發(fā)布時(shí)間：2023-10-09 10:49:55
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)校課程體系建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；機(jī)電運(yùn)用技術(shù)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；課程體系建設(shè)
中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)專業(yè)技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者為主，通過對(duì)專業(yè)進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的課程體系設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能更早的適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)專業(yè)，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知。
一、機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系建設(shè)的意義
1.使專業(yè)更能貼近社會(huì)
中職的特點(diǎn)就是培養(yǎng)專業(yè)技能，為社會(huì)急需的技能專業(yè)培養(yǎng)人才，一般都集中在生產(chǎn)一線專業(yè)。既然是一線，通過半工半讀，多多實(shí)踐，在實(shí)踐中認(rèn)知所學(xué)的知識(shí)。
2.為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐能力
無論是哪個(gè)教育，最終還是要經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐。親臨現(xiàn)場操作跟憑空想象是兩個(gè)不同的感受。在課堂上所學(xué)的，很書面化，抽象化。社會(huì)實(shí)踐是為以后就業(yè)工作適應(yīng)打好基礎(chǔ)，通過“工學(xué)結(jié)合”，更早的接觸到機(jī)電設(shè)備，使學(xué)生能在工作中得心應(yīng)手，遇到問題不慌張，動(dòng)手能力強(qiáng)，成為一名合格的專業(yè)技能人員。更多的實(shí)踐才有更多的體會(huì)，才有更多的技術(shù)認(rèn)知，才能得到企業(yè)用人單位的更多認(rèn)可。
二、建立機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系
1.合理安排課程與工作時(shí)間
“工學(xué)結(jié)合”的要求就是能一邊學(xué)習(xí)理論，一邊在工作中實(shí)踐。兩者的結(jié)合既要符合實(shí)際又要有條理，例如在學(xué)完機(jī)械制造基礎(chǔ)這門課程后，可安排學(xué)生去獨(dú)立設(shè)計(jì)簡單的機(jī)械裝置，通過在設(shè)計(jì)過程中認(rèn)識(shí)到計(jì)算準(zhǔn)確的重要性，一點(diǎn)點(diǎn)的失誤會(huì)造成多少的廢品。通過課程與實(shí)踐的合理穿插，更有效地吸收理論知識(shí)，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力。對(duì)于職業(yè)教育的學(xué)生，實(shí)踐能力更是他們的求職特色，雙管齊下，更有競爭力。
2.建立嚴(yán)格的監(jiān)督制度
不可否認(rèn)，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，自身的綜合素質(zhì)相對(duì)于普通教育的學(xué)生還是差了一些。學(xué)校作為人才培育基地，就得加強(qiáng)這方面的管理，不可放任自流，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，保證那些上進(jìn)學(xué)生能正常完成學(xué)業(yè)。不放棄任何一個(gè)想要學(xué)習(xí)的學(xué)生，堅(jiān)持嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與工作監(jiān)督制度。中職學(xué)生的自制力本來就不強(qiáng)，若不加以引導(dǎo)與監(jiān)督，任其放任自流，就算畢業(yè)后，對(duì)社會(huì)也沒得任何回報(bào)意義，對(duì)學(xué)生自身來說是失敗，而對(duì)學(xué)校來說，算是一種悲哀。
3.聯(lián)系好對(duì)口專業(yè)企業(yè)
對(duì)于中職學(xué)生，實(shí)踐技能才是關(guān)鍵。去對(duì)口專業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)工作，能讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能知識(shí)。馬虎、隨便、敷衍的學(xué)生實(shí)習(xí)，只能讓學(xué)生更加懶惰，無法加強(qiáng)對(duì)自我的管理。尋找對(duì)口專業(yè)企業(yè)，是學(xué)生就業(yè)前的實(shí)習(xí)演練，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡快地經(jīng)驗(yàn)積累，盡快地熟練專業(yè)技能，對(duì)中職學(xué)生的就業(yè)以及其職業(yè)生涯發(fā)展都是很有幫助的。
三、建立機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系應(yīng)注意的問題
1.不放棄理論教學(xué)
重視實(shí)踐并不意味著淡化理論教學(xué)甚至放棄理論教學(xué)。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有擁有了一定的理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐中才能明白你要做什么以及怎么去做。理論是實(shí)踐書面化的表現(xiàn)，通過書本來展現(xiàn)實(shí)踐的本質(zhì)。如果只注重實(shí)踐輕視理論，只會(huì)形成“頭小身子大”的畸形發(fā)展。雖然中職教育以專業(yè)技能為主，但也應(yīng)當(dāng)保證正常的理論教學(xué)，通過實(shí)踐深化理論，做到理論實(shí)踐額定有機(jī)結(jié)合。
2.關(guān)注機(jī)電專業(yè)發(fā)展情況
專業(yè)技能也會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展，機(jī)電專業(yè)正朝著機(jī)械化、智能化發(fā)展，關(guān)注機(jī)電運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，為課程體系建立提供專業(yè)形式依據(jù)。例如，機(jī)電維修課，它的發(fā)展形勢還是以人工維護(hù)為主，這就要求學(xué)生多實(shí)踐，可以相應(yīng)的減少理論教學(xué)。根據(jù)專業(yè)形式發(fā)展，建立適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的課程體系，才是“工學(xué)結(jié)合”的核心。
總之，中職學(xué)校機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系建設(shè)，使專業(yè)更能貼近社會(huì)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過合理安排課程與工作時(shí)間，建立嚴(yán)格的督導(dǎo)制度來建立課程體系，并在建設(shè)過程中注意理論教學(xué)和專業(yè)發(fā)展情況。機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系建設(shè)，是在一定程度上增加了學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生社會(huì)就業(yè)提供強(qiáng)有力的競爭力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高等理工科院校；法學(xué)專業(yè)；課程體系
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0072-02
近年來隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大批的理工科高校也開辦了法學(xué)專業(yè)。與綜合性大學(xué)和傳統(tǒng)的政法院校相比，理工科院校相對(duì)缺乏開辦法學(xué)學(xué)科所需要的相關(guān)人文、社會(huì)科學(xué)資源，在師資隊(duì)伍、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)等方面都嚴(yán)重不足。因而理工科院校在開辦人文性質(zhì)的法學(xué)專業(yè)中，如何以教育的自身規(guī)律為基礎(chǔ)，以社會(huì)的需求為依據(jù)，全面而深刻地調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方案，明確法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)要求和規(guī)格，科學(xué)建構(gòu)適應(yīng)專業(yè)人才培育目標(biāo)的課程體系，并突顯自己的辦學(xué)特色，這是一個(gè)亟待深入研究的問題。
一、理工科院校法學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的基本原則
由于各個(gè)高校的類型不同以及辦學(xué)層次的不同，各高校對(duì)于法學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置各有千秋，可謂“仁者見仁，智者見智”。但大體來說，基于法學(xué)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，各高校關(guān)于法學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置還是有一些共同規(guī)律可循，我們將其歸納為如下幾個(gè)方面：
1.統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則。法學(xué)作為一門學(xué)科（或?qū)I(yè)）有其內(nèi)在的規(guī)律性和特殊性，這種內(nèi)在規(guī)律性決定了各學(xué)校在法學(xué)課程設(shè)置中的共性，表現(xiàn)在課程上主要指教育部法學(xué)教學(xué)委員會(huì)確定的法學(xué)專業(yè)14門核心課的開設(shè)情況。各高校必須統(tǒng)一把這14門核心課程作為法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，不能核心課程開設(shè)不足，而大量開設(shè)其他專業(yè)的課程，否則將偏離本專業(yè)的方向。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性并不排斥多樣性的存在，各學(xué)校特別是理工科高?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，設(shè)置一些方向性的課程，以此來體現(xiàn)自己的專業(yè)特色。
2.系統(tǒng)性原則。法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而課程設(shè)置只是法學(xué)專業(yè)的一個(gè)環(huán)節(jié)，同其他環(huán)節(jié)一起構(gòu)成了法學(xué)專業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)體系。因此，在具體課程設(shè)置的過程中，應(yīng)該運(yùn)用系統(tǒng)思維的方法，對(duì)進(jìn)入培養(yǎng)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)通盤加以考慮，不能夠單純地“就事論事”，應(yīng)將法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需要等環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)，從而構(gòu)筑一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的課程整體。
3.有序性原則。這一原則強(qiáng)調(diào)把握好課程之間時(shí)間上的前后關(guān)系、內(nèi)容上的易難關(guān)系以及方法上的層次性，從而合理安排課程的進(jìn)度和順序?？偨Y(jié)高校實(shí)踐，法學(xué)課程的設(shè)置順序大致遵循以下思路：①先理論法學(xué)、后應(yīng)用法學(xué)；②先總論、后分論；③先公法、后私法；④先普通法、后特別法；⑤先實(shí)體法、后程序法；⑥先國內(nèi)法、后國際法等。
4.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出創(chuàng)新性，應(yīng)根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、變化特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)某些特殊法律人才的需求，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)方向，開設(shè)一些前沿的課程，如在課程設(shè)置上可開設(shè)《科技法學(xué)》《信息法學(xué)》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)》等課程，注重培養(yǎng)人才創(chuàng)新本領(lǐng)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
二、理工科院校法學(xué)專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新
依據(jù)上述基本原則，基于“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的要求，根據(jù)國家相關(guān)文件，以及理工科院校法學(xué)專業(yè)辦學(xué)實(shí)際，既要考慮到國家關(guān)于專業(yè)課程體系設(shè)置的強(qiáng)制要求，也要考慮到體現(xiàn)理工科院校辦學(xué)的自身特色，我們認(rèn)為法學(xué)專業(yè)的課程體系應(yīng)從以下方面進(jìn)行嘗試性改革和創(chuàng)新。
1.合理設(shè)置必修課與選修課的比例。為實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要對(duì)這些課程進(jìn)行合理設(shè)置，既要有充分的必修課，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，又需要有豐富的選修課，滿足學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體發(fā)展的需要。從我校來說，中國計(jì)量學(xué)院是全國唯一一所技術(shù)監(jiān)督系統(tǒng)的專門院校，質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督、標(biāo)準(zhǔn)化以及檢驗(yàn)檢疫是其優(yōu)勢和特色所在。我院在進(jìn)行有關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督方面的法律研究方面有著得天獨(dú)厚的條件。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)?！芭囵B(yǎng)具有牢固質(zhì)量觀念、明確標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和較強(qiáng)計(jì)量能力的高素質(zhì)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合法學(xué)專業(yè)，我們設(shè)置了安全監(jiān)督管理法、計(jì)量與標(biāo)準(zhǔn)化法、檢驗(yàn)檢疫法、質(zhì)量認(rèn)證管理法律制度等與理工科聯(lián)系緊密選修課程。
2.合理安排課程內(nèi)容。從功能上看，課程體系可分為通識(shí)教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育三大課程模塊結(jié)構(gòu)。高校法學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)要求以通識(shí)教育為基礎(chǔ)、專業(yè)教育為核心、素質(zhì)教育為方向三者形成良性互動(dòng)，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。法學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，法學(xué)教育應(yīng)從學(xué)科的整體和綜合平衡著手，合理建構(gòu)課程體系的教學(xué)內(nèi)容，以推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，課程內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，在高年級(jí)階段教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生對(duì)研究生、司法、公務(wù)員等考試的需求，各有側(cè)重。
3.課程體系應(yīng)突出學(xué)科發(fā)展的前沿性。近年來，隨著法學(xué)教育的發(fā)展，法學(xué)專業(yè)本科的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容已發(fā)生了很大的變化，取得了一定成績。但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容還需要進(jìn)一步調(diào)整。要適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代社會(huì)，就必須使學(xué)生掌握最基本的、系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)和技能，并能與時(shí)俱進(jìn)，既要不斷吸收、借鑒法學(xué)學(xué)科的新知識(shí)、新成果，又要隨時(shí)掌握法學(xué)學(xué)科的新進(jìn)展、新動(dòng)向和新成果。應(yīng)緊跟法學(xué)發(fā)展的客觀實(shí)際，及時(shí)增加新的內(nèi)容，通過具有開放性、前沿性課程體系的建構(gòu)與實(shí)施，讓學(xué)生了解法學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)與發(fā)展動(dòng)向。從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠超越課堂和書本，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究和解決更深層次的復(fù)雜問題。
4.課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)法律職業(yè)化的要求?，F(xiàn)行的高校法學(xué)教育側(cè)重于法學(xué)理論教育，而實(shí)踐課過少，通常只是在大四安排兩個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，這很不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與創(chuàng)造能力。要改變這種狀況需要對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的改革，對(duì)既定的教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，把法學(xué)職業(yè)化教育置于法學(xué)專業(yè)本科教育目標(biāo)的首位，并在此基礎(chǔ)上，徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。目前，我院法律診所教育已開始運(yùn)作，為學(xué)生法律職業(yè)化的訓(xùn)練提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】 微課 民族高校 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃
“微課”全稱“微型視頻課例”，是指以微型視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)過程。其核心是微視頻，是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大環(huán)境下產(chǎn)生的新的教學(xué)模式。在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-second Course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。在國外，微課教學(xué)已廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校、各類學(xué)科，發(fā)展較成熟。而在我國微課才剛剛起步，2010年廣東省佛山教育局率先在全國開展中小學(xué)微課競賽活動(dòng)，此后，隨著教學(xué)新模式的不斷探討，微課成為各類學(xué)校開發(fā)的教學(xué)新課題。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，得到了全國31個(gè)省熱烈響應(yīng)，近500所高校參賽，參賽作品達(dá)3000多件，涉及幾乎所有學(xué)科門類。
中南民族大學(xué)是一所委屬民族高校，承擔(dān)著為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，在就業(yè)競爭激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，讓少數(shù)民族學(xué)生從大一開始做好職業(yè)規(guī)劃很有必要。在首屆全國高校微課教學(xué)比賽中，中南民族大學(xué)提交作品26件，課程涉及心理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、外語等多個(gè)學(xué)科，而無一件涉及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，在全國僅有6件作品涉及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，可見，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程中應(yīng)用微課還有待進(jìn)一步研究探索。
一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題
根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》文件要求，中南民族大學(xué)自2008年10月開始，分別在大一大二年級(jí)開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生與發(fā)展規(guī)劃》課程，在大三大四年級(jí)開設(shè)了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程，每個(gè)課程18個(gè)學(xué)時(shí)。學(xué)校采用自編教材，引進(jìn)錦程職業(yè)發(fā)展教育平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主測試、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。但由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及學(xué)生需求的不斷變化，該課程體系還存在一些不足并亟需完善。
1、教學(xué)形式單一，重理論，輕實(shí)踐。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課具有較高的指導(dǎo)性及實(shí)踐性，需要教師不僅重視理論講解，更要在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但目前的現(xiàn)實(shí)狀況是，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的講授都在教室進(jìn)行，教師以理論講解為主，實(shí)踐操作指導(dǎo)不足，無法真正達(dá)到開設(shè)這門課的目的。
2、教師隊(duì)伍有待完善。中南民族大學(xué)專門成立了“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室”，教師隊(duì)伍為各學(xué)院黨委副書記以及具有教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)知識(shí)背景的優(yōu)秀輔導(dǎo)員組成的教師隊(duì)伍。但由于輔導(dǎo)員專業(yè)背景較復(fù)雜、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，加之事務(wù)性工作較多，教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，教學(xué)效果無法很好保證。
3、對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)不足。許多高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課都實(shí)行大班教學(xué)，一個(gè)課堂動(dòng)輒百人，課堂管理難度大，課程需要做的體驗(yàn)式活動(dòng)、互動(dòng)游戲、小組討論等無法達(dá)到預(yù)期效果。中南民族大學(xué)是一所民族院校，全校大部分學(xué)生來自少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)狀況差距較大，加之學(xué)生的需求具有多樣性，大課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。
二、微課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的聯(lián)系與區(qū)別
1、開放性、自主性較強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)可存儲(chǔ)海量知識(shí)，任何人都可以瀏覽訪問，不受時(shí)空限制。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需求，自主選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主性較強(qiáng)。這是微課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的共通所在。
2、短小精悍、方便學(xué)習(xí)。微課時(shí)長在10分鐘左右，其資源容量也較小，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、vniiv、fly等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、教學(xué)課件（微課件）、教學(xué)反思及專家點(diǎn)評(píng)等資源也只有幾十兆，方便學(xué)生下載播放及保存。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程大多以45分鐘為單位，時(shí)間較長，教學(xué)目標(biāo)較多，學(xué)生不一定有耐心看完。而微課的特點(diǎn)可以讓學(xué)生自由靈活安排時(shí)間，效果較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程好。
3、教學(xué)目標(biāo)集中、針對(duì)性強(qiáng)。微課的教學(xué)目標(biāo)是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或者難點(diǎn)展開的，一事一課，目標(biāo)單一、集中，主題突出，針對(duì)性較強(qiáng)。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程是以一堂課為一個(gè)單位，將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)較多。而微課可以將傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)及重點(diǎn)分解，主題更加突出，針對(duì)性更強(qiáng)。
三、微課在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)中的應(yīng)用
1、搭建平臺(tái)。微課的應(yīng)用必須依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，中南民族大學(xué)教務(wù)處網(wǎng)站下設(shè)中南民族大學(xué)精品課程網(wǎng)，對(duì)學(xué)校申報(bào)的國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程進(jìn)行展示，內(nèi)設(shè)課程簡介、師資隊(duì)伍、課程課件、課程錄像、導(dǎo)學(xué)練習(xí)等板塊，學(xué)生可直接登錄網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，技術(shù)較成熟。利用已有平臺(tái)，將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課納入教務(wù)處精品課程網(wǎng)，既可以節(jié)約資源，又可以豐富校園網(wǎng)絡(luò)課程形式。
2、課程規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃微課的開發(fā)，必須做好充分的課程規(guī)劃?？茖W(xué)合理且具有切實(shí)指導(dǎo)性的規(guī)劃，是微課開發(fā)的關(guān)鍵。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃微課課程的規(guī)劃，需由中南民族大學(xué)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室”集合相關(guān)專家、教師對(duì)微課課程的選題、課程設(shè)計(jì)、授課過程進(jìn)行精心布置、合理規(guī)劃。中南民族大學(xué)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課采用自編教材，課程分為八個(gè)單元四個(gè)模塊，包括自我認(rèn)知（職業(yè)興趣探索、職業(yè)性格探索、職業(yè)技能探索、職業(yè)價(jià)值觀探索）、職業(yè)認(rèn)知（職業(yè)世界探索）、職業(yè)生涯決策及職業(yè)生涯管理，每個(gè)模塊都有重難點(diǎn)，我們可以選取每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)部分進(jìn)行微課拍攝、加工、報(bào)送、。
另外，在課程規(guī)劃中，還應(yīng)注意根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同民族的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)?！案咝Ｔ陂_設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí)要充分考慮不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)個(gè)體的不同學(xué)習(xí)任務(wù)以及心理發(fā)展的不同來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和分配學(xué)時(shí)”。我們可以將微課內(nèi)容擴(kuò)充，不僅對(duì)教材進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，還可以針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，為正在修讀這門課的學(xué)生和對(duì)職業(yè)規(guī)劃有困惑的學(xué)生服務(wù)，及時(shí)解決他們的問題。
3、組織微課制作培訓(xùn)。制作高質(zhì)量、精品大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃微課，需要對(duì)教師進(jìn)行微課技能培訓(xùn)，提高教師微課制作水平和專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校教務(wù)部門還應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行微課平臺(tái)的操作培訓(xùn)，讓每一個(gè)教師都參與微課平臺(tái)的開發(fā)和建設(shè)，讓微課更好地成為教師教學(xué)的有力幫手。因本門課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，本門課程的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校可以聘請(qǐng)校外公司、企業(yè)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。中南民族大學(xué)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室”曾多次聘請(qǐng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)相關(guān)專家對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課教師進(jìn)行培訓(xùn)，收到了很好的效果，但是還應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)力度，最好能對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐性培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的專業(yè)化水平。
4、微課錄制與上傳。微課的錄制方式可以根據(jù)技術(shù)及講課方式劃分為“軟件式”、“錄課式”及“混合式”。幾種方式中，比較常見的微課錄制方式是“錄課式”，即用攝像機(jī)錄制教師講課的全過程。中南民族大學(xué)有專門的錄播教室，錄制微課視頻較方便。在錄制過程中，應(yīng)遵循引入快速、線索明晰、語言簡潔、總結(jié)干脆的原則，將課程在短時(shí)間內(nèi)圓滿、高質(zhì)量完成。此外，教師在著裝、教態(tài)方面也要注意把握。微課錄制完成后，可由專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行剪輯并上傳到精品課程網(wǎng)。
5、交流提升。微課開發(fā)應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要在后期的專家點(diǎn)評(píng)、討論交流、學(xué)生反饋中不斷進(jìn)行修改、提高。微課的開發(fā)離不開學(xué)生的實(shí)際需求，微課的應(yīng)用可與課堂教學(xué)相結(jié)合，一方面可督促學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)聽講的課堂模式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的模式，另一方面又極大地補(bǔ)充了課堂教學(xué)，讓大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課能形式多樣，內(nèi)容創(chuàng)新，讓教師在課堂上把更多精力放在答疑解惑及個(gè)性化探討中。
四、微課應(yīng)用在職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)中的意義
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，課程建設(shè)的必然趨勢?！熬W(wǎng)絡(luò)課程是教育資源非常重要的組成部分……。因此，開設(shè)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成為我國發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題?！彪S著網(wǎng)絡(luò)在各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是各類學(xué)校、各類學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，是社會(huì)環(huán)境發(fā)展的必然結(jié)果。微課是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下產(chǎn)生的區(qū)別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的新的教學(xué)模式，對(duì)各類學(xué)科的課程體系建設(shè)都有重大意義。
2、傳播及時(shí)，受眾面廣，不受時(shí)空限制?！耙?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的開放性，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識(shí)得以通過網(wǎng)絡(luò)得到更大范圍、更遠(yuǎn)距離和更快速度的傳播”。中南民族大學(xué)在大一新生中開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，能讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開始就有職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。但學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐等各方面的影響而不斷發(fā)生調(diào)整，這就需要大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育必須具有階段性、長遠(yuǎn)性。簡便靈活的微課可以隨時(shí)滿足不同學(xué)生群體對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的需求。
3、豐富教學(xué)形式，彌補(bǔ)課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生而言，微課能很好地滿足學(xué)生時(shí)間碎片化、需求個(gè)性化的需求，學(xué)生利用線上教學(xué)，更好地彌補(bǔ)課上學(xué)習(xí)的不足，并可以利用課上時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，深化學(xué)習(xí)，且微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、典型性，可以讓學(xué)生得到更專業(yè)、更有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)教師而言，微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以利用更多課堂時(shí)間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，充分利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)效性的個(gè)性化指導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)，需要教師具備豐富的課外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，微課的短小、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)教師的課程專業(yè)化提出更高要求，督促教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是網(wǎng)絡(luò)化背景下課程發(fā)展的必然趨勢，微課的靈活性、簡便性特點(diǎn)也決定了其必定會(huì)成為網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的又一新方向。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)實(shí)踐性、靈活性、個(gè)性化較強(qiáng)的學(xué)科，特別對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生占大多數(shù)的民族高校而言，利用網(wǎng)絡(luò)的力量拓寬大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)方式，推進(jìn)課程建設(shè)，形成民族高校獨(dú)具特色的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是我們發(fā)展的目標(biāo)及努力的方向。
（注：本文系中南民族大學(xué)2013年“輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)骨干支持計(jì)劃”項(xiàng)目“民族院校人文素質(zhì)類微課開發(fā)與實(shí)踐”（編號(hào)SCUN1314
A04）階段性成果。）
【參考文獻(xiàn)】
[1] 關(guān)中客：微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.
關(guān)鍵詞：小城鎮(zhèn)建設(shè)；總體科學(xué)規(guī)劃；
中圖分類號(hào)： TU984.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
近年來城市化進(jìn)程的不斷加快，各級(jí)政府開始重視小城鎮(zhèn)的規(guī)劃和建設(shè)，小城鎮(zhèn)的脫穎而出，成為農(nóng)村城市化的前沿陣地。同時(shí)也暴露出了不少的問題，影響了我國城鎮(zhèn)建設(shè)的進(jìn)程?；诒┞兜膯栴}，筆者在下文中詳細(xì)地對(duì)當(dāng)前我國在小城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃工作進(jìn)行了深入的分析，并提出了具體的措施，以促進(jìn)小城鎮(zhèn)的建設(shè)。
一、小城鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)存在的主要問題
相對(duì)與高速發(fā)展的大城市，我們的城鎮(zhèn)規(guī)劃管理從理念到手法都相對(duì)落后了，嚴(yán)重制約了小城鎮(zhèn)的健康發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、缺乏長遠(yuǎn)的投資眼光。如尚未確立經(jīng)營城鎮(zhèn)的理念。由于沒有意識(shí)到規(guī)劃本身也是資源和財(cái)富，在規(guī)劃編制實(shí)施和管理中缺乏經(jīng)營意識(shí)，以往的許多重大基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目布點(diǎn)不合理，不能帶動(dòng)周邊土地的滾動(dòng)開發(fā)升值，造成大量城鎮(zhèn)建設(shè)資金的流失。
2、規(guī)劃體系不完善。常出現(xiàn)的現(xiàn)象是一哄而起，遍地開花搞建設(shè)，不顧小城鎮(zhèn)的具體客觀條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及建設(shè)能力，盲目拉大城鎮(zhèn)骨架，忽視實(shí)際的到處建設(shè)，既沒有真正把城鎮(zhèn)建好，又浪費(fèi)大量人力，大面積的耕地，結(jié)果欲速則不達(dá)，這在一定程度上影響了城鎮(zhèn)城市化進(jìn)程的整體推進(jìn)。
3、忽視城鎮(zhèn)特色，面孔單一，城鎮(zhèn)建設(shè)的品位、檔次亟待提高。從而導(dǎo)致規(guī)劃滯后于建設(shè)及規(guī)劃執(zhí)行不到位，建筑檔次不高影響了城鎮(zhèn)建設(shè)的整體形象。如城鎮(zhèn)供水、排水、環(huán)衛(wèi)、防洪、路燈、道路、綠化等基礎(chǔ)設(shè)施明顯滯后，出現(xiàn)了路上倒污水、處處放垃圾等不良現(xiàn)象。
4、管理手段亟待更新。由于技術(shù)手段落后，信息通道有限，不僅管理上相當(dāng)困難，而且容易造成差錯(cuò)，使規(guī)劃建設(shè)工作受到極大的影響，而技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不一致、信息資源不共享，也嚴(yán)重影響到工作效率和服務(wù)水平的提高。
二、小城鎮(zhèn)建設(shè)總體科學(xué)規(guī)劃
上述分析說明，新形勢下作為農(nóng)村與城市之間的橋梁與紐帶，小城鎮(zhèn)的規(guī)劃建設(shè)擺在了更加突出的位置，搞好其規(guī)劃與建設(shè)是擺在廣大規(guī)劃建設(shè)者面前的重要研究課題。筆者認(rèn)為，搞好現(xiàn)代小城鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)應(yīng)“立足現(xiàn)在、著眼長遠(yuǎn)、科學(xué)規(guī)劃、宜居發(fā)展”，具體思考如下：
1、小城鎮(zhèn)建設(shè)的科學(xué)化規(guī)劃。規(guī)劃是小城鎮(zhèn)建設(shè)的靈魂，科學(xué)規(guī)劃對(duì)小城鎮(zhèn)的和諧健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小城鎮(zhèn)規(guī)劃的基本任務(wù)是根據(jù)一定時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)要求，統(tǒng)籌安排各類用地和空間資源，綜合部署各項(xiàng)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。而要做好科學(xué)規(guī)劃，又要做好以下幾點(diǎn)：
①制定城鎮(zhèn)體系規(guī)劃。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃，是指通過區(qū)域、產(chǎn)業(yè)與城鎮(zhèn)的合理布局，協(xié)調(diào)體系內(nèi)各城鎮(zhèn)之間、城鎮(zhèn)與體系之間、體系與其外部環(huán)境之間的各種經(jīng)濟(jì)、社會(huì)方面的聯(lián)系，運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)理論與方法，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境綜合效益最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)體系整體利益的不斷增長。通過城鎮(zhèn)體系規(guī)劃，綜合分析各小城鎮(zhèn)所處的特定環(huán)境與其所具備的地理位置、文化背景、資源狀況等，合理確定小城鎮(zhèn)在區(qū)域中的功能、地位與作用，進(jìn)一步確定小城鎮(zhèn)的性質(zhì)、發(fā)展方向與規(guī)模，從而合理規(guī)劃小城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)布局和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，使之更好地帶動(dòng)小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
②制定小城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及環(huán)境生態(tài)規(guī)劃。特色產(chǎn)業(yè)是小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是小城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃的重要內(nèi)容。小城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)具有強(qiáng)烈的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，全面分析小城鎮(zhèn)區(qū)位優(yōu)勢和資源條件，明確小城鎮(zhèn)的發(fā)展方向和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，盡量做到準(zhǔn)確定位、特色立鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)布局合理。同時(shí)，規(guī)劃對(duì)策應(yīng)全面具體，操作性強(qiáng)。生態(tài)環(huán)境是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件之一，小城鎮(zhèn)能擁有較好的生態(tài)環(huán)境效益，就可獲得持續(xù)的發(fā)展空間。小城鎮(zhèn)生態(tài)規(guī)劃包括生態(tài)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃和環(huán)境保護(hù)規(guī)劃。規(guī)劃應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為依托，充分體現(xiàn)安全性、生活便捷性、環(huán)境舒適性、經(jīng)濟(jì)性、生態(tài)持續(xù)發(fā)展的原則，根據(jù)區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的總體要求，結(jié)合地域特點(diǎn)、自然環(huán)境，統(tǒng)籌規(guī)劃，突出自然景觀和人文景觀的風(fēng)貌特色，并與保護(hù)歷史街區(qū)、傳統(tǒng)建筑有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人口、資源和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、理順體制，強(qiáng)化管理。加強(qiáng)管理是搞好小城鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)的根本保證。因此，充分給予小城鎮(zhèn)建設(shè)必要的行政和經(jīng)濟(jì)管理權(quán)限，使“塊塊”管理和“條條”管理有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。小城鎮(zhèn)政府職能部門應(yīng)強(qiáng)化小城鎮(zhèn)的綜合管理，包括建筑、市政、綠化、環(huán)衛(wèi)、市場、交通等，逐步消除“臟、亂、差”現(xiàn)象。建立科學(xué)的監(jiān)督管理機(jī)制，提高公眾參與程度和管理透明度，接受社會(huì)監(jiān)督、支持和協(xié)作。認(rèn)真落實(shí)國家、省頒布的城市規(guī)劃建設(shè)、城鎮(zhèn)綠化、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境衛(wèi)生管理等有關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)執(zhí)法隊(duì)伍建設(shè)，制定城鎮(zhèn)管理的法規(guī)與制度，使城鎮(zhèn)管理走上法制化、制度化、規(guī)范化軌道。
3、提高人們的科學(xué)規(guī)劃意識(shí)。提高認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)是小城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)的基礎(chǔ)。我國人口眾多，耕地甚少，人口卻大部分都居住在農(nóng)村，所以我們要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的問題是當(dāng)今改革與發(fā)展的一個(gè)主要問題，沒有農(nóng)民的小康，就不可能有全國人民的小康，沒有農(nóng)民的現(xiàn)代化，就不可能有整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化。小城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)是農(nóng)村改革和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)點(diǎn)和突破口，在振興農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)中起著十分重要的作用。在促進(jìn)農(nóng)村的發(fā)展，加速農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，推進(jìn)農(nóng)村工業(yè)化、集鎮(zhèn)城市化，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)中具有十分重要的作用。因此我們應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)，增強(qiáng)對(duì)規(guī)劃建設(shè)好小城鎮(zhèn)的決心和信心。
4、廣辟融資渠道，加強(qiáng)小城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè).基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是小城鎮(zhèn)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有良好的基礎(chǔ)設(shè)施才能吸引企業(yè)和人口向小城鎮(zhèn)集中。目前大多數(shù)小城鎮(zhèn)由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)主要靠當(dāng)?shù)劓?zhèn)級(jí)財(cái)政投入，但鎮(zhèn)級(jí)財(cái)政財(cái)力極有限，且有的政府投入方向不明確，對(duì)小城鎮(zhèn)各種基礎(chǔ)設(shè)施大包大攬，分散有限的財(cái)力，使一些最基本的公用設(shè)施沒有建好。因此，在小城鎮(zhèn)建設(shè)中，應(yīng)建立國家、企業(yè)、個(gè)人、外資等多元投資機(jī)制，按照“誰投資、誰受益”的原則，進(jìn)一步深化城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域的改革。打破政府對(duì)公益事業(yè)的壟斷，大力發(fā)展招商引資，鼓勵(lì)集體、個(gè)人及社會(huì)各方面的人士參與小城鎮(zhèn)住宅開發(fā)或基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，投資小城鎮(zhèn)文化、教育、衛(wèi)生等事業(yè)，最大限度地為小城鎮(zhèn)開辟資金渠道。
結(jié)束語
小城鎮(zhèn)是連接城市與農(nóng)村集鎮(zhèn)的橋梁和紐帶，是區(qū)域性政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、信息中心。伴隨著改革開放的深入，市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，小城鎮(zhèn)越來越顯示出它的重要地位和作用，加快小城鎮(zhèn)建設(shè)已成為改革與發(fā)展的戰(zhàn)略問題。
參考文獻(xiàn)
[1]龔勇.基于新農(nóng)村建設(shè)背景下的小城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)的思考[J].廣東建材.2010（06）
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化時(shí)代已經(jīng)到來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在信息化時(shí)代成為了各大院校教學(xué)活動(dòng)開展的基本技能。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展的需要，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)改變了各大醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓醫(yī)學(xué)院校的師生在信息化時(shí)代面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。
1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點(diǎn)，有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。
2 計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和課程的現(xiàn)狀及存在問題
2.1 醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)生的現(xiàn)狀：
學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的認(rèn)識(shí)不夠深刻，普遍認(rèn)為學(xué)校安排的計(jì)算機(jī)課程沒有專業(yè)課重要，抱著得過且過的態(tài)度去完成這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)課程的關(guān)注度不夠重視，降低了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。
教師的現(xiàn)狀：
大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)課程沒有跟上時(shí)展的步伐，內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式只重視理論教學(xué)而忽視了與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的教學(xué)策略，亦或是教師本身不精通計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法，對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程敷衍了事，長此以往學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，形成了惡性循環(huán)[2]。
學(xué)校的現(xiàn)狀：
醫(yī)學(xué)院傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視理論教學(xué)，認(rèn)為理論課程比計(jì)算機(jī)課程重要，輕視計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方式，在一定程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在考試的試題設(shè)計(jì)中大部分以選擇、填空、問答的題型為主，致使學(xué)生側(cè)重于死記硬背教學(xué)知識(shí)，久而久之學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)不適應(yīng)，影響了學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.2 醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)存在的問題
2.2.1 沒有將計(jì)算機(jī)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合
我國的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是近幾年才開始的，在發(fā)展的過程中由于缺乏專業(yè)的計(jì)算機(jī)人才，使得計(jì)算機(jī)教師并不具備專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，如：以前的計(jì)算機(jī)都是理科老師擔(dān)任的，那些老師的計(jì)算機(jī)知識(shí)都是以進(jìn)修或自學(xué)的方式學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致在信息化時(shí)展的當(dāng)下，他們的計(jì)算機(jī)水準(zhǔn)已經(jīng)跟不上信息時(shí)展的速度，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動(dòng)中不能把計(jì)算機(jī)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，沒有表現(xiàn)出計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的重要性，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的認(rèn)識(shí)僅僅停留在淺層次的了解中。
2.2.2 計(jì)算機(jī)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)不相符
隨著信息化時(shí)代的到來，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)普及到社會(huì)的各個(gè)方面。對(duì)醫(yī)學(xué)教育而言，一位優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)者應(yīng)該要熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行醫(yī)療檢查與診斷、科學(xué)研究、教學(xué)輔助等。然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程只是教授學(xué)生操作Office辦公軟件、Words圖文處理系統(tǒng)以及基本數(shù)據(jù)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)[3]，這些課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)明顯不相符。
2.2.3 醫(yī)學(xué)院校教學(xué)方法單一
近年來隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，雖然大部分醫(yī)學(xué)院校運(yùn)用多媒體教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，但是其教學(xué)過程仍舊停留在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式，即先把理論課上完了再繼續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，而醫(yī)學(xué)課程與其它課程相比，具有學(xué)科多、時(shí)間少、教學(xué)內(nèi)容多的特點(diǎn)，這在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間就更少了。這就使得老師在教學(xué)活動(dòng)中先進(jìn)性理論教學(xué)后開始實(shí)驗(yàn)教學(xué)，兩者之間相隔時(shí)間還很長，學(xué)生都對(duì)理論知識(shí)逐漸遺忘，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程效率低，沒有充足的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，這表現(xiàn)了醫(yī)學(xué)院校教學(xué)方法單一，教學(xué)效率不高，學(xué)生的專業(yè)技能得不到系統(tǒng)的培養(yǎng)。
3 探討計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)
3.1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)
為了滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)復(fù)合型精英人才的需要，醫(yī)學(xué)院校不僅要對(duì)師資隊(duì)伍加大投入，提高計(jì)算機(jī)教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，按時(shí)對(duì)教師進(jìn)行生理學(xué)、解刨學(xué)等各方面的培訓(xùn)，擴(kuò)展教師的眼界，豐富教師知識(shí)面的范圍；而且要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)罰制度，監(jiān)督教師認(rèn)真完成學(xué)校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)的任務(wù)，并在教學(xué)活動(dòng)中，把計(jì)算機(jī)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完成教學(xué)目標(biāo)。
3.2 重視計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
在信息化迅速發(fā)展的時(shí)代，醫(yī)學(xué)院校要高度重視計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要性，堅(jiān)持以教授學(xué)生基本理論知識(shí)與基本技能操作為目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)復(fù)合型精英人才的需要，將計(jì)算機(jī)教學(xué)課程納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，并進(jìn)行等級(jí)考核，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用在信息化時(shí)代的重要性，將計(jì)算機(jī)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手操作技能，滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)醫(yī)院發(fā)展的要求。
3.3 改變計(jì)算機(jī)教學(xué)方法
為了滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)復(fù)合型精英人才的需要，各大醫(yī)學(xué)院校根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將醫(yī)學(xué)知識(shí)與計(jì)算計(jì)操作技能相結(jié)合，采用由易到難的教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量，并在考試的時(shí)候，把計(jì)算機(jī)課程納入到考試范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 體育學(xué)習(xí) 影響
【中圖分類號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0221-02
根據(jù)我國互聯(lián)網(wǎng)中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截至2013年6月我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.91億[1]，面對(duì)高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)“侵占”了各個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)領(lǐng)域中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更是產(chǎn)生著巨大的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的廣泛實(shí)施，體育如何有效的與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行結(jié)合，從而提高體育教學(xué)效率，增加體育教育方式，也成為了當(dāng)今社會(huì)一個(gè)重要的課題。如今網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)大量運(yùn)用到高校體育教學(xué)實(shí)踐中，這同時(shí)也成為高校體育教學(xué)智能化的一種重要體現(xiàn)。
一、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)對(duì)體育教學(xué)的目的及意義
1.目的
在高校體育教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用改變了枯燥的，守舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展和不斷創(chuàng)新，新型的教學(xué)理念開始出現(xiàn)。越來越多的教師將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)工作中，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的充分運(yùn)用極大的提高了體育教學(xué)效率，對(duì)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育的道路上起到了決定性的作用。
2.意義
在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，將網(wǎng)絡(luò)課程資源與高校體育教學(xué)結(jié)合到一起，形成新的教學(xué)形式是促進(jìn)體育教學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，傳統(tǒng)低效的體育教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，繼續(xù)要用枯燥，低效的傳統(tǒng)教學(xué)方式將很難適應(yīng)當(dāng)前的信息爆炸式的增長的大數(shù)據(jù)時(shí)代，而且體育教學(xué)大多數(shù)為技術(shù)動(dòng)作，在此過程中由于教師的年齡及身體素質(zhì)等諸多因素，使動(dòng)作不能統(tǒng)一化，標(biāo)準(zhǔn)化。但網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)就能很好的改變這一現(xiàn)狀，體育教師可以在教學(xué)的過程中選取一些影音資料，或者實(shí)時(shí)的賽事，這樣就能讓學(xué)生們更直觀，更準(zhǔn)確的看到每個(gè)動(dòng)作，極大的提高體育教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)優(yōu)缺點(diǎn)分析
1.優(yōu)點(diǎn)
（1）網(wǎng)絡(luò)課程資源有豐富的教學(xué)交互手段和突出的教學(xué)交互功能，可以為學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)。
（2）網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)現(xiàn)如今的學(xué)生來說是一種新奇的事物，獵奇的心態(tài)會(huì)深深的吸引著學(xué)生，從而誘發(fā)他們那種渴望新事物，挑戰(zhàn)新事物的體驗(yàn)，使得學(xué)生們不由自主的走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程，主動(dòng)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。
（3）較傳統(tǒng)的，枯燥的體育教學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的特長，學(xué)自己想學(xué)的，做自己想做的，看自己想看的，而不是一味地疲勞練習(xí)[2]。
（4）學(xué)習(xí)的多樣化。網(wǎng)絡(luò)課程資源對(duì)體育教學(xué)的展示非常全面，因此能做到因材施教，不會(huì)埋沒人才，也不會(huì)讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不喜歡的東西，造成教學(xué)枯燥，乏味。傳統(tǒng)教學(xué)的體育老師知識(shí)量一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于網(wǎng)絡(luò)課程資源，俗話說人有力窮時(shí)，但網(wǎng)絡(luò)課程資源就沒有這些，它有無數(shù)個(gè)老師，無數(shù)的資源，這樣就能一一滿足學(xué)生的種種要求。另一方面也能為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。
2.缺點(diǎn)
（1）網(wǎng)絡(luò)教育的師生處于時(shí)空分離狀態(tài)，老師學(xué)生之間無法進(jìn)行有效的互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)接受老師所教導(dǎo)，老師也無法做到及時(shí)的有問必答，尤其體育教育是循序漸進(jìn)的，如果不能做到及時(shí)有效的溝通很容易造成學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度過大從而導(dǎo)致受傷。
（2）更新緩慢。由于網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的不完善，許多資源不能及時(shí)更新，導(dǎo)致幾年乃至十幾年學(xué)生學(xué)的內(nèi)容都是相同的，甚至有些知識(shí)或動(dòng)作已經(jīng)淘汰，時(shí)間久了，資源對(duì)學(xué)生吸引力減小，甚至出現(xiàn)反感現(xiàn)象，這對(duì)接下來的資源建設(shè)有著巨大的影響。
（3）資源泛濫，一些投機(jī)取巧的人利用別人的資源或假資源來賺取利潤，從而使得學(xué)生不知道怎么在這鋪天蓋地的信息與資源中找到自己需要的。
三、針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)缺點(diǎn)的解決方法
1.完善網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)系統(tǒng)
高校的師生可以通過體育教學(xué)系統(tǒng)有效的進(jìn)行課上、課后交流，及時(shí)獲取教學(xué)過程中所需的教學(xué)信息，同時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行互動(dòng)能更有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)針對(duì)體質(zhì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)為學(xué)生方便快捷的進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)定，學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排以及個(gè)人的實(shí)時(shí)信息進(jìn)行反饋。
2.加強(qiáng)相關(guān)師資隊(duì)伍的建設(shè)
高校體育教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，而一些年齡較大的體育教師對(duì)新事物的接觸報(bào)以觀看態(tài)度，他們大多數(shù)不喜歡接觸網(wǎng)絡(luò)等新鮮事物，所以為了有效的促進(jìn)高校體育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，應(yīng)該更多的給年輕人機(jī)會(huì)，而且國家也要大力支持網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，這樣才會(huì)有更多的稀有人才加入到這一行業(yè)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與體育教學(xué)的完美結(jié)合，徹底擺脫網(wǎng)絡(luò)教師人員少更新慢的問題。
3.建設(shè)一個(gè)被大眾認(rèn)可且官方承認(rèn)的課程資源中心，這樣就避免了學(xué)生像無頭蒼蠅一樣，有了良好的定位和鮮明的目標(biāo)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。
總結(jié)：網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)應(yīng)用于體育教學(xué)中，是時(shí)展的必然趨勢[3]，其高校的促進(jìn)了體育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了體育教學(xué)模式的不斷更新，同時(shí)拓寬了體育教育渠道，促進(jìn)了學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性，同時(shí)也為體育教師提供了豐富的教學(xué)資源，并極大的為學(xué)校節(jié)約了成本同時(shí)促進(jìn)了節(jié)約型校園的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
[1]CNNIC.第32次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].2013（07）.
論文摘要：基于文學(xué)教育在中學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，文學(xué)理論課程體系對(duì)于高師院校中文系學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的意義。調(diào)查顯示，當(dāng)前高師院校中文系在文學(xué)理論課程的教學(xué)中存在著諸多問題。它要求我們在編訂具有時(shí)代性、前沿性同時(shí)又不乏普適性的文學(xué)理論教材以及開設(shè)相應(yīng)的課程以加強(qiáng)文學(xué)理論教學(xué)的實(shí)踐性、時(shí)代性等方面做出不懈的努力。
文學(xué)理論是高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的一個(gè)重要構(gòu)成部分，按照一般的觀念:文學(xué)理論是一門“以美學(xué)方法論為總的指導(dǎo)，從理論高度和宏觀視野上闡明文學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)和一般規(guī)律”，的學(xué)科，它的建立要以文學(xué)史提供的大量材料與文學(xué)批評(píng)實(shí)踐所取得的豐富成果為基礎(chǔ)，同時(shí)為文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)提供理論指導(dǎo)。文學(xué)理論課程體系對(duì)于高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高有著不可或缺的作用，它直接關(guān)系著學(xué)生的理論水平，決定著學(xué)生能否以科學(xué)的方法對(duì)具體的作家、作品、文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析與評(píng)價(jià)。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們在很大程度上偏離了這一目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)中的情況如同相關(guān)學(xué)者指出的那樣:“在大學(xué)的文藝學(xué)研究與教學(xué)中，或者說在教科書形態(tài)的文藝學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)與傳播中，文藝學(xué)的危機(jī)就表現(xiàn)得尤其突出。學(xué)生明顯地感覺到課堂上的文藝學(xué)教學(xué)知識(shí)僵化、脫離實(shí)際，它不能解釋現(xiàn)實(shí)生活中提出的各種問題，也不能解釋大學(xué)生們實(shí)際的文藝活動(dòng)與審美經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象是屢見不鮮的:教文論的不講作品，講作品的沒有理論，理論因?yàn)榕c生動(dòng)的文學(xué)實(shí)踐相隔離而顯得抽象、缺乏實(shí)際意義，文學(xué)實(shí)踐也因?yàn)槿狈碚摰囊龑?dǎo)而顯得感性、隨意。wwW.133229.cOm尤其是對(duì)于高師院校而言，人們往往對(duì)于那些玄奧、費(fèi)解的理論觀念對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際意義存在著疑慮，這在很大程度上導(dǎo)致了人們對(duì)于文學(xué)理論相關(guān)課程的開設(shè)價(jià)值的懷疑。
這種狀況的存在固然與人們認(rèn)識(shí)上的某些誤區(qū)相關(guān)，但它也與我們在文學(xué)理論課程教學(xué)中存在的許多問題有著直接的聯(lián)系。在圍繞著“高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)面向基礎(chǔ)教育課程改革人才培養(yǎng)模式改革的研究與探索”這一課題所展開的一項(xiàng)調(diào)查中，筆者曾向近十年來由各高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)分配到中學(xué)從事中學(xué)語文教學(xué)的畢業(yè)生提出這樣一個(gè)問題:“如果你有機(jī)會(huì)回到高校中文系學(xué)習(xí)，你最需要解決的問題是什么”?相當(dāng)一部分畢業(yè)生在問卷中表示希望進(jìn)一步“加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)，提高自己分析、闡釋相關(guān)文學(xué)作品的能力”。然而，當(dāng)在同一份問卷中問及他們:“你覺得大學(xué)中文系應(yīng)當(dāng)減少課時(shí)的專業(yè)課程是什么”時(shí)，許多畢業(yè)生選擇了文學(xué)理論方面的課程。在這里，提高理論素養(yǎng)的要求與削減理論課程課時(shí)的希望之間的矛盾鮮明地表現(xiàn)出來，這一矛盾迫使我們不得不思考一個(gè)問題:在高等師范院校中文系課程體系中占有重要地位的文學(xué)理論諸多課程是否，充分地起到了提高學(xué)生理論素養(yǎng)的作用，問題出現(xiàn)在什么地方?因而，對(duì)高師院校的文學(xué)理論課程體系進(jìn)行學(xué)科反思，對(duì)其所涉及的相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行清理，從而對(duì)文學(xué)理論課程在高師院校中文系課程體系中的意義進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就顯得非常必要了。
文學(xué)理論課程體系在高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中有著非常重要的地位，這首先是由文學(xué)教育在中學(xué)語文教學(xué)中的地位所決定的。文學(xué)教育，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活、吸收人類傳統(tǒng)中優(yōu)秀的文化價(jià)值觀念，幫助他們培養(yǎng)審美能力和審美情感，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性。這種獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值，是其他學(xué)科替代不了的。文學(xué)作品的語言一般是規(guī)范、優(yōu)美的語言，是理想的母語教育范文，中學(xué)語文教材中一般有一半以上的課文是文學(xué)作品，這體現(xiàn)了人們對(duì)于文學(xué)教育在中學(xué)語文學(xué)科中的重要性的認(rèn)識(shí)。因此，由中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話”fal。從這一要求出發(fā)，普通高中語文教材選用了大量的經(jīng)典文學(xué)作品，“課程標(biāo)準(zhǔn)”還向中學(xué)生推薦了大量的課外經(jīng)典讀物，其內(nèi)容涵蓋了古今中外的文學(xué)作品，包括《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《邊城》、《巴黎圣母院》、《復(fù)活》、《老人與?！?、《變形記》、《西廂記》及普希金、莎士比亞的作品等等。這些都說明了文學(xué)教育構(gòu)成了中學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
文學(xué)教育既然在中學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義，那么，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞也就構(gòu)成了中學(xué)語文教師的一項(xiàng)基本職責(zé)。面對(duì)古今中外的文學(xué)作品，語文教師對(duì)其理解不能停留在感性、直觀的層面上，他應(yīng)當(dāng)具備一定的理論素養(yǎng)，能夠站在理性的高度對(duì)一定時(shí)期的作家、作品、文學(xué)現(xiàn)象作出理性的把握，這樣，較強(qiáng)的文學(xué)理論素養(yǎng)就成為我們對(duì)一名中學(xué)語文教師的基本要求。固然，中學(xué)語文教學(xué)不同于大學(xué)教育，它不要求向?qū)W生講授系統(tǒng)的文學(xué)理論，但《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀欣賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”，并要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱光潛的《談美書簡》、愛克曼的《歌德談話錄》等文藝?yán)碚撁Ａ硗?，“課程標(biāo)準(zhǔn)”還要求教師“幫助學(xué)生提高審美能力，增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析”。這里所要求的審美能力的提高、文化意識(shí)的培養(yǎng)，理解多元文化的能力以及對(duì)一定文化現(xiàn)象進(jìn)行闡釋的能力，實(shí)際__卜都是指向?qū)W生理論素養(yǎng)的提高的。中學(xué)語文教師承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生展開文學(xué)欣賞，培養(yǎng)他們的審美能力，分析和闡釋一定文化現(xiàn)象的能力的使命，這就對(duì)高等師范院校在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論素質(zhì)培養(yǎng)方面提出了具體的要求。學(xué)生理論素養(yǎng)的提高，固然與他們對(duì)文學(xué)史的學(xué)習(xí)、作品的閱讀有著緊密的聯(lián)系，然而，對(duì)文學(xué)理論的全面、系統(tǒng)的自覺把握，是離不開文學(xué)理論課程體系的開設(shè)的。
就高師院校文學(xué)理論課程開設(shè)的目標(biāo)而言，它對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的提高主要包括以下幾個(gè)方面的功能:
首先，文學(xué)理論課程體系的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生掌握文學(xué)理論的一般知識(shí)，為他們能正確認(rèn)識(shí)、分析文學(xué)現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。作為一名合格的高等師范院校中文系畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)具備比較深厚的文學(xué)素養(yǎng)，他們對(duì)于文學(xué)的認(rèn)識(shí)不應(yīng)當(dāng)停留于感性的層面上，而應(yīng)當(dāng)對(duì)文學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，文學(xué)作品的構(gòu)成、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)作品欣賞的一般規(guī)律有較為深人、全面的認(rèn)識(shí)。只有如此，他們才可能科學(xué)地認(rèn)識(shí)不同時(shí)代、不同歷史條件下的作家、作品及各種文學(xué)現(xiàn)象，才有可能深人淺出地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞，提高學(xué)生的審美能力。例如，當(dāng)前中學(xué)語文教材選用了許多中國古典詩詞，在對(duì)這些古典詩詞的欣賞中，就離不開對(duì)中國古代文藝?yán)碚摰恼J(rèn)識(shí)，特別是文學(xué)理論中關(guān)于“意境”的理論是我們解讀這些作品的的關(guān)鍵。然而，我在圍繞著本課題的相關(guān)調(diào)查中曾向畢業(yè)生們提出這樣一個(gè)問題:“你對(duì)‘意境’、‘典型’、‘靈感’、這些術(shù)語的熟悉程度如何”?約有60%的畢業(yè)生選擇了“知道，但不太清楚其·確切內(nèi)涵”。這一回答是很不能讓人滿意的，這些概念都屬于文學(xué)理論中的基本范疇，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的充分認(rèn)識(shí)顯然是不利于他們對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)的。
同時(shí)，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)，在中國古典詩詞的教學(xué)中，一些教師往往把重點(diǎn)放在字、詞的解釋和翻譯方面，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人到對(duì)這些作品的藝術(shù)境界的感受、體驗(yàn)之中，這與他們的文學(xué)理論基礎(chǔ)方面的不足有著直接的聯(lián)系。實(shí)際上，中學(xué)語文教學(xué)所涉及的文學(xué)作品是有相當(dāng)?shù)膹V度與深度的，比如:李商隱的《錦瑟》詩是中學(xué)語文課外閱讀篇目之一，對(duì)于這首非?；逎⒑?、“幾同無字天書”詩歌，中學(xué)語文教師如果不了解中國古典藝術(shù)的一般審美特征，是很難說得上為學(xué)生的欣賞活動(dòng)提供指導(dǎo)的。對(duì)于教師文學(xué)理論素養(yǎng)的要求是貫穿于中學(xué)語文教學(xué)之中的，它涉及到文學(xué)的性質(zhì)、特征、文學(xué)的構(gòu)成、文學(xué)的創(chuàng)作、鑒賞、發(fā)展等方方面面。再如，中學(xué)語文教材中選取了大量的詩歌、散文、小說、戲劇作品，其內(nèi)容涉及到古今中外的各種文學(xué)類型。如何引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)這些作品的欣賞和閱讀呢?這就離不開對(duì)各種文學(xué)樣式、創(chuàng)作思潮的理論把握。對(duì)于諸如((祝?！?、《我的叔叔于勒》這些作品的分析，也離不開文學(xué)理論中關(guān)于“典型環(huán)境中的典型人物”的相關(guān)理論，而對(duì)于《變形記》、《等待戈多》等作品，就離不開對(duì)現(xiàn)代主義文學(xué)的理論把握。
其次，文學(xué)理論要努力培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。文學(xué)理論作為對(duì)創(chuàng)作實(shí)踐的理論概括，其根本意義在于為人們提供一種從理論的高度去認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)具體的文學(xué)現(xiàn)象的能力。文學(xué)理論作為中文系的一門基礎(chǔ)理論課程，它不同于一般的知識(shí)性學(xué)科，不是僅僅介紹各種文學(xué)理論知識(shí)和各家各派的觀點(diǎn)就行了，關(guān)鍵的是它必須闡明文學(xué)理論本身的”學(xué)理”，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、闡發(fā)作家、作品以及各種各樣的文學(xué)現(xiàn)象的能力，使他們對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)不至于停留于感性、直觀的層面上。它當(dāng)然要介紹各種各樣的文學(xué)理論觀點(diǎn)，但不能滿足于單純的知識(shí)介紹，更主要的是要為學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象提供一種認(rèn)知方式。向研究型、學(xué)者型的教師轉(zhuǎn)化，這是我們對(duì)中學(xué)語文教師的理想要求，我們很難想象一名基礎(chǔ)理論匾乏，缺乏較強(qiáng)的思考能力、分析能力的畢業(yè)生能夠成長為一名研究型教師。因此，在高師院校文學(xué)理論課程教學(xué)中，對(duì)各種理論問題的內(nèi)在意義、它們之間的邏輯聯(lián)系的把握，最終都指向?yàn)閷W(xué)生提供一種理論思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的文學(xué)現(xiàn)象從理論的高度上展開思考，通過不斷加強(qiáng)這種訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。
再次，文學(xué)理論應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析各種文化現(xiàn)象、文化思潮的能力，培養(yǎng)他們能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考的能力。”文學(xué)是人學(xué)”，文學(xué)是對(duì)人類生活狀況的整體反映，文學(xué)作為人類文化的載體，它總是與人類的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、哲學(xué)等文化現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起的，文學(xué)理論固然是以文學(xué)為研究對(duì)象的，但這種研究并不僅僅局限于文學(xué)本身，它通過文學(xué)涉及人類廣泛的社會(huì)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象。當(dāng)前文藝學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生的“文化論”轉(zhuǎn)向就體現(xiàn)了這一內(nèi)在要求，它強(qiáng)調(diào)通過對(duì)文學(xué)作品的“價(jià)值閱讀”，發(fā)現(xiàn)文學(xué)所承載著的文化意義。從這一意義上來說，文學(xué)理論教學(xué)不僅要傳授關(guān)于文學(xué)的一般知識(shí)，更要從文學(xué)的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生如何面向現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理論思考，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同民族的文藝作品中所蘊(yùn)含著的文化意義。特別是近十年以來，文化傳播方式發(fā)生了深刻的變化，經(jīng)典意義上的文學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)、大眾傳播媒介的出現(xiàn)、“文化工業(yè)”的興起，都在不同程度上使文學(xué)發(fā)生了深刻的變化，文學(xué)與各種各樣的社會(huì)問題復(fù)雜地結(jié)合在一起，文學(xué)理論要取得鮮活的生命力，就不能忽視這一趨勢的存在，一名優(yōu)秀的中學(xué)語文教師，不僅應(yīng)當(dāng)具有闡釋文學(xué)經(jīng)典的能力，還應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)中學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中豐富、復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象進(jìn)行思考的能力。
就高等師范院校文學(xué)理論課程教學(xué)與研究的現(xiàn)狀而言，有兩方面的問題值得我們注意:一方面，就是文學(xué)理論本身的實(shí)踐性問題。在高等師范本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，當(dāng)代中國文藝學(xué)學(xué)科體系主要是以文學(xué)概論為基礎(chǔ)，以美學(xué)、西方文論、中國古代文論以及馬列文論為輔的課程體系。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面來說，這一體系是無可非議的，它很好地涵蓋了古今中外關(guān)于文學(xué)的一般觀念，能夠反映出不同時(shí)代，不同政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下人們對(duì)于文學(xué)的一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。但從另外一種意義上來看，這一體系在強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文學(xué)理論課程體系的相關(guān)知識(shí)的掌握的同時(shí)，卻對(duì)文學(xué)理論本身所固有的實(shí)踐性缺乏足夠的重視，在實(shí)際操作中我們往往不得不面對(duì)一種現(xiàn)象:基礎(chǔ)理論與文學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，文學(xué)理論課程與文學(xué)史、作品選課程各講各的，文學(xué)史、作品選讀的課程往往對(duì)文學(xué)理論問題缺乏充分的注意，而文學(xué)理論的教學(xué)與研究往往與具體的作家作品、文學(xué)現(xiàn)象的研究相脫節(jié)，這種趨勢在近年來尤其嚴(yán)重。理論為文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)提供指導(dǎo)，在很大程度上淪為一句空話。特別是近二十余年來，當(dāng)代中國社會(huì)的審美意識(shí)發(fā)生了巨大的變化，而我們的大學(xué)文學(xué)理論課程往往無視這一變化:“文藝學(xué)研究的范圍局限于經(jīng)典的作家作品(甚至連在西方已經(jīng)經(jīng)典化了的現(xiàn)代主義的文學(xué)藝術(shù)作品也很難作為”例子”進(jìn)人文藝學(xué)教材)，并且堅(jiān)持把那些從經(jīng)典作品中總結(jié)出來的”文學(xué)特征”當(dāng)作文學(xué)的永恒不變的本質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)，建立了相當(dāng)僵化機(jī)械的評(píng)估一篩選一排除機(jī)制。這就日益喪失了與現(xiàn)實(shí)生活中的文化一藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行積極對(duì)話的能力”(陶東風(fēng)《大學(xué)文藝學(xué)的學(xué)科反思》)。知識(shí)僵化，脫離實(shí)際，不能解釋現(xiàn)實(shí)生活中所出現(xiàn)的各種復(fù)雜的文學(xué)問題。這成了人們對(duì)于文藝學(xué)學(xué)科的一個(gè)普遍看法。
另一方面的問題是:如何面對(duì)人類豐富的文藝?yán)碚摮晒?，并在此基礎(chǔ)上建立一個(gè)具有中國特色的，能夠較全面地對(duì)古今中外的各種文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行闡釋的文學(xué)理論體系。中國現(xiàn)代文藝?yán)碚擉w系處于西方文化的絕對(duì)影響下，這已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)。特別是二十世紀(jì)八十年代以來，隨著西方文藝觀念的大量引人，新方法、新觀念、新理論不斷涌現(xiàn)，理論上的多元化成了文論界的一道基本景觀，這些理論往往自成體系，在不同層面上都具有自身的價(jià)值，如何處理他們之間的關(guān)系，從而對(duì)其加以整合，這是一項(xiàng)非常艱辛的工作。這一間題突出地表現(xiàn)在文學(xué)理論教材的編寫方面，文學(xué)理論教材編寫的難度是困擾著文藝學(xué)界的一個(gè)基本問題。應(yīng)該說，二十余年來，國內(nèi)文藝學(xué)研究有了巨大的進(jìn)展，但文藝學(xué)研究成果向教學(xué)領(lǐng)域、教材編寫領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的效果卻還很不盡人意，其中困擾著大家的一個(gè)基本矛盾就是教材內(nèi)容的先進(jìn)性和普適性的關(guān)系的處理問題，對(duì)這兩者關(guān)系的處理，也就是教材的編寫者的學(xué)術(shù)個(gè)性和教材涵蓋當(dāng)代學(xué)術(shù)進(jìn)展的客觀性的關(guān)系的處理問題。
從中國當(dāng)代文學(xué)理論體系的發(fā)展演變過程來看，在蘇聯(lián)文論模式的影響下，八十年代以前的文學(xué)理論體系主要建立在現(xiàn)實(shí)主義反映論的文學(xué)觀的基礎(chǔ)之上。作為在八十年代以前有著廣泛影響的大學(xué)文學(xué)理論教材，以群主編的《文學(xué)的基本原理》雖然承認(rèn)”萬古不變的文學(xué)原理是不存在的”，對(duì)于文學(xué)理論的研究應(yīng)該”同具體的歷史經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來加以考察”川，但在具體的理論闡述中，教材卻以反映論的理論模式代替了對(duì)古今中外紛繁復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，觀念嚴(yán)重滯后，知識(shí)老化、僵化。當(dāng)前文學(xué)理論界對(duì)這一模式的不足是有著足夠的認(rèn)識(shí)的，也在突破這一模式方面做出過許多努力，近幾年所出的幾樣教材的確有不少新意。但是，這些教材在注意到理論上的前沿性的同時(shí)，卻又r帶來了另一個(gè)方面的問題，對(duì)各種理論觀念的整合差強(qiáng)人意，特別是在本科文學(xué)概論教材的編寫中，對(duì)于大學(xué)本科低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、文學(xué)素養(yǎng)考慮不足，教材涉及的理論問題往往過于寬泛、面面俱到，什么都談，但什么都談不透，整部教材讓學(xué)生覺得晦澀難懂，教師也很難取舍。
針對(duì)上述各種情況，對(duì)于當(dāng)前高師本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)理論課程體系的教學(xué)，有幾方面的問題需要我們進(jìn)行認(rèn)真的思考并作出相應(yīng)的改革。這主要涉及到優(yōu)秀文學(xué)理論教材的編寫，文學(xué)理論課程體系的加強(qiáng)，特別是應(yīng)注意文學(xué)理論課程教學(xué)中的實(shí)踐性與時(shí)代性，加強(qiáng)文學(xué)理論、文學(xué)史與作品選之間的聯(lián)系，開設(shè)富于實(shí)踐性的文學(xué)批評(píng)與鑒賞課程，同時(shí)，作為對(duì)轉(zhuǎn)型期時(shí)代文化狀況的回應(yīng)，把文化研究納人到文學(xué)理論課程體系的系統(tǒng)之中。
教材的編寫是文學(xué)理論課程建設(shè)的難點(diǎn)之一。我們現(xiàn)在正處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，傳播方式的改變以及“全球化”的趨勢使我們從以往那種單一、封閉的環(huán)境之中走了出;來，地球上每一種創(chuàng)作思潮、理論觀念都能以一種前所未有的速度出現(xiàn)在我們的視野之中，多元化已經(jīng)成為我們對(duì)于這個(gè)世界的共同認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)在文學(xué)理論界，理論上的創(chuàng)新、學(xué)術(shù)觀念方面的多元共存，不同的理論觀念、審美取向各領(lǐng)數(shù)百天。在今天，如何把各種各樣的文學(xué)觀念整合到高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)理論課程體系之中，使我們的理論體系有足夠的覆蓋力，從而獲得更強(qiáng)的生命力，又不.至于使文學(xué)理論成為各種理論觀念的拼湊，而能構(gòu)成一個(gè)自足的體系，這無疑是高校文學(xué)理論教學(xué)中所巫待解決的問題。如同童慶炳先生所指出的那樣:“過去文學(xué)理論只關(guān)注現(xiàn)實(shí)主義，不關(guān)注現(xiàn)代主義。實(shí)際上現(xiàn)代、后現(xiàn)代都要關(guān)注，各個(gè)方面都要照顧到，這樣才完整”。然而，困難在于:當(dāng)代中國文學(xué);理論的建設(shè)正處于一種尷尬的“失語”狀態(tài)之中，雖然理論界呈現(xiàn)出一派“繁榮”的氣象，但面對(duì)豐富的文論資源，不同學(xué)者囿于教育背景方面的不同，學(xué)術(shù)興趣也有著很大的差異，選擇哪些觀點(diǎn)、學(xué)說來加以介紹，如何依據(jù)教學(xué)的需要，把這些觀念整合到教材自足的系統(tǒng)中去，這本身就成了很大的一個(gè)問題。
其中一個(gè)關(guān)鍵的問題就是教材內(nèi)容的先進(jìn)性和普適性的關(guān)系的處理問題，即既要使教材能夠體現(xiàn)出學(xué)科研究的前沿性，又不至于使教材內(nèi)容的普適性為編者本人的學(xué)術(shù)個(gè)性所掩蓋。大學(xué)教材與學(xué)術(shù)專著有著很大的區(qū)別，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)專著往往帶有著者鮮明的學(xué)術(shù)個(gè)性。而對(duì)于文學(xué)理論教材而言，它不應(yīng)該只是講述著者的一家之言，它應(yīng)當(dāng)客觀地介紹人們對(duì)于文學(xué)的性質(zhì)、特征，文學(xué)作品的構(gòu)成以及文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞及文學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。文學(xué)理論教材的個(gè)人風(fēng)格，不應(yīng)沖淡其理論的全面性、普適性，而應(yīng)當(dāng)綜合本學(xué)科國內(nèi)外主要的成果，特別是對(duì)于作為基礎(chǔ)課程的“文學(xué)概論”課，它應(yīng)具備較強(qiáng)的知識(shí)性，應(yīng)當(dāng)在綜合整理前人的科研成果的基礎(chǔ)上建立一個(gè)具有普適性的文論體系，而不宜過多的強(qiáng)調(diào)編寫者個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣。其中應(yīng)特別注意文學(xué)理論研究成果的繼承與創(chuàng)新問題，如果我們?nèi)狈?duì)當(dāng)代學(xué)者科研成果的吸納，教材便往往缺乏時(shí)代感，與時(shí)代相脫節(jié)，但同時(shí)也應(yīng)注意到對(duì)以往學(xué)者研究成果的繼承，如果僅僅因?yàn)椤皠?chuàng)新”的原因而排斥前人的優(yōu)秀成果，就會(huì)使文學(xué)理論失去豐富的學(xué)科資源而顯得漂浮、淺薄。文學(xué)理論教材的編寫者應(yīng)當(dāng)具有廣闊的學(xué)術(shù)視野、海納百川的學(xué)術(shù)胸襟，把歷史上不同學(xué)者關(guān)于某一文學(xué)理論問題的優(yōu)秀研究成果吸收到教材之中，而應(yīng)避免把教材作為宣講個(gè)人學(xué)術(shù)觀念的地方。
另外一個(gè)值得注意的間題是教材所涉及的理論的深淺程度問題。20世紀(jì)世界文學(xué)理論發(fā)生了很大的變化，對(duì)此我國的文學(xué)理論研究界也給予了充分的注意，這對(duì)于全面地反映當(dāng)代文學(xué)理論的發(fā)展?fàn)顩r是非常有必要的，但對(duì)于《文學(xué)概論》這樣的課程，在注意到人們關(guān)于文學(xué)的觀念的多元化的同時(shí)，是否也應(yīng)當(dāng)考慮到其作為基礎(chǔ)課程的性質(zhì)，內(nèi)容不應(yīng)過于繁雜，以至于追求面面俱到，造成術(shù)語名詞滿天飛的局面。“文學(xué)概論作為講授文學(xué)理論基本原理及其基本知識(shí)的課程，是文學(xué)理論的初步。文學(xué)理論中所包含的各個(gè)方面的問題，它都概括地講到，但它只講最基礎(chǔ)的東西，不涉及其中比較專門的復(fù)雜問題。它是概論，不是專論”。一方面，文學(xué)概論是為大學(xué)低年級(jí)學(xué)生所開設(shè)的一門課程，這一階段的學(xué)生文學(xué)方面的素養(yǎng)還相對(duì)不足，如果這一門課過于艱深，亦或面面俱到，必然影響到他們學(xué)習(xí)理論的效果，甚至影響到他們學(xué)習(xí)文學(xué)理論的熱情。另一方面，師范院校的文學(xué)理論課不是培養(yǎng)專業(yè)的文學(xué)理論研究工作者，其目的是培養(yǎng)合格的中學(xué)語文教師，我們在注意到引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)觀念的豐富性的同時(shí)，是否應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)以致用問題呢?因此，對(duì)教材所涉及的理論問題的深度與廣度的慎重考慮是我們在教材編寫中所必須注意到的。
就高師本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)本科文學(xué)理論課程體系的建設(shè)而言，傳統(tǒng)上分層開設(shè)課程的做法是值得繼承的，在大學(xué)低年級(jí)以開設(shè)文學(xué)概論課為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)理論素養(yǎng)。在大學(xué)三年級(jí)以后逐漸開設(shè)中國古代文論、西方文論等文學(xué)理論的分支課程，分別在相應(yīng)的領(lǐng)域作進(jìn)一步的深人學(xué)習(xí)。在此之后，可結(jié)合師資狀況開設(shè)中國古典美學(xué)、文心雕龍研究、當(dāng)代文學(xué)思潮研究等專業(yè)性較強(qiáng)的專題課程，對(duì)這類課程必須突出其選修性質(zhì)，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣。
問題的關(guān)鍵是必須是對(duì)每一階段的具體某一門課程開設(shè)的價(jià)值、它們之間的相互關(guān)系應(yīng)當(dāng)有一個(gè)較為明晰的認(rèn)識(shí)。從提高學(xué)生文學(xué)理論素養(yǎng)的需要出發(fā)，我們可以把文學(xué)理論課程體系的課程分為三類:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課?！拔膶W(xué)概論”作為一門基礎(chǔ)課程，其目的在于向?qū)W生介紹歷史上人們對(duì)于文學(xué)的性質(zhì)、特征，文學(xué)作品的構(gòu)成以及文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞及文學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。它是文學(xué)理論的初步，基礎(chǔ)性是其基本特征，它的開設(shè)一般放在第二、三學(xué)期比較恰當(dāng)。
中國古代文論、西方文論是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“文學(xué)概論”課，對(duì)文學(xué)的基本原理有了一個(gè)大致的了解，同時(shí)經(jīng)過對(duì)文學(xué)史的學(xué)習(xí)、閱讀了一定數(shù)量的文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步了解中國、西方文學(xué)理論發(fā)展的一般狀況。它是在“文學(xué)概論”的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深人，如果說“文學(xué)概論”課是側(cè)重于對(duì)歷史上人們關(guān)于文學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律的綜合性的介紹的話，那么“中國古代文論”、“西方文論”等課程則是深人到中、西方文學(xué)理論的發(fā)展歷程中，具體了解不同時(shí)代、不同理論家關(guān)于文學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。這類課程可列為專業(yè)必選課，放在三年級(jí)開設(shè)較為恰當(dāng)。對(duì)于馬列文論、美學(xué)原理這些以往在文學(xué)理論課程體系中占有重要地位的課程，就其性質(zhì)而言，它們在內(nèi)容、課程性質(zhì)方面與文學(xué)概論課多有重復(fù)之處，將其作為必修課并無多大的意義，可將它們歸人選修課的范圍。專業(yè)選修課的開設(shè)對(duì)于學(xué)生理論素養(yǎng)的提高也是不可忽視的，但在這一類課程的開設(shè)中應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面的問題:首先必須突出其選修的性質(zhì)，以適應(yīng)不同學(xué)生興趣的需要。另一方面，這一類課程為提高課，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，它的開設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的師資條件而定，在此類課程的開設(shè)上，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)特長，以保證其學(xué)術(shù)性，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)問題的研究中提高理論素養(yǎng)的目的。
在高師本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)本科課程體系的建設(shè)中，對(duì)傳統(tǒng)的文學(xué)理論課程體系進(jìn)行改革是很有必要的，我們需要注意兩方面的問題:
首先，應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)理論課程的實(shí)踐性，改變文學(xué)理論與文學(xué)史、作品選讀之間相互脫離的現(xiàn)狀。文學(xué)理論來自于對(duì)文學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它源于實(shí)踐而又面向?qū)嵺`，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，沒有任何理論可以超越具體的實(shí)踐而存在。文學(xué)理論并不是以知識(shí)的傳授為最終目的，它應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供理論思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光，提高其闡釋、分析具體文學(xué)現(xiàn)象的能力，這些能力不是通過教師的傳授就可以實(shí)現(xiàn)的，而只能在學(xué)生的具體實(shí)踐中才能完成。在當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象是普遍存在的:文學(xué)理論的教學(xué)往往成為抽象的理論灌輸而與鮮活的文學(xué)實(shí)踐相脫離，理論因?yàn)榕c生動(dòng)的文學(xué)實(shí)踐相脫離而顯得抽象、缺乏實(shí)際意義。這正是導(dǎo)致學(xué)生一方面覺得自己缺乏闡釋具體作品的理論素養(yǎng)，另一方面卻認(rèn)為高校文學(xué)理論課程缺乏實(shí)際意義而應(yīng)當(dāng)削減課時(shí)的原因。針對(duì)這種情況，加強(qiáng)文學(xué)理論課程與文學(xué)史、作品選讀之間的聯(lián)系就顯得特別有必要了，以往很多學(xué)校雖然也開設(shè)有文學(xué)批評(píng)課程，但也是偏重于批評(píng)理論的講授，對(duì)于文學(xué)批評(píng)與鑒賞的實(shí)踐性質(zhì)缺乏充分的注意。與此不同的是，一些高校能夠針對(duì)這種狀況，開設(shè)文學(xué)文本解讀、文學(xué)批評(píng)實(shí)踐等課程，在對(duì)具體文本的解讀中培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力，這是很值得借鑒的。
其次，注意文學(xué)理論課程體系的時(shí)代性，加強(qiáng)文化研究類課程的建設(shè)。二十世紀(jì)九十年代以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的激烈變革，我國的文化環(huán)境發(fā)生了極大的變化。電視、網(wǎng)絡(luò)的普及改變了傳統(tǒng)的文化傳播方式，也造成了人們生活方式的巨大變化，同時(shí)，文藝活動(dòng)前所未有的市場化，這一切“改變了有關(guān)‘文學(xué)’、‘藝術(shù)’、‘審美’的經(jīng)典定義”。在某種意義上，文學(xué)這一傳統(tǒng)范疇與各種復(fù)雜的文化現(xiàn)象交織在一起，使中國當(dāng)代的文化現(xiàn)象呈現(xiàn)出較強(qiáng)的豐富性和復(fù)雜性，如何適應(yīng)這一環(huán)境的變化而進(jìn)行文藝學(xué)課程的改革呢?這里值得提及的是近年來為眾多學(xué)者所倡導(dǎo)的文藝學(xué)的“文化論”轉(zhuǎn)向，文化研究是劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型期人文社會(huì)科學(xué)的各個(gè)門類面對(duì)急劇變化的現(xiàn)實(shí)，打破原有學(xué)科界限，進(jìn)行跨學(xué)科綜合交叉，從而形成新的學(xué)術(shù)應(yīng)對(duì)面的結(jié)果。當(dāng)前大眾文化的興起，影視文化的普及，圖像、網(wǎng)絡(luò)文化代替了以往以印刷、出版為基礎(chǔ)的文化傳播方式，這些變化使我們已經(jīng)很難固守傳統(tǒng)上以小說、詩歌、散文、戲劇四大門類為中心的文學(xué)觀念，適應(yīng)時(shí)展的需要，文藝學(xué)學(xué)科幾年前已經(jīng):出現(xiàn)了“文化論”轉(zhuǎn)向。高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是面向二十一世紀(jì)的中學(xué)語文教師，而(普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)中學(xué)生“關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析”，這給高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上提出了一個(gè)要求:我們所培養(yǎng)的漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備剖析各種當(dāng)代文化現(xiàn)象的能力，作為對(duì)時(shí)代所提出的這一問題的回應(yīng)，在文學(xué)理論課程建設(shè)中，我們是否應(yīng)當(dāng)開設(shè)文化研究類課程?
2015年5月國務(wù)院印發(fā)的《中國制造2025》是我國關(guān)于實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)，其中指出堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，人才引領(lǐng)的發(fā)展道路。同時(shí)，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確提出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理；并要求高等院校全面健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。作為培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)主陣地的高職院校，也應(yīng)響應(yīng)號(hào)召，注重和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，加快構(gòu)建健全的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系的問題剖析
根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求和國家政策對(duì)創(chuàng)業(yè)的大力支持，目前國內(nèi)大多數(shù)高等院校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，許多高職院校也如火如荼的探索創(chuàng)業(yè)教育新模式，積極開始創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。但在創(chuàng)業(yè)課程體系方面，高職院校仍面臨著眾多急需解決的問題。
2.1創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程各不相謀
從課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課堂教學(xué)，高職院校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)，猶如“楚河漢界”互不干涉、互不融合。首先，高職各專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案時(shí)并未考慮與創(chuàng)業(yè)教育的融合。一些院校僅將《就業(yè)指導(dǎo)》、《現(xiàn)代禮儀》等課程等同于創(chuàng)業(yè)教育的課程；一些院校雖獨(dú)立開始了創(chuàng)業(yè)課程，但只針對(duì)少許學(xué)生開設(shè)如SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等形式的選修課程。其次，兩者的教學(xué)目標(biāo)毫無交集。多數(shù)高職院校認(rèn)為，專業(yè)教育是以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，而創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，兩者之間沒有契合點(diǎn)[1]。況且，兩種教育所采用的教學(xué)方法也?然有異。專業(yè)教育著重突出實(shí)操實(shí)訓(xùn)，而創(chuàng)業(yè)教育則更多的以課堂的理論授課為主。
2.2創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理
總體來說，我國高職院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程呈現(xiàn)出孤立、零散的現(xiàn)象，缺乏完整的課程結(jié)構(gòu)。因?yàn)榇蟛糠衷盒６际遣捎玫诙n堂的形式開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)講座、論壇或是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等；有些高職院校以第一課堂的形式開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，大多都是選修課程或是一門創(chuàng)業(yè)類必修課程，并沒有形成真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育課程群。
2.3創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)有限
創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生能具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力并能獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的
時(shí)代所需的人才。能力的提升來源于實(shí)踐，因而學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)在于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，但這正是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸之處[2]。首先，受傳統(tǒng)教育模式的影響，高職創(chuàng)業(yè)教育課程仍以理論授課為主，忽視了學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要作用。其次，參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和在校內(nèi)開設(shè)店鋪等已成為高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的首選模式。顯然，真正的創(chuàng)業(yè)要比以上兩種形式要復(fù)雜得多，單純地運(yùn)用這些方式是無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。第三，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)老師本身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)有些欠缺，甚至也沒有相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，很難有效的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐展開指導(dǎo)。而大部分企業(yè)家受聘擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的專家，也一般只是開設(shè)講座，對(duì)真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)性不大。
2.4創(chuàng)業(yè)教育師資配置匱乏
由于高職創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，師資力量的不足已成為高職創(chuàng)業(yè)教發(fā)展的一大難題。當(dāng)前高職院校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的教師主要由兩大類構(gòu)成，一部分是從其他教學(xué)崗位轉(zhuǎn)過來承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的教師，一部分是從事學(xué)生管理工作的老師。這兩類教師最為突出的不足之處在于均沒有創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)在職經(jīng)歷，因此在創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中也很難指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，往往容易陷入“紙上談兵”的困境。
三、高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系的建設(shè)與教學(xué)方法的創(chuàng)新
3.1高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建原則
課程設(shè)置是高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要載體，因?yàn)槠渥罱K影響到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的素質(zhì)、知識(shí)和能力水平。從創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：第一、將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系有效融合。如針對(duì)我校醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)可以加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)業(yè)思想的滲透，而針對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生可以加強(qiáng)智力創(chuàng)業(yè)思想的滲透；同時(shí)可以通過專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的交叉融合，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)類知識(shí)面。第二、將創(chuàng)業(yè)課程的理論和實(shí)踐恰當(dāng)分配。不僅應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，同時(shí)也可將創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)與專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。
3.2高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系內(nèi)容設(shè)置
高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞著課程目標(biāo)。而創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)是提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，其核心是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力[3]。因此，高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系可分為樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力三大方面。而與之相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系應(yīng)包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程：主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為主而開設(shè)的相關(guān)課程。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，因此開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概論和接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，可開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)概論》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論》、《創(chuàng)業(yè)文化》等相關(guān)課程，讓學(xué)生能真正全面的了解創(chuàng)業(yè)的意義；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)決定著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成功與否，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中總是要面臨著各種心理壓力，并應(yīng)承受和調(diào)節(jié)各類壓力，所以良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者必備的心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)必須鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，為他們的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)做好心理準(zhǔn)備，因此相關(guān)課程可開設(shè)《創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)倫理學(xué)》等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程可以是面向全校學(xué)生的公共必修課和選修課，同時(shí)也可以通過創(chuàng)業(yè)模擬或?qū)嵺`活動(dòng)來實(shí)施。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程：主要以培養(yǎng)學(xué)生掌握與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的法律、財(cái)稅、管理等各種專業(yè)知識(shí)，為他們能應(yīng)對(duì)今后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程可開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》、《創(chuàng)業(yè)法律》、《市場營銷》、《項(xiàng)目運(yùn)作與管理》、《團(tuán)隊(duì)建設(shè)與溝通》等課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程應(yīng)突出與各專業(yè)課程體系的有效融合，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程既需單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，也應(yīng)該滲透于各專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程：主要以培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不可能通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)教育就能完全掌握，更多的需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過程中完善、發(fā)展和提高[4]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)突破理論、課堂甚至學(xué)校的局限性，主要通過“創(chuàng)業(yè)感悟”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”等形式來提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。其主要課程模式可以包括以下四個(gè)方面：一、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。如創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等，通過與成功企業(yè)家的面對(duì)面交流，使學(xué)生在“創(chuàng)業(yè)感悟“中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。二、組織各類相關(guān)競賽。如積極組織學(xué)生參加“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”、“專業(yè)技能競賽”等項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。三、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。通過產(chǎn)學(xué)研的項(xiàng)目，為學(xué)生建立實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生開展小微項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)，以此來鍛煉和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
3.3高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系保障措施
1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍的建設(shè)在高職創(chuàng)業(yè)教育中起著決定性的作用。由于高職“創(chuàng)業(yè)雙師”教師過于匱乏，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程主要以理論授課為主。因此，高職創(chuàng)新教育的突破口是需要打造一支真正意義上的“雙師型”教師和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型教師，從而改變依靠學(xué)生管理人員、就業(yè)指導(dǎo)人員和管理專業(yè)教師的現(xiàn)狀。在師資建設(shè)方面，學(xué)校可以制定相關(guān)政策鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，選派教師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；同時(shí)可以引進(jìn)和聘請(qǐng)具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或工商、銀行類單位的專業(yè)人士兼職指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作。
2.加快創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)
目前高職院校并未設(shè)立專業(yè)部門來開展創(chuàng)業(yè)教育，管理相對(duì)比較分散。如《就業(yè)指導(dǎo)》是由招生處管理，而《SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》又是由學(xué)生處管理。當(dāng)然，有些高職院校已成立了具體部門來管理創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，但往往都流于行式，無法行使其實(shí)質(zhì)性的管理作用。借鑒于國外發(fā)達(dá)國家成功的做法，我?？梢砸怨芾韺W(xué)院為依托，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育部門。
