發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 18:27:58
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家長(zhǎng)應(yīng)具備的教育素質(zhì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：對(duì)聾兒進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的目標(biāo)，就是要根據(jù)聾生的生理和心理特點(diǎn)，用科學(xué)的方法利用聾兒的殘留聽(tīng)力，發(fā)掘視覺(jué)、觸覺(jué)等其他感官的代償作用，建立聾兒的有聲語(yǔ)言體系，發(fā)展聾兒的語(yǔ)言交往能力，補(bǔ)償其聽(tīng)覺(jué)缺陷；同時(shí)根據(jù)聾兒的特點(diǎn)，采取科學(xué)的、靈活多樣的教學(xué)方法，充分利用每一個(gè)有利于語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境，培養(yǎng)聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性和運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。
關(guān)鍵詞：聾兒康復(fù) 聽(tīng)力語(yǔ)言 教師素質(zhì)
近年來(lái)，在政府的重視、有關(guān)部門(mén)的支持、殘聯(lián)組織的努力下，聽(tīng)障兒童服務(wù)狀況持續(xù)改善；服務(wù)體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)；科學(xué)管理水平逐步提升。殘疾人康復(fù)服務(wù)體系初具規(guī)模，逐步形成了以國(guó)家級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)為龍頭，省級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)為骨干，地市級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)為支撐，基層機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)，并與殘疾人社區(qū)康復(fù)工作緊密銜接的康復(fù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。
為了達(dá)到“用科學(xué)的方法利用聾兒的殘余聽(tīng)力以及視覺(jué)、觸覺(jué)等其它感官的代償功能，建立有聲語(yǔ)言系統(tǒng)，發(fā)展聾兒的語(yǔ)言交往能力，能理解和表達(dá)語(yǔ)言，并能通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行記憶、思考、想象、學(xué)習(xí)知識(shí)，從而得到全面發(fā)展”的康復(fù)目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前聾兒早期康復(fù)教育的發(fā)展趨勢(shì)和存在問(wèn)題，聾兒康復(fù)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：
一、聾兒康復(fù)教師應(yīng)具備對(duì)聾兒進(jìn)行“缺陷”補(bǔ)償?shù)哪芰?/p>
根據(jù)整合教育要求，聾兒康復(fù)教師應(yīng)該掌握“核心課程”和“邊緣課程”內(nèi)容：“核心課程”包括“一般公共課程”（類似一個(gè)建聽(tīng)幼兒發(fā)展所需要的基本知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的可接受課程）和“特殊需要課程”（由“聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)”、“語(yǔ)言強(qiáng)化”與“認(rèn)知拓展”三個(gè)子課程組成）；“邊緣課程”則由“健康”、“科學(xué)”、“社會(huì)”和“藝術(shù)”等子課程組成。在康復(fù)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)聾兒由聽(tīng)覺(jué)障礙、言語(yǔ)障礙導(dǎo)致的語(yǔ)言發(fā)展滯后問(wèn)題，采取一系列科學(xué)、系統(tǒng)、有效的康復(fù)手段進(jìn)行強(qiáng)化的、“搶救性”的干預(yù)措施，最大限度地快速補(bǔ)償其聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言及認(rèn)知發(fā)展的不足。聾兒康復(fù)教師不僅要具備普教與特教的專業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)具備聾兒康復(fù)所需的專業(yè)整合能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。
二、聾兒康復(fù)教師應(yīng)具備對(duì)聾兒進(jìn)行兼顧全面發(fā)展教育的能力
在教學(xué)內(nèi)容方面，聾兒康復(fù)教師要根據(jù)聾兒特殊需要和全面發(fā)展要求，在進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，要為聾兒提供認(rèn)知、社會(huì)性、道德情感、個(gè)性以及藝術(shù)表現(xiàn)力等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展機(jī)會(huì)，盡可能使聾兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與全面發(fā)展有效地融匯在一起，進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。
在教學(xué)方法上，采用全面交流法，以聽(tīng)力、說(shuō)話、唇讀訓(xùn)練的口語(yǔ)為主，用手勢(shì)語(yǔ)、手指語(yǔ)等作為幫助理解溝通的輔助方式，鼓勵(lì)學(xué)前聾兒在未掌握一套完整的語(yǔ)言符號(hào)方法前大膽地采用各種符號(hào)進(jìn)行交往學(xué)習(xí)。
在教學(xué)手段和設(shè)施方面，要充分考慮聾兒的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各種生動(dòng)形象的教學(xué)手段，選用各種直觀、新穎的玩具、教具、學(xué)具以及各種現(xiàn)代教育媒介提供直觀的教學(xué)效果來(lái)組織教學(xué)，幫助聾兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使聾兒獲得更充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
三、聾兒康復(fù)教師應(yīng)具備培訓(xùn)家長(zhǎng)參與康復(fù)教育的能力
家長(zhǎng)是聾兒的第一任教師，堅(jiān)持不懈地對(duì)聾兒進(jìn)行康復(fù)是家長(zhǎng)的終身責(zé)任，他們的身體力行及所采取的教養(yǎng)方式將對(duì)聾兒的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐證明聾兒康復(fù)教育，屬于教師教、聾兒學(xué)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)的特殊三邊教育，家長(zhǎng)參與康復(fù)教育康復(fù)效果起到事半功倍的作用。康復(fù)教師與家長(zhǎng)合作，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行定期或不定期的培訓(xùn)，康復(fù)他們的心理，提高他們的康復(fù)理論和技能技巧，與他們加強(qiáng)交流和溝通，向他們了解聾兒在家庭中的表現(xiàn)，經(jīng)常吸引他們參與教學(xué)評(píng)估、個(gè)訓(xùn)計(jì)劃的制定和教學(xué)活動(dòng)，讓他們成為教師的好幫助手。
四、聾兒康復(fù)教師應(yīng)具備具備不同教學(xué)形式中的操作能力
聾兒康復(fù)的實(shí)現(xiàn)形式黃紹鳴博士精辟總結(jié)為（1+X+Y），既集體康復(fù)教育（1）+個(gè)別化康復(fù)（X）+家庭康復(fù)指導(dǎo)（Y）。康復(fù)實(shí)踐中要加強(qiáng)三者之間的有機(jī)結(jié)合。
集體康復(fù)教育中，主題教育是主要形式，是語(yǔ)言教育的實(shí)現(xiàn)形式之一?？祻?fù)教師在集體康復(fù)教育中要秉承“立足康復(fù) 兼顧全面”的聾兒康復(fù)理念，配合“主題教育”課程，巧妙組合和運(yùn)用各種教學(xué)材料和媒介技術(shù)，發(fā)揮視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的組合功能，使用大量的圖片、形象直觀的動(dòng)畫(huà)、反復(fù)的問(wèn)句、靈活的替換練習(xí)等方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的交流、認(rèn)知 、音樂(lè)、操作 、運(yùn)動(dòng)、生活活動(dòng)，巧妙地滲透聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容，潛移默化地對(duì)聾兒實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練。在溝通交流的基礎(chǔ)上達(dá)到強(qiáng)化聾兒口語(yǔ)、提高應(yīng)用能力，使聾兒發(fā)展語(yǔ)言、兼顧聽(tīng)說(shuō)，為聽(tīng)覺(jué)康復(fù)和言語(yǔ)矯治提供直接依據(jù)。還要采用生成課程的輔助形式，在保證基本康復(fù)教學(xué)目標(biāo)完成的同時(shí)，根據(jù)聾兒的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)適時(shí)地調(diào)整康復(fù)教學(xué)的內(nèi)容和難度，進(jìn)行必要的調(diào)整和擴(kuò)展，特別是有意識(shí)地指向個(gè)別化康復(fù)（聽(tīng)覺(jué)康復(fù)、言語(yǔ)矯治、語(yǔ)言和認(rèn)知訓(xùn)練）內(nèi)容的生成，鞏固強(qiáng)化、拓展提高康復(fù)效果。
個(gè)別化康復(fù)（X）中，以“聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)技能訓(xùn)練”為主體，兼顧語(yǔ)言和認(rèn)知能力訓(xùn)練。包括對(duì)聾兒進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)（聽(tīng)覺(jué)功能評(píng)估和訓(xùn)練）、言語(yǔ)矯治（呼吸、嗓音、共鳴、構(gòu)音、語(yǔ)音能力評(píng)估和矯治、語(yǔ)言及認(rèn)知訓(xùn)練（注意力、觀察力、記憶力、感知能力以及類比能力的評(píng)估和訓(xùn)練）。
由于聾兒的個(gè)別化教育是個(gè)別訓(xùn)練結(jié)合主題教育反饋出他們?cè)诼?tīng)覺(jué)、言語(yǔ)方面存在的問(wèn)題，制定的目標(biāo)、選擇的方法和教學(xué)內(nèi)容，利用主題教育相關(guān)的拓展素材，采用醫(yī)學(xué)康復(fù)手段進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)、言語(yǔ)矯治、語(yǔ)言及認(rèn)知訓(xùn)練，更有助于確保教學(xué)和指導(dǎo)過(guò)程的完整和質(zhì)量的保證。
家庭康復(fù)指導(dǎo)（Y）中采用同步式家長(zhǎng)培訓(xùn)模式，通過(guò)集中培訓(xùn)、個(gè)別培訓(xùn)和信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)三種形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行態(tài)度、知識(shí)、技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使家長(zhǎng)具備正確、積極的康復(fù)態(tài)度，科學(xué)、豐富的康復(fù)知識(shí)，有效、嫻熟的康復(fù)技能，從而實(shí)現(xiàn)家庭康復(fù)和機(jī)構(gòu)康復(fù)同步、高效。
總之，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是以言語(yǔ)為載體傳遞信息的符號(hào)系統(tǒng)。聾兒出于先天或后天多種因素造成了聽(tīng)覺(jué)障礙，他們無(wú)法通過(guò)正常的聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)主渠道途徑接受言語(yǔ)傳遞信息，導(dǎo)致了言語(yǔ)形成和發(fā)音的障礙。我們老師只要對(duì)這些學(xué)前聾兒進(jìn)行科學(xué)的聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，我相信他們會(huì)更快、更好地掌握語(yǔ)言，更早地融入主流社會(huì)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃紹明.周紅省著.聾兒康復(fù)教育的原理與方法[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.8：11—14
關(guān)鍵詞：國(guó)家；學(xué)校；教師；學(xué)生；家庭；音樂(lè)；教學(xué)；質(zhì)量
中國(guó)分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4115（2014）05-281-2
音樂(lè)教育是社會(huì)化進(jìn)程中的一部分，它是以音樂(lè)為媒介的教育，是通過(guò)音樂(lè)影響人的思想情感、道德品質(zhì)、增進(jìn)知識(shí)技能的音樂(lè)活動(dòng)，它的根本目的是通過(guò)音樂(lè)審美教育培養(yǎng)高尚、完美的人。所以，音樂(lè)教育對(duì)于人和社會(huì)的發(fā)展起著重要的作用。然而，有這樣一份調(diào)查材料令人費(fèi)解：內(nèi)容是對(duì)某師范學(xué)校137名普師新生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)問(wèn)及他們?cè)谥行W(xué)接受音樂(lè)教育狀況時(shí)，結(jié)果令人驚訝，137名新生中只有一個(gè)人能識(shí)譜。結(jié)果表明，在某些學(xué)校音樂(lè)課被列為可上不可上的一門(mén)副科，音樂(lè)課大都是排在課表上，基本不上；教材是放在書(shū)包里，基本不用；新課標(biāo)束之高閣，基本不顧；學(xué)生成績(jī)隨意給分，基本無(wú)要求。從這個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，要想解決這些問(wèn)題，真正提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量我們必須做好下面五個(gè)方面的工作。
一、國(guó)家要進(jìn)一步重視和落實(shí)音樂(lè)教育
音樂(lè)教育不是一種孤立的社會(huì)現(xiàn)象，它是一定政治、經(jīng)濟(jì)、文化的反映，是為一定的階級(jí)利益服務(wù)的。音樂(lè)教育最根本的目的是通過(guò)審美教育培養(yǎng)高尚完美的人，為社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
音樂(lè)可以陶冶情操，培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)于世界觀尚未形成的青少年，對(duì)于初涉人生的年輕人，顯得尤其重要。
首先，音樂(lè)可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的情感，可以增強(qiáng)人的民族自尊心。從幼兒開(kāi)始，《我愛(ài)北京天安門(mén)》、《歌唱祖國(guó)》等歌曲，便會(huì)在幼小的心靈中刻下“北京”“天安門(mén)”“好”，“祖國(guó)”“黨”“偉大”等印記。隨著年齡的增長(zhǎng)，理解能力的增強(qiáng)，豪放優(yōu)美的《三峽情》、寬廣激情的《長(zhǎng)江之歌》、抒情柔美的《太湖美》、輕快明朗的《太陽(yáng)島上》等，無(wú)形中給人以這樣的印象：祖國(guó)多么遼闊，山川何等秀麗，這就是我的祖國(guó)，使民族自尊和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情油然而生。
其次，音樂(lè)還可以幫助學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，體驗(yàn)人生，領(lǐng)悟人生的哲理，識(shí)別真假、美丑、善惡，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、向往光明的高尚情操。如音樂(lè)中對(duì)美好人事物的歌頌，無(wú)形中成為人們的楷模，對(duì)丑惡人事的諷刺，也無(wú)形中成為社會(huì)的渣滓而予以拋棄。
國(guó)家進(jìn)步的根本在于提高國(guó)民素質(zhì)，那就應(yīng)該從娃娃抓起，所以國(guó)家應(yīng)該給予中小學(xué)音樂(lè)教育以重視，對(duì)音樂(lè)教育提供經(jīng)濟(jì)上的支持，重視中小學(xué)音樂(lè)課的實(shí)施，給予音樂(lè)設(shè)施的配備，師資的培養(yǎng)，音樂(lè)方面的研究，音樂(lè)教學(xué)大綱的建設(shè)，加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科的評(píng)估，以及重視農(nóng)村、縣城、城市的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量平衡。
二、學(xué)校加強(qiáng)音樂(lè)教育管理
只有國(guó)家重視，學(xué)校才會(huì)對(duì)音樂(lè)的教育加強(qiáng)管理。然而，學(xué)校應(yīng)如何加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)課的管理呢？筆者認(rèn)為：
（一）建立科學(xué)獨(dú)立的音樂(lè)教育管理機(jī)構(gòu)
音樂(lè)教育管理機(jī)構(gòu)主要任務(wù)是：宣傳貫徹音樂(lè)教育方針、政策；調(diào)查研究學(xué)校音樂(lè)教育的歷史和現(xiàn)狀；制定學(xué)校音樂(lè)教育行政法規(guī)；組織開(kāi)展音樂(lè)教育理論和實(shí)踐的科研工作；指導(dǎo)、管理、定期督促、檢查音樂(lè)教育工作。這樣，才使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的更加通暢、有序，更加有利于教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)施。
（二）構(gòu)建科學(xué)的課程體系
音樂(lè)課程的設(shè)置，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校音樂(lè)教育目的的首要問(wèn)題。音樂(lè)課程的設(shè)置，既要考慮到學(xué)科教育的特殊要求，又要考慮到各學(xué)科在造就德智體美全面發(fā)展中的協(xié)調(diào)功能。
（三）構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，應(yīng)該提高教師應(yīng)具備的素質(zhì)，及時(shí)培訓(xùn)，組織教師交流經(jīng)驗(yàn)，提高教師職業(yè)認(rèn)識(shí)，改變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增加知識(shí)含量，開(kāi)展練習(xí)，提高教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境。
（四）完善音樂(lè)設(shè)備
確保音樂(lè)教學(xué)正常進(jìn)行并取得良好教學(xué)效果，音樂(lè)設(shè)備起著非常重要的作用。音樂(lè)設(shè)備大致有音樂(lè)教室、音樂(lè)教具、樂(lè)器和電化教學(xué)器材。
（五）加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)評(píng)估和音樂(lè)教育成果展示
對(duì)音樂(lè)教育質(zhì)量評(píng)估和教育成果展示是督促、推進(jìn)音樂(lè)教育管理工作和提高音樂(lè)教育水平的重要手段。
三、音樂(lè)教師要不斷提高自身的素質(zhì)
隨著教育形式的發(fā)展，對(duì)音樂(lè)教師各方面的要求也應(yīng)逐步提高。每位音樂(lè)教師都應(yīng)在原來(lái)的基礎(chǔ)上，參加學(xué)校和進(jìn)修活動(dòng)，參加在職教師的繼續(xù)教育，提高自身水平。那音樂(lè)教師都應(yīng)具備和提高哪些方面呢？
（一）音樂(lè)教師應(yīng)具備的一般修養(yǎng)
1.道德。如熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、為人師表、強(qiáng)烈的責(zé)任心；嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。
2.能力。如運(yùn)用教材能力，備課能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、思維能力，課堂組織能力。
3.文化素質(zhì)。如廣博的文化基礎(chǔ)，靈活教學(xué)方式，生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，敏銳的洞察力和邏輯思維能力。
（二）師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)
1.學(xué)科的理論知識(shí)和技能技巧方面的素質(zhì)。
2.學(xué)科的基礎(chǔ)理論與技能方面的素質(zhì)。
3.學(xué)科教育理論與實(shí)踐方面的素質(zhì)。
（三）音樂(lè)教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力
1.從事音樂(lè)課堂教學(xué)的能力。
2.輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)的能力。
3.音樂(lè)教育研究的能力。
（四）音樂(lè)教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)
1.熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)。
2.對(duì)學(xué)生和教育事業(yè)有深厚感情。
3.較強(qiáng)的意志力。
4.良好的性格。
四、生要積極主動(dòng)學(xué)好音樂(lè)課程
從教育心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部原因和外部原因。
（一）內(nèi)部原因
1.學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)：在社會(huì)實(shí)踐中，由于每個(gè)人的生活和經(jīng)歷各不相同，形成了個(gè)人獨(dú)特的需要和認(rèn)知事物的方式。從而反應(yīng)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的認(rèn)知和求知需要也是多種多樣的，由于每個(gè)人在需要的強(qiáng)度和水平上的不同，反應(yīng)在學(xué)習(xí)上動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度水平也就有很大的差異。
2.成熟與年齡的特點(diǎn)：按照馬斯洛的理論：小孩子對(duì)生理安全過(guò)分關(guān)注，而大孩子對(duì)社會(huì)影響，如教師、家長(zhǎng)的期望等比較在意。
3.學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異：學(xué)生本人的興趣愛(ài)好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。
4.學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。
（二）外部原因
1.家庭環(huán)境與社會(huì)輿論。
2.教師的影響。
因此，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣至關(guān)重要，熱愛(ài)音樂(lè)才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新。其次是環(huán)境的影響，經(jīng)常參加各種音樂(lè)活動(dòng)，教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)生能自主學(xué)習(xí)在音樂(lè)教學(xué)中起重要作用。
五、家庭要從小給孩子音樂(lè)啟蒙教育
家庭的影響和重視也及其重要，家庭教育的特點(diǎn)是啟蒙性、個(gè)別性、和長(zhǎng)期性。家庭是進(jìn)行早期音樂(lè)教育的最好課堂，是學(xué)校音樂(lè)教育的基礎(chǔ)和重要補(bǔ)充，家庭音樂(lè)教育可以熏陶音樂(lè)幼苗，培養(yǎng)音樂(lè)人才，家庭音樂(lè)教育雖然不宜以培養(yǎng)音樂(lè)家為目的，但是它確實(shí)是音樂(lè)家的搖籃。古往今來(lái)，許多音樂(lè)大師無(wú)不是在幼兒時(shí)期就接受了良好的家庭音樂(lè)教育。如巴赫、莫扎特、貝多芬、肖邦等等，都是在親人的教育和影響下，經(jīng)過(guò)努力成為舉世聞名的音樂(lè)家。家長(zhǎng)應(yīng)明確對(duì)子女進(jìn)行音樂(lè)教育主要目的是為了下一代的身心的健全發(fā)展和思想品格的完善。所以，家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)一些音樂(lè)知識(shí)、心理學(xué)，輔助教學(xué)，可以給孩子欣賞悅耳的音樂(lè)，培養(yǎng)音樂(lè)感，安排孩子學(xué)習(xí)器樂(lè)或送至音樂(lè)教育單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)行合理的早期音樂(lè)教育，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，家長(zhǎng)還可以和孩子一起去學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)情感也可以給予輔導(dǎo)，幫助孩子提高興趣。
總之，這五方面相輔相成，不可分割，相互結(jié)合，相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，才是提高中小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的正確途徑。
關(guān)鍵詞： 中職教師 專業(yè)素質(zhì) 身心素質(zhì)
中職教師應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)呢？怎樣的教師才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生呢？對(duì)于中職學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，任重而道遠(yuǎn)。
1.現(xiàn)階段中職生的現(xiàn)狀
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，自制力差，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要做到尊重學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。一些學(xué)生帶著家長(zhǎng)和社會(huì)的偏見(jiàn)走進(jìn)校門(mén)，心靈受到壓抑和扭曲，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。他們有的表現(xiàn)神色茫然、思維遲鈍，有的表現(xiàn)紀(jì)律渙散、自暴自棄。針對(duì)中職生現(xiàn)狀，在職業(yè)素質(zhì)教育中要穿插人文精神教育，設(shè)身處地地根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)，科學(xué)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。要提供充分的師生交流的機(jī)會(huì)，在交流引導(dǎo)中做好學(xué)生思想工作，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，去掉不該有的思想負(fù)擔(dān)，從而作出正確評(píng)價(jià)。
2.中職的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)
2.1專業(yè)知識(shí)
以所教學(xué)科為中心，系統(tǒng)扎實(shí)地掌握本專業(yè)、本課程的各項(xiàng)專業(yè)理論知識(shí)。教師一定要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，備好課，多向老教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)。
不斷學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)，掌握本學(xué)科最新的知識(shí)。國(guó)家大力推行中職教育，非常重視中職學(xué)校的教師培訓(xùn)工作，每年都組織教師到各高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，中職學(xué)校教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)，積極進(jìn)修，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)到知識(shí)。
2.2專業(yè)技能
本專業(yè)的各項(xiàng)專業(yè)操作技能。中職學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，推行的是一體化教學(xué)和項(xiàng)目法教學(xué)，理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合得非常緊密，需要大量既懂理論又具有較高專業(yè)技能的雙師型中職教師。有的老師說(shuō)，我只能帶理論課，不懂實(shí)踐，有的老師會(huì)操作，但理論功底太薄，這都不符合中職教育的發(fā)展，中職教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是年輕教師更要努力提高專業(yè)技能，不能紙上談兵，各中職學(xué)校要積極組織和安排教師專業(yè)技能培訓(xùn)，讓教師在專業(yè)上有發(fā)展有時(shí)間鉆研。
課堂組織和管理能力。課堂教學(xué)和管理不是簡(jiǎn)單的學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題，它要求中職老師改變舊的灌輸式教學(xué)模式，通過(guò)積極的課程設(shè)計(jì)和課堂組織，采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和手段，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，課堂組織和管理顯得更重要，它涉及一個(gè)安全問(wèn)題，如不加強(qiáng)組織和管理，安全就無(wú)法得到保證，就有可能引發(fā)安全責(zé)任事故，甚至威脅學(xué)生的生命。
運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法的能力。中職學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性很差，說(shuō)教式、灌輸式的講課只會(huì)讓學(xué)生無(wú)興趣，中職教師要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)手段，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得較好的教學(xué)效果。中職教師應(yīng)因材施教，進(jìn)行賞識(shí)教育。
3.健康的身心素質(zhì)
身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。隨著競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在教育領(lǐng)域中的引入，教師時(shí)常處于緊張、焦慮、壓抑、疲勞之中，這些嚴(yán)重影響教師的健康。健康是工作的保證，現(xiàn)代教育任務(wù)艱巨，沒(méi)有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)是難以勝任此項(xiàng)工作的。
3.1中職教師良好的身體素質(zhì)
良好的身體素質(zhì)表現(xiàn)為：具有良好的儀表和風(fēng)度，精力充沛，能夠承擔(dān)高強(qiáng)度的工作。這就要求老師在繁忙的工作之余還要保重身體，多多鍛煉身體。
3.2中職教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)
具體表現(xiàn)為保持平和的心態(tài)，具有良好的自控力，特別是在面對(duì)個(gè)別學(xué)生的無(wú)理頂撞時(shí)，要控制情緒，做出正確的處理。能放松心情，及時(shí)調(diào)整心態(tài)。教師在緊張的腦力和體力勞動(dòng)后，要通過(guò)各種放松方法進(jìn)行積極的自我放松，盡量使身心保持平衡的狀態(tài)，具有樂(lè)觀向上的工作和生活態(tài)度，具有良好的社會(huì)適應(yīng)性。
4.教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育的不斷更新，素質(zhì)教育是我國(guó)教育的主旋律，這就要求新時(shí)期教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，全面提高教師的綜合素質(zhì)是當(dāng)今教育對(duì)教師的基本要求。每個(gè)教師都應(yīng)明確身負(fù)的責(zé)任，具備高職業(yè)素養(yǎng)，高尚的道德情操，塑造光輝形象，使教育事業(yè)朝著健康的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王雪平.如何做好一名中職教師[J].經(jīng)濟(jì)師，2005（02）.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；校長(zhǎng)素質(zhì)
校長(zhǎng)是學(xué)校第一責(zé)任人，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的核心，是學(xué)校的靈魂，更是學(xué)校改革和發(fā)展的領(lǐng)頭人。近期，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)《中德合作職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)》教材，進(jìn)一步明晰了廣大從事職業(yè)教育的校長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著神圣的職責(zé)和使命，進(jìn)一步明晰了作為職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)具備相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)架、正確的管理意識(shí)和管理能力，進(jìn)一步明晰了只有不斷強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)素質(zhì)和能力建設(shè)，才能在加快職業(yè)教育改革和發(fā)展的偉大事業(yè)中順勢(shì)而為、大有作為。
一、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)具備勤奮學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的基本素質(zhì)
當(dāng)今，我們處在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、高新技術(shù)層出不窮的時(shí)代。對(duì)于處于教學(xué)前沿的教師，尤其是校長(zhǎng)必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的觀念，加快知識(shí)更新節(jié)奏，不斷增加和更新自己的理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和管理知識(shí)，不斷掌握和傳授新理念、新知識(shí)、新技能，不斷提高知識(shí)儲(chǔ)備。否則，就猶如是無(wú)源之水、無(wú)本之木。同時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，著力培養(yǎng)一支愛(ài)學(xué)習(xí)、勤專研、善運(yùn)用的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為提高辦學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要帶領(lǐng)全體教師不斷學(xué)習(xí)生產(chǎn)教學(xué)中普遍應(yīng)用的一些新技術(shù)、新方法、新生產(chǎn)工藝，積極學(xué)習(xí)吸收一些高?？蒲胁块T(mén)的新成果，了解知識(shí)新動(dòng)向，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教學(xué)中缺陷和不足。否則，教學(xué)就不能及時(shí)跟進(jìn)科技進(jìn)步的步伐，就不能達(dá)到理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，就不能培養(yǎng)出高技能的職業(yè)人才。只有這樣，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生才能“招得進(jìn)”、“學(xué)得好”、“送得出”、“用得上”，才能辦好社會(huì)歡迎、群眾滿意的職業(yè)學(xué)校。
二、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)具備崇高的職業(yè)道德、良好的身心素質(zhì)
教師是“人類靈魂的工程師”，校長(zhǎng)作為“首席工程師”，要不斷提高自身的政治覺(jué)悟和道德修養(yǎng)。作為職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)更要有良好的職業(yè)道德，要熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，以高度的責(zé)任心關(guān)愛(ài)學(xué)生，以高尚的品德塑造學(xué)生，以積極的價(jià)值取向引導(dǎo)學(xué)生，以優(yōu)良的作風(fēng)感染學(xué)生；要注意用自己的言教和身教作用，去影響教師和學(xué)生，使全體師生自覺(jué)遵守職業(yè)道德，自覺(jué)養(yǎng)成遵守職業(yè)操作規(guī)范的良好習(xí)慣，為今后職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)道德基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要有一個(gè)平衡心態(tài)。隨著現(xiàn)代因素和新潮觀念沖突與震蕩，職業(yè)教育工作者常有角色緊張，出現(xiàn)焦慮困惑甚至無(wú)奈心理障礙。為此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，有一個(gè)平和心態(tài)，喜不狂，憂不愁，煩不躁，悲不傷，保持平衡心態(tài)，以自信、昂揚(yáng)、從容、執(zhí)著的心態(tài)和精神風(fēng)貌，堅(jiān)定不移地從事這一神圣的職業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更加合格的職業(yè)勞動(dòng)者。
三、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)具備全面教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的必備素質(zhì)
教學(xué)是學(xué)校生存和發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，校長(zhǎng)需要在觀念上厘清認(rèn)識(shí)，擺正教學(xué)的位置，校長(zhǎng)首先是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)者。因此，校長(zhǎng)要樹(shù)立正確的領(lǐng)導(dǎo)觀，扮演好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和行政領(lǐng)導(dǎo)的雙重角色。校長(zhǎng)作為“教師的教師”，教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量是教師的本職，既是有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，又是教學(xué)的實(shí)施者，要關(guān)注教的過(guò)程，也要重視學(xué)的過(guò)程，使教學(xué)同步發(fā)展，互相促進(jìn)，應(yīng)具備全面的教學(xué)能力和努力提高教學(xué)質(zhì)量的能力。當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)的進(jìn)步和各行業(yè)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。作為職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)必須是職業(yè)教育的行家里手，必須熟知教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，把握教材整體結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教法，規(guī)范教案；必須運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，大幅提高課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的效率；必須在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)要不斷增添大量新技術(shù)的信息，提升自己和教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。職業(yè)學(xué)校教師的主要職責(zé)是“傳技、授業(yè)、解惑、啟迪”，校長(zhǎng)要確立科學(xué)合理的學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，定期進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)全體教師從容駕馭課堂，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，把學(xué)生所遇到的知識(shí)難點(diǎn)解決在課堂上，缺保課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生有效地掌握知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展，全面提高學(xué)生的職業(yè)勞動(dòng)技能和實(shí)際操作能力。
四、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)具備民主管理、科學(xué)統(tǒng)帥的重要素質(zhì)
我認(rèn)為作為校長(zhǎng)的基本領(lǐng)導(dǎo)職能主要有四項(xiàng)，即決策、管理、協(xié)調(diào)、服務(wù)?？茖W(xué)決策是前提，民主管理是基礎(chǔ)，善于協(xié)調(diào)是關(guān)鍵，帶頭服務(wù)是保證。教育決策中要充分發(fā)揮全體員工的智慧，民主科學(xué)決策學(xué)校的辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，確保職業(yè)教育辦出特色和水平；管理，是校長(zhǎng)工作的基礎(chǔ)。要推行民主管理、目標(biāo)管理、法規(guī)管理、制度管理，實(shí)現(xiàn)從行政管理到科學(xué)、民主、規(guī)范管理的轉(zhuǎn)變，實(shí)施“以法治?！焙汀耙缘轮涡！毕嘟Y(jié)合。校長(zhǎng)在管理中既尊重教育規(guī)則，又尊重經(jīng)濟(jì)規(guī)律，改革績(jī)效工資分配制度，把績(jī)效與工資、評(píng)優(yōu)樹(shù)模、年度考核掛鉤，把向管理要質(zhì)量同向管理要效益有機(jī)結(jié)合起來(lái)；同時(shí)，還要探索人文管理，不僅要關(guān)愛(ài)教師，還要關(guān)愛(ài)學(xué)生，只有具備這種博愛(ài)的人文精神，才能讓校長(zhǎng)更有威望、更有魅力、更有親和力。只有這樣，校長(zhǎng)的管理才會(huì)是更具魔力的管理，校長(zhǎng)的人文理念和精神才會(huì)讓校園充滿和諧的音符。校長(zhǎng)作為有效教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者就是教學(xué)服務(wù)者，為學(xué)校教育教學(xué)成員及其工作服務(wù)，促使學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展。協(xié)調(diào)和服務(wù)，也是校長(zhǎng)應(yīng)具備的基本功。要主動(dòng)圍繞教學(xué)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，主動(dòng)服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生。此外，校長(zhǎng)不應(yīng)一味地憑借行政權(quán)、強(qiáng)制權(quán)和獎(jiǎng)賞權(quán)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，不能只停留在監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)教師教學(xué)的層面，而應(yīng)更多地培養(yǎng)與運(yùn)用專家權(quán)與自身人格魅力，透過(guò)校長(zhǎng)本身的教學(xué)專業(yè)能力來(lái)引導(dǎo)學(xué)校成員朝教學(xué)目標(biāo)奮進(jìn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)校成員的工作和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升士氣。
一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
研究者以隨機(jī)方式抽取江蘇南京市3所幼兒園和安徽六安市、河南商丘市3所幼兒園的483名幼兒家長(zhǎng)為研究對(duì)象。
1.問(wèn)卷編制
正式問(wèn)卷包括兩部分內(nèi)容，第一部分為基本情況調(diào)查，包括幼兒年齡、性別、居住地域、家長(zhǎng)教育程度四個(gè)方面。第二部分是對(duì)家長(zhǎng)幼兒素質(zhì)價(jià)值觀的調(diào)查，共20個(gè)項(xiàng)目，包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)性、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)維度。采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分，分值越高，表明家長(zhǎng)對(duì)幼兒這一項(xiàng)素質(zhì)的重視程度越高。
研究者對(duì)預(yù)調(diào)查使用的封閉式問(wèn)卷和正式問(wèn)卷都采用臨界比值法、題項(xiàng)與總分相關(guān)和同質(zhì)性檢驗(yàn)三種方法進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
（三）問(wèn)卷調(diào)查及研究實(shí)施
（四）數(shù)據(jù)收集與整理
二、研究結(jié)果與分析
根據(jù)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，采用對(duì)多重應(yīng)答（Multiple Response）數(shù)據(jù)進(jìn)行頻次分析的統(tǒng)計(jì)方法，得出家長(zhǎng)對(duì)幼兒各方面素質(zhì)的重視程度，如下表所示。
（二）家長(zhǎng)的幼兒素質(zhì)價(jià)值觀在不同水平上的差異分析
首先，不同年齡段幼兒的家長(zhǎng)幼兒素質(zhì)價(jià)值觀存在顯著差異。中大班幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒各方面素質(zhì)的期望均高于小班幼兒家長(zhǎng)。不少小班幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為，“孩子太小，剛上幼兒園，（我們）沒(méi)有太多想法（要求）”。幼兒入園后，家長(zhǎng)逐漸從教師和其他幼兒家長(zhǎng)處了解到了更多的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始重視對(duì)幼兒各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。大班幼兒即將入小學(xué)接受義務(wù)教育，家長(zhǎng)比較關(guān)心他們能否順利度過(guò)幼小銜接階段，因而對(duì)其期望較高。
再次，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)的幼兒素質(zhì)價(jià)值觀存在顯著差異。城市家長(zhǎng)對(duì)幼兒各方面素質(zhì)的重視程度均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒家長(zhǎng)。城市家長(zhǎng)比較重視子女的教育，物質(zhì)和時(shí)間的投入都較多，對(duì)幼兒各方面發(fā)展寄予更多的希望。鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)因?yàn)樯硖幗?jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)滯后、教育資源相對(duì)稀缺區(qū)域，更關(guān)注自己的工作和生活，所以有“把孩子送進(jìn)幼兒園自己就省事了”的想法。加之有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子是留守兒童，大多由祖輩家長(zhǎng)撫養(yǎng)，祖輩家長(zhǎng)一般只能擔(dān)當(dāng)起接送孩子、為孩子提供基本生活條件等責(zé)任，他們傾向于把教育孩子的重任完全委托給幼兒園。
最后，家長(zhǎng)受教育程度不同，他們的幼兒素質(zhì)價(jià)值觀也不同。受 教育程度較高的家長(zhǎng)對(duì)幼兒素質(zhì)的重視程度也較高，他們會(huì)從自身的教育經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗(yàn)，并投入更多精力培養(yǎng)孩子。
研究者對(duì)17位幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談，旨在了解家長(zhǎng)眼中“好孩子”的具體形象，即家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒應(yīng)具備的素質(zhì)的具體內(nèi)容。研究者對(duì)訪談資料進(jìn)行整理、編碼和分析，歸納如下。
（1）身體健康
（2）良好的生活習(xí)慣和生活能力
在幼兒安全教育問(wèn)題上，家長(zhǎng)一般會(huì)“在保證安全的條件下讓孩子自由活動(dòng)（G3）”“小孩拿剪刀，我就說(shuō)‘沒(méi)關(guān)系，自己要小心’，就好了。他想干什么就去讓他干，提醒他注意安全就行了（M2）”。家長(zhǎng)希望幼兒能夠掌握基本安全知識(shí)，并會(huì)在尊重幼兒自主性的前提下培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的能力。
2.社會(huì)性發(fā)展
（1）道德品質(zhì)
（2）獨(dú)立與順從
3.知識(shí)與能力
也有部分家長(zhǎng)，尤其是大班幼兒家長(zhǎng)非常重視幼兒的識(shí)字水平和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。有家長(zhǎng)以幼兒的識(shí)字量大為榮，“識(shí)字這塊很重要的。我們家寶寶才4周歲，已經(jīng)認(rèn)識(shí)好多好多字了。你這些字（訪談提綱）她基本上都認(rèn)識(shí)。她3歲時(shí)就能看大約7歲水平的畫(huà)報(bào)了”。這部分家長(zhǎng)通常比較看重幼兒掌握的知識(shí)量，并將此作為“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。他們會(huì)以“不要輸在起跑線上”為名，教幼兒背詩(shī)、背古文、學(xué)寫(xiě)字，希望幼兒琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通。
訪談表明，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒應(yīng)擁有的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好學(xué)、勤奮、認(rèn)真、好奇心強(qiáng)等。有家長(zhǎng)希望幼兒能夠自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有家長(zhǎng)希望幼兒具有認(rèn)真、耐心的學(xué)習(xí)品質(zhì)，“希望孩子能坐得住，安靜地學(xué)習(xí)（M3）”，也有家長(zhǎng)希望孩子擁有好奇心、勤于思考。
訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)基本不重視幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，僅有兩位家長(zhǎng)提到希望幼兒多才多藝，“希望她（孩子）現(xiàn)在就開(kāi)始學(xué)鋼琴，她喜歡上的興趣班都給她報(bào)，唱歌、跳舞啊什么的（G4）”。
（一）家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展
訪談結(jié)果表明，家長(zhǎng)對(duì)幼兒道德品質(zhì)和智力培養(yǎng)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的重視?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，應(yīng)注重領(lǐng)域、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。作為培養(yǎng)幼兒表達(dá)情感和發(fā)展想象力的重要途徑，藝術(shù)教育該受到應(yīng)有的重視。以美術(shù)為例，伊萊恩指出，美術(shù)是兒童學(xué)習(xí)的另一種語(yǔ)言，“對(duì)于尚不識(shí)字的兒童，美術(shù)具有向人們傳遞信息和從中獲得他們自己的信息的功能，創(chuàng)作美術(shù)作品是兒童交流和宣泄感情的需要，正因?yàn)槿绱耍瑑和毡橄矚g美術(shù)”?！?〕因此，家長(zhǎng)不應(yīng)僅關(guān)注幼兒道德和智力方面素質(zhì)的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注幼兒每個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。
我國(guó)兒童隔代撫養(yǎng)的情況較為普遍，有研究表明，當(dāng)下幫助子女照顧孫輩子女的祖輩家長(zhǎng)比例高達(dá)66.47%。〔7〕研究者認(rèn)為，祖輩家長(zhǎng)與家庭中的其他家長(zhǎng)以及兄妹、同伴一樣，對(duì)兒童的認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展都有著重要作用（許巖、裴麗穎，2012）。
（三）教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀
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德育管理工作在學(xué)校教育管理工作中占據(jù)首要位置，是學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。德育管理工作體現(xiàn)在學(xué)生日常生活中的方方面面，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定性和主導(dǎo)性作用，所以不管是在教育部，還是各級(jí)學(xué)校都應(yīng)將德育管理工作作為教育工作的重要內(nèi)容實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；班主任；德育管理
小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙教育階段，教育部對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了更高要求，要求每位學(xué)生應(yīng)發(fā)展成為社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，這不僅要求教學(xué)管理工作有效開(kāi)展，還要求德育管理工作順利實(shí)施，而班主任作為德育管理工作實(shí)施的主體，并且其在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著引導(dǎo)性作用，因此對(duì)班主任提出了更高的要求，要求其在不斷提升自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)積極與家長(zhǎng)和任課教師進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生形成正確的行為和觀念，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
一小學(xué)德育管理中存在的問(wèn)題
（一）德育管理抽象化
教育部就小學(xué)生日常行為制定了一系列準(zhǔn)則，并作為小學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活以及德育管理的指南，此準(zhǔn)則內(nèi)容極為具體和全面，以保證小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但隨著社會(huì)發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，也需要對(duì)準(zhǔn)則內(nèi)容進(jìn)行完善，相關(guān)學(xué)者分析了中外多個(gè)國(guó)家的小學(xué)生行為準(zhǔn)則內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)我國(guó)關(guān)于小學(xué)生行為準(zhǔn)則的內(nèi)容傾向于抽象化，具體實(shí)施措施不全面，這給小學(xué)班主任德育管理工作的開(kāi)展增加了難度。
（二）學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系不緊密
小學(xué)生人生的第一堂課通常是在家庭中開(kāi)啟，所以家庭作為德育管理的重要場(chǎng)合，應(yīng)積極配合學(xué)校以及班主任的工作，而班主任也應(yīng)讓家長(zhǎng)了解到小學(xué)生德育管理的重要性，以尋求家長(zhǎng)的積極配合。但實(shí)際工作中，學(xué)校與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系不緊密，一些家長(zhǎng)更是嬌慣孩子，僅重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了德育管理，認(rèn)為只要成績(jī)好就可以，學(xué)生在校內(nèi)形成的良好行為，在家庭中卻未引起家長(zhǎng)重視，使得德育管理工作受到影響。
（三）實(shí)施機(jī)構(gòu)單一
很多西方國(guó)家通過(guò)社區(qū)、公益機(jī)構(gòu)等形式鼓勵(lì)學(xué)生親身參與、身體力行地體驗(yàn)德育的重要意義，取得了良好效果。而我國(guó)的德育工作在實(shí)施機(jī)構(gòu)方面較為單一，主要依托于班主任以及規(guī)章制度等形式，通過(guò)言傳身教、強(qiáng)制規(guī)定等手段開(kāi)展德育工作，未與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)形成合作機(jī)制，無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)和場(chǎng)合體會(huì)德育的重要意義，學(xué)校強(qiáng)制規(guī)定和班主任說(shuō)教下的德育管理缺乏一定現(xiàn)實(shí)意義，預(yù)期效果很難達(dá)成。
二小學(xué)班主任實(shí)施德育管理的有效策略
（一）提升小學(xué)班主任綜合素質(zhì)
班主任作為班級(jí)組織者和管理者，應(yīng)對(duì)學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活負(fù)全面責(zé)任。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)生初步接觸校園教育，而此階段的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷也是未來(lái)生活和工作的基礎(chǔ)，可見(jiàn)班主任對(duì)小學(xué)生的影響非常重要，因此對(duì)小學(xué)班主任提出了更高的要求，不僅需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要對(duì)學(xué)生生活以及心理等給予關(guān)懷，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全方位教育，這就要求班主任必須具備綜合素質(zhì)。首先，小學(xué)班主任應(yīng)具備愛(ài)心。班主任應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生充分感受到來(lái)自班主任的呵護(hù)，以真誠(chéng)之心對(duì)待學(xué)生。班主任是學(xué)生人生道路的啟蒙者，關(guān)系著學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)，所以要求班主任具備愛(ài)心，關(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用愛(ài)去對(duì)待他人，與學(xué)生之間相互尊重和關(guān)愛(ài)。其次，班主任應(yīng)具備耐心。由于小學(xué)生天性活潑，思想意識(shí)不成熟，難以管理，這就要求班主任具備一定的耐心，在不改變管理原則的前提下，管理方式應(yīng)跟隨學(xué)生的實(shí)際情況而作出改變，對(duì)于不同性格的學(xué)生應(yīng)采取不同的方式進(jìn)行解決。最后，班主任應(yīng)具備細(xì)心。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行細(xì)心觀察，對(duì)其思想動(dòng)態(tài)和行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行細(xì)心分析，注意學(xué)生的行為舉止和日常表現(xiàn)。例如：通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)呆、皺眉等面部表情，分析原因，可能因?yàn)閷W(xué)生之間矛盾；可能因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不理解；可能因?yàn)閷?duì)這門(mén)課程不感興趣。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題，班主任應(yīng)采取對(duì)應(yīng)方式幫助解決，引導(dǎo)學(xué)生走出困境，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
（二）強(qiáng)化班主任與家長(zhǎng)、任課教師之間的溝通
對(duì)待不同關(guān)系的人，小學(xué)生的表現(xiàn)可能存在差異，學(xué)生進(jìn)入校園之后，家長(zhǎng)、班主任以及任課教師接觸學(xué)生的時(shí)間都較為有限，而環(huán)境的不同，每個(gè)人對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)也存在差異，所以小學(xué)班主任的德育管理應(yīng)保持與家長(zhǎng)、任課教師的合作關(guān)系，積極與家長(zhǎng)、任課教師進(jìn)行溝通。一方面：由于家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度直接決定著班主任德育管理工作的開(kāi)展是否順利，所以班主任與家長(zhǎng)之間的溝通是非常重要的。例如：班主任可以通過(guò)微信等通訊工具，建立溝通平臺(tái)，把學(xué)生德育管理的重要性以故事的形式發(fā)送至平臺(tái)中，引起家長(zhǎng)的重視。還可以通過(guò)微信平臺(tái)將優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)公布，得到家長(zhǎng)的支持；將學(xué)生在校園內(nèi)的不良表現(xiàn)單獨(dú)告知家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)溝通，尋找最佳解決辦法。另一方面：小學(xué)生的德育管理不僅需要家長(zhǎng)的支持，任課教師的輔助作用也是不可或缺的，所以班主任應(yīng)積極與任課教師進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和興趣愛(ài)好，利于因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。把課堂教學(xué)和德育管理聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重視起心理健康和思想道德，為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）培養(yǎng)班干部
在擁有幾十個(gè)學(xué)生的班級(jí)中，僅依靠班主任一人進(jìn)行管理，能力有限，因此班主任可以培養(yǎng)班干部，組織具備較強(qiáng)管理能力的學(xué)生參與班級(jí)管理工作，一方面，班主任可以減少管理任務(wù)量，可以將更多的時(shí)間花費(fèi)在教育工作，另一方面，學(xué)生擔(dān)負(fù)起管理的責(zé)任，利于培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)、增強(qiáng)其自身自制力。例如：班主任可以通過(guò)班干部輪流制的形式組織學(xué)生管理班級(jí)，讓每一位學(xué)生都參與其中，輪流進(jìn)行管理，使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到發(fā)揮，對(duì)于工作表現(xiàn)出色的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于工作中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)及時(shí)糾正，加以引導(dǎo)，以提升班級(jí)德育管理水平。
（四）豐富學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)的豐富性可以促進(jìn)班主任德育管理工作的開(kāi)展。開(kāi)展圍繞學(xué)生興趣愛(ài)好和教學(xué)內(nèi)容的校園活動(dòng)，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，體會(huì)成功的快樂(lè)。例如，書(shū)法比賽、主題班會(huì)、文藝匯演等，讓學(xué)生各方面才能得到展現(xiàn)，還可以通過(guò)定期組織參觀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀烈士陵園、博物館、紀(jì)念館等。另外可以組織禮儀操學(xué)習(xí)，改善學(xué)生不良形態(tài)，對(duì)學(xué)生健美身姿和良好形象的養(yǎng)成十分有利，提升學(xué)生的動(dòng)作節(jié)奏、表現(xiàn)力和美感，養(yǎng)成禮儀習(xí)慣，提升心理和身體素質(zhì)。
三小學(xué)班主任實(shí)施德育管理的重要意義
（一）利于教育目標(biāo)落實(shí)
將小學(xué)生培養(yǎng)為“四有新人”即有道德、有理想、有紀(jì)律、有文化，是教育工作的重要目標(biāo)，也是對(duì)小學(xué)生發(fā)展提出的要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生德育管理工作，各級(jí)教育主管部門(mén)已經(jīng)提出了相關(guān)要求。由班主任負(fù)責(zé)強(qiáng)化小學(xué)生的德育管理，從實(shí)際工作成果分析，德育管理工作應(yīng)持續(xù)不間斷的開(kāi)展，在短時(shí)間內(nèi)，其效果與成績(jī)難以展現(xiàn)，需接受時(shí)間的檢驗(yàn)，而班主任則需要長(zhǎng)時(shí)間的付出，才能使德育管理工作的效果得到鞏固。
（二）助于小學(xué)生成長(zhǎng)
小學(xué)班主任德育管理工作開(kāi)展的過(guò)程，也是學(xué)生心理疾病預(yù)防和改進(jìn)的過(guò)程，為小學(xué)生的心理和身體健康提供了基礎(chǔ)保證。校園傷害事件的出現(xiàn)警示著德育管理工作開(kāi)展的必要性和重要性，班主任則可以通過(guò)德育管理幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，并對(duì)學(xué)生的生活和行為方式給予積極引導(dǎo)，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
（三）抵制不良文化
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等文化也隨之發(fā)展起來(lái)，給現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境帶來(lái)福祉的同時(shí)，也給小學(xué)生帶來(lái)一定的不良影響，如網(wǎng)絡(luò)游戲中的暴力行為、電視中的不雅行為等，這一系列不良文化使小學(xué)生出現(xiàn)逆反、早熟等心理問(wèn)題，而班主任德育管理工作的開(kāi)展，為學(xué)生開(kāi)啟一片綠色屏障，對(duì)不良文化有抵制作用，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境得到凈化。
四結(jié)語(yǔ)
小學(xué)班主任作為教育中的首要工作者，工作量大且復(fù)雜，但對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展非常重要，所以要求班主任不斷創(chuàng)新工作理念和工作方式，提升自身綜合素質(zhì)，以新的教育理念促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，盡職盡責(zé)完成自身工作，把德育管理工作滲透在每個(gè)工作環(huán)節(jié)中，另外，班主任德育管理工作的順利開(kāi)展，也離不開(kāi)學(xué)生、家長(zhǎng)以及任課教師的配合，通過(guò)在班級(jí)中選拔班干部以及與家長(zhǎng)、任課教師積極溝通等方式提升管理效率，不斷鞏固德育管理成效，使學(xué)生發(fā)展成為有能力、有素質(zhì)的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。
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【關(guān)鍵詞】高等教育 職業(yè)教育 學(xué)前教育 課程建設(shè)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0069-02
在有關(guān)高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)相關(guān)資料的收集過(guò)程中，一些學(xué)者運(yùn)用實(shí)證法對(duì)高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了專門(mén)的研究。如龐云鳳、張宗業(yè)在他們的研究中針對(duì)高職三年制的課程結(jié)構(gòu)體系提出了在以實(shí)踐為首的基礎(chǔ)上再將理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面，不同的學(xué)者將學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分成不同的模塊，并提出了相應(yīng)的具體實(shí)施措施。金建生將其分成五大領(lǐng)域：通識(shí)領(lǐng)域、學(xué)科專長(zhǎng)領(lǐng)域、學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域、技能和實(shí)踐領(lǐng)域。妍容則將其分成四大類：通識(shí)課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程、實(shí)踐教育課程。步社民將其劃分為三大類：通識(shí)課程、師范性課程、專業(yè)課程，其中最重要的專業(yè)課程又可劃分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程，主干課程又可劃分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用課程、專業(yè)實(shí)踐課程。
Christopher pierce Brown對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和課程設(shè)置進(jìn)行了研究，他在2005年選取了9個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的在校生，讓他們分別敘述在校教育經(jīng)歷以及對(duì)教師角色、課程設(shè)置的理解，以此研究得出學(xué)生的所學(xué)與實(shí)踐之間脫節(jié)的結(jié)論，并對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中的理論課程與實(shí)踐安排提出了很多建議。
學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育專業(yè)必備知識(shí)，具備編制和實(shí)施具體教育方案的初步能力，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、教育教學(xué)能力及組織管理能力；了解現(xiàn)代學(xué)前教育思想觀念和發(fā)展趨勢(shì)等專業(yè)能力；具有較強(qiáng)的應(yīng)用創(chuàng)新能力，能夠在各級(jí)各類幼兒園、各種早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的技術(shù)技能人才。
幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)包括：思想素質(zhì)：熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的基本路線，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的社會(huì)責(zé)任感；職業(yè)素質(zhì)：具有良好的行為規(guī)范，熱愛(ài)本行業(yè)工作，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；身心素質(zhì)：具有良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和軍事訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，具有健康的體魄，對(duì)不斷變化的技術(shù)與社會(huì)環(huán)境，具有良好的心理適應(yīng)能力。
幼兒教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：科學(xué)文化知識(shí)：掌握一定的政治、經(jīng)濟(jì)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、地理、歷史和生物等知識(shí)；社會(huì)生活知識(shí)：熱愛(ài)生活，具有法律法規(guī)觀念，掌握社會(huì)生活基本知識(shí)和人際交往常識(shí)；專業(yè)知識(shí)：掌握學(xué)前教育的基本理論和基本知識(shí)，熟悉國(guó)家和地方學(xué)前教育的方針、政策和法規(guī)，了解學(xué)前教育理論與實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范。
幼兒教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識(shí)、新技術(shù)的能力；社會(huì)適應(yīng)能力：養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，適應(yīng)合作與競(jìng)爭(zhēng)；具備一定的組織、協(xié)調(diào)、溝通和表達(dá)能力；專業(yè)能力：具有較高的各項(xiàng)綜合
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* 渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年院級(jí)教改課題研究成果（編號(hào)：WZJY201513），課題組其他成員：李永明、汪梅、王鴿子、高琴
能力素質(zhì)，懂理論、精實(shí)踐、強(qiáng)素質(zhì)，專業(yè)化、技能化，能勝任各級(jí)各類幼兒園、早教機(jī)構(gòu)以及培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)管理工作，努力成為“能教、能管、能教研、能創(chuàng)新、能協(xié)調(diào)，會(huì)溝通”的“五能一會(huì)”的幼兒教師，具體包括“兩種觀念”（先進(jìn)的幼兒教育觀念、高尚的職業(yè)道德觀念），“三種能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六項(xiàng)技能”（彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà)、做）。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等嬰幼兒教育單位從事保育、教育等工作。初始崗位為保育員、幼兒教師、班長(zhǎng)等。發(fā)展崗位為教學(xué)園長(zhǎng)、園長(zhǎng)等。
保育員崗位的典型工作任務(wù)是嚴(yán)格按衛(wèi)生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清潔消毒工作；每天做好室內(nèi)外包干地區(qū)的清潔工作；做好班級(jí)幼兒養(yǎng)護(hù)工作；熟悉業(yè)務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生消毒制度；加強(qiáng)安全操作，節(jié)約用水、用電；幼兒廁所保持無(wú)臭味；定點(diǎn)、定放工具，如有損壞及時(shí)修理，遺失要及時(shí)報(bào)損，專物專用；協(xié)助教師做好課前的準(zhǔn)備工作和課后整理工作。
保育員崗位的典型職業(yè)能力是愛(ài)崗敬業(yè)、全心全意為家長(zhǎng)服務(wù)的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；精通業(yè)務(wù)操作的能力等。
幼兒教師崗位的典型工作任務(wù)是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)，制訂工作計(jì)劃，并做好期末總結(jié)；每天認(rèn)真做好晨檢工作，做到一摸、二看、三問(wèn)、四查；觀察、記錄、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，并做好相應(yīng)記錄，以促使每個(gè)幼兒在原有水平上有所發(fā)展；熱情接待家長(zhǎng)，做好家園共育工作；主動(dòng)參加教研活動(dòng)，積極發(fā)表意見(jiàn)；主配班教師之間要相互尊重、關(guān)心、團(tuán)結(jié)、合作，勤于溝通，育方式、方法等。
幼兒教師崗位的典型職業(yè)能力是愛(ài)崗敬業(yè)、全心全意為家長(zhǎng)服務(wù)的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；團(tuán)隊(duì)分享與合作能力；教研、科研能力；勤儉節(jié)約、廢物利用能力；踐行、執(zhí)行能力；負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)能力；遵守、變通能力；安全掌控能力；善于學(xué)習(xí)的能力等。
班長(zhǎng)崗位的典型工作任務(wù)是負(fù)責(zé)本班成員的工作安排；制訂班務(wù)工作計(jì)劃；帶領(lǐng)本班教師做好家長(zhǎng)工作；團(tuán)結(jié)班級(jí)成員努力完成教養(yǎng)任務(wù)，協(xié)調(diào)班級(jí)工作，為班級(jí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級(jí)財(cái)產(chǎn)物品登記、保管、清理工作，做到分工明確、責(zé)任到人，經(jīng)常督促檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)處理，確保班級(jí)財(cái)產(chǎn)安全；定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹本班教育教學(xué)計(jì)劃及活動(dòng)安排，組織家訪，做好家訪及家園聯(lián)系記錄。
班長(zhǎng)崗位的典型職業(yè)能力是全身心融入幼兒園工作的能力；分工與合作的領(lǐng)導(dǎo)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)的工作能力；負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)能力；家園合作共建能力；安全、掌控能力；組織能力等。
教學(xué)園長(zhǎng)崗位的典型工作任務(wù)是負(fù)責(zé)全園的教育教學(xué)工作；完成園長(zhǎng)交辦的各項(xiàng)任務(wù)；領(lǐng)導(dǎo)制訂幼兒園的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真組織實(shí)施、檢查和總結(jié)；協(xié)助園長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)德育工作；指導(dǎo)全園科研工作，組織課題組正常開(kāi)展研究活動(dòng)；組織和指導(dǎo)家長(zhǎng)工作，辦好家長(zhǎng)學(xué)校；建立健全教師業(yè)務(wù)檔案，為教師職稱、晉升及各種獎(jiǎng)勵(lì)提供切實(shí)可靠的資料；領(lǐng)導(dǎo)、組織好教學(xué)人員的考勤、考績(jī)工作。
教學(xué)園長(zhǎng)崗位的典型職業(yè)能力是教學(xué)組織與管理能力；安全教育領(lǐng)導(dǎo)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)分工能力；教研、科研能力；總結(jié)、反思能力；計(jì)劃、執(zhí)行能力；負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)能力；承上啟下協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力；教師培訓(xùn)能力；家長(zhǎng)工作能力等。
學(xué)前教育專業(yè)的課程體系是在對(duì)幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)保育員、教師、班長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)、園長(zhǎng)的任職要求，從幼兒園一線保育員崗位任務(wù)分析和崗位能力分析入手，參照國(guó)家頒布的幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與合作幼兒園、訂單幼兒園合作構(gòu)建的基于幼兒園保教工作的專業(yè)課程體系。按照“社會(huì)人”“職業(yè)人”的通用基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能和專業(yè)基本技能培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)設(shè)置課程，完成從學(xué)生到幼兒園合格員工的身份轉(zhuǎn)化。
學(xué)前教育專業(yè)的核心課程包括：
公共必修課：思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用、軍事課、大學(xué)語(yǔ)文。
專業(yè)理論課：教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、應(yīng)用文寫(xiě)作、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童文學(xué)、學(xué)前兒童家庭教育、普通話與教師口語(yǔ)、寫(xiě)字。
專業(yè)技能課：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒游戲理論與實(shí)踐、舞蹈、美工、聲樂(lè)、樂(lè)理視唱練耳、鋼琴、即興伴奏。
幼兒教育的快速發(fā)展，要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的職業(yè)能力和全面的專業(yè)素養(yǎng)。提高學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑一是加強(qiáng)課堂教學(xué)，二是開(kāi)展形式多樣的職業(yè)技能競(jìng)賽，三是做好幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等。
【關(guān)鍵詞】
學(xué)前教育；專業(yè)素養(yǎng)；要求；培養(yǎng)途徑
萬(wàn)丈高樓平地起，人的一生發(fā)展如同建造一棟高樓，地基的堅(jiān)實(shí)對(duì)高樓的作用不言而喻。人腦生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童的智力與性格在0―3歲之間就完成60%，3歲―6歲完成80%，所以學(xué)前教育對(duì)于人一生發(fā)展的“地基”作用越來(lái)越受到人們的重視，從而“不讓孩子輸在起跑線上”已成為社會(huì)流行語(yǔ)，相對(duì)應(yīng)的幼教專業(yè)也逐漸成為熱門(mén)專業(yè)。
一、學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)
我國(guó)目前的高等教育已步入國(guó)際公認(rèn)的大眾化教育階段，然而高等教育在成為大眾教育的同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著我國(guó)21世紀(jì)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要――《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》的頒布，學(xué)前教育作為規(guī)劃的20個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題之一，備受關(guān)注?？倳?shū)記在十七大報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)前教育，政府大力興辦公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園的發(fā)展，這些都成為學(xué)前教育專業(yè)火爆的重要原因。相比很多大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的情況，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生似乎成為了就業(yè)寵兒，據(jù)中國(guó)教育報(bào)報(bào)道，目前學(xué)前教育專業(yè)成為就業(yè)前景前十位的金牌專業(yè)。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)
聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提到，幼兒教師是一種“要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)”。筆者通過(guò)到多家幼兒園進(jìn)行調(diào)研了解，如今幼兒園急需要“熱愛(ài)幼兒教育，幼兒教育理念新，具備較強(qiáng)幼兒教育教學(xué)技能，一定的教研科研能力，富有愛(ài)心、耐心且細(xì)心的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生”。
專業(yè)技能是幼兒教師的立身之本，學(xué)前教育學(xué)生就應(yīng)該具備以下的技能：
1、扎實(shí)的理論知識(shí)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)具備從事學(xué)前教學(xué)工作及其相關(guān)工作所必須掌握的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，其次需要有分析解決教育工作中出現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。要想掌握這些能力，必須牢固掌握學(xué)前教育學(xué)原理、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、中外學(xué)前教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒園組織與管理、幼兒科學(xué)教育等理論知識(shí)。
這些理論知識(shí)的掌握，不僅需要在課堂中仔細(xì)聆聽(tīng)教師的講授，更多的需要學(xué)生自己通過(guò)多種渠道進(jìn)行融會(huì)貫通，比如在圖書(shū)館查詢相關(guān)書(shū)籍、在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交流探討等等。
2、過(guò)硬的職業(yè)能力
在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，家長(zhǎng)們?cè)桨l(fā)重視幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，希望孩子在幼兒園受到良好的教育，多方面的發(fā)掘幼兒的特長(zhǎng)，并培養(yǎng)幼兒的興趣與愛(ài)好，這一切都要求從事學(xué)前教育的學(xué)生必須具備過(guò)硬的專業(yè)技能，如鋼琴、美術(shù)、聲樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言等，只有具備過(guò)硬的專業(yè)技能并不斷積累與提高自己的能力才能達(dá)到家長(zhǎng)的要求，從而為之后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、全面的專業(yè)素養(yǎng)
綜合能力是指一個(gè)人的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)，而它的強(qiáng)弱是一個(gè)人能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的關(guān)鍵內(nèi)因。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多會(huì)進(jìn)入各個(gè)幼兒園擔(dān)任教學(xué)、保育等不同職責(zé)的教師工作。幼兒園是一個(gè)集體，集體的健康發(fā)展需要集體內(nèi)部個(gè)體的共同努力，只有合作無(wú)間、上下一心、團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能使幼兒園運(yùn)營(yíng)正常，形成管理合力，達(dá)到健康正常的壯大，所以學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備很好的團(tuán)結(jié)合作能力。
另外，創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言尤為重要，幼兒純真、大膽、隨心所欲，既定的教學(xué)方法和教育模式跟不上幼兒的發(fā)展，不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。這樣就要求幼兒教師必須打破常規(guī)，創(chuàng)新性的采取多種形式的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上與社會(huì)發(fā)展、知識(shí)劇增相適應(yīng)，時(shí)刻把握幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展，尊重其個(gè)性發(fā)展，并鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)新過(guò)程中勤于實(shí)踐、不怕挫折，這樣才能培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌、勇敢的良好品質(zhì)。
三、提高學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑
學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)技能型相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)，教師只有通過(guò)不斷地積累和學(xué)習(xí)才能勝任這項(xiàng)工作。為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
1、加強(qiáng)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置不僅要注意教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話、三筆字等，還應(yīng)更偏重于音樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程的開(kāi)展。在音樂(lè)課上學(xué)習(xí)發(fā)聲理論，準(zhǔn)確動(dòng)聽(tīng)的演唱幼兒歌曲，并配合表演。在鋼琴課中學(xué)習(xí)規(guī)范、正確的彈琴方法，并能即興伴奏，達(dá)到邊彈邊唱的能力。在舞蹈課中練好基本功，學(xué)習(xí)民族舞及幼兒舞蹈，掌握舞蹈的精髓，培養(yǎng)美感，做到能獨(dú)立排舞。在美術(shù)課中模擬創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境學(xué)習(xí)制作教具、學(xué)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、學(xué)習(xí)美工、剪紙，根據(jù)不同的故事情節(jié)創(chuàng)作圖畫(huà)等。教師在每個(gè)階段做相應(yīng)的技能考核，這樣有助于提高學(xué)生的技能。
2、開(kāi)展形式多樣的職業(yè)技能競(jìng)賽
“以賽促學(xué)”，開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的職業(yè)技能競(jìng)賽有利于學(xué)生專業(yè)技能的提升。技能競(jìng)賽要求突出專業(yè)特色，將最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為競(jìng)賽主題，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展一系列的活動(dòng)，比如開(kāi)展繪畫(huà)、手工展覽，教案設(shè)計(jì)比賽、幼兒歌曲彈唱比賽，故事大王比賽，幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽，自編舞蹈比賽，自編自導(dǎo)兒童劇比賽，以及綜合性的匯報(bào)演出，充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的基本功及過(guò)硬的專業(yè)技能，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。
3、做好幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)
