發(fā)布時(shí)間：2023-09-20 16:08:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律重難點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；環(huán)節(jié)；教學(xué)
【課前預(yù)習(xí)】
此部分由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)讓學(xué)生在課前完成，即學(xué)生在不需教師指導(dǎo)和同學(xué)互助的前提下借助課本獨(dú)立完成，以達(dá)到大體了解本節(jié)知識(shí)的目的。所以，設(shè)置的問(wèn)題必須全部來(lái)自課本，但不是照抄照搬，而是對(duì)課本重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉，空格不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以填入2～4個(gè)關(guān)鍵字為主。問(wèn)題設(shè)置不宜有難度，只要學(xué)生認(rèn)真讀完課本就可以知道答案，換言之，學(xué)生可以在課本上按照上下文的意思找到答案。如：“歐姆定律”可設(shè)計(jì)：歐姆定律內(nèi)容是導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓U成____，跟導(dǎo)體的電阻成____；公式I=________。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：需設(shè)置1～2個(gè)涉及關(guān)鍵性知識(shí)的思考題（可適當(dāng)穿插在基礎(chǔ)知識(shí)之間），思考題要具有普遍的代表性和趣味性，最好是與生活或社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。如：在“歐姆定律”一節(jié)設(shè)計(jì)：公式R=U/I與I=U/R的物理意義相同嗎？
【分組討論】
此即課堂學(xué)習(xí)的第二階段。在第一階段的基礎(chǔ)上設(shè)置基礎(chǔ)問(wèn)題，目的是使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)和技能。本部分內(nèi)容學(xué)生獨(dú)立完成有一定的難度，最好通過(guò)小組討論的方式解決，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該有一定的難度和深度。緊扣本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題并作為下一階段的知識(shí)儲(chǔ)備而設(shè)問(wèn)。如：“歐姆定律”的問(wèn)題設(shè)計(jì)：在探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓的關(guān)系時(shí)，若將導(dǎo)體換成晶體二極管，此時(shí)導(dǎo)體中的電流還與導(dǎo)體兩端的電壓成正比嗎？
【課堂導(dǎo)學(xué)】
此即課堂學(xué)習(xí)的第三階段。學(xué)生在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，已經(jīng)基本了解了本節(jié)內(nèi)容，但還需要進(jìn)一步鞏固和提升。本階段主要以例題講解為主，所選例題要求具有代表性，一般以2～4道為宜，這些例題基本覆蓋本節(jié)重、難點(diǎn)內(nèi)容。如：“在“電勢(shì)差”教學(xué)中設(shè)計(jì)3道題：①電勢(shì)差的說(shuō)法正誤判斷；②點(diǎn)電荷在電場(chǎng)中移動(dòng)問(wèn)題；③電勢(shì)的高低判斷。
解析側(cè)重基本方法，不要求新奇的解法，以鞏固本節(jié)知識(shí)為主要目的。通過(guò)對(duì)例題的學(xué)習(xí)，明確告訴學(xué)生的是什么，解題最重要的方法一定要詳細(xì)總結(jié)出來(lái)。
【課堂展示】
緊跟每道重點(diǎn)探究例題后，根據(jù)本節(jié)重難點(diǎn)設(shè)置習(xí)題，要求學(xué)生在學(xué)會(huì)例題解法的基礎(chǔ)上就能完成。難度保持和例題相當(dāng)，與課堂導(dǎo)學(xué)內(nèi)容相近。這里就不再舉例說(shuō)明了。
【課后拓展】
針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，拓展一些常見的考查方式、預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的考查方式。可以以高考題為例但內(nèi)容不能超前，沒(méi)有合適的高考題，可以原創(chuàng)或改編一些較新的題目，拒絕現(xiàn)成題和舊題。試題選擇題型4道，填空或探究題型2道。如：“歐姆定律”設(shè)計(jì)為：①歐姆定律適用性；②圖像中最大電阻的判斷；③同一導(dǎo)體中的電流、電壓比例關(guān)系；④不同導(dǎo)體中的電流、電壓比例關(guān)系；⑤計(jì)算溫度對(duì)用電器電壓的影響；⑥計(jì)算金屬導(dǎo)體的電流和電阻。
關(guān)鍵詞：電動(dòng)機(jī)；純電阻與非純電阻；電路分析
在直流電路中，通過(guò)電阻的電流產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)化是能量計(jì)算的重點(diǎn)知識(shí)，但由于不能夠正確區(qū)分純電阻與非純電阻，導(dǎo)致求解中出現(xiàn)問(wèn)題，特別含有電動(dòng)機(jī)的相關(guān)計(jì)算。下面以電動(dòng)機(jī)為例，來(lái)解決純電阻與非純電阻應(yīng)用中的區(qū)別與聯(lián)系。
一、過(guò)程再現(xiàn)及分析
含有電動(dòng)機(jī)電路，有電流通過(guò)電動(dòng)機(jī)時(shí)，線圈消耗電能，產(chǎn)生其他形式能量（內(nèi)能、機(jī)械能等），該能量轉(zhuǎn)化過(guò)程為電流做功的過(guò)程，即消耗電功W=UIt，電流通過(guò)線圈產(chǎn)生的焦耳熱Q=I2Rt，那么，兩者之間有何關(guān)系呢？
解決方案：假如Q=W，則UIt=I2Rt，推導(dǎo)出I=，即歐姆定律，而歐姆定律是需在純電阻情況下才成立的。
分析：根據(jù)歐姆定律的適用條件，電流通過(guò)電阻產(chǎn)生的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，即電功等于電熱，此時(shí)由歐姆定律適用的電路叫做純電阻電路；歐姆定律不適用的電路叫做非純電阻電路。
問(wèn)題設(shè)計(jì)1：電機(jī)在受阻不轉(zhuǎn)動(dòng)的情況下，電壓、電流和電阻的存在的何種關(guān)系，消耗的電能和產(chǎn)生的電熱有何關(guān)系？
問(wèn)題設(shè)計(jì)2：電動(dòng)機(jī)在轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)下，電壓、電流和電阻的關(guān)系有何特點(diǎn)，消耗的電能和產(chǎn)生的電熱有何關(guān)系？
問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：明確辨別純電阻電路與非純電阻電路。
問(wèn)題設(shè)計(jì)3：進(jìn)一步探究電機(jī)在受阻不轉(zhuǎn)動(dòng)的情況下，電壓、電流和熱功率、總功率的有何關(guān)系？
探究結(jié)果：在純電阻電路中，熱功率在總功率中所占比重大，純電阻電路產(chǎn)生的電熱近似等于消耗的電功，即W=Q。
問(wèn)題設(shè)計(jì)4：探究電動(dòng)機(jī)在正常轉(zhuǎn)動(dòng)的情況下，電壓、電流和熱功率、總功率之間有何關(guān)系？
探究結(jié)果：在非純電阻電路中，熱功率在總功率中所占比重小。根據(jù)能量守恒，W=E+Q，即電動(dòng)機(jī)消耗的電能等于產(chǎn)生的機(jī)械能及產(chǎn)生的熱量的總和。
二、例題分析
工地經(jīng)常用電動(dòng)機(jī)提升重物，其裝置如圖所示，電動(dòng)機(jī)兩端電壓為5V，電路中的電流為1A，物體A重20N，電動(dòng)機(jī)線圈的電阻為r=1Ω。求：
（1）電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)，線圈電阻消耗的熱功率為多少？
（2）電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)，電動(dòng)機(jī)輸入功率和輸出功率各是多少？
（3）如果接上電源后，線圈被卡住，不能轉(zhuǎn)動(dòng)，這時(shí)通過(guò)電動(dòng)機(jī)的電流，以及電動(dòng)機(jī)消耗的電功率和發(fā)熱功率是多少？
解析：電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)，其電路為非純電阻電路，其中消耗的電功率一部分轉(zhuǎn)化為線圈的熱功率，另一部分轉(zhuǎn)化為電動(dòng)機(jī)的機(jī)械功率。
（1）電動(dòng)機(jī)線圈上消耗的熱功率為
P熱=I2r=12×1W。
（2）電動(dòng)機(jī)的輸入功率為消耗的電功率
P入=UI=5×1W=5W
電動(dòng)機(jī)的輸出功率
P出=P入-P熱=5W-1W=4W。
（3）線圈被卡住后電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)時(shí)可視為純電阻，通過(guò)電動(dòng)機(jī)的電流
I==5A
電動(dòng)機(jī)消耗的電功率
P=UI=5×5W=25W
電動(dòng)機(jī)發(fā)熱功率
P內(nèi)=I2R=52×1W=25W
小結(jié)：由例題中不難看出U、R、P三個(gè)物理量的數(shù)值并不滿足歐姆定律，而根據(jù)對(duì)電路能量轉(zhuǎn)化分析，解決有關(guān)純電阻電路和非純電阻電路的問(wèn)題，就比較清楚了。
從上面的實(shí)驗(yàn)探究與例題可見，含有電動(dòng)機(jī)工作過(guò)程中的能量的計(jì)算，關(guān)鍵是要正確區(qū)分是純電阻還是非純電阻電路，其能量關(guān)系是：電流通過(guò)非純電阻時(shí)，E總=Q熱+E其他；電流通過(guò)純電阻時(shí)，E總=Q熱。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：串聯(lián)電路 電表示數(shù) 判斷方法
在電學(xué)知識(shí)考查中，對(duì)電表示數(shù)變化的判斷是學(xué)生反映出來(lái)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)檫@類題是知識(shí)點(diǎn)的綜合也是學(xué)生分析能力和表達(dá)能力的綜合?，F(xiàn)對(duì)此類題的分析作一下知識(shí)點(diǎn)的匯總和方法的總結(jié)：
一、必備基礎(chǔ)知識(shí)
首先，學(xué)生要必備如下知識(shí)點(diǎn)：1.影響電阻大小的因素：材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度。2.電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系：當(dāng)導(dǎo)體的材料和橫截面積一定時(shí)，長(zhǎng)度越長(zhǎng)，電阻越大。3.滑動(dòng)變阻器的變阻原理是通過(guò)改變接入電路中的電阻絲的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻的。4.對(duì)串并聯(lián)知識(shí)的理解梳理。
下面，筆者以串聯(lián)電路為例總結(jié)一下各電表示數(shù)變化判斷的幾種典型方法。如右圖所示電路，電源電壓保持不變，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片P向左滑動(dòng)時(shí)，分析各電表的變化情況。
二、幾種常見的判斷方法
法一：層層推進(jìn)法。
當(dāng)滑片向左滑動(dòng)時(shí)，L2接入變小得R2接入變小、R1不變，由串聯(lián)得R總變小、U總不變。由歐姆定律得I總變大，由串聯(lián)得I1、I2接入均變大，即電流表的示數(shù)變大。
R1不變，I1變大，得U1變大，即電壓表V1的示數(shù)變大;U總不變，U1變大、由串聯(lián)得U2接入變小，即V2表的示數(shù)變小。
對(duì)剛學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)初次跟學(xué)生研究討論這種表頭示數(shù)變化的題型，建議用這種“層層推進(jìn)法”，讓學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路的電阻特點(diǎn)、電流特點(diǎn)、電壓特點(diǎn)以及歐姆定律能更好地熟悉并加以靈活應(yīng)用。
法二：綜合分析法。
綜合串聯(lián)知識(shí)：I1=I2
U1+U2接入=U總，為定量
歐姆定律：I=U/R
U1/U2接入=R1/R2接入
因?yàn)镽1不變，R2接入變小，得R1/R2接入變大，即U1/U2接入變大，所以U1變大（電壓表V1的示數(shù)變大），U2接入變?。妷罕鞻2的示數(shù)變?。1不變，U1變大，得I1變大，即電流表的示數(shù)變大。
在學(xué)生對(duì)串聯(lián)知識(shí)及歐姆定律靈活應(yīng)用的能力達(dá)到一定的水平，老師可以再推廣綜合分析法。這種方法要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)分析能力，且讓學(xué)生的認(rèn)知有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
法三：極端思維法（極限法）。
當(dāng)滑片P向左滑動(dòng)時(shí)，令最后滑到最左，U2接入最后變?yōu)榱悖@樣能快速得出U2接入變小即得電壓表V2的示數(shù)變小，而U總不變，由串聯(lián)知識(shí)可得U1變大即電壓表V1的示數(shù)變大;R1不變，U1變大，得I1變大，即電流表的示數(shù)變大。
若滑片P向右滑動(dòng)時(shí)，令初始滑片在最左端，R2接入初始為零，得U2接入初始為零，這樣能快速得出U2接入變大，即得電壓表V2的示數(shù)變大，而U總不變，由串聯(lián)知識(shí)可得U1變小，即電壓表V1的示數(shù)變小;R1不變，U1變小，得I1變小，即電流表的示數(shù)變小。
學(xué)生能掌握極端思維法的要領(lǐng)，解決問(wèn)題就會(huì)簡(jiǎn)單便捷。在力學(xué)的問(wèn)題中也能得以方便使用。
示例一：小明用身邊的器材做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證杠桿的平衡條件。塑料直尺放在圓柱形水杯上，使其在水平位置平衡，圖（a）所示。往直尺兩端放不同數(shù)量的相同硬幣，并調(diào)節(jié)硬幣位置，使直尺在水平位置平衡，如圖（b）所示。若從左、右兩側(cè)各取下一枚硬幣，則直尺_(dá)_____端將下沉。
這題各取一枚可以變通理解為各取走相同枚數(shù)，極限法以左側(cè)枚數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)全取掉，可快速得知右端下傾。
示例二：如右圖所示，斜面長(zhǎng)1m，高0.4m，用大小為5N沿斜面向上的拉力F，將重10N的鐵塊從底端勻速拉到頂端。若僅使傾角θ逐漸增大，此斜面的機(jī)械效率將逐漸______（選填“增大”、“不變”或“減小”）。
1.會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻.
2.理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生審題能力和初步綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)解題的能力.
情感目標(biāo)
使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).
教學(xué)建議
教材分析
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理量較多，綜合性較強(qiáng)，而且靈活性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度.
本節(jié)習(xí)題課就是要幫助學(xué)生解決問(wèn)題.教師在選擇例題時(shí)應(yīng)精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問(wèn)題是要學(xué)生學(xué)會(huì)在使用電功率的公式時(shí)，應(yīng)注意公式各個(gè)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.
例題2的目的是要學(xué)生掌握解電功率習(xí)題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.
教材(人教版)中的例題2沒(méi)有從最簡(jiǎn)便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.
重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
教法建議
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理公式較多對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度.在講例題前可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，要在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考上下功夫.鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，教師也應(yīng)在一體多變上下功夫.
計(jì)算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時(shí)要認(rèn)真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對(duì)額定電壓、額定功率、實(shí)際電壓、實(shí)際功率的認(rèn)識(shí)和理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清串、并聯(lián)電路中電功率的特點(diǎn)，加深對(duì)計(jì)算過(guò)程中必須對(duì)各物理量一一對(duì)應(yīng)的重要性的認(rèn)識(shí).
明確目標(biāo)
會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻．
培養(yǎng)學(xué)生的審題能力．
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過(guò)一題多解、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性．
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電功率知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．
進(jìn)一步理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．
培養(yǎng)歸納解題思路的能力．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重難點(diǎn)：重點(diǎn)電功率公式的運(yùn)用，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用電功率、歐姆定律公式解決問(wèn)題.
教學(xué)過(guò)程：
一．引入新課
方案一.復(fù)習(xí)引入新課
問(wèn)：（1）歐姆定律的內(nèi)容是什么？
（2）串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻有什么特點(diǎn)？
（3）什么叫電功？什么叫電功率？
（4）用電器在什么情況下正常工作？
（5）實(shí)際功率和額定功率之間有什么關(guān)系？
方案二：直接引入課題
二.進(jìn)行新課
解決問(wèn)題：
1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時(shí)，電流.
2）已知用電器銘牌，求用電器實(shí)際工作時(shí)，電壓或電流或功率.
3）電功率在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應(yīng)用.
例1：課本中的［例題1］.
例題小結(jié)：
①若已知用電器的額定狀態(tài)，可求出用電器正常工作時(shí)的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把用電器上所標(biāo)明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對(duì)電阻的影響.)
②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.
分析：當(dāng)電燈兩端電壓發(fā)生變化時(shí)，可認(rèn)為燈絲的電阻沒(méi)有改變，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實(shí)際發(fā)出的功率也變化.
解題思路：
①根據(jù)額定狀態(tài)求出燈泡的電阻.
②根據(jù)I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.
③根據(jù)P=UI求出新電壓下的功率.
請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學(xué)在課堂作業(yè)本上解此題.
討論：本題還有沒(méi)有其他解法？學(xué)生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.
例題小結(jié)：
①用電器的實(shí)際功率是隨著它兩端的實(shí)際電壓的改變而改變的；
②求實(shí)際功率的思路.
例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯(lián)接在220伏的電壓上再將它們串聯(lián)接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？
分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實(shí)際功率大小就可以了.
解：并聯(lián)時(shí)，每盞燈的實(shí)際電壓均為220伏，則其實(shí)際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.
串聯(lián)時(shí)，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發(fā)光，根據(jù)例1的結(jié)果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因?yàn)閮杀K燈串聯(lián)，所以通過(guò)它們的電流一樣大.因此可根據(jù)P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.
例題小結(jié)：在并聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗電功率?。辉诖?lián)電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.
例4：標(biāo)有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？
分析：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)不難判斷，因?yàn)?伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因?qū)嶋H功率比額定功率大得多，燈泡會(huì)燒壞，所以不能直接接入.若要接，應(yīng)和燈泡串聯(lián)一個(gè)電阻R再接入，讓電阻R分擔(dān)3伏的電壓.
解：不能直接接入.應(yīng)和一個(gè)阻值是R的電阻串聯(lián)后再接入.
I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.
R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.
討論此題還有哪些方法求R.
例題小結(jié)：當(dāng)加在用電器兩端的實(shí)際電壓比額定電壓大許多時(shí)，用電器可能會(huì)燒壞，應(yīng)和它串聯(lián)一個(gè)電阻再接入.
探究活動(dòng)
【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細(xì),判斷額定功率的大小.
【組織形式】學(xué)生分組或個(gè)人
【活動(dòng)方式】
1.提出問(wèn)題
【關(guān)鍵詞】備課；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)
一、重掌握實(shí)情，有的放矢進(jìn)行備課
在我的數(shù)年教程中，我每次備課都從多方面了解情況，并做到“三吃透”即吃透教學(xué)大綱、吃透教材和吃透學(xué)生，努力創(chuàng)造條件，掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。
（1）深入全面掌握教材，是教師取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)的基本條件之一。在備課中，為了做到心中有數(shù)取得較好的教學(xué)效果，我總把教材細(xì)讀數(shù)遍，認(rèn)真參考，學(xué)習(xí)有關(guān)資料，把自己感到有價(jià)值的東西及時(shí)記錄。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，我也總是反復(fù)的演示、捉摸、弄清它的組成構(gòu)造和在演示過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的哪些現(xiàn)象，怎樣避免不利因素發(fā)生，如何來(lái)把實(shí)驗(yàn)做得更好，現(xiàn)象更明顯等。明確各個(gè)現(xiàn)象、原理和定律在整個(gè)教材中的地位及其內(nèi)在聯(lián)系，為處理好教材和組織好課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（2）要使學(xué)生牢固掌握物理知識(shí)并能靈活運(yùn)用，關(guān)鍵在于做好練習(xí)，通常我把準(zhǔn)備給學(xué)生的練習(xí)題按難易程度分為A、B、C組，即分單項(xiàng)練習(xí)、小綜合練習(xí)和大綜合練習(xí)，分別在課堂、課外、復(fù)習(xí)課布置，而習(xí)題類型則包括：選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)題、作圖題、計(jì)算題等，這樣的練習(xí)安排既是循序漸進(jìn)、又是分析與計(jì)算、具體與抽象、基礎(chǔ)與能力緊密結(jié)合，有能照顧全面。這樣做，即可使學(xué)生立足于基礎(chǔ)，提高了能力，又放眼于中考。
教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)基礎(chǔ)以及接受知識(shí)的能力和規(guī)律的了解，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。我的做法是把學(xué)生的作業(yè)、試卷、教學(xué)效果的記錄與分析、走訪學(xué)生和有關(guān)老師以及課外輔導(dǎo)等，作為調(diào)查學(xué)生的重要渠道，把了解的情況作為選擇教法和編寫教案的重要依據(jù)。由于在備課中掌握了實(shí)情，對(duì)具體情況制定了相應(yīng)措施，才敢于有的放矢。
二、萬(wàn)丈高樓平地起，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵
中學(xué)物理教學(xué)的主要目的之一是使學(xué)生系統(tǒng)把握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生也只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能深刻理解物理現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。因此搞好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。所以我在日常生活中也特別注重抓基礎(chǔ)教學(xué)，如對(duì)物理量和定律的教學(xué)，我注重避免形式主義，不是干巴巴的教給學(xué)生定義、定律的條文和公式，而是引導(dǎo)他們細(xì)致鉆研物理量定義的含義，定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理意義、使用條件。
三、啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是決定教學(xué)的兩個(gè)因素，缺一不可。因此，我比較重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。做法是①用溫故導(dǎo)新的方法把學(xué)生帶進(jìn)新課；②用誘導(dǎo)推理的方法促進(jìn)學(xué)生置身于新知識(shí)的探討活動(dòng)中；③用練中求精的方法啟發(fā)學(xué)生向知識(shí)的深度和廣度邁進(jìn)。從而使學(xué)生在愉快的情緒中探索物理規(guī)律，感受物理學(xué)科的奧妙。
四、多做演示實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持直觀教學(xué)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)既能使學(xué)生深刻理解概念和規(guī)律，又能使學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能。因此，演示實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理的“雙基”教學(xué)中占有十分重要的地位。多年來(lái)我始終堅(jiān)持采用從感性出發(fā)，不僅完成教學(xué)大綱所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，而且設(shè)計(jì)補(bǔ)充演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，研究改進(jìn)原有的實(shí)驗(yàn)裝置，并動(dòng)手制作儀器和模型，力求增加教學(xué)的直觀性。
五、多用形象比喻，使語(yǔ)言通俗化、趣味化
教學(xué)也是一門藝術(shù)。對(duì)物理概念作適當(dāng)?shù)谋扔?，是抽象的概念形象化，有助于學(xué)生對(duì)定律、公式和概念的理解和記憶，能起到彌補(bǔ)儀器不足或無(wú)法表達(dá)充分等缺陷的作用，能化枯燥為有趣味，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，如何進(jìn)行形象比喻，使語(yǔ)言通俗，富有趣味性，是我經(jīng)常探討教法的問(wèn)題。
六、扎實(shí)基本功，堅(jiān)持精講精練和循序漸進(jìn)
如何提高物理例題的教學(xué)效率，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，使學(xué)習(xí)變得有趣和具有挑戰(zhàn)性，值得我們?nèi)ヌ骄?本文從嘗試教學(xué)為抓手，尋求改變傳統(tǒng)例題教學(xué)方式.
嘗試教學(xué)的教學(xué)宗旨是：先練后講，先試后導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，小組合作精神.
筆者經(jīng)過(guò)多年的研究及嘗試，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，主要做好以下幾個(gè)方面的工作.
1要求學(xué)生自學(xué)例題，同時(shí)出示“嘗試題”
要求教師講授例題和要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)例題得出啟示，解決另一道相擬要求的題目，其效果截然不同，后者具有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移運(yùn)用能力，以及遇到問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生通過(guò)小組合作方式進(jìn)行解決，教師在全過(guò)程中只是引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自學(xué)、合作、成功等過(guò)程，提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信心.
人教版八年級(jí)例題：質(zhì)量為0.25 kg的木塊，受到的重力是多少N？一個(gè)人所受的重力為450 N，那么，他的質(zhì)量是多少kg？（g取10 N/kg）
教師要求學(xué)生自學(xué)例題，嘗試完成如下的題目：
一個(gè)質(zhì)量為3 kg書包，受到的重力是多少 N？若另一個(gè)重力是35 N的書包，他的質(zhì)量是多少？（g取10 N/kg，解題格式參照例題）
學(xué)生若聽教師解題的全過(guò)程，可以不動(dòng)腦.但要求通過(guò)自學(xué)后完成后面一道題時(shí)，必須要認(rèn)真看例題，弄明白例題運(yùn)用哪些公式，已知哪些物理量，求什么物理量，如何求解，解題的格式如何等一系列問(wèn)題.問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性和知識(shí)遷移性，利于學(xué)生的學(xué)習(xí).
教師提問(wèn)或展示一二個(gè)學(xué)生答案，及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出眾的學(xué)生，或指出存在問(wèn)題，學(xué)生的印象將更深刻，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，教學(xué)效率自然就提高.
2編寫嘗試題難度要適中，使學(xué)生體會(huì)成功感
編寫嘗試題是成功與否的關(guān)鍵，難度過(guò)大，大部分學(xué)生解不了，易產(chǎn)生畏難情緒，沒(méi)法體會(huì)成功感；難度過(guò)小，學(xué)生可以不假思索就可求解，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能引起學(xué)習(xí)的興趣.因此，編寫嘗試題的難度要適中.難度要與例題的難度相同或略微降低.
剛學(xué)完阿基米德原理，接著學(xué)習(xí)例題：
有一個(gè)重7 N的實(shí)心鐵球，當(dāng)它浸沒(méi)在水中時(shí)受到多大的浮力？（g取10 N/kg）
此題文字不多，看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)有一定的難度，首先要求學(xué)生求出鐵球的質(zhì)量，根據(jù)質(zhì)量求出鐵球的體積，浸沒(méi)時(shí)鐵球的體積即排開水的體積，從而求出受到浮力的大小.嘗試題的難度要適當(dāng)降低，分步要求，步步推進(jìn)，最后完全掌握解題思路.
如設(shè)計(jì)嘗試題為：有一個(gè)重10 N的實(shí)心鐵球放入水杯中，當(dāng)他完全浸沒(méi)并靜止在杯底時(shí).
（1）求鐵塊的質(zhì)量和體積；
（2）浸沒(méi)時(shí)鐵球所受到的浮力；
（3）鐵球靜止時(shí)杯底受到鐵球的壓力（g取10 N/kg）.
這樣的設(shè)計(jì)，分步要求，問(wèn)題即思路，將解題的難度降低，但學(xué)習(xí)要求提升了.
3適時(shí)進(jìn)行討論及引導(dǎo)，使問(wèn)題完全解決
學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，必定存在難以理解或存在疑問(wèn)地方，若不能馬上解決，很難進(jìn)行下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以，有必要通過(guò)適時(shí)討論及引導(dǎo)，使學(xué)生存在的問(wèn)題完全解決.適時(shí)進(jìn)行討論及引導(dǎo)，是理解教學(xué)中難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，是教學(xué)的重中之重.
例如，對(duì)學(xué)習(xí)歐姆定律公式I=U/R的理解也是很難一步到位，尤其變形R=U/I的理解，要進(jìn)行適時(shí)的討論：
從I=U/R可得R=U/I，從公式可知，電阻R隨電壓的增大而增大，隨電流的增大而減少，這種說(shuō)法正確嗎？若電壓為0時(shí)，電阻為0嗎？請(qǐng)討論.
通過(guò)學(xué)生的討論及教師的引導(dǎo)，理解電阻是導(dǎo)體的一種屬性，這也是歐姆定律公式教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn).
4回到例題中去，徹底理解例題
學(xué)生在完全解決了嘗試題后，表明已掌握這類題的解題思路，但不能完全不用再看例題.此時(shí)，更應(yīng)回到例題中去，與學(xué)生一道總結(jié)解題的思路及格式等，使學(xué)生的印象更深刻，理解更全面.
如上面所舉的例子：有一個(gè)重7 N的實(shí)心鐵球，當(dāng)它浸沒(méi)在水中時(shí)受到多大的浮力？（g取10 N/kg）.
關(guān)鍵詞：任務(wù)分析；初中物理；教學(xué)
一、任務(wù)分析的發(fā)展及價(jià)值
任務(wù)分析（task analysis）是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，起源于第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，由心理學(xué)家米勒提出。當(dāng)時(shí)，行為主義心理學(xué)工作者力圖用當(dāng)時(shí)發(fā)展起來(lái)的刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化等心理學(xué)原理為依據(jù)訓(xùn)練新兵使用新式武器，但是效果平平。一部分心理學(xué)家認(rèn)識(shí)到，人類的學(xué)習(xí)是十分復(fù)雜的，涉及內(nèi)在的認(rèn)知與情感和外顯的行為。用單一的行為主義學(xué)習(xí)原理不能解釋人類的復(fù)雜學(xué)習(xí)。任務(wù)分析技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。加涅（R.M.Gange）發(fā)展了任務(wù)分析理論并將其應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。20世紀(jì)后期喬納森等三人寫任務(wù)分析的專著《教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析方法》（D.H.Jonassen，M.Tessmer &W.H.Hannam，1999），由皮連生引入我國(guó)?！叭蝿?wù)分析”是一種關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)，指在開始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中所規(guī)定的，需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理依據(jù)。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往通過(guò)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)制定教學(xué)的順序和各個(gè)環(huán)節(jié)，很少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分析。任務(wù)分析是揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及其構(gòu)成成分和層次關(guān)系的重要技術(shù)，并幫助教師提供學(xué)習(xí)結(jié)果習(xí)得的教學(xué)條件，為教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)順序的安排和教學(xué)重難點(diǎn)的確定提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。
二、任務(wù)分析的方法
文中主要關(guān)注兩種任務(wù)分析的方法，一種稱之為層級(jí)任務(wù)分析，第二種稱為程序性任務(wù)分析。
在層級(jí)分析中，教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者需要從上到下地分解學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)的各任務(wù)之間呈現(xiàn)出一種層級(jí)關(guān)系，分析到學(xué)生的起點(diǎn)能力中止。教學(xué)時(shí)，按照任務(wù)分析出的層級(jí)關(guān)系，從下到上地逐步推進(jìn)教學(xué)。層級(jí)分析或先行條件分析，適用于智力技能類的學(xué)習(xí)任務(wù)。程序性任務(wù)分析就是把學(xué)生必須經(jīng)歷的心理或行為步驟分解開來(lái)，以便于任務(wù)得以順利完成。適用的條件是具有先后順序的程序性技能，通常使用一個(gè)流程圖呈現(xiàn)出來(lái)。
三、任務(wù)分析的步驟
文中結(jié)合兩個(gè)初中物理教學(xué)中的例子介紹任務(wù)分析技術(shù)的實(shí)施步驟。
例1.由兩個(gè)電阻R1和R2串聯(lián)組成的電路，它們兩端的電壓是100V，其中R1的阻值是80Ω，R2兩端的電壓是40V，求：串聯(lián)電路中的電流。
例2.滬科版教材第十五章《探究電路》第四節(jié)“伏安法”測(cè)電阻是一節(jié)基于歐姆定律的應(yīng)用的一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。
對(duì)這兩個(gè)例子的分析步驟如下：
1.確定終點(diǎn)目標(biāo)
例1是利用歐姆定律求解串聯(lián)電路中的電流，終點(diǎn)目標(biāo)是求出串聯(lián)電路的電流。例2的終點(diǎn)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，用“伏安法”測(cè)算出定值電阻的大小。
2.分析終點(diǎn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)類型
加涅對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。他把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類，分別是言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。這五類學(xué)習(xí)結(jié)果有效教學(xué)條件不同。例1中的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生掌握了智慧技能，而例2中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果屬于動(dòng)作技能的范疇。
3.確定任務(wù)分析的基本方法
通過(guò)上面確定的學(xué)習(xí)結(jié)果類型來(lái)看，程序性任務(wù)分析適用于例1中的學(xué)習(xí)結(jié)果，層級(jí)任務(wù)分析適用于例2中的學(xué)習(xí)結(jié)果。
為了了解達(dá)到任何一種既定的目標(biāo)所需經(jīng)歷的步驟以及需要掌握的前提技能，加涅在他的教學(xué)設(shè)計(jì)思想中，提出了針對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)分析技術(shù)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析主要有兩種技術(shù)。第一種技術(shù)是將學(xué)生完成一任務(wù)時(shí)必須執(zhí)行的一系列步驟分析出來(lái)，這種分析的技術(shù)不僅揭示了一些可以從外部觀察到的步驟，而且揭示了一些內(nèi)在的心理步驟，這種任務(wù)分析技術(shù)稱為序列任務(wù)分析或信息加工分析（information processing analysis），第二種任務(wù)分析技術(shù)是為了分析學(xué)生為了掌握某一技能，需要掌握哪些簡(jiǎn)單的從屬技能，進(jìn)而分析掌握這些從屬技能的從屬技能，直到分析到學(xué)生無(wú)需再學(xué)（學(xué)生已經(jīng)掌握的技能）的層次為止，這種任務(wù)分析技術(shù)稱為學(xué)習(xí)任務(wù)分析（learning task analysis）。
四、信息加工分析在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用
初中物理教學(xué)中，教師較多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及思維過(guò)程不能很好地監(jiān)控，主要原因是教師能夠觀察到的是學(xué)生的行為。信息加工分析超越了可以觀察到的行為，考慮了在整個(gè)任務(wù)完成中的智慧技能的部分。完成任務(wù)的一系列的步驟可以用流程圖的方式很好地表示出來(lái)。下面用一個(gè)例子介紹該技術(shù)在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
上面的題目中，學(xué)生解題時(shí)容易出現(xiàn)用R2兩端的電壓是40V去除以R1的阻值是80Ω得到0.5A。顯然這是一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)果，出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是學(xué)生缺少一個(gè)判斷和決策的過(guò)程，如圖1所示，菱形部分表示的是該計(jì)算題的一個(gè)決策過(guò)程，學(xué)生只有判斷好并進(jìn)行決策才能得出正確的結(jié)果。
這是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，初中物理中需要判斷和決策的例子還有很多，如解決密度計(jì)算題、速度計(jì)算題等。在物理技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，新的學(xué)習(xí)者必定會(huì)有某些或全部的環(huán)節(jié)未把握，因此不可能得出完整的“描繪”。基于信息加工分析的任務(wù)分析技術(shù)，就是幫助教師了解學(xué)生智慧技能的掌握情況?；谛畔⒓庸さ娜蝿?wù)分析技術(shù)能很好地幫助物理教師了解學(xué)生完整的思維過(guò)程，了解是哪個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有掌握，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
五、學(xué)習(xí)任務(wù)分析在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用
在學(xué)生初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是層層深入的，綜合性是越來(lái)越高的。后面遇到的問(wèn)題往往需要用前面掌握的技能來(lái)解決。這就需要分析學(xué)生為了掌握某個(gè)技能需要的哪些從屬技能，這些從屬技能掌握到了什么程度，哪些地方需要教師和學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，哪些地方需要在教師的幫助下完成。這樣就給我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中教師確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)起點(diǎn)提供了科學(xué)和理論支撐，更重要的是該分析有助于教師設(shè)計(jì)教學(xué)的順序。這種方法通常用學(xué)習(xí)層級(jí)圖表示出來(lái)。下面用一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。
例2滬科版教材第十五章《探究電路》第四節(jié)“伏安法”測(cè)電阻是一節(jié)基于歐姆定律的應(yīng)用的一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。
本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)分析如圖2所示，通過(guò)分析可以很直觀地看到，學(xué)生要掌握“伏安法”測(cè)電阻這一技能需要掌握的從屬技能自上而下層層展開，直至學(xué)生掌握的起點(diǎn)技能為止，而教師教學(xué)設(shè)計(jì)的順序應(yīng)該是自下而上的。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在圖中體現(xiàn)得最為明顯，就是對(duì)歐姆定律的變形公式進(jìn)行正確深入的理解。因此，教師教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以設(shè)計(jì)如：“為什么多次測(cè)量的定值電阻基本是不變的？導(dǎo)體電阻的大小和什么因素有關(guān)？能不能認(rèn)為電阻隨著電流的增加而減?。俊痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握變得順暢了，充分體現(xiàn)了任務(wù)分析技術(shù)對(duì)教學(xué)具有很高的應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)模式課題教學(xué)改革
研究性學(xué)習(xí)的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)中。從狹義理解，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自生生活及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似于科研的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。我們所指的“研究性學(xué)習(xí)”是廣義的，是依附于高中教材知識(shí)體系進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
杭二中從99年開始招收省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班，本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，在教學(xué)中，我們大膽突破原有教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的方法，取得了較好的效果。
一、為什么要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問(wèn)題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。
在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳授。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。
在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。
二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，總的來(lái)說(shuō)是以下五個(gè)：
1、綜合應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)
在研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生充分和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握和理解有關(guān)物理知識(shí)和原理的能力。
2、培養(yǎng)信息收集和處理能力
從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是信息處理過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中能有效地獲取和利用各種科學(xué)信息，并能分析研究過(guò)程中的思想、
方法和結(jié)果，用確切的科學(xué)語(yǔ)言加以完整和系統(tǒng)的表述。
3、掌握科學(xué)探索的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
研究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生用較熟練地運(yùn)用一整套科學(xué)研究方法進(jìn)行探索，并把整個(gè)過(guò)程中各種有價(jià)值的想法結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)對(duì)科學(xué)方法的應(yīng)用。
另外，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生自主參與、積極參與類似等科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，努力求知的心理傾向。
4、使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，都是人們合作探索的結(jié)果，結(jié)合的人文精神弘揚(yáng)也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，總是在合作討論中進(jìn)行，這樣可使學(xué)生在親自體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)合作的重要性，也可使學(xué)生懂得尊重別人。
5、掌握科學(xué)的技能
如自己設(shè)計(jì)和有條理地實(shí)施一個(gè)有效和簡(jiǎn)單的研究課題，研究中進(jìn)行細(xì)致和有目的的觀測(cè)，并能對(duì)這種觀測(cè)結(jié)果做出有科學(xué)分析的評(píng)估。
三、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容
目前，很多學(xué)校實(shí)施了教學(xué)內(nèi)容主要以課外活動(dòng)為主的研究性學(xué)習(xí)課程，獲得了很大的成功。我們?cè)趯?shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有脫離課堂知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以書本知識(shí)為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，我們學(xué)生的探究活動(dòng)依附的知識(shí)體系是以高中物理教材中的內(nèi)容為主。
四、教學(xué)模式
教學(xué)模式的流程如下：
特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在我們的教學(xué)模式中，提出問(wèn)題（課題）是由學(xué)生教師共同來(lái)進(jìn)行的，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是創(chuàng)造性思維的開始，是一種很重要的能力，要十分重視這種能力的培養(yǎng)。
五、研究性學(xué)習(xí)的課型實(shí)例
1、問(wèn)題探究型
這類課型是非專題型的，是由學(xué)生在自學(xué)教材過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究討論，完成研究性學(xué)習(xí)。
比如在學(xué)生自學(xué)完牛頓定律、動(dòng)量及動(dòng)量守恒定理后，讓學(xué)生提出問(wèn)題，沈?qū)W挺同學(xué)提出：動(dòng)能與動(dòng)量有什么區(qū)別？為什么動(dòng)量用mv而不用（mv）3表示？張宗杰同學(xué)提出：動(dòng)量守恒定律是否在任何狀態(tài)下適用？我認(rèn)為并非任何狀態(tài)下適用如：一對(duì)正電與負(fù)電子，作為一個(gè)系統(tǒng)，都有動(dòng)量，但碰撞后湮滅，質(zhì)量為0，動(dòng)量也為0，動(dòng)量不守恒，這如何解釋？葉陶冶同學(xué)提出：是由動(dòng)量守恒定理推出牛頓定律，還是牛頓定律推出動(dòng)量守恒定律等等問(wèn)題。
從這些問(wèn)題中我們可以看到：在提出問(wèn)題前，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)比較深入的了解，在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也看過(guò)一些參考書（不是指習(xí)題集之類的參考書），對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有了一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)考慮，提出了一些問(wèn)題：比如張宗杰同學(xué)提出的電子湮滅事實(shí)，他知道電子有質(zhì)量有動(dòng)量，一對(duì)正負(fù)電子動(dòng)量可以不為零，生成光子后，他了解到光子無(wú)質(zhì)量，由此推出光子無(wú)動(dòng)量，并由此推出動(dòng)量不守恒，但是有的參考書上指出動(dòng)量守恒定律在任何時(shí)候都是守恒的，他感到很矛盾。這一問(wèn)題一提出，學(xué)生們就開始討論，最后，學(xué)生們認(rèn)為：只有光子有動(dòng)量和能量情況下，才能在這一過(guò)程中，動(dòng)量動(dòng)能都守恒。最后，我告訴他們：光子有動(dòng)量，也有能量。最后，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)書籍，讓他們有一個(gè)深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
再看葉陶冶同學(xué)的問(wèn)題：是由牛頓第二定律推出動(dòng)量守恒定律，還是動(dòng)量守恒定律推出牛頓第二定律？可以看出，她在問(wèn)這一問(wèn)題前，已經(jīng)對(duì)整個(gè)力學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)較清楚的認(rèn)識(shí)。她問(wèn)的這問(wèn)題，歸根到底是力、質(zhì)量重要還是動(dòng)量更重要？她對(duì)此有疑問(wèn)。這一問(wèn)題其實(shí)涉及整個(gè)物理學(xué)的基本概念問(wèn)題，在經(jīng)典物理中，以物體質(zhì)量、力來(lái)展開物理學(xué)知識(shí)體系，而從現(xiàn)代物理的角度看，在描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用時(shí)，動(dòng)量、能量的概念要比力的概念基本得多。這時(shí)，可以向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代物理知識(shí)，介紹一些現(xiàn)代物理知識(shí)書籍給學(xué)生去鉆研。同時(shí)，以動(dòng)量、能量為基本概念來(lái)展開整個(gè)力學(xué)知識(shí)體系，并向?qū)W生介紹有關(guān)內(nèi)容。這樣一討論，一方面可從現(xiàn)代物理學(xué)角度來(lái)看經(jīng)典物理學(xué)，又為經(jīng)典物理開了一個(gè)窗口到現(xiàn)代物理學(xué)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)識(shí)水平。
類似問(wèn)題還有很多。通過(guò)對(duì)這樣一些問(wèn)題的討論，一方面提高了學(xué)生自學(xué)能力，另一方面也可以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。
從實(shí)施的例子中，讀者可看出實(shí)施的過(guò)程是：①布置自學(xué)②學(xué)生提問(wèn)③課堂討論④形成結(jié)論及評(píng)價(jià)。
這里涉及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為可以這樣評(píng)價(jià)：①看學(xué)生問(wèn)題的水平。比如：動(dòng)量與沖量的區(qū)別是什么？這種常識(shí)性的問(wèn)題就是低水平的。前面所講：是牛頓定律推出動(dòng)量守恒還是動(dòng)量守恒推出牛頓定律？這應(yīng)得到較高評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@涉及到物理學(xué)基本量的問(wèn)題。②看學(xué)生的認(rèn)識(shí)有無(wú)提高，知識(shí)面有無(wú)擴(kuò)展。
2、規(guī)律發(fā)現(xiàn)型
物理定律是物理學(xué)中的重要組成部分。如果將物理學(xué)比作一幢莊嚴(yán)雄偉的大廈，那么物理定律就是這幢大廈中的一根根柱子。
物理定律是人們通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象的研究，采用歸納、分析、綜合、類比、理想化、推理、演繹驗(yàn)證.圖線探索等多種科學(xué)方法進(jìn)行加工、提煉得到的對(duì)自然規(guī)律的描述。
每一個(gè)定律的得到，經(jīng)歷了許多艱苦曲折的過(guò)程，而中學(xué)教材中對(duì)定理教學(xué)處理過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生認(rèn)為定律得出很容易。這樣的定律教學(xué),使學(xué)生得不到科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育.我們?cè)诮虒W(xué)中采用“溯源法”，在當(dāng)年科學(xué)技術(shù)水平上，來(lái)學(xué)習(xí)和探討某個(gè)定律是如何建立的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理定律過(guò)程中，懂得如何用科學(xué)方法去探索無(wú)窮的新奧秘。
下面就是我們?cè)诮虒W(xué)中的兩個(gè)教學(xué)實(shí)例。
（1）歐姆定律的教學(xué)
我們先把歐姆當(dāng)年發(fā)明的電流扭力稱的資料介紹給學(xué)生看，過(guò)一段時(shí)間,在他們看懂了的基礎(chǔ)上，拿出歐姆當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)附后）給學(xué)生研究（即使此時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)歐姆定律，給他們講要研究歐姆定律，他們一般也不會(huì)想到要得出的就是，他們會(huì)認(rèn)為另有規(guī)律可找）。讓學(xué)生在一定的時(shí)間里去研究這些數(shù)據(jù)的規(guī)律.一般的學(xué)生都能在給予足夠長(zhǎng)的時(shí)間里給出數(shù)據(jù)的規(guī)律。這時(shí)候，再讓學(xué)生總結(jié)一些處理數(shù)據(jù)的方法：（1）畫物理量之間的（x,y）圖，根據(jù)圖線規(guī)律，猜測(cè)y—x關(guān)系，（2）把估計(jì)的關(guān)系式化成線性關(guān)系，y=kx+b，根據(jù)代換后的變量數(shù)據(jù)作出y-x圖，如得一直線，則就得出物理量之間的關(guān)系（如不是直線則再試），（3）最后再求出斜率和截距，就可以得出y和x的確切關(guān)系。
（2）開普勒第三定律的教學(xué)
首先讓學(xué)生從資料中查找出太陽(yáng)系九大行星的軌道半徑和繞日周期等數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生找出它們的規(guī)律。有了歐姆定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生在查到有關(guān)數(shù)據(jù)后，很容易得出了RT2/3
a1/R2（前者是開普勤第三定律，后者為萬(wàn)有引力平方反比關(guān)系）。
通過(guò)這兩個(gè)定律的教學(xué)，學(xué)生自然就明白了通常數(shù)據(jù)處理方法.以后碰到一大堆實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也就不會(huì)感到無(wú)從下手了，他們會(huì)很自信地去處理這些數(shù)據(jù)，并最終找到關(guān)系。
這種教學(xué)方法比單純地從書本中得出物理定律,一方面學(xué)生會(huì)感到有趣得多,另一方面,學(xué)生在處理數(shù)據(jù)后會(huì)有一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)他門的學(xué)習(xí)興趣.
3、實(shí)驗(yàn)課題研究型
實(shí)驗(yàn)課題研究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新能力的巨大作用，因?yàn)樗旧砭褪且粋€(gè)從已知到未知的探知過(guò)程。
作為一種新的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，實(shí)驗(yàn)課題研究具有以下幾方面的意義：
①鞏固和加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解與掌握。
②全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從實(shí)際中抽象出模型，并用一整套科學(xué)方法加以解決的能力。
③全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地收集、處理、分析和表述有用信息的能力以及相互交流協(xié)作的態(tài)度。
④培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知和不知事物和現(xiàn)象的好奇心和探求心，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生克服困難，鍥而不舍的精神，并從中獲得一種意志、個(gè)性上的自我完善的滿足感和愉悅感。
我們?cè)趧?chuàng)新班的教學(xué)中，也采用了這種教學(xué)方式。下面，就舉一個(gè)例子，從中可以了解整個(gè)課程實(shí)施的過(guò)程。
首先，讓學(xué)生自己討論提出課題，在學(xué)生提出的課題中，教師可以提供一些參考意見，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，最后，確定研究課題。學(xué)生所選的一個(gè)題目是《在紙上劃出的鉛筆劃線導(dǎo)電性能的研究》。單從課題來(lái)看，就是測(cè)劃線的電阻，但是這個(gè)電阻是多少，如何研究導(dǎo)電性能的方案卻不太好確定。我們先把課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去討論，以便確定實(shí)驗(yàn)方案。
過(guò)了幾天，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案收上來(lái)。我們仔細(xì)研究了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案各組不盡相同，有的是研究鉛筆筆芯劃痕電阻與劃痕長(zhǎng)寬厚的關(guān)系，有的是研究其電阻的熱穩(wěn)定性，又有的是研究鉛筆劃線的電阻率與鉛筆芯含碳量的關(guān)系，又有的是找出鉛筆劃線的平均厚度與鉛筆劃線電阻率的關(guān)系等。接著學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提出?shí)驗(yàn)原理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理找出所需實(shí)驗(yàn)儀器，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。從學(xué)生的方案來(lái)看，學(xué)生是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間考慮的。接下來(lái)，讓學(xué)生把每組同學(xué)的方案在班上進(jìn)行討論，接著再進(jìn)一步完善。下面就兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程作一個(gè)分析。
甲組同學(xué)的方案及實(shí)驗(yàn)過(guò)程：他們?nèi)∧骋恍吞?hào)鉛筆，先假設(shè)劃線電阻及鉛筆芯的電阻率與碳相同，然后估計(jì)劃線的電阻，但他們?cè)诠烙?jì)電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)很難確定劃線厚度。所以，他們首先采用取一小段鉛筆，測(cè)出這一小段鉛筆芯體積，在一張紙上把這一段筆芯全部涂上，并認(rèn)為劃線密度與鉛筆芯的密度相同，則估算出劃線厚度為10-7m左右。這樣他們就估計(jì)出了劃線電阻。根據(jù)劃線電阻，他們選擇所需儀器.如電源、電壓表及電流表等。接著他們采用控制變量法,分別改變電壓、劃線寬度、厚度、長(zhǎng)度和鉛筆芯硬度來(lái)進(jìn)行多次測(cè)量。得出各次測(cè)量電阻率在10-3——10-4國(guó)際單位左右，他們認(rèn)為，他們已得出結(jié)論：對(duì)于鉛筆劃線,電阻定律也適用。
乙組同學(xué)的方案及實(shí)驗(yàn)過(guò)程
他們與甲組同學(xué)一樣，先估計(jì)出劃線電阻，再選擇實(shí)驗(yàn)儀器。但他們與甲組同學(xué)不同的是：他們認(rèn)為劃線電阻太大，而造成電流表很難選擇，而選用伏安法則難以避免系統(tǒng)誤差，故他們選用電橋法，剛開始，他們對(duì)器件要求過(guò)高，但我告訴他們學(xué)校所具備的儀器，他們最終選擇了惠斯通電橋法。接著估算劃線厚度，他們假設(shè)劃線電阻率與石墨相同，再測(cè)劃線電阻及長(zhǎng)度、寬度，再估算厚度，發(fā)現(xiàn)厚度只有10-8米左右，也就是只有不到100層左右原子厚度，這看來(lái)是不可思議的。接著他們經(jīng)過(guò)調(diào)查，鉛筆并不全由石墨構(gòu)成，鉛筆芯中還混有黏土,所以他們認(rèn)為石墨與鉛筆芯電阻率不同，因此他再次測(cè)鉛筆芯電阻率，發(fā)現(xiàn)兩者確實(shí)不同，故他們用測(cè)得的鉛筆芯電阻率估算出了劃線厚度。但他們還不放心：他們懷疑筆芯與劃線電阻率不同。所以他們采用甲組同學(xué)方法測(cè)劃線厚度。他們發(fā)現(xiàn)后來(lái)兩次測(cè)得的劃線厚度不一致，也就是筆芯與劃線電阻率不同，而且劃線電阻率比筆芯要大許多。他們采用不同型號(hào)鉛筆重做以上的試驗(yàn)，劃線電阻率總是比鉛筆筆芯的電阻率大許多（1個(gè)數(shù)量級(jí)）。他們認(rèn)為采用硬度大的鉛筆，劃線密度與鉛筆筆芯的密度有差異，也就是電阻率有差異，這個(gè)結(jié)論可以理解，但采用比如6B鉛筆筆芯，劃線致密性與筆芯的密度相差不多，筆芯電阻率也應(yīng)與劃線相差不多，因此，他們想到導(dǎo)線與劃線的電連接問(wèn)題。所以，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后認(rèn)為，電連接處有電阻存在，如果考慮這一因素，電阻定律就能更準(zhǔn)確得到驗(yàn)證。所以他們查閱有關(guān)電工學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)兩種材料在電連接時(shí)確有接觸電阻存在，故此，他們恍然大悟，筆芯電阻率比劃線的電阻率小是由于接觸電阻的原因。接下來(lái)一切都順理成章了，他們根據(jù)所測(cè)得的數(shù)據(jù)估計(jì)出接觸電阻為104歐姆數(shù)量級(jí)
從上面過(guò)程分析可以看出，實(shí)驗(yàn)課題研究的步驟如下：
①提出課題并對(duì)所需解決的課題進(jìn)行初步分析。
②收集有關(guān)資料、信息。
③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究步驟。
④選取必要的裝置器材。
⑤實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究方案，保持觀察記錄，記下每個(gè)階段的分析、思考，必要時(shí)對(duì)原方案進(jìn)行修改。
⑥對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行最終的分析評(píng)價(jià)。
最后，這里還涉及一個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題：從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)看，他們都取得了一定的成功，他們通過(guò)這一課題研究，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程有了一個(gè)切身體會(huì)，對(duì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案等，有了一個(gè)很清楚的認(rèn)識(shí)。這與原來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，無(wú)疑學(xué)生從中學(xué)到了更多的東西，對(duì)他們以后進(jìn)行科學(xué)研究等實(shí)際工作有巨大的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，這兩組實(shí)驗(yàn)也有不同之處，第一組只是驗(yàn)證了電阻定律，而第二組同學(xué)在驗(yàn)證電阻定律的基礎(chǔ)上，還發(fā)現(xiàn)了接觸電阻，并測(cè)出了它的大小。這本身就是一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，因此，這一組應(yīng)得到較高評(píng)價(jià)。
4、概念建構(gòu)型
概念建構(gòu)型學(xué)習(xí)方法主要通過(guò)理論性課題研究來(lái)建構(gòu)概念。理論課題研究是我們最先開展的研究性學(xué)習(xí)方法。作為研究性學(xué)習(xí)，不僅僅是從實(shí)驗(yàn)中得出一些東西，也不僅僅是從課本中學(xué)到一些東西。理論課題研究，可以提高一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，嚴(yán)密的理論研究能力（包括邏輯推理能力，聯(lián)想能力，查閱資料能力等），另一方面也可以使培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文的能力。
我們做的第一個(gè)理論課題研究的題目是《摩擦力的本質(zhì)》。有關(guān)摩擦力的本質(zhì)，大多數(shù)課本包括大學(xué)課本都未涉及，所以大多數(shù)學(xué)生只知道摩擦力與電磁力有關(guān)，而確切的原因并不清楚。
這個(gè)研究課題布置后，教師先給學(xué)生幾天時(shí)間，學(xué)生充分利用圖書館，電腦網(wǎng)絡(luò)，新華書店等他們可以利用的資料來(lái)源，展開調(diào)查；另一方面，他們利用查到的有用資料，對(duì)摩擦力的本質(zhì)進(jìn)行思考推測(cè)想象。
在這期間，教師可以不定期向?qū)W生了解研究進(jìn)展，如果有的學(xué)生找不到資料，教師可以對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，并推薦資料給學(xué)生看。
當(dāng)過(guò)去一段時(shí)間后，可以把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行討論，并在一個(gè)組內(nèi)形成一個(gè)較為統(tǒng)一的看法，每一個(gè)組再派一位同學(xué)為代表，在課堂上做專題發(fā)言。每一個(gè)同學(xué)發(fā)言后，其余同學(xué)可以提問(wèn)，也可以提出不同意見。等每一組同學(xué)介紹并討論完后，教師可以作一個(gè)總結(jié)，而后布置學(xué)生寫有關(guān)摩擦力的小論文。（附學(xué)生論文二篇）
從研究性課題實(shí)施以后，取得了較好的教學(xué)效果，這可以從學(xué)生的小論文中可以看出來(lái)：他們對(duì)摩擦力的本質(zhì)有了一個(gè)較為深入的認(rèn)識(shí)。在較高層次形成了摩擦力的概念，同時(shí)，學(xué)生也體驗(yàn)了理論研究的過(guò)程。
以后，我們又多次布置理論課題給學(xué)生做，他們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，在一定的時(shí)間內(nèi)都能完成。這極大地拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的知識(shí)水平。
六、關(guān)研究性學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)思考
1關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的課題安排
課型實(shí)例中除第一種課型外，其它三種均帶有專題性，是課題型的學(xué)習(xí)。把課題研究型學(xué)習(xí)融入一般的課堂教學(xué)中，是當(dāng)前實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我們用結(jié)合知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程、采點(diǎn)選擇研究課題的方法，突破了這一個(gè)難點(diǎn)。從我們實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，依附于教材知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是完全可以實(shí)行的。