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第1篇

關鍵詞：提問；師生；反思；主體

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）32-0111-02

現(xiàn)代主體教育思想的主要觀點是：①學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體；②現(xiàn)代教育過程應該是教師與學生雙主體協(xié)同活動的過程；③現(xiàn)代教育應該把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心目標；④現(xiàn)代學校教育中應該把建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。語文教學課堂，應該非常有利于師生雙邊活動，能夠有效體現(xiàn)主體教育思想，而有效提問便成了很重要的方式之一。學生升入高中、中專后，普遍不能在課堂上積極回答問題，課后也沒有提問的習慣。針對這種現(xiàn)象很有必要進行反思，教師提問的意義、提問技巧、學生不問的原因、提問的好處、學生問的方法、學生提問題后的局面、語文教學的課上課下怎樣有效提問，等等。筆者認為，教師有效的提問和促使學生提問，體現(xiàn)了現(xiàn)代主體教育思想，對教育教學非常有益。但實際的教學過程中，在提問這個層面上卻又太多值得反思的地方。

一、原因分析

1. 學生方面。

（1）學生不問的原因。結合多年的教學經歷、反思自己的教學方法，筆者將學生不敢提問的原因總結如下：①不敢問。因為怕“訓”：“講過了怎么不會？”、“這是應該知道的。”、“上課聽沒有？復習了嗎？”、“沒做筆記嗎？”不敢問的學生，通常是遵章守紀的學生，品行好，誠實純正，但是謹小慎微，膽怯懦弱；②不好意思問。有些學生內向，自尊心極強，認為同學會笑話自己，老師會輕視自己，覺得自己不行；③“反正還會講的”。這類學生學習被動，即便問題堆積成山，還是照樣逍遙自在；④不一定考到。這類學生浮躁，不踏實，僥幸心理強。其結果是：或后悔不迭，或萬幸，自以為是。其實他們的知識墻是鏤空的花架子。另外，還有些學生不會提問是因為根本沒有發(fā)現(xiàn)問題，沒想到問題，或是照搬老師的教授知識，能舉一反三，觸類旁通，缺乏靈活性、應變能力。

（2）學生提問的作用。學生提問的作用涉及到學生和老師兩個方面。就學生而言：①學生可以不留疑惑，不積累問題，知其所以然，能夠理解性的強化記憶。集體講解的時候，可能不留意，印象不深刻。單獨向老師提問，真正是面對面、一對一、零距離教授，而且可以師生討論；②樹立自信。發(fā)現(xiàn)老師也一樣待自己，自己能解決疑惑，這實在是件很開心、很快樂的事；③鍛煉溝通交流、表達能力，培養(yǎng)膽識和師生感情。

就老師這一方面而言：①老師可以發(fā)現(xiàn)普遍性的問題和個別性的現(xiàn)象，便于有針對性地發(fā)現(xiàn)，及時強調突出，補缺補漏；②教學相長。幾十個、上百個腦袋假如都轉動起來，一定會有各種各樣的想法，老師也可能被問住了。老師再查、再思考、再講解，就更上了一層樓。所以，老師被學生問得手不停、嘴不住、腳不息，是因為學生在動腦、思考，老師也樂得講解，樂得深思，雙方受益。

（3）促使學生提問的方法。其實方法的至高境界是無方法，但是對于剛開始進入狀態(tài)的學生，即便使用最簡答最原始的辦法，也是方法之一。比如，檢查督促，學生將自己的問題標注或抄錄在專用于提問題的練習本上，解答后請老師簽字（包括月、日），每天查，每人每天有問有答有簽字；表揚鼓勵，可以精神鼓勵、物質鼓勵雙管齊下?？傊o學生提要求，使之養(yǎng)成良好的提問習慣。這是外力的客觀作用和學生的主觀能動性同時起作用的結果。

（4）學生提問是學習精神的飛躍。學生帶著問題找老師，大致是由疑惑到探索，再到釋然，最后微笑這樣一個過程。老師假如成天面對木然的、淡漠的、睡意蒙眬、甚至是敵意的臉，難道能有愉快的心境上課、學習嗎？如何當工作變成一件快樂的事，會極大影響教學的效率和效果，這對于教育教學是非常有益的。學生下決心問問題了，提問題就蔚然成風了。

不問問題就是不善于學習、不認真學習、不愛學習。“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”一個不愛學習的人，怎么能進入狀態(tài)呢？學生提問題，使學生在學習上不再是“是A”，而是“為什么是A？”由僅僅知道“是什么”，到知道“為什么是”是一次質的飛躍，從"要我學"發(fā)展到了“我要學”，不再被動，變得主動了，這是學習方法的飛躍、態(tài)度的飛躍，更是學習精神的飛躍。

2. 教師方面?，F(xiàn)代教育思想認為，教師與學生是雙主體協(xié)同活動的過程。在整個教學過程中，每個教學環(huán)節(jié)都應該有學生的參與，是學生不再成為被填的“鴨”，不再是授課過程中被動的接受者，成為錄音機、速記員，是局外人、旁觀者。教師不應該像古代的元雜劇，一個主角主唱到劇終，是標準的“獨角戲”。課堂不應該是只要學生聽，只要學生做筆記，只要安靜。教師應該像導演，他指揮、調動學生，按照既定的教學目標，進行教學活動。

超前嘗試教學法已經推行了幾年，這一方法的實質就是，課前預習具體化、深入化，自我學習深入化。這一方法就是，教師課前先提問，學生課時再提問，然后在課堂上討論解決問題，有效地體現(xiàn)了雙主體協(xié)同活動。以語文教學中的文言文教學為例。如果課前預習到位，要求學生自己對譯原文一遍，課堂上的思想內容、結構層次的分析會很順利，文字的整理、句式的講解，都會迎刃而解。反之，因為文字生疏，句意尚不大明白，課堂上會很沉悶。如果在預習中，教師再提出幾個具體問題在課堂上提問，效果會更佳。所以，教師提問的意義最主要的是體現(xiàn)學生的學習主體性，體現(xiàn)對學生的尊重，尊重他們的思考，尊重他們的觀點主張、他們的接受方式，有利于教師了解學生的學和教師自己教的現(xiàn)狀、效果，可以及時調整教學，以達最佳效果。

二、課堂提問的特征

教師提問的技巧有哪些？學生真的是“啟而不發(fā)”嗎？會不會是教師自己“啟不得法”呢？教師應該怎樣提問呢？筆者認為，語文課堂的提問具有以下特征：

1. 先發(fā)問，再點名，引起集體思考。教師不可以先點名，再提問，等學生站起來后，再提出問題。這樣以來，不能夠是全體學生高度集中注意力，調動積極思維，被點名者也沒有思考的時間，他會站不少時間，造成冷場、僵持。當然，如果是帶批評、警告性質的提問，另當別論。

2. 問題小而具體化，不使學生無從著手。如《內蒙訪古》一文，可以提這樣的問題：“這是一個平靜的原野。”這是個什么句子？這個句子怎樣改成反問句？設問句？疑問句？感嘆句？獨詞句？其中，哪幾個句子是屬于修辭句？這些問題要一個問題一人回答，逐句回答，逐句明確答案。再如，語文課堂的總結一環(huán)節(jié)中，如果問“寫作特色是什么？”不如直接問“用了哪幾種論證方法？”、“主要采用了什么表達方法？請舉例?！痹跍亓晫氕h(huán)節(jié)中，如果問“你知道某某嗎？”不如問“你讀過他的哪篇文章？他是什么時代人？什么家？”這就好比作文的自擬題目，是寫《我的媽媽》呢？還是寫《媽媽的手》、《媽媽的微笑》？

3. 由淺入深，是遞進式的一組問題，易于理解。如《師說》第三小節(jié)，可以依次這樣提問：本段的分論點是什么？以什么為論據？是什么論證方法？得出了什么結論？本段分為哪幾層？由本段的結論使你聯(lián)想到什么，請舉例。

4. 問題具有拓展遷移性，能夠培養(yǎng)學生獨立思考，發(fā)散思維的能力。螃蟹是六條腿嗎？由這句話你得到了什么啟示？教師在充分提問后，應該進行歸納總結。六條腿的問題，可能是作者的筆誤，也可能是作者的錯誤，還會是不同的說法，印刻者的疏忽，這幾種可能都存在。因此，可以得到的啟示是：①學習要善于思考，不要盲從；②要自尊自信，不迷信書本和名人；③學習不可不求甚解，要勇于探究；④學無止境，活到老，學到老，樹立終身學習的觀念等。

5. 問題是自我發(fā)揮式的，帶有主觀色彩，能夠調動學生積極參與的興趣。如《師說》可以提這樣兩個問題，韓愈僅僅是忽視小孩子的老師嗎？為什么說老師不一定比學生強呢？學生會積極搜尋相關的事例。老師有不如學生的地方，有的老師不稱職，講出這樣的現(xiàn)象，絕對是件開心的事。