發(fā)布時(shí)間：2023-08-30 16:36:49
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的辯論技巧和方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué) 建構(gòu)主義 合作學(xué)習(xí) 辯論式教學(xué)
隨著社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求量不斷增加，翻譯教學(xué)的問題也逐步引起學(xué)界關(guān)注。翻譯教學(xué)本身正面臨很多問題，亟須找出能解決翻譯教學(xué)問題的辦法和出路。[1]本文作者找到了辯論法在翻譯教學(xué)中的具體應(yīng)用辦法，并通過實(shí)證調(diào)查研究證明其實(shí)踐性和可行性，從而真正解決翻譯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為當(dāng)今問題重重的翻譯教學(xué)解決了難題，找到了出路，從而提高翻譯教學(xué)效率和質(zhì)量。
一、翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀和改革的必要性
隨著我國經(jīng)濟(jì)和高科技的發(fā)展，隨著中國國際地位的提高，我國的翻譯教學(xué)必須進(jìn)行切實(shí)的改革才能應(yīng)對(duì)國家和社會(huì)對(duì)高水平翻譯人才的迫切要求。在我國，翻譯課是英語專業(yè)高年級(jí)階段的核心課程， 其重要性不容置疑。然而其實(shí)際效果與學(xué)生的反響卻不容樂觀，翻譯教學(xué)中問題重重，翻譯教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。在當(dāng)今大多數(shù)翻譯課堂上，翻譯教學(xué)手段采取的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師基本上無需考慮課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目的以及學(xué)生的感受，教師“填鴨式”地傳授知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而使翻譯教學(xué)呈現(xiàn)出典型的“以教師為中心”的特征。[2]筆者認(rèn)為，國內(nèi)的英語翻譯教學(xué)應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為中心”的思路，改變以教師一言堂教授的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，研究英語專業(yè)翻譯課教學(xué)法問題，這對(duì)英語課堂教學(xué)和改革具有直接意義。
二、理論基礎(chǔ)
（一）建構(gòu)主義理論與合作學(xué)習(xí)策略
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，語言知識(shí)不是通過教師的傳授就能獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的背景下，即一定的社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的過程而獲得的。
合作學(xué)習(xí)是一種以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)者以小組形式參與，在一定的激勵(lì)機(jī)制下，為獲得最大的個(gè)人小組學(xué)習(xí)成果，達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行合作互助，從而在最大限度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，著眼于學(xué)生之間的互動(dòng)性。[3-5]
（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助與翻譯能力的拓展
研究者對(duì)翻譯能力的理解不盡一致。較傳統(tǒng)的看法認(rèn)為譯者至少要具備扎實(shí)的語言功底、廣博的言外知識(shí)和敏銳的感受能力，翻譯能力就是“有無翻譯經(jīng)驗(yàn)及掌握與運(yùn)用翻譯技巧的程度”?？傊瑖鴥?nèi)外許多研究者把翻譯能力看成語言轉(zhuǎn)換及交際能力。但也有研究者提到運(yùn)用翻譯工具進(jìn)行翻譯輔助的能力。翻譯能力并不只涉及運(yùn)用語言本身進(jìn)行交際的能力，還包括在翻譯過程中使用翻譯工具來協(xié)助譯者完成翻譯任務(wù)的能力。[6]
網(wǎng)絡(luò)信息資源為翻譯提供了極大的幫助，譯者可以借助網(wǎng)絡(luò)解決翻譯中遇到的困難，甚至可以直接找到對(duì)應(yīng)的譯文進(jìn)行參考，還可以檢驗(yàn)譯文地道與否，從而提高了翻譯的效率與質(zhì)量及準(zhǔn)確性。
三、在翻譯課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用
（一）上課之前
教師提前一次課給學(xué)生布置翻譯作業(yè)，并提出具體要求。翻譯作業(yè)應(yīng)與下一次課教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容有關(guān)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際翻譯能力，難度上，材料應(yīng)當(dāng)具有一定的難度； 長度上，材料不宜過長，幾個(gè)句子或者一小段即可；內(nèi)容上，要具備鮮活性、時(shí)代性、趣味性和多樣性，能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。由于該翻譯作業(yè)的內(nèi)容涉及下次課的講課重點(diǎn)，所以，教師在布置翻譯作業(yè)的同時(shí)，還要交代必須注意的翻譯部分，并告訴學(xué)生，這些該注意的地方就是下次課的講課重點(diǎn)，并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)講課重點(diǎn)。
以定語從句的翻譯教學(xué)為例，教師布置了一小段話作為翻譯作業(yè)，里面涉及幾個(gè)定語從句，而定語從句的翻譯就是下節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)候，教師就要提醒學(xué)生，要提前預(yù)習(xí)定語從句的特點(diǎn)及其翻譯技巧，并在翻譯時(shí)特別注意定語從句的翻譯。
（二）第一節(jié)課
在多媒體教室進(jìn)行該次課的第一節(jié)課，在第一節(jié)課中，學(xué)生必須完成四個(gè)步驟：
首先，在全體學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)新課句型特點(diǎn)及翻譯技巧并了解翻譯作業(yè)原文的基礎(chǔ)上，讓每位學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的輔助下，獨(dú)自完成各自的翻譯作業(yè)。
然后，待每個(gè)學(xué)生完成各自的翻譯任務(wù)之后，將班級(jí)劃分為幾個(gè)小組。根據(jù)劃分的小組，每個(gè)小組內(nèi)部確定自己的公共郵箱，小組成員把個(gè)人的譯文發(fā)到自己組的公共郵箱，認(rèn)真閱讀組內(nèi)成員所有譯文。
接著，組內(nèi)成員湊到一起，充分討論，努力理解全文，利用各種翻譯技巧，綜合每人的譯文，取長補(bǔ)短，優(yōu)化完善，整理確定小組最后的“完美”譯文。
最后，組內(nèi)成員準(zhǔn)備辯論材料，就辯論中其他組同學(xué)可能提出的各種質(zhì)疑或問題做好相應(yīng)的反駁和準(zhǔn)備，確定小組辯論代表，并把最終譯文及相關(guān)資料制作成課堂展示多媒體電子文本。（對(duì)于小組討論中不能解決的問題，將會(huì)在第二節(jié)課上時(shí)得到解決。）
這一階段的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作精神。
（三）第二節(jié)課
同樣是在多媒體教室進(jìn)行該次課的第二節(jié)課，在第二節(jié)課中，學(xué)生也必須完成四個(gè)步驟：
1.教師簡單介紹翻譯技巧
第二節(jié)課同樣在多媒體教室進(jìn)行，上課開始，教師首先講解本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。還是以上面提到的定語從句的翻譯教學(xué)為例， 教師用大約5分鐘簡單講解定語從句的特征及翻譯技巧（更為詳細(xì)的補(bǔ)充解釋放在下一步的辯論中進(jìn)行），讓學(xué)生在自己對(duì)定語從句預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步加深對(duì)定語從句的理解和學(xué)習(xí)。
2.小組代表課堂展示多媒體譯文
在教師大體講解完重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生自愿或者由教師隨機(jī)挑選一個(gè)組開始該環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)持續(xù)10分鐘。小組代表借助多媒體課件展示譯文，解釋關(guān)鍵詞語，陳述翻譯過程、翻譯方法，分析困難句子結(jié)構(gòu)，講解重要句型，尤其是剛學(xué)習(xí)的新句型（比如上面提到的定語從句）。在這一過程中，講解者有兩點(diǎn)值得注意：第一，課堂初始教師的新課講解加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，若是講解者在教師新課講解之后醍醐灌頂，豁然開朗，有新的想法，想修改自己的某部分譯文時(shí)，在他講述譯文過程中要及時(shí)提出自己的新看法、新譯文；第二，對(duì)于講解者該組成員討論過程中未解決的問題，講解者要在講解譯文時(shí)及時(shí)提出來。對(duì)于教師，教師應(yīng)盡量避免打斷講解者，要多做記錄，以便后來評(píng)析。其他學(xué)生要集中精力聽講，適當(dāng)做記錄，為接下來對(duì)講解者的評(píng)價(jià)及辯論做好準(zhǔn)備。
3.問題與辯論
該環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，需要花費(fèi)半個(gè)小時(shí)左右。學(xué)生自愿或者教師隨便挑選學(xué)生向譯文講解者（答辯方）提問，提問范圍廣泛，大到譯文結(jié)構(gòu)、翻譯方法、語言分析等，小到選詞或者發(fā)音等，然后講解者針對(duì)提問問題進(jìn)行回答。期間，學(xué)生與講解者（答辯者）或其小組進(jìn)行辯論。學(xué)生對(duì)講解者（答辯方）的講解進(jìn)行評(píng)論，肯定或批評(píng)，肯定譯文的優(yōu)點(diǎn)，批評(píng)其中的不當(dāng)之處并提出自己的意見，而講解者（答辯者）或其小組對(duì)學(xué)生評(píng)論不當(dāng)之處進(jìn)行反駁。學(xué)生針對(duì)不同意之處繼續(xù)對(duì)講解者（答辯者）或其小組進(jìn)行辯論。
教師的角色是主持人，保證過程的順利進(jìn)行。在學(xué)生辯論過程中，教師也應(yīng)針對(duì)辯論中出現(xiàn)的有關(guān)問題向講解者及其他學(xué)生提出問題，讓其做答，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了辯論的氣氛。當(dāng)問辯雙方或者其中一方受知識(shí)所限而使辯論受阻礙時(shí)，教師就要發(fā)揮其指導(dǎo)者的作用，指點(diǎn)迷津，“化解雙方矛盾”。
以上面的定語從句翻譯教學(xué)為例，講解者在展示自己譯文的同時(shí)要講解定語從句的翻譯方法及技巧，然后，學(xué)生對(duì)其提出問題并進(jìn)行辯論。期間，教師針對(duì)定語從句翻譯方法及技巧問題再向?qū)W生及講解者提問，從而對(duì)剛上課時(shí)教師對(duì)定語從句講解進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充，這樣學(xué)生對(duì)新課定語從句的翻譯學(xué)習(xí)也了如指掌了。
4.教師總結(jié)
辯論結(jié)束后，教師就要“趁熱打鐵”， 總結(jié)辯論整體情況及本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。采用啟發(fā)式、指點(diǎn)式教學(xué)，首先教師吸收學(xué)生譯文中的合理及精彩之處，認(rèn)可講解者譯文、電子課件及講解中的“亮點(diǎn)”，尤其對(duì)學(xué)生新句型的翻譯方法和技巧，教師應(yīng)重點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。其次，分析辯論過程中存在的主要問題并提出改進(jìn)建議，尤其辯論中爭執(zhí)的地方和中斷的地方，都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)和盲點(diǎn)，要讓學(xué)生牢記。最后，在學(xué)生的譯文基礎(chǔ)上，提出幾個(gè)可能的譯文，要讓學(xué)生知道，沒有標(biāo)準(zhǔn)譯文，譯文沒有最好，只有更好。
翻譯課堂中采用新的教學(xué)法――網(wǎng)絡(luò)輔助下的辯論式教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極愉悅地學(xué)到了新課中新句型的翻譯方法和技巧，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)合作精神。
四、結(jié)束語
筆者認(rèn)為，翻譯課程應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”的思路，改變以教師一言堂講授的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，引入網(wǎng)絡(luò)輔助技術(shù)，以建構(gòu)主義和合作原則為指導(dǎo)，采用辯論式教學(xué)模式，改變翻譯人才培養(yǎng)方式，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求。
參考文獻(xiàn)
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[5] Slavin，R. E.Cooperative Learning：Theory，Research，and Pr-
actice[M].MA：Allyn&Bacon，1990.
1表達(dá)要流利流利的語言表達(dá)是一項(xiàng)重要的技能，許多人都參加過比如：表達(dá)技巧之類的課程，但是參加課程之后卻發(fā)現(xiàn)，自己的語言表達(dá)能力并沒有多大的提升，這是因?yàn)椋罕磉_(dá)技巧是—知識(shí)、邏輯、詞匯、經(jīng)驗(yàn)以及信息調(diào)取能力的綜合整體表現(xiàn)，而并不是任何一門單獨(dú)的課程就可以幫助你瞬間提升的。真正的語言表達(dá)技巧并沒有具體的竅門，多思考、多看書、多交流才對(duì)呢~，僅僅只想靠幾門課來改變表達(dá)能力，這應(yīng)該是不太可能的事情。特別是在激烈辯論的時(shí)候，更是需要有超級(jí)強(qiáng)悍的語言駕馭能力，這樣才能打動(dòng)你的聽眾而說服他人!
2傾聽要準(zhǔn)確在辯論中想要獲勝，除了善于表達(dá)之外，還有就是要善于傾聽。主持人的問題必須要準(zhǔn)確地理解到位，不然就很容易答非所問。仔細(xì)傾聽能比較容易抓住對(duì)方的漏洞和錯(cuò)誤，這樣能更準(zhǔn)確地給予對(duì)方有力的反擊。
3善于調(diào)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)秀的演講和辯論都離不開自己在行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的豐富積累。在希拉里和川普的辯論中，希拉里每次的演講和回答都向大家在展示她豐富的從政經(jīng)歷，所以：演講和辯論的能力可以說是在臨場(chǎng)發(fā)揮時(shí)，對(duì)過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)調(diào)用的過程。因此演講與辯論需要具備的最基本的兩個(gè)條件是：信息調(diào)取的速度與自己腦海里的信息儲(chǔ)備量，總之做一個(gè)多總結(jié)、多讀書、多分享的人，容易在辯論和演講中取得勝利。
4擁有“邏輯”這個(gè)好武器大家都認(rèn)為要有出色的演講都需要有一個(gè)好的口才。而最強(qiáng)大的應(yīng)該是思考邏輯、知識(shí)儲(chǔ)備、策略和文化底蘊(yùn)，在不以欺騙為目的前提下，如果一個(gè)人能說服你，那么他的綜合智慧是很優(yōu)秀以及值得去借鑒的。如果你想要提升自己的影響力，那么以下五種常用邏輯需要你熟練使用：
比如：
川普在現(xiàn)場(chǎng)辯論的時(shí)候，曾經(jīng)三次連續(xù)追問希拉里：既然不是克林頓，那就是奧巴馬了。這樣的問題竟然讓對(duì)方無言以對(duì)~~
空間邏輯主要是通過畫面感來提升對(duì)大家的影響力，比如：當(dāng)川普攻擊希拉里時(shí)說，美國現(xiàn)在很窮但是卻坐飛機(jī)到處亂花錢的時(shí)候，希拉里就可以采用空間邏輯來說：我們?cè)谥袞|取得了什么成果;我們?cè)趤喬貐^(qū)取得了什么成果;我們?cè)诙砹_斯又取得了什么成果;將這樣一來將大幅度提升她在現(xiàn)場(chǎng)的演講氣場(chǎng)~~~
時(shí)間邏輯是在演講和辯論中經(jīng)常會(huì)被用到的方法，從過去到現(xiàn)在到未來。比方說：希拉里在多次的演講中就用經(jīng)常談到自己過去的政治經(jīng)歷。那么我們要如何熟練地運(yùn)用這樣的邏輯方法呢：
• 在增加就業(yè)崗位這個(gè)問題上，美國正在。。。。。。
• 在過去的1年中，美國已經(jīng)。。。。。。
• 那么，在最近的幾個(gè)月中，美國。。。。。。
• 最后，在未來的一年里，美國將基于某幾組數(shù)據(jù)，做出如下的一些改善措施~~~~比如：。。。。。。
什么事情都可以從三個(gè)方面展開，例如當(dāng)當(dāng)兩位競選人被主持人問到：你將如何把工作帶回美國?”這樣的問題時(shí)。川普的回答是：
我用我父親給我的財(cái)富成為了更富有的人，我能把這個(gè)事情讓它同樣在美國發(fā)生。不能讓公司離開美國，而要向跨國企業(yè)征稅!
對(duì)于這樣的問題，可以從下面三個(gè)方面開展：
· 從個(gè)人的角度來講，我父親給我一點(diǎn)錢。。。。。。
· 從國家的經(jīng)濟(jì)政策來講。。。。。。
· 從外交方面的政策來講。。。。。。
5掌握應(yīng)變能力好的應(yīng)變能力才能使演講與辯論變得更好，如果你的對(duì)手不斷地打斷你的話(川普在辯論中26分鐘的時(shí)間曾打斷了希拉里的講話25次)，當(dāng)對(duì)方攻擊你弱點(diǎn)時(shí)，都是在考驗(yàn)對(duì)手的應(yīng)變能力。快速應(yīng)變的能力就是智慧的表現(xiàn)，變換角度談問題是應(yīng)變能力的核心，讓聽眾接受你的談話，這一點(diǎn)上面希拉里的策略略微有效。當(dāng)對(duì)方提到 “郵件門”時(shí)，希拉里被逼得無路可退，最后采取了承認(rèn)并認(rèn)錯(cuò)的方式來對(duì)抗，這應(yīng)該算是一種特別好的應(yīng)變策略，這樣能夠讓一些選民接受她這樣的“口頭認(rèn)錯(cuò)”~
6素養(yǎng)少不了情商的培養(yǎng)演講和辯論中的情商，具體體現(xiàn)在這兩個(gè)方面：一是不能輕易被對(duì)方激怒，二是用能夠讓聽眾比較能接受的方式來講解觀點(diǎn)和闡述問題，同時(shí)還能帶動(dòng)大家的情緒和感受，比如：同情、憤怒、憧憬。在辯論中，第一點(diǎn)兩位競選者都應(yīng)該做到了，而第二點(diǎn)兩人卻只顧互撕，忘記了帶動(dòng)聽眾們的情緒。那么帶動(dòng)情緒的最好方法是什么呢?帶入故事、有畫面感、用情感詞匯，這些方面去帶動(dòng)和打動(dòng)自己的聽眾。
感知自己，理解別人。在這一點(diǎn)上，希拉里表現(xiàn)得稍好，而川普的風(fēng)格卻更受年輕廣大年輕人和網(wǎng)友的喜愛!
7挑釁要有策略性辯論的重要策略少不了策略性回答，小瑞總結(jié)了三種基本策略：
•推卸 • 攻擊 •解釋
8幽默不能少一場(chǎng)精彩的辯論少不了用幽默的方式來回答或講述觀點(diǎn)，這樣的表達(dá)方式比互撕會(huì)更加有效果。但是，在希拉里和川普的辯論中，很少有機(jī)會(huì)表露出來。
關(guān)鍵詞 口語交際能力 演講與辯論 課程教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Analysis of the Independent College Chinese Speech and Debate
Teaching and Oral Communicative Competence
CHEN Lingling
（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062；
City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523106）
Abstract Oral communication ability is the "listening， speaking" two parts of capabilities in the language of the four modules； especially emphasize the ability to speak. In independent institute language teaching， the importance of oral communication ability and students' professional skills comparable， thus， independent college should train students' oral communication ability. The speech and debate as the ability to develop oral communication in two major sections， independent college language teaching has an essential role. From the students' oral communication ability departure to university lectures and debates based curriculum， expand elaboration.
Key words oral communication ability； speech and debate； course teaching
1 演講與辯論簡介
演講與辯論是提高學(xué)生口語交際能力的兩個(gè)重要方面，根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，演講是指在公共場(chǎng)合，采用有聲語言和肢體語言作為手段，針對(duì)某個(gè)或某些具體的問題，完整地表達(dá)自己的個(gè)人主張或見解，闡述道理或者抒發(fā)內(nèi)心的情感，并進(jìn)行鼓動(dòng)的一種語言活動(dòng)。演講能對(duì)個(gè)人的口語表達(dá)技巧及心理素質(zhì)進(jìn)行良好的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生個(gè)人的膽量及表達(dá)能力是一個(gè)極有利的鍛煉。
而辯論是針對(duì)某一問題上，參賽雙方采取爭辯的方式以捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)，通常情況下，由于辯論賽采取的是駁斥對(duì)方觀點(diǎn)的形式，因而場(chǎng)面是極其激烈的。辯論對(duì)個(gè)人能力的培養(yǎng)主要從三個(gè)方面：有條理的邏輯能力、敏捷的思辨能力以及在賽場(chǎng)上雄辯的能力，因而辯論對(duì)個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)是多方面的，同時(shí)也需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。
2 演講與辯論的有效教學(xué)
2.1 多樣化教學(xué)組織形式，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)教師占據(jù)主體地位，學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，而隨著現(xiàn)代教育逐漸提倡注重學(xué)生在教與學(xué)中的主導(dǎo)地位，注重讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂的主導(dǎo)。這個(gè)過程就需要教師對(duì)教學(xué)組織的形式進(jìn)行著重的思考，從多方面充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂參與度。
首先，要結(jié)合學(xué)生的興趣所在。在演講與辯論教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生由于尚未掌握一定的技巧，對(duì)陌生的話題較不熟悉，因此，教師要尋找同學(xué)們共同感興趣的話題，例如：故事、笑話等。找到學(xué)生的興趣所在才能順利開展教學(xué)，讓學(xué)生逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，從“逼著學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”。這個(gè)過程一定要忌諱偏難的話題，這樣的話學(xué)生難以開口，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。
其次，采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在觀摩中學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)進(jìn)行到中階段時(shí)，教師要適當(dāng)采取一定的教學(xué)方式闡述演講與辯論的技巧，包括兩種口語表達(dá)方式與一般表達(dá)方式的不同，肢體語言的合適應(yīng)用等。高科技的多媒體教學(xué)手段為教學(xué)提供了極大的便利，使得學(xué)生在課堂上足不出戶便能欣賞到優(yōu)秀人才的講演與辯論，從中觀摩技巧，逐漸學(xué)習(xí)在不同主題下如何運(yùn)用言語表達(dá)以及肢體語言征服聽眾。
2.2 合適安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)方法
無論是演講還是辯論，都需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在組織教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，在教學(xué)的初始階段，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，對(duì)一些場(chǎng)景進(jìn)行簡要模仿。在中級(jí)階段，帶領(lǐng)學(xué)生通過多媒體觀摩大型賽事的比賽現(xiàn)場(chǎng)，領(lǐng)會(huì)大型比賽的氛圍，觀摩優(yōu)秀的演講者與辯論者是如何征服受眾，同時(shí)教授學(xué)生如何在短時(shí)間內(nèi)搭建表達(dá)內(nèi)容的框架，培養(yǎng)學(xué)生的及時(shí)思辨能力，在即興演講與辯論賽中快速做出反應(yīng)。在教學(xué)的最后階段，進(jìn)行演講及辯論賽的實(shí)戰(zhàn)演練，選擇題目，組織全班同學(xué)進(jìn)行積極準(zhǔn)備，并在課堂上展現(xiàn)成果。
2.3 合理考查，公平評(píng)價(jià)
教學(xué)需要進(jìn)行考核才能明確教學(xué)的進(jìn)展、問題，因而，教學(xué)的考核極其重要。尤其是對(duì)于高等職業(yè)院校來說，這種考核對(duì)于鞭策那些態(tài)度不端正的學(xué)生具有立竿見影的效果。因而，在演講與辯論的教學(xué)中，為了使教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績考核（占30%）及最終成績考核（占70%），平時(shí)成績包括出勤率、平時(shí)演講與辯論情況、課堂上的表現(xiàn)等綜合情況，而最終成績是學(xué)生的個(gè)人演講與小組辯論的綜合成績。這樣的綜合性考查機(jī)制能有效讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。
同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出積極的評(píng)價(jià)。獨(dú)立學(xué)院院校的學(xué)生由于一開始便存在底子薄、態(tài)度差的問題，因而在大多數(shù)情況下，教師都不會(huì)對(duì)他們作出積極的評(píng)價(jià)。因此，一個(gè)積極的評(píng)價(jià)對(duì)于這些學(xué)生來說，意義重大。教師在學(xué)生作出一定努力之后，進(jìn)行公平、積極的評(píng)價(jià)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中沖勁更足。
3 有效演講與辯論中應(yīng)注意的問題
（1）學(xué)會(huì)傾聽，注意傾聽。傾聽是一門重要的說話藝術(shù)，據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，人與人的交往中，聽的部分占據(jù)了55%，由此可見，聽的藝術(shù)之重要性。在演講與辯論中，傾聽不只是簡簡單單的接受對(duì)方發(fā)出的聲音，而是通過傾聽和思考，將這些聽到的聲音轉(zhuǎn)化為重要的信息內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容加以思考、分辨，提取核心內(nèi)容部分。同時(shí)還應(yīng)注意聲音發(fā)出者在講話時(shí)的神情動(dòng)作，注意領(lǐng)會(huì)其中的要領(lǐng)，并在較短時(shí)間內(nèi)做出思考。
（2）表達(dá)要自信。在交流中，說話者必須要有底氣，這樣才能讓受眾覺得表達(dá)是有據(jù)可信的，尤其是在征服聽眾的演講與征服對(duì)手的辯論賽中。這便要求我們的學(xué)生在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中通過開闊自己的眼界、樹立積極的心態(tài)，學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的表達(dá)技巧，在交流中、演講中、辯論中，做到有話可說、有話敢說、有話會(huì)說，在表達(dá)時(shí)自然得體、大方有度。
4 總結(jié)
在現(xiàn)代化的社會(huì)里，缺乏較強(qiáng)的口語交際能力是無法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，在前人的看法上對(duì)現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院語文教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力的典型課程演講與辯論課程的教學(xué)進(jìn)行了一定的思考，認(rèn)為現(xiàn)階段的演講與辯論課程的教學(xué)仍然存在著一定的缺陷，需要從教學(xué)者與學(xué)習(xí)者兩個(gè)方面作出積極努力。當(dāng)然，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)并不止上述的演講與辯論訓(xùn)練，其他的如討論、復(fù)述、交談等也都是極其有利的方式，教學(xué)需要根據(jù)實(shí)際需要及實(shí)際條件選擇合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的全面提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳彩霞.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].考試周刊，2011（4）.
1. 如何把英語辯論有效地引進(jìn)課堂？
英語辯論能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于英語的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)也需要很多英語學(xué)習(xí)中的技巧。那么教師又要如何把英語辯論引進(jìn)課堂，讓學(xué)生不抵觸英語辯論、勇于開口去表達(dá)自己的觀點(diǎn)呢？做好辯論前期的準(zhǔn)備工作是課堂辯論的保證，教師在讓學(xué)生辯論前首先要讓他們有心理準(zhǔn)備，并且向?qū)W生傳授一些辯論技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的疏導(dǎo)，樹立良好的心態(tài)。學(xué)生不應(yīng)害怕開口去讀英語，害怕英語讀的不夠標(biāo)準(zhǔn)被他人嘲笑，口語的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要勇于去改進(jìn)，一定能夠說一口流利的英語。教師抓住學(xué)生之間喜歡互動(dòng)的特點(diǎn)，把課堂中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生開展辯論，學(xué)生在交流的過程可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，也有利于提高團(tuán)隊(duì)的合作精神。不要把辯論視為一種非常嚴(yán)肅的事情，在歡樂中進(jìn)行辯論，辯論的結(jié)構(gòu)也并不重要，學(xué)生應(yīng)該重在參與，樂在其中。
科學(xué)有趣的辯題有利于引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極開展辯論。教師作為英語辯論的引導(dǎo)者，要科學(xué)地選辯題。首選應(yīng)是能激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)生比較熟悉的辯題，這樣學(xué)生能夠根據(jù)時(shí)事以及課本上的知識(shí)點(diǎn)積極的進(jìn)行準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，又能夠拓展課堂外的知識(shí)，達(dá)到非常好的學(xué)習(xí)效果。如studying in china or going aboard for education becomes more and more popular. Do you think which is better？ 等話題，學(xué)生可以結(jié)合自身的經(jīng)歷表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與辯論，告訴學(xué)生英語辯論對(duì)于英語學(xué)習(xí)的益處，激發(fā)學(xué)生的辯論興趣，讓學(xué)生珍惜英語語言學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。
2. 教師做好指導(dǎo)工作，科學(xué)設(shè)計(jì)辯論
教師根據(jù)不同的辯題，把學(xué)生進(jìn)行多種小組的劃分，辯論比賽輪流進(jìn)行。辯論的話題講究靈活性，且需保證明晰的觀點(diǎn)與論據(jù)。教師和學(xué)生都能夠作為比賽的評(píng)委，學(xué)生中的評(píng)委可通過推選或自愿擔(dān)任產(chǎn)生。教師在讓學(xué)生進(jìn)行辯論前組織播放一些精彩的辯論視頻，學(xué)生從中能學(xué)習(xí)到一些專業(yè)的辯論技巧，同時(shí)幫助學(xué)生提升英語鑒賞水平。英語辯論需要學(xué)生能夠流利、清晰的口語表達(dá)能力，學(xué)生在表達(dá)的過程中也應(yīng)持有鮮明的觀點(diǎn)，嘗試著運(yùn)用一些所學(xué)的高級(jí)句型，豐富辯論的內(nèi)容。教師在后糾正學(xué)生普遍容易發(fā)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生注意辯論細(xì)節(jié)，增強(qiáng)辯論技巧。
由于英語辯論考驗(yàn)著辯論者一定的口語水平，學(xué)生的口語焦慮感成為了課堂辯論的一種阻礙，一些學(xué)生對(duì)開口說英語的畏懼可能會(huì)拉低課堂辯論的參與度。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，多傾聽他們的困惑與焦慮，注重他們的內(nèi)心體驗(yàn)。教師不僅是學(xué)生的良師，更是摯友，教師多培養(yǎng)與學(xué)生的友誼，在課堂下對(duì)學(xué)生的口語焦慮進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們勇敢地邁出第一步。課堂辯論的成功需要教師與學(xué)生的共同努力，課堂辯論的核心主體是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該克服內(nèi)心的畏懼，做課堂的主人，打造一個(gè)更輕松有趣的課堂。
3. 課堂辯論比賽重在參與，學(xué)生樂在其中
課堂辯論可使課堂呈現(xiàn)充滿朝氣的面貌，學(xué)生的思辨能力以及英語口頭表達(dá)能力也能夠得到不斷的提升，學(xué)生在辯論的過程中感受到了英語語言的藝術(shù)和魅力。在課堂辯論中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地去參與辯論。課堂的辯論不需要非常嚴(yán)苛的規(guī)則與流程，學(xué)生可以暢所欲言，闡述自己的觀點(diǎn)，與對(duì)手進(jìn)行激烈的討論，教師作為評(píng)委應(yīng)該確保比賽的公平公正，賽后對(duì)每一位辯論者進(jìn)行指導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)，同時(shí)可以強(qiáng)調(diào)一些學(xué)生在辯論中用過的句型，讓未參加的學(xué)生也能夠加深對(duì)英語詞匯的記憶。
在辯論比賽后也要注重學(xué)生對(duì)比賽的反饋和意見，以修正課堂辯論中存在的問題。學(xué)生能夠從中找出辯論的問題，可以提高學(xué)生的修正能力。學(xué)生之間可以相互點(diǎn)評(píng)以及提出意見，共同進(jìn)步。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整課堂的辯論模式。辯論比賽的結(jié)果并不是最重要的，學(xué)生在激烈的辯論過程中交流了觀點(diǎn)，發(fā)展了友誼更值得開心。課堂辯論包羅萬象，涵蓋了學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)方面，英語課堂辯論能夠豐富學(xué)生的視野，學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中更積極主動(dòng)地去批評(píng)、學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)能力；創(chuàng)新課堂
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-286-01
隨著科技的快速發(fā)展，國家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也越來越大，而小學(xué)生正處于人才培養(yǎng)的階段，做好小學(xué)生的教學(xué)工作至關(guān)重要。在小學(xué)教學(xué)中，語文教學(xué)作為一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，其最終的教學(xué)目的不僅要求學(xué)生們能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，而且還要培養(yǎng)學(xué)生們科技創(chuàng)新的能力。
當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)方法尚且存在著一些不足，還有很大的空間需要完善，因此，作為一名語文教師，改進(jìn)教學(xué)方法迫在眉睫。
一、試教法
試教法就是在課堂上學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生充當(dāng)教師來給其他學(xué)生授課，當(dāng)然這種試教法相對(duì)于其他教學(xué)方法來說還具有一定難度，因此，在選擇題材的時(shí)候要盡量挑選難度較小、理論性不強(qiáng)的內(nèi)容，可以是課文中的一個(gè)小場(chǎng)景或者是課后的一道 練習(xí)題。小學(xué)語文試教法的優(yōu)勢(shì)如下。
1、通過角色轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生由“被教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖倘恕薄＿@種改進(jìn)的學(xué)習(xí)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們探索知識(shí)的熱情。
2、試教法能夠增進(jìn)學(xué)生和教師之間的思想交流和情感交流。由于這種教學(xué)模式要求教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，無形中促進(jìn)了師生間的聯(lián)系，而且在試教的過程中，教師同樣享有“學(xué)生”的身份，這樣平等的關(guān)系更貼近學(xué)生，更容易得到學(xué)生的信賴和認(rèn)可。
3、試教法的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。在試教的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何整理材料、如何備課，并且還要學(xué)習(xí)如何以自己的表達(dá)方式來組織教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生各方面技能的訓(xùn)練，提高他們的綜合實(shí)踐能力。另一方面，通過授課實(shí)踐使他們能夠更早地進(jìn)入教師的角色，克服膽怯的心理，增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力，從而體會(huì)到教師的苦與樂。
二、多維教學(xué)法
多維教學(xué)法是將傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式加以改進(jìn)，使教師在授課的過程中從多角度系統(tǒng)地來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、分析判斷的能力。開展多維教學(xué)法主要體現(xiàn)在以下方面。
1、鼓勵(lì)性教學(xué)。在課堂上，教師可以使用鼓勵(lì)性教學(xué)的方式積極地、正確地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍世界探索的欲望。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新見解的肯定有助于活躍他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
2、辯論性教學(xué)。在課堂上，教師通常是對(duì)所講內(nèi)容的某個(gè)要點(diǎn)提出質(zhì)疑，然后讓學(xué)生們展開小組性的討論，最后讓各組的組長將討論結(jié)果匯報(bào)給教師。但是，這種課堂探討的教學(xué)模式并不能達(dá)到很好的效果，而且更糟糕的還會(huì)使課堂的學(xué)習(xí)氛圍下降，針對(duì)此現(xiàn)象提出了改進(jìn)的教學(xué)模式，即辯論性教學(xué)。在實(shí)施辯論性教學(xué)時(shí)，教師可以組織課堂小型辯論賽，也就是要求教師在課下給學(xué)生分組，將辯論的正反觀點(diǎn)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己組織材料，然后在課堂辯論賽上，學(xué)生可以自由發(fā)揮。然而，由于辯論的正反方人數(shù)是有限的，這樣就不能夠保證所有的學(xué)生都會(huì)參與進(jìn)來，因此，可以讓其他未參賽的學(xué)生做親友團(tuán)，當(dāng)參賽選手辯論時(shí)遇到了困難，可以轉(zhuǎn)向親手團(tuán)尋求幫助。通過這種方式，所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，不但有助于開拓學(xué)生視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能夠增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)意識(shí)和競爭意識(shí)。
三、朗讀教學(xué)法
在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀法的應(yīng)用不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，而且通過對(duì)課文意境的理解還能夠提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。然而，小學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力是有限的，還不能夠很好地掌握朗讀課文的技巧，因此，為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，下面介紹在朗讀時(shí)要注意的幾個(gè)方面。
1、示范朗讀。通常情況下，小學(xué)生的思維都比較活躍，對(duì)新鮮的事物善于模仿，而且他們的模仿能力都很強(qiáng)，因此，在朗讀教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生做示范朗讀。通過教師有技巧的發(fā)音，對(duì)需要著重理解的內(nèi)容給予重讀，給有轉(zhuǎn)折的地方附上停頓，靈活運(yùn)用多種朗讀技巧，使學(xué)生們能夠更好地感受到課文中的語境，在語感上得到有利的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文朗讀技巧的掌握，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
[關(guān)鍵詞]教師思想品德課堂智慧
[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310066
思想品德課的重要目標(biāo)是使學(xué)生內(nèi)化社會(huì)規(guī)范、正確的政治觀點(diǎn)和主流價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，并外顯為切實(shí)的行動(dòng)。思想品德課涉及學(xué)生的個(gè)人生活、社會(huì)生活、學(xué)校生活和家庭生活，因?yàn)樯畹呢S富多彩，以致教學(xué)內(nèi)容不夠集中。 在這繁雜的內(nèi)容中，為了讓教學(xué)更具系統(tǒng)性、整體化，我們就要把智慧帶進(jìn)思想品德課堂。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)怎樣把我們的智慧融入思想品德課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、課堂情境的設(shè)置要充滿智慧
許多人認(rèn)為，思想品德課堂只要教師把授課內(nèi)容宣講完了，讓學(xué)生背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)即可。殊不知，這種教學(xué)難以將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來。如果教師能夠精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，突顯其形象性、趣味性、生活化、情感化及開放性的特質(zhì)，就能營造和諧的探討交流的環(huán)境，最大限度挖掘教材的內(nèi)涵，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，從而讓課堂教學(xué)更具實(shí)效。
如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《珍惜時(shí)間 合理安排時(shí)間》一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白時(shí)間的重要性，筆者先收集了一分鐘在生產(chǎn)上可以發(fā)揮多大作用的資料：一分鐘，先進(jìn)的運(yùn)煤機(jī)可以運(yùn)煤21噸;一分鐘，太陽能水泵可以抽水380噸;一分鐘，一臺(tái)大和面機(jī)和面200斤;一分鐘，一條彩電生產(chǎn)線可以組裝2臺(tái)彩色電視機(jī)?？赐赀@些資料后，筆者問學(xué)生：“你一分鐘能做什么呢？”大多學(xué)生都茫然地看著我。趁學(xué)生的欲望高漲，筆者說：“把鉛筆拿出來，在一分鐘內(nèi)能削好嗎？一分鐘能看完這一頁書嗎？”這時(shí)有些學(xué)生在笑，可以看出他們已經(jīng)認(rèn)為一分鐘當(dāng)然能完成這些。順勢(shì)筆者接著講：“珍惜時(shí)間要從珍惜零星時(shí)間開始。”這樣做學(xué)生都能集中注意力，認(rèn)真聽講，教學(xué)效果也十分顯著。
二、課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)充滿智慧
許多教師認(rèn)為問題的設(shè)計(jì)是很簡單的。其實(shí)一個(gè)好的問題，它能貫穿整個(gè)課堂，也能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望和探究問題的興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)去思考，積極去交流與溝通，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，獲得思想品德課的必需知識(shí)，并能解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的思想，這就要求教師有引導(dǎo)的策略和技巧，所以課堂問題的設(shè)計(jì)很需教師的智慧。
如筆者在教學(xué)《海納百川 有容乃大》一課時(shí)，讓學(xué)生表演了一個(gè)小品，小品內(nèi)容大概是小李和小王兩個(gè)同學(xué)在日常生活中遇到一些雞毛蒜皮的事就會(huì)爭吵起來，鬧得大家不歡而散，其實(shí)他們心里都明白，雙方都有錯(cuò)。表演結(jié)束后，筆者讓學(xué)生討論：“假如你是其中一員，你會(huì)如何做？是不是承認(rèn)錯(cuò)誤了就能化解矛盾？在今后的生活中我們?cè)撊绾谓鉀Q這類問題？你是否能夠把最大度的一面展現(xiàn)給所有的同學(xué)？”通過這些步步深入的問題，讓學(xué)生有針對(duì)性地思考與討論，最后引導(dǎo)學(xué)生明確“容”是有度的，過度了就成了“縱容”，對(duì)誰都沒有好處。但用“容”解決問題的時(shí)候，要注重方式方法，切不可得理不饒人，否則有理也變成了無理。這樣的問題，學(xué)生非常有興趣，對(duì)知識(shí)的掌握也很牢固。當(dāng)然這也體現(xiàn)了教師問題設(shè)計(jì)的智慧。
三、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充滿智慧
根據(jù)新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，活動(dòng)課是初中思想品德課的基本教學(xué)形式。其教學(xué)形式具有多樣性和靈活性，既有課堂小組的討論，也有個(gè)人的活動(dòng);既有課堂的辯論，也有課堂的游戲。豐富的形式更要求教師把握好，活動(dòng)不僅要體現(xiàn)新課標(biāo)精神，還要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得好，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。我們要把思想品德課堂變成學(xué)生成長的樂園，讓學(xué)生在快樂中，學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)成長。
[關(guān)鍵詞] 小組工作； 簡析； 方法； 實(shí)踐應(yīng)用
[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）13- 0095- 02
1 “小組”與“小組工作”簡析
本文中的“小組”不是指幾個(gè)互不相關(guān)、不存在聯(lián)系的若干人之間的簡單組合。例如在一家大型商場(chǎng)中購物的幾個(gè)人，他們?cè)谫徫镏髸?huì)做自己的其他事情，彼此間毫無關(guān)聯(lián)，互不影響。但是如果在他們購物時(shí)，發(fā)生了地震等不可預(yù)測(cè)的災(zāi)難，之后他們互相幫助、彼此合作、共同抵御地震帶來的破壞，在歷經(jīng)若干時(shí)間之后，他們擁有共同的抗震經(jīng)歷，一同經(jīng)受了地震災(zāi)害的考驗(yàn)，使他們?cè)谠静幌嚓P(guān)的背景下互相認(rèn)識(shí)、互相幫助、互相合作，只為完成抵御地震災(zāi)害的目標(biāo)形成了一個(gè)具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的“小組”。因此，對(duì)小組的理解可以是：在一人以上的團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)整體具有行為的標(biāo)準(zhǔn)或者準(zhǔn)則，團(tuán)隊(duì)成員具有統(tǒng)一的利益或者目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員在完成目標(biāo)的過程中扮演各自的角色，團(tuán)隊(duì)成員具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)歸屬感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)成員彼此合作并且這種關(guān)系將會(huì)在較長的時(shí)間范圍內(nèi)維持。而對(duì)“小組工作”在社會(huì)關(guān)系或者人際關(guān)系中的理解是：一方面指在社會(huì)背景下，若干人組成的群體，在共同愿景的基礎(chǔ)上，解決社會(huì)問題、加強(qiáng)社會(huì)功能，實(shí)現(xiàn)群體的預(yù)期目標(biāo)或希望，改善生活條件和福利待遇等；另一方面指某個(gè)人在社會(huì)環(huán)境下不能適應(yīng)或者展現(xiàn)自我能力，在追求自我價(jià)值的過程中，找到了協(xié)助自己的并具有共同目標(biāo)的其他人，建立具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的“小組”，之后共同處理個(gè)人、“小組”甚至是社會(huì)問題，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值并促進(jìn)了“小組”和社會(huì)的進(jìn)步。
2 “小組工作”的方法研究
2.1 提出問題并解決
首先可以使用“頭腦風(fēng)暴法”即在組織者宣布問題之后，短時(shí)間內(nèi)搜集某一小組的全體成員對(duì)某一問題的不同觀點(diǎn)，然后將所有觀點(diǎn)列于黑板上，以小組（每組4～6人）為單位，組織者引導(dǎo)其對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行探討（可以在同一小組內(nèi)就同一觀點(diǎn)進(jìn)行探討），時(shí)間限定在8～10分鐘效果最佳，過短或過長均不利于探討的順暢進(jìn)行，在探討的過程中，鼓勵(lì)自由發(fā)言，每個(gè)人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)看法和聆聽他人觀點(diǎn)看法的機(jī)會(huì)，在探討結(jié)束后，各小組可以選擇代表發(fā)言總結(jié)本小組的探討結(jié)論，最后由組織者進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言即可。另外可使用“集體創(chuàng)思法”，即在組織者提出問題之后，鼓勵(lì)全體學(xué)生思考與問題相關(guān)的項(xiàng)目，鼓勵(lì)創(chuàng)意思維，再經(jīng)過集體探討之后確定其可行性，最后由組織者總結(jié)并選擇一種最合適的方法。此種方法對(duì)于大學(xué)生團(tuán)體創(chuàng)新創(chuàng)造思維具有重要意義?！靶〗M工作”進(jìn)程內(nèi)的提出問題并解決，可以培養(yǎng)小組組員的自主性、積極性、創(chuàng)造性，給小組組員提供自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他們的思維溝通交流，之后可獲取解決問題的最佳方案，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。
2.2 角色扮演
角色扮演指由組員扮演特設(shè)情境中的角色，學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系的技巧、語言交流的優(yōu)勢(shì)、處理問題的方法等。角色扮演的題目應(yīng)該緊貼大學(xué)生的生活實(shí)際，例如模擬課堂、模擬法庭、模擬偶遇國外友人等。在實(shí)際操作過程中，其一般有下列步驟：第一步是宣布設(shè)定情景，讓組員明確此次情景設(shè)定的價(jià)值和意義，在組員自愿的原則下分配角色，在某些角色無人主動(dòng)擔(dān)任時(shí)，組織者要加以調(diào)整；第二步是讓組員在其理解上做出臺(tái)詞的語氣表達(dá)，盡量讓組員自由發(fā)揮在特設(shè)情景中的作用；第三步是在達(dá)到既定目標(biāo)或者情景完成之后，讓組員表述其在參與過程中的感受，互相交流扮演過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，表述自己在角色扮演中的收獲，再由組織者進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，如果未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，可以進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓不同組員再進(jìn)行角色扮演。角色扮演不僅可以給學(xué)生提供宣泄情感的機(jī)會(huì)，而且可以讓學(xué)生在特設(shè)情景中做出換位思考，在表達(dá)自我的同時(shí)培養(yǎng)與他人交流的技巧，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)人際關(guān)系的處理能力。
2.3 自由辯論
自由辯論指在大學(xué)生中開展自由辯論會(huì)，讓其就與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的問題進(jìn)行辯論，例如“大學(xué)生活期間是否應(yīng)該談戀愛”“大學(xué)生活期間是否應(yīng)該兼職”等辯題展開辯論，在“真理越辯越明”的過程中，讓其自由選擇正反方，收集素材，按正常辯論程序開展辯論，加強(qiáng)其邏輯思維能力和對(duì)問題的認(rèn)知深度。
3 “小組工作”在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用
3.1 入學(xué)教育
大學(xué)新生步入大學(xué)校園后，在面對(duì)全新的環(huán)境、陌生的同學(xué)、不同的學(xué)習(xí)生活方式時(shí)，表現(xiàn)出心理上、生活上、學(xué)習(xí)上、人際交往上等諸多方面的不適應(yīng)。此時(shí)，如果將“小組活動(dòng)”穿插于校史校情、校規(guī)校紀(jì)等講座之中，在學(xué)生尚無課業(yè)壓力、時(shí)間充裕、便于組織的情況下，幫助學(xué)生盡快融入新集體，與新同學(xué)交流學(xué)習(xí)生活中的問題，豐富其大學(xué)生活的內(nèi)涵，幫助其更好地憧憬美好的大學(xué)生活。
3.2 協(xié)調(diào)人際關(guān)系
大部分同學(xué)的大學(xué)生活總是展現(xiàn)在集體背景下，不論在學(xué)習(xí)還是生活中，與其他人的交流和和睦相處顯得極為重要?！靶〗M活動(dòng)”中例如“角色扮演”等能幫助其協(xié)調(diào)人際關(guān)系，鍛煉其與其他人交流的能力和技巧。
4 結(jié) 語
“小組活動(dòng)”是現(xiàn)階段大學(xué)生教育管理的重要組成部分之一，它不僅傳承了傳統(tǒng)大學(xué)生教育管理的理念，并且取其精華，不斷深化、拓展、改革，實(shí)際應(yīng)用中，它摒棄了傳統(tǒng)教育管理被動(dòng)接受、模式死板、形式封閉、脫離實(shí)際、方法枯燥的缺點(diǎn)，拓展了教育管理的深度，擴(kuò)大了教育管理的規(guī)模，引導(dǎo)了學(xué)生價(jià)值觀念的正確走向，讓大學(xué)生主動(dòng)、自由、積極、熱情地參與到教學(xué)管理活動(dòng)中，寓教于樂，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才、加強(qiáng)道德素質(zhì)建設(shè)、建設(shè)和諧美好校園起到了不可替代的作用。
主要參考文獻(xiàn)
語言是交際工具，只有把語言運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。學(xué)生學(xué)的知識(shí)，不僅是技巧，而且更重要的是在交際當(dāng)中適用的本領(lǐng)。交際教學(xué)法正是針對(duì)這種需要來培養(yǎng)學(xué)生的交際本領(lǐng)。
一、口語交際能力與交際教學(xué)法
交際能力是傳達(dá)和理解信息的你能力。它包括組織能力，語用能力，策略能力以及心理技巧。交際能力注重語言的使用及流利性，語言和環(huán)境的真實(shí)性，還有語言的及時(shí)性。只把注意力放在語言的用法及準(zhǔn)確性，不強(qiáng)調(diào)環(huán)境的真實(shí)性的話，是不能真正達(dá)到交際的目的的。
為了探索一種能使學(xué)生把交際本領(lǐng)學(xué)到手的英語教學(xué)法，產(chǎn)生了交際教學(xué)法，根據(jù)交際教學(xué)法的原則，學(xué)生學(xué)的不僅是知識(shí)，更重要的是在交際中能夠靈活的運(yùn)用。也就是說，在真實(shí)的交際情景中，親自進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)，才能學(xué)到這種本領(lǐng)。
二、 交際教學(xué)法的實(shí)施基礎(chǔ)
1.以學(xué)生的互動(dòng)性為基礎(chǔ)
師生的互動(dòng)打破了教師的一言堂單向傳授知識(shí)的現(xiàn)象，而且使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，與教師密切合作，培養(yǎng)自己的口語交際能力。問答式教學(xué)使教師常采用的教學(xué)方法之一。傳統(tǒng)的問答式教學(xué)把學(xué)生置于被動(dòng)的地位，老師問什么學(xué)生就答什么。而當(dāng)代口語教學(xué)應(yīng)提倡師生互問互答，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。但是這種方法的采用又對(duì)英語教師有極高的要求。教師需要對(duì)課堂的把握松弛有度，既要讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，還要把整個(gè)進(jìn)程掌握在手中。
2.以情境的真實(shí)性為基礎(chǔ)
口語交際總是在一定情景下進(jìn)行，是由的語言在詞語和結(jié)構(gòu)上具有會(huì)話語體特征。交際雙方的話語只有在一定情景下，在一定上下文中才是規(guī)模，合理和得體的。要想把交際情景設(shè)計(jì)得真實(shí)，首先要看是否符合中國大學(xué)生學(xué)英語后在將來工作中實(shí)際使用英語的情景。如果設(shè)計(jì)成讓兩個(gè)中國人用英語討論中國文化，那就不真實(shí)，讓人感到很怪，但把它改成是一位中國人用英語向一位外國游客介紹中國文化，那就真實(shí)多了。同時(shí)，要有交際的需要和內(nèi)容，如果明知故問的話那就失去了交際的意義。還有，語言也要真實(shí)，既然是口語，那就要怎么普通怎么真實(shí)就怎么說。如果說得句法一字不差，且修飾語用得正式，繁多，就像在讀文學(xué)作品一樣，那就變得非?；逎y懂，也就失去了交際的目的。
3.兼顧交際的流利性和準(zhǔn)確性
交際的流利性和準(zhǔn)確性的話題是多年來有關(guān)口語爭論的焦點(diǎn)。Brumfit認(rèn)為語言交際就是自然的語言使用，是一種有流利性的活動(dòng)。根據(jù)Brumfit的觀點(diǎn)，有流利性的活動(dòng)讓學(xué)生盡可能的理解和運(yùn)用他們循序漸進(jìn)的知識(shí)，而這種運(yùn)用需要注意流利性的同時(shí)又要注意語言形式和內(nèi)容。
三．交際教學(xué)法在大學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)代的口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并以培養(yǎng)語言交際能力為目標(biāo)，從社會(huì)與學(xué)生交際需要的高度進(jìn)行教學(xué)?；诮浑H教學(xué)法的理念，課堂口語教學(xué)要擺脫由傳統(tǒng)方法簡單問答，句型操練，看圖說話，口頭復(fù)述等的束縛，更加注重語言的實(shí)用性與交際性。為此，教師可以開展以下幾個(gè)活動(dòng)。
1.小組活動(dòng)
教師可以根據(jù)班型，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同來劃分小組。在小型班級(jí)里，同桌成對(duì)練習(xí)有較大的優(yōu)越性。在交流的過程中，每個(gè)人都有較大的空間和較多的機(jī)會(huì)來充分發(fā)揮自己。而現(xiàn)在大型班級(jí)也比較多，這也是中國正面臨的普遍現(xiàn)象。為了解決大型班級(jí)管理難的問題，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組。在小組中，每個(gè)同學(xué)就有了集體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該與其他人交流，共同努力完成任務(wù)，這就解決了個(gè)人在課堂上使用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)有限的問題。同時(shí)，在組織進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教師的角色發(fā)生了變化。此時(shí)教師由知識(shí)的權(quán)威變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。
2.角色扮演
角色扮演包含很多個(gè)活動(dòng)，小到給定具體信息學(xué)生來做簡單的對(duì)話，達(dá)到在各種復(fù)雜環(huán)境中扮演不同的角色。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生是主要參與者，教師則是組織者，觀察員，咨詢者和指導(dǎo)者。比如，在商務(wù)英語中，教師可以把情景設(shè)置為與外國人的談判會(huì)議上，學(xué)生們可以扮演會(huì)議上的不同角色，向首席執(zhí)行官，總經(jīng)理，顧問等等。這時(shí)學(xué)生可以在真是情境中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，短語等。學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分發(fā)揮了創(chuàng)造性，同時(shí)知識(shí)也由機(jī)械學(xué)習(xí)變成有意義學(xué)習(xí)，不但理解了知識(shí)還能運(yùn)用知識(shí)，因而學(xué)得更加扎實(shí)。只要通過合理的設(shè)計(jì)，在教師的有效引導(dǎo)下，角色扮演便會(huì)成為一種有效的口語教學(xué)手段。
3.討論和辯論
討論和辯論的教學(xué)方法在外語教學(xué)中已經(jīng)存在很多年了，但隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)理念方式的改革，討論和辯論又增添了新的內(nèi)容與形式，也蘊(yùn)涵了新的意義。
