發(fā)布時間：2023-08-14 17:08:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計算機基礎知識教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、項目與編寫體例
1 項目教學法。項目教學法的特點在于把整個學習過程分解為一個個具體的事件，設計出一個個項目教學方案，師生通過共同實施一個個項目完成教學活動。項目教學過程就是在教師指導下，學生通過調研、信息搜集、協(xié)作、實踐等工作，在學中做，在做中學，完成項目工作。
2 教材的項目組成。信息技術作為處理信息的工具，其價值不僅在于工具本身，而是在于利用工具獲取、分析、交流協(xié)作，最終解決實際工作和學習中的各種問題。教材編寫中以信息技術應用能力(包括信息的獲取、分析、加工、協(xié)作、交流)為中心，依據(jù)“教學大綱”編寫7個項目，每個項目又由若干個任務組成。其項目、任務與建議學時安排如下：
3 項目的編寫體例。每個項目由首頁一預備知識一熱身任務一教學項目一拓展任務等5部分組成。首頁對整個項目進行概貌描述：預備知識是對本單元的基本概念或軟件界面作簡介，為后續(xù)學習打好基礎；熱身任務注重通過簡單任務的操作及設疑提高學生學習的興趣；教學項目一般分為3-6個任務，任務按難度或過程編排；拓展任務為學而有余的學生提供教學素材。
二、項目的選取
在項目教學中，選取合適的項目是最重要的，教材編寫同樣如此。我們在教材編寫時依據(jù)大綱內容、市場需要和學生興趣三方面的要求，精心選取實用、可操作、對職業(yè)生涯有益的項目。
1 項目選取突出地方自然風光、人文特色。在編寫時以江西各地最富有特色的人文地理、風景特產為實例，完成單元知識與技能的教學目標。比如，項目五“江西旅游風光”介紹了江西各地旅游風光。重點介紹了“匡廬奇秀甲天下”廬山、“紅色革命搖籃”井岡山和“世界自然遺產”三清山；項目二“江西是個好地方”介紹了江西省省情，讓學生充分了解江西??；項目三“長江之肺——鄱陽湖”和項目五貫穿著江西人文地理知識的介紹；項目六“景德鎮(zhèn)陶瓷作品欣賞”則用多媒體制作小影片。學生在制作過程中欣賞到瓷都景德鎮(zhèn)漂亮的陶瓷作品。學生在完成這些項目的過程中，既學到知識，又體驗到江西各地的鄉(xiāng)土特色，在學習技能過程中享受內容帶來的自然、向上的熏陶，把社會主義核心價值體系融人中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。使育人工作更有針對性和實效性。
2 項目選取突出創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向。教學項目的選取要從職業(yè)需要和學生的發(fā)展需要出發(fā)，網(wǎng)絡銷售是現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的新選擇，開設淘寶網(wǎng)店具有投入少、上手快、可操作性強的特點，中職畢業(yè)生可以充分學會利用淘寶網(wǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。我們在項目七“Intemet網(wǎng)絡應用”中精心設計了“開設淘寶網(wǎng)店”這一項目。項目包括開店前的準備(開通網(wǎng)銀，學會拍照修飾)，開設淘寶網(wǎng)店(注冊淘寶會員，申請?zhí)詫毜赇?，網(wǎng)店的維護管理(裝修網(wǎng)店，用淘寶助理鋪貨)，銷售管理(網(wǎng)店交易，聯(lián)系物流，客戶評價)，網(wǎng)絡咨詢等5個任務，全面介紹了如何成為一名合格的淘寶店主。案例真實可信。步驟清晰，易于操作，讓學生在“開網(wǎng)店”的過程中體驗到創(chuàng)業(yè)的激情。
【關鍵詞】項目化教學；高職；電算化
會計電算化是一門實踐性很強的工作，但高職在教育過程中重理論、輕實踐的教育模式卻屢見不鮮，這就導致了學生在畢業(yè)之后難以快速融入到社會中，影響了學生的就業(yè)。本文以項目教學模式下的高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系建設出發(fā)，討論了改善電算化專業(yè)教學的建議。
1.項目化教學簡介
項目化教學最早是由美國教育學家和加拿大教育學家共同提出的。該方法認為，知識是有人們在一定的工作環(huán)境中由學習者主動完成的。在這一教學模式下，教師起到的是引導作用，結合崗位的要求將職業(yè)技能劃分為多個子項目，有學生進行分組討論與學習，共同完成教學任務。德國將該方法運用在職業(yè)教育過程中，強調學生的創(chuàng)新和實踐能力，取得了很好的教學效果。該方法在上世紀末引入到我國的教育中，因為該方案的效果良好，因此取得了很好的實踐效果。
項目化教學最大的特點就是通過職業(yè)崗位進行教學任務的安排，并將教學任務分為若干的工作情景，讓學生在模擬的環(huán)境中參與整個實踐活動，通過小組的形式完成整個活動，并學習職業(yè)中需要使用的技能和知識。在該教學模式中，學生是教學的主體，學生以獨立或團隊的形式完成特定的任務，教師要分析清楚相關崗位需要的技能，并將這些技能相互聯(lián)系，設計成模擬的工作環(huán)境，通過對學生的引導，提高學生的學習熱情，激發(fā)學生學習的積極性[1]。
2.高職會計電算化專業(yè)實踐教育現(xiàn)狀
高職院校的電算化專業(yè)是一個偏文科類的專業(yè)，這一專業(yè)不同于工科類專業(yè)，因此在進行實踐教學的過程中也不算容易，實踐分為學習第一二年每學期理論教學結束之后的實訓課程和第三年進行的綜合模擬實訓、實習，這一形式構成了高職會計電算化實踐教學的主要模式。會計電算化與會計最大的區(qū)別在于，會計電算化要求該專業(yè)的學生對電算會計軟件具有熟練的掌握度。會計電算化專業(yè)是將會計知識理論和會計軟件操作技巧相結合的一種方式。如果將會計理論和會計軟件操作技巧相互分離，那么將不能獲得較好的教學效果。我國近年來雖然在會計理論結合會計電算化方面做過一些嘗試，但是還沒有取得較好效果。我國會計電算化教學現(xiàn)狀的問題主要表現(xiàn)在以下方面：
2.1課程與市場相脫節(jié)
社會對電算化人才的需求是多樣化的，高職院校對會計電算化專業(yè)的教學目標相對模糊，缺乏專門的針對性，專業(yè)發(fā)展落后于企業(yè)需求。課程體系建設還是以學科知識為主，沒有結合企業(yè)要求進行教學，導致培養(yǎng)出的人才缺乏就業(yè)市場。
2.2教學方式相對單一
我國電算化教育模式還相對傳統(tǒng)，實行"理論教學"和"實踐教學"相分離的教學模式，雖然學校配備了專門的時間設施和教師，但是實踐內容還較少，實踐也僅僅是在課堂上進行。這樣就會導致學生只會紙上談兵，一遇到實踐性的問題就會手忙腳亂。教學過程中還是以教師為主體，缺乏學生自主學習和實踐的環(huán)節(jié)，導致學生的技能水平較低，影響了教學效果。
2.3實踐性教學內容不全面
我國高職電算化教學還停留在單項實訓、綜合實訓的階段，這些實訓雖然會模擬實際的電算化場景，將電算化的工作分解到學生手中，但是通常讓一個學生對整個企業(yè)某一時期內的會計業(yè)務都進行處理，從而導致一個學生代替了整個會計部門。這樣的實踐方式雖然可以讓學生掌握一些電算化的基本操作方式，但是學生在將來工作中面對具體的崗位卻缺乏具體的電算化操作技能。當代企業(yè)中的會計崗位越來越細化，對于不同的會計崗位電算化也有很大的區(qū)別，這就要求高職在教學過程中針對電算化專業(yè)構建新的教學體系，按照會計崗位的需求對軟件進行實操，將實踐性教學細分為多個項目，每個項目以必備的崗位能力為支撐點，針對每一支撐點設計教學內容，這樣避免了傳統(tǒng)教學中重理論、輕實踐的模式，從而提升了學生的實踐能力，加快了學生適應崗位的速度，使電算化崗位和電算化教學相互銜接[2]。
3.項目化教學下的高職電算化專業(yè)實踐教育體系
3.1會計電算化職業(yè)能力目標與技能需求
項目化教學的核心在于以任務為導向進行教學，這些任務設計來源與電算化專業(yè)的就業(yè)要求。建立電算化實踐教育體系，首先要明確學生的職業(yè)能力目標。本文在對電算化崗位技能需求分析的基礎上，將高職就業(yè)定位于中小企業(yè)中的各種會計崗位，對這些崗位的工作進行綜合的分析和歸納，了解這些崗位對能力的需求，在實踐教學過程中以企業(yè)為載體構建會計電算化學習情境，讓每一情境都可以模擬一個完整的學習過程，并將教學溶于會計崗位中，從而避免實踐教學與企業(yè)需求的脫節(jié)。
3.2構建基于項目導向下的高職電算化教育體系
3.2.1三級體系目標的建立
會計電算化的實踐性教學應該分為課內實訓、學期實訓、技能考核、頂崗實習四個部分，每個部分都是一級教學項目，針對每一級教學項目設置二級子項目。如果總賬模塊在實訓中，那么就要以掌握總賬管理系統(tǒng)為一個項目，并在此下設立處內、會計主管等崗位，出納簽字、主管簽字則為二級項目。出納要根據(jù)系統(tǒng)的憑證進行簽字并進行支票控制，并登記相關日記賬。這些工作處理的正確性也考核了學生是否掌握了正真的技能。
3.2.2構建知識體系
從三級子項目切入，要掌握每一個項目的支撐點，了解該項目必備的知識和職業(yè)能力要求。例如在進行總賬模塊實踐過程中，根據(jù)這一模塊設置的崗位開始對會計工作需要的職業(yè)技能和理論知識有掌握，制單人員要掌握相關財務會計的處理模式，并按照憑證填制要求填制憑證。出納人員要掌握出納必須掌握的理論，并根據(jù)正確的理論控制好票據(jù)和現(xiàn)金、銀行存款，對現(xiàn)金、存款進行合理的管控。這些技能教師可以在課堂中傳遞給學生，讓學生通過課堂教學O方式進行學習，也可以組成小組進行學習，在小組之間相互點評，并有教師總結，讓學生成為理論的主體，激發(fā)學生對操作軟件的學習興趣，自發(fā)地投入到學習中。
3.3.3構建完善的評價模式
實踐性教學的另一重點在于教學效果的評價上，新的教學體系要求改變原來單一的評價模式，組成小組組內自我評價、組件相互評價、教師進行審核的評價體系。項目教學的模式要求突出學生的主體地位，要求學生在完成項目任務的同時掌握職業(yè)能力。會計電算化這一專業(yè)的實踐性很強，實踐教學的考核要求對計算機的操作能力、學生的知識掌握都有涉及。考察學生的能力不能僅僅通過試卷的考核，要進行多維度的評價，構建多指標多維度的教學評價體系，合理地對學生進行考核[3]。
4.結語
綜上所述，高職電算化專業(yè)是一個偏文科的專業(yè)，這就導致其實踐性教學不能像理工科那樣進行，這在一方面加大了電算化實踐教學的難度。我國高職電算化教育中重理論、輕實踐的現(xiàn)象十分常見，很多高職院校雖然配備了專業(yè)的實踐教學設備和教師，但是在教學過程中不能按照專業(yè)要求進行教學，導致教學效果低下。本文針對項目化教學模式下高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系的建設進行論述，希望對我國電算化專業(yè)的教學提供幫助。
【參考文獻】
[1]葛新旗.項目化教學模式下高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系建設初探[J].中國林業(yè)教育，2014，04：51-53.
[2]葛新旗.項目教學模式下高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013，04：64-66.
[3]張秀霞.高職會計電算化專業(yè)課程體系改革與建設[J].教育與職業(yè)，2007，12：134-135.
關鍵詞：差異教學；計算機基礎；教學設計；差異評價
中圖分類號：G640文獻標識碼A文章編號：1009-3044(2012)09-2066-02
Based on the Difference of the Teaching of the Basic Computer University Teaching Design Research
ZHANG Xin-lin
(Zhumadian Vocational Technical College, Zhumadian 463000, China)
Abstract: Because the students in the ability of knowledge, learning attitude, the study way, the study style there are always obvious difference, the unity of the traditional teaching method can’t meet teaching needs. This paper based on difference teaching thought, from the differences of students who studied and analyzed, and the university computer basis "for teaching content aspects difference teaching design, to meet the learning needs of students, to train the students’ computer application ability, independent learning ability and to solve the question ability of the teaching goal. Through the practice and student feedback to perfect and demonstrates the application of difference teaching ideas.
Key words: Difference teaching; University computer basis; Teaching design
1差異教學的內涵及特點
差異教學的內涵是指在教學中充分關注學生的個體差異，根據(jù)學生個體差異設計和開展差異化的教學，滿足學生的個別學習需要，實現(xiàn)學生各自的身心發(fā)展目標。
差異教學的特點是要求以“學生為中心”，以“服務于學生”作為教學的一個出發(fā)點，立足于有差異的群體，提供學習內容，過程和成果的多元選擇，是全班、小組與個別教學的組合。差異教學既立足于學生的差異，又不消極的適應學生差異，而謀求創(chuàng)造種種條件，讓每個學生的潛能都在原有的基礎上得到充分發(fā)展。差異教學既看到學生的共性也看到學生的差異，提高所有受教育者的素質，培養(yǎng)既全面發(fā)展又具有個性的人才。差異教學中教師與學生是平等的，更強調發(fā)揮學生的主動性，更關注教如何更好的為學服務。
2計算機基礎課程實施差異教學的意義
通過調查發(fā)現(xiàn)，由于地域不同，導致一年級學生的計算機基礎知識起點水平不同，學生對計算機學習興趣、學習風格，計算機基礎知識的掌握情況以及應用能力、學習能力、解決問題能力等方面都存在著很大差異，為了提高教學效果，因此在教學設計時，首先要準確了解學生的計算機知識和技能差異，從學習者的差異出發(fā)，進行差異教學內容設計，設計多層次的教學目標和差異教學任務。滿足不同層次學生的學習需求，面對豐富多彩的教學內容和多種學習方式選擇，學習者選擇適合自己的學習內容，可以充分的發(fā)揮學習者的主動性，增強學生學習的積極性，克服傳統(tǒng)教學方式的弊病，使學習者主動學習，促使每個學生獲得應有的發(fā)展。該文研究的計算機基礎課程的教學，應進行差異化教學設計，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的方法和習慣，不能實施一刀切的教學方式。
3計算機基礎課程差異化的教學設計
以一年級學生為研究對象，依據(jù)計算機基礎課程的特點和一年級學生的特征，基于差異教學思想對計算機基礎課程進行差異教學內容設計，差異教學設計主要包括學習者的差異測查、教學目標設計、教學內容設計、學習任務設計、教學活動任務設計、評價體系和反饋五個環(huán)節(jié)，從差異測查開始，反饋/評價環(huán)節(jié)是貫穿于整個差異教學設計過程。教師和學生是差異教學的主體，共同完成差異教學。
3.1差異教學內容分析
從計算機基礎這門課的發(fā)展過程可以看出，該課程越來越重視實踐與理論相結合，包含的內容也越來越廣泛，教學內容不斷豐富。時代的發(fā)展，中小學計算機教育的普及與改革發(fā)展，都使得學生對計算機基礎知識的學習需求日益增長，我國的新課標也對這門課的教學內容提出了更高的要求。而差異化教學內容設計是依據(jù)學生的差異進行設計的，既要符合新課標的要求，也要能滿足每一位學生的學習需求。傳統(tǒng)的教學內容都是包含在教材中，教師只是把教材的內容傳授給學生，其教學內容很單一、枯燥，不利于學生積極主動的學習。而差異教學內容不僅是根據(jù)教材來確定教什么，而且還要針對學生的個體特征、對學生的起點水平不同，學習興趣的不同、學習風格的不同來設計差異化的教學內容，最大程度上達到適合每個學生的最近發(fā)展區(qū)，促進每個學生的發(fā)展。
差異化教學內容分析要有一定的層次的，并且其教學內容不是各個孤立的內容，而是一個整體，是循序漸進的。每個學生可以根據(jù)自己的學習水平來決定自己要學的內容，然后按照其程序化的步驟，一步一步的達到差異化的目標。
3.2差異教學內容的選擇與組織
計算機基礎作為一年級學生必修的公共基礎課，是為了使學生系統(tǒng)地掌握計算機基礎知識，學會使用計算機和網(wǎng)絡解決問題和獲取知識，以便很好的適應當代社會的發(fā)展。因此對于計算機基礎課差異教學內容的選擇上，筆者將教學內容分為基礎類和應用類兩類。在基礎類的知識點中，包含一些基本概念，是學習者必備的計算機基礎知識，如計算機的發(fā)展史、windowsXP操作系統(tǒng)的知識、多媒體技術、因特網(wǎng)知識等，基礎知識部分要求所有的學生都要了解并掌握。對于基礎知識比較好的學生，可以根據(jù)自己的學習水平、興趣、自主選擇深入學習內容。在應用類的知識點中，包括辦公自動化軟件的熟練使用，網(wǎng)頁制作，動畫制作，圖像處理，計算機網(wǎng)絡應用等方面內容。
1)針對學生的基礎知識水平不同進行差異教學內容選擇與組織。
通過對大一新入校學生的多次測查結果分析，實際上學習群體中的基礎知識水平一般都是滿足正態(tài)分布的。即很大一部分學習者對即將學習的計算機基礎課程有著一定的預備知識基礎和應用能力，而初級水平和高等水平的占很少一部分，并且根據(jù)生源地的情況不同，比例也會有輕微的變化。
例如：在計算機基礎課程中大綱要求的第5章應用軟件和辦公軟件部分，課程內容主要是Office辦公軟件的使用，包括word、Excel、PowerPoint三部分的內容。根據(jù)實際的測查結果，學生的準備水平在這一部分是整體上相當高，卻又有特別的弱點，比如Word部分由于高中階段計算機信息教學的普及情況，這部分知識水平應用水平，在一年級學生中還是比較高的。但是Excel部分和PowerPoint部分，學生中的準備水平卻表現(xiàn)的非常不均衡。我們在準備這一章的時候，應當適當減少word部分的基礎教學內容，增加此部分的應用內容，減少課堂教學比例，增大競賽和作品的比例，而Excel和PowerPoint部分要適當增大教學比例，大量增加基礎知識和技能訓練。
2)針對學生的學習興趣進行差異教學內容的選擇與組織。
學習者的學習興趣決定了學習態(tài)度、決定了是否能積極地去學習，學生是學習的主體，因此教師在進行教學內容設計時，要充分考慮到學習者的差異水平，盡量考慮到學習者不同的學習興趣，展開差異教學，激發(fā)學生的學習動力，由學生自主選擇學習主題，拓展學生的興趣范圍，使得公共課仍能最大程度的照顧個體差異。
3)針對學生的學習風格進行差異教學內容的選擇與組織。
由于每個差異學生的學習風格不同，因此教師在教學設計時要從實現(xiàn)情況出發(fā)，要充分考慮到學生的學習風格差異。設計有效的差異教學內容和學習方式。例如，有喜歡協(xié)作學習的，有喜歡獨自學習的，有喜歡在小組中與他人合作學習的；有喜歡安靜的場所才能集中精力閱讀的，有喜歡朗讀的等等。這就要求教師在教學設計時根據(jù)學習者不同學習風格進行差異教學內容設計，以提高教學效率。另外，差異化教學設計并不是一味的去適應學生的教學設計，而是為了促使學生的最大發(fā)展進行的設計。因此，教學內容的選擇組織，不僅僅是要適應學生的學習風格的差異，還要有目的的引導。經過筆者問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生的學習風格經常并不只是一個，而是兩個或者兩個以上的綜合，因此我們在依據(jù)學生的學習風格進行差異化教學內容設計上，首先依據(jù)了學生最主要側重的學習風格類型進行設計，然后對于學生其他方面的學習風格類型，我們要加以引導，可以利用課堂小組學習活動形式，讓不同風格類型的學生結組，進行合作學習。使學生能在不同的學習風格之中，互相學習，取長補短。同時使自己的多種風格類型的融合都逐漸完善成熟起來。
3.3計算機基礎差異教學目標的評價設計
差異教學是以學習者的差異為出發(fā)點設計教學的，在教學設計中從多方面關注學習者差異，測查學習者差異，根據(jù)學習者各種差異情況展開多樣化教學，因此評價內容也需要多元化、差異化，避免單一的評價形式。由于學習者自身的差異，每個學習者要達到的學習目標是不一致的，所以學習標準的制定自然也不一樣。在差異教學設計中，要為每個學習者制定不同的學習目標，每個學習者的評價標準就是學習者在接受差異教學后所要達到的最近目標。計算機基礎的差異教學評價設計如下：
1)在學生考試中，向學生提供適合他們的試卷。
每章節(jié)完成教學任務后，首先進行單元考試。以檢查學生學習效果。試卷分為基礎題+提高題+應用型題。基礎題是全體學生必須完成的部分，提高題部分是給有學習能力的學生完成的，應用型題目是留給有學習能力并利用所學知識進行了應用實踐的學生來完成的。提高試題可以量體裁衣，可以針對學生的準備水平差異化的評價學生的知識掌握情況。
2)對差異教學的活動和任務完成情況進行評價。
對差異教學的活動和任務評價過程中，考慮到不同學習者的準備水平差異、學習風格差異因素，鼓勵學生通過自主學習，自主創(chuàng)新，完成有創(chuàng)意的、有應用價值的作品才能得到優(yōu)秀的分數(shù)，而僅僅是技術完善，符合作業(yè)要求的只能拿到良的分數(shù)。另外，還可以加入個人評價、組內互評，組間互評的形式。
3)小組競賽評價。
每章單元學習結束，教師可安排知識競賽、作業(yè)作品展示等形式，鍛煉學生的知識技能，動手能力，創(chuàng)新能力等綜合應用能力。如計算機基礎課程的第7章多媒體技術知識，可以開展多媒體作品大賽，對參賽作品從知識、技能、思想和態(tài)度三個大的方面進行差異評價，不僅關注了學習者學習，知識與技能、思想價值觀和情感態(tài)度，更多地從每個人的不同素質的角度對學習者的學習效果予以評價，能使學習者能夠更加全面地了解自己，展現(xiàn)自己，發(fā)展自己的長處。
差異化教學評價是對學生差異化學習效果的評價，能真正體現(xiàn)學生的個體差異，全面反映學生在知識、技能、思想態(tài)度等多方面多元的情況，通過評價，不斷完善差異教學設計、提升教學質量，有效地促進學生能力在自己的發(fā)展水平上得到最大的提高。實現(xiàn)優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)學生學習興趣，使差異教學設計最大程度的照顧個體差異。
參考文獻：
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關鍵詞： 高職《計算機應用基礎》 微課 教學應用
自2011年，微課的概念在國內被首次提出，以全國高校微課教學比賽為渠道，在高校很快發(fā)展、傳播起來。微課這種新的教育信息資源形式以其“主題突出、內容簡短、情景真實，解析深入”等特色，被國內教育界普遍認可。目前，將微課教學模式推進和實施的要點是將微課與學科教學融合在一起。
一、微課的概念
微課的概念是2008年，由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)。在國內，胡鐵生教授最早提出微課概念，他認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用‘生態(tài)環(huán)境’。”教育部在首屆全國高校微課教學比賽方案中提出：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。
二、高職院?！队嬎銠C應用基礎》課程教學現(xiàn)狀
《計算機應用基礎》是高等職業(yè)院校各專業(yè)開設的一門公共基礎課程，是高等職業(yè)院校素質教育中的重要組成部分。通過課程學習，使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎，提升學生的信息素養(yǎng)，熟練掌握計算機的基本操作，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)能力。該課程具有很強的實踐性，多數(shù)高職院校都采用教、學、做一體化的教學模式，項目引導，任務驅動。但由于《計算機應用基礎》只開設一個學期、總學時64學時，上課時不可能將大量時間用于理論教學和操作演示，而學生生源素質日趨下降，多數(shù)學生不會利用課余時間進行課前知識準備、課后復習鞏固，教學效果不能令人滿意。將時間短，內容精的微課引入《計算機應用基礎》作為學生預習和復習的教學資源，具有很大的優(yōu)勢。學生課下只需花費很少的時間，就能了解授課內容，大大縮短在課堂上講解知識點，操作演示等的時間，有效解決實際教學問題，提升了教學質量，另外，通過微課形象生動的視頻，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主動性。
三、微課在高職計算機基礎教學中的應用
1.微課的教學設計。微課雖然只有短短數(shù)分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的?！队嬎銠C應用基礎》的教學目標是“以培養(yǎng)學生的計算機應用能力為核心”，強化計算機操作技能，熟練掌握計算機基礎知識，熟練使用Windows7操作系統(tǒng)，運用軟件進行辦公自動化處理。對微課進行教學設計時，要突出《計算機應用基礎》教學的實踐環(huán)節(jié)，做到教學情景任務化，教學內容碎片化，操作演示要點化。教師還要注重和學生的交流，在學習方法、參與途徑、交流與反饋形式等方面提供參考。
2.制作微課。制作微課需要注意以下幾個問題：
一是剖析教學內容，梳理知識點和技能點。在高職《計算機應用基礎》教學中，知識點包括：計算機基礎知識、Win7操作系統(tǒng)的應用、Word文檔的排版、Excel電子表格的數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿的制作、網(wǎng)絡的應用等，針對這些知識點進行微課制作。
二是錄制教學過程。微課注重的是簡便和實用，可以采用多種方式進行制作。錄制前，需要設置好硬件設施（攝像設備、麥克風等），在熟悉教學內容、教學步驟的基礎上，確定鏡頭的內容、類型，整個微課錄制過程中需要控制好時間節(jié)奏，每個知識點的視頻時長控制在5至10分鐘。
三是后期編輯制作。在錄制完后，可以通過后期制作對微課錄制過程中的瑕疵地方進行修改或完善，在微課中通過添加片頭、音樂，字幕、動畫演示等，整合其他多媒體資源，使微課視覺效果更豐富，更容易吸引學生的注意力，滿足學生的學習需求。
3.微課視頻的制作方法。目前，微課的制作方法有：一是對現(xiàn)有的課程視頻進行加工處理；二是使用數(shù)碼攝像機、數(shù)碼照相機等進行拍攝；三是采用錄屏軟件進行錄制，如屏幕錄制專家、Camyasia Studio等；四是在錄播教室進行錄制；五是使用Flash、幾何圖板、PowerPoint等專用軟件制作，并配上講解畫外音。大多數(shù)教師在微課制作過程中遇到的最大問題是視頻的制作技術水平不高，主要體現(xiàn)在拍攝視頻的水平和使用視頻制作軟件的熟練程度上，如：如何以鏡頭語言吸引注意、如何進行畫面切換等。
4.案例分析。以文字處理軟件WORD2010中的創(chuàng)建表格為例，將創(chuàng)建表格的方法作為一個微課。第一個鏡頭對準主講教師，通過簡單介紹快速切入知識點；第二個鏡頭給出教師的電腦屏幕，屏幕上顯示老師的教學內容及樣表展示，教師對知識點進行說明；第三個鏡頭就是教師將表格的插入方法進行操作演示，這部分內容是該微課的重點，時間可以稍長一些，讓學生掌握各種插入表格的方法；第四個鏡頭教師總結知識點，針對插入表格方法的重點、難點，設計提問環(huán)節(jié)，與學生進行互動。微課教學時，教師需要注意自己的語言表達能力，深入淺出，詳略得當，具有針對性地講解，以取得滿意的課堂教學效果。
四、結語
微課滿足了高職學生的學習需求，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇微課資源，可以鞏固專業(yè)知識，也可以學習專業(yè)以外的知識。微課的形式是自主學習，目的是使教學取得更好效果，對于教師而言，最關鍵的是要從學生角度出發(fā)制作微課。制作微課也是教師專業(yè)成長和經驗積累的一個過程，可以提升教師的教學能力。
參考文獻：
關鍵詞：體育院校；計算機基礎；互動模式；任務驅動
隨著社會信息化進程的飛速發(fā)展，計算機技術已遍及現(xiàn)代化建設的各個領域，企業(yè)對于計算機應用能力的要求也逐步的提高，掌握計算機基礎知識已成為各大專院校學生的基本要求。體育院校以培養(yǎng)體育相關領域的專業(yè)性人才為目標，但由于各專業(yè)及生源地的差異，學生的計算機基礎能力參差不齊。如何解決基礎能力的差異、讓學生學以致用，掌握快速接受計算機新知識的能力，并將新的計算機技術運用到體育相關的領域中。而在現(xiàn)實的計算機基礎教學過程中卻出現(xiàn)了與實際需求相偏差的情況。教學目標的不明確、學生學習的積極性差、實際操作能力弱等問題一直存在于教學過程中。很大程度上，是在教學的過程中沒有構建一個師生互動的教學模式，教與學被分離開來。如何引導學生成為教學過程中的主體，是體育院校計算機基礎教育工作中應考慮的課題。
一、明確教學目標
計算機技術以知識面廣、更新速度快、操作性強為主要特點。針對體育院校學生思維活躍等特點，在計算機基礎教學過程中，除了計算機基礎知識的講解外，應多與學生進行溝通交流，著重引導與鼓勵學生實踐，通過操作實踐培養(yǎng)學生應用計算機去解決實際問題的能力，同時鍛煉學生快速接受計算機新知識的能力，為今后的計算機學習打下基礎。
二、建立完善的課程體系
計算機基礎教學的課程體系應隨著計算機科學技術的發(fā)展而不斷地擴展與完善，教學內容應保持動態(tài)性原則。針對體育院校不同專業(yè)類別及專業(yè)的應用性，應對課程內容的廣度與深度進行靈活的調整。我院為所有專業(yè)學生均開設了計算機基礎課程，內容包括計算機基礎知識、WinXP操作系統(tǒng)、Office辦公軟件、計算機網(wǎng)絡與常用軟件。對于體育與非體育專業(yè)的專科學生，教學的重點放在操作系統(tǒng)、Office辦公軟件及計算機網(wǎng)絡應用上，培養(yǎng)學生的計算機基礎應用能力；而對于本科學生而言，除了計算機的基礎應用能力的培養(yǎng)外，還需要掌握計算機的發(fā)展、計算機網(wǎng)絡基礎知識、網(wǎng)絡安全及常用工具軟件的應用。
在本科各專業(yè)中，根據(jù)各個專業(yè)的特色及今后對計算機應用的需求，在掌握基礎的操作技能外，體育經濟專業(yè)加強了數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，并開設了網(wǎng)頁設計、多媒體技術應用、C語言程序設計等選修課程，以擴充計算機技術的應用；新聞專業(yè)則在基礎教學中側重多媒體技術的應用，包括圖片、圖像、音頻的編輯與處理；而體育教育、表演等專業(yè)則側重操作系統(tǒng)、Office辦公軟件及網(wǎng)絡的應用。
三、構建師生互動教學模式
傳統(tǒng)的教學方式主要以教師講解、示范為主，學生作為被動的接受者。在這種模式下，一旦學生未能跟上老師的節(jié)奏，卡在某個問題上，則后續(xù)的知識點就難以理解透徹，久而久之學習的興趣將大大降低，最終導致放棄整個課程的學習。構建和諧的師生互動教學模式能有效地提升學生探索新知識的興趣。同時可以使教師實時掌握學生知識點的掌握程度，適時地改變教學的方式與方法，從而實現(xiàn)良好的教學效果。學生則能更透徹地掌握及運用所學的知識。
1.有針對性的教學方式
合理的教學方法對計算機基礎教學具有相當重要的意義。開課前，可以通過有效的問卷調查互動方法初步了解學生的計算機基礎知識的掌握情況，將學生的基礎能力分為三個層次，進行分層次教學。計算機基礎操作教學以中層次學生的水平進行講解，上機練習時，練習難度應適中，并重點關注基礎能力較弱的學生，逐一為他們進行單個輔導。而對于基礎能力較強的學生可以為他們安排更有難度的練習，并經常安排他們做演示，提高他們探索新知識的積極性。分層次的教學可以提高整體學習的能動性，從而提高教學的效率。
2.以“任務驅動”為主的教學方法
在計算機教學過程中應注重“任務驅動”教學法的運用。利用生活中的實例來激發(fā)學生的求知欲望，將知識點穿插到“游戲”中，創(chuàng)造一種愉悅的互動學習氛圍，讓學生以更輕松的心態(tài)來學習計算機基礎知識，消除理論學習的枯燥性，調動大家積極動手實踐的熱情，提高學生的操作技能。
3.提問設計優(yōu)化
在教學過程中，往往是通過提問導入教學的知識點，而提問也是構建師生互動教學模式的關鍵。師生之間的提問互動交流更有助于教學目標的實現(xiàn)。備課階段，教師根據(jù)課程的要點及學生的實際情況設計好提問的內容。而提問應圍繞教學內容而逐步延伸，包括任務驅動方面的思考、計算機基礎知識以及知識點延伸的開放性問題，讓學生通過這一系列的提問主動地去思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。學生在求職的過程中，同樣要主動地表達對新知識點的觀點及意見，從問題中教師可以掌握學生的學習進展及需求情況，從而進一步調整課程教學設計，有助于學生對知識點的理解及創(chuàng)造性的發(fā)揮。
4.交互式教學的運用
限定計算機課程采用多媒體技術進行交互式教學，在教學效率上遠高于傳統(tǒng)的課堂式教學。利用多媒體教室的投影儀作為演示設備，教室電子教室系統(tǒng)為交互式教學提供了便利，電子點名、屏幕共享、遠程操作、學生演示、練習的分發(fā)與上傳，都能在教學過程中輕松實現(xiàn)。而校園網(wǎng)的計算機資源共享、教學視頻的，為學生自主學習提供了便利。
四、完善的考核方法
考核是檢驗學生掌握知識程度的重要方法之一。計算機是一門應用性學科，常規(guī)的筆試考試對檢驗計算機的實際應用能力實際效果并不理想。采用上機考試的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試考試，不僅能更有效地檢驗學生實際的應用能力，還能減少筆試考試煩瑣的步驟。建議參加全國計算機等級一級考試，全部機器閱卷，題庫題量大，不容易抄襲，保證考試的公平、公正性。除此之外，平時成績應占一定的權重，包括課程的出勤情況、課堂練習及課堂提問情況，這樣可以有效地帶動學生學習的積極性，從而促進學生素質的全面提高。
【關鍵詞】教育信息化;初中計算機教學;影響;創(chuàng)新發(fā)展
初中教育是基礎教育的重要階段，其對學生基礎知識的培養(yǎng)以及學習觀念的養(yǎng)成有著決定性的影響。在信息化發(fā)展迅速的今天，初中計算機教學不僅是學生信息化教育的重要組成部分，同時也是未來初中生教育的重點發(fā)展方向。雖然當前初中生計算機教育已經取得了一定的成果，但學生的計算機應用能力仍然與社會信息化發(fā)展、教育相關要求存在一定的差距，為此我們教育工作者應當認真開展研討，不斷對初中計算機教學進行優(yōu)化與創(chuàng)新，以有效提升教學成效和學生的計算機應用能力。
一、教育信息化給初中計算機教學帶來的主要影響
（一）信息化教學環(huán)境正在逐步完善
現(xiàn)階段，國內大多數(shù)中學都建立了計算機基礎部，專門用來管理校內計算機基礎知識教學工作，并且都配備了專門的教學機房。還有部分學校為了給學生創(chuàng)造更好的信息化學習環(huán)境，還采購了多媒體教學設備，甚至還為教學專門設計和購買了相應的教學軟件，這樣教師可以在教學過程中通過服務終端來實現(xiàn)對學生電腦的控制，然后采用遠程教學、示范操作等教學方式，有效向學生傳授知識。這種新穎的信息化教學方式不僅可以提升學生的學習興趣，同時還可以通過良好的師生互動營造出較好的學習氛圍;并且圖文、視頻、表格等元素的加入，讓計算機課堂教學變的更加形象、直觀，這對于提升教學成效和學生學習成績都是非常有益的。
（二）信息化教學模式正在快速推廣
上海師范大學的黎加厚教授率先在國內提出了信息化教學設計的概念，其指出信息化教學設計是以網(wǎng)絡資源為背景，以學生教學為中心，通過科學設置教學任務并良好落實，來實現(xiàn)教學的科學化、系統(tǒng)化，最終有效提升學生的基礎知識和實踐能力。教育信息化發(fā)展對信息化教學模式的設計與推廣具有重要的作用，教師可以通過網(wǎng)絡信息技術獲取想要的信息資源，然后去設計與構建信息化教學模式，而學生則可以通過網(wǎng)絡信息技術獲得計算機基礎知識，從而完成信息素養(yǎng)的有效提升。
（三）網(wǎng)絡教學平臺的使用逐漸廣泛
在應試教育背景下，計算機教育并沒有得到足夠的重視，大多數(shù)學校開設的計算機基礎知識課程都比較零散，而學生及家長對計算機學習也不夠重視，甚至有部分學校為增加主要學科的學習時間，還會擠壓計算機課程的課時，最終計算機教學水平及成效都比較低。為了彌補這種問題造成的不良影響，教研人員專門為此研發(fā)了網(wǎng)絡教學平臺，通過該教學平臺，教師可以為學生提供更加優(yōu)質的教學服務，而學生也可以自行下載共享資源開展自主學習，還可以與同學之間進行知識上的溝通與交流。與此同時，教師和學生還可以將自己的學習方法、經驗、學習資料、感悟心得等上傳到網(wǎng)絡平臺，讓學生隨時隨地的去查閱。網(wǎng)絡平臺的使用能夠在一定程度上彌補課堂教學存在的缺陷，教師與家長還可以利用網(wǎng)絡平臺來督促與引導學生開展自主學習，所以網(wǎng)絡教學平臺的使用也越來越廣泛。
二、教育信息化背景下初中計算機教學的創(chuàng)新發(fā)展
（一）科學創(chuàng)設教學任務，大力開展探究式教學
在初中教育中，計算機教學仍然屬于公共教學，學校給予的重視程度不夠，部分學生的學習積極性也不高，教學成效和學生的學習成績也就提不上去。但隨著國內信息化程度不斷加深，計算機教學的重要性也在不斷提升，如何有效落實計算機教學便成為教育工作者關注的焦點。為此，計算機教師可以借助信息化教學的背景，通過科學設置教學任務，開展探究式教學，提升學生學習的積極能動性和成就感。比如說，為了讓學習了解并熟練操作Office辦公軟件，教師可以利用信息化平臺，讓學生圍繞某個主題（如奧運會、G20峰會等）來設計一款宣傳海報，在此過程中教師可以將學生分成若干個小組，并為每組成員均勻的分配任務，然后鼓勵學生到網(wǎng)上查資料、找方法;最后，教師還應當對學生的設計成果進行點評，并對各小組的表現(xiàn)進行客觀、公正的評價，表揚表現(xiàn)出色的小組，鼓勵發(fā)揮不好的小組或學生個人，并最終親自為學生演示一遍宣傳海報的制作方法，以加深學生的理解和記憶，有效提升學生的學習成績和學習能力。
（二）積極建設網(wǎng)絡交流平臺，引導學生開展自主學習
在教育信息化背景下，網(wǎng)絡交流平臺眾多，教師可以借助網(wǎng)絡平臺創(chuàng)設教學交流平臺。比如說，教師可以建立班級QQ討論群、微信交流群、教學資源共享庫以及精品課程分享等;與此同時，教師還可以圍繞某個主題組織班級計算機操作技能比賽;也可以圍繞課程內容，讓學生去上網(wǎng)自主搜集素材，去做一個精品課件，同時讓學生在上課之前相互探討課件的內容，然后教師觀看學生的課件展示并給出中肯的評價，在這樣師生互動、生生互動的氛圍中完成課程內容的學習。此外，教師還可以通過班級討論群、郵件、微信交流群等網(wǎng)絡平臺分享學生的學習動態(tài)、學習成果，也可以與學生家長進行溝通和交流，實現(xiàn)學校教育與家庭教育的有效結合。
此需要注意的是，利用網(wǎng)絡交流平臺引導學生開展自主學習的前提是建立網(wǎng)絡交流平臺，學校和教師應當確保網(wǎng)絡交流平臺的實用性、針對性和持續(xù)性，學校應安排教師進行值班，確保始終有教師在網(wǎng)絡交流平臺上與學生互動，不能因一時興起或者頭腦一熱建立交流平臺，然后置之不理，必須確保其在幫助學生學習方面發(fā)揮積極、重要的作用。
（三）進一步完善信息化基礎建設，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境
在信息化快速發(fā)展的今天，信息技術已經成為人們必須掌握的一項基本技能，其對于人們生活、工作、學習等社會行為影響越來越大。而計算機基礎知識教學作為教育信息化的重要組成部分，其直接關系著未來教育與信息技術的融合與發(fā)展;并且這種信息化教育模式還是當代人才培養(yǎng)模式發(fā)展的一種必然。初中生作為祖國未來建設的棟梁，必須緊跟時展的步伐，積極去學習和掌握現(xiàn)代化信息技術，而學校也應當積極進行教學優(yōu)化和創(chuàng)新，通過不斷引進先進的信息技術，進一步完善教學信息化基礎設施，不斷豐富教學信息化資源，同時做好教師的信息技術素質培訓工作，從而為提升初中計算機教學水平、教學信息化水平奠定堅實的基礎。
三、結語
綜上所述，在教育信息化大力發(fā)展的背景下，初中計算機教學對教育信息化以及學生信息技術能力的提升有著至關重要的影響，為此我們計算機教育工作者應當在認真分析當前教育信息化發(fā)展狀況的基礎上，結合本校的教學條件及學生的具體狀況，有效采取科學創(chuàng)設教學任務、積極建設網(wǎng)絡交流平臺以及完善信息化基礎建設等措施，全面提升教學的信息化水平以及學生的計算機操作技能，爭取為國家、為社會培養(yǎng)出具備良好綜合素質的接班人。
參考文獻：
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因此，形成一套為非計算機專業(yè)服務的、以專業(yè)應用需求為導向的課程體系和教學方法，已成為高校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學改革的迫切需要。
一、什么是“以專業(yè)應用為導向”
“以專業(yè)應用為導向”的涵義體現(xiàn)在2個層次：一是同一門課程面向不同的非計算機專業(yè)開設時，教學內容與教學方法如何體現(xiàn)與專業(yè)應用結合的特點；二是不同的非計算機專業(yè)對計算機基礎知識的需求有何不同，如何體現(xiàn)專業(yè)需求特點。目前高校非計算機專業(yè)的計算機基礎教學處于知識普及型向服務專業(yè)應用型的轉型時期，多數(shù)高校沿用多年的以“計算機文化基礎+高級語言程序設計”為基本框架的計算機基礎課程設置，在知識分層和專業(yè)分類教學方面體現(xiàn)專業(yè)應用需求的導向不夠明確。
二、“以專業(yè)應用為導向”的教學改革具體實踐方案
1. 服務于專業(yè)的計算機基礎課程體系構建
通過對非計算機專業(yè)計算機應用能力需求以及各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的調研，我們提出構建服務于專業(yè)的計算機基礎課程體系。課程體系主要包括體現(xiàn)知識分層設計的“知識普及課程群”（第一學期）和體現(xiàn)按專業(yè)分類的“專業(yè)應用課程群”（第二學期）兩大模塊。
(1) 知識普及課程群教學模塊設計。面向所有專業(yè)的知識普及課程群，采取“分層次+模塊化教學內容”的“1+X”改革方案。入學時對新生進行計算機能力考核，然后按計算機基礎能力進行組班，再根據(jù)專業(yè)班級，設置公共基礎模塊以及與專業(yè)需求對接的專業(yè)需求模塊教學內容。知識普及課程群教學模塊設計如表1所示。
(2) 專業(yè)應用課程群教學模塊設計。以專業(yè)應用為導向，整合專業(yè)應用類課程群的知識模塊，按照專業(yè)應用需求，選擇與專業(yè)對接的“模塊化”課程進行教學。專業(yè)應用課程群教學模塊設計如表2所示。
2. “知識模塊化，訓練項目化”教學方法設計
各課程教學內容按照知識結構進行階段模塊化設計。課程教學以綜合案例為主線，將綜合案例分解為與相應知識模塊相配套的實訓項目，形成能力遞增驅動的“知識模塊化，訓練項目化”的教學方法。(1) 知識普及課程群案例式教學設計。下面以新聞專業(yè)為例，說明以專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程體系中“知識普及課程群”的案例式教學設計。
課程教學模塊：公共基礎模塊+專業(yè)需求模塊（音頻處理軟件Cooffidit、圖像處理軟件Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件Publisher)。綜合教學案例：電子出版物設計與制作。教學目標：“電子出版物設計與制作”是集多媒體素材（圖像、圖形、音頻、視頻、動畫等）的采集、處理、集成為一體的綜合案例，通過學習該課程使學生掌握音頻處理軟件CoolEdit、圖像處理軟件Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件Publisher的常用技能。案例在注重解決常用技術性問題的同時，更多地注重多媒體集成能力的培養(yǎng)，注重提高學生的綜合分析及制作能力。
教學主線：如圖1、表3所示。
(2) 專業(yè)應用課程群案例式教學設計。下面分別以工商管理專業(yè)和電子商務專業(yè)為例，說明以專業(yè)應用為導向的“專業(yè)應用課程群”中程序設計語言課程和專業(yè)應用軟件課程的案例式教學設計。
示例1：工商管理專業(yè)程序設計語言課程案例教學設計課程教學模塊：VisualFoxpro程序設計語言。綜合教學案例：企業(yè)員工信息管理系統(tǒng)。教學目標：培養(yǎng)學生分析、解決問題能力、“以用戶為本”的設計能力和邏輯思維等能力。
教學主線：以一個完整的數(shù)據(jù)庫應用軟件項目開發(fā)為實踐教學主線。按“功能描述、用戶需求分析、數(shù)據(jù)庫設計、前端操作界面的設計”的項目開發(fā)流程，將“數(shù)據(jù)庫基礎知識一數(shù)據(jù)庫設計方法一數(shù)據(jù)庫操作命令一面向對象設計”知識點分解到實踐各階段，提高學生的學習興趣，課程學習結束后掌握一個完整的小型數(shù)據(jù)庫管理應用軟件設計。VFP語言課程以能力遞增驅動的教學設計思路如圖2、表4所示。
示例2：電子商務專業(yè)專業(yè)應用軟件課程案例教學
課程教學模塊：網(wǎng)站設計軟件。綜合教學案例：電子商務網(wǎng)站整站建設。教學目標：了解建設一個電子商務實用網(wǎng)站建設的完整流程，掌握網(wǎng)站設計軟件在專業(yè)領域應用的基本技能。
計算機基礎學習的內容不是很難，但教學效果卻差強人意，究其原因，一方面由于學生的基礎差異較大，雖然計算機應用已較為普及，但在一些偏遠地區(qū)，學生的計算機基礎應用水平還是受到了很大影響。另一方面，學生的興趣都集中在上網(wǎng)、聊天、玩游戲等娛樂方面，對于Word、Excel等軟件的應用毫無興趣，即使在教學實踐中，一些學生也會偷著摸著干自己喜歡的事，將老師的教學擱置一邊。針對學生計算機基礎課堂教學參與的現(xiàn)狀，教學改革一定要從學生的興趣入手，引導和啟發(fā)學生進入計算機基礎知識的學習、應用方面。首先，在教學課堂教學上應對計算機基礎教學的內容及應用進行多角度的分析，結合學生所學專業(yè)，闡述計算機基礎課程教學與其專業(yè)課聯(lián)系，使學生明白計算機基礎課學習的重要性，使其主動的、積極的參與到計算機基礎課堂教學中。其次，注重計算機教學的實踐性，讓學生掌握知識的同時學會知識的應用途徑與應用方法，采用任務教學法等多種教學方式引導學生參與到知識的實際應用中。再次，注重教學的溫故知新，利用學生熟悉的、已掌握的知識，引導學生學習新知識。一方面，可以促使學生形成“學就有用”的意識，提高學生學習的主動性；另一方面，有利于學生形成全面的、系統(tǒng)的知識框架，將學習的計算機基礎知識聯(lián)系利用，提高學生的實際應用能力。第四，結合學生對上網(wǎng)的興趣，合理安排教學內容，以興趣引導學生逐漸的進入學習狀態(tài)，鼓勵學生多發(fā)表自己的觀點，提高學生的自主學習能力。
二、重視醫(yī)學專業(yè)的滲透
在計算機基礎課堂教學改革中，首先，要明確計算機教學目的，突出計算機教學的專業(yè)參與性，多與學生交流本專業(yè)的知識，探討計算機知識在醫(yī)學專業(yè)中的應用。目的性明確，一方面，可以增強學生教學參與的積極性，使其學習更有目標；另一方面，可以引導教學的方向，使教師的教與學生的學融為一體，更好的發(fā)揮了師生在教學中的配合效果。其次，將計算機基礎教學與醫(yī)學專業(yè)計算機的應用聯(lián)系起來，增強學生的實踐能力，使學生能夠將學習到的知識靈活的、正確的應用到專業(yè)實踐中。例如，Excel表格軟件的應用類型特別多，除制表外，還可以進行求和、統(tǒng)計、篩選等等操作，在教學過程中，針對于醫(yī)學院學生的專業(yè)有側重點的講授Excel表格的應用，對提高學生的計算機能力很有幫助。再次，醫(yī)學院計算機基礎課為公共課，各專業(yè)的學生對于計算機基礎知識的應用是有所差異的，因此在教學中，教學的方向和目標也應區(qū)別對待。例如，臨床專業(yè)學生應側重點講授常用軟件的應用和實踐練習，生物醫(yī)學應引導學生注重計算機軟件的應用和開發(fā)等，總之，因材施教，順應專業(yè)需求才是計算機教學改革的硬道理。
三、注重教學的創(chuàng)新性
計算機科技的發(fā)展日新月異，計算機教學也應與時俱進，因此計算機基礎教學的改革應具有適用性、創(chuàng)新性。第一，注重創(chuàng)新教學手段，結合學生實際挖掘學生潛力，引導和啟發(fā)學生將學習與實踐結合、將知識的理解與知識的應用結合。例如，利用多媒體進行計算機教學，不能只將它當成傳統(tǒng)的“黑板”來用，要充分發(fā)揮其圖、文、聲、像的特點，盡可能使教學課件新穎、別致，能夠調動學生的興趣和探索精神。第二，注重教學與實際的聯(lián)系，當前，還有許多高校計算機基礎教學應用的都是XP系統(tǒng)，可是Win7系統(tǒng)崛起卻是不容忽視的，因此在教學中，除了結合教學設計教好XP系統(tǒng)外，應適當?shù)慕o學生擴充知識，使學生能對當前流行的一些系統(tǒng)有所了解。此外，應注重軟件應用教學的拓展和深化，提高學生應對問題、解決問題的能力。例如，在教學中學習了Office2003，當遇到Office2011、OfficeWord怎么辦，一樣要能用、要會用，在教學中注重知識框架的建立，使學生能夠通過一種軟件的學習進而掌握其他版本軟件的應用。第三，多元化教學方式，將各種不同的教學手段結合起來，發(fā)揮其優(yōu)勢、彌補其不足。例如，將分組教學法與任務教學法結合起來，以組為單位提高學生對教學任務的分析能力、完成能力。又如，問題教學法與實踐教學法的結合，引導學生在實踐中分析問題、解決問題，提高學生對計算機知識的實際應用能力和認知能力?？傊?，多元化的教學方式有利于拓寬計算機教學的角度，使學生的思維能力、應用能力等得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。
四、結語
