發(fā)布時(shí)間：2022-09-02 21:46:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體溫計(jì)的使用方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；解題方法；靈活運(yùn)用
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，難度系數(shù)相對于初中生來說也相對較大，學(xué)習(xí)的方法不是對理論知識(shí)的死記硬背和定理概念的誦讀，而是對學(xué)習(xí)方法的掌握。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的是通過對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的認(rèn)知水平，能讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)貴得法，本文中，筆者通過一些案例詮釋了解答初中數(shù)學(xué)問題的一些常見的方法，希望能提升學(xué)生的解題能力和解題技巧。
一、構(gòu)造法
在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，構(gòu)造法已經(jīng)成為極為普遍的數(shù)學(xué)解題思路和方法，它是通過對題干的分析，對給出的已知條件和待求的問題進(jìn)行剖析，構(gòu)造出恰當(dāng)?shù)妮o助元素，可以是圖形、方程、等式、函數(shù)等形式，這些能夠有效的嫁接起給出的條件和待求的問題，從而找到問題的突破口和切入點(diǎn)，最終完美的解決問題。
案例1：如下圖所示，近似于拋物線形狀的拱橋，拱橋的橋下水面寬度為是4m時(shí)，拱h為2m，試問如果水面下降1m后，水面寬為多少？
【試題解析】通過對題干的閱讀，完美發(fā)現(xiàn)，給出的條件很簡單也很明了，問題牽扯到的知識(shí)是有關(guān)拋物線的問題，所以，細(xì)心的研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，選擇構(gòu)造法來解答問題可以大大的簡化解題過程。既然有拋物線，那我們要學(xué)會(huì)構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，建立坐標(biāo)系，這樣就可以實(shí)現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的嫁接了。
【解題過程】利用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型如下圖所示：
我們不妨以橋面為x軸，以拋物線的對稱軸為y軸建立坐標(biāo)系，
則點(diǎn)O（0，0），A（-2，-2），B（2，-2）
依據(jù)拋物線知識(shí)，設(shè)拱橋拋物線函數(shù)為
拋物線過點(diǎn)O、A、B,由圖可知點(diǎn)A、B關(guān)于y軸對稱，點(diǎn)C、D關(guān)于y軸對稱。
將點(diǎn)O、A、B的坐標(biāo)代入函數(shù)，
可得：0=1-2=4a-2b+c-2=4a+2b+c解得：a= 、b=0、c=0則拋物線的方程為y= x2
設(shè)點(diǎn)C（-m,-3）,D(m,-3) 可得m= ，那么CD=2所以，答案為2 。
二、反證法
反證法是一種富有極強(qiáng)邏輯性的數(shù)學(xué)解題策略，它是通過間接的方式來解答問題。這種方法的運(yùn)用首先是依據(jù)命題提出一種相反的假設(shè)，從這個(gè)假設(shè)出發(fā)，經(jīng)過正確的推理，導(dǎo)致矛盾，否定假設(shè)，從而肯定原命題。運(yùn)用反證法一般的步驟是反設(shè)―歸謬―結(jié)論，其中歸謬是關(guān)鍵。
案例2：l1∥l2，l2∥l3，求證： l1∥l3
【試題解析】從給出的條件來看，本試題選擇直接求證的方法是不易解決的，如果采用從反面來證的話，就迎刃而解了。
【解題過程】
假設(shè)不平行，則與相交，設(shè)交點(diǎn)為P.l1∥l2, l2∥l3, 則過點(diǎn)P就有兩條直線l1、l3 都與l2平行，這與“經(jīng)過直線外一點(diǎn)，有且只有一條直線平行于已知直線”矛盾．所以假設(shè)不成立，也就證明了l1∥l3
三、面積法
面積法是充分利用幾何定理和幾何性質(zhì)來進(jìn)行問題的推斷和問題的計(jì)算，這種方法以十分直觀的方法，簡易的思考過程來求證和解答數(shù)學(xué)問題，目前已經(jīng)在各類試題中得到了廣泛的應(yīng)用。面積法的特點(diǎn)是把問題中給出的已知條件和待求量之間通過面積的性質(zhì)來有效的連接起來，并通過運(yùn)算來求出結(jié)論，這種方法在幾何問題的解決中可以不用添加輔助線，只是簡單的借助面積公式來計(jì)算，簡化了問題和解題過程。
案例3：如下圖所示，ABCD是一個(gè)直角梯形，并且在這一圖形中，AD∥BC，其中∠ABC是直角，BECD，CD =BC。求證：AB = BE。
【試題分析】在解決四邊形問題的時(shí)候，一般在數(shù)學(xué)上都是把四邊形的問題直接轉(zhuǎn)化為三邊形的問題來解決。如果只是觀察的話，AB與BE這兩條線段的關(guān)系并不明朗。但是，如下圖，作DMBC，連接BD就可以很直觀的發(fā)現(xiàn)問題的答案了。
【解題過程】
關(guān)鍵詞：施工現(xiàn)場 臨時(shí)用電 存在的問題解決方法
中圖分類號(hào)：TU74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
臨時(shí)用電管理
1 、1存在的問題
（1）編制臨時(shí)用電施工組織設(shè)計(jì)不符合規(guī)范要求，沒有按照施工現(xiàn)場實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真編制，編制人員技術(shù)水平有限，編寫不全面、沒有針對性、套用、抄襲、應(yīng)付差事，不能起到指導(dǎo)施工用電的作用。
（2）項(xiàng)目管理者安全意識(shí)淡薄，沒有按照相關(guān)程序認(rèn)真審核臨時(shí)用電施工組織設(shè)計(jì)，審核過程走形式、走過場。
（3）施工用電維護(hù)管理不到位，施工現(xiàn)場沒有配備專業(yè)的有特種作業(yè)上崗證的專職電工，由于未經(jīng)過安全用電專業(yè)培訓(xùn)，對施工臨時(shí)用電的技術(shù)規(guī)范、要求、標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，在實(shí)際操作中，很難勝任用電的安裝、巡檢和維護(hù)等工作。
（4）臨時(shí)用電安全技術(shù)檔案建立不完善、形同虛設(shè)，僅是為了應(yīng)付檢查，未按內(nèi)容要求去正常操作，如：用電系統(tǒng)定期檢查，接地電阻值和絕緣阻值復(fù)查等。
1、2解決方法
（1）臨時(shí)用電施工組織設(shè)計(jì)包括施工現(xiàn)場基本概況、電源進(jìn)線、配電室、配電裝置、用電設(shè)備位置及線路走向、負(fù)荷計(jì)算、繪制電氣平面圖與接線系統(tǒng)圖、設(shè)計(jì)防雷裝置、制定安全用電技術(shù)措施和電氣防火措施等內(nèi)容。
（2）臨時(shí)用電施工組織設(shè)計(jì)應(yīng)由電氣工程技術(shù)人員編制，經(jīng)相關(guān)部門審核及具有法人資格企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人和監(jiān)理企業(yè)總監(jiān)理工程師審批后實(shí)施；臨時(shí)用電設(shè)計(jì)必須經(jīng)編制、審核、批準(zhǔn)部門和使用單位共同驗(yàn)收，合格后方可投入使用。
（3）加強(qiáng)施工現(xiàn)場的用電管理和檢查維修，配備合格的專職電氣作業(yè)人員，電工必須經(jīng)過按國家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)考核合格后，持證上崗工作；其他用電人員必須通過相關(guān)安全教育培訓(xùn)和技術(shù)交底，考核合格后方可上崗工作。
（4）安全技術(shù)檔案應(yīng)由主管該現(xiàn)場的電氣技術(shù)人員負(fù)責(zé)建立與管理。臨時(shí)用電工程定期檢查應(yīng)按分部、分項(xiàng)工程進(jìn)行，對安全隱患必須及時(shí)處理，并應(yīng)履行復(fù)查驗(yàn)收手續(xù)。監(jiān)理工程師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)審核電工的作業(yè)上崗操作證，審核施工現(xiàn)場的臨時(shí)用電方面有關(guān)責(zé)任制度、安全及技術(shù)管理制度是否建立和健全，發(fā)現(xiàn)不妥之處，要求施工單位及時(shí)整改或重新編制。
（二）保護(hù)接零與接地
2、1存在的問題
（1）保護(hù)零線從配電室引出不符合規(guī)范要求，如采用四芯電纜外加一根線代替五芯電纜，且保護(hù)零線線徑截面過小。
（2）保護(hù)零線在TN系統(tǒng)中重復(fù)接地點(diǎn)設(shè)置不夠，如只在配電室和分配電箱做了重復(fù)接地，而在線路末端（開關(guān)箱）未做重復(fù)接地.
（3）重復(fù)接地不符合要求。如打入接地體時(shí)未考慮周圍地質(zhì)能否滿足阻值要求。
2、2解決方法
（1）電纜中必須包含全部工作芯線和用作保護(hù)零線或保護(hù)線的芯線。需要三相四線制配電的電纜線路必須采用五芯電纜。
（2）TN系統(tǒng)中的保護(hù)零線除必須在配電室或總配電箱處做重復(fù)接地外，還必須在配電系統(tǒng)的中間處和末端處做重復(fù)接地。
（3）保護(hù)零線每一處重復(fù)接地裝置的接地電阻值不應(yīng)大于10Ω。 （三）配電室
3、1存在的問題
（1）配電室設(shè)施簡陋、空間狹小、無通風(fēng)措施，電纜進(jìn)出孔洞未封堵。
（2）沒有配置事故照明和消防電氣火災(zāi)滅火器。
3、2解決方法
（1）配電室應(yīng)能自然通風(fēng)，配電室的建筑物的耐火等級不低于 3 級并應(yīng)采取防止雨雪侵入和動(dòng)物進(jìn)入的措施。
（2）配電室的應(yīng)設(shè)置正常照明和事故照明，室內(nèi)配置砂箱和可用于撲滅電氣火災(zāi)的滅火器。
（四）配電線路
4、1存在的問題
（1）電纜多數(shù)沿地面明敷設(shè)，未穿保護(hù)套管，電纜穿越施工區(qū)域，施工材料經(jīng)常堆放或壓在其上，造成外露電纜外皮破損，產(chǎn)生漏電。
（2）電纜暗敷不符合規(guī)范要求，如電纜線路埋深較淺，或?yàn)榱耸∈聦㈦娎|淺埋在雜土中。
4、2解決方法
（1）電纜線路應(yīng)采用埋地或架空敷設(shè)，埋地電纜宜選用鎧裝電纜嚴(yán)禁沿地面明設(shè)。
（2）電纜直接埋地敷設(shè)的深度不應(yīng)小于0．7m，并應(yīng)在電纜緊鄰上、下、左、右側(cè)均勻敷設(shè)不小于50mm厚的細(xì)砂，然后覆蓋磚或混凝土板等硬質(zhì)保護(hù)層。
（五）配電箱及開關(guān)箱
5、1存在的問題
（1）配電系統(tǒng)總配電箱－開關(guān)箱中 漏電保護(hù)器參數(shù)設(shè)置不匹配，沒有根據(jù)現(xiàn)場用電設(shè)備要求合理配置，發(fā)生跳閘就直接頂總閘。為避免此現(xiàn)象頻繁發(fā)生，往往又將總漏電開關(guān)漏電電流整定值隨意設(shè)置過大。
（2）開關(guān)箱沒有做到“一機(jī)一閘一漏一箱”，兩臺(tái)以上設(shè)備共用司空見慣。
（3）配電箱，開關(guān)箱無標(biāo)示或標(biāo)識(shí)不清，箱體尺寸小、厚度薄，箱內(nèi)開關(guān)元器件設(shè)置不規(guī)范，箱內(nèi)配線線徑與開關(guān)額定電流值不匹配。
（4）配電箱、開關(guān)箱箱門不做接地保護(hù)或用硬線進(jìn)行連接，把配電箱作開關(guān)箱混用。
（5）移動(dòng)式電箱未架設(shè)和固定，隨地?cái)[放現(xiàn)象嚴(yán)重。
5、2解決方法
（1）總配電箱和開關(guān)箱中二級漏電保護(hù)器的額定漏電動(dòng)作電流和額定漏電動(dòng)作時(shí)間應(yīng)合理配合，總配電箱中漏電保護(hù)器的額定漏電動(dòng)作電流應(yīng)大于30mA，額定漏電動(dòng)作時(shí)間應(yīng)大于0.1s，但其額定漏電動(dòng)作電流與額定漏電動(dòng)作時(shí)間的乘積不應(yīng)大于30mA.s；開關(guān)箱中漏電保護(hù)器的額定漏電動(dòng)作電流≤30mA，額定漏電動(dòng)作時(shí)間≤0.1s，使用于潮濕場所的漏電保護(hù)器額定漏電動(dòng)作電流≤15mA，額定漏電動(dòng)作時(shí)間≤0.1s，形成分級分段保護(hù) 。
（2）每臺(tái)用電設(shè)備必須有各自專用的開關(guān)箱，嚴(yán)禁用同一個(gè)開關(guān)箱直接控制2臺(tái)及2臺(tái)以上用電設(shè)備（含插座）。
（3）配電箱、開關(guān)箱應(yīng)采用冷軋鋼板，鋼板厚度應(yīng)為1.2～2.0mm，其中開關(guān)箱箱體鋼板厚度不得小于1.2m，箱體表面應(yīng)做防腐處理。配電箱、開關(guān)箱外形結(jié)構(gòu)應(yīng)能防雨、防塵、箱門應(yīng)帶鎖。配電箱、開關(guān)箱應(yīng)有名稱、用途、分路標(biāo)記及系統(tǒng)接線圖，開關(guān)箱中各種開關(guān)電器的額定值和動(dòng)作整定值應(yīng)與其控制用電設(shè)備的額定值和特性相適應(yīng)。
（4）配電箱、開關(guān)箱金屬箱門與金屬箱體必須通過采用編織軟銅線做電氣連接，配電系統(tǒng)應(yīng)設(shè)置配電柜或總配電箱、分配電箱、開關(guān)箱，實(shí)行三級配電。
（5）移動(dòng)式電箱應(yīng)固定在支架上，中心點(diǎn)與地面的垂直距離宜為0.8－1.6m；結(jié)束語
建筑施工現(xiàn)場臨時(shí)用電系統(tǒng)直接影響著施工現(xiàn)場的安全，而施工現(xiàn)場臨時(shí)用電安全管理又是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜、艱巨的工作，加強(qiáng)用電安全管理已經(jīng)成為保證施工安全的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起建設(shè)各參與方的高度重視。因此，施工現(xiàn)場要大力普及用電安全知識(shí)，提高人員素質(zhì)。嚴(yán)格執(zhí)行《施工現(xiàn)場臨時(shí)用電安全技術(shù)規(guī)范》，認(rèn)真履行臨時(shí)用電的審批手續(xù)，落實(shí)各項(xiàng)保護(hù)措施，加強(qiáng)施工現(xiàn)場臨時(shí)用電安全巡查，防止人身觸電傷害和電氣火災(zāi)引發(fā)的危害，促進(jìn)建筑施工的科學(xué)化管理水平，保證用電安全和工程建設(shè)項(xiàng)目的順利實(shí)施。
關(guān)鍵詞：問題啟發(fā)式教學(xué)；問題情景；角色；多媒體信息技術(shù)
當(dāng)前，圍繞職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國中等職業(yè)教育方式和手段正在巨變。在此背景下，針對當(dāng)代中職生的特點(diǎn)，根據(jù)新世紀(jì)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)要求，我國職業(yè)教育教學(xué)工作者積極探索新的教學(xué)方式和方法，提出了諸多行之有效的教學(xué)方法。其中問題啟發(fā)式或問題導(dǎo)向式的教學(xué)方法就是眾多出色的教學(xué)方法中的一種，并且許多專家、學(xué)者對此方法進(jìn)行了大量的改進(jìn)，比如文獻(xiàn)[1]詳細(xì)闡述了問題導(dǎo)向型教學(xué)方法的問題設(shè)置技巧、注意事項(xiàng)、教學(xué)要求等內(nèi)容，文獻(xiàn)[2-3]重點(diǎn)剖析了問題導(dǎo)向型課程設(shè)計(jì)的步驟、實(shí)施評價(jià)辦法等內(nèi)容；此外，眾多教學(xué)工作者還探索了問題導(dǎo)向型教學(xué)方法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的結(jié)合方法[4]。本文在傳統(tǒng)的問題啟發(fā)式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職教學(xué)的實(shí)踐和中職師生的特點(diǎn)，借助于現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)，提出了一套新型的教學(xué)方法，旨在充分激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高中職學(xué)校課堂教學(xué)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、傳統(tǒng)問題啟發(fā)式教學(xué)方法概述
問題啟發(fā)式教學(xué)方法是授課者采用提出問題、分析問題和提出解決方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法，也常常被稱之為問題式教學(xué)、基于問題的教與學(xué)等。根據(jù)目前學(xué)界對該教學(xué)方法的定義，問題啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的詮釋主要包括下面三種觀點(diǎn)[5-6]：
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位性，教師使用問題作為“引子”善誘學(xué)習(xí)者積極思索解決問題的辦法，促使其開展網(wǎng)絡(luò)搜索、提問、咨詢等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.重視教學(xué)者在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，合理設(shè)置疑問，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究解決問題的方法，充分體現(xiàn)教師的主持與引導(dǎo)作用，這種觀點(diǎn)在學(xué)界認(rèn)同度較高。
3.強(qiáng)調(diào)問題的中心地位，教學(xué)者精心安排問題，并同學(xué)習(xí)者一同參與到問題的背景分析、解決辦法的思考、問題解決的實(shí)際操作中，從而使學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)完整的問題解決方案。
二、教學(xué)方法改進(jìn)分析
在傳統(tǒng)問題啟發(fā)式教學(xué)方法體系中或教學(xué)者在運(yùn)用此方法實(shí)施教學(xué)中，主要存在如下不足：（1）教師在設(shè)置教學(xué)問題時(shí)，未能充分考慮問題的動(dòng)態(tài)性，問題的情景服務(wù)性不夠，學(xué)生沒有參與問題設(shè)置過程。（2）教師在教學(xué)實(shí)施過程中沒有轉(zhuǎn)換角色（“亦師亦生”的角色轉(zhuǎn)換）。（3）教學(xué)手段單一，教學(xué)工具落后，缺乏視覺、聽覺等立體性的刺激效果。
鑒于上述提到的不足，結(jié)合中職財(cái)會(huì)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，本文在傳統(tǒng)的問題啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出了一種新型的問題啟發(fā)式教學(xué)方法。下面給出新教學(xué)方法的教學(xué)理念、教學(xué)措施及評價(jià)量規(guī)。
1.問題設(shè)置原則
問題設(shè)置是問題啟發(fā)式教學(xué)方法的中心工作，是教學(xué)工作的核心和出發(fā)點(diǎn)，問題設(shè)置的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。教師在設(shè)置教學(xué)問題時(shí)，需要遵循如下幾大原則：（1）導(dǎo)入問題情景，在明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目和問題后，導(dǎo)入與一個(gè)問題相吻合的情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中逐步解決問題，促使學(xué)生在腦海中形成“問題”與“情景”關(guān)系模型。（2）要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平狀況、興趣、智力等因素，問題設(shè)置難度適中，既要具有一定的挑戰(zhàn)性，又要避免把學(xué)生推入沮喪境地；問題的內(nèi)容既要豐富又要有趣味，用質(zhì)疑刺激學(xué)習(xí)。（3）問題具有一定的跨度和較強(qiáng)的探索性，有較大的發(fā)展余地，供學(xué)生思考的空間大，從一個(gè)問題中能夠引申出新的問題；此外，問題還須與實(shí)際緊密相聯(lián)。（4）突出問題解決的共同協(xié)作性，能促使學(xué)生在團(tuán)體合作過程中解決問題。（5）依據(jù)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)方法，從學(xué)生個(gè)體特征分析入手，尋求與教師直接對話的小組，讓小組成員參與到教師的問題設(shè)置過程，有些問題甚至可以讓學(xué)生自行設(shè)置。
2.教師適時(shí)轉(zhuǎn)換角色
教師在教學(xué)實(shí)施過程中，不能總是高高在上，發(fā)號(hào)施令，這種教學(xué)態(tài)度嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思想，阻隔了教師與學(xué)生互動(dòng)的通道，學(xué)生難以與教師保持學(xué)與教的和諧統(tǒng)一，也會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在實(shí)施問題啟發(fā)式教學(xué)中，務(wù)必要適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，要亦師亦友，轉(zhuǎn)換為學(xué)生角色一同參與到解決問題的活動(dòng)中，與學(xué)生同呼吸，共思考，教師的融入會(huì)給予學(xué)生無窮的激情和動(dòng)力。甚至教師還需轉(zhuǎn)換為用人單位、第三方等角色，以不同角色用戶身份參與教學(xué)活動(dòng)。總之，教師適時(shí)的角色轉(zhuǎn)換是問題啟發(fā)式教學(xué)方法實(shí)施過程中的助力劑。
3.合理引入多媒體教學(xué)技術(shù)
多媒體教學(xué)是一種新興的、先進(jìn)的教學(xué)方式，其有形象生動(dòng)、直觀逼真、互動(dòng)性好等諸多優(yōu)勢，因此，PPT已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助工具。在問題啟發(fā)式教學(xué)過程中，有些問題的提出和分析的教學(xué)活動(dòng)，僅憑教師本人的口述和肢體難以完成，如果采用互動(dòng)式多媒體教學(xué)工具，不僅能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使其有更多的精力和時(shí)間投入到重要的教學(xué)活動(dòng)中，而且會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的聽、視覺上的沖擊，激起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，這樣有利于集中學(xué)生的注意力。但高質(zhì)量的互動(dòng)式多媒體教學(xué)內(nèi)容的制作，對教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的技能有著較高的要求。此外，還可以大膽讓學(xué)生自主操作多媒體網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供更為廣闊的自主活動(dòng)空間和時(shí)間，讓其獨(dú)立自主地尋找解決問題的答案。
4.教學(xué)評價(jià)量規(guī)
教學(xué)質(zhì)量好與壞，需要一套完善的評價(jià)量規(guī)體系來評估它，而完善的評估體系是由一系列的結(jié)構(gòu)化指標(biāo)所組成，各指標(biāo)被賦予相應(yīng)的分值；根據(jù)新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)代人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建了一套與新教學(xué)方法相匹配評價(jià)指標(biāo)集，部分指標(biāo)設(shè)置情況如表1所示。
改進(jìn)后的教學(xué)方法的實(shí)施步驟如下：
（1）設(shè)計(jì)問題，并在課堂中向?qū)W生拋出問題及相關(guān)解釋說明；（2）引導(dǎo)和參與分析、解決問題；（3）組織小組交流和討論；（4）教學(xué)后的總結(jié)與反思；（5）教學(xué)評價(jià)與改進(jìn)。
教學(xué)實(shí)施步驟及各步驟之間的關(guān)系直觀表述如圖1所示。
三、教學(xué)實(shí)例分析
下面以中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中為例，簡述新的教學(xué)方法的應(yīng)用。
教學(xué)內(nèi)容：企業(yè)在銀行存款的財(cái)務(wù)清查。
教學(xué)目的：要求學(xué)生了解銀行存款清查內(nèi)容，掌握清查步驟，能夠?qū)ω?cái)務(wù)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)際操作。
教學(xué)方法及工具：問題啟發(fā)式教學(xué)法，PPT教學(xué)幻燈片。
針對上述教學(xué)任務(wù)和說明，給出改進(jìn)后的問題啟發(fā)式教學(xué)法在此教學(xué)實(shí)例上的應(yīng)用說明。具體步驟如下：
1.設(shè)置問題
教師在設(shè)置教學(xué)問題這個(gè)環(huán)節(jié)中，需要做大量的準(zhǔn)備工作，比如總結(jié)出企業(yè)清查銀行存款的情景、原因和目的。然后，與部分學(xué)生代表一起討論應(yīng)該設(shè)置哪些問題。在教學(xué)實(shí)施過程中，與學(xué)生一起討論得出了“假如你是某企業(yè)的老板，是不是一定很關(guān)心存款？”、“那么該如何核對銀行存款呢？”、“如果出現(xiàn)核對結(jié)果不一致的情況，是什么原因造成的？”等問題。設(shè)置的問題具有一定的關(guān)聯(lián)度，又帶有一定的趣味性，用問題激發(fā)學(xué)生的主人翁精神。
2.精心準(zhǔn)備教學(xué)輔助工具
制作多張集有聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體對象的幻燈片，通過一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)中的財(cái)務(wù)事例，使學(xué)生明白企業(yè)清查銀行存款的重要性和必要性，從而讓他們意識(shí)到本節(jié)課很重要，也很有意義。力求承載聲音、圖文等多媒體對象的PPT幻燈片具有多維立體感觀沖擊效果，互動(dòng)性好。
3.教學(xué)實(shí)施
首先向?qū)W生交待本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，然后通過播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)財(cái)務(wù)事例幻燈片，借此導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，接著逐步采用提問質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)清查銀行存款的方法、清查中問題出現(xiàn)的原因及相應(yīng)的解決辦法。同時(shí)，教師也應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，尤其是進(jìn)行到討論的環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)加入到各小組中，同學(xué)生共同協(xié)作思考和解決問題，在進(jìn)行財(cái)務(wù)樣本數(shù)據(jù)實(shí)際操作時(shí)，教師置身于各小組中，用實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)小組各成員注重團(tuán)隊(duì)分工合作。
4.總結(jié)與反思
在總結(jié)與反思教學(xué)階段，仍然可以使用問題啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決問題的過程繼續(xù)尋找問題，督促學(xué)生反思在實(shí)際操作過程存在的不足，教師可順勢使用“為什么會(huì)存在這些不足呢？”再次激發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生善于思考問題的好習(xí)慣。
5.教學(xué)評價(jià)與改進(jìn)
在評價(jià)實(shí)施過程中，對教學(xué)效果評價(jià)主體進(jìn)行了嚴(yán)格的甄選，確定參與評價(jià)的對象有教學(xué)專家、學(xué)生、校級主管領(lǐng)導(dǎo)、教研室組長、教師。2013年，對《出納》專業(yè)課程應(yīng)用該方法的教學(xué)效果評價(jià)，最終得出的評價(jià)結(jié)果分值為78.23，教學(xué)效果良好。最后，根據(jù)得分值較低的指標(biāo)項(xiàng)，對應(yīng)改進(jìn)教學(xué)中存在的不足，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段。
此外，教師在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)方法過程中，還要注意以下幾個(gè)方面的事項(xiàng)：
（1）把握好問題設(shè)置的“梯度”，要分階段、分步驟訓(xùn)練，最后再把各個(gè)問題連貫起來。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，巧設(shè)疑難，恰當(dāng)引導(dǎo)。
（2）不能盲目地認(rèn)為“提問”就是啟發(fā)，只有具有相當(dāng)提問價(jià)值的問題才具有一定的啟發(fā)性，問題不能過多，以免給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。
（3）教師不能一味地按照自己心中的答案標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生回答出問題的答案，否則可能會(huì)陷入教師牢牢牽著學(xué)生鼻子走的境況，影響學(xué)生的主觀發(fā)揮。
四、結(jié) 語
通過改進(jìn)傳統(tǒng)問題啟發(fā)式教學(xué)法部分教學(xué)理念、教學(xué)措施等內(nèi)容，形成了一套面向中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的新型問題啟發(fā)式教學(xué)模式。最后，通過《出納》會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)例，進(jìn)一步詮釋了新教學(xué)方法的使用情況，實(shí)踐結(jié)果表明運(yùn)用新方法的教學(xué)效果良好。
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啟發(fā)性初中物理教學(xué)意義應(yīng)用方式隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也隨之蒸蒸日上，受到人們的廣泛關(guān)注。近年來，我國一直致力于加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，大力推廣素質(zhì)教育，以適應(yīng)新時(shí)期下社會(huì)對教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展所提出的高要求。為了響應(yīng)素質(zhì)教育改革的號(hào)召，各中小學(xué)校紛紛創(chuàng)新教育體制，以滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的需求。初中物理課程是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。初中物理是一門具有科學(xué)性的科目，存在一定的復(fù)雜性，所包含的內(nèi)容比較多，涵蓋的范圍比較廣。在這種情況下，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，堅(jiān)持現(xiàn)代化教學(xué)理念，充分采用啟發(fā)性提問教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而保障初中物理教學(xué)有效性。
一、在初中物理教學(xué)中采用啟發(fā)性提問教學(xué)法的重要意義
在初中物理教學(xué)中采用啟發(fā)性提問教學(xué)法具有重要的意義。有利于提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力；有利于豐富物理教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)的同時(shí)，也能夠有效地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理應(yīng)用能力的提升。
二、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)課堂提問中存在的問題
現(xiàn)階段，初中物理教學(xué)課堂提問中仍然存在著一定的問題，還有待于進(jìn)一步解決。其問題主要在于：第一，教師所提出的問題不具備開放性，較為封閉。教師向?qū)W生提出的問題通常都具有固定的答案，無論是一個(gè)或是多個(gè)固定答案，其都會(huì)束縛學(xué)生的思維，將學(xué)生局限于一定范圍內(nèi)，難以提高學(xué)生對物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的提高。而且這種封閉的、固定的物理問題無法凸顯出物理學(xué)科的特點(diǎn)，難以體現(xiàn)出物理課程的邏輯性，未能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高；第二，在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師所采用的提問方式較為單一，不具備多樣性，以至于教師的提問顯得過于單調(diào)，課堂氣氛較為沉悶，沒有激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流與溝通。教師僅僅只是單方面的提出問題，卻忽視了與學(xué)生一起參與討論活動(dòng)，并未重視讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，運(yùn)用自己所學(xué)的物理知識(shí)來分析問題和解決問題，以至于學(xué)生的物理應(yīng)用能力和實(shí)踐能力得不到提高；第三，教師在提問的時(shí)候忽略了問題的難度，在難易程度的把握上還有所欠缺。過于簡單的物理問題，無法吸引學(xué)生的注意力，缺乏挑戰(zhàn)性，致使學(xué)生將物理課程看得過于簡單而掉以輕心，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；過難的物理問題又會(huì)為學(xué)生帶來一定的心理壓力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提高；第四，教師所提出的物理問題，僅僅只是考察了學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，卻忽視了對學(xué)生物理能力的培養(yǎng)，不符合素質(zhì)教育改革的要求，沒有將物理學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以至于學(xué)生難以將所學(xué)到的物理知識(shí)加以應(yīng)用，以此來解決生活中的物理問題。
三、在初中物理教學(xué)中啟發(fā)性提問的有效應(yīng)用方式
（一）在初中物理教學(xué)中可以采用比較式的啟發(fā)性提問方法
在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生進(jìn)行提問，通過一些具有啟發(fā)性的提問來幫助學(xué)生鞏固物理學(xué)習(xí)。在實(shí)施啟發(fā)性提問教學(xué)方法的時(shí)候，教師可以采用比較的方式來提問，以此發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业浇虒W(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加深學(xué)生對物理知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維能力的發(fā)展。比如說，教師在講解電路知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠充分了解電路的基本知識(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下問題：電路中串聯(lián)電路與并聯(lián)電路有什么區(qū)別，串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電流計(jì)算方式是否相同。通過這種比較式的提問方式，有利于幫助學(xué)生有效地區(qū)分串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，發(fā)現(xiàn)這兩種電路形式的特征，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究，深入地了解電路的知識(shí)，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）在初中物理教學(xué)中可以采用發(fā)散式的啟發(fā)性提問方法
在開展初中物理教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視啟發(fā)性提問教學(xué)方法的應(yīng)用，在提出問題的時(shí)候要具有發(fā)散性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠積極地思考問題、分析問題和解決問題，從而提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師在講解《走進(jìn)信息時(shí)代》這一單元的時(shí)候，便能采用發(fā)散式的啟發(fā)性提問方式。可向?qū)W生提出這樣的問題：21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生產(chǎn)和生活中的重要組成部分，對人們的生活具有重要的影響，帶來了許多便利。信息技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛，請同學(xué)們描述一下信息對自己生活的影響，并對信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)表自己的觀點(diǎn)，講述自己的感悟。
（三）在初中物理教學(xué)中可以采用討論式的啟發(fā)性提問方法
在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育改革的要求，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)中心，與此同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)做好自己的引導(dǎo)作用，以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行良好的自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師能夠通過討論式的啟發(fā)性提問方法來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠在競爭中學(xué)會(huì)合作，在合作中開展良性競爭，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。例如，教師在講解《能源、材料與社會(huì)》這一章的時(shí)候，便可以詢問學(xué)生能量如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，能量守恒定律表明了什么含義。通過對能量轉(zhuǎn)化和守恒的研究，如何進(jìn)行有效的能源開發(fā)？教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的物理知識(shí)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來提出有效的能源開發(fā)策略，提高能源利用率。在討論的過程中能夠激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，開拓學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
四、結(jié)束語
在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用啟發(fā)性提問教學(xué)方式，是我國素質(zhì)教育改革的必然要求，是初中物理教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，是提高初中物理教學(xué)水平的有效措施，具有重要的意義。初中物理課程教學(xué)并不是一項(xiàng)簡單的工作，其具有一定的復(fù)雜性，在開展的過程中還需要面臨著諸多問題和困難，必須對其進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)劃。在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，采用豐富的教學(xué)手段，充分應(yīng)用啟發(fā)性提問教學(xué)的有效作用，為初中物理教學(xué)提供重要的教學(xué)保障。在初中物理教學(xué)中實(shí)施高效的啟發(fā)性提問方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生對初中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，具有重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 蔬菜；農(nóng)藥；問題；安全；使用方法
中圖分類號(hào) S48；S481+.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1007-5739（2013）03-0180-01
為貫徹執(zhí)行國家《食品安全法》，生產(chǎn)無公害蔬菜是各級政府菜籃子工程中重中之重的工作。但在無公害蔬菜生產(chǎn)中困擾菜農(nóng)的大問題就是病蟲害防治，許多地區(qū)重茬連作，導(dǎo)致病蟲害加重，菜農(nóng)為保證蔬菜種植收益，力求減少病蟲害等有害生物對蔬菜造成的損失，大量使用不合格化學(xué)農(nóng)藥，將未執(zhí)行安全間隔期的蔬菜投入市場，造成蔬菜農(nóng)藥殘留嚴(yán)重超標(biāo)，極度危害人的生命安全。
1 農(nóng)藥使用在蔬菜生產(chǎn)中存在的問題
一是農(nóng)藥未執(zhí)行安全間隔期，導(dǎo)致蔬菜農(nóng)藥殘留超標(biāo)。如：農(nóng)戶對藥理藥性不懂，不知道間隔時(shí)間；農(nóng)戶為滿足市場需求、獲得高利潤而提早上市；農(nóng)戶在使用農(nóng)藥上，選擇農(nóng)藥不當(dāng)，使用方法不當(dāng)，錯(cuò)過防治適期，使蟲齡大，增加藥量等。二是使用不合格高毒農(nóng)藥（劇毒、高毒、高殘留導(dǎo)致畸形、基因突變）。遼寧省沈陽市農(nóng)委對沈陽蔬菜基地、農(nóng)藥經(jīng)銷市場全面進(jìn)行整頓管理，沈陽市農(nóng)業(yè)檢測中心全體員工按照市政府、市農(nóng)委要求，嚴(yán)格監(jiān)管蔬菜基地和流通領(lǐng)域市場管理，發(fā)現(xiàn)檢測超標(biāo)的蔬菜及時(shí)準(zhǔn)確上報(bào)省主管部門，控制高毒農(nóng)藥泛濫。國家對生產(chǎn)高毒農(nóng)藥有一定的準(zhǔn)則，但不法分子照樣生產(chǎn)高毒農(nóng)藥，農(nóng)戶的法律意識(shí)不強(qiáng)，照買、照賣，使得蔬菜農(nóng)藥殘留后果嚴(yán)重，危害了人民的健康。三是使用過期或過量農(nóng)藥殘留。國家對農(nóng)藥管理?xiàng)l例中指出過期的農(nóng)藥為假藥，有些農(nóng)戶對農(nóng)藥知識(shí)不懂，經(jīng)銷部門故意賣給農(nóng)戶，由于農(nóng)藥的藥理、藥性發(fā)生很大變化，從而導(dǎo)致蔬菜中農(nóng)藥殘留。有些農(nóng)戶在農(nóng)藥使用上不按要求去做，使用時(shí)加大農(nóng)藥的濃度，不但增加成本，而且危害人民生命安全。四是農(nóng)藥選擇不對路。農(nóng)藥降解速度對蔬菜中的農(nóng)藥殘留起決定性作用，雖然農(nóng)業(yè)植保部門在宣傳農(nóng)藥使用上做了大量的工作，普及農(nóng)藥知識(shí)，但農(nóng)戶在農(nóng)藥選擇上仍然存在不對路現(xiàn)象。
2 農(nóng)藥安全使用方法
實(shí)施貫徹農(nóng)藥管理?xiàng)l例，保證《中華人民共和國農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》在沈陽市落實(shí)。無公害農(nóng)藥的用藥量少、防治效果好，不對環(huán)境及農(nóng)產(chǎn)品造成污染，高效、低毒、低殘留農(nóng)藥在植物體內(nèi)和環(huán)境中易于分解，為了保證無公害蔬菜的質(zhì)量，必須科學(xué)合理施用農(nóng)藥，大力提倡施用無公害農(nóng)藥。沈陽市蔬菜90%的量由最大農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場“盛發(fā)市場”“十二線市場”供給，常見的蔬菜品種：十字花科有白菜、甘藍(lán)、蘿卜、花椰菜、油菜，葫蘆科有黃瓜、絲瓜、角瓜、苦瓜、南瓜、蛇瓜，茄子科有茄子、番茄、甜椒、青椒、馬鈴薯，豆科有蕓豆、長豇豆、碗豆、扁豆、荷蘭豆，葉菜類有茼蒿、芹菜、生菜、菠菜、油麥菜，其他類有空心菜。
針對這些蔬菜品種的選藥安全間隔期的分析：GB4285使用標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)藥合理使用標(biāo)準(zhǔn)CEB8321.1-GB8321.8由綠色食品農(nóng)藥準(zhǔn)則NY/T393-2000禁用農(nóng)藥、有機(jī)氯殺蟲劑、有機(jī)氯殺螨劑，有機(jī)磷殺蟲劑，氨基甲酸酯殺蟲劑，2，4-D類化合物等[1-2]，比如：（白菜、油菜）菜青蟲，用40%樂果乳油1 000～1 500倍液殘效期7～8 d。劇毒、高毒、農(nóng)藥，如果間隔期上市銷售，則會(huì)危害人民生命；番茄，2，4-D植物生長調(diào)節(jié)劑，雜質(zhì)致癌、無殘留期；蒜苗抽薹，用40%樂果噴施抽薹，可使蒜苗抽出既長色澤又好看的蒜薹，而且能增加產(chǎn)量，但噴完就出售會(huì)危害人民生命安全，應(yīng)根據(jù)間隔期時(shí)間上市；農(nóng)業(yè)部第1994號(hào)公告禁止甘藍(lán)用40%樂果，不需要間隔期；除草醚在水稻地區(qū)使用可產(chǎn)生慢性毒素，造成中壯年50～60歲人心腦血管死亡率升高。
生產(chǎn)綠色食品使用農(nóng)藥準(zhǔn)則（NY/T393-2000）的規(guī)定，無公害蔬菜生產(chǎn)常用殺蟲螨、殺菌推薦藥劑如下：一是殺蟲劑。有機(jī)磷殺蟲劑有敵敵畏、敵百蟲、辛硫磷；擬除蟲菊酯類有溴氟菊酯、氯氟菊酯、氰戊菊酯、順式戊菊酯；氨基甲酸酯類有抗蚜威；苯甲酰基脲類有滅幼脲、除蟲脲；生物類殺蟲劑有蘇云金桿菌、苦參堿噻嗪酮；其他類有吡蟲啉、增效氯馬。二是殺菌劑。具有保護(hù)預(yù)防作用的殺菌劑有代森錳鋅、可殺得百菌清、撲海因；具有內(nèi)吸治療作用的殺菌劑有普力克、多菌靈、甲基托布津、三唑酮、甲霜靈；復(fù)配廣譜殺菌劑有殺毒礬、甲霜靈、錳鋅、霜克；兼治真菌與細(xì)菌性病害殺菌劑有敵克松、苯噻氰、春雷氧氯銅；生物殺菌及殺病毒劑有農(nóng)用鏈霉素、病毒靈、乙酰寡糖素。三是殺螨劑。如噠螨靈、炔螨特、雙甲脒。四是殺線蟲劑。如二氯異丙醚、苯線磷、克線丹。五是無公害蔬菜生產(chǎn)常用除草劑。如喹禾靈、拿捕凈、乙草胺、百草枯、施田補(bǔ)。六是生長調(diào)節(jié)劑。如乙烯利、赤霉素、復(fù)硝酚鈉、萘乙酸、矮壯素。
因此，在蔬菜生產(chǎn)中對用藥量和一個(gè)生長季節(jié)內(nèi)的最多施藥次數(shù)已檢出明確的限制以抑制抗藥性產(chǎn)生，保護(hù)天敵和防止蔬菜產(chǎn)品中農(nóng)藥殘留超標(biāo)，合理選用藥劑，適期、適量施藥和提高防治效果，要做到合理使用農(nóng)藥，還必須認(rèn)真貫徹“預(yù)防為主綜合防治”的植保方針，協(xié)調(diào)使用各種非藥劑防治手段，降低以至逐步消除對農(nóng)藥的依賴性[3-4]。
3 參考文獻(xiàn)
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一、在實(shí)驗(yàn)前要做到“看”清楚
所謂“看”即“觀察和了解”，是實(shí)驗(yàn)的第一環(huán)節(jié)，包括對實(shí)驗(yàn)器材的選取、器材的使用規(guī)則、器材的使用范圍、以及器材的精確程度等，都要有一個(gè)詳細(xì)的了解.例如：測量教室的長度，我們是選用米尺呢還是皮尺呢？最顯著的特點(diǎn)是它們的測量范圍——量程不同.如果用米尺就必須采用重復(fù)測量的方法，即使方法和操作正確，但仍加大了實(shí)驗(yàn)的誤差.而皮尺可以一次性測量，有效地減少了誤差.使用前，我們還要“看”它的零刻度的位置、零刻度是否磨損，以及它的分度值，這些因素直接關(guān)系到我們操作是否恰當(dāng)，讀數(shù)是否正確的問題.
例如，在體溫計(jì)的使用上，體溫計(jì)作為一特殊的溫度計(jì)，它有著與其他溫度計(jì)顯著的區(qū)別：（1）量程不同：其他溫度計(jì)一般是從-20℃～102℃甚至更大.而體溫計(jì)的量程是35℃～42℃.（2）分度值不同：一般溫度計(jì)是1℃，而體溫計(jì)是0.1℃.（3）構(gòu)造不同：體溫計(jì)有一纖細(xì)的縮口而其他溫度計(jì)沒有.構(gòu)造的不同導(dǎo)致使用上的不同，體溫計(jì)能離開被測物讀數(shù)，而其他溫度計(jì)是不允許的.值得注意的是，每次使用體溫計(jì)前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒有，需甩一甩，否則可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)不真實(shí)：如已知甲、乙兩人的體溫分別為38℃、37.5℃，則測量完甲的體溫后，醫(yī)生忘了甩幾下，又直接去測乙的體溫，這時(shí)體溫計(jì)上顯示的數(shù)據(jù)將不會(huì)是37.5℃而是38℃.
二、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)要“調(diào)”好
“調(diào)”即“調(diào)整或調(diào)節(jié)”，它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一個(gè)準(zhǔn)備階段，調(diào)整或調(diào)節(jié)的正確與否對實(shí)驗(yàn)的成功有著決定性的作用.對部分需要“調(diào)”的實(shí)驗(yàn)儀器，應(yīng)注重怎樣正確地“調(diào)”.最好當(dāng)學(xué)生的面示范一次或幾次.
例如，托盤天秤的調(diào)平衡，首要條件是要將托盤天秤放在水平桌面上，然后才能調(diào)平衡，在調(diào)平衡的過程中，雙眼應(yīng)看指針，輕輕旋動(dòng)平衡螺母，使指針指在分度盤的中間.在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天秤的靈敏度，加大實(shí)驗(yàn)的誤差，而且每一次進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)，都應(yīng)在天秤靜止后才能進(jìn)行.
三、要?jiǎng)邮帧白觥?/p>
“做”即“做實(shí)驗(yàn)”，它是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作參與實(shí)踐的具體過程.每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們要嚴(yán)格按照它的規(guī)則來進(jìn)行操作.特別是在一些帶危險(xiǎn)性的或損壞性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先通過老師的檢查，避免一些不必要的意外和損壞.
例如，在做“用電流表測量電路”實(shí)驗(yàn)時(shí)，連接電路時(shí)應(yīng)先斷開開關(guān)，電流表應(yīng)與被測部分串聯(lián)，要保證電流從電流表的正極流入負(fù)極流出，被測電流不能超過電流表量程，不能將電流表不經(jīng)用電器直接接在電源的兩端.當(dāng)然我們可以事先畫好電路圖，然后按電路圖連接達(dá)到操作時(shí)降低難度的目的.這個(gè)過程中必須得到老師的同意后，才能閉合開關(guān)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).否則易發(fā)生短路現(xiàn)象，很容易損壞電流表.
又如，在做“觀察水的沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)特別注意酒精燈的使用.酒精燈作為一種加熱工具，它的構(gòu)造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一個(gè)酒精燈，使用完以后不能用嘴吹滅，而應(yīng)用燈帽蓋滅，如果不慎要使酒精灑出并引燃了，不可用水澆而用濕抹布蓋滅.
四、在實(shí)驗(yàn)過程中要及時(shí)地“記”
“記”即在實(shí)驗(yàn)過程中要正確的讀取和記錄數(shù)據(jù).它包括：讀取數(shù)據(jù)的姿勢；讀取數(shù)據(jù)的方法和準(zhǔn)確地記錄.在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯(cuò)誤的讀取姿勢或方法，加深學(xué)生對錯(cuò)誤和誤差的了解，加強(qiáng)學(xué)生對動(dòng)手操作的掌握.
五、實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)要“理”
實(shí)驗(yàn)器材的適當(dāng)選取，實(shí)驗(yàn)過程的正確操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確讀取、記錄和分析，并不意味著實(shí)驗(yàn)結(jié)束.實(shí)驗(yàn)后器材的歸類、整理是各類實(shí)驗(yàn)的掃尾工作，也是一個(gè)容易忽視的工作，它是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器，培養(yǎng)學(xué)生有始有終的科學(xué)態(tài)度的重要內(nèi)容.
六、實(shí)驗(yàn)完成后要“析”
湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 湖南省株洲市 412012
【摘 要】和傳統(tǒng)的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)相比，以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法因其優(yōu)越性越來越被教育界所關(guān)注。在這樣的背景下，通過對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與激發(fā)的培養(yǎng)研究，有利于更好地引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而對培養(yǎng)新一代大學(xué)生具有一定的借鑒作用。
關(guān)鍵詞 問題；基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法；應(yīng)用
目前教育界普遍認(rèn)為，只有當(dāng)大學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是積極參與者時(shí)，大學(xué)生才能保持一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但另一方面，我國在政策導(dǎo)向方面卻往往強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)環(huán)境等物質(zhì)條件，而忽略了以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的作用。
1 以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的概述
1.1《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的現(xiàn)狀
《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為一門護(hù)理學(xué)專業(yè)將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的臨床基礎(chǔ)課程，對于學(xué)習(xí)者投入精神的要求也是極高的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是先在課堂上由教授們通過理論性質(zhì)的教課，讓學(xué)生們對護(hù)理學(xué)有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，先由老師進(jìn)行演示，再讓學(xué)生模仿老師演示的過程重復(fù)一遍，再繼續(xù)由老師演示，如此循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)生學(xué)會(huì)為止。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式教導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力受到了極大的限制，其早已經(jīng)不再適合于當(dāng)今廣大臨床醫(yī)學(xué)對護(hù)理人才的需求了。
1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端
傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然滿足了大班教學(xué)的需求，即使得更多人有機(jī)會(huì)接受專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)方法卻是以扼殺每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神作為代價(jià)的，每個(gè)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)過程不能發(fā)揮自身的特長，長此以往更是不能保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在需要各種具有自己個(gè)性特征的人才的現(xiàn)代化建設(shè)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的應(yīng)用已經(jīng)落伍于時(shí)代潮流了。
1.3 以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的概述以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)探索過程。在教學(xué)過程中，先由老師組織學(xué)生進(jìn)行授課，然后指定一部分內(nèi)容讓學(xué)生們自學(xué)，進(jìn)一步讓學(xué)生將自己自學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行相互交流，最終有老師和學(xué)生們共同歸納并評價(jià)彼此之間的學(xué)習(xí)情況。這種方法最大的好處就是將學(xué)習(xí)中的主體由老師轉(zhuǎn)為學(xué)生，極大地讓同學(xué)們意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而能夠夠更加投入到學(xué)習(xí)的過程中去。
2 以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的作用以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較后，我們就能發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性的能力，還能構(gòu)建一種異于傳統(tǒng)教學(xué)方法的新教學(xué)模式。
2.1 提高教學(xué)效果
以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法因?yàn)槠鋵τ趩l(fā)式教學(xué)的注重，故而整個(gè)學(xué)習(xí)的過程不再是一個(gè)個(gè)分割的個(gè)體，而成為一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題，了解問題，解決問題，總結(jié)問題這幾個(gè)過程中，不僅能得到專業(yè)知識(shí)的積累，而且更重要的是學(xué)生能夠形成一種極為科學(xué)的思維模式，從而讓教學(xué)不再是簡單對對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教育，而是專業(yè)知識(shí)和思維模式雙管齊下的共同教育。并且，相比于老師單方面的灌輸式學(xué)習(xí)，以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法真正開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的進(jìn)步，讓學(xué)生真正能夠達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，通過查找資料，信息分析，也能讓老師的授課內(nèi)容更加深刻地被記憶在學(xué)生的腦海里。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
由于以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法將一個(gè)個(gè)學(xué)生從各自為戰(zhàn)的狀態(tài)拉回到共同合作的狀態(tài)，其也能對學(xué)生的合作精神有一定的促進(jìn)作用。當(dāng)今時(shí)代由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得不少不良思想滲入大學(xué)校園，而其中最主要的表現(xiàn)就是以自我為中心的人越來越多。而通過以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，則能讓我們的學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作，實(shí)踐真知的過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)人的力量不如整體，每個(gè)人都有自己的特長，只有通過不斷的合作才能最有效率地達(dá)到我們的目的。這樣，就能使得《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這門課程不僅僅只讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的護(hù)理知識(shí)，還能使得他們養(yǎng)成一個(gè)健全的人格，為將來的工作打下堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。
2.3 促使老師提高自我
盡管以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生作用的重要性，但我們也不能否認(rèn)，在教學(xué)過程中老師和學(xué)生的主體地位同等重要。尤其是這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法由于國內(nèi)還比較少的學(xué)校采用，不少學(xué)校的老師對其的認(rèn)識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此，我們的老師必須不斷加強(qiáng)自身的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)等方式，逐漸認(rèn)識(shí)到以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的不同之處，只有這樣，我們的老師才能在講授《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這門課程的時(shí)候真正讓每一個(gè)學(xué)生都參與到這種教學(xué)方法帶來的益處中來。
3 結(jié)語
現(xiàn)代化建設(shè)需要更多具有個(gè)性的人才，而傳統(tǒng)教學(xué)方式則因?yàn)槠浔仨殱M足于大多數(shù)人的根本目的，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到現(xiàn)代化假設(shè)對于人才的需要。因此，讓以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法應(yīng)用到《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)過程中來也就成為了培養(yǎng)更多有著專業(yè)知識(shí)和健全人格的人才的必要條件。
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體溫是人體生命體征之一,因而,對體溫的監(jiān)測顯得尤其重要,護(hù)理文書規(guī)定,凡住院患者每日至少檢測體溫2次,重癥患者每隔2～4小時(shí)監(jiān)測1次,因此,監(jiān)測體溫是護(hù)士最基本最頻繁操作之一。按《臨床技術(shù)操作規(guī)范》要求,測體溫時(shí)需攜帶一盤子,內(nèi)置消毒液容器、清潔的干容器,容器內(nèi)分別放浸有消毒液的紗布、干紗布及秒表、筆、記錄本。操作時(shí)要端著盤子,或者推著治療車,集體測體溫時(shí),把盤子放在床頭上,或放在治療車上面。收體溫表時(shí),護(hù)士既要拿記錄本、筆,又要取、看體溫表,還要手摸脈搏,還要看表計(jì)數(shù),極為不便。在繁忙的臨床工作中,護(hù)士往往嫌麻煩,往往不遵守規(guī)范,簡化程序。測試體溫時(shí),有的護(hù)士將體溫表放置在口袋中,有的放置在盒子中,還有的放入籃子中,一不小心體溫表還會(huì)從口袋內(nèi)滑出,或者手中的體溫盒被撞落在地,摔壞體溫計(jì),造成汞污染。而此盒的應(yīng)用,避免了上述問題,既方便了臨床工作,又符合操作規(guī)范,還提高了工作效率。護(hù)士樂意接受。現(xiàn)報(bào)告如下。
制作材料
16cm×8cm×12cm(長×寬×高)的帶蓋塑料盒1個(gè),一側(cè)底部外面有可控制開關(guān)的小孔,盒體兩端分別連有1個(gè)4cm×8cm×6cm的無蓋小盒,兩端上部留有掛鉤。16cm×8cm同質(zhì)上下內(nèi)架板2塊。內(nèi)架板上均勻排列有50個(gè)等邊三角形小孔,上內(nèi)架板的孔邊長為1cm,下內(nèi)架板的孔邊長為0.8cm,孔與孔之間的距離上支架板為0.5cm,下支架板為0.7cm。可調(diào)節(jié)長短的透明塑料背袋1條。底座為24cm×9cm同質(zhì)塑料板1塊,在一側(cè)的底部邊沿(即比盒體寬出的1cm處),置有可控制的活動(dòng)夾板,與盒體同側(cè)面大小一致。夾板上沿外面設(shè)有可控制的小活動(dòng)板條。
制作方法
在上下內(nèi)支架板的各孔中,分別鑲嵌入盛放體溫計(jì)的外殼長部分端,開口端鑲嵌在上支架,底端嵌入下支架。使開口端與支架成平面。上支架各孔與架之間的縫隙要密閉,必要時(shí)用黏堵材料黏堵。然后,把整好的支架嵌入塑料盒,使上支架的平面低于塑料盒上沿約2.5cm。最后,用黏合劑將上支架四周與塑料盒四壁黏堵密閉。還可將小孔之間的塑料板上按一定的規(guī)律刻上床號(hào),涂上顏色,以醒目。最后把底座和盒底黏合一體即成體溫測試盒。再把背帶掛在盒兩側(cè)的掛鉤上即可。
使用方法
集體測試體溫時(shí),打開盒蓋,將其放置一邊,將體溫計(jì)分別放入各孔中,干紗布、浸有消毒液的紗布,可分別放置在盒子兩側(cè)邊的小盒內(nèi)。手表可掛在底座夾板上沿的小板條上,也可戴在手上。記錄本可放在底座的夾板上。用時(shí)夾板打開,不用時(shí)合上夾板即和盒體成一體。被帶斜跨在肩部,也可掛在頸部,其長度可自行調(diào)節(jié),舒適方便即可。發(fā)送體溫表時(shí),所發(fā)出體溫表的床號(hào),可與盒上標(biāo)記的序號(hào)相對應(yīng),以免漏收丟失體溫表。測體溫時(shí),如腋窩有汗,可用干紗布擦拭?；厥阵w溫表時(shí),用消毒紗布擦拭甩表后將體溫表插入盒子的孔內(nèi),收齊后,再向盒內(nèi)倒入消毒液,蓋上蓋子。消毒完畢,把盒子側(cè)面底部的放水孔打開,放掉消毒液。再用蒸餾水或者清水同法沖洗殘余消毒液。晾干后,加蓋保存?zhèn)溆谩?/p>
優(yōu) 點(diǎn)
計(jì)數(shù)快捷,利于交接:臨床中盛放體溫表通常用盒子橫式放置,交接班時(shí)或者是測試體溫前,要一一檢查計(jì)數(shù),勞神費(fèi)時(shí);而在此盒內(nèi)有規(guī)律的放置一目了然,省工省時(shí)。