序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的善于思考的分論點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；師生；反思；主體

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）32-0111-02

現(xiàn)代主體教育思想的主要觀點(diǎn)是：①學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；②現(xiàn)代教育過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程；③現(xiàn)代教育應(yīng)該把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)；④現(xiàn)代學(xué)校教育中應(yīng)該把建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)課堂，應(yīng)該非常有利于師生雙邊活動(dòng)，能夠有效體現(xiàn)主體教育思想，而有效提問(wèn)便成了很重要的方式之一。學(xué)生升入高中、中專后，普遍不能在課堂上積極回答問(wèn)題，課后也沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣。針對(duì)這種現(xiàn)象很有必要進(jìn)行反思，教師提問(wèn)的意義、提問(wèn)技巧、學(xué)生不問(wèn)的原因、提問(wèn)的好處、學(xué)生問(wèn)的方法、學(xué)生提問(wèn)題后的局面、語(yǔ)文教學(xué)的課上課下怎樣有效提問(wèn)，等等。筆者認(rèn)為，教師有效的提問(wèn)和促使學(xué)生提問(wèn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代主體教育思想，對(duì)教育教學(xué)非常有益。但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在提問(wèn)這個(gè)層面上卻又太多值得反思的地方。

一、原因分析

1. 學(xué)生方面。

（1）學(xué)生不問(wèn)的原因。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷、反思自己的教學(xué)方法，筆者將學(xué)生不敢提問(wèn)的原因總結(jié)如下：①不敢問(wèn)。因?yàn)榕隆坝?xùn)”：“講過(guò)了怎么不會(huì)？”、“這是應(yīng)該知道的。”、“上課聽(tīng)沒(méi)有？復(fù)習(xí)了嗎？”、“沒(méi)做筆記嗎？”不敢問(wèn)的學(xué)生，通常是遵章守紀(jì)的學(xué)生，品行好，誠(chéng)實(shí)純正，但是謹(jǐn)小慎微，膽怯懦弱；②不好意思問(wèn)。有些學(xué)生內(nèi)向，自尊心極強(qiáng)，認(rèn)為同學(xué)會(huì)笑話自己，老師會(huì)輕視自己，覺(jué)得自己不行；③“反正還會(huì)講的”。這類學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，即便問(wèn)題堆積成山，還是照樣逍遙自在；④不一定考到。這類學(xué)生浮躁，不踏實(shí)，僥幸心理強(qiáng)。其結(jié)果是：或后悔不迭，或萬(wàn)幸，自以為是。其實(shí)他們的知識(shí)墻是鏤空的花架子。另外，還有些學(xué)生不會(huì)提問(wèn)是因?yàn)楦緵](méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)想到問(wèn)題，或是照搬老師的教授知識(shí)，能舉一反三，觸類旁通，缺乏靈活性、應(yīng)變能力。

（2）學(xué)生提問(wèn)的作用。學(xué)生提問(wèn)的作用涉及到學(xué)生和老師兩個(gè)方面。就學(xué)生而言：①學(xué)生可以不留疑惑，不積累問(wèn)題，知其所以然，能夠理解性的強(qiáng)化記憶。集體講解的時(shí)候，可能不留意，印象不深刻。單獨(dú)向老師提問(wèn)，真正是面對(duì)面、一對(duì)一、零距離教授，而且可以師生討論；②樹(shù)立自信。發(fā)現(xiàn)老師也一樣待自己，自己能解決疑惑，這實(shí)在是件很開(kāi)心、很快樂(lè)的事；③鍛煉溝通交流、表達(dá)能力，培養(yǎng)膽識(shí)和師生感情。

就老師這一方面而言：①老師可以發(fā)現(xiàn)普遍性的問(wèn)題和個(gè)別性的現(xiàn)象，便于有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)，及時(shí)強(qiáng)調(diào)突出，補(bǔ)缺補(bǔ)漏；②教學(xué)相長(zhǎng)。幾十個(gè)、上百個(gè)腦袋假如都轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，一定會(huì)有各種各樣的想法，老師也可能被問(wèn)住了。老師再查、再思考、再講解，就更上了一層樓。所以，老師被學(xué)生問(wèn)得手不停、嘴不住、腳不息，是因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)腦、思考，老師也樂(lè)得講解，樂(lè)得深思，雙方受益。

（3）促使學(xué)生提問(wèn)的方法。其實(shí)方法的至高境界是無(wú)方法，但是對(duì)于剛開(kāi)始進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生，即便使用最簡(jiǎn)答最原始的辦法，也是方法之一。比如，檢查督促，學(xué)生將自己的問(wèn)題標(biāo)注或抄錄在專用于提問(wèn)題的練習(xí)本上，解答后請(qǐng)老師簽字（包括月、日），每天查，每人每天有問(wèn)有答有簽字；表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，可以精神鼓勵(lì)、物質(zhì)鼓勵(lì)雙管齊下?？傊o學(xué)生提要求，使之養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣。這是外力的客觀作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性同時(shí)起作用的結(jié)果。

（4）學(xué)生提問(wèn)是學(xué)習(xí)精神的飛躍。學(xué)生帶著問(wèn)題找老師，大致是由疑惑到探索，再到釋然，最后微笑這樣一個(gè)過(guò)程。老師假如成天面對(duì)木然的、淡漠的、睡意蒙眬、甚至是敵意的臉，難道能有愉快的心境上課、學(xué)習(xí)嗎？如何當(dāng)工作變成一件快樂(lè)的事，會(huì)極大影響教學(xué)的效率和效果，這對(duì)于教育教學(xué)是非常有益的。學(xué)生下決心問(wèn)問(wèn)題了，提問(wèn)題就蔚然成風(fēng)了。

不問(wèn)問(wèn)題就是不善于學(xué)習(xí)、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)。“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的人，怎么能進(jìn)入狀態(tài)呢？學(xué)生提問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上不再是“是A”，而是“為什么是A？”由僅僅知道“是什么”，到知道“為什么是”是一次質(zhì)的飛躍，從"要我學(xué)"發(fā)展到了“我要學(xué)”，不再被動(dòng)，變得主動(dòng)了，這是學(xué)習(xí)方法的飛躍、態(tài)度的飛躍，更是學(xué)習(xí)精神的飛躍。

2. 教師方面?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教師與學(xué)生是雙主體協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有學(xué)生的參與，是學(xué)生不再成為被填的“鴨”，不再是授課過(guò)程中被動(dòng)的接受者，成為錄音機(jī)、速記員，是局外人、旁觀者。教師不應(yīng)該像古代的元雜劇，一個(gè)主角主唱到劇終，是標(biāo)準(zhǔn)的“獨(dú)角戲”。課堂不應(yīng)該是只要學(xué)生聽(tīng)，只要學(xué)生做筆記，只要安靜。教師應(yīng)該像導(dǎo)演，他指揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生，按照既定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

超前嘗試教學(xué)法已經(jīng)推行了幾年，這一方法的實(shí)質(zhì)就是，課前預(yù)習(xí)具體化、深入化，自我學(xué)習(xí)深入化。這一方法就是，教師課前先提問(wèn)，學(xué)生課時(shí)再提問(wèn)，然后在課堂上討論解決問(wèn)題，有效地體現(xiàn)了雙主體協(xié)同活動(dòng)。以語(yǔ)文教學(xué)中的文言文教學(xué)為例。如果課前預(yù)習(xí)到位，要求學(xué)生自己對(duì)譯原文一遍，課堂上的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次的分析會(huì)很順利，文字的整理、句式的講解，都會(huì)迎刃而解。反之，因?yàn)槲淖稚?，句意尚不大明白，課堂上會(huì)很沉悶。如果在預(yù)習(xí)中，教師再提出幾個(gè)具體問(wèn)題在課堂上提問(wèn)，效果會(huì)更佳。所以，教師提問(wèn)的意義最主要的是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，尊重他們的思考，尊重他們的觀點(diǎn)主張、他們的接受方式，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)和教師自己教的現(xiàn)狀、效果，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以達(dá)最佳效果。

二、課堂提問(wèn)的特征

教師提問(wèn)的技巧有哪些？學(xué)生真的是“啟而不發(fā)”嗎？會(huì)不會(huì)是教師自己“啟不得法”呢？教師應(yīng)該怎樣提問(wèn)呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂的提問(wèn)具有以下特征：

1. 先發(fā)問(wèn)，再點(diǎn)名，引起集體思考。教師不可以先點(diǎn)名，再提問(wèn)，等學(xué)生站起來(lái)后，再提出問(wèn)題。這樣以來(lái)，不能夠是全體學(xué)生高度集中注意力，調(diào)動(dòng)積極思維，被點(diǎn)名者也沒(méi)有思考的時(shí)間，他會(huì)站不少時(shí)間，造成冷場(chǎng)、僵持。當(dāng)然，如果是帶批評(píng)、警告性質(zhì)的提問(wèn)，另當(dāng)別論。

2. 問(wèn)題小而具體化，不使學(xué)生無(wú)從著手。如《內(nèi)蒙訪古》一文，可以提這樣的問(wèn)題：“這是一個(gè)平靜的原野?！边@是個(gè)什么句子？這個(gè)句子怎樣改成反問(wèn)句？設(shè)問(wèn)句？疑問(wèn)句？感嘆句？獨(dú)詞句？其中，哪幾個(gè)句子是屬于修辭句？這些問(wèn)題要一個(gè)問(wèn)題一人回答，逐句回答，逐句明確答案。再如，語(yǔ)文課堂的總結(jié)一環(huán)節(jié)中，如果問(wèn)“寫作特色是什么？”不如直接問(wèn)“用了哪幾種論證方法？”、“主要采用了什么表達(dá)方法？請(qǐng)舉例?！痹跍亓?xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，如果問(wèn)“你知道某某嗎？”不如問(wèn)“你讀過(guò)他的哪篇文章？他是什么時(shí)代人？什么家？”這就好比作文的自擬題目，是寫《我的媽媽》呢？還是寫《媽媽的手》、《媽媽的微笑》？

3. 由淺入深，是遞進(jìn)式的一組問(wèn)題，易于理解。如《師說(shuō)》第三小節(jié)，可以依次這樣提問(wèn)：本段的分論點(diǎn)是什么？以什么為論據(jù)？是什么論證方法？得出了什么結(jié)論？本段分為哪幾層？由本段的結(jié)論使你聯(lián)想到什么，請(qǐng)舉例。

4. 問(wèn)題具有拓展遷移性，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維的能力。螃蟹是六條腿嗎？由這句話你得到了什么啟示？教師在充分提問(wèn)后，應(yīng)該進(jìn)行歸納總結(jié)。六條腿的問(wèn)題，可能是作者的筆誤，也可能是作者的錯(cuò)誤，還會(huì)是不同的說(shuō)法，印刻者的疏忽，這幾種可能都存在。因此，可以得到的啟示是：①學(xué)習(xí)要善于思考，不要盲從；②要自尊自信，不迷信書本和名人；③學(xué)習(xí)不可不求甚解，要勇于探究；④學(xué)無(wú)止境，活到老，學(xué)到老，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念等。

5. 問(wèn)題是自我發(fā)揮式的，帶有主觀色彩，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣。如《師說(shuō)》可以提這樣兩個(gè)問(wèn)題，韓愈僅僅是忽視小孩子的老師嗎？為什么說(shuō)老師不一定比學(xué)生強(qiáng)呢？學(xué)生會(huì)積極搜尋相關(guān)的事例。老師有不如學(xué)生的地方，有的老師不稱職，講出這樣的現(xiàn)象，絕對(duì)是件開(kāi)心的事。