序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的技工院校勞動教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

1德國職業(yè)教育的特色德國職業(yè)技術教育以“雙元制”為特征，為世界公認的成功模式，具有十分突出的特點。

1.1依法治教，法律保障體系健全

德國的職業(yè)教育法制比較健全，聯邦德國的《基本法》中對教育的條款是最重要的法律依據。對職業(yè)教育的管理、監(jiān)督、組織實施，也主要采用立法的形式來保證。先后頒布了許多職教法規(guī)，形成了一套內容豐富、互相街接、便于操作的法律體系，有力地促進了職業(yè)教育的發(fā)展川。德國于1969年頒布了《職業(yè)教育法》，對各級各類職業(yè)培訓的組織、實施、考試制度等作了原則性規(guī)定，對職業(yè)教育研究工作也作了一定要求，這是德國關于職業(yè)教育的最基本的法令。這部法令的出臺，體現了職業(yè)教育的全面制度化，進一步加強和穩(wěn)固了職業(yè)技術教育的地位。之后，德國政府又相繼出臺了與《職業(yè)教育法》相配套的法律法規(guī)，諸如《企業(yè)基本法》、《手工業(yè)條例》、《實訓教師資格條例》、《培訓員資格條例》、《青年勞動保護法》等。隨著經濟發(fā)展和人口變化，1981年12月，聯邦政府又頒布了《職業(yè)教育促進法》，對《職業(yè)教育法》進行了補充與完善，將職業(yè)教育與培訓位置需求掛鉤，使“職業(yè)教育成為公共事業(yè)的責任和義務”「2口。此外，各部門、行業(yè)、地方也相繼出臺了相關的條例或實施辦法，同時還設立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內的職業(yè)教育監(jiān)督系統(tǒng)。以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運行，促進了職業(yè)教育的有序發(fā)展。德國聯邦政府職業(yè)教育法及有關法律還對職業(yè)教育經費作出了明確的規(guī)定。企業(yè)內的職業(yè)教育經費完全由企業(yè)自己負擔，但國家對承擔職業(yè)教育的企業(yè)有稅收等方面的優(yōu)惠;職業(yè)教育學校的教育經費由國家、州政府、地方政府承擔，通常是州政府負擔教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。正是由于德國政府通過建立體制、機制、制定法規(guī)以及提供經費等來發(fā)展和規(guī)范職業(yè)教育，使參與職業(yè)教育成為企業(yè)義務并有利可圖，為職業(yè)教育發(fā)展提供了必需的外部環(huán)境與教育保障，從而保證了職業(yè)教育的順利進行。

1.2優(yōu)化配置，政府宏觀調控力度大

德國是16個州的聯邦制國家，每州都有自己的教育體系，為減少資源浪費，又使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能為國家通用，職業(yè)教育培訓項目由國家訂立。學校都培養(yǎng)國家認可的職業(yè)，而不能自己另立專業(yè)和培訓項目。德國的職業(yè)教育在學校名稱、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、學制長短、辦學條件、經費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等方面政府都提出明確而具體的要求叫。學校接受職業(yè)教育監(jiān)督系統(tǒng)的監(jiān)督，減少了學科建設、專業(yè)設置、實驗實訓設施建設方面的重復，形成了各有側重、校校有特色的良好局面。學校既不需要為生源苦惱，也不需要為學生就業(yè)發(fā)愁。

1.3規(guī)范行為，行業(yè)協會職能發(fā)揮充分

德國十分注意發(fā)揮手工業(yè)協會和工業(yè)與貿易協會等行業(yè)協會的作用，由行業(yè)協會負責制訂職業(yè)教育技能標準與培養(yǎng)方案，以及組織職業(yè)資格考試川，監(jiān)督檢查企業(yè)與學徒(學生)簽訂的合同是否合法、企業(yè)員工的培訓和管理是否規(guī)范、各工種的勞動強度及給學生的薪酬是否合適等，同時接受企業(yè)和學生咨詢、調解企業(yè)與學生的矛盾，并為學生提供就業(yè)機會。對中小企業(yè)因為設備不夠先進、師傅水平不高，無法滿足和涉及的實習實訓內容，則由協會下屬的職業(yè)學校(科技中心或培訓中心)負責。協會下屬的職業(yè)學校(科技中心或培訓中心)除為學生提供培訓外，也為企業(yè)工人進修和成為滿師提供再培訓。

1.4產教結合，“雙元制”職業(yè)教育特色突出

“雙元制”職業(yè)技術教育制度是德國職業(yè)教育最主要的特點，也是德國推行職業(yè)教育最成功的關鍵。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般在主體中學或實科中學畢業(yè)后，自己或通過職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，經過考核得到一個培訓位置，再按照有關法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，然后再到相關的學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生。他具備雙重身份:在學校是學生，在企業(yè)是學徒工;他有兩個學習受訓地點:培訓企業(yè)和學校。學員或定期或分期在企業(yè)里接受實踐教育，在學校里接受理論教育。企業(yè)的技能培訓是“雙元制”的主體。企業(yè)的培訓按照聯邦政府頒布的培訓條例(包括教育內容、時間安排以及考核辦法等)進行。各企業(yè)根據培訓條例和本企業(yè)的特點制訂具體的培訓計劃并付諸實施。作為學徒工，企業(yè)發(fā)給學生每月500一60。歐元的生活費用。學校只是企業(yè)的合作伙伴，學生的選擇和最后的考核都以企業(yè)為主，學校的教學任務主要是以專業(yè)理論服務企業(yè)培訓，輔導和提高學員在企業(yè)中的實踐培訓成果，并加深和補充普通教育的任務。因此，學校高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，側重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，實訓的比例大(如三年制職業(yè)學院學生前三學期n周在企業(yè)、12周在學校，后三學期15周在企業(yè)、8周在學校)。各行業(yè)協會負責雙元制職業(yè)教育學生的考核、成績認定及職業(yè)資格證書發(fā)放工作。考核內容分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該崗位上的合格工人。正是由于德國“雙元制”職業(yè)教育強調將學校與企業(yè)、理論知識與實踐技能、教學與生產緊密結合，使學生能將所學的知識運用到生產或工程實踐中去，專業(yè)對口、學以致用，因而學習更有針對性，就業(yè)也更有保證。

1.5嚴格準入，教師任職資格標準高

德國教師是國家公務員，享有較高的社會地位。但對從事職業(yè)教育的教師有嚴格的規(guī)定，強調教師實踐經驗的積累。德國職業(yè)學校的教師是集理論、技能、師范于一身的復合型人才，他們必須在大學學習五年，獲得相關專業(yè)的碩士學位。在大學學習期間除開設專業(yè)課程外，還要學習專業(yè)教學理論課程以及教育科學和社會科學課程;另外還要開設實踐課，主要通過教育實習來完成，時間各州不一，有的州四至五周，有的州一周去對應學校實習專門學科一天。這些實習都有相關法律保障，職業(yè)學校或企業(yè)都要設置相應的實習崗位。教師畢業(yè)前要參加國家教師資格考試?？荚囉芍萁逃颗鷾剩髮W教授或考試委員會商定，考試內容包括畢業(yè)論文、書面考試、試講和教育實習。通過后進人第二階段即教師準備期，共二年時間，由實習(錄用)學校教師培訓中心負責評定，準備期到期后要進行第二次國家考試，考試內容分為職業(yè)教育主修和副修兩門。第二次考試主要考察準教師的教學經驗和教學能力困。大部分州規(guī)定應用科學大學(faehhoehsehul-en)(相當于我國的高等專科學校)和高等職業(yè)學院(berufsakademien)教師必須具備博士學位和本專業(yè)實際工作5年以上的經歷閑。有的州還規(guī)定專職教師任教滿4年后脫產半年時間去專業(yè)對口企業(yè)進修，了解最新技術成果，或從事應用研究，以更新知識結構，適應新技術的發(fā)展和新產品開發(fā)的需要。應用科學大學和高等職業(yè)學院的教師中除專業(yè)教師外，還有實訓教員。實訓教員為既有經驗又掌握職業(yè)教學理論的一線技術人員。只有教師擁有扎實的理論功底，同時也具有一定的實際操作能力，才能從理論的角度對學生遇到的問題進行講解和分析，保證職業(yè)教育的質量。

1.6行動導向，教學方法靈活多樣

行動導向是指在教學中學生處于中心地位，教師是組織者，在教學過程中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”川，學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構建自己的經驗和知識體系。德國教師教學方法靈活多樣，很多具體的教學法都是以行動導向教學法為藍圖和指導，以學生為主體，教師根據內容的特點和自身的情況，選擇合適的教學方法，進行各種各樣的教學組織，如項目教學法、工作計劃分析法、案例教學法等等，起到非常好的效果。

1.7目的明確，學生求知欲旺盛

“雙元制”教育要求企業(yè)必須按規(guī)定設定培訓崗位并在媒體上公布，學生向企業(yè)申請想獲得的培訓崗位，企業(yè)審查申請學生的資格，并將合格的經批準的學生名單交職業(yè)學校，接著企業(yè)與學校商定教學安排，并按教學計劃組織教學。學生在上學的時候就已經知道自己將來于什么，現在學什么，對未來職業(yè)發(fā)展認識比較清晰，方向很明確，加上德國技工、技師的社會地位高，形成了尊重勞動的良好社會氛圍，學生把大學畢業(yè)后當高級技工看作比當工程師更重要。因而學生在職業(yè)技能的學習、鍛煉上表現出特別的主動、專注和刻苦，具有較強的敬業(yè)愛崗精神和求知欲望。

2德國職業(yè)教育對武漢市高等教育的啟迪

德國職教的運行機制，教育和實訓時間的分配，培養(yǎng)目標制定，課程方案、教學方法的運用等都體現出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征，對武漢市高等教育特別是高等職業(yè)教育的發(fā)展有著重要的啟示作用。

2.1調整學科專業(yè)，服務武漢市的經濟社會發(fā)展

雙元制職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，這使得以培養(yǎng)生產第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。高等學校的一個重要使命就是服務區(qū)域經濟發(fā)展，市屬高校無論是本科高校還是高職院校，都以培養(yǎng)應用型人才為目標。因此，市屬高校必須堅持以服務地方為宗旨，主動適應地方經濟和產業(yè)結構調整的需要，增強服務城市圈經濟社會發(fā)展能力，對符合武漢市產業(yè)結構升級和產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的學科、專業(yè)，如光通信、移動通訊、激光、生物醫(yī)藥、新能源、環(huán)保、集成電路、軟件、汽車及零部件、冶金、機械、電力、化工、光電子信息、鋼鐵及鋼材深加工、船舶制造、紡織服裝、金融、物流、會展等予以政策傾斜，加大經費投人。對社會需求少的學科專業(yè)予以調整、改造，甚至停招，從而保障教育資源的合理利用，實現教育結構和產業(yè)結構的藕合，使市屬高校為武漢支柱產業(yè)培養(yǎng)更多合格人才，為武漢城市圈“兩型社會”建設、實現武漢在中部地區(qū)率先崛起做出更突出的貢獻。

2.2突出辦學特色，走差異化發(fā)展道路

同德國職業(yè)院校資源優(yōu)化、特色鮮明相比，武漢市市屬高校在一定程度上存在辦學模式、培養(yǎng)目標趨同，專業(yè)和實驗實訓設施建設重復，教育資源浪費的問題，特別是隨著高等教育的快速發(fā)展和社會主義市場經濟的進一步深人，高等教育的競爭日趨激烈。市教育局應引導市屬高校根據各自的發(fā)展目標、師資水平、學科特色，妥善處理好教學、科研和社會服務的關系，走差異化發(fā)展的道路，堅持“有所為，有所不為”的原則，牢固樹立“人無我有，人有我強，人強我特”的辦學理念，各有側重，從武漢城市圈的區(qū)位特點出發(fā)，建設優(yōu)勢學科、品牌專業(yè)，形成學校特色學科專業(yè)群，強化自身的稀有性，減少同質化競爭的威脅，以獲得持續(xù)競爭的優(yōu)勢，增強核心競爭力，促進學校可持續(xù)發(fā)展。

2.3注重實踐經驗，加大雙師型教師隊伍建設力度

在德國，大學工程技術領域里的教授和專家必須來自企業(yè)，來自工業(yè)界，不允許直接從高校畢業(yè)生或博士生中聘用。德國的這一措施保證了大學教育與企業(yè)界的緊密聯系。所以，德國高校培養(yǎng)的畢業(yè)生懂得實踐，了解企業(yè)，并掌握本專業(yè)的最新發(fā)展方向和關鍵技術，非常受企業(yè)的歡迎。市屬高校應該向德國高校學習，加大雙師型教師隊伍建設力度，一是要按市教育局要求，認真實施“高校教師企業(yè)鍛煉計劃”;二是從企業(yè)聘請一部分專家作為學校的兼職教授，達到既請他們講課，又加強與企業(yè)界的聯系，解決畢業(yè)生實習和就業(yè)問題;三是聘請身體健康的企業(yè)退休技師和工程師為學生實訓實習指導教師，既保證教學與實踐相結合，又可以減少學校的師資隊伍，提高辦學效益。

2.4強化技能培養(yǎng)，加大實驗實訓設施投入

德國職業(yè)教育校內實操實訓設備先進、技術含量高。除企業(yè)非常關注“未來專業(yè)人才的培養(yǎng)”和“未來市場的占有”閣，主動向行業(yè)協會教育中心或職業(yè)院校實訓室捐助最先進的機器設備外，德國職業(yè)教育經費比較充裕，有能力購置較精良的設備。為此，市屬高校要加強與企業(yè)互動，尋求企業(yè)部門支，在學?；蚱髽I(yè)建設實驗實訓設施或工程實訓中心，使學生能與生產一線緊密接觸，增強學習目的性;同時，市政府和市教育局要加大對實驗實訓設施建設的支持力度，重點支持建設市屬高校共享、產學研一體的公共專業(yè)實訓基地和工程實訓中心，全面提升學生實踐動手能力。

2.5滿足崗位要求，推進市屬高校教育教學改革

德國職業(yè)教育以崗位要求為培養(yǎng)目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，設置課程，編寫教材。借鑒德國職業(yè)院校經驗，市屬高校一是要準確定位，將培養(yǎng)生產、管理、服務等一線的實用性、技能型專門人才作為培養(yǎng)目標;二是改革人才培養(yǎng)模式，大力實施“模塊式教學”，實行“項目導向”、“任務驅動”，積極探索產學結合的培養(yǎng)方式，走校企合作的“訂單式”培養(yǎng)道路;三是改進課程體系和教學內容，推進以職業(yè)工作為導向，以工作中主要任務或環(huán)節(jié)為對象，結合相應能力來設置課程和編寫教材;四是強化實踐教學，突出職業(yè)能力培養(yǎng)和素質教育;五是深化教學方法研究，開發(fā)和推廣適合應用型人才培養(yǎng)的教學方法。

2.6加強思想教育，培養(yǎng)大學生尊重勞動的品德

勞動能對自我品行的養(yǎng)成、基本素質和能力的生成、價值認同和勞動觀念的培養(yǎng)起到重要作用，為個人順利走上社會打下良好的思想基礎。市屬高校應把勞動教育作為每位學生順利畢業(yè)的一門重要課程，并計算學分。在利用思政課、專業(yè)課對學生進行系統(tǒng)職業(yè)觀教育的同時，要以校園文化活動為載體開展征文活動、演講比賽、專題討論，邀請勞動模范座談或作報告，開展職業(yè)觀教育，使學生明白在第一線工作同樣能取得社會的承認，實現人生的價值，培育學生對職業(yè)的認同感和自豪感。強化學生的勞動觀念、勞動態(tài)度，熱愛和尊重勞動。

2.7政府統(tǒng)籌協調，引導企業(yè)和行業(yè)協會參與職業(yè)教育