不合理的開(kāi)支、浪費(fèi)現(xiàn)象也不同程度的存在，這些問(wèn)題必須通過(guò)提高管理水平來(lái)解決。推行精細(xì)化管理正是在資源整合后，學(xué)院提出創(chuàng)建全國(guó)示范性技師學(xué)院工作目標(biāo)的背景下提出的。
（二）學(xué)院精細(xì)化管理目標(biāo)。學(xué)院推行精細(xì)化管理的目標(biāo)是：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極適應(yīng)學(xué)院創(chuàng)建全國(guó)示范性技師學(xué)院的工作目標(biāo)和任務(wù)要求，以全面提升執(zhí)行力、提高效率和辦學(xué)效益為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)適當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ胶头椒ǎ选熬?、?zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”落實(shí)到管理工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)院整體管理水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力，向管理要效率、向管理要效益、向管理要和諧，促進(jìn)學(xué)院又好又快的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要推進(jìn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。即“由粗放型向精細(xì)化轉(zhuǎn)變，由結(jié)果控制向過(guò)程控制和結(jié)果控制并重轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)管理向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化管理轉(zhuǎn)變”，形成“管理務(wù)實(shí)高效、服務(wù)主動(dòng)到位、開(kāi)支精打細(xì)算”新的工作局面，逐步建立和完善科學(xué)的精細(xì)化管理長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理效能和管理水平整體提升。
三、解決好學(xué)院精細(xì)化管理工作體系建設(shè)問(wèn)題
推行精細(xì)化管理，首先要做好學(xué)習(xí)宣傳發(fā)動(dòng)工作，要使全體教職工、學(xué)生都了解和認(rèn)識(shí)到精細(xì)化管理的重要性和必要性。其次要破除要改變粗放式管理的習(xí)慣，在實(shí)踐中逐步體會(huì)到精細(xì)化管理的優(yōu)點(diǎn)。最后，精細(xì)化管理工作要建立完善的職責(zé)、目標(biāo)、考評(píng)、獎(jiǎng)懲工作體系。
（一）建立職能責(zé)任體系。工作運(yùn)行中之所以存在管理無(wú)序、扯皮、推諉、內(nèi)耗、效率低下、相互抱怨等問(wèn)題，其癥結(jié)就在于部門(mén)的職能不順、職責(zé)不清，對(duì)個(gè)人而言則是崗位職責(zé)沒(méi)有細(xì)分，工作責(zé)任界定不明。因此，理順部門(mén)職能，細(xì)化崗位指導(dǎo)，建立責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的部門(mén)職責(zé)和崗位管理體系，是推行精細(xì)化管理首先要解決的問(wèn)題。
（二）建立目標(biāo)管理體系。要建立工作規(guī)范和工作程序，必需建立目標(biāo)管理體系。學(xué)院中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和每個(gè)年度的工作目標(biāo)，是每個(gè)部門(mén)共同圍繞的中心工作，在此基礎(chǔ)上建立目標(biāo)管理和任務(wù)落實(shí)機(jī)制，將任務(wù)層層分解，提出明確要求；部門(mén)也要根據(jù)承擔(dān)任務(wù)和職責(zé)，細(xì)分到每一個(gè)崗位和職工，形成主線明確、任務(wù)具體的目標(biāo)管理體系，為實(shí)施考評(píng)確定依據(jù)。
（三）建立量化考評(píng)體系。實(shí)行層級(jí)量化考評(píng)管理，第一級(jí)是學(xué)院對(duì)各處室、系的考核，重點(diǎn)考核工作項(xiàng)目、任務(wù)指標(biāo)完成情況，制定年度或階段考核具體內(nèi)容，對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行量化，形成量化考核辦法。分別建立處室和教學(xué)系兩大考核體系，科學(xué)設(shè)定分類考核重點(diǎn)，形成“形式相對(duì)固定，內(nèi)容逐年更新，簡(jiǎn)明有效，便于操作，年終累計(jì)，優(yōu)劣自分”考核程序。第二級(jí)是各處室、系對(duì)所屬科室、教研室及每個(gè)教職工的考核。對(duì)每一個(gè)崗位列出工作項(xiàng)目和具體要求，實(shí)施過(guò)程考核、量化考核、質(zhì)量考核、時(shí)限考核，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)管理。
在有機(jī)化學(xué)方程式的記憶中，一些學(xué)生往往不是靠死記硬背，就是照搬照抄，其實(shí)不然，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理解，牢牢掌握發(fā)生有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程(即反應(yīng)機(jī)理)是最為關(guān)鍵．何處斷鍵?何處成鍵?反應(yīng)條件是什么?官能團(tuán)如何轉(zhuǎn)化?反應(yīng)類型是什么?性質(zhì)有何改變等等．只有通過(guò)真正理解有機(jī)反應(yīng)轉(zhuǎn)化之機(jī)理，然后運(yùn)用類比遷移模擬等一系列的思維方法來(lái)分析解決問(wèn)題．如乙醇和乙酸的酯化反應(yīng)．酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何斷鍵，通過(guò)對(duì)同位素的標(biāo)記，其實(shí)質(zhì)就是酸脫羥基醇脫氫的反應(yīng)．理清究竟哪里實(shí)現(xiàn)酯基的構(gòu)成，以及酯形成的反應(yīng)條件等等．下次碰到同樣類似問(wèn)題也就簡(jiǎn)單了許多，例如硝酸與甘油形成三硝酸甘油酯的反應(yīng)，其實(shí)也就是如何形成酯的過(guò)程．掌握了化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和轉(zhuǎn)化的機(jī)理，解題能力也會(huì)相應(yīng)提高，復(fù)習(xí)的效率也就隨之大幅度的上升，在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中做到能觸類旁通，舉一反三之效果．
二、養(yǎng)成歸納，理解相互轉(zhuǎn)化的習(xí)慣，沉淀記憶．
有機(jī)化學(xué)中非常重要的一塊就是物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化，而在高考中常見(jiàn)的題型就是有機(jī)推斷與合成．因此我們學(xué)生要在充分理解有機(jī)物官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)有機(jī)物的有效轉(zhuǎn)化．譬如我們要想合成一種聚合物，就要以尋找該聚合物單體為目標(biāo)，依據(jù)該單體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析遞變．一般官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的路線為烯烴鹵代烴醇醛酸酯，只要我們的學(xué)生能真正理解這些官能團(tuán)相互間的轉(zhuǎn)化，有機(jī)物間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化也就變得得心應(yīng)手了．因此，我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步就要求學(xué)生記憶官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的一般路線并加以一定的靈活應(yīng)變，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通之目的，也對(duì)我們解決有機(jī)題大大提供了捷徑．在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)到一定程度，必然要再進(jìn)行歸納與總結(jié)，比較與記憶，最后一些重要有機(jī)物的性質(zhì)和常見(jiàn)轉(zhuǎn)化要不斷沉淀．在此基礎(chǔ)上還可借鑒一些有機(jī)巧記法，如:高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)“四項(xiàng)基本原則”、四類平面結(jié)構(gòu)、四類取代反應(yīng)．運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生記憶和分析，寓知識(shí)記憶于趣味之中，也讓學(xué)生感覺(jué)到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)并不辛苦．
三、講練結(jié)合，學(xué)會(huì)前后對(duì)照比較的思想．
在有機(jī)化學(xué)題中合成推斷是一種比較常見(jiàn)的題型，我們學(xué)生往往感到較為頭疼或無(wú)從下手，從而導(dǎo)致失分較多．其實(shí)要解決好這類問(wèn)題，減少失分的關(guān)鍵在于我們學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中一定要以對(duì)照比較為宗旨，仔細(xì)觀察兩者有機(jī)物在轉(zhuǎn)化前后中的區(qū)別，變的是什么不變的是什么，抓住本質(zhì)，這個(gè)官能團(tuán)的變化是如何實(shí)現(xiàn)的，利用我們的現(xiàn)有的有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)充分解決內(nèi)在的關(guān)系．由難變易，由繁變簡(jiǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的解題應(yīng)答能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效率．
四、有效針對(duì)訓(xùn)練，尋找突破，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)．
搞清楚怎么丟垃圾
花了我一個(gè)月時(shí)間
德國(guó)的垃圾回收利用率居歐洲第一，垃圾分類系統(tǒng)也非常復(fù)雜。生活垃圾可以分成5個(gè)大類：有機(jī)垃圾、可回收包裝、紙、玻璃制品及電池。不同的垃圾由不同的垃圾箱收集，并且為了便于收集，垃圾箱往往放在不同的地方。我在德國(guó)找到房子后的第一件事，就是向鄰居請(qǐng)教如何正確丟垃圾，整整一個(gè)月我才完全搞明白。
垃圾箱很少有敞口式的，基本都是滑蓋式設(shè)計(jì)。丟垃圾的時(shí)候要用力把蓋子推開(kāi)，松手后蓋子自動(dòng)回復(fù)原位。這樣有兩個(gè)好處：一是防止雨水落入箱中，把垃圾箱變成水箱。其次可以減少臭味逸出。
街道上的垃圾桶，罩的塑料袋一般分黃色和藍(lán)色。前者收集紙包裝等可回收的垃圾，后者容納果皮等生活垃圾。
廚房里的垃圾桶一般要求罩上藍(lán)色塑料袋，平常吃剩的飯菜，瓜皮果屑等等就丟在這里。袋子滿了后打個(gè)結(jié)，拎到屋外指定地方，清潔工人一看塑料袋顏色就知道怎么分類處理。
對(duì)有機(jī)垃圾(食物等)，德國(guó)通常焚燒或深埋處理，但2005年起歐盟開(kāi)始禁止填埋有機(jī)垃圾。焚燒污染小，而且熱量可以發(fā)電或供熱。在有機(jī)垃圾箱的旁邊通常會(huì)有綠色的箱子，那是丟紙的地方，不需要的廢紙、報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等都丟在那里。
不過(guò)需要注意的是，紙盒、紙箱不能丟進(jìn)去。因?yàn)樗鼈儗儆诳苫厥瞻b，應(yīng)丟到專門(mén)的黃色塑料袋里。剛到德國(guó)的中國(guó)人常常不知道這點(diǎn)。這種印有醒目可回收標(biāo)志的塑料袋可以從就近的郵局及超市免費(fèi)拿到。其他的可回收包裝如罐頭殼、塑料盒等等不論其材質(zhì)只要印有可回收標(biāo)志都可以放到此袋中。
德國(guó)的每一個(gè)超市門(mén)口都有一個(gè)收集廢舊電池的箱子。玻璃瓶、玻璃罐根據(jù)顏色丟到不同的垃圾箱里。通常玻璃制品的垃圾箱三個(gè)一組，箱上標(biāo)有醒目的顏色標(biāo)志：褐色、綠色、透明無(wú)色，提醒你不要丟錯(cuò)了。
如果再犯第二次我們不會(huì)再來(lái)
絕大多數(shù)德國(guó)民眾對(duì)德國(guó)繁雜的垃圾分類都持支持態(tài)度。我有位朋友在德累斯頓大學(xué)讀書(shū)，他說(shuō)，剛到德國(guó)的時(shí)候住在學(xué)生公寓里，由于在國(guó)內(nèi)沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，把垃圾混到一塊丟出去了。有一天，他看見(jiàn)宿舍管理員戴著手套把他丟棄的垃圾袋打開(kāi)，重新分類，這讓他非常震驚也非常羞愧。
不遵守這些規(guī)則，麻煩就會(huì)找上門(mén)。有一回，我在一家垃圾回收公司打工，跟著同事到一個(gè)小區(qū)，一位德國(guó)同事打開(kāi)表示可回收的黃色塑料袋，發(fā)現(xiàn)里面有一大團(tuán)發(fā)霉的面粉，因?yàn)槊娣厶?，撐破了塑料袋，灑了一地，按?guī)定，面粉應(yīng)裝在藍(lán)色袋中。很快，工作人員將一張警告單貼在小區(qū)門(mén)口，大意如下：你們小區(qū)有人亂丟垃圾，犯了錯(cuò)誤，現(xiàn)在發(fā)出第一次警告，如果再犯第二次，我們不會(huì)再來(lái)。
聽(tīng)德國(guó)人說(shuō)，一旦出現(xiàn)第二次，垃圾回收公司就會(huì)“罷工”懲罰整個(gè)小區(qū)，小區(qū)管理人員要費(fèi)很多精力協(xié)調(diào)，所以大家都格外小心。