發(fā)布時間：2022-09-13 08:44:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的說課反思總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：理性角度； 大學(xué)英語教改； 說課
說課是教師面對評說者口頭表述教學(xué)思路、目標、方法和相應(yīng)依據(jù)，體現(xiàn)自身教學(xué)思想的教學(xué)科研活動，能夠起到促進教學(xué)科研交流的積極作用。在大學(xué)英語教改環(huán)境下，大學(xué)英語教師的說課必須符合教改的要求，進一步提高說課水平，并建立科學(xué)的說課評估體系，才能有效發(fā)揮說課的作用，推進教學(xué)科研活動的不斷進步。
1、說課概述
1.1說課的意義
說課能夠促進教學(xué)研究，通過說課教師可以更廣、更深的與他人進行交流，從而在相互交流中得到提高，尤其是許多經(jīng)驗豐富的專家能夠給教師提出專業(yè)的指導(dǎo)，對于教師素質(zhì)的提高具有重要的作用。同時，教師通過說課能夠提高備課的質(zhì)量，積極學(xué)習現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法，有助于教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
1.2說課的內(nèi)容
在說教材方面，首先需要指出所說內(nèi)容的地位和作用，說明學(xué)生的知識基礎(chǔ)和本次知識對后續(xù)學(xué)習的影響、關(guān)聯(lián)以及本次知識對實際工作的作用，還要說明本次學(xué)習對學(xué)生能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的影響；其次要準確說出教學(xué)目標，教學(xué)目標要全面、實際、具體，符合教材和課程標準等方面的要求，明確規(guī)定知識、方法、技能、情感、觀念等方面的具體目標，以便于在教學(xué)活動中予以實施，在教學(xué)活動后進行檢查和評價；再次要說教材特點和知識重點、難點，明確說出教材在內(nèi)容、形式上的特點，確定知識重點和難點并提出突出和突破的方法；最后要說教材處理方法，需要在確定教學(xué)中心的基礎(chǔ)上合理選擇教材內(nèi)容，根據(jù)實際需要突出"精"字，從整體上闡明思路而不需過于追究細節(jié)。
在說教法、學(xué)法方面，說教法需要說出既定教學(xué)情境下選擇何種教法并如何結(jié)合多種教法，需要在綜合考慮教學(xué)目標、內(nèi)容、特點和學(xué)生特點、教師特點、教學(xué)資源等因素的基礎(chǔ)上，講明選擇教法的原因，指出如何有效運用教法，明確運用教法的程序；說學(xué)法需要闡述為最大化培養(yǎng)學(xué)生能力如何進行學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)指明本次知識學(xué)生需要掌握或強化的學(xué)習方法、可能出現(xiàn)的障礙及原因，并結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律闡明如何保證學(xué)生進行有效的學(xué)習。
在說教學(xué)程序方面，需要闡述整體的教學(xué)安排，指出如何實現(xiàn)教學(xué)目標；在說資源運用方面，需要說明選用的教學(xué)資源及依據(jù)，指出運用的方法和實際作用；在說教學(xué)效果方面，需要結(jié)合教學(xué)執(zhí)行情況進行總結(jié)和評價，對教學(xué)活動進行理性反思，指出落實情況、經(jīng)驗和教訓(xùn)、改進措施。
2、大學(xué)英語教改環(huán)境下強化說課作用的方法
2.1大學(xué)英語教改環(huán)境下對說課的要求
大學(xué)英語教改以促進大學(xué)生全面發(fā)展、提高英語綜合素質(zhì)為根本目標，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在語言技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上強調(diào)語言綜合運用能力的培養(yǎng)。這要求高校英語教師必須重視說課，大力推廣說課，認真準備說課，并通過說課進行同行間的溝通和交流，積極吸收、學(xué)習先進的教法和成熟的經(jīng)驗，切實提高自身教學(xué)科研能力，確保大學(xué)英語教改得到有效落實。
2.2說課需重視的問題
首先，說課需要處理好教材內(nèi)容與課程標準的關(guān)系，將二者有機結(jié)合，將課說活；其次，認識到說課與備課、上課的差異，講明為什么如此備課，做好理性闡述；再次，說課需要確保詳略得當，突出重點、難點、理論依據(jù)等內(nèi)容，簡化一般問題；最后，說課應(yīng)多問為什么，力求理論依據(jù)充分，方法、策略切實可行。
2.3提高說課水平的措施
在大學(xué)英語教改環(huán)境下，必須有效提高高校英語教師的說課水平，才能保障教改目標的順利實現(xiàn)。一方面，英語教師應(yīng)進一步優(yōu)化說課內(nèi)容，樹立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力、以學(xué)生為中心和培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)理念，兼顧說課教學(xué)的知識目標、能力目標、德育目標、情感目標等各方面目標；說教法要突出多維互動策略和合作開發(fā)策略；說教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)起始情境創(chuàng)設(shè)的銜接性、啟迪性、含蓄性、生動性和創(chuàng)新性，教學(xué)程序要符合由表及里、特例到全體、感性到理性的認知規(guī)律，各程序時間需要考慮實踐的實際需要；說資源運用需要突出語言實驗室、多媒體課堂、課程資源庫和網(wǎng)絡(luò)交互平臺的作用，充分整合各方面教學(xué)資源并加以靈活運用，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng)設(shè)輕松、自由、交互性強的環(huán)境。
另一方面，說課形式需要進行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的示范型、評比型、考核型說課已經(jīng)無法滿足教研發(fā)展的要求，需要向互動型、反思型、研修型說課轉(zhuǎn)變?；有驼f課強調(diào)說課者與聽評者的交流，不僅能夠更好的集思廣益，還可以互補趨同，促進教師科研水平的提高；反思型說課強調(diào)教師在教學(xué)結(jié)束后向同行闡述教學(xué)設(shè)計思路，并就教學(xué)目標、教學(xué)程序、教學(xué)效果、師生互動、資源運用等方面的情況與同行進行反思；研修型說課強調(diào)師訓(xùn)功能，能夠有效提高研討效果，符合高校師訓(xùn)工作和大學(xué)英語教改的實際需求。
2.4制定科學(xué)的說課評估體系
在說課活動，說課評估是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠通過判定說課活動的質(zhì)量和效果，對說課活動進行有效調(diào)控，充分發(fā)揮說課的作用。在大學(xué)英語教改環(huán)境下，說課評估體系的建立需要包含以下方面：
第一，評估原則。說課評估應(yīng)考慮說課是否具備科學(xué)性、實效性，是否有所創(chuàng)新，是否注重理論聯(lián)系實際。
第二，評估方法。說課評估可以采用調(diào)查評估法，利用資料收集、談話、自我匯報等獲取說課信息；或采用量化評估法，將說課內(nèi)容進行分解，根據(jù)相應(yīng)的評價標準和各項目權(quán)重進行評分；或采用質(zhì)性評估法，按照一定的教學(xué)理念、教學(xué)目標定性分析說課情況，對其質(zhì)量進行評估。
第三，評估內(nèi)容。評估教師對教材的理解和把握情況；教法選擇是否合理、運用是否靈活；教學(xué)程序是否嚴密、合理、高效；對學(xué)情了解是否充分，調(diào)控是否合理、有效；教師教學(xué)語言、儀態(tài)儀表等是否符合相應(yīng)標準，課堂駕馭能力和教學(xué)理念、專業(yè)知識是否符合教改要求。
3、總結(jié)：
在大學(xué)英語教改環(huán)境下，大力開展說課活動，并采取有效措施不斷強化說課作用，能夠有效調(diào)動高校英語教師貫徹落實教改要求的積極性，能夠為大學(xué)英語教學(xué)注入新的活力，為素質(zhì)教育的繼續(xù)推進打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：英語師范生;說課誤區(qū);對策
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0223-02
一、引言
英語本科師范生的求職意向多為英語教師，而成為正式在編教師，必須通過教師編制考試。多地的教師編制考試，采用的是無輔助說課（顧名思義，即不借助任何輔助手段的說課）這一考核方式，來檢驗準教師的專業(yè)水平。這就要求準教師不僅具備清晰的教學(xué)思路，而且要能恰如其分地運用理論依據(jù)支撐自己的教學(xué)設(shè)計。當前，英語本科師范生在說課方面仍存在許多誤區(qū)。
二、說課誤區(qū)
江蘇第二師范學(xué)院一年一度的教師基本功大賽，將說課環(huán)節(jié)提上了重要日程，并針對這一環(huán)節(jié)，學(xué)院專門設(shè)立了說課小組。但英語本科師范生的說課訓(xùn)練見效甚微，這主要是因為他們在說課方面存在誤區(qū)。
1.忽視重要環(huán)節(jié)。忽視本節(jié)內(nèi)容在整個單元甚至整本教材中的地位與作用。在說課小組活動中，絕大多數(shù)師范生未對教材地位與作用進行分析。同樣的問題，也常常出現(xiàn)在教師編制考試中。過度重視教學(xué)過程，忽視教材本身的地位與作用，這一情況并不少見。（1）忽視板書設(shè)計。說課時應(yīng)闡釋板書的類型與內(nèi)容、粉筆顏色的搭配及板書內(nèi)容的主次，遵循“字不如表，表不如圖”的原則。（2）忽視學(xué)法指導(dǎo)。教法雖然重要，但對學(xué)生來說，掌握學(xué)法同樣重要。如何融學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)中，師范生仍有所欠缺。（3）忽視教學(xué)反思的重要性。通常，說課之前的準備時間有限，因此，對整節(jié)課的把握不足，導(dǎo)致他們難以說清如何反思教學(xué)。
此外，教學(xué)反思在很大程度上取決于實際教學(xué)效果，其無法在說課中給予具體闡述。但這并不說明不需要教學(xué)反思。進行教學(xué)反思，有助于提高課堂質(zhì)量，因此，說課時至少要體現(xiàn)進行教學(xué)反思的理念。（4）忽視對確定教學(xué)重難點的研究。對多數(shù)英語本科師范生來說，明確教學(xué)重難點是一塊短板，也有人因此在說課中回避重難點。不了解掌握重難點確立的重要性和方法，無法深入探討和研究如何提高把握重難點的能力，進而提高說課能力。通常來說，重難點的確立主要依據(jù)學(xué)生知識的盲區(qū)、高頻錯誤點及重要語言點。（5）忽視臺風訓(xùn)練和心態(tài)調(diào)整。在2015年高淳區(qū)教師招聘考試面試時，語文學(xué)科有兩人面試，其中一人由于緊張說不出話來，而另一個人雖然說課不太理想，但由于平時訓(xùn)練，加上心理素質(zhì)較好，能完整地說出整堂課的設(shè)計。不少師范生自以為上臺沒有問題，所以平時很少練習說課，但真實情況是，由于沒有調(diào)整好心態(tài)，不能完成說課的大有人在。
2.說課未細化。事實上，說課的理論依據(jù)涉及課標、教材、學(xué)情、學(xué)科教學(xué)論、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等，但很多人只關(guān)注其中一個方面。此外，說課時，師范生給出的理論依據(jù)并不夠準確，相關(guān)性低，無法支撐教學(xué)設(shè)計。例如，運用圖片吸引學(xué)生的興趣，是否真正能達到吸引學(xué)生的目的，不得而知。在說課過程中，教學(xué)目標過于籠統(tǒng)，沒有在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。三維教學(xué)目標，因話題而異。相當一部分師范生把知識目標僅僅說成“學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵詞句”，能力目標說成“培養(yǎng)聽說讀寫技能”，情感態(tài)度價值觀目標說成“培養(yǎng)英語學(xué)習興趣”。這樣的表述不能說是錯誤的，但過于寬泛，意義不大。教法單一、籠統(tǒng)，未能與實際教學(xué)過程相結(jié)合。不少師范生誤認為，每一課型有單一的對應(yīng)的教學(xué)方法。事實上，每一課的教法少則一兩種，多則五六種。不同教法綜合運用，才能使教學(xué)效果更佳，大門很多師范生卻忽視了這一點。
3.其他誤區(qū)。說課小組的多數(shù)學(xué)生在說課時，易忽視理論依據(jù)，即：為什么這樣設(shè)計。眾所周知，說課與上課的最大區(qū)別在于：除了教什么、怎么教以外，還要說清為什么這樣教。但在真正進行說課的實踐過程中，部分師范生會不自覺地遺漏教學(xué)理論依據(jù)，只闡述教學(xué)設(shè)計。認為說課要面面俱到，其實也是誤區(qū)。關(guān)于說課環(huán)節(jié)，專家、同行及仍在不斷學(xué)習探索的英語本科師范生，在大環(huán)節(jié)的選取和細節(jié)的處理上并不相同。這只是個人理解的不同，并無對錯之分。相對于有限的說課時間，說課內(nèi)容容量較大，因此，語言須簡潔，內(nèi)容要詳略得當。現(xiàn)在，大多數(shù)師范生在說課過程中，一方面易忽視研究課標，另一方面易將說課能力不高僅僅歸因于沒有仔細研究課標。課標固然是說課的重要參考依據(jù)，并非唯一的指標。掌握課標的總體要求和主旨，是說好課的必要條件，而非充分條件。此外，課程設(shè)計也存在兩種極端：其一，過度依賴媒體，重在吸引學(xué)生興趣，不能保證知識的教授。其二，過度重視練習、訓(xùn)練，可以保障學(xué)生語言點的消化，但過于枯燥，扼殺了他們的多樣性發(fā)展。在說課中，有些教學(xué)設(shè)計過度使用教學(xué)輔助手段，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容本身。另一些則是考試針對性過強，適應(yīng)當前教育體制，卻忽視了“教學(xué)為用”的初衷。
三、提高說課能力的對策
1.結(jié)合實際，細化每一個環(huán)節(jié)。研讀課標及其他理論，結(jié)合實際加以細化。（1）教材的地位與作用。某一課在單元中的地位、在整本教材中的作用及在語言學(xué)習中所屬的板塊，都值得一說。（2）教學(xué)目標。確立新課改下學(xué)生為課堂中心即“以人為本”的理念，將教學(xué)目標明確表達為“學(xué)生能達到什么樣的水平或要求”，并在教學(xué)過程設(shè)計中體現(xiàn)教學(xué)目標。（3）教學(xué)手段。教學(xué)手段不是必說的，如果要說，就要說出相應(yīng)依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等，對學(xué)校的設(shè)備條件、主要教具的功能做出解釋。師范生應(yīng)善用媒體輔助教學(xué)，且使用有度（4）重難點的確定。這主要有三個依據(jù)：學(xué)生知識盲區(qū)、粗心易錯點及難把握的重要知識。歸根結(jié)底，是要把握學(xué)情。師范生不僅要閱讀心理學(xué)著作，了解該年齡段學(xué)生的心理特點，而且要通過批閱作業(yè)，觀察課堂表現(xiàn)，記錄學(xué)生的考試情況。（5）教法。教學(xué)過程必體現(xiàn)教法。以任務(wù)型教學(xué)（task-based method）為例，任務(wù)型教學(xué)一定要以具體的任務(wù)來體現(xiàn)該教學(xué)方法的運用。（6）學(xué)法指導(dǎo)。別人容易忽視的問題，往往值得關(guān)注。英語本科師范生常常忽視學(xué)法指導(dǎo)，而這恰恰應(yīng)納入說課的重要內(nèi)容。楊潔在《領(lǐng)悟說課要旨 提升說課藝術(shù)》一文中指出，說學(xué)情的時候要從學(xué)生的“已知”、“未知”和“怎么知”入手?？梢赃@樣理解，就“未知”一塊，可以確定教學(xué)目標，即在新課改下學(xué)生能夠達到的水平。而“怎么知”涉及教師的學(xué)法指導(dǎo)，正如俗話所說：授人以魚，不如授人以漁――要教會學(xué)生學(xué)習方法。（7）教學(xué)過程及時間分配：從對前一課的Revision到新課導(dǎo)入，從生詞展示、文本呈現(xiàn)再到鞏固訓(xùn)練，應(yīng)說清楚如何教、設(shè)計什么活動、采用什么練習及為什么這樣設(shè)計，它能達到怎樣的效果。每一步驟都要有相應(yīng)的時間安排，方能體現(xiàn)條理性。每堂課應(yīng)留出兩分鐘總結(jié)當日所授內(nèi)容，給學(xué)生以完整體系，并布置定量的練習，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。（8）板書設(shè)計。遵循“字不如表，表不如圖”的原則，力求簡潔清晰。善用不同顏色的粉筆突出重點，以板書為依據(jù)，說出哪些內(nèi)容較為重要，哪些內(nèi)容是次要的。
2.訓(xùn)練說課稿和臺風。沒有人可以從不備課就即興完成課堂教學(xué)，說課也不例外。因此，師范生平時要加強說課訓(xùn)練，從說課稿的撰寫著手，以說課稿為依據(jù)，反復(fù)進行說課訓(xùn)練。試講需要磨，說課亦如此。
3.增設(shè)說課課程，融入英語師范教育。英語師范學(xué)院中，有教師基本功大賽，有說課小組，但迄今為止，說課仍未作為一門課程普及各師范院校。說課訓(xùn)練為期不長，不足以幫助師范生掌握說課技巧，提高說課能力?？傮w上說，師范生接觸到的說課機會微乎其微，何談提高？
四、結(jié)語
本文立足于先前的調(diào)查和說課比賽，就英語本科師范生說課環(huán)節(jié)存在的誤區(qū)進行分析，并針對這些誤區(qū)，訪談在職英語教師，針對性地提出提高英語本科師范生說課能力的建議。今后會繼續(xù)通過說課實踐等形式，總結(jié)出說好課的關(guān)鍵，繼續(xù)探討英語本科師范生說課能力提高的有效方案。
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English Students Practice Ability：Myths and Countermeasures
LIU Lian-ying，HAN Xu，REN Ke
（Jiangsu Second Normal University，Nanjing，Jiangsu 210013，China）
論文摘要：說課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是課前或者課后行為，是進行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進離不開教師的專業(yè)發(fā)展，說課是一種很好的促進教師專業(yè)發(fā)展的活動，可以促進教師對教材的研究、豐富教師的學(xué)科知識;促進教師對學(xué)生的研究、提高教師的職業(yè)技能;促進教師對理論知識的學(xué)習、加速教師的角色轉(zhuǎn)化;促進教師的自我反思、實現(xiàn)教師的自我完善;促進教師之間的相互協(xié)作，使教師群體共同發(fā)展、共同提高，大大地促進了教學(xué)改革。
所謂說課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。說課必須站在理論的高度對備課做出的科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教師發(fā)展也稱教師的專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展特指教師在智能、經(jīng)驗以及教學(xué)態(tài)度方面不斷發(fā)展的過程。教師發(fā)展離不開教師的自我反思、學(xué)科知識的豐富、教學(xué)理念的更新、職業(yè)技能的提高以及教師之間的相互合作。近年來在我國興起的說課活動，可以有效地促進教師專業(yè)發(fā)展，更促進教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”;說理精辟，突出理論性;客觀再現(xiàn)，具有可操作性;不拘形式，富有靈活性;說課是教師在備課或講課基礎(chǔ)上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養(yǎng)，使教師的教學(xué)實踐上升到一定的理性層面。說課作為當今教學(xué)改革的新課題、教學(xué)研究工作的新形式，不僅為教學(xué)研究工作注人了新的生機與活力，還可以有效地促進教師自我反思從而提高其理論及實踐水平，成為推動教師職業(yè)發(fā)展的動力，將教學(xué)改革推向了一個新的高度。
一、說課推動教師的專業(yè)學(xué)科知識
說課有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。根據(jù)說課的要求，說課教師首先要“說教材”，就是要闡述教師本人對教材的理解。具體包括說明課程標準中對本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面)的要求;說明本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義;具體、明確地說明課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果(即期望學(xué)生達到的知識目標、能力目標及情感目標);另外要說明本節(jié)課的重點、難點等。
教材是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認知、分析、理解事物并進行反思、批評和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，應(yīng)強調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生進行對話的話題師生進行教學(xué)活動的目的不是為了記住話題本身，而是為了通過以話題為中介進行交往，獲得發(fā)展。這就要求教師不僅要深人理解教材，弄清課程標準中對本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的要求、本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義、課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果、本節(jié)課的重點、難點等，還要具有對教材進行適當取舍的能力，具有開發(fā)新教材的能力要達到這一要求，教師必須不斷學(xué)習，不斷豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識。只有專業(yè)知識提高了，教學(xué)能力才能得到加強，這也是教學(xué)改革的關(guān)鍵。
二、教學(xué)改革要求教師完成從實踐者到研究者的角色轉(zhuǎn)化
教學(xué)改革要求教師對“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計思想的分析，在說課過程中，說教材不僅需要教師對教材的深人理解，而且需要教師有深厚的課程理論基礎(chǔ)，不是把教材作為必須忠實傳遞的官方文本，而是作為可以靈活取舍的范例;說學(xué)生不僅要求教師要清楚地了解學(xué)生的起點狀態(tài)，而且要求教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這就需要教師有扎實的心理學(xué)基礎(chǔ);說教法不僅要求教師能說明在課堂上所使用的教學(xué)方法，而且要求教師能說明運用這些教學(xué)方法的理論依據(jù)，這就需要教師有深厚的教學(xué)論理論基礎(chǔ);說學(xué)法不僅要求教師在教學(xué)過程中靈活運用各種教學(xué)方法，而且要求教師重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)，深人研究適合學(xué)生的學(xué)習方法，以便提高學(xué)生的學(xué)習效率;說教學(xué)程序不僅要求教師介紹教學(xué)步驟，而且要求教師反思設(shè)計這些教學(xué)程序的理論依據(jù)，而其理論依據(jù)來自教師對心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等理論知識的綜合應(yīng)用。所有這些，都要求教師不斷學(xué)習相關(guān)理論知識，不斷充實自己，從而促使自己完成從實踐者到研究者的角色轉(zhuǎn)化。
三、教學(xué)改革要求教師職業(yè)技能的提高
在說課過程中，要求教師“說學(xué)生”，這就要求教師應(yīng)深人研究學(xué)生，說明學(xué)生的學(xué)習風格，即認知風格、成就動機、學(xué)習歸因、焦慮水平、學(xué)習堅持性等;說明學(xué)生的起點能力，即認知、技能、態(tài)度起點等;說明學(xué)生的一般特征，即生理發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展、智能及情感發(fā)展的一般特征等。學(xué)習是經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學(xué)生是自主的學(xué)習者。學(xué)生來到學(xué)校，坐在教室里，不是被動地接受知識，而是主動地進行知識的建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個性得到發(fā)展。要想實現(xiàn)學(xué)生從“知識的被動接受者”到“自主的學(xué)習者、知識的建構(gòu)者”的成功轉(zhuǎn)變，教師必須對學(xué)生情況有正確的把握，這是教學(xué)得以順利開展的基礎(chǔ)。而要做到這一點，教師就必須不斷地豐富自己的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，發(fā)展自己的職業(yè)技能。
四、教學(xué)改革需要教師自我完善
從本質(zhì)上講，說課過程是一個自我反思的過程。反思是一種自省、思考、探究和評價，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。教師的反思是指教師把自我或自己的教育教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究與評價，進而提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。沒有教師對自我專業(yè)發(fā)展過程的反思，就難以實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。說課，特別是授課之后的說課，就是教師進行有效自我反思的過程。在說課過程中，教師要反思自己在備課、授課過程中對教材、學(xué)生、教學(xué)方法、學(xué)習方法研究的得失，反思自己對教學(xué)程序設(shè)計的成敗，反思學(xué)生對自己教學(xué)的反饋情況，反思教學(xué)目標的達成程度。教師的每一次反思都意味著對舊我所包含的教育理念和行為的揚棄與對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，是一種自我超越。通過這些反思，有效地總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，從而實現(xiàn)教師的自我完善，推動教師的自我發(fā)展。
五、教學(xué)改革促進說課與教師的合作發(fā)展
關(guān)鍵詞：師范生；說課；能力培養(yǎng)
一、高師院校師范生開展“說課”活動的目的與意義
所謂“說課”，就是任課教師根據(jù)課程標準的要求，依據(jù)各學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)規(guī)程，采用講述的方式，在規(guī)定的時間(一般為15-20分鐘)內(nèi)，向教學(xué)同人或?qū)＜谊U述個人對大綱的把握、對教材的理解、對學(xué)情的分析、對教法的構(gòu)想、對教學(xué)過程的總體設(shè)計等方面的內(nèi)容，然后由大家進行評說的一種教學(xué)活動［1］。高師院校對師范生開展“說課”訓(xùn)練活動是基礎(chǔ)教育課程改革的需要，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，是實現(xiàn)專業(yè)教育目標的需要，是促使師范生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作的重要環(huán)節(jié)。
1開展“說課”活動有利于提高師范生的教育理論水平
“說課”要說清楚“教什么，怎么教，為什么這樣教”，就必須有正確的理論作指導(dǎo)。理論在“說課”中占有突出的、重要的地位，可以說是整個“說課”活動的靈魂和核心所在。沒有理論依據(jù)，沒有理論水平，“說課”活動便沒有分量，沒有生命力，就演變成了簡單的讀教案活動。這就促使師范生必須去刻苦鉆研教育教學(xué)理論，并運用理論去指導(dǎo)教學(xué)實踐和“說課”訓(xùn)練活動，從而避免課堂教學(xué)和“說課”訓(xùn)練活動陷入盲目性和隨意性。
2開展“說課”活動有利于提高師范生理解新課標和駕馭教材的能力
為了把課說好、說活，師范生必須學(xué)習和把握新課程標準，正確理解新課標的教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容標準及實施建議，認真學(xué)習教學(xué)大綱，刻苦鉆研教材，準確把握所說內(nèi)容在教材中的地位和作用、教學(xué)目標與要求、知識結(jié)構(gòu)與特點、技術(shù)要求等，并要對學(xué)生情況、教法與學(xué)法進行認真分析和研究，這樣在說課過程中，學(xué)生對新課標和教材的理解、駕馭能力無形中就提高了。
3開展“說課”活動有利于提高師范生適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的能力
目前，高師院校培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力的主要途徑是通過相關(guān)課程教學(xué)論講授一些教育教學(xué)理論知識，用理論指導(dǎo)學(xué)生進行教育實習，通過教學(xué)實踐讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本知識，熟悉和掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基本流程，注重的是教學(xué)的外部行為模式規(guī)范。而學(xué)生真正掌握了多少教育理論知識，是否具有運用教育教學(xué)理論解決教學(xué)實踐中的實際問題的能力等都是未知數(shù)?！罢f課”訓(xùn)練活動正是解決此類問題的有效途徑與措施，是對師范生教育教學(xué)理論水平與實際能力的有效檢驗。通過開展“說課”訓(xùn)練活動，不但可以讓師范生零距離接觸基礎(chǔ)教育教學(xué)，盡早解決理論與教學(xué)實際脫節(jié)的問題，而且也給他們提供了主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的時間與機會，能夠切實有效地幫助師范生主動適應(yīng)與勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)的需要。
4開展“說課”活動有利于提高師范生的語言組織能力和口頭表達能力
“說課”者的語言組織能力和口頭表達能力是說課的評價標準之一。語言組織能力和口頭表達能力，是每一位師范生走上講臺、當好教師的一項必備的基本功，是教師能力素質(zhì)的有機組成部分。說課要求師范生在較短的時間內(nèi)運用語言來準確表達自己的教學(xué)思路。為了能幫助師范生取得較好的說課效果，高師院校平時就必須要求師范生勤學(xué)苦練，努力探索，力求語言表達準確流暢、生動形象，為說課進而為日后工作打下扎實的基礎(chǔ)。
5開展“說課”活動有利于提高工作效率，促進師生雙向交流，保證課堂教學(xué)順利實施
在一節(jié)課內(nèi)，能進行多名師范生的“說課”訓(xùn)練，彌補了畢業(yè)前學(xué)生試講機會有限的不足，讓每位學(xué)生都有機會展示自己的教學(xué)思路，大大提高了工作效率。學(xué)生“說課”和師生評課相結(jié)合，實現(xiàn)了雙向交流，利于個人經(jīng)驗與集體智慧的有機結(jié)合?；A(chǔ)教育課堂教學(xué)是一個流動的過程，學(xué)生的思維活動常常受課堂氣氛、突發(fā)事件的影響，如缺乏思想準備，師范生在實際課堂教學(xué)過程中將措手不及，倍感尷尬。而“說課”活動一方面可最大限度地預(yù)料學(xué)生可能提出的問題，另一方面通過指導(dǎo)教師和學(xué)生模擬提問，可培養(yǎng)師范生冷靜地處理意外情況和偶發(fā)事件的能力，有利于提高師范生的教學(xué)應(yīng)變能力，保證課堂教學(xué)的順利實施。
二、師范生開展“說課”活動的內(nèi)容及策略
1說教學(xué)大綱與教材
說教學(xué)大綱，就是要說出大綱對本課時提出的教學(xué)要求以及自己對這些要求的體會和想法。說教材，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，分析教材的地位、特點、技術(shù)要領(lǐng)及其作用，科學(xué)準確地確定本課的教學(xué)目標?！罢f課”時首先要對教材進行詳細的分析，說清本節(jié)教材的內(nèi)容在課程標準、教學(xué)大綱、某冊某節(jié)中的地位和作用，說清它的重要性、特殊性和它對前后內(nèi)容的承啟及聯(lián)系，主要介紹這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)了哪部分知識基礎(chǔ)上進行的，是前面所學(xué)的哪些知識的應(yīng)用，又是后面要學(xué)習的哪些知識的基礎(chǔ)，它在整個知識系統(tǒng)中所處的地位和知識的來龍去脈，它在學(xué)生的知識、能力等的形成方面有哪些作用，以及對將來的學(xué)習還會產(chǎn)生什么影響等，并據(jù)此闡述確定教學(xué)目標的依據(jù)?？梢詮恼n程標準、學(xué)科特點、教材、學(xué)生原有的知識水平、思想實際等方面考慮，科學(xué)準確地確定出知識、能力、覺悟等方面的教學(xué)目標。
2說教學(xué)重點與難點
在講述某一教材內(nèi)容時，師范生必須認真分析影響學(xué)生學(xué)習該教材內(nèi)容的心理障礙，結(jié)合教材形成的特點、結(jié)構(gòu)體系、學(xué)生認知特點和規(guī)律等，有針對性地確定出教學(xué)的重點與難點。重點確定的依據(jù)要從課程標準、教材內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生基礎(chǔ)、思想特征等方面來說明。教學(xué)難點確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難懂、難理解、難接受的原因來說明。重點難點有時是統(tǒng)一的，有時又有區(qū)別，應(yīng)根據(jù)具體情況來確定。重、難點確定后，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習該門課的規(guī)律、特點及教學(xué)條件，說出引導(dǎo)學(xué)生突出重點、突破難點的辦法與措施，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調(diào)動學(xué)生積極性、幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標的目的。
3說教法與學(xué)法
說教法，應(yīng)說出“怎么教”以及“為什么這樣教”。主要從素質(zhì)教育的有關(guān)理論、學(xué)科特點、學(xué)生特點、教師特點、教材、設(shè)備等方面來說明。說學(xué)法，就是針對教材特點及教學(xué)目標，說出學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)法來學(xué)習它，最重要的是從“說課”的能力目標、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征，以及教法選擇與教學(xué)手段等方面來說明如何通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生既“學(xué)會”又“會學(xué)”，以最終達到“教是為了不教”的目的。
4說教學(xué)小結(jié)與課堂反思
好的教學(xué)小結(jié)與課堂反思不僅能夠反映教學(xué)的過程、知識的體系結(jié)構(gòu)及課時教學(xué)的重點與難點，而且能對加強學(xué)生感知、理解起到畫龍點睛的作用。教學(xué)小結(jié)與課堂反思是為了展示“說課”者自己對教材的理解、處理及“說課”活動的軌跡，聽者可以借此更清晰地了解“說課”者對教材的理解程度和對教材處理的科學(xué)性及課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，并以此來評判“說課”者的“說課”水平。此外，教學(xué)小結(jié)與課堂反思總的要求是文字要準確、精練，要重點突出，結(jié)構(gòu)嚴謹，富有啟發(fā)性。
三、培養(yǎng)師范生“說課”能力的途徑與模式
培養(yǎng)師范生的“說課”能力，基本的理論學(xué)習是必要的，但更需要在實踐中進行。師范生“說課”能力的培養(yǎng)應(yīng)集中時間進行，要加強課內(nèi)與課外的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)論教學(xué)的方式與模式，在教學(xué)論教學(xué)中增加“說課”訓(xùn)練內(nèi)容，時間大約占教學(xué)論課時的四分之一［2］。其培養(yǎng)模式為：學(xué)生學(xué)習理論—專業(yè)教師輔導(dǎo)—學(xué)生自主訓(xùn)練—實踐鞏固提高。
1學(xué)生學(xué)習理論。從事教學(xué)論教學(xué)的教師應(yīng)在師范生掌握了一定教育教學(xué)理論知識并學(xué)習了教學(xué)論以后，給學(xué)生做“說課”理論與實踐知識的專題講座，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課程標準，深刻理解新課標的基本理念、課程目標、內(nèi)容標準及教學(xué)實施建議等內(nèi)容，把握所說內(nèi)容在教材中的地位、教學(xué)目標要求、重點難點、學(xué)生學(xué)習的心理障礙、教學(xué)時應(yīng)采取的教法與學(xué)法、教學(xué)手段和媒體、教學(xué)時前后順序的安排等，然后讓學(xué)生進一步學(xué)習了解“說課”的特點，說課與備課上課的關(guān)系，說課的內(nèi)容、要求及其問題等，使學(xué)生進一步加深對“說課”理論和方法的理解與掌握。
2專業(yè)教師輔導(dǎo)。從事教學(xué)論教學(xué)的專業(yè)教師要在學(xué)生學(xué)習掌握“說課”理論和方法的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)學(xué)生完成說課中的說大綱、說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序設(shè)計和教學(xué)小結(jié)與課堂反思等內(nèi)容，并對各項內(nèi)容提出具體要求，使每一位師范生均能準確熟練地說出某一節(jié)課的教學(xué)目標、重點和難點，明確本節(jié)課的內(nèi)容及其與上下節(jié)及整個單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并能根據(jù)教學(xué)目標，說出所選擇的教法與學(xué)法，科學(xué)合理地利用現(xiàn)有教學(xué)條件和媒體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程。
3學(xué)生自主訓(xùn)練。充分利用課內(nèi)課外時間，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行說評訓(xùn)練，這是“說課”的主體和重點，有條件的可利用多媒體反復(fù)進行。自主訓(xùn)練要求學(xué)生既要說出自己的教學(xué)思路和課堂結(jié)構(gòu)，又要說出課程結(jié)構(gòu)中各部分的內(nèi)容和組織安排與時間分配，使整個教學(xué)程序動態(tài)化。同時還要說出“怎樣教”、“為什么這樣教”的理論依據(jù)，使教學(xué)有理有據(jù)。整個訓(xùn)練過程要以小組為單位，輪流說，同時指導(dǎo)教師要組織學(xué)生進行評議、交流和總結(jié)，幫助“說課”者尋求最佳的教學(xué)方案。
4實踐鞏固提高?！罢f課”終究是“說”，而上課才是真正的做，檢驗師范生教學(xué)水平和能力高低的唯一標準是上課。上課不但能檢驗“說課”的適應(yīng)性、可操作性和科學(xué)性，為說好課提供反饋信息，同時上課經(jīng)驗的積累又可以鞏固提高師范生的“說課”水平。同時，上課實踐中出現(xiàn)的理論、技術(shù)等問題也必將迫使師范生進一步學(xué)習理論和專業(yè)知識，調(diào)動其學(xué)習的積極性，而教學(xué)的成就感也必將激勵師范生從事“說課”的信心和意志。因此，只有通過實踐、評議和總結(jié)，才能有效地提高師范生的說課能力。
總之，“說課”是課堂教學(xué)的“藍圖”，是上好一節(jié)課的總體構(gòu)思。師范生只有通過不斷學(xué)習“說課”的理論知識，積極投身“說課”訓(xùn)練活動，才能提高“說課”能力，不斷提高自身的整體素質(zhì)，增強就業(yè)競爭實力，為早日成為合格乃至優(yōu)秀的人民教師奠定扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻
［1］河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會．說課論：第1版［M］．北京：科學(xué)技術(shù)出版社，1996：120～145
［2］盧小柱．物理說課的必要步驟［J］．物理教學(xué)，2001(5)
關(guān)鍵詞：說課比賽 職教理念 設(shè)計創(chuàng)新
“說課”一直是展示教師教學(xué)基本功的一項重要教研活動，也是常見的教學(xué)能力比賽形式。筆者對比賽的經(jīng)驗進行反思總結(jié)，剖析中職專業(yè)課說課策略，以期對同行有所啟發(fā)。
一、從傳統(tǒng)定義解析評比型說課的特點
1.說課的含義
百度百科中解釋：“說課，就是教師在備課的基礎(chǔ)上，向同行或教育專家等口頭表述具體課題或教學(xué)問題的設(shè)想及其依據(jù)，以達到互相交流，共同提高目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動?！焙唵蔚卣f，說課就是要說清楚你要教什么（What），怎么教（How），和為什么這樣教（Why）三個層面的問題。
2.說課的類別
有資料分析，說課根據(jù)教學(xué)研究活動的目的和要求不同，常有不同的分類方法。例如，從評比的角度來說，說課可以分為評比型說課和非評比型說課，評比型說課一般都有時間限制；從教學(xué)研究的角度來說，說課可以分為專題研究型說課和示范型說課，這類說課的內(nèi)容比較寬泛，可以是觀點、問題或課題等；從教學(xué)進度上來說，可分為課前說課和課后說課，課前說課強調(diào)設(shè)計，課后說課重在反思。
因此，“說課”作為一種比賽形式，它的特點集中表現(xiàn)在：（1）屬于評比型說課，有明確的時間要求（一般10～15分鐘）；（2）內(nèi)容通常是某一次課的設(shè)計與實踐，偏向于課后說課；（3）表現(xiàn)形式是“說”，這是一種與聽眾面對面的邏輯思維交互。
二、乃悼偽熱剖析中職專業(yè)課說課的策略
1.重視課題設(shè)計
說課的“說”是形式，“課”是內(nèi)容。沒有內(nèi)容的形式一定是空洞和失敗的。因此，在“說”之前，必須花費足夠的時間和精力在課題設(shè)計上，使“課題”這一內(nèi)容飽滿、豐厚，只有料足了，味才會濃。作為中職專業(yè)課教師，課題設(shè)計應(yīng)在以下幾個方面下工夫。
一是嚴格遵循職教理念的指導(dǎo)。中職教師的說課與普教說課的核心指導(dǎo)思想是不同的，職教的課題設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的要求。“創(chuàng)新杯”說課大賽文件中明確指出，中職教師說課比賽的主旨是體現(xiàn)教育部原副部長魯昕提出的中職教育“五個對接”理念，因此，課題設(shè)計應(yīng)參照職業(yè)要求，以項目或任務(wù)為中心，項目的執(zhí)行以學(xué)生為主體，設(shè)計環(huán)節(jié)和評價方式要注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。
二是細心考慮知識體系的要求。職教專業(yè)課的教學(xué)實際與課程知識體系會因為教學(xué)定位而有所不同。如計算機學(xué)科可以分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，每種課程知識體系都有其特定的要求。如筆者參賽的課題為計算機作為旅游專業(yè)公共基礎(chǔ)課的知識運用，在課題設(shè)計中就應(yīng)把握計算機學(xué)科知識對旅游專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)運用，課題設(shè)計的任務(wù)應(yīng)盡量與該專業(yè)實際任務(wù)有關(guān)。
三是深入研究教學(xué)對象的學(xué)情。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)、基礎(chǔ)、能力等各層面的實際現(xiàn)狀相對較復(fù)雜，教師應(yīng)在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時考慮到不同層次學(xué)生的接受和掌握能力，在設(shè)計教學(xué)活動時用不同的方法激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習積極性，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示與進步的平臺。如筆者在《用圖表說話》一課的任務(wù)單中，有模仿樣例和創(chuàng)新提示，在教學(xué)活動中有小組競賽、有“生教生”的合作學(xué)習等環(huán)節(jié)，為各層次學(xué)生帶去收獲與自信。
說課與上課比，是把上課的實踐表征提升到研究層次，所以，除了讓聽者“知其然”外，重點還要讓聽者“知其所以然”，而這正是設(shè)計思路，所謂思路決定出路，思路考慮的，就是說課中需要重點說明，并讓人信服的依據(jù)，即職教理念、知識體系和學(xué)生學(xué)情與教學(xué)過程的深度融合，這是說課的核心魅力。
2.創(chuàng)新說課模式
“課”設(shè)計得魅力十足，終要靠“說”來精彩展示，所以，“說”的方式很關(guān)鍵。傳統(tǒng)的說課為程序式說課，課后說課一般“說五步”，即說教材、說教法、說學(xué)法、說過程、說反思，以此按部就班。比賽15分鐘的時間安排如圖1所示。
圖1 比賽時間安排圖
這種說課程序式模式往往讓人覺得“食之無味、棄之可惜”，原因是，它看上去全面、系統(tǒng)、完整，但聽上去卻枯燥乏味。并容易因比賽的客觀因素導(dǎo)致說得重點未突出，聽得主次不清楚。如比賽時，選手因為緊張把握不好時間比例，就很容易虎頭蛇尾，匆忙收場，而評委一天好幾場，每場幾十個選手的高強度工作，也容易對無新意的說課方式產(chǎn)生聽覺疲勞。
筆者參與說課比賽時，得到金華教研室職教特級教師朱孝平的指導(dǎo)，他說：“說課不妨嘗試這樣一種讓人聽得住的方式：起得快，就像航空母艦上的航載機，迅速進入主題，切入核心；降也要快，干脆利落，輕巧收尾”。這種睿智的指導(dǎo)從心理學(xué)的角度改變了傳統(tǒng)的說課模式，能有效避免聽覺疲憊、虎頭蛇尾的尷尬場面。我們將其稱為觀點式說課，可以分三步進行，即說設(shè)計思想（教學(xué)設(shè)計的整理思路、依據(jù)或觀點）、說實施過程（根據(jù)總思路分環(huán)節(jié)加以落實，說清各層次之間的內(nèi)在關(guān)系，說清重難點在環(huán)節(jié)中的巧妙解決方式等）、說教學(xué)反思（說設(shè)計與實施之間的融合與沖突）。創(chuàng)新的觀點式說課模式的主線是課題的設(shè)計思路與實踐效果，傳統(tǒng)程序式的說課模式的主線是說課的分步程序，因此，觀點式說課更顯得中心突出，層次分明。觀點式說課模式的時間安排如圖2所示。
圖2 觀點式說課模式的間安排圖
觀點式說課運用得好，會有“起得快、走得穩(wěn)、收得巧”的效果。比如筆者在闡述課題《EXCEL中如何使用圖表》時，開篇先從中職生學(xué)習狀態(tài)分析快速引入思考――如何讓中職課堂活起來？當拋出的“How”在聽評人員中沉浸時，筆者擺出設(shè)計策略。一是讓題目活起來：改《EXCEL中如何使用圖表》為《用圖表說話》；二是讓環(huán)節(jié)活起來：開場活――有趣味、有意義；任務(wù)活――有層次、有遞進；學(xué)生活――有交流、有互動。到這里，說者和聽者都已自然地進入到準備聽過程（環(huán)節(jié)）的狀態(tài)，在“說”實施過程中，筆者將學(xué)情、教法和支撐原理巧妙融合在三“活”環(huán)節(jié)里加以分析、佐證，使每個環(huán)節(jié)水到渠成。如：說到設(shè)計本課的主題任務(wù)為――制訂并展示出游計劃時，闡述的語句是“我的設(shè)計思路來源于當時正值陽春三月，踏春好時節(jié)，教授的又是旅游專業(yè)的學(xué)生，學(xué)情表現(xiàn)為活躍善言，喜歡旅行。而職教理念要求職業(yè)教學(xué)要與職業(yè)能力對接，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)取源于生活、服務(wù)于生活”。結(jié)尾處，筆者用學(xué)生的話收尾，從學(xué)習者的角度反思這堂課的亮點與不足，自然真實，意猶未盡。
實踐證明，觀點式說課模式“吸引在開頭，豐富在過程，回味在結(jié)尾”，能更合理地控制時間和分配解說精力，但同時也更加考驗教師在分析教學(xué)過程中，對項目設(shè)計、現(xiàn)象分析、理論運用等的綜合表述能力。
3.巧用輔助手段
多媒體的運用在說課中作為一種輔助手段必不可少，對于演講者來說，圖文聲并茂能讓聽眾有更直觀的感受，從而獲得更強烈的認同感。常用的多媒體輔助手段有課件、實物投影、音視頻影像等。在說課中，目前使用最多的是PPT課件。如何制作合適的PPT課件助力說課？應(yīng)注意特級教師朱孝平提出的“四六法則”：每一頁不超過6行； 每一行不超過6個字； 6步以外看清楚；6秒以內(nèi)看得懂。該法t旨在說明PPT課件呈現(xiàn)效果要清晰明了，不是簡單地文字堆砌，也是不復(fù)雜的動畫展示，而應(yīng)該使其圖文服務(wù)演說內(nèi)容，圖表分析演說數(shù)據(jù)，版式透析演說邏輯。恰當?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)活動需要當代教師強化信息化教學(xué)意識，提高自身多媒體應(yīng)用能力，多實踐多嘗試，與時俱進才能保持創(chuàng)新。
三、中職專業(yè)課說課仍需要注意的幾個問題
說課可以集中、簡練地反映教師的教學(xué)理念，教學(xué)技能與教學(xué)風格，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧。因此，中職專業(yè)課教師在說課中能否體現(xiàn)將職教理念和專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，能否有針對性地分析不同的教學(xué)對象采取不同的教學(xué)策略，滲透不同的行業(yè)文化和情感教育，是考驗職教教師素養(yǎng)的重要指標。因此，中職專業(yè)課教師在準備說課比賽中，除了做好課題設(shè)計，創(chuàng)新說課模式，巧用輔助手段外，在說的過程中仍需要注意幾個問題：一是說清職教理念和學(xué)生學(xué)情與設(shè)計思路之間的關(guān)系，說明課題重難知識點的處理方式，說出師生活動的安排策略，說亮教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐意義；二是學(xué)會整合著“說”。對教學(xué)設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)說點，說線，說面，說塊，形式多樣，說出內(nèi)在邏輯，過渡自然；三是“說”的姿態(tài)要恰當?shù)皿w。說課者要保持心理上的自信從容、言語上的有理有據(jù)，體態(tài)親和、富有感染力，這樣有助于帶動聽眾的思緒，形成思維互動。
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(一)備課:分項過關(guān)。
備課即在進行正式的課堂教學(xué)前對課堂教學(xué)進行整體設(shè)計，內(nèi)容包括課標研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標設(shè)定、重點確立、難點挖掘、過程設(shè)計、方法選擇、課時安排、課件準備、板書設(shè)計等，最終落實到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場，教案如同作戰(zhàn)計劃，其重要性毋庸置疑，對課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對教育教學(xué)理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項過關(guān)的方式?？梢韵冗^文本解讀關(guān)，然后練習目標設(shè)計，初步掌握目標確定的方法，能夠運用比較規(guī)范的語言表述教學(xué)目標。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動詞)兩種(行為標準)課文所用修辭手法(行為對象)的異同?！敝筮M行教學(xué)過程設(shè)計的訓(xùn)練，在對程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過程模式、鐘德贛的“中學(xué)語文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過程設(shè)計及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過程設(shè)計，再根據(jù)課堂教學(xué)過程所需技能分項訓(xùn)練，如導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課、板書等。這樣一步一步逐項訓(xùn)練，最后對整個教學(xué)設(shè)計進行修正，相對會減輕備課的難度，而且比較扎實。
(二)說課:開口論辯。
說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設(shè)計，可起到對課堂教學(xué)矯正的作用，增強上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設(shè)計及課堂教學(xué)實效，可起到檢驗教學(xué)設(shè)計的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關(guān)鍵在三個方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標及重難點、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程，其核心應(yīng)是說出教師本人對教材的獨特理解及教學(xué)設(shè)計的思想、思路，力求達到既具備科學(xué)性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習。稿子過關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語言表達條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓(xùn)練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導(dǎo)教師點評一下說課就結(jié)束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓(xùn)練除了讓師范生準備好說課稿，自己多開口練習外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對教材內(nèi)容、目標設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計，提升說課水平。
(三)講課:自講合作。
自講即按照教案設(shè)計，自己在空教室或其他地方反復(fù)演練，進一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習意識，也為下一步保障小組合作學(xué)習的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習主要體現(xiàn)為小組活動及班內(nèi)交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進一步發(fā)現(xiàn)問題，使教案更加科學(xué)，教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭勝好強的特點，在組內(nèi)展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點，突出重點，讓學(xué)生掌握重點，透徹理解重點，能夠結(jié)合運用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因為師范生的試講沒有真實的教學(xué)對象，缺乏真實的體驗，講課易出現(xiàn)兩個問題:其一是忽視學(xué)生的學(xué)，以個人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛、理解、欣賞、運用祖國語言文字的意識，而不是當知識的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問題很多，結(jié)果每個問題都是走馬觀花，要引導(dǎo)師范生學(xué)會一節(jié)課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習的反復(fù)練習中加以解決。
(四)評課:先寫后評。
評課實際屬于教學(xué)研究范疇，評課訓(xùn)練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達等，對教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優(yōu)點，看不到問題;要么全評缺點，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項，不妨先練習寫較詳細的評課稿，慢慢明確評課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內(nèi)容與思路。評課內(nèi)容包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內(nèi)容逐項點評;二是抓住一項或幾項內(nèi)容點評，先說優(yōu)點，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點。評課可培養(yǎng)師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評前應(yīng)該先自評，進行自我剖析。
二、專業(yè)核心能力提升策略
培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，語文教學(xué)能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標志，是進行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級，直至大學(xué)四年級，本文著重探討在語文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習中如何有意識地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。
(一)聽:課例講座。
教師要對學(xué)生的答問做出反應(yīng)，具備良好聽力是教師必備的素質(zhì)之一，對語文教師來說更是如此，因為對話教學(xué)是語文教學(xué)的重要原則，而對話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽能力?，F(xiàn)在的大學(xué)生，個性都比較強，善于自我表現(xiàn)，對別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習、聽講座等機會，對其進行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環(huán)節(jié)進行表達。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓(xùn)練，師范生聽的能力會有所提高。
(二)說:備課講課。
說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學(xué)設(shè)計及其設(shè)計依據(jù)的教學(xué)研究活動，是培訓(xùn)師范生的重要方式，也是訓(xùn)練漢語言文學(xué)專業(yè)師范生說的能力的良機。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復(fù)練習，直至脫稿，然后小組內(nèi)說課，借助微格訓(xùn)練，調(diào)出錄像反復(fù)查看比對，查漏補缺，提升說課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機會，另一方面加深了對教學(xué)的理解。比如針對案例發(fā)表自己觀點的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達能力和靈活的應(yīng)變能力。
(三)讀:教育名著。
讀書，應(yīng)該是語文教師的一種生活狀態(tài)，語文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設(shè)之初，向?qū)W生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學(xué)語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機以讀書報告會的形式進行交流。語文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué)，形式多樣，如朗讀、誦讀、細讀、讀書報告會等。
(四)寫:教學(xué)論文。
研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學(xué)進行創(chuàng)新，如果認為其只是技能的疊加，則教學(xué)活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠，體驗不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓(xùn)練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘?。只有認真從事教學(xué)研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，更好地運用技能傳授知識。要學(xué)會在調(diào)查中了解，在實踐中反思，在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進而把探討的結(jié)果用文字表達出來，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對師范生會產(chǎn)生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認知與解決能力。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：師范生 說課 能力培養(yǎng) 試講水平
1 師范生開展說課活動的意義。所謂“說課”，就是任課教師根據(jù)課程標準的要求，依據(jù)各學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)規(guī)程，采用講述的方式，在規(guī)定的時間內(nèi)，向同行或?qū)＜谊U述個人對大綱的把握、對教材的理解、對學(xué)情的分析、對教法的構(gòu)想、對教學(xué)過程的總體設(shè)計等方面的內(nèi)容，然后由大家評議，互相切磋，從而使教學(xué)設(shè)計趨于完善的一種教學(xué)活動。高師院校對師范生開展說課訓(xùn)練，是基礎(chǔ)教育課程改革的需要；是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要；是實現(xiàn)專業(yè)教育目標的需要；是促進理論聯(lián)系實際的需要。對師范生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作有著十分重大的意義。
1.1 有利于提高師范生的教育理論水平?！罢f課”要說清楚“教什么，怎么教，為什么這樣教”，這就要求學(xué)生必須有正確的理論作指導(dǎo)。理論在說課中占有突出、重要的地位，可以說是整個說課活動的靈魂和核心。沒有理論依據(jù)，沒有理論水平，“說課”活動便沒有分量，沒有生命力，就變成了簡單的復(fù)述教案。這就促使師范生必須刻苦鉆研教育教學(xué)理論，并能運用理論去指導(dǎo)“說課”訓(xùn)練活動及教學(xué)過程，從而避免課堂教學(xué)陷入盲目性和隨意性。
1.2 有利于提高師范生駕馭教材的能力。為了把課說好、說活，師范生必須學(xué)習和把握新課標，正確理解新課標的教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、及實施建議；認真學(xué)習教學(xué)大綱，刻苦鉆研教材；準確把握所說內(nèi)容在教材中的地位和作用、教學(xué)目標、重點難點、知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)手段與方法等。并要對學(xué)生情況、教法與學(xué)法進行認真分析和研究，這樣在說課過程中，師范生對教材的理解和處理能力無形中就會得到提高。
1.3 有利于提高師范生適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的能力。目前，高師院校培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力的主要途徑是通過相關(guān)課程教學(xué)論講授一些教育教學(xué)理論知識，用教育教學(xué)理論知識指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)試講和教育實習。通過教學(xué)實踐讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本知識，熟悉和掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基本流程，注重的是教學(xué)的外部行為規(guī)范。而學(xué)生真正掌握了多少教育理論知識，是否具有運用教育教學(xué)理論去解決教學(xué)實踐中的實際問題還是一個未知數(shù)。而“說課”訓(xùn)練活動正是解決此類問題的有效途徑與措施，是對師范生教育教學(xué)理論水平與實際能力的有效檢驗。通過開展“說課”訓(xùn)練活動，不但可以讓師范生零距離接觸基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容和模式，盡早解決理論知識與教學(xué)實際脫節(jié)的問題，而且也給他們提供了主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的時間與機會，能夠切實有效地幫助師范生主動適應(yīng)與勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)的需要。
1.4 有利于提高師范生的語言組織能力和口頭表達能力?！罢f課”者的語言組織能力和口頭表達能力是說課的評價標準之一。語言組織能力和口頭表達能力，是每一位師范生走上講臺、當好教師的一項必備的基本功，是教師綜合素質(zhì)的有機組成部分。說課要求師范生在較短的時間內(nèi)運用語言來準確表達自己的教學(xué)思路。為了能幫助師范生取得較好的說課效果，高師院校平時就必須要求師范生勤學(xué)苦練，努力探索，力求語言表達準確流暢、生動形象，為今后的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
1.5 有利于促進師生雙向交流，提高師范生的教學(xué)應(yīng)變能力。開展“說課”訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都有機會展示自己的教學(xué)思路，大大提高了試講效率。學(xué)生“說課”和師生評課相結(jié)合，實現(xiàn)了雙向交流，利于學(xué)生個人經(jīng)驗與集體智慧有機結(jié)合?；A(chǔ)教育課堂教學(xué)是一個流動的過程，學(xué)生的思維活動常常受課堂氣氛、突發(fā)事件的影響，如缺乏思想準備，師范生在實際課堂教學(xué)過程中將會措手不及。而“說課”活動一方面可最大限度地預(yù)料學(xué)生可能提出的問題，另～方面通過指導(dǎo)教師和學(xué)生模擬提問，可培養(yǎng)師范生冷靜地處理意外情況和偶發(fā)事件的能力，有利于提高師范生的教學(xué)應(yīng)變能力，保證課堂教學(xué)的順利實施。
2 師范生開展說課活動的內(nèi)容。
2.1 說教學(xué)大綱與教材。說教學(xué)大綱，就是要說出課標對本課時提出的教學(xué)要求，以及自己對這些要求的體會和想法。說教材，就是根據(jù)課標的要求，分析教材的地位、特點、技術(shù)要領(lǐng)及其作用，科學(xué)準確地確定本課的教學(xué)目標。“說課”首先要對教材進行詳細的分析，說清本節(jié)教材的內(nèi)容在課程標準及某冊、某章、某節(jié)中的地位和作用，說清它的重要性、特殊性和它對前后內(nèi)容的承啟及聯(lián)系。主要介紹這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)了哪部分知識基礎(chǔ)上進行的，是前面所學(xué)的哪些知識的應(yīng)用，又是后面要學(xué)習的哪些知識的基礎(chǔ)，它在整個知識系統(tǒng)中所處的地位和知識的來龍去脈，它在學(xué)生的知識、能力形成方面有哪些作用，以及對將來的學(xué)習還會產(chǎn)生什么影響等。可從課程標準、學(xué)科特點、教材、學(xué)生原有的知識水平、實際能力等方面考慮，科學(xué)準確地確定出知識、能力、情感等方面的教學(xué)目標。
2.2 說教學(xué)重點與難點。在講述某一教材內(nèi)容時，師范生必須認真分析影響學(xué)生學(xué)習該教材內(nèi)容的心理障礙，結(jié)合教材形成的特點、結(jié)構(gòu)體系、學(xué)生認知特點和規(guī)律等，有針對性地確定出教學(xué)的重點與難點。重點確定的依據(jù)要從課程標準、教材內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生基礎(chǔ)等方面來說明。教學(xué)難點確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難理解、難接受的原因來說明。重點、難點有時是統(tǒng)一的，有時又有區(qū)別，應(yīng)根據(jù)具體情況來確定。重、難點確定后，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習該門課的規(guī)律、特點及教學(xué)條件，說出引導(dǎo)學(xué)生突出重點、突破難點的辦法與措施，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調(diào)動學(xué)生積極性、幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標的目的。
2.3 說教法與學(xué)法。說教法，應(yīng)說出“怎么教”以及“為什么這樣教”的理論依據(jù)，主要從素質(zhì)教育的有關(guān)理論、學(xué)科特點、學(xué)生特點、教材、設(shè)備等方面來說明。說學(xué)法，就是針對教材特點及教學(xué)目標，說出學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)法來學(xué)習它，最重要的是從能力目標、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征，以及教法選擇與教學(xué)手段等方面來說明，如何通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生既“學(xué)會”又“會學(xué)”，最終達到“教是為了不教”的目的。
2.4 說教學(xué)小結(jié)與課堂反思。好的教學(xué)小結(jié)與課堂反思不僅能夠反映教學(xué)的全過程、知識的結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)的重點與難點，而且能對加強學(xué)生感知、理解起到畫龍點睛的作用。教學(xué)小結(jié)與課堂反思是為了展示“說課”者自己對教材的理解、處理及“說課”活動的軌跡，聽者可以借此更清晰地了解“說課”者對教材的理解程度和對教材處理的科學(xué)性及課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，并以此來評判“說課”者的“說課”水平。此外，教學(xué)小結(jié)與課堂反思總的要求是文字準確、精
練，重點突出，結(jié)構(gòu)嚴謹，富有啟發(fā)性。
3 培養(yǎng)師范生說課能力的基本模式。培養(yǎng)師范生的“說課”能力，基本的理論學(xué)習是必要的，但更需要在實踐中不斷提高。師范生“說課”能力的培養(yǎng)應(yīng)集中時間進行，要加強課內(nèi)與課外的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的中教法教學(xué)模式，在教學(xué)中增加“說課”訓(xùn)練內(nèi)容，時間大約占中教法課時的四分之一。其培養(yǎng)模式為：學(xué)生學(xué)習理論―專業(yè)教師輔導(dǎo)一學(xué)生自主訓(xùn)練一實踐鞏固提高。
3.1 學(xué)生學(xué)習理論。從事中教法教學(xué)的教師應(yīng)在師范生掌握了一定教育教學(xué)理論知識并學(xué)習了教學(xué)論以后，給學(xué)生開展“說課”理論與實踐知識的專題講座，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課程標準，深刻理解新課標的基本理念、及教學(xué)實施建議等內(nèi)容，把握所說內(nèi)容在教材中的地位、目標要求、重點難點；學(xué)生學(xué)習的心理障礙、采取的教法與學(xué)法、教學(xué)手段及多媒體輔助方法等，然后讓學(xué)生進一步學(xué)習了解“說課”的特點，說課與備課、上課的區(qū)別和聯(lián)系，說課的內(nèi)容、要求及其相關(guān)問題，使學(xué)生進一步加深對“說課”理論和方法的理解與掌握。
3.2 專業(yè)教師輔導(dǎo)。教師要在學(xué)生學(xué)習掌握“說課”理論和方法的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)學(xué)生完成說課的流程和內(nèi)容，并對各項內(nèi)容提出具體要求，使每一位師范生均能準確熟練地說出某節(jié)課的教學(xué)目標、重點、難點，明確本節(jié)課的內(nèi)容與上下節(jié)及整個單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并能根據(jù)教學(xué)目標，說出所選擇的教法與學(xué)法，科學(xué)合理地利用現(xiàn)有教學(xué)條件和多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程。
3.3 學(xué)生自主訓(xùn)練。充分利用課內(nèi)課外時間，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行說評訓(xùn)練，這是“說課”的主體和重點，有條件的可利用多媒體反復(fù)訓(xùn)練，要求學(xué)生既要說出自己的教學(xué)思路和課堂結(jié)構(gòu)，又要說出課程結(jié)構(gòu)中各部分的內(nèi)容和組織安排與時間分配，使整個教學(xué)程序動態(tài)化。同時還要說出“怎樣教”、“為什么這樣教”的理論依據(jù)，使教學(xué)有理有據(jù)。整個訓(xùn)練過程要以小組為單位，學(xué)生輪流說課，同時指導(dǎo)教師要組織學(xué)生進行評議、交流和總結(jié)，幫助“說課”者尋求最佳的教學(xué)設(shè)計方案。
3.4 實踐鞏固提高。“說課”終究是“說”，而上課才是真正實施教學(xué)過程，檢驗師范生教學(xué)水平和能力高低的唯一標準是上課。上課不但能檢驗“說課”的適應(yīng)性、可操作性和科學(xué)性，而且能為說好課提供反饋信息，同時上課經(jīng)驗的積累又可以鞏固提高師范生的“說課”水平。在上課實踐中出現(xiàn)的理論、技術(shù)、方法等問題也必將迫使師范生進一步學(xué)習理論和專業(yè)知識，調(diào)動其學(xué)習的積極性和主動性，而教學(xué)中的成就感也將激勵師范生開展“說課”活動的信心和意志。因此，只有通過實踐、評議和總結(jié)，才能有效地提高師范生的說課能力，進而提高試講水平。
總之，“說課”是課堂教學(xué)的“藍圖”，是上好～節(jié)課的總體構(gòu)思。師范生只有通過不斷學(xué)習“說課”的理論知識，積極投身“說課”訓(xùn)練活動。才能不斷提高自身的整體素質(zhì)，增強就業(yè)競爭實力，為今后的教學(xué)工作奠定扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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本學(xué)期，我校教研工作以“計劃管理”為主要方法，即在學(xué)期初時，由負責教研的領(lǐng)導(dǎo)制定出本學(xué)期的教研任務(wù)，在每周固定的時間對安排不同科目的公開課、聽課、評課等一系列活動。在由學(xué)科組長負責，在每周相同的時間安排不同教師的進行公開課，并由同學(xué)科的其他教師參加聽課、評課等活動。
這種教研的優(yōu)點是可以給教師提供充足的備課時間，有利于教師課程進度的安排，有利于教師有更多的時間進行充分的備課、批改作業(yè)等工作的完成，但弊端大于利端。具體弊端主要表現(xiàn)在：1、教師對已經(jīng)安排好的公開課進行充分的備課，而忽略了平時的備課，即公開課和平時授課出現(xiàn)兩種不同的模式；2、教師會對自己課堂上傳授的知識或方法有所保留，以至于其他教師不能充分得學(xué)習更好的方法進行教學(xué)工作；3、因我校大部分教師并非專職教師，對正確的教研認識不足，對正確的聽課評課作用了解不多，因此我校的教研工作并未走向正規(guī)化，其間存在較大的疏漏。
英語的成績在我校一直是好于其他科目的，多數(shù)年級的英語成績在全區(qū)都是領(lǐng)先的。但是我校英語的教研存在很多不足，除了以上的問題外，還有以下一些問題：1、同年級組英語教師存在不團結(jié)的現(xiàn)象，在專業(yè)知識上不能充分地交流和溝通；2、一二年級英語教師沒有全力教育學(xué)生學(xué)好英語；3、新加入英語教學(xué)的教師存在知識漏洞，未能及時發(fā)現(xiàn)和與有經(jīng)驗教師取得交流溝通。
二、工作目標
下學(xué)期，英語的教研在我校的教研除了要配合整體的教研改革外，還要達到以下目的：1、對英語教師進行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識，避免再發(fā)生授課時出現(xiàn)錯誤或漏洞；提升教師的師德情操，團結(jié)協(xié)作，相互不攀比，不嘲諷；2、初步建立一二年級英語的校本材料，為學(xué)生們進入三年級打下良好的基礎(chǔ)。
三、具體實施方案
1、開展教研理論培訓(xùn)和其他有利于知識傳授的會議
積極組織英語教師參加學(xué)校組織的教研理論培訓(xùn)，提高英語教師的專業(yè)知識；組織上下兩個年級的英語教師，開展課程答疑解惑環(huán)節(jié)，由年級主任組織，由上個年級有經(jīng)驗的老師帶隊，由下個年級所有英語教師參與，充分開展答疑解惑，避免在授課時出現(xiàn)問題。此環(huán)節(jié)預(yù)計每單元進行一次。組織2---5名英語教師，在完成自己課程之外，編寫出一二年級校本課程，本著實事求是，依照本校的教學(xué)習慣，設(shè)計一些切實可行的教材。此環(huán)節(jié)在每單元開課前完成。
2、開展說課、聽課、評課
配合學(xué)校完成教研改革，將我校落后的教研形式淘汰出局，開始實行洗呢的說課、聽課、評課環(huán)節(jié)。說課環(huán)節(jié)，增加授課教師的自我評價環(huán)節(jié)；聽課環(huán)節(jié)，要求更加認真，記錄要更加詳細；評課環(huán)節(jié)要客觀公正，優(yōu)點缺點兼顧。評分環(huán)節(jié)除了對授課教師進行評分外，還要對聽課教師進行評分，并檢查聽課教師的聽課記錄，以促使聽課教師更加認真。同時，鼓勵各英語教師合理安排自己的時間，抽出時間來多聽其他年級、班級優(yōu)秀英語教師的授課，學(xué)習更好的授課方法，使學(xué)生容易聽懂，容易學(xué)會，提高成績。