發(fā)布時間：2023-03-21 17:09:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的說課設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
任教學科：四年級 數(shù)學
研究的課題：農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育教學方法的研究
個人子課題：農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究
課題研究的主要目的：
1、通過《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結(jié)并形成農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三網(wǎng)絡資源的教學應用方法。
2、通過對課題的研究探討，以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率。
課題研究的主要內(nèi)容：
探索農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三的教學方法，全面提高自己在網(wǎng)絡條件下信息收集、分析、整合、應用的能力，促進自身素質(zhì)的提高。
3、本學期我準備重點學習模式三網(wǎng)絡資源教學應用十法中的“視聽資源創(chuàng)境法”。
本學期課題研究的具體實施計劃：
三月份：
（1）學習學校課題組的總計劃。
（2）寫好《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃。
（3）撰寫個人課題研究計劃。
（4）豐富博客內(nèi)容，充分利用的博客向同課題組教師學習。
（5）認真準備課題組安排的課題實驗課，及時反思總結(jié)。
四月份：
（1）加強理論學習，認真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究》的理論知識。
（2）認真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時反思總結(jié)。
五月份：
（1）繼續(xù)加強理論知識的學習，不斷提高研究水平。
（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結(jié)。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學校網(wǎng)站和個人博客。
（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結(jié)各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。
六月份：
（1）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結(jié)。
（2）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學校網(wǎng)站和個人博客。
七月份：
（1）撰寫課題組子課題小結(jié)。
（2）撰寫個人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。
（3）收集、整理課題組教師的教學設計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學校網(wǎng)站和個人博客。
效的教研活動，有效地促進和提高了教師的業(yè)務水平，現(xiàn)就本學期教研工作總結(jié)如下：
一、關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展，提高教師素養(yǎng)。
1.加強學習，為實踐工作打下良好的基礎。
本學期，我園繼續(xù)以業(yè)務學習為手段，加強教師的理論學習。為提升教師對《綱要》的教育思想和觀念的認識。4月份我們
組織教師學習了《綱要》，并進行《綱要》理論知識考核，使《綱要》中的教育理念不斷深入到教師的教育教學中。為了
讓老師們了解“什么是說課”、“說課有什么意義”、“如何說課”，6月份，我們組織教師學習了《如何說課》，通過學
習，讓老師們認識到說課的重要性以及怎樣進行課前的說課，為下階段的青年教師說課賽課比賽作準備。我們還組織教師
學習了“如何寫計劃、總結(jié)”、“繪本閱讀”及觀摩繪本閱讀的優(yōu)秀課例等，通過豐富的學習交流，轉(zhuǎn)變教師的觀念及教
學行為，不斷提高全體教師的專業(yè)水平。
2.觀摩學習，開闊教師視野。
專家引領：為確實提高教師的科研水平，提升教師參與課題研究的意識，鼓勵更多的教師積極投入到教育科研中，2012年3
月，我園全體教師參加了由小欖鎮(zhèn)教辦舉辦的教育科研專題講座，中山市教師進修學院李姝靜老師為我們作了題為《樂于
教學善于思考》的講座。李老師圍繞“如何提出問題？”“如何明確研究的問題？”“如何對課題進行分解？”“怎樣
開展研究？”等方面結(jié)合實際案例進行詳細的講解。同時，她還結(jié)合實踐工作提出了許多引人思辨的問題：“研究問題從
哪里來、問題如何轉(zhuǎn)化為課題、教師怎樣尋找自身的專業(yè)成長點？”與大家進行探討交流。讓老師們深切地感受到：教育
科研并不是自己想象中那么遙不可及、高不可攀，它就在自己身邊，就在自己平凡的工作中。
為了提升教師們的論文寫作水平，2012年5月，我園與明德、菊幼三所姐妹園邀請中山市進修學校李姝靜老師為大家作論文
講座。李老師采用了討論和互動的方式，通過分析不同論文的優(yōu)點和缺點，讓大家在自主思考中和學習中認識了撰寫論文
的形式、選題、結(jié)構(gòu)以及寫作過程中應注意的問題等，幫大家理清了寫論文的思路，為我們?nèi)绾翁釤捁ぷ鹘?jīng)驗、提升理論 jsgzzj/
水平指明了方向。老師們在專家引領下提高了理論和實踐水平，促進了教師的成長。
外出學習：為了及時吸取新的幼教信息，我們積極選派教師參加各類省、市、鎮(zhèn)等不同層面的崗位培訓，本學期教師外出
學習達到73人次。3月，鄧老師參加了“廣東省學前教育協(xié)會十一五課題結(jié)題研討會”；黃老師、梁老師參加了“上海市幼
教名師精品課例展示活動”，領略了上海名師的教學風采；溫主任到中山市機關(guān)一幼進行了業(yè)務跟班學習。5月份，分批
組織教師參加了中山市幼兒園第一教研互助片落實《綱要》課例交流活動。6月份，勞老師、陳老師等6位老師到東莞參加
了“幼兒園創(chuàng)新音樂教育教學交流會”，部分教師參加了“全市幼兒科學教育及教學觀摩活動”。通過一系列的學習實踐
，以點帶面促使全體教師共同進步。
二、扎實教研活動，提升園本教研實效。
1.開展《互動分享閱讀》教學研討活動。
三月份，我園小小班、小班級組開展了《互動分享閱讀》教學研討活動。北京天之道教育咨詢有限公司的李富強老師到我
園作現(xiàn)場指導，小班級組以《兒童節(jié)》為讀本，開展一課多教的研究。觀摩活動后，李富強老師與老師們進行了深度交流
，教師們把自己在組織活動中碰到的問題提出來共同探討，專家也對教師在教學活動中存在的困惑進行了解答。通過多次
的觀摩與交流，老師們在對讀本的分析、提問的技巧方面有了進一步的提高。
2.開展各領域教學研討活動。
五大領域的教學研討活動是本學期的重點內(nèi)容之一，是教師總結(jié)新經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量的重要途徑，活動分兩個階段進行
：第一階段是分組研討。各領域教研組圍繞某一教學領域開展研討，各組老師運用已有的教育理論和教學經(jīng)驗，從教學方
法、教學設計、教學指導及操作材料等方面進行有針對性的討論，在互動、互助中分享經(jīng)驗，在試教、研討的過程中打造
出本組的優(yōu)秀課例。第二階段是教學活動展示。語言組、科學組、體育組、美術(shù)組、音樂組各推出一節(jié)課例在全園進行展
示,最后，經(jīng)過大家的評分，一致推選科學組由梁艷芳老師執(zhí)教的課例《認識茶》參加我鎮(zhèn)的教研課例評選。
3．以活動為載體，錘煉教師技能。
教師自制教玩具比賽：2012年5月，我園參加了“小欖鎮(zhèn)教師自制教玩具比賽”，我園以級組為單位各設計一件教玩具作品
參加鎮(zhèn)的比賽，各級組老師們各出奇謀，從教玩具的“安全性、形象性、新穎性、實用性、耐用性、多功能性、可推廣性
”出發(fā)，將智慧融入到精美的作品中，最后中班級組的作品《繽紛鬧的海灘》、小班級組的作品《熱鬧的馬路》獲得小欖
鎮(zhèn)教師自制教玩具比賽一等獎，小小班級組的作品《交響小樂坊》、大班級組的作品《多功能灑水車》獲得小欖鎮(zhèn)教師自
制教玩具比賽二等獎。
論文摘要：物理說課是提高物理教研活動效率的一種教研手段。如何說好一節(jié)物理課，要有主有次，詳略得當，重點突出，難點突破，并保證每個環(huán)節(jié)都落到實處。
近年來，隨著新課改的推動，學科的交流活動日漸頻繁。物理學科的活動形式由原來的老師單一現(xiàn)場做課，演變出如錄像光盤記錄課、實驗操作技能演示課，及至當今流行的物理說課等多種教學研究形式。
物理說課是新時期選拔新人才，提高物理教研活動效率的一種教研手段。它既能表現(xiàn)出教師的業(yè)務素質(zhì)及理論水平，也能體現(xiàn)出一位老師的基本功。那么，什么是說課呢？說課是“依照教學內(nèi)容、教學對象及教學條件等因素，把備課、上課等主要過程從教學角度進行闡述。依托新課標，選擇教學方法，合理設置教學內(nèi)容程序?！币话阌幸?guī)定時間(約十五分鐘)。在這規(guī)定的時間里，教師要以飽滿的姿態(tài)，從教學內(nèi)容、教學實情、三維目標及重難點方面，設置教學環(huán)節(jié)，同時輔以多媒體課件等。
現(xiàn)在，物理說課已經(jīng)形成一個說課流程：
說教材說教法說學情與學法說重點與難點說教學程序板書與板圖
但這樣一個流程只是讓說課者不偏離軌跡，把握大的方向。每位物理教師在讓學生創(chuàng)新的同時，必須有自己的東西。自己創(chuàng)新，自己有與眾不同的閃光點。既做到面面俱到，又做到別具風格，這樣才能看出個人風采。
縱觀幾次物理說課活動，我看到有的老師出現(xiàn)以下幾種情況：
(1)不知如何說課。也就是不知要說什么，所以就像備課一樣，備了幾張紙，然后臺上一站，照本宣科。其實那是讀說案，而不是說課，既是有備而來，我同意老師們精心設計說案，但說案只是一個書面材料，與說課不同。說課是以口語化情感化的語言，將所備內(nèi)容通俗化精煉化，說課的話不一定就是說案上的話，不要求一字不差。說課者把說案上的某一重點環(huán)節(jié)以自己豐富的知識詮釋出來，說出說案上點到而沒有擴展開的精華。同時說課又不同于上課，不能一只粉筆一張嘴，十五分鐘給大家推導出一個公式或定理完畢。
(2)不知說給誰。其實是意識不到說給誰。，說課者所面對的不再是學生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專業(yè)精英。因為面對的對象不同，說課教師無需把眾所周知的內(nèi)容一一累述，造成頭重腳輕，時間上分配不均。
(3)不知說什么。說課者在說完所有說課必備的環(huán)節(jié)之外，重點要說教學思路，你的教學方案如何讓設計的？優(yōu)勝之處在哪兒？依據(jù)什么？達到了怎樣的目標？
舉一例，一老師在說《電功率與安全用電》一節(jié)時，給每位與會評委手中一說稿，然后又不辭辛苦的將這些說稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺上操縱鼠標的同時，一字不差的背下說稿，結(jié)果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認該老師費了勁，用了功，但所有人都感覺到索然無味。因為都只有一個感覺，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無其他，呆板、機械，讓人懷疑他說課的真實性，對他的知識能力產(chǎn)生疑問，試問他又能如何靈活的駕馭課堂呢？
我認為一節(jié)好的物理說課，應該參考以下幾點：
首先，要體現(xiàn)課標中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會，所以，教師從一開始就應該向給學生創(chuàng)設情境那樣，創(chuàng)設屬于自己獨特的說課氛圍。包括開場白及說課導入，很多教師不注重這個環(huán)節(jié)，往往是敗筆的開始。開場白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來自哪兒、哪個學校、姓名之外，可不失時機的拉近聽眾與本人之間的距離，有時只是一句幽默的話，一帶而過；走上臺的那一刻起，就應面帶微笑，自信而謙遜。根據(jù)活動時間，酌情播放一段優(yōu)美愜意的舒緩音樂或畫面：面朝大海，白色浪花翻滾，風吹亂長發(fā)；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。
第二，正式說課之后，要在教材簡介中，點明所教內(nèi)容在教材中的地位作用及教材特點等。你如何處理？理由何在？理出三維目標，圈出重難點，并從學生的角度(年齡特征、認知基礎、認知特點、思維規(guī)律)優(yōu)化出教學方法，這些可通過大屏幕展示要點，稍作停頓，口述。這就完成說課流程的前三者。因為所有教師基本都不會丟掉
這幾部分，故我在此簡述，這部分約占整個評價標準的38%。
第三，教學程序的安排(52%)。這部分是一個老師說課的重點，也是我要強調(diào)的重點。
1、整體構(gòu)想
本節(jié)課你的整體構(gòu)想是什么？你如何實施的？步驟要合理，目標要明確，層次要清楚，言簡意賅，因為下邊的過程還要驗證該構(gòu)想。
2、新課的導入
就象寫文章，引人入勝很關(guān)鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導入上，教師要動動腦筋，是復習回顧深入問題，還是創(chuàng)設情境預設質(zhì)疑？總之要導入自然，新穎更好。你的問題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過渡，而不是突然冒出一個問題而又毫無關(guān)系?？此茻狒[，卻華而不實。如一位老師在講《電能》一節(jié)時，因為當時天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發(fā)靈感：“如果這時突然停電了，怎么辦？”以順手拈來的情境和問題反問學生，，應該說是很不錯的創(chuàng)意，可是她接著問了“電能怎么來的？”第一個問題和第二個問題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？發(fā)電電能怎么來的？所以啟發(fā)誘導要恰當，連貫。
轉(zhuǎn)貼于
3、重點環(huán)節(jié)的設置，難點的突破
這一部分應是說如何授課的核心。如果該老師沒有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費。為此，你設置了哪些實驗或探究活動？每一探究活動目的何在？是否環(huán)環(huán)緊扣？學生如何自主探究？怎么落實重點、突破難點？又怎樣水到渠成的突破難點？
探究的活動是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應讓每個學生(每個人)都認為是有意義的，有挑戰(zhàn)性和可以完成的，除考慮學生已有認知水平外，還要與所學過的內(nèi)容聯(lián)系以及與生產(chǎn)生活聯(lián)系等不要拿太簡單或太復雜的問題來探究，使探究活動看起來很熱鬧，卻華而不實。在探究活動的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內(nèi)，有的在課外，不能在課內(nèi)完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說課中，也可以進行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書面報告，實物展示，現(xiàn)場操作等?；蛟诒姸鄮熣呙媲袄媚愕慕叹?，簡單展示你的過程。也可適當借助電化教學手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來。能讓人看到你的設置落到了實處，確實可行。
當然，要盡量面向全體學生，體現(xiàn)學科間的思想滲透。一位老師在說《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時，為了說明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”。雖輕描淡寫一句話，卻打破理性思維常規(guī)，學科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨到的創(chuàng)新，別具一格的思路能使人脫穎而出。
4、練習反饋環(huán)節(jié)
題型要活，題量要少，題目要精?？筛膿Q形式，不以練習測試的標題出現(xiàn)，可設計成“來試試看”，“快幫幫我”等貼心標簽，來解決本課中涉及到的生產(chǎn)生活中的實際問題。這是學習效果的檢測，說課時，屏幕展示即可，無需在十五分鐘內(nèi)解決。
5、板書板圖設計
板書設計要有計劃性，做到系統(tǒng)性，突出啟發(fā)性，體現(xiàn)直觀性，強調(diào)藝術(shù)性。所以設計要盡量精致，讓人一眼看出要點和關(guān)鍵。記得化學說《燃燒》一節(jié)課時，一老師設計課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標明其它知識點。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說《電生磁》一節(jié)課時，最后的板書只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書設計不定于一尊，應根據(jù)教材內(nèi)容、教師風格而定。
6、說課綜述
包括老師在說課時存在的疑慮，能否按時、按質(zhì)、按步完成。如果出現(xiàn)什么情況，或意外問題，教師如何應對，以及教師自己的課后延伸，或借助知識網(wǎng)站的鏈接。可用一兩句話作為最后的結(jié)束語，以用來溝通交流。
所謂文無定法，同樣，說課也可不拘一格。物理說課沒有一個固定的模式，這就要我們?nèi)巳藙幽X，不斷改進與完善。就目前來看，參加物理說課的教師，一部分是被評職稱“逼上講臺”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進的腳步。物理說課還在成長，相信不久以后新課標的思想會象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]教研活動 備說講議結(jié) 模式 研究型教師
[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0051-01
1備課(個人備課)
主講教師通過個人備課，寫出教案型說課講稿。教案型說課講稿，就是按照備課教案框架撰寫的某課教學設計及其根據(jù)的說課講稿。寫教學設計的“根據(jù)”
是說課講稿的基本特點，說課中的根據(jù)主要有以下三類：一是教育學、心理學、教學法等教育基礎理論；二是課程標準的要求和教材、學情等方面的特點；三是傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面的需要。
(1)分析教材。主要做好三方面，一是學習課程標準，二是鉆研教科書，三是閱讀參考資料。閱讀參考資料包括看課堂教學錄像；學習書刊上和網(wǎng)絡上與該課教學相關(guān)的課堂教學資料，包括教學參考書、備課教案、說課講稿、教學實錄、教學經(jīng)驗、教學論文等；學習有關(guān)的教學理論，包括教育學和心理學的相關(guān)理論，尤其是教學論、課程論、現(xiàn)代教育理論、學習心理以及教研科研等與課有關(guān)的理論。
(2)分析學情。分析學情的目的是使教學切合學生實際，增強教學的針對性。包括分析學生“現(xiàn)有基礎”“學習動力”、“學習能力”三個方面的情況。
(3)設計預習提綱或?qū)W案。導演案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習等內(nèi)容，做到教學內(nèi)容問題化，問題設計層次化。
(4)設計教學教法。教學方法分為兩大類：一是基本教學方法，包括講解法、談話法、練習法、演示法、實驗法、閱讀法等，二是綜合教學法，包括發(fā)現(xiàn)教學法、嘗試教學法、自學輔導教學法、掌握學習教學法、“綱要信息“圖表教學法等。教師要明確該課教學以哪種教法為主，哪種教法為輔，多種教法結(jié)合。
(5)設計教學流程。內(nèi)容包括：①設計教學步驟。確定一個課時分為哪幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)分為哪幾個部分，每個部分分為哪幾個層次。②設計教法學法。要選用恰當?shù)慕虒W方法，要進行恰當?shù)膶W法設計，要寫出突出重點的手段，突破難點的方法。內(nèi)容可以是：教師講解、提問、演示、實驗、巡視、輔導…….學生觀察、操作、自學、練習、答問、討論等。③設計重要提問。④設計時間分配⑤設計課堂練習。⑥設計課堂小結(jié)。
(6)設計當堂檢測題。針對學習目標設計當堂達標檢測題，做到基礎達標、拓展延伸和能力提升之間的有機結(jié)合。
2說課(集體備課)
(1)主備說課。主講教師要說該課的教學設計及其根據(jù)，即說課標要求、內(nèi)容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發(fā)和利用。同時提出備課發(fā)現(xiàn)的疑難問題。
(2)集體研討。參與教師要專心聽講，認真記錄，積極建議，提出獨特見解?？梢杂锰岣叩姆绞椒磫栔鱾淙耍梢砸陨倘兜男问教岢鲎约旱囊娊?，可以就一些普遍問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法、提出建議和意見。形成具有群體智慧的、達成共識的共識的共享教案
集體教案。
3講課(觀課)
主講教師在集體備課的基礎上，根據(jù)自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解，對集體教案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，形成既充滿集體智慧，又兼有自己個性特色的個人教案。
4議課
議課就是為了解決教學的某些問題，教師之間進行的研究和討論。議課的內(nèi)容分為兩類：一類是基本內(nèi)容，包括“教學內(nèi)容理解”、“教學方法選擇”、“教學過程實施”三個大項。二是疑難問題，包括備課發(fā)現(xiàn)的問題，觀課發(fā)現(xiàn)的問題，研討發(fā)現(xiàn)的問題。
主講教師要反思自己該課教學的優(yōu)點與缺點，對某些重要問題作簡要說明，提出問題讓大家討論。
參與教師要將已寫好的專題研究材料與觀課的實際情況結(jié)合起來進行專題發(fā)言，針對本課教學的某些問題，提出解決問題的具體建議爭分奪秒到觀點鮮明，事例具體，分析深入。
5結(jié)課
教研組長介紹該次教研活動做了哪些組織和準備工作，指出實施過程中哪些做得好，哪些做得不好，分析原因，提出對策。
教研活動后的結(jié)課要求如下：
主講教師寫出自己這次教學的優(yōu)缺點，分析原因，提出對策。
1工程素養(yǎng)矩陣建設的內(nèi)涵
工程訓練的教學目標之一是提高學生的綜合素質(zhì)，而工程素質(zhì)則是綜合素質(zhì)的一個重要方面。要達到提高工程素質(zhì)的教學目標，必須在教學環(huán)節(jié)中有意識地體現(xiàn)、突出教學環(huán)節(jié)中的工程意識內(nèi)涵。具體而言，工程意識可包括責任意識、安全意識、質(zhì)量意識、群體意識、環(huán)保意識、市場意識、競爭意識、管理意識、經(jīng)濟意識、社會意識、法律意識和創(chuàng)新意識等。我們將工程意識種類進行權(quán)重分析并作為縱坐標，并設分值為10分，而將機械制造實習的具體教學環(huán)節(jié)所占比重作為橫坐標，也設分值為10分，最終設定整個矩陣滿分為100分。我們先對2學分機械制造實習課程的教學環(huán)節(jié)進行工程素養(yǎng)矩陣分析和梳理，并量化成具體數(shù)值。通過分析和研究各工種現(xiàn)有教學環(huán)節(jié)在各項工程意識中的得分情況，可以直觀地體現(xiàn)出該工種教學環(huán)節(jié)對學生工程意識培養(yǎng)的貢獻大小。以2學分機械制造實習的鑄造工種教學環(huán)節(jié)為例，通過點上教師和實習指導人員一同對該工種教學環(huán)節(jié)的認真梳理，獲得鑄造工種現(xiàn)有教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的工程素養(yǎng)矩陣得分。通過工程素養(yǎng)矩陣建設量化指標，我們就能夠看到具體鑄造實習環(huán)節(jié)存在的不足之處，進而從教學內(nèi)容優(yōu)化和教學環(huán)節(jié)調(diào)整這2方面進行改進，其相應教改也就有了方向。同時通過這種梳理，也有助于教師和實習指導人員在教學環(huán)節(jié)中主動、努力提煉出工程意識內(nèi)涵，并傳導給學生。這樣的研討和教學活動將切實有助于提高學生的綜合素質(zhì)（包括工程素質(zhì)）。有了工程素養(yǎng)矩陣表，能夠直觀地比較各工種的教學環(huán)節(jié)在學生工程意識的側(cè)重點和差異所在，進而有助于在整個機械制造實習課程體系中按照“整合優(yōu)化基礎訓練，提升強化創(chuàng)新訓練”理念進行相應工種的教學內(nèi)容調(diào)整和教學方案優(yōu)化工作。為了客觀評價是否切實達到了預期的優(yōu)化效果，我們同樣也可以用工程素養(yǎng)矩陣表來進行輔證。以鑄造工種為例，為了提高先進鑄造技術(shù)比重，并推行案例式教學改革，我們適當壓縮了傳統(tǒng)鑄造實習內(nèi)容，增加了消失模鑄造實習內(nèi)容，并設計了團隊協(xié)作和教學環(huán)節(jié)。而為了衡量此項教學改革是否有助于學生工程意識的培養(yǎng)，我們也采用了工程素養(yǎng)矩陣這個手段進行評估，如表2所示。鑄造實習環(huán)節(jié)增加到2d，共14h，總分為10分。我們發(fā)現(xiàn)，此項教改行為對應的工程素養(yǎng)矩陣總得分能夠獲得進一步提高，這也增強了我們開展此項教改的信心和決心。
2工程素養(yǎng)矩陣建設的保障措施
為了避免歷時4年之久的工程素養(yǎng)矩陣研討最終流于形式化，而不能內(nèi)化到機械制造實習課程之中，我們在研討期間，有意識地采取了一些措施，以保障該教學改革的扎實化和穩(wěn)步化。
2．1召開多次工程素養(yǎng)矩陣建設研討會
4年來我們召開大大小小關(guān)于工種矩陣建設的研討會共計40余次，其中從訓練中心層面上，組織教師、工程技術(shù)人員和工種負責人共同參與研討就達到12次，而各點上教師、工種負責人和實習指導人員內(nèi)部召開的研討會不下30余次，這種全民參與性質(zhì)的研討將工程素養(yǎng)矩陣建設切實落實到實處。
2．2舉行實習指導人員圍繞工種意識主題開展說課比賽
一線實習指導人員是直接面對實習學生的主力，只有實習指導人員自身對工程意識進行深入思考并有所感覺，才能結(jié)合各自的工種教學環(huán)節(jié)，有意識地將工程意識理念滲透給學生。我們選擇若干篇關(guān)于工種矩陣建設的參考文獻，組織各工種自行學習討論，并在此基礎上組織說課比賽，讓每位一線實習指導人員直接站到講臺上，從自身所從事的教學環(huán)節(jié)入手，談論其對工程意識的認識和理解，并說明將如何運用工程意識理念到自己負責的教學環(huán)節(jié)當中，以提高學生的工程素質(zhì)。這種強化式的說課比賽，既敦促了一線指導人員的自我學習，也有助于相互之間的交流學習，從一線教學隊伍建設方面引導對工程意識的思考。
2．3舉辦工程素養(yǎng)矩陣研討論文的征集活動
在以上基礎上，我們又對部分一線指導人員提出了更高的要求，即圍繞對工程素養(yǎng)矩陣建設的認識梳理本工種教學環(huán)節(jié)，并提煉工程意識，形成研討論文。我們采取相關(guān)激勵措施，發(fā)動大部分實習指導人員參加，引導一線指導人員積極投入思考。從說課到形成研討論文，是引導一線指導人員將工程意識理念內(nèi)化的有效途徑。我們共發(fā)動3輪次的論文征集活動，并組織專家進行審閱，評選出優(yōu)秀的研討論文，并在一線指導人員中進行宣讀、交流和學習。
3存在的不足
關(guān)于如何在機械制造實習課程中有效地達到提高學生的綜合素質(zhì)（包括工程素質(zhì)），我們嘗試從工程素養(yǎng)矩陣建設角度入手，其合理程度也有值得商榷之處，如：
（1）工程意識的種類和內(nèi)涵是否全面；
（2）各工程意識種類的權(quán)重是否合理；
（3）是否導致另一個誤區(qū)，即盲目追求高分數(shù)值，而脫離了工程訓練的基礎訓練目標。我們提出這些問題，希望引起研討，使其能夠更有效地為機械制造實習課程服務。
4結(jié)束語
（1）在機械制造課程中引入工程素質(zhì)矩陣建設和研討，有助于工程意識的提升，有助于達到梳理和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的作用，并有助于指導下一步的教學改革。
（2）我們從開展教學研討會、舉行說課比賽和舉辦論文征集活動等方面保障了工程素養(yǎng)矩陣建設與研討的有效性。
論文關(guān)鍵詞：高中課程改革；教育理念；教學行為
2010年8月12日～18日，我赴內(nèi)蒙觀摩全國（華北區(qū)）高中化學優(yōu)質(zhì)課評比，同行的還有我市一名參賽教師。開幕式上，感觸最深的是河北師范大學潘教授的發(fā)言，“我是來學習一線的教師是如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用、課堂教學中學生是如何進行自主探究、新課程改革是怎樣推進的?！蔽艺潜е@樣的想法來學習的，其間共觀摩了26位老師的說課、11位老師的講課。我市參賽選手取得說課一等獎的好成績。最后，潘教授對說課和講課進行了客觀的評價，概括地說就是“課堂中滲透著對新課程理念下課堂教學的思考和探討，教師對新課改的認識普遍提高；學生動手、交流明顯增多,課堂探究氣氛濃烈；實驗教學在課堂教學中發(fā)揮了重要的作用?！?nbsp;
一、對本次優(yōu)質(zhì)課評比的整體印象
說課的整體水平較高，說課教師均能夠以新課程理念為指導，分別從教材分析、學情分析、教學目標、教學程序設計、課堂實錄、教后反思等環(huán)節(jié)進行深入剖析，新課程理念下的探究性學習、合作學習、問題教學法都有不同程度的體現(xiàn)。
講課的水平差距較大，各地教師們對新課程認識層面的問題已很好解決，但在操作層面的水平參差不齊。從參賽選手來看，北京、天津、河北等地的老師在課堂教學中體現(xiàn)的理念新，駕馭課堂的水平高，對課改理解深入；少數(shù)省區(qū)教師的教學較為傳統(tǒng)，對課改的理解流于形式，認識有待提高。
二、對如何確立教學目標的思考
教學目標是教師教學理念和學生發(fā)展要求的集中體現(xiàn)，是課堂教學要達到的目的。因此，在制定教學目標時要從知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面制定具體的目標。在本次優(yōu)質(zhì)課評比中，教師的教學目標基本都做到了具體、詳實，突出體現(xiàn)本課的教學內(nèi)容，沒有使用“了解、理解、掌握”等不具體的詞匯進行描述，實現(xiàn)了教學目標的有效性。
教師們制定的教學目標，既重視學生繼續(xù)發(fā)展的基礎（知識與技能），同時重視學生繼續(xù)發(fā)展的能力保證，體現(xiàn)教師“授人以漁”，讓學生成為自我學習和成長（過程與方法）的主人，也重視學生繼續(xù)發(fā)展的動力保證，包括學習熱情、學習態(tài)度，追求科學、人類和自然的和諧統(tǒng)一（價值觀）。
三、對創(chuàng)設課堂教學情景的思考
情景是為課堂教學服務的，是為突出重點、化解難點而精心設計的，是與重難點知識相關(guān)的，與學生生活最接近的真實事件、故事、實驗等。創(chuàng)設課堂情景的原則是：（1）真實性，即課堂情景越真實、越可信，情景創(chuàng)設得就越好。（2）針對性，即創(chuàng)設的情景必須與本堂課所學的主干知識密切相聯(lián)。（3）簡潔性，創(chuàng)設的情景內(nèi)容不必太多，少而精。（4）主體性，即情景中要重點突出本節(jié)課的知識內(nèi)容。（5）驅(qū)動性，課堂教學情景的驅(qū)動性越強，就越能夠引發(fā)學生學習的興趣，學生學習的效果就越好。（6）全程性，即教學情景不是上課一開始引入新課就行了，而是貫穿整個課堂的。北京四中劉銀老師從世界杯、f1汽車大賽、奧運會三大世界體育賽事引入了氯乙烷，并圍繞氯乙烷制備展開了烷烴和烯烴的教學，創(chuàng)設的情景真實、學生喜歡，而且情景貫穿于本節(jié)課的始終，引起了學生強烈的興趣和學習欲望。
四、對課堂實施探究性學習的思考
化學課上的探究是教師預設的，在教師指導下按照一定程序進行的類似科學家的探究，其程序包括以下幾個步驟：發(fā)現(xiàn)并提出問題猜想假設制訂計劃實驗驗證收集證據(jù)表達交流得出結(jié)論。學生的探究是老師預設好的，而科學家的探究則沒有預設。我們對探究性學習的認識是，并不是一提探究性學習就是實驗探究，沒有實驗也能夠探究，比如對學生頭腦中存在的疑問可以通過查閱資料、同學之間的討論交流、對問題的深入思考等都屬于探究性學習。河北滄州王寧老師設置的探究活動“減緩電石和水反應速率”，通過學生設計實驗，并親自操作達到了很好的探究效果。但有的教師濫用探究，讓學生閱讀教材時探究物質(zhì)的物理性質(zhì)，或一節(jié)課設置三、四個問題進行探究，使每個問題的探究流于形式。我認為新課程提倡探究性學習，并不是什么問題都要探究，有的問題傳授要比探究好，探究性學習只是改變傳統(tǒng)的單一的教學方式，傳授和探究都是很重要的教學方式，我們不能一談新課程理念的教學設計就是探究、自主、合作學習，而忽略傳授這種最直接、最主要的、最快捷的教學方式。
五、對課堂教學內(nèi)容主線設計的思考
一堂好課要有一條明朗的主線來貫穿，即課堂教學的主線明朗，邏輯關(guān)系清晰。其二，教學內(nèi)容主線要連續(xù)順暢，貫穿全課。不能將本課所學的知識內(nèi)容隔離成互不相關(guān)的片段。第三，課堂主線要為教學內(nèi)容服務，不偏離主干知識內(nèi)容。如果偏離了課堂的主干知識、重點知識，那就談不上是好課。河北邯鄲一中的劉亞婷老師的說課——人教版第四章第四節(jié)氨，教學設計的邏輯主線、知識主線、情景主線、情感主線，連續(xù)、清晰、突出了本節(jié)課的重點知識。
六、對學生活動設計的思考
1.原則。（1）學生活動要圍繞主干知識展開；（2）學生活動要體現(xiàn)課堂主線邏輯關(guān)系的需要；（3）要學生真活動。
2.注意的問題。（1）讓學生做演示實驗一定會有很多不規(guī)范的地方，教師一定要正確引領學生把主要精力集中到觀察實驗現(xiàn)象上面來，不能只強調(diào)規(guī)范而忽視實驗目的，否則就會得不償失。（2）學生板書很有必要，因為學生的板書可以為學生的學習產(chǎn)生新的素材，正確的規(guī)范的板書可以起到正確的引領作用，不規(guī)范的或者錯誤的板書則可引以為戒。
七、對“課是預設的，更是生成的”思考
關(guān)鍵詞：說課；上課；課前說課；課后說課
“說課”一詞最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。當時僅被分為“課前說課”和“課后說課”。前者針對教學設計中的思想方法、策略和手段；后者針對教學設計引起的教學效果的探討和反思。說課并非簡單的課堂再現(xiàn)，而是向同行闡述“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”的問題?！罢f課既可以凸顯一個教師的教育理論修養(yǎng)，展示一個教師的教育教學組織能力，亦可以幫助教師優(yōu)化教學設計，反思教學行為，分享教學經(jīng)驗。因此，近年來說課在教師基本功競賽、教師招聘、職稱評聘、校本培訓等活動中被廣泛運用?！盵1]1992年全國說課研究協(xié)作會和2006年中國教育學會說課研究中心的成立也表明“說課”浪潮的大勢所趨，但在這驟然升溫中，由于一些人對“說課”的誤讀，如認為說課就是復述教案，說課等于上課；還有就是說課，尤其是目前占主導地位的課前說課本身存在的弊端，如模式固化、缺乏師生互動性等，這些禁錮使得說課在實踐上極易走向失范，甚至對教學活動產(chǎn)生負作用。而與“課前說課”相對的“課后說課”卻在很多方面表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢，勢必成為解開“說課”禁錮枷鎖的鑰匙。
一、 說課的“禁錮”――課前說課
（一）說課及課前說課
從1993年11月，全國第一部說課專著《說課探索》發(fā)行以來，關(guān)于說課的論文專著相繼問世，但對“說課”概念的界定卻沒有明確唯一的表述。一般來說，說課是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內(nèi)容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。
“課前說課”是指教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層備課的一種教學預演活動。而把說課作為教師教學業(yè)務評比的內(nèi)容或一個項目，對教師應用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等作出客觀公正評判的活動方式就是“課前評比性說課”。目前社會上的說課活動更傾向于“課前評比性說課”。[2]
（二）從說課內(nèi)容看“課前說課”
一是說指導思想和理論依據(jù)，可依據(jù)課程標準要求、學科教學論、教育學和心理學理論、教育教學專家觀點以及被社會認可的事實、公理和規(guī)律。但一些新手老師或者是缺乏教師專業(yè)理論的教師為了說而說，沒有吃透相關(guān)理論，生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術(shù)語，甚至故作艱深、故弄玄虛。說就要簡潔明了、科學貼切，說與教學舉措有內(nèi)在聯(lián)系的指導思想。課程改革最為突出的理念就是一切為了學生的發(fā)展，這是永不過時的理念，但課前說課時教師雖然都認識到了這一點，但大多停留在理論層面，使得說指導思想環(huán)節(jié)形同虛設，喪失其意義的最大化。
二是說學情分析。說學生的來源；說學生的認知基礎，包括現(xiàn)狀、優(yōu)勢和不足；說其學習動機、態(tài)度、方法、習慣和興趣。課前說課往往是根據(jù)理念中的各年級、各階段學生通有的學習特點進行分析，這種概括化、籠統(tǒng)化也使得學情分析流于表面。因為每個學生都是一個獨立體，即使一個小班級里也會有不同層次的學生，學情更是多樣各異，這樣預設的學情常與現(xiàn)實的情況脫節(jié)。況且目前的說課更多的是作為各地優(yōu)質(zhì)課件評選、教師基本功競賽、教師招聘、職稱評聘的一種重要形式，甚至有的教研活動只有課前說課而沒有之后的上課，說課者與課程授予對象沒有直面溝通，更何談對其學習現(xiàn)狀、習慣、態(tài)度等方面的分析呢？雖然有“課前調(diào)查”這樣一種預測學情的手段，撇開調(diào)查是否準確、真實性不說，對其的踐行者更是少之又少。
三是說教材分析與教材處理。包括說教學內(nèi)容、教學目標，以及教學的重點難點。
說教學內(nèi)容就是說明對教材內(nèi)容的理解，包括本節(jié)課在教材中的地位和作用、具體內(nèi)容的處理藝術(shù)以及內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。而課前說課對實際學生的知識水平、認知水平和接受能力并無直觀認識，停留在預設階段勢必會對其理解方面的透徹程度產(chǎn)生影響。說教學目標。應包括情感態(tài)度價值觀目標、能力目標和知識目標。目標的制定要依據(jù)課程標準、教材和學情，同時要依據(jù)循序漸進、因材施教原則，體現(xiàn)其目標的層次性，適應學生的發(fā)展要求?！叭S”目標的設定在課前說課時卻遇到了瓶頸，如常提及的“使學生理解……”這一刀切的目標就有很多問題，一是誰是學習的主體，是老師硬要教還是學生硬要學；二是“理解”這一層面太泛，不具體；三是學生有不同層次，無法達到統(tǒng)一的要求；四是學生達到目標的時間限制不明確，所以評價者無從觀察，無從比較，無從操作，無“度”衡量其目標是否可以實現(xiàn)，再加上隱性知識（如情感、態(tài)度、價值觀）的構(gòu)建周期是漫長的，誰能說目標達到與否呢？[3]說重點難點要在教學目標的基礎上，根據(jù)學生基礎、年齡特征和心理特征進行，指出重點難點是什么并給出解決方案。同樣，沒有實際操作的預想會使說課效果大打折扣。
四是說方法手段。方法即選擇理由，如何運用、操作程序等，可運用啟發(fā)、對話、情境、案例講授，亦或是自主體驗、合作探究等。手段即教學用具、具體策略。為達到課堂教學的最優(yōu)化，方法手段的選擇應結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生實際。但“教法學法的課前說課僅是紙上談兵，它無法體現(xiàn)學生在課堂上的閃光點，無法體現(xiàn)教師的臨場應變能力，無法體現(xiàn)課堂上生生互動或師生活動的默契或瑕疵。”[4]更多情況是模式化訴說如何調(diào)動優(yōu)秀學生積極思維和激發(fā)較差學生的學習興趣這兩個極端情況，而忽略中間學生或個別學生的實際學習狀況。這種“憑空設想”，尤其對新手老師而言，即使再“百無一漏”，與情況變幻莫測的現(xiàn)實課堂教學相比，也不過是蜻蜓點水。
五是說教學過程。它是說課內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)。包括說教學思路、環(huán)節(jié)、情境、問題、活動、觀點、疑惑和對策等。對鋪設引入、學習新知、鞏固提升、總結(jié)歸納各個階段進行詳細而生動的解讀。同樣，沒有實踐對其可行性、有效性的檢驗，即使教學過程設計得再全面具體、新穎別致，也逃脫不了海市蜃樓的虛境。
除此之外，說課還包括說板書設計、創(chuàng)新說明等。顯而易見，說課是一件費時又費力的活動，而要想讓說課不局限于作為考評手段的“評價性說課”，而成為有助于日常教學活動的常規(guī)性教學手段，融入常規(guī)教學過程，僅以“課前說課”這一單一模式是不行的，缺乏實際操作，長此以往，勢必對教師實際教學能力的提高產(chǎn)生影響。
二、說課的“解放”――課后說課
新一輪課程改革的非常重要的目的之一，就是培養(yǎng)“反思型”教師。反思型說課是指說課者就課的設計和實踐情況向同行和專家做出介紹和評價，說明設計運用的理論基礎和實踐中的成功與失敗之處及其原因，再通過同行和專家的評說進行反思提升的過程。[7]“課后說課”即即時反思型說課。
（一）課后說課
課后說課是根據(jù)課前的教學設計，進行實際教學，通過反饋，總結(jié)評價，說出你本節(jié)課的成功之處，欠缺之處，以及你的改進之處。他有一些教學反思的味道。按照“教的怎樣？為什么會這樣？如何改進”的思路展開，側(cè)重于從實踐效果的角度分析預設與生成。因此，必須認真運用教學理論分析研究本節(jié)課教學的得與失，剖析預設與教學實際出現(xiàn)偏差的原因，并探究最佳的教學策略與方法，以求今后更有效地教學。[8]
（二）課后說課與課前說課
課后說課與課前說課一樣，要說教學設計理念、教材分析與教材處理、教學方法與教學手段等內(nèi)容，但經(jīng)過上課后的“課后說課”對這些內(nèi)容的理解會更深入、更切合實際。課前設計得再好，但在實施中卻總難盡人意，所以在敘述教學過程時，“課后說課”著重于結(jié)合教學實施執(zhí)行情況進行總結(jié)和評價，在師生互動中，總結(jié)好的教學經(jīng)驗，找出存在的問題，并提出具體改進措施，包括：
1、說教學達標情況，根據(jù)課堂教學過程中學生的學習情況，評價學習效果、教學效果和教學目標最終的達成情況；
2、說教法運用情況，說教學中所選取的各種方法手段是怎樣實施的，突破教學重點難點情況，以及實施過程中學生的表現(xiàn)如何；
3、說教學實施情況，一說落實，評價教學設計的教學程序并闡明課前設計與實際操作之間的差距，發(fā)現(xiàn)課前的哪些設想與客觀實際不符合、原因何在，并提出調(diào)整改進措施；二說成敗，說教學后獲得的經(jīng)驗和教訓，并站在理論的高度找出教學成敗的原因。三說改進，依據(jù)教學效果，說出對某一內(nèi)容教學的修改意見。說改進要根據(jù)教學實踐，結(jié)合教學理論對課程教學進行總結(jié)和評價， 這樣會使說課者和評價者都能明理，獲得新的啟迪，從而進一步提高學術(shù)水平。[9]
總而言之，課前說課是指教師在備課基礎上，在授課之前，面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體的教學設想及其依據(jù)的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種課前預演，表演時間在15分鐘以內(nèi)；而課后說課中間需穿插教學視頻結(jié)合課堂的真實教學情況邊講邊反思，采取的是一種“夾敘夾議”的方式講述，這種形式的說課真正達到了實際高于理論，使說課更加言之有物，言之有理。比課前說課更具有時效性，更具有推廣價值，也是督促教師進行課堂教學研究、提高業(yè)務水平的重要途徑，同時也是評估教學水平的有效手段。[10]
（三）課后說課的意義
課后反思型說課不僅澄清了教師的教育理念，有助于教師在復雜的教育情境中把握教學內(nèi)容，定位教學目標，選擇有效的教學方法，更為重要的是，它能提高教師反思教學實踐的能力，促使教師形成對教學活動開放性、批判性的接納態(tài)度。因此，課后反思型說課可成為教師專業(yè)化成長的有效平臺。[11]課后說課解決了課前說課的局限性，“課后說課”之前的課堂教學使得教師的臨場發(fā)揮、處置和隨機應變的教學機智，學生掌握知識、形成能力的實際效果都能得以體現(xiàn)。課堂上與學生的互動交流，對學生的學情有了更深入的把握，讓“預想”得以驗證，讓缺點得以暴漏，有了實踐后的反思，才更有利于今后教學目標的設定，方法手段的選擇，以及教學過程的有效開展，以保證教學質(zhì)量的提高為根本目的，而非為評比而具有表演性質(zhì)的說課。
其次，課后說課中的課后反思是一種有益的思維活動和再學習活動。說課好的老師不一定上課好，而上課好的老師不一定說課好，而課后說課更多的是對教學過程的反思，在反思不足中積累經(jīng)驗，但課后說課不僅是單純的課后反思，更是授課教師在課后與同行、專家交流教學心得的過程，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，制定自我改進計劃，通過“實踐中的反思”來觀察所發(fā)生的行為，理解自己的行為，再通過“對實踐的反思”和“為實踐反思”，分析所發(fā)生的教學活動，從而不斷改善自己的教學行為，提高自己的教學能力。
在“課前說課”占主導地位的今天，無可否認，“課前說課”相對“課后說課”，表現(xiàn)出的高效省時、方便可行的優(yōu)點。但“課后說課”相比“課前說課”，在提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學相長，促進教師自身可持續(xù)發(fā)展和教育智慧有效生成方面，有著無可忽視的優(yōu)點。作為評優(yōu)考核手段，它不僅能對教師心理素質(zhì)、言語表達能力、觀察能力、注意分配能力、思維的系統(tǒng)性和邏輯性、創(chuàng)造力、想象力和教育機智、反思能力進行全面的考察，更是這些能力得以提升的一種重要方式。但這兩種說課模式也無需“擇其一而從之”，將“課前說課”――“上課”――“課后說課”作為一個持續(xù)發(fā)展的黃金圈運用于常規(guī)教學中，將是對新課改中教學活動的一個新探索。
參考文獻：
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學校領導高度重視校本培訓工作，成立了以李少寶校長為組長的“校本培訓工作領導小組”。領導小組組織教師認真學習了《安徽省2009-2009年中小學教師繼續(xù)教育實施方案》，做好宣傳發(fā)動工作。為了切實抓好校本培訓管理工作，教導處設置一名專職文秘雜燴網(wǎng)主任負責，由學科教研組組織牽頭，布置校本培訓具體內(nèi)容，定期進行培訓學習。為做到培訓管理規(guī)范化，指派專人負責，建立了教師個人培訓檔案。我校校本培訓有組織、有方案、有計劃，制度健全，構(gòu)建了以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為核心，以假日學習為依托的校本培訓模式；形成了集中培訓、個人自學、教研培訓有機結(jié)合的繼續(xù)教育運行機制。
二、制定方案，推進校本培訓進程
1、我校從2009年5月開始啟動《黃泥崗中心小學2009-2009年度教師全員培訓“備好課”專題學習指導方案》。由各小學學科負責人組織，進行《新課標》學習，熟悉教材知識體系、研讀《教參》和相關(guān)的教育教學資料。學科負責人將備課內(nèi)容分配到人，確定主備人。主備人首先進行個人初備，擬出詳細的草案。各學科在集體備課的基礎上，按照一定時間進行集中研討。一年級語文和數(shù)學為每周二下午，二年級語文和數(shù)學為每周三下午。集中研討時，各主備人根據(jù)確定的內(nèi)容進行周前備課，并在集中研討的前一周星期五，將教案上交到教導處，進行復印，確保參與教師人手一份。集中研討由學科負責人組織安排，主備人首先進行說課，其他教師對主備人的說課和草案進行補充、討論。學科負責人對研討過程，做好詳細、完整的記錄。主備教師將草案和定案稿，上報教導處，進行集中評議。
2、對教師的自主個性化學習，我們要求每位教師都根據(jù)自身的特點自主選擇學習內(nèi)容，并制定學習計劃。再由學科組對每位教師提出具體要求。
3在教師個性化學習的基礎上，我們還鼓勵教師之間合作和相互學習。通過正式和非正式的學習過程，如教師之間的相互聽課，相互交談，從中反思教學過程，交流教學經(jīng)驗；學科組為組織教師相互學習，利用課余時間，進行教案設計交流，進行案例分析和教學反思，促進了教師共同提高。
4、本學期，我校實行了“周聽課制”，即每周安排2位教師上示范課，其余教師可自主聽課，并認真記錄聽課筆記10次以上。每周五進行交流、討論和總結(jié)。
5、我校在教學常規(guī)管理上加大了力度。教導處進行隨堂聽課，不定時檢查教師的備課、上課和作業(yè)批改情況。語、數(shù)教研組長經(jīng)常深入各班聽課，評課，參與各年級的教學研討活動，校長親自率隊組織檢查各校的教學常規(guī)和各項制度的落實情況，要求教師在備課、上課，作業(yè)布置、批改、輔導等工作中嚴格按照常規(guī)要求實施。本學期已組織教學常規(guī)檢查3次，并將檢查結(jié)果通報全鎮(zhèn)各校，有利地促進了常規(guī)教學各項制度的實施。
6、我們組織了全鎮(zhèn)教師參與的備課能力考核活動。由教師自主選擇備課科目，學校根據(jù)實際劃分研討小組（2-4人），同時備同一課題?；顒訃栏褚螅含F(xiàn)場抽題，在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成一份完整詳細的教學設計。
7、本學期，我們按計劃組織了全鎮(zhèn)小學教師參加了“一日教研活動”，凌先莉、張園園、宋芳、方克宇等年輕教師展示了六年級語文、作文指導、英語等公開課4節(jié)。通過上課、說課、評課，充分挖掘公開課中的閃光點和存在的不足。教師們結(jié)合自己的教學實際，揚長避短，促使自己在以后的教學中，提高課堂教學能力，形成課堂教學特色，錘煉課堂教學藝術(shù)。
8、我們多方創(chuàng)造機會，讓教師多接觸，多學習。積極組織教師參加市、區(qū)及組織的各類觀摩、培訓等教研活動。先后選派年輕教師張園園、凌先莉到南京參加《全國課改蘇教版小學語文第二屆課堂教學大賽》觀摩學習，選派張家芳等教師到馬鞍山、上海參加英語教學聽課學習，選派童春迎、、張園園、凌先莉、王麗萍、宋芳等教師到合肥參加作文教學觀摩課學習。派出學習教師把當前教學新理念、新信息通過上匯報課、開講座等不同形式傳遞給本校教師，教師們的教育觀念進一步得到了更新。同時，我們積極參加上級組織的各種課堂教學、教學設計等比賽，宋芳老師參加區(qū)級小學語文優(yōu)質(zhì)課大賽獲二等獎，王寶殿說課，喻秀敏、王德琴、張勇等教師的教學設計分別獲區(qū)級一、二等獎，副校長童春迎的作文設計獲市級二等獎。
三、開展論文交流，爭做研究型教師
近年來，我校領導教研意識強，帶頭參加教學研究。中心小學校長李少寶的論文，《小學數(shù)學教學中如何運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題》在cn刊物上發(fā)表，《關(guān)注留守兒童的教育和管理》刊登在《滁州日報》上。副校長童春迎論文《“聽”同樣重要—一節(jié)閱讀課引起的思考》獲安徽省教學論文二等獎。在領導的帶動下，教師的科研意識、科研能力有了顯著提高。廣大教師結(jié)合教育教學實踐，撰寫了大量的教學隨感、案例分析。有多名教師參加了市、區(qū)級教學論文評選活動并獲獎，有20篇教師論文在cn刊物上發(fā)表。
四、加強課題研究，提升教研水平
我校高度重視課題研究工作。2006年9月啟動《農(nóng)村小學如何提高小學生作文寫作能力》專題研究工作。中心小學成立了以校長為組長課題研究領導小組，制定了課題研究方案和計劃。具體做法是：
1.明確研究內(nèi)容：
我校確定課題內(nèi)容是：將從改變農(nóng)村學生作文與生活相脫離的現(xiàn)狀為主，探索如何挖掘農(nóng)村習作資源，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實其語言儲備，進而提高學生作文水平。
2.采取有效措施：
⑴組織教師學習有關(guān)作文教學的書籍，加強理論基礎。
⑵學校購置教學設備，為科研活動的開展提供物質(zhì)上的保障。
⑶開展問卷調(diào)查活動，充分了解我校學生作文水平低下的原因，
做到研究有的放矢。
⑷組織力量通過多種途徑搜集習作資源。
⑸進行師資培訓，加強教師自身修養(yǎng)，提高科研能力，促進教師向科研型轉(zhuǎn)變。
⑹通過問卷調(diào)查、學生座談、老師座談的形式，明確研究的具體
內(nèi)容，寫出分析報告。
⑺、鼓勵學生認識農(nóng)村、熱愛農(nóng)村、融入農(nóng)村。通過日記、知心話等活動，鼓勵學生觀察農(nóng)村生活，教給觀察方法，養(yǎng)成隨見隨記的習慣。
⑻、為學生購買讀物，并充分利用學校閱覽室，鼓勵學生購買課外讀物，班內(nèi)傳閱，開展多種活動，加強學生知識積累。
目前，研究案例、展示課、實驗報告、撰寫的論文及交流文章、