發(fā)布時(shí)間：2023-09-18 17:19:50
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的青春期青少年叛逆心理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
青春期是一個(gè)人從稚嫩走向成熟的過(guò)渡階段。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷青春期的生理巨變，也會(huì)經(jīng)歷心理發(fā)展的種種困惑、矛盾和挑戰(zhàn)。這個(gè)時(shí)期的男男女女經(jīng)歷著一個(gè)“變”的過(guò)程，在追求美好未來(lái)的同時(shí)與逼仄的現(xiàn)實(shí)不斷地斗爭(zhēng)。他們認(rèn)為社會(huì)壓力大，按照一般的發(fā)展很難有前途，因此要展現(xiàn)出自己和別人不一樣的地方。所以，在這關(guān)鍵的人生道路轉(zhuǎn)折時(shí)期，每個(gè)人都以旺盛的精力，汲取知識(shí)，思考人生，尋找友誼，追求愛(ài)情，還面臨著職業(yè)選擇等人生難題。
這個(gè)時(shí)候，他們開(kāi)始有了獨(dú)立意識(shí)，有了自我意識(shí)，會(huì)拼命地維護(hù)自己的思想和認(rèn)識(shí)，對(duì)父母、老師說(shuō)的“不準(zhǔn)”“禁止”強(qiáng)烈反感，認(rèn)為那是對(duì)他們的否定。他們努力構(gòu)建自己的思想、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)體系，渴望得到理解和尊重。因此，叛逆行為的出現(xiàn)也就不足為奇了。
叛逆心理有一定的好處。比如鼓勵(lì)青少年形成敢闖好勝的獨(dú)立品質(zhì)、培養(yǎng)青少年用求異的思維思考問(wèn)題、激發(fā)他們求知的欲望等。但過(guò)于明顯的“反控制”“對(duì)抗”心理是有害的。如果不及時(shí)加以糾正和正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人、對(duì)事產(chǎn)生冷漠、疏離、多疑、偏執(zhí)等性格，甚至對(duì)抗父母、老師、社會(huì)，使他們的信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、生活萎靡、學(xué)習(xí)被動(dòng)、工作消極等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。
時(shí)光飛逝，歲月荏苒，昔日幼稚的孩童如今已成長(zhǎng)為翩翩的少年，告別了無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的兒童期，我們迎來(lái)了人生的過(guò)渡期—青春期。青春期是漫漫人生路重要的發(fā)展時(shí)期，也是一個(gè) 飛速變化的時(shí)期。
在青春期這個(gè)特殊而又關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段中，我們的生理和心理都正在逐步走向成熟。它是花季，同樣也是雨季，我們享受著陽(yáng)光的沐浴，也必須接受風(fēng)雨的洗禮，我想這才是青春期成長(zhǎng)。由于我們同父母兩代的價(jià)值觀(guān)念和行為選擇等方面存在著差異，隔閡甚至是沖突，所以?xún)纱g存在著代差。身邊很多同學(xué)在與父母溝通中出現(xiàn)了很大的分歧，“叛逆”成了大人們給我們的帽子，沒(méi)有有意識(shí)的加以調(diào)節(jié)，而把它視為嚴(yán)重的“問(wèn)題”來(lái)對(duì)待，就像在學(xué)習(xí)上很多同學(xué)說(shuō)他們和父母在學(xué)習(xí)上的觀(guān)念沖突如同家常便飯又或者父母總是把正當(dāng)?shù)哪信颜x視作洪水猛獸加以阻攔，這樣便會(huì)激起我們的逆反心理，不少悲劇由此產(chǎn)生。
我曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)視頻，里面講述的是：有一個(gè)女生在學(xué)校不管是學(xué)習(xí)方面還是運(yùn)動(dòng)方面都很優(yōu)秀，是老師眼中的好學(xué)生，同學(xué)心目中的好朋友，只是和父母會(huì)經(jīng)常吵架。當(dāng)她升入高中學(xué)校時(shí)，由于學(xué)業(yè)的壓力和睡眠不足，漸漸地她的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，跑起步來(lái)也是氣喘吁吁，力不從心了。面對(duì)著學(xué)習(xí)上的一次次失敗，生活中和父母的爭(zhēng)吵，她變得脾氣很暴躁。偶然的一次，她在網(wǎng)上認(rèn)識(shí)了一個(gè)人，那個(gè)人得知她的煩惱后，便給了她一些藥丸，說(shuō)，今天吃?xún)闪Ｃ魈炷憔蜁?huì)精力十足的。她抱著試一試的想法，吃下了這些藥片，之后的幾天她恢復(fù)到了原來(lái)的狀態(tài)。于是每當(dāng)她遇到失敗時(shí)，她都會(huì)吃那個(gè)藥片并漸漸產(chǎn)生了依賴(lài)感。由于藥片價(jià)格太貴，她已沒(méi)有多余的錢(qián)，而那種依賴(lài)感又使人非常痛苦，于是她選擇了自殺，后來(lái)她的父母在她的臥室中找到了昏迷已久的她。
沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)故事中的藥片就是我們現(xiàn)在說(shuō)的，研究表明家庭矛盾的長(zhǎng)期存在和激化是導(dǎo)致青少年吸毒的直接原因。家庭矛盾一旦激化，往往嚴(yán)重的傷害彼此間的感情，使青少年出現(xiàn)沮喪、懊惱、怨恨等情緒。不少吸毒者就是在這種情形下吸毒上癮的。家庭教育方法不當(dāng)使青少年產(chǎn)生自私、自傲或自卑、自弱等心理，有的因離家出走或交友不慎而被引誘吸毒。父母離異、家庭解體，尤其是父母離異后對(duì)子女漠不關(guān)心、放任自流，會(huì)使一些青少年因失去家庭的溫暖產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)、怨恨的心理而吸毒。
生活中我們總會(huì)遇到挫折，我們要學(xué)會(huì)正確面對(duì)挫折。當(dāng)心里充滿(mǎn)了不良情緒時(shí)，我們應(yīng)該適當(dāng)宣泄不良情緒，冷靜分析產(chǎn)生挫折的原因，接受不能改變的，改變我們能改變的。如果還是無(wú)法擺脫那種失敗感，我們可以和父母溝通，尋求幫助。故事中的女生就是因?yàn)榻?jīng)常和父母吵架，所以當(dāng)她遇到挫折時(shí)，她的第一反應(yīng)并不是向父母尋求幫助，而是在網(wǎng)上尋找“知心朋友”?？墒撬鋈瞬皇纾乙矝](méi)有較好的判斷力，所以才導(dǎo)致她走上了吸毒的不歸路。
我們都知道，人們對(duì)社會(huì)角色的扮演從來(lái)都不是一帆風(fēng)順的。父母與子女在社會(huì)中便是不同的角色扮演者。無(wú)論在我們的父母眼中我們有多叛逆，但無(wú)可否認(rèn)最?lèi)?ài)我們的莫過(guò)于父母，最溫馨的教育環(huán)境也莫過(guò)于家庭。既然與他們關(guān)系的調(diào)整與重塑是青春期的“必修課”，為何不試著欣然面對(duì)。而家長(zhǎng)在我們的健康成長(zhǎng)中更是起到了引導(dǎo)作用，與其一味埋怨我們的“逆反”，是否更應(yīng)該給我們溫暖和鼓勵(lì)！
溝通是一種良藥，青春期的我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)叛逆心理，我們要和父母經(jīng)常溝通，這樣他們才知道我們心中的想法，給予我們生活中的經(jīng)驗(yàn)，幫助我們戰(zhàn)勝困難。我們和父母之間也就會(huì)和平共處，家庭的硝煙也漸漸變成歡聲笑語(yǔ)，更能在這個(gè)溫室下健康成長(zhǎng)，青春歲月也會(huì)成為人生中最美好的時(shí)期，戰(zhàn)勝了困難與挫折，充滿(mǎn)了夢(mèng)想與希望。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；青春期；叛逆心理；對(duì)待方法
筆者多年來(lái)從事高中教學(xué)，對(duì)學(xué)生的青春期特點(diǎn)，叛逆心理深有體會(huì)?，F(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作就“正確對(duì)待青春期學(xué)生叛逆心理的研究”這個(gè)主題談一些筆者的體會(huì)和做法。
此年齡段的學(xué)生有相當(dāng)部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。因?yàn)榍嗌倌暾幱谛睦淼摹斑^(guò)渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己，就對(duì)任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來(lái)確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說(shuō)不上是一種非健康的心理，但當(dāng)它反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。它雖不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。如果不及時(shí)矯正，發(fā)展下去對(duì)青少年的成長(zhǎng)非常不利。
逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。
愛(ài)是世界上最動(dòng)人的語(yǔ)言，充滿(mǎn)愛(ài)意的班集體則是是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一方沃土。筆者努力把班級(jí)體，看作是一個(gè)大家庭。無(wú)論教師，還是學(xué)生，都是這個(gè)家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導(dǎo)讓學(xué)生做班級(jí)的主人，大家一起創(chuàng)建一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)，有強(qiáng)大凝聚力的班集體。
筆者在工作過(guò)程中還得到了許多學(xué)生的幫助，是學(xué)生和教師的共同努力使他們渡過(guò)了難關(guān)，戰(zhàn)勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛(ài)的孩子們以及所有關(guān)愛(ài)高二（13）班的領(lǐng)導(dǎo)---尤其是德育處王榮春主任、年級(jí)主任房玉進(jìn)、楊建剛團(tuán)委書(shū)記、王清軍老師等和學(xué)生的家長(zhǎng)。所以在對(duì)待叛逆期的學(xué)生時(shí)要調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學(xué)生時(shí)，這些學(xué)生有很多的壞毛病。高一剛開(kāi)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)生活衛(wèi)生等習(xí)慣差，集中調(diào)皮孩子多，有“十大金剛”的說(shuō)法，德育處王榮春主任專(zhuān)門(mén)組織開(kāi)會(huì)，會(huì)前讓筆者好好了解情況，會(huì)上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結(jié)對(duì)子。通過(guò)大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來(lái)，現(xiàn)有了很大的進(jìn)步，學(xué)生心態(tài)都非常好。學(xué)生們先后獲得過(guò)冬季長(zhǎng)跑團(tuán)體獎(jiǎng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)方隊(duì)表?yè)P(yáng)、團(tuán)體操比賽第二名、優(yōu)秀班集體稱(chēng)號(hào)、歌詠比賽最佳組織獎(jiǎng)、課間操跑步三等獎(jiǎng)、衛(wèi)生示范班、衛(wèi)生達(dá)標(biāo)班、張文哲獲年級(jí)演講比賽三等獎(jiǎng)等殊榮，并獲得了領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的好評(píng)。這一年來(lái)逼著做得最多的就是和學(xué)生融為一體，做學(xué)生的大朋友。
在這期間，筆者的做法是，用真誠(chéng)的師愛(ài)喚醒學(xué)生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關(guān)系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問(wèn)題。讓他們真正感到筆者的真誠(chéng)，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時(shí)的教育是在乎他們、關(guān)心他們的表現(xiàn)，不聽(tīng)話(huà)當(dāng)然有批評(píng)，但筆者更多的是充當(dāng)引路人。要求學(xué)生做事要講求良心，尊重他人，要學(xué)會(huì)感恩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中自然地接受筆者的觀(guān)點(diǎn)。對(duì)于有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，筆者不是一味的訓(xùn)斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語(yǔ)言在情與理方面多作疏導(dǎo)工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點(diǎn)，避免與過(guò)于叛逆的學(xué)生發(fā)生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說(shuō)一句，他班的任何一個(gè)學(xué)生都不記恨他。有這樣一句話(huà)：“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個(gè)同學(xué)都看成朋友，對(duì)于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺(jué)得老師喜歡他，認(rèn)為他“行”。筆者的班級(jí)現(xiàn)在有很多這樣的男同學(xué)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)很平常，比較調(diào)皮，但體育成績(jī)比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強(qiáng)行反對(duì)他們?nèi)ゴ蚧@球，學(xué)生一定會(huì)在心理上與教師抵觸。所以筆者沒(méi)有這樣做，而是找機(jī)會(huì)和他們談心。筆者說(shuō)：“你若體育好，高考要比其他同學(xué)有優(yōu)勢(shì)，如果你今后考上大學(xué)，那你絕對(duì)是很吃香的，你知道嗎，現(xiàn)在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會(huì)更容易些?！贝送?，筆者和其它教師還建立了“一幫一”互助對(duì)子。
在工作教學(xué)過(guò)程中，也有許多學(xué)生不理解筆者及教師的所作所為，但筆者并沒(méi)有在意那么多，仍然為學(xué)生的成長(zhǎng)不斷努力。筆者也與學(xué)生坦誠(chéng)相待，他對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)地說(shuō)，他在乎的不是那點(diǎn)班主任津貼，在乎的是學(xué)生是否有好的習(xí)慣，在乎的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在乎的是你們今后的人生道路如何。
緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)，筆者在“和睦”“團(tuán)結(jié)”方面下了很多功夫。具體體現(xiàn)如下：邱東建轉(zhuǎn)學(xué)—筆者開(kāi)了簡(jiǎn)單的歡送會(huì)，本班的學(xué)生全到，其他班的學(xué)生也有同學(xué)來(lái)。學(xué)生們跟筆者的關(guān)系都特別好，學(xué)生有人稱(chēng)呼她李姐，班里男生大多調(diào)皮習(xí)慣不大好，筆者有時(shí)也打趣說(shuō)他們“像土匪”一樣，他們也打趣叫筆者“司令姐姐”，他們還將班級(jí)qq群昵稱(chēng)就叫“盲盜”集團(tuán)。不少的家長(zhǎng)也告訴筆者孩子們?cè)诩叶露嗔恕?/p>
筆者還經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，就是要讓家長(zhǎng)們知道，我們對(duì)他們的子女是真的很關(guān)心。家長(zhǎng)會(huì)上，針對(duì)孩子的特殊心理發(fā)育時(shí)期，叛逆心理較嚴(yán)重，不論孩考試成績(jī)和在校表現(xiàn)多么不盡人意，家長(zhǎng)和教師都要采取適當(dāng)?shù)拇胧?，防止事得其反。筆者勸慰每一個(gè)家長(zhǎng)去找孩子的閃光點(diǎn)，回家之后表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)。不足也不要打罵，抓住時(shí)機(jī)正確引導(dǎo)。所以次日孩子們返校臉上都洋溢著幸福的笑容，那一刻筆者覺(jué)得自己也是幸福的，孩子們也不會(huì)出現(xiàn)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)不通知家長(zhǎng)的情況了。楊梅的家長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)來(lái)校說(shuō)了一番話(huà)---“我原以為我已很會(huì)說(shuō)話(huà)了，沒(méi)想到（13）班的老師更會(huì)說(shuō)，尤其是班主任說(shuō)的更好---”，劉炳晨的家長(zhǎng)---孩子進(jìn)步了二百多個(gè)名次、王平的家長(zhǎng)---“孩子進(jìn)步很大，感謝老師”—李淦的家長(zhǎng)---“孩子雖然在班級(jí)有點(diǎn)退步，但在年級(jí)卻進(jìn)不了不少，說(shuō)明（13）班是一個(gè)團(tuán)結(jié)進(jìn)步的班，感謝老師”等。還有一位家長(zhǎng)在會(huì)后說(shuō)“把孩子交到這些這么負(fù)責(zé)任的教師手上，我們放心。還有很多感謝等等的話(huà)語(yǔ)，這些話(huà)讓筆者心里很感動(dòng)，覺(jué)得自己在心理方面工作還是有收獲的。
班主任工作使筆者深深體會(huì)到，班主任需要的不僅僅是責(zé)任心和實(shí)干精神，還需要極大的智慧。筆者會(huì)更加努力的在以后工作中勤于思考、樂(lè)于探索。這里教師們付出的是汗水和淚水，不計(jì)較個(gè)人得失，但他們卻在乎那一份份充實(shí)，及沉甸甸的情感。希望越來(lái)越多的教師會(huì)和筆者一樣，致力于教育事業(yè)，真正關(guān)心青春期孩子的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 青春電影影響反思
doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2012.09.005
一般認(rèn)為，青春電影是指以青少年這一類(lèi)人物為表現(xiàn)對(duì)象，圍繞青少年生活這一題材展開(kāi)的電影。同時(shí)，人們對(duì)于青春電影也還存在多方面的認(rèn)識(shí)，僅從稱(chēng)呼上看，青春電影還被稱(chēng)為“青少年電影”、“成長(zhǎng)電影”等。
青春電影在世界上很多國(guó)家的電影界都占有十分重要的地位，而我國(guó)的青春電影雖然起步較早，但由于種種原因，其發(fā)展與影響都十分有限，直至新時(shí)期以后，我國(guó)的青春電影才有了較大的發(fā)展。特別是進(jìn)入八十年代以后，在西方青春電影的影響下，我國(guó)的青春電影更是有了明顯的變化。下面，筆者就以美國(guó)好萊塢青春電影為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要談?wù)撘幌缕鋵?duì)我國(guó)青春電影發(fā)展過(guò)程中的一些影響。
一、對(duì)中、美青春電影發(fā)展的回顧
1. 對(duì)中國(guó)青春電影發(fā)展歷程的回顧
二十世紀(jì)三十年代初期至中期中國(guó)左翼電影運(yùn)動(dòng)興起，一時(shí)間，中國(guó)的電影出現(xiàn)了空前繁榮的局面，當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了一大批優(yōu)秀的電影作品，這其中就包括青春電影。比較有代表的作品有《神女》、《漁光曲》、《馬路天使》等，這些影片都是以青年人為表現(xiàn)對(duì)象，他們由于經(jīng)歷了人生或生活上的種種無(wú)奈而一時(shí)沉淪，最終卻從茫然中幡然醒悟，從而積極和社會(huì)反抗來(lái)進(jìn)行自我拯救。三四十年代這段時(shí)期的青春電影主要以“覺(jué)醒與反抗”為主題。到進(jìn)入五六十年代，，人民都沉浸在建國(guó)的巨大喜悅之中，都以極高的熱情投入到社會(huì)主義建設(shè)中來(lái)，當(dāng)時(shí)的電影人也積極響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召創(chuàng)作了一批具有紅色經(jīng)典的青春電影。其中以《紅色娘子軍》、《》、《青春之歌》等片最為有名。七八十年代，隨著的結(jié)束，中國(guó)電影也步入了一個(gè)發(fā)展的新時(shí)期，當(dāng)時(shí)隨著政治、經(jīng)濟(jì)的不斷開(kāi)明與開(kāi)放，出現(xiàn)了一批以批判的姿態(tài)亮相的、追懷流逝了的青春歲月的傷痕電影，一時(shí)間傷痕青春片成為中國(guó)青春電影的創(chuàng)作主流。九十年代以后，隨著我國(guó)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變以及受到西方世界價(jià)值觀(guān)的沖擊，西方電影的商業(yè)化浪潮不斷的沖擊著我國(guó)電影市場(chǎng)。這時(shí)，中國(guó)第六代電影導(dǎo)演便登上了歷史的舞臺(tái)，為九十年代后的中國(guó)電影注入了新鮮血液。他們往往以社會(huì)邊緣人物的處境為突破口，將自己對(duì)真實(shí)社會(huì)的人生體驗(yàn)和人生感悟融入其中，在影片中將之展現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)的青春電影中充滿(mǎn)了對(duì)青春的焦慮與迷茫，也因此被稱(chēng)為“感傷青春片”。具有代表性的作品有《小武》、《十七歲的單車(chē)》、《陽(yáng)光燦爛的日子》等。
2. 對(duì)美國(guó)青春電影發(fā)展歷程的回顧
美國(guó)青春電影誕生于二十世紀(jì)五十年代，由于好萊塢電影的類(lèi)型化敘事模式及其成功的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式享譽(yù)全球，二十世紀(jì)五十年代，美國(guó)好萊塢電影迎來(lái)了“青少年叛逆片”的第一個(gè)。代表作品有入選美國(guó)電影史上“最偉大的100部電影”的《無(wú)因的反叛》,此外還有《野小子》和《黑板叢林》等。這些影片都不同程度地表現(xiàn)了青少年的叛逆心理。六十年代，美國(guó)出現(xiàn)了歷史上著名的“反文化”運(yùn)動(dòng)，故而當(dāng)時(shí)的美國(guó)青年熱衷于反叛社會(huì)主流文化和主流價(jià)值觀(guān)，因此，當(dāng)時(shí)的好萊塢青春電影對(duì)青少年的叛逆性格的塑造就有所偏重。如影片《畢業(yè)生》、《逍遙騎士》等。由喬治·盧卡斯執(zhí)導(dǎo)的《美國(guó)風(fēng)情畫(huà)》是七十年代的一部影片，該片表達(dá)了主人公對(duì)逝去了的美好時(shí)光的一種無(wú)限懷念，是一部懷舊影片。美國(guó)八九十年代拍攝的好萊塢電影如《早餐俱樂(lè)部》、《春天不是讀書(shū)天》、《死亡詩(shī)社》、《青春年少》依舊是演繹著青少年的叛逆形象。但在影片《最后一個(gè)美國(guó)》和《美國(guó)派》等影片中，除了展現(xiàn)主人公的叛逆之外，也刻畫(huà)了青少年在面對(duì)性問(wèn)題時(shí)的困惑與探索。而二十一世紀(jì)以后的好萊塢青春電影更是著重的刻畫(huà)著這種青少年叛逆、反叛的形象，此處就不再贅述。
二、淺論好萊塢青春電影對(duì)中國(guó)青春電影的影響
1.好萊塢青春電影中青年人的“復(fù)合形象”及其對(duì)中國(guó)青春電影的影響
在從二十世紀(jì)五十年代青春電影興起至今的絕大部分好萊塢青春影片中，其所表現(xiàn)出來(lái)的青年人的形象都有一個(gè)十分相似的特點(diǎn)，即：青少年在表面上離經(jīng)叛道、憤世嫉俗，給人一種叛逆少年的感覺(jué)；但另一方面，卻又展現(xiàn)出了一個(gè)內(nèi)心純潔、善良，富有愛(ài)心的有為少年的形象。兩種形象的構(gòu)建看似是矛盾的，但電影對(duì)這兩種形象的定位卻是有著一定合理性的：美國(guó)青少年的叛逆是對(duì)美國(guó)社會(huì)的成人世界和庸俗淺薄的中產(chǎn)階級(jí)價(jià)值觀(guān)的一種不滿(mǎn)、鄙視、反抗的體現(xiàn)，所以多數(shù)影片中的人物會(huì)有不用功讀書(shū)、滿(mǎn)嘴言穢語(yǔ)、抽煙喝酒、打架斗毆甚至亂性等不良行為；但在這種叛逆的外表下，影片中的青少年卻又不時(shí)的展現(xiàn)出其富有愛(ài)心、同情心、憐憫心的一面。這兩種形象的交相呼應(yīng)，恰恰形成了好萊塢青春電影中青少年人物的“復(fù)合形象”，這種形象的出現(xiàn)恰恰生動(dòng)地描繪出了美國(guó)青少年的那種對(duì)青春的困惑與迷茫。
2.從“反抗”到“叛逆、反叛”的轉(zhuǎn)變
從各個(gè)時(shí)期的青春影片中青少年的“表現(xiàn)”上來(lái)看，則大體可以分成兩個(gè)階段：從三十年代到六十年代的“反抗”階段和七十年代以后的“叛逆、反叛”階段。三四十年代的中國(guó)正處于一個(gè)內(nèi)憂(yōu)外患的時(shí)期，所以當(dāng)時(shí)的青春影片多表現(xiàn)出青年人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的一種不滿(mǎn)，以及一種與命運(yùn)抗?fàn)幍那檎{(diào)，這是一種對(duì)命運(yùn)的“反抗”；而七十年代以后，青春電影中青年主人公的行為表現(xiàn)則發(fā)生了較大變化，無(wú)論是七八十年代的傷痕青春片還是九十年代后的感傷青春片都較多的表達(dá)出一種對(duì)青少年的“人的自然本性”的探索。其中多數(shù)影片都折射出一種因時(shí)代的變遷，青年人對(duì)在傳統(tǒng)文化氛圍構(gòu)建下的當(dāng)代社會(huì)的一種不適、對(duì)抗，更有甚者表現(xiàn)出一種“反叛”的情緒。
出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多方面因素息息相關(guān)的，尤其是受到了好萊塢青春電影的影響。如七十年代拍攝的《美國(guó)風(fēng)情畫(huà)》這部影片，四個(gè)中學(xué)畢業(yè)生在即將步入成人世界前十分忐忑與茫然，故而決定徹夜狂歡。八十年代的影片《早餐俱樂(lè)部》則展示了五個(gè)叛逆中學(xué)生與以校長(zhǎng)為代表的學(xué)校教育制度的沖突與對(duì)抗。由上述分析可見(jiàn)，美國(guó)青春電影中青少年的”叛逆與反叛“形象可謂是從其誕生之日起便已現(xiàn)端倪，并一以貫之。而我國(guó)的青春電影中的青少年“叛逆與反叛”形象是從七十年代以后才出現(xiàn)的，這之中，好萊塢青春電影對(duì)我國(guó)青春電影的影響是不容忽視的。
三、對(duì)青春電影的一點(diǎn)反思
1.中美青春電影中展現(xiàn)出的永恒“青春母題”
無(wú)論是好萊塢還是中國(guó)的青春電影，兩者雖然受到不同的地域、文化、社會(huì)形態(tài)等各種因素的影響，兩者雖然在電影中所展現(xiàn)的、展示出的青少年人物的形象會(huì)有這樣或那樣的差異，但是其在影片中所展現(xiàn)出來(lái)的“青春母題”卻是一致的——成長(zhǎng)與叛逆。成長(zhǎng)是青春不可回避的一個(gè)過(guò)程，自然也是青春電影所著重要表現(xiàn)的橋段。有研究者認(rèn)為對(duì)于“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，應(yīng)該包含三個(gè)方面的涵義，分別是：身體成長(zhǎng)（包括身體發(fā)育、體格和體質(zhì)方面上的成長(zhǎng)）、心理成長(zhǎng)（主要指自我意識(shí)和理性判斷能力上的發(fā)展、社交心理和人格上的成長(zhǎng)）以及精神成長(zhǎng)（指價(jià)值觀(guān)、信仰觀(guān)等人生觀(guān)上的發(fā)展與成長(zhǎng)）。[1]縱觀(guān)中美青春影片不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于片中青少年主人公“青春成長(zhǎng)”的刻畫(huà)是十分翔實(shí)的，叛逆表現(xiàn)在身體身外的各個(gè)細(xì)小方面。因?yàn)?，成長(zhǎng)與叛逆是青春影片中永恒不變的“青春母題”，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的。
2.中美青春電影中體現(xiàn)出的“兩種狀態(tài)”
中美青春電影的“青春母題”在電影中具體表現(xiàn)為“兩種狀態(tài)”——浪漫與毀滅。[2]由于青春期是一個(gè)人心理、生理發(fā)展變化最為明顯的一個(gè)時(shí)期，在這一時(shí)期，青少年心理上開(kāi)始逐漸對(duì)異性產(chǎn)生好奇與好感，開(kāi)始渴望接近異性。青春電影恰恰又主要是以青少年人的所思所想、所作所為為基本敘事情節(jié)而展開(kāi)進(jìn)行演繹的，所以自然少不了青少年人之間的相互對(duì)異性的朦朧的愛(ài)意以及青澀的愛(ài)情，而這往往也顯現(xiàn)著浪漫與唯美。在青春電影中，除了展現(xiàn)了青少年浪漫情懷的一面，同時(shí)，青少年人由于種種原因而頹廢、叛逆、反叛的事例與情節(jié)也比比皆是。無(wú)論這種肆意的頹廢、無(wú)由的叛逆、瘋狂的反叛是出于何種原因，這其中都表達(dá)出了一種對(duì)青春的“毀滅”。
1.自身因素
自身因素有兩個(gè)方面。一是年齡因素，青少年進(jìn)入青春期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，希望能擺脫成人的監(jiān)護(hù)和束縛。他們想以成人自居，為了表現(xiàn)自己的非凡，就對(duì)任何事情傾向于批判態(tài)度。當(dāng)他們感到外界無(wú)視自己的獨(dú)立存在、自我表現(xiàn)欲望受到妨礙時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。二是性格因素。性格分外向型和內(nèi)向型。外向型的人容易把自己的心理反應(yīng)及時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，而內(nèi)向的人不輕易把心理活動(dòng)表現(xiàn)出去，所以很容易集中在一起爆發(fā)，其叛逆性要強(qiáng)一些。
2.家庭因素
其一，青少年獨(dú)立意識(shí)漸強(qiáng)，要求有自己的處事方式，不希望受到過(guò)多的管束。而某些家長(zhǎng)出于對(duì)子女的保護(hù)，什么事情都替孩子包辦。這樣，子女渴望獨(dú)立與家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)暮靡怅P(guān)心，就會(huì)產(chǎn)生矛盾。其二，有些家長(zhǎng)因工作繁忙，很少與子女談心，進(jìn)行思想交流，只是定下一些嚴(yán)格的規(guī)定，約束、限制子女的行為。青少年沒(méi)有一個(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境，容易產(chǎn)生叛逆心理和叛逆行為。其三，一些家長(zhǎng)缺乏普通的心理學(xué)常識(shí)，對(duì)子女教育急于求成，方法簡(jiǎn)單粗暴，經(jīng)常無(wú)視子女的自尊心和心理承受能力，特別是當(dāng)子女有過(guò)失時(shí)，不是與他們一起分析錯(cuò)誤，商量補(bǔ)救辦法，而是責(zé)罵甚至毆打孩子，使他們?cè)诜稿e(cuò)誤時(shí)感到孤立無(wú)援，從而產(chǎn)生叛逆心理。另外，在單親家庭、父母關(guān)系不和的家庭里成長(zhǎng)起來(lái)的青少年，因?yàn)槿鄙偌彝リP(guān)愛(ài)極易產(chǎn)生叛逆心理，而且往往叛逆更加徹底，敵對(duì)更加嚴(yán)重。
3.學(xué)校因素
首先，少數(shù)教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有不公正的處理，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生。有的教師偏愛(ài)某些成績(jī)好、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，不能平等對(duì)待所有的學(xué)生，學(xué)生不喜歡這個(gè)教師，上他的課就不認(rèn)真，故意搗亂，與他作對(duì)。其次，學(xué)生在班集體中受到同學(xué)的冷落和敵對(duì)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生叛逆情緒。班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，學(xué)生渴望在同齡人群體中尋找自己滿(mǎn)意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿(mǎn)足，那么對(duì)立和沖突就不可避免了。最后，競(jìng)爭(zhēng)激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。
4.社會(huì)因素
在開(kāi)放的社會(huì)大環(huán)境中，青少年由于知識(shí)面狹窄、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富、心智不成熟等，心里浮躁，容易受到誘惑。而以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的大眾傳播媒介的特點(diǎn)是注重大眾化、新奇性，不可避免地存在一些對(duì)青少年起負(fù)面作用的因素。比如一些影視作品，極力美化叛逆者的個(gè)人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個(gè)人主義，使許多青少年十分欣賞電視、卡通片中描寫(xiě)的“叛逆英雄”。
【摘要】 青春期是每個(gè)人一生中都會(huì)經(jīng)歷的特殊時(shí)期，對(duì)普通孩子來(lái)講都存在問(wèn)題，何況是聾啞殘疾孩子，由于生理、心理特點(diǎn)，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時(shí)了解他們的所思所想，這就給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)了很多問(wèn)題，加強(qiáng)青春期心理健康教育，讓聾啞孩子懂得保護(hù)自己，安全度過(guò)青春期。
【關(guān)鍵詞】 聾啞學(xué)生 青春期 心理健康教育
《中學(xué)生心理指導(dǎo)與咨詢(xún)》的序言中寫(xiě)到：“基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的身體和心理健康?！北M管心理教育目前還存在著許多缺陷和不足，但由于它體現(xiàn)了社會(huì)與教育發(fā)展的客觀(guān)要求，也反映了學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還必須完成自身心理發(fā)育和日漸成熟的客觀(guān)規(guī)律。特別是對(duì)于聾啞帶有身體殘疾的學(xué)生來(lái)說(shuō)心理健康教育顯得尤其重要。
一、 青春期的含義
醫(yī)學(xué)上把第二性征開(kāi)始出現(xiàn)到成熟，身體停止長(zhǎng)高這一階段稱(chēng)為青春期。不同的人的青春期長(zhǎng)短各不相同，一般指十二、三歲至十七、八歲，它是人的身高和體重的突增和性發(fā)育成熟的過(guò)程，每一個(gè)人到青春期時(shí)期總會(huì)產(chǎn)生朦朧的性意識(shí)，出現(xiàn)微妙的性沖動(dòng)，這是生理發(fā)育的特點(diǎn)所決定的。青春期是生理、心理、社會(huì)行為等方面從未成熟到成熟，從未定型到定型的急劇變化時(shí)期，是人生中質(zhì)的轉(zhuǎn)變期，也是男女青年鐘情懷春的時(shí)期。而對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)于正常人，他們思維直觀(guān)顯得更加偏執(zhí)，正確分析、判斷能力不強(qiáng)，自我調(diào)控差，容易鉆牛角尖，道德意識(shí)差，很多時(shí)候根本就認(rèn)識(shí)不到自己行為的偏差，所以就給老師和家長(zhǎng)的教育帶來(lái)一些的問(wèn)題。
二、 住校聾啞學(xué)生的特點(diǎn)
父母是孩子的第一任老師,家庭是孩子認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)人生最早的課堂，家庭教育對(duì)孩子的心理發(fā)展起著重要的作用，然而對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)講，由于聽(tīng)力的缺陷，在家庭中往往形成了兩種現(xiàn)象，一種是父母過(guò)分溺愛(ài)，一種是父母嫌棄不聞不問(wèn)。加之若他們進(jìn)入學(xué)校接受教育，絕大部分需要住校，使他們過(guò)早地跨入了獨(dú)立生活的軌道，也使他們把對(duì)父母的依賴(lài)過(guò)早地轉(zhuǎn)向了對(duì)老師的依賴(lài)。這是我們特殊教育教師的殊榮，即為人師又為人母。但正因?yàn)橛兄p重的任務(wù)，往往使我們的教師在繁忙的教學(xué)與精心的照顧學(xué)生生活時(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，在發(fā)生了“奇事”后，例如：一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很好的學(xué)生會(huì)突然離?；螂x家出走，老師越是交代不應(yīng)該做的事情，有的學(xué)生偏要去做，老師、父母茫然不知所措， “怎么會(huì)變成這樣？”，然而在事情過(guò)后，隨之而來(lái)的又是老一套的教學(xué)與母雞護(hù)小雞般的照顧，問(wèn)題又不斷發(fā)生。其實(shí)，學(xué)生的這些反常行為都是正常的，而且是符合青少年的心理發(fā)育的，只是我們的心理教育沒(méi)有跟上智力、知識(shí)教育的步伐，忽視了心理指導(dǎo)與咨詢(xún)這一環(huán)節(jié)。
三、 青春期聾啞學(xué)生心理異常的幾種表現(xiàn)形式
從兒童過(guò)渡到青年的青春期，是“人生的第二次誕生”，心理學(xué)家稱(chēng)這一時(shí)期為“第二次危機(jī)”。青少年期是心理發(fā)展的艱難階段，它不僅對(duì)青少年本人、對(duì)父母、老師也是一種考驗(yàn)。青春期聾啞學(xué)生心理異常的幾種表現(xiàn)形式
1. “出走”
由于老師、父母對(duì)學(xué)生的心理教育忽視，導(dǎo)致了學(xué)生心理發(fā)展與智力發(fā)展嚴(yán)重失衡，學(xué)生“出走”的因素并非是學(xué)習(xí)上的挫折，而是諸如友誼喪失、幻想破滅、物質(zhì)或精神的需求得不到滿(mǎn)足、外界的誘惑、情感的挫折、老師或父母對(duì)他們的失望、甚至歧視而造成的。
2. “逆反”和“破罐子破摔”
“逆反”是青春期少男少女普遍存在的一種心理反應(yīng)。青春期是學(xué)生自我意識(shí)和自尊形成的最關(guān)鍵階段，是心理發(fā)展的危機(jī)期，也是非常復(fù)雜而又充滿(mǎn)矛盾的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的自我抑制能力差，而父母、老師又缺乏對(duì)他們的信任，往往采取一些壓制的手段，“不準(zhǔn)這樣，不準(zhǔn)那樣”，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了對(duì)抗情緒。在一些事情上表現(xiàn)出對(duì)父母、對(duì)老師的逆反心理，一旦叛逆心理產(chǎn)生，不僅影響孩子世界觀(guān)的形成，也會(huì)影響老師在學(xué)生心目中的威望和信任感。
學(xué)生的“破罐子破摔”的行為表現(xiàn)其實(shí)是對(duì)自信心的喪失，自信心是人的個(gè)性的具體體現(xiàn)，成績(jī)好的學(xué)生由于老師的寵愛(ài)、精心栽培，助長(zhǎng)了他們的優(yōu)越感和自豪感，而成績(jī)差的學(xué)生，往往得不到老師和父母的喜愛(ài)，是大家的“受氣包”，常受到歧視，甚至打罵，在他們心里滋長(zhǎng)自卑感，久而久之就抱著“破罐子破摔”的態(tài)度。
3. “早戀”
“早戀”是一個(gè)普遍問(wèn)題，也是一個(gè)令老師頭疼的問(wèn)題。青春期隨著第二性征的出現(xiàn)，青少年的性意識(shí)逐漸產(chǎn)生，除生理上的變化外，在心理上也開(kāi)始蒙發(fā)對(duì)異性的興趣和好奇。我們的聾啞學(xué)生，因生理上的缺陷，他們對(duì)青春期出現(xiàn)的一些現(xiàn)象往往是模糊的，對(duì)生理上、心理上的變化通過(guò)老師課堂上的簡(jiǎn)單講解并不能完全理解，更多的是通過(guò)電視、書(shū)籍以及周?chē)h(huán)境中的最直接現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行思維和模仿，對(duì)性意識(shí)帶有神秘感，渴望了解更多的性知識(shí)。由于生理缺陷和性知識(shí)面得狹窄，常常分不清愛(ài)情和友誼的界限，把學(xué)習(xí)、生活中遇到的一系列困惑寄托在異性的關(guān)懷中。有的學(xué)生是因其虛榮心，看到別人在戀愛(ài)覺(jué)得自己沒(méi)有沒(méi)面子，或是想到因自己的生理缺陷以后走出校門(mén)后選擇的范圍更小，開(kāi)始朦朧了初戀。但這時(shí)的“初戀”往往是無(wú)意識(shí)、無(wú)目標(biāo)的，多數(shù)是盲目的。這一時(shí)期，如果老師和家長(zhǎng)對(duì)他們出現(xiàn)的蛛絲馬跡產(chǎn)生誤解和施加壓力限制他們的交往，往往會(huì)適得其反。這時(shí)我們的老師、父母如能了解他們心理上的需求，對(duì)親情、感情的理解，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的困惑，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)其區(qū)分愛(ài)情和友情之間的關(guān)系，讓他們?nèi)媪私庹J(rèn)識(shí)性知識(shí)，愛(ài)情是高尚純潔的、是專(zhuān)一的、要有共同的理想、志趣愛(ài)好才能有一個(gè)完美的結(jié)局，而盲目、輕率的戀愛(ài)，往往是得不到幸福的，最終會(huì)造成終身的遺憾。
四、 針對(duì)聾啞學(xué)生青春期異常行為所采用的基本策略
關(guān)鍵詞：逆反型學(xué)生 心理診斷 導(dǎo)學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0084-02
一般學(xué)生在上初中時(shí)，開(kāi)始進(jìn)入青春期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生由于心智的不成熟而表現(xiàn)出在家長(zhǎng)與老師看來(lái)不符合常規(guī)的行為來(lái)，同時(shí)對(duì)待學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)、老師的態(tài)度體現(xiàn)的是消極冷漠、缺乏正確的態(tài)度等，這些都是學(xué)生逆反心理的具體表現(xiàn)。
1 逆反型學(xué)困生的心理特征和行為表現(xiàn)
1.1對(duì)父母不滿(mǎn)，缺乏最為基本的尊重與認(rèn)可
這個(gè)時(shí)期的青少年學(xué)生，隨著心智的不斷成熟，會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，對(duì)于自由的渴望不斷加深也就使得對(duì)于父母的管教束縛感到強(qiáng)烈的不滿(mǎn)，從內(nèi)心深處對(duì)父母的教導(dǎo)感到厭倦，渴望逃脫。無(wú)論是來(lái)自于父母的貼心呵護(hù)，還是偶爾嚴(yán)厲的批評(píng)都會(huì)使得其感到不耐煩，覺(jué)得父母不了解自己，對(duì)父母的態(tài)度也逐漸轉(zhuǎn)冷，通過(guò)頂撞父母、絕食、離家出走等方式來(lái)表達(dá)對(duì)父母的不滿(mǎn)。
1.2情緒易沖動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情不斷降低
叛逆性重的學(xué)生對(duì)于老師的教導(dǎo)往往存在著抵觸的心理，認(rèn)為老師的教導(dǎo)與言語(yǔ)反復(fù)嗦，缺乏實(shí)際價(jià)值，缺乏創(chuàng)新精神，認(rèn)為與老師無(wú)法進(jìn)行很好地交流溝通，存在著代溝。在課堂上對(duì)于老師的講授與教育，無(wú)論是書(shū)本知識(shí)還是基本行為規(guī)范都缺乏學(xué)習(xí)的熱情與認(rèn)可度，對(duì)于老師所布置的作業(yè)抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，輕者影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，更有甚者，逃學(xué)，在課堂上搗亂，影響了整個(gè)班級(jí)甚至校園的教學(xué)環(huán)境。
1.3存在著強(qiáng)烈的不滿(mǎn)情緒
認(rèn)為家庭與學(xué)校不再是自己所希望的生活環(huán)境，而喪失對(duì)二者的歸屬感，但由于自身閱歷的不足，因此對(duì)于社會(huì)缺乏深刻真實(shí)有效的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)父母，老師表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的不滿(mǎn)，言語(yǔ)與行為都對(duì)其造成傷害，并且很難意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。
2 逆反型學(xué)困生的成因分析
隨著年齡的不斷增長(zhǎng)與所學(xué)知識(shí)的不斷豐富，青少年的思維與認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)展變化，但是對(duì)于問(wèn)題的解決能力，青少年的能力還存著明顯的不足。在這一時(shí)期，青少年第一次以自己的眼光來(lái)了解社會(huì)，感受社會(huì)，對(duì)于社會(huì)的美好存在著前所未有的向往，但當(dāng)出現(xiàn)挫折時(shí)其較低的解決能力又使得其遭受打擊，因此，其獨(dú)立性的不斷發(fā)展帶來(lái)其自身能力未能持續(xù)發(fā)展后所帶來(lái)的一系列矛盾，使得青少年雖然不再一味地聽(tīng)從父母、老師的教導(dǎo)，嘗試自己的想法時(shí)的叛逆帶來(lái)了對(duì)父母、老師的傷害，也同時(shí)造成了對(duì)自己的傷害。
家長(zhǎng)與老師對(duì)學(xué)生的交流溝通不夠，進(jìn)而難以理解學(xué)生的想法。父母對(duì)于孩子的期望自然是其能夠健康成長(zhǎng)，取得屬于自己的成就，卻也怕孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中誤入歧途，因此對(duì)其的管制不會(huì)有絲毫地松懈，造成了對(duì)孩子的束縛較大，使得孩子產(chǎn)生叛逆心。同時(shí)，父母對(duì)孩子的全方位照顧，事事關(guān)心，使得孩子對(duì)獨(dú)立自由的渴望進(jìn)一步加劇，造成了二者的矛盾難以解決。就目前的教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，由于缺乏對(duì)這些方面的發(fā)展與研討使得家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育過(guò)程中出現(xiàn)較多的麻煩，進(jìn)而使得原本敏感的孩子叛逆心日益加深。
受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，青少年有著更多的機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)游戲以及一系列娛樂(lè)項(xiàng)目。固然，這些技術(shù)的發(fā)展給青少年帶來(lái)了一些成長(zhǎng)的益處，但是由于青少年的自制力較弱，且對(duì)于新鮮事物的好奇心重，也就極易陷入到對(duì)這些娛樂(lè)項(xiàng)目的過(guò)度依賴(lài)之中。無(wú)論是電視電腦上的電影情節(jié)模仿還是對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲迷戀都會(huì)使得青少年的叛逆心不斷加深。
3 逆反型學(xué)困生心理的診斷方法
通過(guò)側(cè)面了解的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)父母、老師對(duì)青少年的了解，使得了解加深了，進(jìn)而更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
通過(guò)心理測(cè)試的方式來(lái)避免青少年對(duì)于父母、老師的抗拒，也能夠更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了解，其主要形式可以是問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐游戲以及自由繪畫(huà)等。
多方法試探。青少年時(shí)期的學(xué)生如若處于叛逆期，其敏感性較強(qiáng)，且單純地使用一種測(cè)試方法難以達(dá)到需要的測(cè)試的目的，因此需要結(jié)合不同的青少年實(shí)際狀況以及開(kāi)展測(cè)試的環(huán)境進(jìn)行對(duì)測(cè)試方法的組合運(yùn)用。
4 逆反型學(xué)困生的導(dǎo)學(xué)策略
孩子的叛逆大部分都來(lái)源于家庭、學(xué)校教育的缺失。要消除學(xué)生叛逆心理的離不開(kāi)教師的努力，但是，叛逆學(xué)生的特殊心理決定了教育的特殊性，要求教育者不僅要付出全部的真情，更需要教育者的智慧。
4.1導(dǎo)學(xué)原則
通過(guò)良好的態(tài)度進(jìn)行交流，通過(guò)智慧解決矛盾。由于叛逆期的青少年往往易沖動(dòng)，愛(ài)頂撞，因此老師在對(duì)其進(jìn)行教育指導(dǎo)的過(guò)程中需要注意自身的情緒，不能“硬碰硬”，因?yàn)樵趯W(xué)生潛意識(shí)中會(huì)對(duì)老師的話(huà)產(chǎn)生抵觸情緒，老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)自己的話(huà)進(jìn)行處理，使得學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中對(duì)老師的話(huà)進(jìn)行肯定，進(jìn)而對(duì)其的改正提供指導(dǎo)的措施。
注重于對(duì)做人品德培養(yǎng)，其次才是學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。由于叛逆期的青少年其敏感度強(qiáng)、對(duì)于教導(dǎo)存在著抵抗情緒，因此在對(duì)其進(jìn)行教育的過(guò)程中，需要著重強(qiáng)調(diào)于對(duì)教導(dǎo)方式的采取與運(yùn)用，要使得教導(dǎo)的方式既能實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年的幫助，也能使得學(xué)生更易接受。使得處于叛逆期青少年懂得做人的道理為主，進(jìn)而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。
學(xué)校與家庭之間需要交流合作，為青少年的成長(zhǎng)提供良好的發(fā)展環(huán)境。這就需要學(xué)校與家庭在對(duì)青少年進(jìn)行教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有著同樣的教育觀(guān)念，形成統(tǒng)一強(qiáng)大的教育體系。加強(qiáng)交流與合作，為叛逆期的青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展提供更加切實(shí)可行的幫助關(guān)心方案。
4.2導(dǎo)學(xué)策略
建立和諧的師生關(guān)系。如若老師與學(xué)生之間的交流溝通頻繁，師生關(guān)系融洽，學(xué)生對(duì)于老師的教導(dǎo)認(rèn)同度也就會(huì)提高，其逆反情緒也就會(huì)相應(yīng)的降低，進(jìn)而能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展教育。相反，如若，師生關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)于老師的認(rèn)同度不夠，學(xué)生的逆反情緒就會(huì)強(qiáng)烈，老師對(duì)其的教導(dǎo)成果也就難以取得顯著的成效。因此，老師對(duì)于和諧師生關(guān)系的建立需要花費(fèi)更多的心思，對(duì)于學(xué)生的了解程度也要進(jìn)一步加深，進(jìn)而構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
積極鼓勵(lì)，降低學(xué)生的逆反心。每一個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可與鼓勵(lì)，叛逆期的青少年也不例外。因此，老師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，需要對(duì)其的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，進(jìn)步提出及時(shí)有效的鼓勵(lì)，鞏固其發(fā)展的自信心，避免學(xué)生產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。多采用正面鼓勵(lì)的形式，同時(shí)對(duì)于逆反心較重的學(xué)生加大關(guān)注，對(duì)其的進(jìn)步之處，過(guò)人之處報(bào)以充分的肯定，讓他們能夠感受到被認(rèn)可的喜悅，避免呵斥與訓(xùn)責(zé)，最大限度地消除學(xué)生的逆反心。
消除學(xué)生對(duì)老師的反感。青少年由于對(duì)個(gè)性的追求，對(duì)自由獨(dú)立的渴望，會(huì)使得對(duì)父母、老師的建議與教導(dǎo)表現(xiàn)的不在乎，倘若，在這樣的情況下，老師無(wú)法對(duì)其提供關(guān)心與幫助而是一味地責(zé)備，將會(huì)使得學(xué)生的逆反心加深，產(chǎn)生難以消除的隔閡，因此，老師應(yīng)當(dāng)努力地走進(jìn)學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)其的反感。
5 結(jié)語(yǔ)
青少年的叛逆是很正常的社會(huì)現(xiàn)象，任何一種消除學(xué)生叛逆心理的方式都少不了教育者對(duì)學(xué)生生的一份執(zhí)著的愛(ài)，如若家庭與學(xué)校交流合作，將會(huì)創(chuàng)造出更好地環(huán)境使得其更好地度過(guò)這一時(shí)期，相反不合理的方式方法將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心加劇，造成更大的矛盾。我相信只要我們教育者運(yùn)用自己的智慧和真情，深入逆反型學(xué)困生的實(shí)際，全面了解他們學(xué)困的原因，并因材施教，這些學(xué)生定能淌過(guò)“逆反”這條河流，走上正常學(xué)習(xí)的道路。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】青少年性教育；性心理；性別角色；性別刻板印象
一、青少年性心理特點(diǎn)
性心理是指人與性有關(guān)的心理狀態(tài)和心理過(guò)程，是性意識(shí)、性情感、望、性夢(mèng)等的總和，性心理是性的核心。世界衛(wèi)生組織對(duì)性心理健康下的定義是：通過(guò)豐富和完善人格、人際交往和愛(ài)情方式，達(dá)到在肉體、感情、理智和社會(huì)諸方面的圓滿(mǎn)和協(xié)調(diào)。性心理健康是人類(lèi)健康不容忽視的重要組成部分。
青春期是兒童向成人過(guò)渡的階段，是人生的“十字路口”。青春期青少年的第二性征出現(xiàn)，與此同時(shí)，性生理的成熟使青少年開(kāi)始了性意識(shí)的覺(jué)醒，引起心理上的巨大變化，尤其是性心理方面。青少年的性心理與兒童時(shí)期有別又不同于成人，他們對(duì)性的意識(shí)開(kāi)始自覺(jué)，對(duì)異性產(chǎn)生興趣和愛(ài)慕。但由于心理不夠成熟，情緒變化劇烈，對(duì)“性”又充滿(mǎn)好奇，加之社會(huì)中不良現(xiàn)象的誘導(dǎo)，常使一部分青少年滋生不健康的性心理，若不加引導(dǎo)，很可能造成家長(zhǎng)和老師都不愿意看到的后果，如影響學(xué)業(yè)，造成人格缺陷和身體傷害，甚至走向犯罪道路?？梢?jiàn)，合理、系統(tǒng)、全面的性教育對(duì)青少年的健康發(fā)展是必不可少的。
二、性教育的實(shí)質(zhì)與意義
1.性教育的實(shí)質(zhì)
性，不僅是生物學(xué)意義的性，也包括心理學(xué)和社會(huì)學(xué)意義的性，性不僅指的是與性有關(guān)的生理、心理、行為，也包括性別、性別角色、性別范式等。因此，性教育必然應(yīng)該是一種全面的教育，它不僅應(yīng)包括性的解剖、生理、心理、疾病預(yù)防、文化、道德、法律等知識(shí)教育，也應(yīng)包括對(duì)性與愛(ài)的認(rèn)識(shí)、性別角色、親密關(guān)系、家庭、兩性關(guān)系、兩往等觀(guān)念與技能的教育，還應(yīng)包括認(rèn)識(shí)自己、決定能力、責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利等知情選擇的教育。
我國(guó)對(duì)性教育的定義是這樣的：性教育是性科學(xué)知識(shí)的教育，即向青少年提供性的科學(xué)解釋和有關(guān)這方面的知識(shí)，而且還應(yīng)包括對(duì)友誼、愛(ài)情、婚姻和兩性關(guān)系的正確理解以及接受這方面道德行為標(biāo)準(zhǔn)的教育。
2.性教育的意義
青少年性心理發(fā)展是否健康不僅表現(xiàn)在是否具有科學(xué)合理的性觀(guān)念，還表現(xiàn)在是否能以健康合理的方式表達(dá)自己的性需求?？茖W(xué)全面的性教育對(duì)青少年的發(fā)展有重要意義：
（1）消除青少年性愚昧。隨著性生理的成熟，青少年有了性沖動(dòng)，很多青少年選擇通過(guò)來(lái)滿(mǎn)足自己的性需求，但社會(huì)上長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)有害的過(guò)分宣傳導(dǎo)致青少年在過(guò)后經(jīng)常產(chǎn)生自責(zé)、羞愧、內(nèi)疚等負(fù)罪心理，認(rèn)為這種行為是不應(yīng)該的、令人羞恥的，長(zhǎng)此以往便有可能造成生理和心理疾病。大多數(shù)人不知道，其實(shí)是青春期青少年的一種性成熟的生理表現(xiàn)，適度可以解除性焦慮，過(guò)度才是有害的。青少年關(guān)于性的困惑還有很多，若能從性教育中獲得這些知識(shí)，對(duì)他們的生理健康和心理發(fā)展是有重要意義的。
打開(kāi)社會(huì)新聞版面，青少年遭害、少女廁所產(chǎn)子等新聞在令人痛惜的同時(shí)也讓人感慨性無(wú)知對(duì)青少年的侵害經(jīng)常是無(wú)法挽回的，這就更加凸顯了性教育對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的重要意義。
（2）促進(jìn)青少年人格健康發(fā)展。性與人格發(fā)展有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果一個(gè)人在青春期沒(méi)能形成健康的性心理，那么他在以后的人生中往往存在某一方面的人格缺陷，例如，若一個(gè)人在青春期里經(jīng)常沉浸在所帶來(lái)的自罪情緒中，那他在成年后往往也會(huì)受這種情緒的困擾。全面、系統(tǒng)的性教育能夠幫助青少年完成性別角色認(rèn)同，正確認(rèn)識(shí)自己，使其以自然和自信的態(tài)度投入到人際交往中，構(gòu)建健康人格。
（3）促進(jìn)青少年健康價(jià)值觀(guān)的形成。青春期是人的基本價(jià)值觀(guān)開(kāi)始形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的青少年對(duì)他人和自己的態(tài)度會(huì)對(duì)其價(jià)值觀(guān)的確立產(chǎn)生重要影響。青少年的性教育在很大程度上是性道德教育和責(zé)任教育，全面系統(tǒng)的性教育應(yīng)該讓青少年學(xué)會(huì)肯定自己的價(jià)值，自愛(ài)自重，學(xué)會(huì)自我控制和承擔(dān)責(zé)任，為自己的選擇負(fù)責(zé)，對(duì)自己、他人負(fù)責(zé)。
三、我國(guó)青少年性教育現(xiàn)狀
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大眾各方面的觀(guān)念發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的性觀(guān)念、已不同以往，談“性”色變的時(shí)代似乎早已過(guò)去。但在性教育方面，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)卻一直存在種種顧慮，遮遮掩掩。目前，我國(guó)的性教育觀(guān)念存在以下誤區(qū)：①性教育無(wú)用論，包括無(wú)師自通論、簡(jiǎn)單無(wú)用論、封閉保險(xiǎn)論、“教唆”論、救急論、弱需求論等；②“價(jià)值中立論”，即認(rèn)為性觀(guān)念和應(yīng)由學(xué)生自主選擇，無(wú)需進(jìn)行引導(dǎo)；③教條主義論；④把性道德教育等同為德育觀(guān)。
作為青少年性教育的主導(dǎo)，我國(guó)的家長(zhǎng)和學(xué)校都存在種種不足，另外，我國(guó)社會(huì)環(huán)境也有不利于健康性教育實(shí)施的因素存在。
