發(fā)布時(shí)間：2023-10-05 10:40:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的換位思考的概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；心理；換位
文章編號(hào)：1005－6629(2009)06－0031－02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
心理換位是指人們在交往過程中，把自己置身于對(duì)方的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問題，從而有針對(duì)性地選取最佳方案來處理問題，以取得良好的效果，達(dá)到預(yù)期目的。
在教學(xué)過程中，教師將“教”的角色和“學(xué)”的角色集于一身，有時(shí)要以教師的身份觀察和發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)要以學(xué)生的身份去解決和體驗(yàn)問題，需要靈活轉(zhuǎn)換，進(jìn)出自如。心理換位的目的是求得在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中與學(xué)生的思維“同頻”，從而在行為上發(fā)生“共振”。以下七個(gè)方面粗談化學(xué)教師在課堂教學(xué)中心理換位的一些嘗試。
1 想學(xué)生之所想
課堂上學(xué)生在想什么?這是教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注的問題。學(xué)生未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探測和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講SO2的性質(zhì)時(shí)，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾后又變清。同學(xué)們聯(lián)想到CO2也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學(xué)生寫出有關(guān)化學(xué)方程式，并順著思路和同學(xué)們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO2或SO2氣體呢?怎樣檢驗(yàn)COz中含有SO2或SO2中含有CO2?通過延伸思考，結(jié)論很快得出，對(duì)SO2性質(zhì)的認(rèn)識(shí)就更深刻了。
2 幫學(xué)生之所難
化學(xué)知識(shí)多而雜，學(xué)過化學(xué)的大都有此認(rèn)識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上教師看來似乎很簡單的部分，三言兩語就可說清楚。但站在學(xué)生的角度上來接受這一知識(shí)時(shí)，可能學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的難度。教師要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。如pH為10的NaCN溶液中水的電離度是pH為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍?學(xué)生一下子很難回答這個(gè)問題。但我們設(shè)置了幾個(gè)小問題，如pH=10的NaOH溶液，OH-來源于什么?pH=10的NaCN溶液，OH一來源于什么?等等，與同學(xué)們一起討論、思考，學(xué)生很快地回答了這一問題。教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。
3 解學(xué)生之所疑
課堂上教師在講課時(shí)，常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生表情凝重，神色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了問題。此時(shí)，對(duì)“疑”若不及時(shí)排除，必然造成學(xué)生心理上的不配合，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。這時(shí)教師需馬上采取措施，重新站到學(xué)生的角度來思考。例如，在講述泡沫滅火器的原理時(shí)，學(xué)生對(duì)鹽的雙水解反應(yīng)不甚理解。這時(shí)我們再和學(xué)生從已經(jīng)掌握的水的電離平衡、鹽類的水解實(shí)質(zhì)、平衡移動(dòng)的原理等知識(shí)進(jìn)行綜合聯(lián)系，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鹽的雙水解的程度既決定于相應(yīng)弱酸弱堿的相對(duì)強(qiáng)弱，也決定于生成物的溶解性的大小，所以教學(xué)中更需要教師的細(xì)心觀察與耐心引導(dǎo)。
4 糾學(xué)生之所錯(cuò)
教師在批閱作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤。給學(xué)生指正后，讓其重新在作業(yè)本上訂正一次，這次作業(yè)中讓學(xué)生寫出詳細(xì)的解題步驟，在下次課上作為小老師讓他講給大家聽，這樣使其印象深刻。如：在講過Cl2、HCI氣體的實(shí)驗(yàn)室制法后，讓學(xué)生上臺(tái)組裝實(shí)驗(yàn)裝置并給大家演示操作過程。
5 啟學(xué)生之思路
在化學(xué)教材中，標(biāo)題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個(gè)概念都有它的內(nèi)涵和外延：引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌地讀，讓學(xué)生明白概念有它自己的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，不得任意刪改，只有深入地理解，并明確其中的化學(xué)涵義，實(shí)質(zhì)上是要了解概念產(chǎn)生的條件與要求。如“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量，不表示物質(zhì)的質(zhì)量也不表示物質(zhì)的重量，它表示的是物質(zhì)所含微粒數(shù)目多少的一個(gè)物理量，不可多字也不可少字。
6 教學(xué)生之學(xué)法
學(xué)生在校期間學(xué)了不少理論知識(shí)，今后在工作崗位上還有許多技能要學(xué)，因此教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對(duì)他們很重要。在教學(xué)中老師就要注意訓(xùn)練他們，教給他們自學(xué)的方法。如：在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)初，先講明它與無機(jī)化學(xué)的不同之處，告訴他們碳鏈構(gòu)成的要點(diǎn)是，碳原子最外層上有四個(gè)電子，它與其它原子或原子團(tuán)結(jié)合都以四價(jià)為準(zhǔn)，伸出四條碳鏈。
7 樹學(xué)生之習(xí)慣
習(xí)慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，需要堅(jiān)持不懈的長期訓(xùn)練。在平常的課堂中教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。如每堂課前的預(yù)習(xí)、聽課中的重點(diǎn)內(nèi)容記錄和課后的及時(shí)復(fù)習(xí)。應(yīng)督促學(xué)生堅(jiān)持并樹立這種意識(shí)，時(shí)間久了自然就成習(xí)慣了，且對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并終生受益。如化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律是：結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途一合成。
1. 換位思考策略
換位思考策略就是通過教師站在教材設(shè)計(jì)者的角度和自身的角度理解知識(shí)，然后站在學(xué)生的角度理解知識(shí)，在換位思考中比較兩者的差異，這個(gè)差異就是課堂教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中開始.
案例：“常量和變量”
在“常量和變量”教學(xué)中，主要知識(shí)是在具體的情境中理解常量與變量的概念，而學(xué)生對(duì)常量與變量理解往往是從已有的經(jīng)驗(yàn)或字面意思來理解，學(xué)生都會(huì)說“常量是固定不變的量，變量是可以取不同數(shù)值的量”，而教材別強(qiáng)調(diào)“在一個(gè)過程中”，而學(xué)生不會(huì)去理解也不理解為什么要在前面加上“在一個(gè)過程中”，這個(gè)就是本節(jié)課教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn).
2. 錯(cuò)誤成因策略
錯(cuò)誤成因策略就是教師通過分析學(xué)生以往對(duì)某一概念理解錯(cuò)誤的原因分析，分析錯(cuò)誤形成原因，抓出產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，這個(gè)根源就是本課教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn).
3. 相似轉(zhuǎn)換策略
相似轉(zhuǎn)換策略就是教師可以通過兩個(gè)相似知識(shí)間的比較，來思考發(fā)現(xiàn)兩者存在的較大差距，而知識(shí)的解決又需要通過兩者的轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn).
案例：“相似多邊形”
“相似多邊形”是以“相似三角形”為知識(shí)基礎(chǔ)，通過與相似三角形知識(shí)的類比來獲得相似多邊形的知識(shí). 相似多邊形主要特征的證明可以用相似三角形主要特征的證明方法，但對(duì)于相似多邊形面積之比等于相似比平方的證明不能用類似方法，需要通過把相似多邊形轉(zhuǎn)化為相似三角形來實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)習(xí)困難之處，就可以作為我們本節(jié)教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn). 4. 知識(shí)關(guān)聯(lián)策略
數(shù)學(xué)知識(shí)是前后關(guān)聯(lián)的，新知識(shí)的生成必定以學(xué)生原有的認(rèn)知為基礎(chǔ). 因此知識(shí)關(guān)聯(lián)策略就是通過分析新知識(shí)與原有知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，來尋找兩知識(shí)關(guān)聯(lián)處的核心部分，這個(gè)核心部分就是本課的核心知識(shí)點(diǎn).
案例：“因式分解”
“因式分解”的關(guān)聯(lián)知識(shí)是整式乘法，此課教學(xué)的已有認(rèn)知基礎(chǔ)就是整式乘法，而新課教學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生理解因式分解與整式乘法是逆運(yùn)算的關(guān)系，但對(duì)學(xué)生來說要理解兩者的互逆關(guān)系是相當(dāng)困難的，因此這個(gè)互逆關(guān)系就可作為本課的教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn).
二、核心知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略
每一節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，作為教師就要對(duì)其進(jìn)行有效設(shè)計(jì). 而教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要分析核心知識(shí)點(diǎn)的成因，通過成因的剖析來了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解水平與思維方式，從而進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率.
1. 思維沖突策略
思維沖突策略就是營造與學(xué)生原有認(rèn)知沖突的問題情境，讓學(xué)生在沖突的情境中感悟、體驗(yàn)、調(diào)整與認(rèn)同，從而在自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整中重新理解知識(shí). 對(duì)應(yīng)用于換位思考策略下的核心知識(shí)點(diǎn).
案例：“常量和變量”
對(duì)于“常量和變量”的教學(xué)我們可以這樣設(shè)計(jì)：先出示幾個(gè)簡單的實(shí)際情境讓學(xué)生體驗(yàn)常量和變量，然后讓學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)所得來理解常量與變量的概念，這時(shí)的概念理解是“固定不變的量叫常量，可以取不同數(shù)值的量叫變量”，接著我們可以出示一組問題：在路程一定的前提下，路程、速度與時(shí)間三個(gè)量中，常量是什么？變量是什么？在速度一定的前提下，路程、速度與時(shí)間三個(gè)量中，常量是什么？變量是什么？在時(shí)間一定前提下，路程、速度與時(shí)間三個(gè)量中，常量是什么？變量是什么？
通過問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)原有的理解有沖突，通過有效沖突來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正理解.
2. 錯(cuò)誤起點(diǎn)策略
錯(cuò)誤起點(diǎn)策略就是通過分析學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的錯(cuò)誤成因，借助錯(cuò)誤起點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生全面思考知識(shí)構(gòu)成的各個(gè)方面，從而從整體的角度獲得知識(shí)的理解. 其對(duì)應(yīng)于錯(cuò)誤成因策略.
案例：“圓2”
在“圓2”教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生任意畫三點(diǎn)，然后畫出經(jīng)過這三點(diǎn)的圓，然后展示學(xué)生所畫的圓（從圓由小到大展示）.
師：圓的大小與什么有關(guān)？
……
通過比較來發(fā)現(xiàn)圓大小的成因，然后引導(dǎo)學(xué)生分析圓大的原因，再通過操作與分析來思考在同一直線上的三點(diǎn)是不能畫圓的，從而真正認(rèn)識(shí)到“不在同一直線上”這幾個(gè)字的必要性.
3. 相似類比策略
相似類比策略就是通過比較相似知識(shí)點(diǎn)的探究過程，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似性的探究，再運(yùn)用類比的策略分析與比較兩問題的異同，借用轉(zhuǎn)化策略化異為同，從而解決問題. 其對(duì)應(yīng)于相似轉(zhuǎn)換策略.
案例：“相似多邊形”
在“相似多邊形”的教學(xué)中，先通過給學(xué)生一對(duì)方格圖中的相似三角形讓其先割一個(gè)相似多邊形，然后讓其探究所割那對(duì)相似三角形的有關(guān)特征.
4. 知識(shí)生成策略
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和興趣
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生唯有對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的求知欲后，才能進(jìn)入積極的、主動(dòng)的、探究性的學(xué)習(xí)中去，才能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，主要依賴教師的知識(shí)水平、教師的語言表達(dá)能力、課堂設(shè)計(jì)技巧、教師個(gè)人的激情和魅力。因此教師在講課時(shí)，不僅應(yīng)做到語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、科學(xué)，還要注意語言的藝術(shù)性與趣味性。優(yōu)美的語言和高昂的激情不僅給人以美的享受，更重要的是它能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，融感彩于枯燥的、條條框框的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。為此，我注意了自己的衣著形象，上課開始大聲喊“上課”，隨班長的“起立”聲，把學(xué)生的狀態(tài)激活，將其注意力拉進(jìn)課堂，講課注意語勢的變換、抑揚(yáng)、停頓，把故事、生活、科技、新聞融進(jìn)課堂，讓學(xué)生在不知不覺、輕松的感覺中下課了。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材
教材內(nèi)容包括概念、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、例舉等，這些都是經(jīng)過專家反復(fù)推敲、高度概括濃縮的語言，每一句的內(nèi)涵和外延都要仔細(xì)品味。有些教師自己不僅吃不透，也不安排學(xué)生閱讀，而是憑自己的大致理解去教書。久之，不良習(xí)慣養(yǎng)成，在運(yùn)用化學(xué)語言表達(dá)時(shí)，總是不準(zhǔn)確，答題是會(huì)做而不得分。我們知道每年高考化學(xué)試卷的閱讀量都很大，題目讀不透、讀不細(xì)，就很難正確答題。我常告誡學(xué)生，學(xué)不會(huì)閱讀，各科成績不可能有大的提高。我在化學(xué)教學(xué)中大致從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教材的習(xí)慣。
1.化學(xué)基本概念的文字閱讀。
著重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字和詞、概念之間的區(qū)別與概念用語幾個(gè)方面的閱讀?；瘜W(xué)概念中關(guān)鍵的字和詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌地讀，要讓學(xué)生明白概念有它自己的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學(xué)涵義，實(shí)質(zhì)上是要了解概念產(chǎn)生的條件與要求。
2.概念之間的區(qū)別。
對(duì)于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生自學(xué)討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區(qū)別和聯(lián)系，也只有對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行類比，才能加深對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。概念用語，化學(xué)教材的用語、書寫都有嚴(yán)格的要求。通過閱讀，加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。
3.圖形的閱讀指導(dǎo)。
對(duì)于理論圖的閱讀，由于內(nèi)容抽象，用圖可以使理論形象化，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，便于理解概念。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，著重指出與概念密切相關(guān)的部分，閱讀的注意點(diǎn)應(yīng)隨教材內(nèi)容而變化。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作圖的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；（2）實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和藥品；（3）實(shí)驗(yàn)裝置圖的原理；（4）實(shí)驗(yàn)要求的條件；（5）推測實(shí)驗(yàn)時(shí)的正確現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種化學(xué)現(xiàn)象作解釋。
對(duì)于曲線圖的閱讀，在每一條曲線中橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所代表的化學(xué)意義，同時(shí)，還要了解圖上的點(diǎn)、線、面的化學(xué)意義。
4.數(shù)據(jù)方面的閱讀指導(dǎo)。
化學(xué)教材中的數(shù)據(jù)都是經(jīng)過科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)積累而得出來的。數(shù)據(jù)的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)中分析問題，導(dǎo)出概念。在指導(dǎo)方法上著重比較以下幾個(gè)方面：看數(shù)據(jù)的大??；看數(shù)據(jù)之間有沒有內(nèi)在聯(lián)系。
5.化學(xué)教學(xué)中還有有關(guān)表格的閱讀、化學(xué)方程式中各種條件的閱讀、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述閱讀等等。
在閱讀時(shí)，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)乃俣群凸?jié)奏。對(duì)內(nèi)容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節(jié)奏，也應(yīng)當(dāng)有不同的要求。對(duì)易懂的內(nèi)容、節(jié)奏應(yīng)當(dāng)明快，速度可適當(dāng)加快。對(duì)抽象費(fèi)解的內(nèi)容、節(jié)奏則應(yīng)當(dāng)從緩，速度可適當(dāng)放慢。
閱讀的過程也是一個(gè)思維的過程、分析和解決問題的過程，所以閱讀的時(shí)間中應(yīng)包括學(xué)生思考的時(shí)間。
三、師生的心理換位
課堂上最要不得的是一言堂，不管學(xué)生的表情、心理，只是按照自己的備課講呀講，甚至還自我感覺良好。一堂課下來，教的任務(wù)完成了，不問學(xué)的效果如何，事后還埋怨學(xué)生太笨了，講過的還是不會(huì)，等等。我們教師要通過心理換位思考一下，察言觀色，循循善誘，設(shè)置知識(shí)梯度和層次，求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過程得到最大有效化。
1.想學(xué)生之所想
課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注的問題。他們未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探測和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講SO 的性質(zhì)時(shí)，把SO 通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。學(xué)生們聯(lián)想到CO 也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學(xué)生寫出有關(guān)方程式，并順著思路和學(xué)生們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO ？怎樣確證無色氣體是CO ？怎樣檢驗(yàn)SO 氣體中是否有CO ？怎樣檢驗(yàn)CO 中含有SO ？學(xué)生通過與教師共同思考，結(jié)論很快得出，對(duì)SO 性質(zhì)的認(rèn)識(shí)就深刻了。
2.想學(xué)生之所難
有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學(xué)生的角度上來接受這一知識(shí)，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難。教師要站在學(xué)生的角度，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)時(shí)刻按照學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過程，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，加以生活化和通俗化，由淺入深，化整為零，層層遞升，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。
3.想學(xué)生之所疑
課堂上教師在講述時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時(shí)，對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時(shí)排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì)立即意識(shí)到這一點(diǎn)，斷然采取措施，重新站到學(xué)生的角度來思考。學(xué)生的“疑”往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學(xué)生之所疑的重要性，這里，更需要教師的細(xì)心和耐心。
4.想學(xué)生之所錯(cuò)
教師在批閱作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤。給學(xué)生指正后，為了鞏固，在以后的教學(xué)中，有時(shí)教師在課堂上故意再“錯(cuò)”一次，錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。這樣，學(xué)生的印象就深了，經(jīng)久難忘。
總之，化學(xué)教學(xué)要知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不可大包大攬，教師只是學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)演，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)鉆研，細(xì)心思考，廣泛涉獵，大膽設(shè)疑，靈活運(yùn)用的能力。也不要害怕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暫時(shí)的缺點(diǎn)和問題，正是問題的存在和修正，才使得學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)得以穩(wěn)步提升。
五年級(jí)上冊《退一步海闊天空》（浙教版，下同）中有這樣一個(gè)情節(jié)：軍軍、玲玲、帆帆說好一起去參加假日小隊(duì)活動(dòng)，結(jié)果軍軍沒去。針對(duì)三個(gè)同學(xué)的不同表現(xiàn)，我讓同學(xué)們分別站在軍軍、玲玲、帆帆的角度換位思考。如果你是玲玲，你會(huì)責(zé)罵一通嗎？如果你是帆帆，會(huì)一句話也不說嗎？如果你是軍軍，你又會(huì)怎么做呢？經(jīng)過換位思考，同學(xué)們既看到了軍軍身上的不足之處，又明白了對(duì)待人要有寬容之心，同時(shí)，在寬容別人過失時(shí)也應(yīng)該善意地提醒他人，幫助他人改正錯(cuò)誤。
2. 情境表演――千樹萬樹梨花開。在《品德與社會(huì)》的教材中有大量的活動(dòng)情境設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的人物，采用課本劇表演、角色游戲、小品表演、生活情景劇等方式使學(xué)生身臨其境，借用表演的過程營造課堂氣氛，架起現(xiàn)實(shí)生活與德育內(nèi)容之間、具體問題和抽象概念之間的橋梁。
在上四年級(jí)《當(dāng)沖突發(fā)生后》這一課的前夕，恰好在吉林發(fā)生了這樣一幕：吉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)高三吳同學(xué)因打籃球與長春市二實(shí)驗(yàn)中學(xué)的郝同學(xué)發(fā)生碰撞，引發(fā)沖突。我把這個(gè)新聞進(jìn)行改編，讓學(xué)生表演這個(gè)情景?。簝晌煌瑢W(xué)分別扮演吳同學(xué)和郝同學(xué)，打籃球時(shí)發(fā)生碰撞后開始吵架。然后郝同學(xué)打電話叫來“父母”，廝打中，吳同學(xué)被打傷后，表演就此戛然而止。老師隨機(jī)采訪每一位演員，讓他們說說此時(shí)此刻內(nèi)心的想法。
“吳同學(xué)”：哇，疼死我了，打籃球碰撞是很正常的，早知道這樣我是不會(huì)斤斤計(jì)較的，更不會(huì)跟他吵架。
“郝同學(xué)”：碰撞以后，我應(yīng)該保持冷靜，要學(xué)會(huì)好好溝通，不應(yīng)該打電話找大人，現(xiàn)在事情變得這么糟糕，我后悔死了。
“父親”：小孩子有矛盾，做大人的應(yīng)該勸他們和好，而我們竟然火上澆油，鬧得事情不可收拾，唉，我真是老糊涂了！
“母親”：都說宰相肚里能撐船，要寬宏大量。可一聽兒子受委屈，我怎么能這么沖動(dòng)呢？沖動(dòng)是魔鬼呀！害人害己！
聽了當(dāng)事人的心里話，再請旁觀者來當(dāng)當(dāng)“和事佬“。學(xué)生們都說沖突發(fā)生以后首先要保持冷靜，要學(xué)會(huì)寬容地對(duì)待他人，要學(xué)會(huì)換位思考，多從自己身上找原因，學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人、善待他人，同時(shí)還要學(xué)會(huì)與人溝通，避免再次發(fā)生沖突。
3. 辯論明理――風(fēng)乍起，吹皺一池春水。“燈不撥不明，理不爭不透”。學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)不能只局限于課本，必須通過活動(dòng)拓展認(rèn)識(shí)，深化明理。在《品德與社會(huì)》的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)道德認(rèn)知沖突或抓住學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，主動(dòng)探究，在辯論中明白道理，提高道德判斷能力和道德行為能力。
在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)世界》時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了一道辯論題：小學(xué)生該不該上網(wǎng)？把全班學(xué)生分成正反兩方，讓他們展開自由辯論。由于這一問題與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)，雙方唇槍舌劍，辯論起來異常激烈，把上網(wǎng)的利與弊辯論得清清楚楚。這次辯論把“遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約、文明上網(wǎng)”落到了實(shí)處，大大提高了學(xué)生關(guān)于“上網(wǎng)”的判斷能力和行為能力。
1 抓住“課堂亮點(diǎn)”法。無論我們在教學(xué)中怎么對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行闡述，可能還是很難調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的注意和熱情，甚至有些時(shí)候有種恨不得拿一大盆水潑向?qū)W生，使他們清醒起來、積極起來的沖動(dòng)。當(dāng)然不可能真的拿水潑，那么“課堂亮點(diǎn)”就是這盆水的替代品。
2 活用“換位思考”法。教師可以嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)，將自己比較熟悉的問題講給其他同學(xué)聽，讓他們體驗(yàn)一下做老師的感受。從對(duì)一個(gè)簡單概念的描述到對(duì)試卷中難題的理解，適時(shí)適量地讓學(xué)生加深難度。如此一來，臺(tái)上的學(xué)生講得投入，臺(tái)下的學(xué)生聽得入神，不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，更重要的是鍛煉了他們的能力，對(duì)他們以后的發(fā)展都有著促進(jìn)作用。記得有一次，我在講完一個(gè)問題后問大家誰還沒有懂，只有很少的幾個(gè)學(xué)生舉手，我告訴他們下次課讓他們來講臺(tái)再講解這道題。他們中一人被選中講解，從開始的羞澀到慢慢的興奮，直到最后大家的掌聲肯定，他自己享受到了努力帶來的喜悅，這些對(duì)他以后的學(xué)習(xí)以及自信心的增強(qiáng)都大有裨益。換位思考是思維方式的一種具體形式，通過換位思考訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生的思維能力，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟又體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣。
3 “作業(yè)預(yù)留”法。給學(xué)生留家庭作業(yè)，無非是想讓他們把課堂的內(nèi)容鞏固加深，把所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐化。老師往往怕留的作業(yè)不夠全面或者練習(xí)的不夠多，所以多布置作業(yè)，這本身沒有錯(cuò)?？墒菍?duì)同一類型的題目重復(fù)練習(xí)不僅效果不明顯，大量的作業(yè)也讓他們反感。如何讓作業(yè)布置的更容易被接受，更藝術(shù)化，我認(rèn)為有幾點(diǎn)可以采納：
①同類型的題目以經(jīng)典題為準(zhǔn)，少布置。
②對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度的題目。如可以將全班分為三組，不同的組有不同的題量和難度。
③鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。
教師信息
姓名
劉林
教齡
1
年級(jí)
七年級(jí)
教學(xué)內(nèi)容
課題
老師，您好
教學(xué)背景分析
教材分析：
本節(jié)課為自主設(shè)計(jì)課程，暫無教材分析。
學(xué)生分析：
1. 七年級(jí)學(xué)生正處于青春期，是思維方式由兒童時(shí)期轉(zhuǎn)向成人階段的過渡期，由此會(huì)引發(fā)人際關(guān)系轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系是轉(zhuǎn)變的重要層面；
2. 七年級(jí)的學(xué)生正處于自我意識(shí)快速增長，思維上“以自我為中心”是最大的特點(diǎn)的階段?！疤魬?zhàn)權(quán)威”的意識(shí)逐漸覺醒，體現(xiàn)在行為上就是對(duì)老師的防御和反抗；
3. 青春期學(xué)生的情緒色彩鮮明，變化速度快，但是自我情緒調(diào)節(jié)能力差，由于人際關(guān)系導(dǎo)致的情緒波動(dòng)很容易對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成影響，當(dāng)學(xué)生和老師的關(guān)系處理不恰當(dāng)，往往會(huì)引起比較嚴(yán)重的師生矛盾，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)；
4. 學(xué)習(xí)中面臨著學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)任務(wù)難度加大的情況，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的無力感和逆反更容易引起對(duì)老師的逆反心理。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1. 學(xué)會(huì)在和老師交往的過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)溝通，了解主動(dòng)溝通的技巧；
2. 了解“換位思考”的概念，能在學(xué)習(xí)生活中試圖對(duì)老師進(jìn)行“換位思考”，并能夠?qū)⑺悸费由斓狡渌鐣?huì)情境中，提高學(xué)生人際關(guān)系中的情商；
3. 通過解決師生人際中的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生人際思維。
過程與方法：
1. 通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體驗(yàn)情境，討論解決辦法的主動(dòng)式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)他人的感受和思路。
2. 學(xué)生在上課過程中通過角色扮演等方法與老師換位思考，代入老師的社會(huì)角色，有助于實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
3. 過程設(shè)計(jì)多為活動(dòng)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的參與感，從而帶動(dòng)思維進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)在日常人際中的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1. 本節(jié)課旨在通過探究學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生對(duì)自己“學(xué)生”的社會(huì)角色有更全面的理解，通過師生關(guān)系中的“換位思考”來促使學(xué)生理解老師；進(jìn)而能夠?qū)⑻幚砣穗H關(guān)系、理解他人的社交技巧泛化，延伸到與社會(huì)中的其他人的交往中，以更加理解和包容的態(tài)度對(duì)待他人。
2. 協(xié)助構(gòu)建“新型師生關(guān)系”，即：人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。以本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展為宗旨。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)和老師溝通的技巧；
2.理解換位思考；
難點(diǎn)：
1. 本節(jié)課的難點(diǎn)就在于學(xué)生能夠真正懂得換位思考，并且應(yīng)用到自己的生活中去，而不是流于表面。
2. 通過本節(jié)課的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新型師生關(guān)系的關(guān)注、轉(zhuǎn)變。
教學(xué)過程
一、課堂導(dǎo)入
提問導(dǎo)入：
請學(xué)生向四周看一下，你的周圍最多的什么？
(“人”）
我們每個(gè)人都處于復(fù)雜的人際網(wǎng)絡(luò)中，都是“社會(huì)人”。人際關(guān)系是影響我們心理的重要生活方面，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系很重要。在我們的人際網(wǎng)絡(luò)中，有這樣不可或缺的一類人。
猜一猜：
Ta最早幾乎出現(xiàn)在我們蹣跚學(xué)步的時(shí)候，從照顧我們，慢慢教會(huì)我們生存的基本技能；
Ta每天有超過8個(gè)小時(shí)的時(shí)間都在我們身邊，不斷教會(huì)我們長大，他每天在我們身邊的時(shí)間還會(huì)因?yàn)槲覀兊拈L大而延長；
Ta是我們心中知識(shí)和智慧的象征，ta的知識(shí)仿佛永遠(yuǎn)取之不盡，用之不竭，在我們的眼中，ta永遠(yuǎn)都不會(huì)出錯(cuò)；
我們常常將ta比作辛勤的園丁，比作太陽底下最光輝的人，ta們是最有奉獻(xiàn)精神的人，是人類靈魂的工程師；
【設(shè)計(jì)意圖】除了增加課堂趣味性，引起學(xué)生的注意，該段內(nèi)容還要起到突出強(qiáng)調(diào)教師在我們?nèi)松鷼v程和學(xué)業(yè)生涯中的重要性，要有情感，引起學(xué)生共鳴，喚醒學(xué)生對(duì)于老師的情感。
導(dǎo)入課題：
是老師。
老師在我們成長過程中陪伴了我們很多的時(shí)間，請你分享一下在你的人生中印象最深刻的老師，你與ta之間發(fā)生了什么樣的故事？（喜歡-不喜歡）
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生分享和教師之間感動(dòng)和沖突的不同事件，能夠引導(dǎo)學(xué)生分享出來內(nèi)心的沖突是打開學(xué)生心扉，真正施加影響的開端。
提問:你進(jìn)入初中以后，感覺到我們和老師的關(guān)系又哪些變化？
更加親近/更加疏遠(yuǎn)/更加平等——我們的關(guān)系變的越發(fā)“復(fù)雜”。
我們要怎么處理這些復(fù)雜的關(guān)系呢？我們今天就一起來探究，如何與我們的老師相處。一起學(xué)著說一句，老師，您好。
板書：老師，您好。
有人覺得，這句話我們太熟悉了。我們天天都和老師相處，對(duì)老師也是非常熟悉。
接下來就要考察你們對(duì)于老師的熟悉程度。
二、新課與活動(dòng)
5-6人一組（準(zhǔn)備時(shí)候分好組，并選好小組長）
活動(dòng)一“我們”不一樣
1.小組內(nèi)選定想要描繪的老師（特征明顯）并動(dòng)筆把這位老師畫下來，一定要突出ta最明顯的特征。
2.班里分享小組畫像，介紹該老師的特征。并請全班猜一猜，該小組畫的是哪一位老師（外貌特征深入到性格特征）。
3.給老師打分：0-10分，你給這個(gè)老師打幾分？請按照你的真實(shí)想法寫下來。
4.組內(nèi)同學(xué)核對(duì)，你們對(duì)這位老師的評(píng)分一致嗎？差異大嗎？為什么？
【設(shè)計(jì)意圖】增加趣味性；具化“老師”在學(xué)生本節(jié)課中心中的形象，更好帶起課堂氛圍；直接聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生更能將情感態(tài)度遷移到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，有助于實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感價(jià)值觀目標(biāo)。
思考：
思考并討論： 為什么我們給老師的打分不一樣？
因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都是獨(dú)一無二的自我。老師和同學(xué)一樣，都有不同的性格和特征。正如同學(xué)，有些同學(xué)外向，有些同學(xué)內(nèi)向，有些同學(xué)喜歡運(yùn)動(dòng)，有些同學(xué)喜歡看書，我們每個(gè)人和每個(gè)人都不一樣，會(huì)有關(guān)系的親疏。
老師也一樣。會(huì)有思維方式、性格特質(zhì)的差異，我們可能會(huì)對(duì)一些老師偏愛，對(duì)另一些老師適應(yīng)的不是很快，當(dāng)我們適應(yīng)不良，就會(huì)再生活中出現(xiàn)小小的摩擦。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過活動(dòng)和思考來自己探索：我們和老師都是有自己的性格的，都會(huì)有自己的特點(diǎn)，奠定換位思考的基礎(chǔ)。
活動(dòng)二情景模擬 老師“冤枉”我了
角色：小張、小李、老師
情境模擬：
老師：我們在這里，將A點(diǎn)到B點(diǎn)的距離設(shè)為未知數(shù)X，那么C點(diǎn)到到D點(diǎn)的距離就是1.2……
小李：（頭偏向小張）小張，這里的X是怎么來的??？
小張：（頭朝向小李）現(xiàn)在在上課呢，下課我在告訴你可以嗎？
老師的粉筆頭飛向了小張：“我強(qiáng)調(diào)過多少次了，我講課的時(shí)候不要和同學(xué)說話！你怎么回事？”
小張：“老師，我沒有講話?！?/p>
老師：“難道我還冤枉你？”
小張（生氣地）：“我沒有說話。”
氣氛變的劍拔弩張。
思考和討論：
老師和小張誰的錯(cuò)？（很難界定:老師不是永遠(yuǎn)都對(duì)，學(xué)生也是）
這種情況可以完全避免嗎？（不能）
小張要怎么辦？（重點(diǎn)引導(dǎo)）
知識(shí)點(diǎn)：
冷處理vs主動(dòng)溝通
分析冷處理的壞處：教師的職能—傳道授業(yè)解惑—學(xué)生喪失一部分學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自己會(huì)受到更大的影響
板書：主動(dòng)溝通，恰當(dāng)處理
恰當(dāng)處理：（提問與技巧）
1. 課下解決
2. 注意措辭委婉，顧及老師面子，考慮情境
3. 等一等再解決。
【設(shè)計(jì)意圖】通過情境模擬使學(xué)生身臨其境，同時(shí)能夠讓學(xué)生體會(huì)到場景的熟悉感，從而感同身受，起到更到的改變認(rèn)知思維的作用，通過氛圍和模擬來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的影響作用。
活動(dòng)三師生交往中的換位思考（雕塑技術(shù)）
1.兩人為一小組，根據(jù)情境進(jìn)行定格表演。
2.各自呈現(xiàn)出一個(gè)老師和一個(gè)學(xué)生的模樣。（表情、肢體動(dòng)作、道具）
3.雕塑完成后，保持定格狀態(tài)20秒。
邀請兩組同學(xué)到中間來表演：成績考差了接受老師的指導(dǎo)，無聊、敷衍的樣子；被老師懲罰后與同學(xué)悄悄怨恨地“吐槽”老師。
師：定格！請用心體會(huì)自己此刻的身份。讓我們靜悄悄地來參觀這個(gè)主題的雕塑公園。
活動(dòng)2-1：故事背后——你不曾聽到的內(nèi)心獨(dú)白
師：剛才我們用雕塑呈現(xiàn)出了我們眼中的老師和學(xué)生，可能有些夸張，但確實(shí)出于我們比較自然的反應(yīng)
現(xiàn)在，請扮演老師角色的同學(xué)，分別說一下自己的感受。
請同學(xué)回到自己的座位上。
請全班同學(xué)思考：如果你是老師，你是什么感受？
除了憤怒、傷心，要采取行動(dòng)，我們、老師們還有一些內(nèi)心獨(dú)白，也許是同學(xué)們不曾聽到的。
播放短片：起立！老師好。
教師獨(dú)白：我也曾經(jīng)是一個(gè)把教師當(dāng)作人生理想的人，我也曾經(jīng)覺得教師是一個(gè)光輝、偉大、神圣的職業(yè)。但是，當(dāng)我真正走上這個(gè)崗位，我也發(fā)現(xiàn)了，我還是那個(gè)普通人。任何一個(gè)崗位和職業(yè)上的人，都首先是一個(gè)普普通通的人。
老師也是人，他們有調(diào)皮可愛的時(shí)候，也會(huì)有疲憊、脆弱甚至犯錯(cuò)的時(shí)候。不管他們在我們面前表現(xiàn)出來的是強(qiáng)勢還是委婉，是憤怒還是憂傷，每一位 教師的內(nèi)心始終充滿了對(duì)學(xué)生的關(guān)心和責(zé)任，因?yàn)椋覀兪且幻蠋煛?/p>
有時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)老師心有芥蒂，也恰好因?yàn)槲覀儍?nèi)心懷有芥蒂和誤會(huì)，所以眼里的他們才變得很不可溝通。如果我們主動(dòng)走近一點(diǎn)，我們和老師的關(guān)系就會(huì)不一樣一些。
提問：請你想一想，在接下來的學(xué)習(xí)生活中，你要怎樣做到與老師主動(dòng)溝通，換位思考呢？
1.真誠地表達(dá)自己的感受。將和老師交往過程的感受，大膽地、真誠地傳遞給老師，不管是喜悅、感動(dòng)還是委屈、難過，并說明原因。例“老師您今天當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)我，我感到無地自容，我希望老師能給我留點(diǎn)面子，請老師用單獨(dú)談話的方式指出我的不足?！?/p>
2.間接溝通?？梢酝ㄟ^書信、QQ、寫作等方式與老師間接溝通，避免直面老師的壓力。
3.主動(dòng)向老師反饋學(xué)習(xí)、生活情況。
4.積極主動(dòng)挑戰(zhàn)老師，共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)中對(duì)老師所講和書本內(nèi)容存在不同的觀點(diǎn)、想法都可以向老師提出質(zhì)疑，積極思考，與老師共同進(jìn)步。
5.寬容老師的小錯(cuò)誤。
6.真誠地說一句:“老師，您好”。
作業(yè)：
卡片寫下你對(duì)于某一個(gè)老師的欣賞之處。
板書設(shè)計(jì)
老師， 您好
一、“我們”不一樣
二、走近老師 主動(dòng)溝通
恰當(dāng)處理
三、學(xué)會(huì)換位思考
教學(xué)反思
我的教學(xué)反思：
1. 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)要放在引發(fā)學(xué)生的共鳴，因?yàn)閷?duì)于道理的講授對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)比較熟悉，需要把中心放在課堂氛圍的營造上，這樣能夠更好的引發(fā)學(xué)生的共鳴；
2. 對(duì)于材料的選取要注意貼近生活，這樣學(xué)生才有代入感，更好的引感上的共鳴。
一、首先要有興趣
對(duì)歷史課有興趣才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)，不要抱著“如果不考?xì)v史我才不去學(xué)”的心理。興趣是一種很微妙的東西，你有了興趣，就能很快地把知識(shí)點(diǎn)記住，很好地去理解和領(lǐng)悟歷史現(xiàn)象所蘊(yùn)涵的歷史規(guī)律，得心應(yīng)手地分析歷史問題；相反，則無異于在太上老君的煉丹爐里苦苦煎熬，卻怎么也煉不出火眼金睛。
對(duì)歷史沒有興趣的同學(xué)首先要擺正心態(tài)。先要樹立歷史并不枯燥，而是很有意思的東西的意識(shí)，然后想想以前看過的歷史劇，請歷史學(xué)得好的同學(xué)，甚至是歷史老師從歷史角度來談?wù)勥@部歷史劇，從中發(fā)現(xiàn)很多很有意思而以前不知道的觀點(diǎn)，最后認(rèn)認(rèn)真真地去聽幾節(jié)歷史課，發(fā)現(xiàn)歷史老師上課還真不賴。
初中歷史教材中的中國歷史，古代史占多數(shù)，近代史以來革命戰(zhàn)爭占多數(shù)，你可以通過看古裝電視劇和抗戰(zhàn)片來了解歷史的趣味，增強(qiáng)歷史意識(shí)，激發(fā)興趣。舉個(gè)例子，我班女生學(xué)習(xí)歷史特別用心，可排行榜上一直是男生獨(dú)占鰲頭，這是因?yàn)榕魂P(guān)注歷史，死記硬背，或者背了就忘，效率低。
二、初中歷史更需要的是對(duì)課本的理解
書本絕不僅僅是讀過即可的，僅僅記住一些時(shí)間、地點(diǎn)、事件是沒有用的，最重要的是學(xué)會(huì)用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。所以重要的是建立起一個(gè)方便自己理解的歷史結(jié)構(gòu)。其實(shí)這很簡單。在讀每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要想想在一個(gè)歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說明什么歷史道理。也可進(jìn)行歷史事件間的橫向縱向比較。上課的時(shí)候，要多聽多想，想得多了，自然就透徹了。例如，某兩場或兩種政策之間有什么異同點(diǎn)，為什么會(huì)有這樣的異同，說明了什么？分析異同點(diǎn)也很簡單，無非是從背景、性質(zhì)、影響等幾個(gè)固定的版塊去想。有的資料說，要把歷史學(xué)成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概就是這種橫向與縱向的聯(lián)系。經(jīng)常這樣思考，對(duì)不同的歷史現(xiàn)象，我們就可以較準(zhǔn)確地分析它們的實(shí)質(zhì)，無論碰到什么題都能迎刃而解。這是讀書時(shí)要注意的問題。相信你不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史越讀越有味。
三、掌握學(xué)習(xí)歷史的要素
一般歷史概念包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景、經(jīng)過（內(nèi)容）、結(jié)果、影響、性質(zhì)等八個(gè)要素。但歷史概念不是幾個(gè)要素的簡單相加，而是要素間的有機(jī)結(jié)合，是它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果我們簡單地把歷史概括的八個(gè)要素相加，這個(gè)問題不僅難記，而且容易與別的概念相混駁。
1.人物：掌握名稱（稱謂）、生活時(shí)代、國別、民族、主要活動(dòng)（含結(jié)果和影響）。
2.團(tuán)體（包括正常、組織）：掌握團(tuán)體的性質(zhì)、建立的原因（目的或背景）、時(shí)間、地點(diǎn)、創(chuàng)始人（國）、成員（成員國）和成分、宗旨（綱領(lǐng)）、主要活動(dòng)（含作用）。
3.事件：包括性質(zhì)、發(fā)生的背景（原因或條件）、發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)、參與的人物、簡要過程、結(jié)果和影響。
4.戰(zhàn)爭（戰(zhàn)斗、戰(zhàn)役、會(huì)戰(zhàn)）：包括戰(zhàn)爭的性質(zhì)、爆發(fā)背景（原因、目的）、時(shí)間、地點(diǎn)、雙方、簡要經(jīng)過、結(jié)果、影響。
5.會(huì)議：包括性質(zhì)、開會(huì)的背景（原因、目的）、會(huì)議時(shí)間與地點(diǎn)、與會(huì)者（國）、會(huì)議的主要議程、決議、影響等。
6.條約（公約、協(xié)定）：包括性質(zhì)、簽訂背景（目的）、簽訂的時(shí)間與地點(diǎn)、簽約國（有時(shí)含有簽約人）、內(nèi)容、影響等。
7.文獻(xiàn)：包括性質(zhì)、發(fā)表的背景（目的）、發(fā)表的時(shí)間、作者（或團(tuán)體）、內(nèi)容、影響。
8.制度（政策）：包括性質(zhì)、制定背景（目的）、時(shí)間、制訂者、內(nèi)容、影響等。
“時(shí)間+事件+標(biāo)志+……”需要細(xì)背，可以多讀幾遍書，長的語段不用刻意去記，只要記個(gè)大概就行，但是影響和改革、會(huì)議內(nèi)容是重點(diǎn)，一定要背下來，不要怕麻煩，往往背一次就能記很久。
優(yōu)秀在字典里的解釋是在某方面或多方面有突出貢獻(xiàn)，并且有良好的道德修養(yǎng)，得到所在領(lǐng)域的承認(rèn)。因?yàn)樽约翰粔騼?yōu)秀，所以真的不知道該怎么來寫這個(gè)題目，只好從自己不太長的工作生涯中總結(jié)出幾條，權(quán)當(dāng)是與大家一起學(xué)習(xí)吧!首先我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是忠誠度，忠誠度對(duì)于企業(yè)來講是至關(guān)重要的，對(duì)于我們個(gè)人而言也是不可或缺的，因?yàn)槟愕闹艺\度越高，意味著你在這個(gè)企業(yè)呆的時(shí)間越長，那么你就會(huì)越加了解企業(yè)的文化，更好的融入進(jìn)去，從而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。其次是態(tài)度，態(tài)度決定一切，從這句話可以看出，想做和想做好是兩個(gè)完全不同的概念，想做好恰恰反映出一個(gè)人對(duì)事對(duì)物的態(tài)度，如果她想做好，她一定會(huì)想方設(shè)法的達(dá)到她的目標(biāo)，表現(xiàn)出來的也是積極向上的一面。
再者是熟練的業(yè)務(wù)能力和換位思考能力。
大家一定再想，護(hù)士有什么業(yè)務(wù)能力?干的那些活也很簡單。其實(shí)則不然，會(huì)干沒錯(cuò)，會(huì)干不等于干得好。在口腔科來講，護(hù)士是醫(yī)生的助手，你的工作便是讓醫(yī)生毫無憂慮的開展他的工作，所以我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)別人的有點(diǎn)，看到自己的缺點(diǎn)，時(shí)常反省總結(jié)自己。參考xx年在職護(hù)士演講搞開場白
換位思考也很重要，如果你是一位醫(yī)生，你會(huì)想選擇什么樣的護(hù)士來給你配臺(tái)?如果你是一位患者，你會(huì)以什么理由選擇佳美口腔?優(yōu)雅的環(huán)境、嫻熟的醫(yī)術(shù)還是貼心的服務(wù)?我想答案大家心里都很清楚，因?yàn)榇藭r(shí)此刻，你代表的不是你自己，而是佳美口腔。最后要說的就是人際關(guān)系了，如果你跟大家相處的很融洽，整個(gè)圈子的氣氛就會(huì)很和諧，你也會(huì)愛上上班。要做一名優(yōu)秀的護(hù)士，一定要懂得察言觀色，多做事少說話一定不會(huì)出錯(cuò)，要做讓別人喜歡的人，而不做讓別人討厭的人，如果朝著這個(gè)目標(biāo)努力，我們的夢想會(huì)實(shí)現(xiàn)。
機(jī)會(huì)只垂青于有準(zhǔn)備的人，而當(dāng)你各方面都準(zhǔn)備好的時(shí)候，總有一天，借著東風(fēng)你就能翱翔在天空中。謝謝大家!