發(fā)布時間：2023-08-16 17:13:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律的來源樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 知識目標
1.1 知道電動勢的定義.
1.2 理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題。
1.3 知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和。
1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關(guān)問題。
1.5 理解閉合電路的功率表達式。
1.6 理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況。
2 能力目標
2.1 培養(yǎng)學生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律。
2.2 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關(guān)問題。
2.3 通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學生用多種方式分析問題能力。
3 情感目標
3.1 通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯(lián)系觀點。
3.2 通過分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系。
3.3 通過對閉合電路的分析計算，培養(yǎng)學生能量守恒思想。
3.4 知道用能量的觀點說明電動勢的意義。
教學建議
1 電源電動勢的概念在高中是個難點，是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在處理電動勢的概念時，可以根據(jù)教材，采用不同的講法.從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負極將正電荷運送到正極，克服電場力做功，非靜電力搬運電荷在兩極之間產(chǎn)生電勢差的大小，反映了電源做功的本領(lǐng)，由此引出電動勢的概念；也可以按本書采取討論閉合電路中電勢升降的方法，給出電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和的結(jié)論.教學中不要求論證這個結(jié)論.教材中給出一個比喻（兒童滑梯），幫助學生接受這個結(jié)論。
需要強調(diào)的是電源的電動勢反映的電源做功的能力，它與外電路無關(guān)，是由電源本生的特性決定的。 電動勢是標量，沒有方向，這要給學生說明，如果學生程度較好，可以向?qū)W生說明，做為電源，由正負極之分，在電源內(nèi)部，電流從負極流向正極，為了說明問題方便，也給電動勢一個方向，人們規(guī)定電源電動勢的方向為內(nèi)電路的電流方向，即從負極指向正極。
2 路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，是一個難點.希望作好演示實驗，使學生有明確的感性認識，然后用公式加以解釋.路端電壓與電流的關(guān)系圖線，可以直觀地表示出路端電壓與電流的關(guān)系，務(wù)必使學生熟悉這個圖線。
學生應該知道，斷路時的路端電壓等于電源的電動勢.因此，用電壓表測出斷路時的路端電壓就可以得到電源的電動勢.在考慮電壓表的內(nèi)阻時，希望通過第五節(jié)的“思考與討論”，讓學生自己解決這個問題。
3 最后講述閉合電路中的功率，得出公式 ， .要從能量轉(zhuǎn)化的觀點說明，公式左方的 表示單位時間內(nèi)電源提供的電能.理解了這一點，就容易理解上式的意義：電源提供的電能，一部分消耗在內(nèi)阻上，其余部分輸出到外電路中。
教學設(shè)計方案
閉合電路的歐姆定律
1 教育目標
1.1 知識教學點
1.1.1 初步了解電動勢的物理意義。
1.1.2 了解電動勢與內(nèi)外電壓的關(guān)系。
1.1.3 理解閉合電路歐姆定律及其公式，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題。
1.1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關(guān)問題。
1.1.5 理解閉合電路的功率表達式，理解閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。
1.2 能力訓練點
通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻變化而變化的規(guī)律，培養(yǎng)學生用多種方法分析問題的能力。
1.3 德育滲透點[來源：高考資源網(wǎng)]
1.3.1 通過外電阻的改變而引起I、U變化的深入分析，樹立事物之間存在普遍的相互聯(lián)系的觀點。
1.3.2 通過對閉合電路的分析計算，培養(yǎng)學生能量守恒的思想。
2 重點、難點、疑點及解決辦法
2.1 重點
①正確理解電動勢的物理意義。[來源：高考資源網(wǎng)]
②對閉合電路歐姆定律的理解和應用。
2.2 難點
路端電壓、電流隨外電阻變化規(guī)律。
2.3 疑點
路端電壓變化的原因（內(nèi)因、外因）。
2.4 解決辦法
制作多媒體課件，采用類比分析、動態(tài)畫面、圖像等幫助同學增強感性認識，逐步了解電動勢的含義，推導閉合電路歐姆定律公式，分析各項的意義，使學生有初步整體感知，精選運用閉合電路歐姆定律分析路端電壓隨外電阻改變而改變的規(guī)律的典型例題，結(jié)合圖像分析突破難點。
3 教學過程設(shè)計
引入新課：
教師：同學們都知道，電荷的定向移動形成電流.那么，導體中形成電流的條件是什么呢？（學生答：導體兩端有電勢差）
演示：將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅.）為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
分析：當電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差.當用導線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力的作用下通過導線產(chǎn)生定向移動而形成電流，但這是一瞬間的電流.因為兩極板上正負電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減少為零，所以電流減小為零，因此只有電場力的作用是不能形成持續(xù)電流的。
教師：為了形成持續(xù)的電源，必須有一種本質(zhì)上完全不同于靜電性的力，能夠不斷地分離正負電荷來補充兩極板上減少的電荷.這才能使兩極板保持恒定的電勢差，從而在導線中維持恒定的電流，能夠提供這種非靜電力的裝置叫電源.電源在維持恒定電流時，電源中的非靜電力將不斷做功，從而把已經(jīng)流到低電勢處的正電荷不斷地送回到高電勢處.使它的電勢能增加。
4 課時安排[來源：高考資源網(wǎng)][來源：高考資源網(wǎng)]
1課時
5 教具學具準備
不同型號的干電池若干、小燈泡（3.8V）、電容器一個、紐扣電池若干、手搖發(fā)電機一臺、可調(diào)高內(nèi)阻蓄電池一個、電路示教板一塊、示教電壓表（0～2.5V）兩臺、10Ω定值電阻一個、滑線變阻器（0～50Ω）一只、開關(guān)、導線若干。
6 學生活動設(shè)計
學生觀察、動手測電源電動勢，并邊觀察邊思考，逐步推導閉合電路歐姆定律，在教師的啟發(fā)下逐漸理解公式含義，引導學生用公式法和圖像法去分析同一問題。
7 教學過程
教師：同學們都知道，電荷的定向移動形成電流。那么，導體中形成電流的條件是什么呢？（學生答：導體兩端有電勢差。）
演示：將小燈泡接在充電后的電容器兩端，會看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅。）為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
分析：當電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差。當用導線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力作用下沿導線定向移動形成電流，但這是一瞬間的電流。因為兩極板上正負電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減小為零，所以電流減小為零，因此要得到持續(xù)的電流，就必須有持續(xù)的電勢差。
教師：能夠產(chǎn)生持續(xù)電勢差的裝置就是電源。那么，如何描述電源的特性？電源接入電路，組成閉合電路，閉合電路中的電流有什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們就來學習閉合電路歐姆定律。
8 板書設(shè)計
8.1 電源電動勢：等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。
8.2 閉合電路歐姆定律。
閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟內(nèi)、外電路的電阻之和成反比。
8.3 路端電壓跟負載的關(guān)系。
路端電壓隨外電阻增大而增大。
宇宙是一個無限空間，含兩種物質(zhì)：①質(zhì)物者：a、分子、粒子、結(jié)構(gòu)、實體；b、元素：c、重量。d、占空間位置，e、內(nèi)含能、功、力三者，f、做行為動功，g、所見物質(zhì)者物理學，和物質(zhì)者化學；②場物者（非物質(zhì)場、場力的現(xiàn)象即場書，場輻其周間，不重量，居空間，但不占空間位置，現(xiàn)象，不實體、不元素，只一具非物質(zhì)場力，不含能，不做動功，靜非物質(zhì)特異無功，動靜功是二者宇宙存在的重要區(qū)別，因而必兩分門類科學，二者宇宙空間兩對立具在，但二者沒有任何相同之處，各具各特色，各內(nèi)經(jīng)而相異，書有：電力電路非物質(zhì)書，無線電磁波電學非物質(zhì)書，太陽光學非物質(zhì)書，太陽光熱學非物質(zhì)書，地磁線場非物質(zhì)書，加地表山、水、陸地、加太陽光、溫度場等，等于先后共生態(tài)環(huán)境、造化了動植物棲息生命書，物質(zhì)空氣向地心非物質(zhì)重力場重力經(jīng)典力學書等。）太空、星系向日心聚力場，地球萬物向地心力場。
由于非物質(zhì)彌漫于宇宙間，無形態(tài)，常態(tài)，如太陽光和熱，太磁波可不算運動，可視為傳播速度為零，電路所做靜無功則神化（快，零速，即時性，無次數(shù)）。
宇宙不特殊物質(zhì)，不狹義物質(zhì)和不反物質(zhì)等不適說法，均宇非物質(zhì)，非物質(zhì)文化應改為不物質(zhì)文化，以區(qū)別宇宙非物質(zhì)科學。
世界到如今，非物質(zhì)學為零，物質(zhì)學三七開，七不地球經(jīng)典，形而上學，等于不發(fā)展科學世界和教育欠科學，以及中國無一科學，只為引進狹義，又學而不思則罔。
創(chuàng)宇非新型：
只有太陽光熱非物質(zhì)依然，才能解釋古今地球萬物由來，古今太陽造地球萬物，古今同由來。
說宇宙萬物由來的切入點，是先宇宙非物質(zhì)物來和怎么來的，不先問宇宙萬物是怎么自然來的，自然界，這會至于不可之論，上帝和神造世界，分兩步非物質(zhì)科學化、物化、解釋。宇宙必然界不自然界說法。
①太空：初始，太古，太空，先是籠罩一個宇宙場，這個場是高光高熱度氣流巖漿體三構(gòu)成，非物質(zhì)場具特定內(nèi)聚力，向心力，或者范圍力，至后來分離成大塊無機天體，這就是太陽，地球，月亮，星系等的由來，他們至今仍然是由高光高溫巖漿氣流體構(gòu)成，太陽星系非物質(zhì)。至今仍在為證。
②地球：地球萬物的由來，是地球先有了生態(tài)環(huán)境，如太空太陽光，天空空氣，以及地殼冷卻成山、水、陸地、地下等綜合環(huán)境締造，二者統(tǒng)一，造化了動植物棲息生命。這就是非物質(zhì)先客觀條件地必然世界由來，不是無條件地神造自然界。先有雞，后有蛋，是先雞器官與環(huán)境統(tǒng)一體形成，后軀體可延續(xù)生蛋。
原子、細胞、是地球萬物由來的證據(jù)，是陰陽兩物，物質(zhì)，非物質(zhì)，兩結(jié)合締造的證據(jù)。自古如今，原子細胞關(guān)系尚在。
原始皆單細胞開始，后細胞分裂，成的各種器官整體生命物。
創(chuàng)電非新型：
1 創(chuàng)電新型學說
①電路不可物質(zhì)水說，水壓、水流、水阻或電路不水壓、流、阻， UIR三說，滅UIR學生不電學和不歐姆定律，我創(chuàng)我的Qq雙電力場電工電路。
——中國國家知識產(chǎn)權(quán)登記，詮權(quán)依法保護
2008-A-010257 中國 左春
②電不是什么東西的東西，電的定義，身份，學名非物質(zhì)，電源內(nèi)部不是電，端電場是電，電場身份非物質(zhì)，自代學名非物質(zhì)——正負電荷非物質(zhì)，正負電場非物質(zhì)，正負電場力非物質(zhì)，場電源非物質(zhì)，場電路靜無功非物質(zhì)，場無功率非物質(zhì)。
—— 中國國家版權(quán)登記，命名，專利。
——中國 左春 發(fā)明
2 創(chuàng)非物質(zhì)電新型比方物質(zhì)水UIR歐姆定律和世代大校水學生假電學，出三重拳判死刑
學生學之所以全學假，始原于E源內(nèi)部總源總水源和總路，和比方了水流路和總路除源發(fā)水除式電學與定律，全假電說，不事實發(fā)生?！吨袊o?！吩撾妶鲭娏φf。
1假.人人不平學生UIR水流說：人人不認同電路是水在流動，而西方和中國人正恰猜想說是水流，有證據(jù)可依，有什么不敢，歐姆定律和學生電學沒人用過，和國網(wǎng)電路不是UIR，證據(jù)有如I比方的水流強度安培或電荷強度安培水安培證據(jù)，R水流時才有管阻歐姆證據(jù)，E內(nèi)部化學水杯伏打源，水泵源發(fā)水證據(jù)，和指電流有方向，正到負，負回正，電源內(nèi)外循環(huán)流，比方水流的證據(jù)，以足不懷疑，水電學和歐姆定律，不再懷疑。
一句話，使水UIR學生學和二百年的水I=U/R歐姆定律，人造沒有的假水事，開除電學。結(jié)束沒電假學生電學和歐姆定律的歷史，成歷史大古董，反電科學里程碑，收藏。
加說一句話：形成UIR有其時代背景：是必假，必水的來源，十八世紀初電時期，只有物質(zhì)物理學一種，電則也習慣物理學，深層次非物質(zhì)電學說是不可能的，電流比方水又是輕易的只有比方水，于是，伏、安、歐三人的水流電路必果，U水壓源，I水流安培和過流線阻RL歐姆，以水代電的水流機械路，當了電路，不電路，U、I、R三者身份不電性，指電源U水壓，物壓者外路不會啟電，I無，不顯電，沒電，不叫電路，而定水路說、水路學此由來，不懷疑。
220Q燈炮的亮，鎢絲中的所謂電流，不是由小豐滿發(fā)電機發(fā)來，過鎢絲，再回到發(fā)電機，千萬里電流循環(huán)的說法，水UIR純屬猜想，不事實，而鎢絲全長是Qq二者雙電靜自閉、閉合、顯電，燈亮，金屬鎢絲集膚空心，無電流，靜電鎢絲導體電路。
一個教授說燈泡本不水流，手摸燈泡打人，證明是電，水能打人嗎？摸燈炮沒見到水，電還要防水是個矛盾，我們就這么假教，水UIR。教錯找教育部。
2假.21世紀創(chuàng)電非物質(zhì)雙電力Qq新型電路學學說，假UIR物質(zhì)水學說被創(chuàng)掉，勢必行，物質(zhì)非物質(zhì)學說變革，被。
3假.學術(shù)法：不上電，不學術(shù)。
①總路不學術(shù)：學生電學只有一個E總路教學，總路不是電路，本身作廢，總路是歐姆教學假造，假教學，不使用。
見下總圖：
表示封閉水流圖，不電圖和橫躺豎臥不電原理，無方向，蛛網(wǎng)式畫電圖、鬧心圖假教學，。
②總路總連求源水除式和除式定律不學術(shù)，《中國辭海》載，屬物理數(shù)學公式，物理，數(shù)學教學，不電公式：
（a）總除式E源內(nèi)部，電中性，不是電源，至端極才為端源，則學生學沒電源。
（b）I總流不是電流，則學生學沒有電流。
（c）R與r是并不是串，則學生學沒電路。
（d）學生學假物水除式，數(shù)學物理教學，學生學沒有屬于電的定律，沒定律。
（e）一段導體I=U/R定律，被除數(shù)U不分源，不含源，U=0，故除式不立，凡一段導體不單獨源的除式。
3 我創(chuàng)我的新型電路，非物質(zhì)Qq雙場力電路電學
包括一切有源，有線、高低頻和直流等基本電工電器電路。
如國網(wǎng)（世網(wǎng)）50—60Hz正弦波交流電路，發(fā)電機、電瓶、電池等基本電源，一切冠名非物質(zhì)Qq場路。
①凡實用電路，一律由電源內(nèi)部發(fā)外端（兩極），電荷的電場含電力，為外路端源，電源，外路金屬導體自啟沿長度集膚長陣靜荷（不電流二字），金屬線芯發(fā)生場強處處為零，空心，無功現(xiàn)象靜電電路。
②電源內(nèi)部一律不外發(fā)電荷或物，說明電源不是物質(zhì)性，非物質(zhì)的，電源只外發(fā)端電場含電力，也說明電源非物質(zhì)性。
③電源內(nèi)部不為電，（中性），至端極才為源，外路端源。
④發(fā)電機內(nèi)部不是電，端電場含電力Qq才為電，靜場電力。
⑤外電路自啟電，沿外導線全長度Qq自動靜封閉，閉合，空心，全長度顯電，有電，用電器生效時，叫做閉路電路，運行。
⑥畫圖以端源分界，左右雙邊對稱，對峙，見下圖。
⑦電路運行模式（+ - Q電力+ - q電荷+ -P馬力，+ -表示對峙）電源內(nèi)外雙邊雙向雙對峙，自動平衡，靜運作電路。
⑧變革掉假水UIR，不電壓、電流、電阻說，冠名Qq雙電力，電路所測電流表，不I而q，所測電壓表為Q，不是電壓U，電路無電阻R說，而電導電路導電說
一、研究《考試大綱》，做到復習有的放矢
認真研究《考試大綱》，密切關(guān)注近幾年《考試大綱》中關(guān)于能力要求和考試內(nèi)容的增減變化，認真學習，深刻領(lǐng)會，有針對性地指導高三物理復習，在復習中著重解決以下兩點：結(jié)合《考試大綱》和課本落實知識點，扎實掌握基本的知識點，以不變應萬變。教師首先要把握重要概念、定理、定律的內(nèi)涵和外延，并結(jié)合典型習題加以訓練，以加深學生對物理知識的理解和運用；其次，在復習過程中應注意緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活和科技發(fā)展的實際，突出學科的實踐性和應用性。
二、從學生的實際出發(fā)，制定復習計劃
學生剛進入高三復習時，對高一、高二學過的內(nèi)容往往遺忘較多，所掌握的知識系統(tǒng)性差、漏洞多，各人知識掌握的程度也不一樣，分析能力更為欠缺。以夯實知識基礎(chǔ)，形成知識網(wǎng)絡(luò)為出發(fā)點，在第一輪復習中我們始終堅持循序漸進的原則，降低難度復習，復習每一章時對照《考試大綱》規(guī)定的全部內(nèi)容及有關(guān)高考信息，了解考試的知識點和考試的重點，每章給學生2―3課的時間結(jié)合考點、課本、復習資料復習并形成知識網(wǎng)絡(luò)，同時注意可能出現(xiàn)的問題，教師及時收集，對學生反映的問題教師有針對性地備好復習課。這樣可以充分發(fā)揮學生的能動性、主動性，大大提高學生復習的針對性，同時還能提高學生聽課的效率。
三、針對學生的現(xiàn)狀，明確各輪復習的任務(wù)
第一輪復習是“雙基”復習階段，是高三復習中用時最長的一個階段，以章、節(jié)為單元進行復習訓練，復習的重點在基本概念及其相互關(guān)系、基本規(guī)律及其應用。其主要任務(wù)是：（1）全面復習基礎(chǔ)知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)；（2）強化理解能力、推理能力、審題能力和表述能力的訓練，規(guī)范解題習慣；（3）提高應用數(shù)學處理物理問題的能力、實驗能力。
第二輪復習為專題復習。該階段的復習宗旨是：使學生了解物理知識的宏觀結(jié)構(gòu)，掌握各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系；拓寬學生的視野，強化學科內(nèi)的綜合；理清各類題目的解題規(guī)律、解題方法，提高學生的解題能力。關(guān)于物理知識結(jié)構(gòu)，一是圖表法，二是以“力”和“能”為紐帶把整個物理知識串起來。通過知識的串講，使學生在頭腦中建立起物理知識的框架，使物理課本變“薄”。主干知識是物理知識體系中重點、難點，學好主干知識是學好物理的關(guān)鍵，是提高能力的基點，所以復習時要在主干知識上狠下工夫。如勻變速直線運動規(guī)律、牛頓運動定律、動能定理、機械能守恒定律、能量守恒定律、電場的基本性質(zhì)及帶電粒子在勻強電場中的運動、歐姆定律、電阻定律及焦耳定律、串并聯(lián)電路及電壓、電流、電功率分配、安培力、左手定則、洛侖茲力、帶電粒子在勻強磁場中的圓周運動、電磁感應定律和楞次定律等。不僅要記住這些知識的內(nèi)容，還要加深理解、熟練運用，要做到既“知其然”，也“知其所以然”。同時，我們應該注意，由于高考物理試題的題量較少，突出學科內(nèi)綜合已成為高考物理試題的一個顯著特點，因此要特別注意基礎(chǔ)知識、主干知識之間的綜合運用。如：（1）牛頓運動定律與勻變速直線運動的綜合，（2）以帶電粒子在復合場中運動為模型的電磁學與力學的綜合，（3）電磁感應現(xiàn)象與閉合電路歐姆定律的綜合，（4）串、并聯(lián)電路規(guī)律與實驗的綜合。
第三輪復習是回歸課本、拾遺補漏和糾錯階段。該階段主要做兩項工作：一是進行考前模擬，鞏固一、二階段的復習成果，將學生的水平再提高一步。二是回歸課本,進行知識整理、方法回顧、經(jīng)驗提升，書寫習慣再強化,解題環(huán)節(jié)再規(guī)范，從細節(jié)上提高得分環(huán)節(jié)。1.對選擇題不要看到一個認為正確的結(jié)果就忽略其它選項，應該瞻前顧后，細心比較，從而得到正確答案。在沒有充分把握的情況下，也不要空著，可憑直覺選一個，若是多選題，通常選對其中一個選項就能拿到一半左右的分數(shù)。2.對于實驗中的填空題，若是文字填空，要注意把意思表達清楚；若遇到數(shù)值填空，則要注意單位；若對有效數(shù)字有要求，要嚴格按規(guī)定的有效數(shù)字填寫。3.解答物理大題時要注意規(guī)范解題，特別注意“必要的文字說明”，盡量根據(jù)題目寫出相關(guān)公式的標準形式，步驟中要先寫基本公式，而不能直接寫導出公式，應有文字說明和代入題目所給數(shù)據(jù)的算式。不要將幾個式子連在一起，嚴格要求學生規(guī)規(guī)矩矩地按步驟寫基本公式。4.對于最后結(jié)果的表述，要看題目要求，寫出準確的數(shù)值和單位，有必要時還要對結(jié)果進行討論。
四、要多花心思關(guān)注學生如何學習
我們經(jīng)常感嘆已經(jīng)講了很多，學生還是不會，事實上我們可能只注重如何講而忽略學生如何學，或者說根本不去關(guān)注他們是否清楚我們的講授意圖。學生做過大量的試題，我們要舍得花上一定的時間去引導學生做好幾個環(huán)節(jié)：（1）對試題進行歸類。如：萬有引力與天體的運動專題中，有關(guān)穩(wěn)定軌道運動參量、恒星質(zhì)量、軌道半徑的確定、變軌問題分析、同步衛(wèi)星的有關(guān)常識、雙星問題、星球上的動力學等問題。（2）對解題思路方法的歸納。如：共點力的平衡專題中，有關(guān)力的分解與合成技巧，三力平衡――合成或分解，四力及以上力的平衡――正交分解；已知角度――三角函數(shù)法，已知邊長――相似三角形法。（3）對相似或相關(guān)問題進行區(qū)分比較。如帶電粒子在勻強電場中的偏轉(zhuǎn)、帶電粒子在勻強磁場中的偏轉(zhuǎn)等。再如：水平面上子彈穿木塊，若水平面光滑和粗糙，則應分別如何處理。（4）引導學生歸納解題的關(guān)鍵點，如動量守恒定律運用的專題中，關(guān)于相互作用物體組成的系統(tǒng)的確定：兩車相撞，車上的物體是否參與運動；兩冰車上的小孩互相拋球，相互作用過程的選取，守恒條件的分析，速度矢量方向在守恒式中的表示（包括已知方向的表示與未知方向的表示）。
五、科學合理定位，研究復習方法
1.擺正課本與考試大綱的關(guān)系。
（1）重在理解，對基本概念和規(guī)律要弄清；（2）重視課本中的例題、習題、思考與討論；（3）重視課本中的插圖、閱讀材料；（4）重視實驗，讓學生親自做實驗才能做好實驗題；（5）教學必須以大綱為本，堅決不做無用功。
2.重視理論聯(lián)系實際，在總結(jié)中提高。
高考題與新科技、生產(chǎn)、生活及科學研究聯(lián)系緊密，題干素材的來源非常廣泛，一般都是反映生產(chǎn)、生活、科研方面的真實材料。這類題目較好地體現(xiàn)了新課程理論聯(lián)系實際，理論指導實踐的理念。教學中要有意識地培養(yǎng)學生的應用意識，要引導學生關(guān)心實際問題，關(guān)注當代科學技術(shù)的成果和未來科學的發(fā)展趨勢，把所學的物理知識應用到實際中去，以適應教學改革、高考改革的需要。
六、加強組內(nèi)交流與協(xié)作
1.優(yōu)化備課組活動，強化協(xié)作意識。
（1）開展復習課模式研究，提高課堂教學效率。
（2）堅持集體備課制度，集思廣益。
（3）在強調(diào)整體意識的前提下，倡導個人合理拼搏。
一、物理課堂教學中活動的設(shè)計
1.在物理授課中課堂活動的設(shè)計
一般授課，都歸納為“確立主題、實驗探索、展示交流、共同分析、歸納總結(jié)、集體反思”，在課前完成“展示交流、共同分析、歸納總結(jié)、集體反思”這四點，在課內(nèi)我會通過師生的互動合作來完成這一節(jié)課的全部內(nèi)容。例如：在學習牛頓定律時，我會告訴學生牛頓定律與哪些因素有關(guān)的主題，及時引導學生進行觀察和想象，有些學生竟然直接把蘋果拿出來做實驗，我被學生學習物理的激情和智慧給打動了，在實驗分析和交流的過程中，把傳統(tǒng)的老師的教演變成學生的自主探究活動，這讓每一個學生學習情趣高漲。
2.在物理實驗教學中的課堂活動設(shè)計
在探究性的實驗的教學中，我采用了“提出問題、合理猜測、實驗探究、分析驗證、交流總結(jié)”的過程。例如：在“歐姆定律的研究”這一課上，我最先提出問題：“歐姆定律的概念你是怎樣理解的？請你設(shè)計一個實驗來證明你的觀點，或者說明你的依據(jù)?！睂W生經(jīng)過討論之后，我又根據(jù)情況提出問題，逐步引導學生自己去選擇器材來設(shè)計實驗，然后再引導學生之間互相交流探究。待學生確認方案之后，再強調(diào)注意事項，讓學生自己動手實驗。實驗結(jié)束之后，讓各組進行合作交流，這樣經(jīng)過對學生進行引導進行自主地分析，最后他們會得出結(jié)論，從而證明猜想。
3.在物理復習課中課堂活動的設(shè)計
在復習課中的活動設(shè)計，我歸納為“確立主題、自主復習、展示交流、歸納總結(jié)”等過程，簡單來說就是老師列出總綱，然后學生自主歸納知識要點，運用學到的知識解釋現(xiàn)象或者自行編題自行解答，最后讓學生展示他們自己復習的成果。
二、物理課堂活動的設(shè)計主要集中體現(xiàn)在以下四點
1.設(shè)計要選定在“發(fā)展”，體現(xiàn)在“發(fā)展性”上
在蘇科版物理教學中，要選擇于發(fā)展，其中包括教師的發(fā)展和學生的發(fā)展，第一，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式和教學觀念，以發(fā)展學生的潛力為主來設(shè)計活動，幫助學生掌握知識和方法，進而體現(xiàn)學生的自主性，讓他們參加各種學習活動，親自獲得體驗，通過思考、感悟逐步尋找到新的觀點，得出結(jié)論；第二，學生在自主的動手實驗中，能夠發(fā)現(xiàn)新的方法，在這樣的探究過程中會形成很新的學習能力，會為他們終身受用的學習和發(fā)展技能打好基礎(chǔ)，也只有這樣，學生才會跟上時代的進步，他們自己才會進步。
2.在設(shè)計課程活動中，要因材施教，體現(xiàn)“差異性”
每一個學生的心理、個性、智力、情感、品質(zhì)都各不相同，在活動中的表現(xiàn)也是不一樣的。因此，在課堂活動中，針對不同的同學，要采取不同的引導、激勵，采用不同的方法，因材施教，進一步挖掘每一個學生的潛力。作為一名初中物理老師，我曾擔心學生的基本素質(zhì)和學校的教學質(zhì)量會影響了我在課堂上的活動開展，影響了學生學習的進度，事實證明了，同學們在物理課上學習時，他們從活動中感受了成功的喜悅，他們的興趣完全被調(diào)動起來了，對物理的學習也更有了自信。
3.在課堂活動設(shè)計中，應該“多樣性”
無論是課外還是在課內(nèi)，課堂活動應該展現(xiàn)多樣性，可以是圍繞教材的活動，也可以是其它綜合性活動。課堂活動的“多樣性”是指教師根據(jù)教學內(nèi)容不同，選擇活動的方式也不同，作為教師不僅要關(guān)注學生的成長過程，還要在課堂活動設(shè)計中關(guān)注學生的態(tài)度和評價，要善于去挖掘?qū)W生的優(yōu)點和潛能，引導學生自主探究。
4.在課堂活動設(shè)計中，要“創(chuàng)新”
在課堂中，學生是主體，教師是主導，教師可以根據(jù)學生活動的主題，在方法上給與引導、幫助，要讓學生能夠自主鼓勵自己參與活動，通過一些富有創(chuàng)意性的題目，引發(fā)他們的思維開放，進而讓他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。
三、從生活走向物理，從物理走向社會
1.在課堂教學中引入生活情境，讓生活走進物理課堂
生活化的教學有利于揭示事物的矛盾引起學生認知，打破學生以往的認知平衡，從而喚起學生的思維。針對初中學生的心理，應該要結(jié)合生活實際，在生活化情境中要注重“趣、異、疑”。中學生對外界的事物充滿了好奇，具有強烈的好奇心，創(chuàng)新新奇的生活化情境就能激發(fā)學生思考問題和學習的興趣，在講解各個知識點的時候所舉的例子應該盡量貼近生活，使學生感到物理學習的意義，認識到知識的價值觀，進而去探究物理的學習。
2.課堂上，開展對生活的探究，運用物理知識去解決實際問題
關(guān)鍵詞：物理教學；自主學習；能力培養(yǎng)；有效方法
一、指導學生觀察物理現(xiàn)象， 于觀察的過程中學習物理
1.充分做好觀察前的準備工作.即準備好觀察工具和記錄的必備之物.例如，在觀察日食時，一定戴上護目鏡；在觀察水的沸騰時，選擇好量程適當?shù)臏囟扔?
2.要集中注意力，不放棄偶然目標，不輕易放過那些你甚至覺得毫無關(guān)系的現(xiàn)象.長期訓練，使之形成一種一絲不茍的科學習慣.例如，觀察彩虹的顏色時，不僅要觀察彩虹的幾種顏色，還要留心從里到外顏色的順序；觀察推土機時，不僅注意觀察推土機履帶的接地面積，還需注意觀察履帶的棱，并讓學生思考.
3.反復觀察，找出實驗中產(chǎn)生某種現(xiàn)象的原因，透過現(xiàn)象看本質(zhì).例如，餃子煮熟了會漂起來，是個很常見的現(xiàn)象，但很多學生都沒有仔細觀察過，引導學生反復觀察，認清現(xiàn)象的本質(zhì).
4.作好觀察后的總結(jié)，對觀察到的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)進行認真分析，以便形成物理概念，建立物理規(guī)律.例如，觀察凸透鏡成像實驗，首先要明確在實驗主要觀察蠟燭和屏的位置變化以及屏上像的變化.本實驗過程中，注意力應集中在蠟燭的位置、屏的位置和像的情況上.為了更準確地觀察這些現(xiàn)象，可進行多次實驗，最后總結(jié)出物距、像距、焦距以及像的虛實、放大、縮小等現(xiàn)象之間的關(guān)系.
二、指導學生實驗探究，在探究的基礎(chǔ)上掌握物理規(guī)律
在實驗教學中，要指導學生實驗探究，一般要弄清實驗探究的七個過程. 例如，探究杠桿平衡條件，第一步，創(chuàng)設(shè)情景，引導學生提出問題，杠桿在什么情況下平衡？第二步，讓學生猜想杠桿平衡可能與什么因素有關(guān)；學生可能有不同的猜想；第三步，指導學生制定計劃與設(shè)計實驗，需要那些器材，實驗步驟怎么安排，杠桿在什么位置平衡好測量動力臂和阻力臂；第四步，進行實驗與收集證據(jù)，指導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象與記錄數(shù)據(jù)；第五步，分析與論證，根據(jù)測量數(shù)據(jù)從定性到定量分析動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系；第六步，評估，通過不同情況下的杠桿平衡時的數(shù)據(jù)分析關(guān)系，當用彈簧測力計時，動力與動力臂的乘積不完全等于阻力與阻力臂的乘積，是什么原因？讓學生去分析第七步，交流與合作，根據(jù)各組得到的結(jié)論討論杠桿平衡的條件，對沒有正確得到杠桿平衡條件的組起到共學生習的目的.
除了在課堂上做分組實驗外，還指導學生創(chuàng)造條件，在家做一些簡單的小實驗、小制作.也可以借助玩具做一些實驗，很多玩具的設(shè)計或操作都關(guān)系到一些科學原理.如，學習了
“重心”這課后，可用不規(guī)則的木板通過“懸掛法”找出其重心何在；學習了
“力的測量”這課后，可用橡皮筋制作一個簡單的測力計.玩具小激光燈就可以做光的直線傳播、光的反射、光的折射實驗.這對我們掌握物理規(guī)律是十分有益的.
三、指導學生思考， 注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
物理學是研究物質(zhì)運動的最基本、最普遍的規(guī)律，它的規(guī)律性很強，單靠死記硬背是學不好物理的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其規(guī)律.在物理學習過程中，形成物理概念以抽象、概括為主，建立物理規(guī)律以演繹、歸納、概括為主，而分析、綜合與比較的方法滲透到整個物理學中.
幫助學生理解物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將新知納入原有認知結(jié)構(gòu)中去，以培養(yǎng)學生物理思維的深刻性和批判性.在理解物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延的同時，不僅可以加深學生對物理概念和規(guī)律的理解，而且還可以鞏固物理各部分知識的聯(lián)系，進而優(yōu)化學生的物理知識結(jié)構(gòu).
例如，學習比熱容后，指導學生思考比熱容這個概念，為什么要引入比熱容這個概念？如何定義的？物理意義是什么？和其他物理量之間有什么關(guān)系？等.如，學習歐姆定律后，指導學生思考歐姆定律這個規(guī)律是如何得來的？適用條件和范圍是什么？和其他規(guī)律之間有什么關(guān)系？又如，串聯(lián)電路的總電阻大于各分電阻相當于增大了導體的什么？并聯(lián)電路的總電阻小于各分電阻相當于增大了導體的什么？只有養(yǎng)成思考的習慣，才能不斷提高我們分析、判斷、推理、歸納和想象的能力，從而更好地學好物理.
四、指導學生將理論與實踐聯(lián)系起來，在應用中學好物理
很多物理知識都來源于生產(chǎn)生活，反過來又指導我們改進生產(chǎn)生活.因此 ，我們不應把物理當成一門純理論科學，物理作為一門自然科學，其知識與實際生活有著非常密切的聯(lián)系.可以這么說：作一門純理論來學習與研究，那樣自然就會覺得枯燥無味.如能將理論知識與實踐活動相結(jié)合起來，更能激發(fā)學生的學習興趣，收到更好的學習效果.
一、在物理教學中重視學生形象思維的新背景
首先，這是當今教育的新形勢。在當下，“科教興國”的戰(zhàn)略方針已深入人心，教育改革的前進步伐已在全國范圍內(nèi)邁進，傳統(tǒng)的應試教育已向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，這要求廣大教育工作者把培養(yǎng)學生的能力作為工作的重心，這樣，教師和學生都從題海中解放出來，重新回到提出問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)的正軌中來，與之相應的能力評估系統(tǒng)也在逐步完善，在升學考試試卷中已有不少能力評估題，如“請你列舉出自行車中應用到的幾個物理知識”，這就促使師生去關(guān)注形象思維的培養(yǎng)。
其次，以學生為本的教學思想的推廣與實踐要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式， 圍繞學生的認知規(guī)律來組織教學，促使教師從教學法的單一性向多元化改進，實驗探究教學法、圖象法、物理情境教學法應運而生，這些形象化的教學模式將從本質(zhì)上發(fā)展學生形象思維的水平。
再次，思維心理學的研究表明，年齡在13～18歲的中學生中形象思維相對抽象思維更為發(fā)達，因而發(fā)展中學生的形象思維正是對他們這些“教學的主體”的因材施教。
另外，教育產(chǎn)業(yè)化的體制改革大大改善了學校的辦學條件，大量的教學模型和多媒體技術(shù)進入課堂，這為把中學物理形象化教學引進課堂打好了物質(zhì)基礎(chǔ)，并且提高了學生的學習興趣，在無形中培養(yǎng)了學生的形象思維，完善了學生的思維結(jié)構(gòu)。
二、學生形象思維在物理教學中的作用
中學物理教學的目標不僅是要學生掌握大綱要求的基本知識，而且要讓學生學會如何認知未知的物理領(lǐng)域，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力，發(fā)展形象思維為實現(xiàn)這一目標有著重要的意義。
⒈提高學生的認知效率
感性認知是人與未知事物最初的接觸，它的效率高低直接關(guān)系到對未知事物進行理性探索的水平，取"注意"這個感性認知方式來看，認知心理學歸納了注意在保持、分配、轉(zhuǎn)移中的六項特征：1、選擇，2、集中，3、搜索，4、激活，5、定勢，6、警覺?？梢娫谧⒁獾男袨檫^程中主要的思維方式是形象思維，形象思維能力的提高將會使學生在排除干擾信息、集中有效資料、搜索并激活相關(guān)信息的質(zhì)量和速度方面更為有效。如果初步加工后的個別表象質(zhì)量較高，必然也會提高抽象思維的水平，從而更快更準確地獲得一般規(guī)律。
⒉增加學生的信息儲量
腦科學的研究結(jié)果告訴人們，對人類的生活生產(chǎn)有用的資料多來源于大腦中的長時記憶系統(tǒng)，而長時記憶系統(tǒng)的內(nèi)容有90%是以形象化的方式存儲的。記憶規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)，人在記憶新知識時總是先對其類化，再存入長時記憶系統(tǒng)中相應的模塊里；或者先建立新模塊，應用時根據(jù)一定的線索先進入該模塊再激活相應的知識。顯然，發(fā)展學生的形象思維不僅可以更好地類化已有的形象材料，增加存儲模塊，由內(nèi)而外地增加信息的儲量，而且增加應用時進入記憶模塊的線索，減少激活時間，提高反應靈敏度。
⒊觸發(fā)學生的靈感創(chuàng)新
在物理學史上，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，物理學中不少的新發(fā)現(xiàn)并非來源于嚴密的邏輯推理，相反是基于靈感的聯(lián)想、猜想和想象。比如說牛頓從蘋果落地的表象發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特從蒸汽把水壺蓋頂起的表象發(fā)明了蒸汽機，這些都是形象思維的創(chuàng)新實例。中學生處在形象思維比抽象思維更發(fā)達的年齡階段，教師應針對這一特點去觸發(fā)學生的靈感創(chuàng)新，由于形象思維是個性化與本質(zhì)化同時進行，善于完整地把握住各種表象，這種相對開闊的思維方式正是靈感閃現(xiàn)的沃土，進而通過聯(lián)想猜測的手段創(chuàng)新出超越常規(guī)的典型，提出有價值的信息。
三、學生形象思維在物理教學中的應用
中學生學習物理的主要場所是課堂，物理知識的主要來源是教材，所以在物理教學中很好地發(fā)展形象思維，進一步加速物理課程的教學改革。我們可將教材知識點分為概念類、規(guī)律類、實驗類和習題類四類，下面我從這四類知識點的特點出發(fā)，結(jié)合中學生的認知規(guī)律，談?wù)劚救说慕虒W實踐。
⒈在概念教學中的應用
物理概念的來源一般有兩個途徑：一種是從自然現(xiàn)象中抽象而來的基本概念，比如說路程、質(zhì)量、溫度等；另一種是遠離了經(jīng)驗事實由已知概念推導出來的導出概念，比如說速度、功、能、效率、壓強、密度等。顯然，基本概念的形象化要容易的多，我們可以結(jié)合學生經(jīng)驗再通過圖象讓學生感知。而關(guān)鍵是導出概念，它無法經(jīng)過表象讓學生感知，但我們可以通過遷移與效應讓學生掌握更多理解這一概念的線索，如把速度聯(lián)系到學生平時的體育賽跑情況，把壓強聯(lián)系到按圖釘?shù)那闆r，通過物理現(xiàn)象的遷移建立的形象思維使學生進一步理解概念。
⒉在規(guī)律教學中的應用
物理規(guī)律的來源一般有三個：一是在大量事實中歸納總結(jié)出來的，比如說牛頓定律、歐姆定律等；二是已有定律中推證得到的，如能量守恒定律等；三是對物理現(xiàn)象理想化與假設(shè)性的解釋，如分子運動假說、盧瑟福原子核結(jié)構(gòu)說。規(guī)律教材的特點是它可以結(jié)合很多的物理現(xiàn)象， 解決許多生產(chǎn)生活上的問題，傳統(tǒng)物理教學模式把主要精力放在這一方面，但從認知的規(guī)律和長遠的能力培養(yǎng)角度看，教師更應該規(guī)律材料的探索過程，經(jīng)常性地和學生一起完成一個認知過程，既訓練了學生的形象思維，又訓練了抽象思維，一舉兩得。在此，歐姆定律可結(jié)合自來水供應系統(tǒng)或農(nóng)田灌溉系統(tǒng)來形象化，能量守恒定律可以以水資源的循環(huán)來形象化，原子結(jié)構(gòu)可以以蘋果核式結(jié)構(gòu)來形象化。
⒊在實驗教學中的應用
傳統(tǒng)的中學物理實驗課都是針對某一部份知識的演示和驗證，往往追求一步到位，實際上這是一種有意實驗，也就是在認知過程中教師已經(jīng)把實驗現(xiàn)象進行了初步加工，讓學生做的僅僅是有意識的觀察和目標性的演練。從科學實驗的角度講，在紛繁蕪雜的實驗現(xiàn)象中捕捉到有效反映本質(zhì)的信息才是一個成功實驗的關(guān)鍵，所以教師要讓學生全面把握實驗現(xiàn)象，進行自由篩選、重組的形象思維訓練，而不是為了實驗結(jié)果去縮小學生的感知范圍，從而提高學生以后的科學實驗能力。
⒋在習題教學中的應用
理科學習中，學生對數(shù)字、數(shù)學公式、數(shù)學計算是極為敏感的，而對文字往往忽略，物理學中由于物理公式與數(shù)學公式形式上一致，習題教材中大量的例題、習題的出現(xiàn)形式和數(shù)學應用題相近，這使得學生很習慣地一見到物理題就開始羅列出已知條件，找到相應公式，然后進行計算，得出答案的操作步驟，這樣物理知識的滌化、物理思維的訓練都被忽略了，物理教師應就學生這樣的心理誤區(qū)，有意識地進行習題教材情景化的訓練。我以為可以從三個角度去訓練：
⑴減少直接通過數(shù)學化計算即可得出結(jié)果的習題。例如直接告訴物質(zhì)質(zhì)量和體積求物質(zhì)密度類的試題應加以減少，而在試題中增加以物理過程轉(zhuǎn)換的部分，如通過天平的測量結(jié)果讀出質(zhì)量值，通過量筒把物體放入水中排出水的體積來給出體積的形式，加強形象化訓練。
⑵加強物理過程與物理模型建立的訓練。培養(yǎng)學生建立的物理模型和思考過程的習慣是情境化教學的特色。如求一塊磚平放、側(cè)放、豎放時對地面的壓強問題，可組織學生親自找來磚塊進行質(zhì)量（重量）與三個面積的測量，進行計算，并放到松軟的海綿上觀察現(xiàn)象。加強物理過程的感知。
⑶置身生活的實際情境，建立題目答案趨向。如通過測量兩個不同功率的燈泡的電阻，對電流、功率與焦耳熱進行計算，并通過使用去感知發(fā)熱情況。
從以上幾個例子的分析過程看，習題形象化的操作是方便有效的，它既是探究式課堂教學模式的重要組成部分，更是一個很好的信息反饋與控制環(huán)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】情境教學 多媒體 實驗 社會生活
【中圖分類號】G633.7
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0155－01
“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”是傳統(tǒng)教學的重要特征。在教學中，教師以“傳授知識”為主要目的，忽視對學生綜合能力、創(chuàng)新精神和良好個性的培養(yǎng)。為了改變傳統(tǒng)教學模式的這種弊端，新課改要求教師要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境來激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，讓學生通過自主探究主動獲取知識。為此筆者就近幾年來的教學實踐，談?wù)勛约涸诟咧形锢斫虒W中實施情境教學的體會，與大家共勉。
1 高中物理情境教學的具體途徑
(一)運用多媒體再現(xiàn)物理情境
在傳統(tǒng)的教學中，教師常常用自己的語言去創(chuàng)設(shè)情境，有時未免單調(diào)、枯燥。而且有些物理問題比較抽象，僅憑教師的語言表述學生難以想象，影響了學生對物理概念和規(guī)律的正確理解和掌握。為此，教師可以運用多媒體再現(xiàn)物理情境，使復雜問題簡單化，抽象問題直觀化。例如在《牛頓第一定律》的教學中通過多媒體再現(xiàn)牛頓第一定律的建立過程，使學生體會到物理規(guī)律的形成都有一個從感性到理性的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的科學態(tài)度。又如在學習《歐姆定律》時通過多媒體模擬電流的形成過程，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見、摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，顯得抽象，而借助多媒體用動畫的形式模擬出電流的形成，使電流的形成過程變得直觀、形象，從而有效地揭示電流形成的本質(zhì)。這使得學生不但容易掌握知識，而且對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
(二)通過演示實驗創(chuàng)設(shè)物理情境
在教學過程中，教師可以通過演示實驗使學生獲得生動的感性認識，再由形象思維過渡到抽象思維，從而更好地理解和掌握有關(guān)的物理概念和規(guī)律，同時教師的演示實驗也為學生提供了實驗操作的示范。例如在學習《機械波的形成和傳播》時，教師借助于橫波演示器演示橫波的形成和傳播過程，學生可以直觀地觀察到橫波的形成和傳播特征：波源的振動依次引起周圍介質(zhì)中的質(zhì)點振動，振動在介質(zhì)中由近及遠的傳播就形成了機械波。介質(zhì)中各質(zhì)點發(fā)生振動時，各個質(zhì)點儀在各自的平衡位置附近做往復運動，質(zhì)點本身并不隨波遷移，機械波向外傳播的只是機械振動的形式與能量等。通過這個演示實驗既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又使學生觀察到機械波的形成和傳播過程的細節(jié)，直觀認識到機械波形成的實質(zhì)，從而有效地突破了本節(jié)課的教學難點，提高了本節(jié)課的教學效果。
(三)通過學生實驗體驗物理情境
學生實驗分為測量實驗、驗證實驗、探究實驗等。通過測量實驗可以讓學生學會基本工具的使用。例如在《長度測量》實驗中，學生通過實驗就會正確使用游標卡尺測量物體的長度、圓柱體的直徑、圓管的內(nèi)徑以及圓瓶的深度等。通過驗證實驗可以讓學生在直接參與實驗研究的過程中，逐步領(lǐng)會科學家是如何通過實驗獲得事實，如何從獲得的事實得出物理概念和規(guī)律的，從而培養(yǎng)學生的合作意識和實踐動手能力。例如在《驗證機械能守恒定律》實驗中，學生通過實驗近一步理解了機械能守恒的條件，更近一步掌握了機械能守恒定律的本質(zhì)。通過探究實驗可以讓學生自行設(shè)計實驗方案，自己動手做實驗探究物理問題，從而獲得結(jié)論，這既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)學生觀察思考、提出問題和解決問題的能力。例如在《彈力與彈簧伸長的關(guān)系》實驗中，學生通過實驗獲得了研究物理問題的思路，也掌握了借助于圖像等研究兩個變量關(guān)系的思想方法。
(四)通過社會生活展現(xiàn)物理情境
物理來源于生活，走向生活。物理教學中許多規(guī)律都是建立在對生活現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)之上，但具有很強的抽象性，這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定的困難，因此在物理教學中應利用生活實例創(chuàng)設(shè)情境，將物理概念、規(guī)律還原到學生熟悉的實際生活中，激發(fā)學生興趣，喚起學生原有的認知與生活體驗。例如帶領(lǐng)學生走出學校，參觀、采訪工廠、農(nóng)村、電站等，讓學生了解物理知識和科學技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際應用，了解科技的進步對社會發(fā)展的重要作用以及它所帶來的負面影響，分析存在的問題，提出有實用價值的方案，這既能有效地使教學和社會實際聯(lián)系起來，幫助學生更好地領(lǐng)會所學知識，又能開闊學生的眼界，激發(fā)學生的求知欲望。
2 高中物理情境教學需要遵循的原則
(一)情境創(chuàng)設(shè)要有針對性
針對性原則是指在教學過程中，教師應根據(jù)教材的內(nèi)容特點、學生認知水平及心理特點、學校的實際情況以及當?shù)氐娘L土人情，結(jié)合教學大綱、教學參考書等資料，找到切入點，創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展的物理情境。例如教師通過物理情境要把問題設(shè)在學生有疑之處，才能引起學生的認知沖突，引起學生的注意，激發(fā)學生探究的興趣，而問題一旦得以解決，學生就會有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。
(二)情境創(chuàng)設(shè)要有科學性
情境的創(chuàng)設(shè)要與學生的智力和知識水平相適應。情境過于簡單，不能激發(fā)學生探究的興趣，情境過于繁雜，又會使學生感到不知從何做起，可能會失去探究的興趣。情境創(chuàng)設(shè)還要有層次性，有梯度，這樣才能由淺入深，有效地培養(yǎng)學生的興趣和能力。
(三)情境創(chuàng)設(shè)要有前瞻性
物理情境的前瞻性，指的是教師在進行物理教學的過程中，要考慮所創(chuàng)設(shè)的物理情境對學生以后的學習將起到什么樣的作用，怎樣起作用。這就要求教師在進行教學的過程中所創(chuàng)設(shè)的物理情境必須具有前瞻性。
總之，在高中物理教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學情境，從而激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，以提高教學效果。
參考文獻
[1]陳旭遠，《基礎(chǔ)教育課程改革》，東北師范大學出版社.
那么，是不是學好了物理學知識，能夠解釋自然、生活中神奇的現(xiàn)象我們就滿足了呢？這顯然不是我們最終的學習目的。我們不僅要掌握物理學的相關(guān)知識，更重要的是掌握一些科學研究的方法。而科學探究是物理學重要的研究方法，也是打開神奇的物理世界的鑰匙?？茖W探究不僅能幫助同學們更好地掌握物理學的基礎(chǔ)知識，而且能夠使同學們學到物理學中的科學研究方法，培養(yǎng)同學們從事生產(chǎn)和探究未知事物的能力。
什么是科學探究呢？所謂科學探究就是讓同學們象科學家一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學概念、科學規(guī)律，培養(yǎng)同學們的探究能力和科學精神。那么科學探究在物理學習中起什么作用呢？以下我將從四個方面加以闡述：
1 科學探究能幫助同學們更好地掌握物理學的基礎(chǔ)知識
物理學的基礎(chǔ)知識包括物理概念和物理規(guī)律。同學們在初中物理的學習中會逐步學到速度的概念、壓強、密度、比熱容的概念，還將會學到光的反射規(guī)律、牛頓第一定律、歐姆定律等物理規(guī)律。這些概念和規(guī)律的學習在初中物理學習中處在核心地位。同學們所學的概念和規(guī)律是科學家早已建立的，科學家們建立概念和形成規(guī)律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復雜的認識過程．要讓同學們真正接受這些概念和規(guī)律，就必須在學習過程中進行科學探究，也就是讓同學們象科學家進行科學探究一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學概念、科學規(guī)律，只有這樣，同學們才能對概念和規(guī)律形成正確的認識并靈活地運用。
例如，密度是初中物理的一個重要知識內(nèi)容，在密度概念形成的學習中，就用到實驗探究的方法。先通過測量不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量，同時算出每一組對應質(zhì)量與體積的比值；再通過測量相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量，也要算出每一組對應質(zhì)量與體積的比值；由此引導分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個定值，而不同物質(zhì)的這個比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓同學們知道了密度是表示物質(zhì)特性的物理量，而且還讓同學們在不知不覺中掌握了用比值定義物理量的方法，提高了同學們的思維能力。
再如，凸透鏡成像規(guī)律的學習也是通過實驗探究進行的。同學們在實驗探究活動中要找出蠟燭成等大、放大、縮小實象，放大虛像的物距、像距，再將每次成像的數(shù)據(jù)進行比較得出凸透鏡成像規(guī)律。通過這些實驗活動，讓同學們近似地經(jīng)歷科學家進行探究的過程。這樣的探究學習有助于同學們了解學科知識的發(fā)展過程，有助于同學們理解概念和規(guī)律的內(nèi)涵，有助于同學們更好地掌握物理學的基礎(chǔ)知識。
2 科學探究使同學們學習到研究問題的重要方法
物理學的研究方法同它的知識一樣，是物理學習的內(nèi)容。從同學們的長遠發(fā)展來看，學習方法比學習知識更重要，因為有了方法你就有了打開知識寶庫的鑰匙。通過探究式學習，同學們可以學到許多研究問題的重要方法，如控制變量法、理想實驗法、等效替代法等。教材中探究摩擦力與哪些因素有關(guān)，探究液體壓強與哪些因素有關(guān)、探究導體的電阻與哪些因素有關(guān)、探究歐姆定律都用到了一種重要方――控制變量法。
例如，在“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的活動中,同學們經(jīng)過教師的引導猜想出摩擦力的大小可能與接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力的大小有關(guān)，如果在研究過程中，接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力同時改變，得到摩擦力的大小也改變，那么這個改變是由于接觸面粗糙程度造成的呢？還是接觸面之間壓力改變造成的呢？這顯然是不能確定的。如何才能使實驗的結(jié)果說明接觸面粗糙程度是否影響物體摩擦力的大小呢?這就需要實施控制變量的實驗，即接觸面粗糙程度以外的所有量都保持不變，只改變接觸面粗糙程度，得到的結(jié)論才能說明與接觸面粗糙程度的關(guān)系。經(jīng)歷這樣的探究過程，同學們從中深刻體會到什么叫控制變量法，即當研究一個物理量與多個因素之間的關(guān)系時，往往先控制住其它幾個因素不變，集中研究其中一個因素變化對這個物理量所產(chǎn)生的影響，這種方法叫控制變量法。
又如，光把世界打扮得如此美麗動人，使我們每天都能看到五彩繽紛的世界，但光是如何傳播的，我們卻不知道。為了“探究光的傳播路徑”，需要借助煙霧或乳狀的溶液來顯示光的傳播路徑，在這個探究過程中，同學們可以體會到如何“化隱形為顯形”的實驗方法。再如，我們生活的地球周圍空間存在著磁場，可我們看不見、摸不著，為了說明這種特殊物質(zhì)的存在，需要借助小磁針的轉(zhuǎn)動來認識磁場的存在，這種方法是通過磁場對放入其中的磁體有力的作用的性質(zhì)來認識磁場的。通過經(jīng)歷這樣的實驗，同學們學會了一種認識物質(zhì)的方法，即在研究看不見、摸不著的物質(zhì)時，可以借助其他的物質(zhì)或借助物質(zhì)的某種特性(如物體之間相互作用的結(jié)果)來研究。
3 科學的探究活動能樹立同學們的社會意識
同學們，我們讀書，學習的目的不僅僅是為了會做幾個題，能考個好成績，我們學習還有一個重要的目的：就是要把學到的知識去為我們的社會生產(chǎn)服務(wù)。物理學的知識原本來源于生產(chǎn)，生活實踐，也應該回到社會生產(chǎn)、生活中為我們服務(wù)，才能使我們體會到物理學的強大生命力，也才能體現(xiàn)物理學自身巨大的價值。
在科學探究活動中，老師會根據(jù)教學內(nèi)容和同學們的知識水平，指導同學們挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動，同學們應密切配合。例如：在討論與社會發(fā)展相聯(lián)系的課題時，可分別從資源和人口生態(tài)和環(huán)境、交通和居住等方面考慮，結(jié)合本地實際，選取同學們常見的事例進行探究。又如在學習了聲現(xiàn)象之后可以組織同學們探究“如何減弱居住環(huán)境周圍的噪聲?”、“超聲波在實際生活中應用”；在學習杠桿之后“調(diào)查杠桿在生產(chǎn)和生活中應用”、在學習電學之后“調(diào)查學校電能消耗情況，并提出節(jié)約用電的合理化建議”、在學習水資源之后可進行“家庭用水調(diào)查”等。根據(jù)這些課題，同學們要深入家庭、學校、社會去調(diào)查，要進行課外閱讀，網(wǎng)上查詢，收集資料，要分工合作，這樣的探究學習，既能提高同學們的能力，又能增加同學們的社會責任感，從小樹立起為社會服務(wù)的意識。這些課外探究的著眼點，“不在于同學們能夠提出多少有實際價值的建議，而在于可通過這些內(nèi)容的學習和社會活動的參與，逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術(shù)問題的意識”。
4 科學探究學習能激發(fā)同學們的學習興趣，使同學們快樂地學習物理