發(fā)布時間：2023-02-07 09:03:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育省級論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
預(yù)科生大部分都是已成年人，與一般的學(xué)生不一樣，預(yù)科生都具有一定的自我約束性和自我控制力，并且對知識具有一定的欲望性，且會通過自己的行動主動尋找學(xué)習(xí)知識的機會。作為預(yù)科生計算機教學(xué)的教師，應(yīng)該明確學(xué)生主體對象的不同特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗，總結(jié)出在計算機教學(xué)中，針對預(yù)科生學(xué)生，教師應(yīng)該做好以下幾點工作，才能確保教學(xué)效果。
1.1以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)的積極性
預(yù)科生具有自我約束力的同時，也具有自我選擇的能力，他們會討厭傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地在課堂上講，忽視學(xué)生主體的互動，那么，將無法達到理想的教學(xué)效果。因此，在計算機教學(xué)中，教師首先應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并且調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生用熱情對待計算機課堂。計算機是一門注重實踐的課程，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動參與到課堂實踐活動中，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，能更好地開展后期教學(xué)活動。其次，教師還應(yīng)該在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和操作能力。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生能主動思考和分析問題，并且能尋找解決問題的方法。而不是采用中學(xué)階段的教學(xué)方式，教師應(yīng)該堅持將理論與實踐相結(jié)合，從理論層面到技術(shù)層面，采用滲透教學(xué)方法。所謂滲透教學(xué)就是要利用實踐活動全面調(diào)動學(xué)生的積極性，興趣是最好的教師，例如在MSExcel和MSPowerPoint等課程教學(xué)中，應(yīng)該先根據(jù)實例吸引學(xué)生的注意力，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)能對課堂產(chǎn)生興趣。
1.2注重教學(xué)總結(jié)
作為一名預(yù)科生教師，自身不僅要具備良好的業(yè)務(wù)能力和工作水平，同時還應(yīng)該具有自身獨特的教學(xué)風(fēng)格，想要達到理想的教學(xué)效果，能贏得學(xué)生的贊揚，就必須要重視課堂的總結(jié)和反思。教學(xué)總結(jié)和反思是提高教學(xué)水平的一個重要途徑，在日常教學(xué)中，教師要精心設(shè)計每一堂課，但是要更加懂得總結(jié)課堂問題，然后針對問題尋找最佳的教學(xué)方法，從而不斷解決問題。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先理論后實踐，但是在計算機教學(xué)中，可以采用先實踐，然后知道，最后再用理論知識總結(jié)，這樣學(xué)生能針對實踐中存在的問題，尋找應(yīng)該掌握得重點知識，從而能達到理想的教學(xué)效果。
2結(jié)語
1在語文教學(xué)中實施人文教育，提高學(xué)生素質(zhì)
在語文教學(xué)中實施人文教育，在某種程度上能夠彌補技校的這種“硬管理”所帶來的弊端。人文精神在語文教學(xué)中有著廣闊的空間，語文教學(xué)能幫助學(xué)生認識自我，認識自然，認識社會，認識人生，認識一切人的規(guī)律和規(guī)矩，方寸任馳騁！試想一個思想端正，意志堅強，有著高級審美趣味的學(xué)生又怎會每天無所事事惹事生非呢？因此語文教學(xué)中的人文教育，它是技校德育教育的思想源泉，是學(xué)生身心健康成長的肥沃土壤。
那么如何在語文教育中實施人文教育呢？比如在學(xué)習(xí)海倫?凱勒的《假如給我三天光明》時，讓學(xué)生體會一個人假如失去了視覺，失去了聽覺，失去了語言，永遠生活在黑暗與寂靜之中，那將是多么可怕和不可想象的事?。『?凱勒就遭遇了這樣極大的不幸，但她并沒有向命運屈服，在與殘疾的斗爭中，她表現(xiàn)出了堅強不屈和積極樂觀的精神，盡管受盡了命運的折磨，但她給我們的仍然是一顆火熱的心，一顆關(guān)愛世界的心。這給我們所有視力正常者一個生存、生活和生命的提醒！給了我們巨大的心理震憾，鼓舞我們?nèi)フ湎?、熱愛生活。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得，我們最應(yīng)該珍惜的就是我們視而不見的平凡的世界和平常的生活，所以我們要珍惜時間努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。我們必須使語文教學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，在語文教學(xué)中滲透人文教育，才能不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2在語文教學(xué)中從實際出發(fā)，注重口語教學(xué)
口語教學(xué)是指以會話為基本形式，培養(yǎng)學(xué)生在交際中使用口頭語言能力的一種教學(xué)方法。技工學(xué)校《語文課教學(xué)大綱》明確指出：“學(xué)生要能夠根據(jù)不同場合運用恰當(dāng)?shù)目谡Z形式進行交際?！笨谡Z表達是人的一種直接本能的反映，并且有情感的介入，在技工學(xué)校中，學(xué)生的語文課學(xué)習(xí)成績普遍較差，這主要是他們對語文缺乏喜好，而口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力的過程，它側(cè)重學(xué)生能力的發(fā)展，這和技校生的培養(yǎng)目標是一致的。那么，如何在教學(xué)中開展口語教學(xué)呢？我認為可以從以下兩方面入手：
2.1語文教師自身要有極高的口語水平?？谡Z教學(xué)，首先對教育者提出了很高的要求，因為好的口才能表現(xiàn)一個人的良好文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。另外，教師要轉(zhuǎn)變觀念。許多學(xué)生很內(nèi)向，他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍，跟不上四周說話人的話題變化；另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說出的話語不入時，或說話不當(dāng)而被人指責(zé)或恥笑。教師不應(yīng)歧視學(xué)生，要讓他們參加課內(nèi)外的新問題討論，積極主動地發(fā)表自己的看法和見解。
其次，作為技校的語文教師，要不斷地獵取其它學(xué)科各個領(lǐng)域的方方面面知識，在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高自己的口語教學(xué)水平，然后再去指導(dǎo)學(xué)生。只有教師本身具備較高的口語能力，才能在教學(xué)中起到潛移默化的功能，使學(xué)生的口語得到較大的提高。
2.2教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際多做練習(xí)。和其他課程相比，語文課具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為沒有一門功課像語文那樣和生活聯(lián)系如此緊密。作為語文教師應(yīng)該淡化語文課堂和非課堂的界限，努力拓展學(xué)生的生活空間，善于在學(xué)生的口語學(xué)習(xí)中，進行多方引導(dǎo)、點撥，將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗表達出來，這樣學(xué)生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。
課前可讓其講述見聞，課內(nèi)注重多提問，讓學(xué)生復(fù)述課文、朗讀課文和口頭作文等，還要多開展一些課外活動和社會交往活動，激發(fā)學(xué)生說的喜好和欲望。具體做到以下幾點：
①要堅持使用普通話，語言要規(guī)范，語句要通順正確，不能出現(xiàn)歧義，要克服粗話、俗語和語病。
②要思路清楚，說話要有一定的中心，要準確表達自己的思想感情。
③語言要得體，要注重場合和對象。
1.醫(yī)學(xué)生行為存在嚴重的失范，影響和干擾良好行為習(xí)慣的形成
比如缺乏公德、論文造假、不尊師重教或者考試作弊等，這些問題和現(xiàn)象均在不同程度上影響著醫(yī)學(xué)生良好職業(yè)行為習(xí)慣以及倫理規(guī)范意識的形成、培養(yǎng)，繼而進一步影響其今后上崗操作。
2.教學(xué)和課程設(shè)置中過于重視技術(shù)忽略了倫理教育
很多醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間簡單地認為只要熟練掌握專業(yè)操作技術(shù)即可，對于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)方面的知識不夠重視，認為其可有可無，其實不然當(dāng)醫(yī)學(xué)生進入到實踐工作崗位以后，若缺失良好職業(yè)人文素養(yǎng)，很容易迷失在價值困惑或者道德困惑中，影響和干擾其人生道路。
3.缺失無私奉獻的意識和競爭，同時拜金主義、利己主義以及單純經(jīng)濟主義等現(xiàn)象嚴重。
因受利己主義的干擾以及影響，部分醫(yī)學(xué)生以及醫(yī)生在學(xué)習(xí)和工作中多做一點就會抱怨，遇到困難或者加班等退縮，再加上社會主義經(jīng)濟發(fā)展速度的加快，拜金主義思想的影響，使得部分醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生過于追求個人經(jīng)濟利益，而使得醫(yī)療服務(wù)逐漸商品化，自愿奉獻的人逐漸減少，一味追求個人利益以及經(jīng)濟指標，而缺失作為一名醫(yī)生應(yīng)有的素養(yǎng)以及道德。
二、加強醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)倫理教育的分析
1.加強醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)倫理教育的必然性與重要性
醫(yī)學(xué)倫理學(xué)所研究的內(nèi)容主要為醫(yī)學(xué)道德，經(jīng)醫(yī)德現(xiàn)象研究，將其所表現(xiàn)于醫(yī)德關(guān)系中各種問題矛盾和其發(fā)展規(guī)律揭示出來，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)著重從三個方面對醫(yī)務(wù)人員提出了要求，即醫(yī)德倫理、醫(yī)德實踐以及醫(yī)德規(guī)范。目前就國內(nèi)醫(yī)患關(guān)系來看，普遍都比較緊張，醫(yī)患糾紛事故頻發(fā)，所以加強醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)倫理教育，使其成為一個技術(shù)精湛以及具有良好醫(yī)德的醫(yī)生應(yīng)變得尤為重要。加強醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)倫理教育的必然性與重要性主要表現(xiàn)為以下兩個方面：
（1）和其他行業(yè)工作者相比，醫(yī)療工作自身的特殊性要求從事該項工作的人要更為嚴格地按照職業(yè)倫理要求和規(guī)范操作
在工作中不僅要及時緩解患者疼痛，同時還應(yīng)保護好患者隱，尊重其人身權(quán)利，若忽略了這些很容易發(fā)生醫(yī)療糾紛。對此，只有醫(yī)務(wù)工作者具備良好職業(yè)倫理素養(yǎng)和規(guī)范意識，自覺約束自身行為，才可更好地擔(dān)負起自身工作使命，減少和避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生。
（2）因醫(yī)療工作自身比較繁雜
一旦出錯很容易引起醫(yī)療糾紛，嚴重時還會引起醫(yī)療事故，在這種形勢下對醫(yī)務(wù)工作者的倫理規(guī)范意識和技術(shù)水平所提要求也就更高。只有具有良好倫理規(guī)范意識以及道德操守，同時具備高水準職業(yè)道德的醫(yī)務(wù)工作者才可更好擔(dān)任起作為醫(yī)師的責(zé)任，本著對患者負責(zé)這一態(tài)度，嚴格按照規(guī)定和要求操作，且甘于奉獻，能夠和他人進行密切配合，以此最大程度避免和降低錯誤、醫(yī)療事故的發(fā)生。
2.對策
基于上述醫(yī)學(xué)生倫理教育所存問題和加強倫理教育必然性的分析，下面就如何加強醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)倫理教育提出相關(guān)對策：
（1）改變以往陳舊教育觀念，加大倫理教育重要性的宣傳，正確引導(dǎo)。
不管是教育者，還是受教育者均應(yīng)改變其以往的陳舊教育觀念，將專業(yè)理論知識、實踐技能以及人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)有機結(jié)合，強化醫(yī)學(xué)生人文意識。充分利用現(xiàn)有的各種媒體技術(shù)宣傳醫(yī)學(xué)倫理教育重要性，比如網(wǎng)絡(luò)、報紙以及電視等。同時樹立先進榜樣和典型，正確引導(dǎo)學(xué)生，從而幫助其提升自我修養(yǎng)，使其倫理規(guī)范意識得到增強。
（2）合理且有效地應(yīng)用各種教育方式和培養(yǎng)方法。
在教學(xué)中應(yīng)避免照本宣教和教條主義，綜合考慮學(xué)生自身情況和當(dāng)前醫(yī)學(xué)行業(yè)的需求，和臨床實例有機結(jié)合，經(jīng)具體實例的分析，使學(xué)生認識到倫理教育重要性。或者設(shè)定相應(yīng)的醫(yī)療工作場景，要求學(xué)生來扮演病人，以此實現(xiàn)換位思考。構(gòu)建合理且有效的課程體系，大力實施課外教育，比如講座、心理咨詢、衛(wèi)生服務(wù)、知識競賽以及社會時間等，充分利用網(wǎng)絡(luò)實施現(xiàn)代化教育，加強學(xué)生人際協(xié)調(diào)交往能力、心理素質(zhì)、溝通能力、應(yīng)對突發(fā)問題能力、創(chuàng)新能力、相關(guān)法律法規(guī)理解能力和應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)健全醫(yī)學(xué)倫理教育方面的評價體系，綜合考核與評價學(xué)生各項素養(yǎng)和能力。
三、小結(jié)
學(xué)生生活在豐富多彩的世界中，而非真空空間，他們每時每刻都在接觸著豐富而真實的生活，具有一定的生活閱歷與生活體驗。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系，是一門源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)科。如果只是單純地進行數(shù)學(xué)知識的講解，教學(xué)枯燥無味，容易陷入機械灌輸?shù)恼`區(qū)。而將枯燥的數(shù)學(xué)知識與豐富的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，更能還原數(shù)學(xué)教學(xué)生動活潑的畫面，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與形象性，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)教材的距離，從而喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生在生活中思數(shù)學(xué)，這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，更加利于學(xué)生對知識的理解與掌握。如在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時，我事先安排學(xué)生利用木條來制作平行四邊形、長方形與三角形，然后讓學(xué)生來拉動這些圖形，這樣學(xué)生通過親自操作可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形、長方形形狀不穩(wěn)定，極易變形，而三角形具有很強的穩(wěn)定性。由此來讓學(xué)生回憶在日常生活中的具體應(yīng)用。如此熟悉的場景更能喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗，使得與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活片斷不斷地浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海里，從而真正將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與豐富的學(xué)生生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中思數(shù)學(xué)。這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握更為深刻，更能取得事半功倍的效果。
二、創(chuàng)設(shè)有效生活情境，讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)
現(xiàn)代建構(gòu)主義提出：知識并不是獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動中進行。這是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的重要理念。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要避免枯燥而單純地進行知識的講解，而是要將知識寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深奧、枯燥無味的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生看得見、聽得到、摸得著的現(xiàn)實生活素材，讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形和圓時，我首先來向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)現(xiàn)實生活中學(xué)生所熟悉的桌子、紅領(lǐng)巾、氣球、直尺等實物。從而改變枯燥而單一的知識講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學(xué)生所熟悉的生活事物結(jié)合起來，這樣更能讓學(xué)生從心理上減輕負擔(dān)，消除學(xué)生的不良心理，將學(xué)生帶入特定的生活情境之中。此時在利用多媒體強大的處理功能來將這些實物轉(zhuǎn)換成幾何圖形，并鼓勵學(xué)生大膽動手來繪制一些幾何圖形。這樣的教學(xué)將抽象的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，化抽象為形象，同時又讓學(xué)生積極操作，實現(xiàn)動手與動腦的結(jié)合。從而使得整個課堂教學(xué)過程一片和諧、融洽，教學(xué)氛圍異?；钴S，激起了學(xué)生強烈的參與熱情，學(xué)生積極動手、動腦，學(xué)得快樂主動，學(xué)有興趣成效。
三、開展綜合實踐活動，讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)
綜觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材知識系統(tǒng)性強，教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)難以同步，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的重點原因。要真正落實生活化有效教學(xué)，就不僅僅是要還原生活，重現(xiàn)生活畫面，從生活中尋找豐富的數(shù)學(xué)素材來讓學(xué)生更好地學(xué)，更為重要的是要回歸現(xiàn)實生活，開展綜合實踐活動，關(guān)注學(xué)生的實際運用，讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)。這樣既可以強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且可以提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，真正地達到學(xué)以致用。為此，在教學(xué)中我們要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多的用數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活問題，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，實現(xiàn)生活化教學(xué)。如在學(xué)習(xí)了“長方形的面積”這一內(nèi)容后，我們可以讓學(xué)生來對自己的房間進行重新布置，來測量自己的房間墻面面積以計算所需要的涂料，測量地面的面積，從不同規(guī)格的磁磚中選取自己所喜愛的，來計算重新鋪地面所需磁磚的數(shù)量以及相關(guān)的費用。這樣的活動將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生有了更多運用的機會，讓學(xué)生將所學(xué)充分地運用于生活，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生在實際運用中感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這樣不僅利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以促進學(xué)生綜合能力的提高。
四、結(jié)語
我國的研究生英語教學(xué)起步較晚，在擴招階段的英語教學(xué)條件并不完備，教學(xué)資源和師資存量不足，而研究生擴招和高校國際化發(fā)展對英語教學(xué)需求激增，行業(yè)和社會進步對國際化人才需求加大，研究生英語教學(xué)經(jīng)歷了“高投入、低效能”的補償性發(fā)展，研究生的英語綜合應(yīng)用能力總體仍偏低。存在的具體問題有：首先，研究生英語教學(xué)大綱一成不變，較社會發(fā)展和專業(yè)發(fā)展需求而言已經(jīng)滯后，至今實施的研究生英語教學(xué)大綱還是1992年頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱（試行稿）》，[3]教學(xué)目標和實際需求有一定差距，并且仍有應(yīng)試的傾向；第二，教學(xué)內(nèi)容單一，重詞匯和語篇，輕語言技能訓(xùn)練，對英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力培養(yǎng)不足，另一方面，國外相關(guān)專業(yè)的英文教學(xué)資源、學(xué)術(shù)成果資源和英語國家文化教學(xué)資源十分有限，對提升專業(yè)研究水平和學(xué)術(shù)交流能力幫助不夠，對英語文化教學(xué)不足；第三，對英語語言環(huán)境和教學(xué)環(huán)境建設(shè)投入不足，加上英語學(xué)時壓縮，“中式”英語和“閱讀強、讀寫弱”的現(xiàn)象仍然普遍；第四，傳統(tǒng)教學(xué)方法忽略對英語語言技能的訓(xùn)練和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，針對研究生群體的語言實踐的機會少，語言知識與語言能力不接軌；第五，英語師資隊伍發(fā)展緩慢，主要是具有國外學(xué)習(xí)背景的教師數(shù)量少和對外籍教師教育資源利用不充分。隨著轉(zhuǎn)型期研究生教育的不斷發(fā)展，研究生英語教學(xué)也正視其在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)英語教學(xué)、英語應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面的積弊與不足。要實現(xiàn)研究生英語教學(xué)的跨越式發(fā)展，既要從宏觀層面對研究生英語教學(xué)進行科學(xué)規(guī)劃，又要從可操作層面對直接影響教學(xué)效果的教學(xué)因素做出積極調(diào)整。本文將針對后者提出建議：引進并充分利用優(yōu)秀的外教師資，對英語教學(xué)的師資隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式進行最直接的調(diào)整；加強對外教的教學(xué)、行政和外事管理，對外教智力、人力資源利用實現(xiàn)最大化以提升研究生英語的教學(xué)效果和質(zhì)量。
二、研究生英語教學(xué)中外教教學(xué)的優(yōu)勢
研究生英語教學(xué)中引入外教是研究生教育國際化的必要舉措，也是提高研究生英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，既有助于研究生提高跨文化、跨語際的語言交流能力，也有利于提高在國際學(xué)術(shù)交流場合中運用英語獲取和傳播專業(yè)知識和研究成果的學(xué)術(shù)交流能力。外教在研究生英語教學(xué)中的具體優(yōu)勢體現(xiàn)在：
1、外教在教學(xué)中引入多樣化、開放式的英語教學(xué)法，注重實用性、交互性和教學(xué)效果。如使用“交際教學(xué)法”“任務(wù)型教學(xué)法”“全身浸入法”與“聽說法”等傳統(tǒng)英語教學(xué)法相配合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、動機和積極性，打消學(xué)習(xí)英語的畏難情緒和應(yīng)試心理，同時外教擅長組織形式多樣的課堂交互活動來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果影響積極。
2、外教側(cè)重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的時效性和實用性，不過分依賴課本，不過度講解語法，而是廣泛搜集語料和教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容和知識體系，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解力、思考力、辨析力、語用能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。
3、外教具有英語本土語言優(yōu)勢，能為學(xué)生帶來真實的英語語境。外教突出的語言優(yōu)勢和語言素養(yǎng)，地道的語音語調(diào)，豐富的語料和靈活得體的語用表達，是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的參照標準，對提高學(xué)生的口語表達和聽力技巧，對英語文化的敏感度作用明顯，同時對培養(yǎng)英語思維模式、形成符合英語文化心理接受的表達方式很有啟發(fā)。
4、外教具有英語本土文化優(yōu)勢。從自身經(jīng)驗和知識積累出發(fā)講解英語國家文化歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、社會風(fēng)情和人文風(fēng)貌等知識更真實客觀、清楚翔實，能夠把對西方文化的教學(xué)自然地貫穿到語言教學(xué)之中，充實學(xué)生的英語文化背景知識，營造真實的西方文化氛圍，避免出現(xiàn)中教講解西方文化時講不清、講不透的尷尬。同時外教在教學(xué)過程中也會展現(xiàn)出典型的中西方文化差異，對提升學(xué)生的跨文化敏感度和培養(yǎng)跨文化交際能力發(fā)揮作用。
5、外教在教學(xué)中對教師角色的理念不同于中教，在教學(xué)中不以“權(quán)威”自居，避免成為一味灌輸書本知識的“演講家”和“權(quán)威人士”，而是做搭建交流平臺的組織者，做能力發(fā)展的引導(dǎo)者，營造平等氛圍，富有親和力地與學(xué)生交流，利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)動機。
6、除此以外，外教從事專業(yè)課教學(xué)對專業(yè)課程建設(shè)幫助更為直接，包括擴充教學(xué)資源，引進國外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究成果、研究方法和研究思路，搭建學(xué)術(shù)交流平臺，拓展研究生在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的研究視域，豐富研究手段，增強比較能力和思辨能力，提高創(chuàng)新意識等都有很大的促進作用。
三、外教在研究生英語教學(xué)中的問題
外籍教師擔(dān)任研究生英語課程教學(xué)固然優(yōu)勢突出，但同時也存在著一些問題，給教學(xué)效果和各級管理帶來消極影響，不加以重視則會在一定程度上制約研究生英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
1、研究生在英語課堂對外教教學(xué)理念和教學(xué)模式的適應(yīng)程度較低中西教育理念本質(zhì)上的差異是問題的根源。西方教育注重全人的發(fā)展，能力的提升和知識的應(yīng)用，而中國教育以傳授知識為主，注重學(xué)習(xí)者知識的積累和理論體系的建構(gòu)與完善；西方課堂注重師生間的平等自由和個人能力彰顯，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是主動參與者，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)、組織、啟發(fā)和監(jiān)督等作用，中國課堂則以教師為主，學(xué)者之詞、權(quán)威之言不容置疑；西方的教學(xué)模式是開放型、多項互動式的，以交際活動為主，而中國的教學(xué)模式是封閉型、灌輸式的，以演講、記錄、分析和閱讀式的教學(xué)活動為主。[4]不同的教育理念造成了中西方學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，以英語國家為代表的西方學(xué)生積極主動、務(wù)實求效，表現(xiàn)欲和思辨能力強，而中國學(xué)生內(nèi)斂被動，缺乏主觀能動性和創(chuàng)造力，容易在外教的課堂上三緘其口或躲閃回避，對西方的教育模式不能很好適應(yīng)。
2、外教對研究生英語的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解不足大多數(shù)外教開始教學(xué)前并不了解研究生英語教學(xué)的目標、任務(wù)和考核標準等，而且對學(xué)生的英語水平和專業(yè)背景不得而知，通常都是按教學(xué)安排和已有教材（或是不使用固定教材）授課，對教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的把握深淺不一，盲目教學(xué)的比重很大。如：有的外教仍會大量使用本科階段交互性強的游戲和表演等活動來組織研究生英語教學(xué)，令學(xué)生們覺得備課不足，應(yīng)付教學(xué)；而有的外教卻在有心提高研究生的英語學(xué)術(shù)能力時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程充滿困難，原因是專業(yè)英語教學(xué)在研究生課程體系中的缺失或不足，學(xué)生缺少對相關(guān)專業(yè)知識的英文積累，英語知識和專業(yè)知識結(jié)合較差，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到國外同一領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)范例時學(xué)生不能充分理解。
3、研究生對于外教課堂的多樣性、互動型教學(xué)法調(diào)適度不理想外教常常運用多種教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施組織教學(xué)，通過調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官體驗來豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)歷。除了交際活動以外，還大量運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，從聲、光、色、觸等傳播途徑傳遞教學(xué)信息，要求學(xué)生眼、耳、腦、手、身等全方位地參與教學(xué)互動。學(xué)生往往覺得頻繁起坐，不停走動，眼睛反復(fù)在師生間、生生間、教師與教材間以及屏幕與黑板間切換太影響專注力，抓不住交流互動和技能訓(xùn)練的重點。除此以外，以交際性為特點的外教課堂對于糾錯問題的寬容使學(xué)生對于教師權(quán)威也有所質(zhì)疑，這也影響著學(xué)生對外教教學(xué)的認可和接收。
4、外教和研究生對師生關(guān)系及課堂角色的觀念不同外教往往希望通過營造民主的學(xué)習(xí)氛圍鼓勵學(xué)生積極參與和主動表達，再進一步培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。然而傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的研究生習(xí)慣于在學(xué)習(xí)上被主導(dǎo)，面對民主氛圍濃厚的外教課堂更是謙遜內(nèi)斂，謹言慎行。
四、解決對策
在研究生英語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，有效利用外籍教師的智力和教育資源，提升研究生英語教育質(zhì)量，是培養(yǎng)合格的高層次、國際化人才的重要舉措之一。對外教人力資源利用的最大化需要從人本管理入手提升行政管理效能，結(jié)合來自高校教學(xué)部門、外事部門、人事部門、研究生院和后勤等相關(guān)部門的聯(lián)動支持和政策保障；對外教智力和教育資源的充分利用需要從研究生英語教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃與合理設(shè)置入手，優(yōu)化外教資源配置，發(fā)揮外教在研究生英語教學(xué)中的作用。
1、從招聘外籍教師入手，為外教師資隊伍的建立打好基礎(chǔ)聘用外教不是給研究生英語教學(xué)“裝點門面”，而是要“人盡其才”。規(guī)范外教聘用制度和招聘渠道，嚴格把關(guān)選聘流程；加強對外籍教師教學(xué)資格的綜合認定，慎重考核外教的綜合素養(yǎng)和知識水平。另外，要指出的是，無論是對中教還是外教，教育管理都應(yīng)本著人本管理與行政管理并行不悖的原則。我國高校的外籍教師往往流動性大，雖然原因是多方面的，但不得不承認的是疏于對人的本位關(guān)懷加劇了這種現(xiàn)象的發(fā)生，對外教的人文關(guān)懷才有利于保持外籍師資隊伍的穩(wěn)定。
2、加強對外籍教師的教學(xué)管理，建立完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系對外教的教學(xué)管理應(yīng)該針對整個教學(xué)過程的三個基本階段實施，具體而言：在開展正式教學(xué)前，明確相關(guān)管理部門的職責(zé)、針對外教的工作內(nèi)容和要求；對外教進行教學(xué)前指導(dǎo)，使其對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，使其了解研究生英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，便于參考適時、自然地引入開放性和多樣性的西方教學(xué)模式，提高學(xué)生的接收度。在教學(xué)過程中，教學(xué)評價與反饋及時跟進，外教與教學(xué)管理方，外教與學(xué)生加強交流與互動，根據(jù)發(fā)生的問題動態(tài)調(diào)整，探索有利于提高教學(xué)效果的方法和途徑。建立完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系，在教學(xué)結(jié)束后進行及時的教學(xué)評估，提高教學(xué)效果。
五、結(jié)語
1.1對殘疾大學(xué)生進行體育教育是保障殘疾大學(xué)生受教育權(quán)利的客觀要求
殘疾人同普通公民一樣,享有受教育的權(quán)利?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》中明確規(guī)定:“……國家保障殘疾人受教育的權(quán)利……普通教育機構(gòu)對具有接受普通教育能力的殘疾人實施教育……”。雖然國家和地方政府通過多種渠道保障殘疾人受教育的基本權(quán)利,但受社會經(jīng)濟發(fā)展和傳統(tǒng)思維的影響,殘疾人在教育中仍然處于弱勢群體,侵害殘疾人受教育權(quán)利的情況時有發(fā)生。近年來,伴隨著經(jīng)濟和社會的進步,我國的殘疾人教育事業(yè)迅猛發(fā)展,殘疾人教育、就業(yè)、康復(fù)等問題得到了越來越多的關(guān)注,很多的殘疾人進入大學(xué)接受高等教育,在德育、智育、美育、勞動教育等方面享受到了和普通大學(xué)生同等質(zhì)量的教育。但由于受師資力量、課程建設(shè)體系、物質(zhì)條件、教育途徑等現(xiàn)實問題的制約,殘疾大學(xué)生在高校體育教育中被邊緣化,這嚴重侵害了參加人接受體育教育的權(quán)利,不利于殘疾大學(xué)生的健康發(fā)展。
1.2對殘疾大學(xué)生進行體育教育是豐富高校體育研究體系的客觀要求
當(dāng)前,我國高校體育研究體系以健全學(xué)生作為研究對象,包括體育教學(xué)、課外體育活動、體育競賽、體育文化、體育管理等內(nèi)容,旨在通過各種方式,完成學(xué)生基本體育知識、基本體育技術(shù)和基本體育技能的教育,并培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和頑強的意志品質(zhì)。伴隨著殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展,殘疾大學(xué)生成為高校不可忽視的重要組成部分,對殘疾大學(xué)生體育教育的研究,有利于豐富和完善高校體育研究體系,促進高校體育的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。
1.3對殘疾大學(xué)生進行體育教育是殘疾大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要求
殘疾大學(xué)生由于生理的缺陷,被高校體育教育邊緣化,失去了參加體育鍛煉、增強身體健康的機會,進而在心理上產(chǎn)生自卑、自暴自棄等消極情緒,不僅從一定程度上影響了他們的身心健康,而且會在德育、智育、美育、勞動教育等方面產(chǎn)生較大的消極影響。加強殘疾大學(xué)生的體育教育,根據(jù)傷殘情況,進行有針對性的體育教育,鼓勵他們參加力所能及的體育鍛煉,有助于增強殘疾大學(xué)生的身體素質(zhì),改善他們的心理狀態(tài),顯著增強他們的自信心和意志力,從而全面提升他們在高校的學(xué)習(xí)質(zhì)量,進而促進殘疾大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
2貴州高校殘疾大學(xué)生體育教育現(xiàn)狀
2.1貴州高校殘疾大學(xué)生人員分布不均衡
對凱里學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院、凱里學(xué)院、貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的當(dāng)代體育科技(ContemporarySportsTechnology)87走訪和問卷調(diào)查結(jié)果顯示,貴州高校殘疾大學(xué)生人員分布呈現(xiàn)不均衡的分布態(tài)勢。貴州高校殘疾人大學(xué)生院校分布不均衡,普通本科院校殘疾人所占比例較低,僅為0.08%左右,高職院校比例較高,可以達到0.5%左右;貴州高校殘疾人大學(xué)生殘疾類別分布不均衡,我國殘疾人殘疾分類和分級將殘疾人分為分為視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾和多重殘疾八種類型,貴州高校肢體殘疾所占比例達到97.3%,視力殘疾占1.5%,聽力殘疾和言語殘疾展1.2%;貴州高校殘疾人大學(xué)生殘疾等級分布不均衡,肢體殘疾、視力殘疾、聽力殘疾和語言殘疾的殘疾等級99.1%為四級,三級以上僅為0.9%,殘疾大學(xué)生具備獨立日常生活能力,不影響正常的學(xué)習(xí)和生活。
2.2貴州殘疾大學(xué)生體育教育的物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱
工業(yè)強省戰(zhàn)略實施以來,貴州經(jīng)濟的發(fā)展取得了舉世矚目的成效,但貴州經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)濟發(fā)展滯后的問題還沒有得到根本的扭轉(zhuǎn),貴州高等教育的投入仍然不能滿足現(xiàn)實需求。在問卷調(diào)查中,有殘疾人專項教育經(jīng)費投入的院校僅占2%;體育場館設(shè)置有殘疾人無障礙通道的院校比例為23.7%;設(shè)置有殘疾人專用體育設(shè)施的院校比例僅為3.4%。
2.3貴州殘疾大學(xué)生體育教育的師資力量匱乏
師資力量是開展教育的基礎(chǔ),經(jīng)過特殊培訓(xùn)的專業(yè)體育教師是實施高校殘疾大學(xué)生體育教育的主力軍。從問卷調(diào)查來看,貴州現(xiàn)有體育院系均未開設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)、特殊教育等相關(guān)專業(yè),特殊體育教育教師培養(yǎng)力量極為薄弱;在現(xiàn)任體育教師中,參加過專業(yè)特殊體育教育培訓(xùn)的教師比例僅為11.3%,參訓(xùn)教師中參加社會體育指導(dǎo)員等短期培訓(xùn)的體育教師比例高達93.2%,88.7%的體育教師未參加過任何形式的特殊體育教育培訓(xùn);在對殘疾大學(xué)生體育教育指導(dǎo)調(diào)查中,94.3%的院校采用學(xué)生申請免修、不參加任何形式體育教育的方式,僅有4.7%的高校對學(xué)生進行體育健康等相關(guān)知識的傳授,所有高校均未開展較為系統(tǒng)的殘疾大學(xué)生體育教育;在看待殘疾大學(xué)生體育教育的態(tài)度上,43.6%的體育教師認為沒有必要對殘疾大學(xué)生進行體育教育,27.3%的體育教師認為可有可無,12.4%的體育教師認為非常重要,16.7%的體育教師認為無所謂。
2.4貴州殘疾大學(xué)生體育教育的培養(yǎng)體系缺失
培養(yǎng)體系是高等教育目標實現(xiàn)的具體途徑,內(nèi)容涵蓋培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系等一系列現(xiàn)實問題,是學(xué)生培養(yǎng)教育實施的基本依據(jù)。在問卷調(diào)查中,91.7%的高校沒有明確的參加大學(xué)生體育教育培養(yǎng)體系,8.3%的高校有部分培養(yǎng)要求。在對部分高校殘疾大學(xué)生的調(diào)查中,85.3%的殘疾大學(xué)生有接受體育教育的需求,12.5%的殘疾大學(xué)生持無所謂的態(tài)度,僅有2.2%的殘疾大學(xué)生不想?yún)⒓芋w育鍛煉;對于體育鍛煉情況的調(diào)查顯示,89.1%的殘疾大學(xué)生未參加任何形式的體育鍛煉,10.5%的殘疾大學(xué)生有零星的體育鍛煉,0.4%的大學(xué)生能夠經(jīng)常參加體育鍛煉;對于體育鍛煉缺乏的原因,35.6%的殘疾大學(xué)生認為殘疾人體育教育缺失是首要原因,28.7%的殘疾大學(xué)生認為是體育設(shè)施不健全,20.6%的殘疾大學(xué)生歸因為自身體育鍛煉知識的匱乏,15.1%的殘疾大學(xué)生認為指導(dǎo)力量欠缺。
3貴州高校殘疾大學(xué)生體育教育的對策
3.1夯實貴州殘疾大學(xué)生體育教育的物質(zhì)基礎(chǔ)
物質(zhì)基礎(chǔ)是開展殘疾大學(xué)生體育教育的重要前提,高校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視殘疾大學(xué)生體育教育的重要意義,將殘疾大學(xué)生體育教育納入學(xué)校教育教學(xué)的整體規(guī)劃,制定大學(xué)生體育教育的系列管理文件,成立專門部門負責(zé)殘疾大學(xué)生體育教育的實施;保證殘疾大學(xué)生體育教育的經(jīng)費投入,通過政府支持、公益捐助、興辦產(chǎn)業(yè)等多種方式,積極拓寬參加大學(xué)生體育教育的經(jīng)費來源,將殘疾大學(xué)生體育教育經(jīng)費納入高校整體預(yù)算,確保經(jīng)費的籌措和專項使用;完善殘疾大學(xué)生體育教育的硬件設(shè)施,充分考慮殘疾人體育教育的實際需求,對原有體育場館設(shè)施進行改造,增加殘疾人專用通道,根據(jù)實際情況增設(shè)殘疾人專用體育鍛煉及康復(fù)設(shè)施。
3.2加強貴州殘疾大學(xué)生體育教育的師資力量
專業(yè)的師資隊伍是開展殘疾大學(xué)生體育教育重要的人力資源保障,貴州高校要積極創(chuàng)造條件,引進特殊教育專業(yè)畢業(yè)生,不斷充實殘疾大學(xué)生專業(yè)體育教師隊伍;大力開展特殊教育培訓(xùn),采用短期和長期相結(jié)合的方式,聘請專業(yè)院校、殘疾人組織的專家學(xué)者,對現(xiàn)有體育教師開展特殊人群體育教育培訓(xùn),進一步提高高校體育教師對殘疾大學(xué)生體育教育重要性的認識,豐富他們的專業(yè)知識和技能,使其具備殘疾大學(xué)生體育教育基本的履職能力;積極開展教育實踐,鼓勵教師以開設(shè)選修課、體育鍛煉輔導(dǎo)、體育康復(fù)康復(fù)指導(dǎo)等多種方式參加殘疾大學(xué)生體育教育,在實踐中進一步提高教師的專業(yè)知識和技能、豐富教育實踐經(jīng)驗,促進教師在特殊群體體育教育方面的成長。
3.3構(gòu)建貴州殘疾大學(xué)生體育教育的培養(yǎng)體系
培養(yǎng)體系是開展殘疾大學(xué)生體育教育的重要保障,是殘疾大學(xué)生體育教育的藍圖,培養(yǎng)體系的質(zhì)量直接關(guān)系到殘疾大學(xué)生體育教育的質(zhì)量。高校應(yīng)重視殘疾大學(xué)生體育教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建,召集專業(yè)體育教師、特殊教育專家、殘疾人大學(xué)生共同參與培養(yǎng)體系的構(gòu)建工作,充分考慮殘疾人體育教育的現(xiàn)實需求和實施的特殊性,使培養(yǎng)體系能真正體現(xiàn)因材施教原則,真正促進殘疾人體育在高校的開展。殘疾大學(xué)生體育教育的目的旨在通過體育教育,使殘疾大學(xué)生掌握體育鍛煉的基本知識、基本技術(shù)和基本技能,牢固樹立終身體育的鍛煉意識,全面促進殘疾人大學(xué)生的身體健康、心理健康、社會適應(yīng)健康,實現(xiàn)殘疾大學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展;殘疾大學(xué)生體育教育內(nèi)容的選擇應(yīng)以傷殘情況為基本依據(jù),嚴格遵循教育性、科學(xué)性、實用差異性的基本原則,精心選擇和設(shè)計適合殘疾大學(xué)生實際的項目,使殘疾大學(xué)生在原有基礎(chǔ)上顯著提高學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量;殘疾大學(xué)生體育教育的教學(xué)組織應(yīng)采用分類指導(dǎo)的原則,將殘疾大學(xué)生按傷殘?zhí)攸c進行分組,不同組別執(zhí)行不同的教學(xué)標準,教師主要采用講解、示范、游戲等方式進行教學(xué),學(xué)生以實踐為主進行學(xué)習(xí);殘疾大學(xué)生體育教育的考核方式以彈性考察為主,重點考核其對基本的鍛煉保健知識的了解、基本鍛煉動作的規(guī)范等內(nèi)容,避免以測驗成績?yōu)橐罁?jù)進行硬性考核。
3.4豐富貴州殘疾大學(xué)生體育教育的教育途徑
1.1高等院校計算機教育的地位
從現(xiàn)階段高校計算機教育的類別不難分析，高等院校計算機教育由計算機基礎(chǔ)教育和計算機專業(yè)教育兩部分構(gòu)成，在不同的專業(yè)限制下，計算機教育教學(xué)的側(cè)重點也表現(xiàn)出一定的差異性，與此同時計算機教育的目標設(shè)立也對應(yīng)有所不同。計算機基礎(chǔ)教育側(cè)重于對計算機知識及學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的灌輸，發(fā)展學(xué)生的問題意識。至于計算機專業(yè)教育則是計算機應(yīng)用能力和軟件基礎(chǔ)理論的雙向講授，在學(xué)科滲透教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用素養(yǎng)、項目管理能力和軟件研發(fā)能力。可見，無論是計算機基礎(chǔ)教育還是專業(yè)教育，都側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，這對于時展背景下高校復(fù)合型人才培養(yǎng)有著重要的導(dǎo)向意義。
1.2高等院校計算機教育的現(xiàn)狀分析
1.2.1師資現(xiàn)狀
一些高等院校將師資建設(shè)局限于教師學(xué)歷比較方面，認為碩士和博士學(xué)位的教師數(shù)量就是學(xué)科師資質(zhì)量的唯一標準，這樣的觀點顯然過于片面。與此同時，教師流失問題也是當(dāng)前高校計算機教育面臨的困境之一，由于教師收入的問題，在通信設(shè)計與應(yīng)用4外界待遇誘惑影響下，不少優(yōu)秀教師選擇辭職或是調(diào)崗，甚至是在校外提供講課等技術(shù)服務(wù)來促進收入的增加，這就導(dǎo)致高校本身的計算機教學(xué)難以遵照原有的計劃落實，這顯然有礙于計算機教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，教師自身教學(xué)水平顯得參差不齊，自身的知識系統(tǒng)停滯不前，與時展相脫節(jié)，這些因素也是當(dāng)前高校計算機教育在師資建設(shè)方面所面臨的突出問題。
1.2.2課程現(xiàn)狀
高校在開設(shè)計算機課程時并沒有針對教材建設(shè)和大綱編寫作出明確規(guī)劃，教師的授課過程僅僅是依靠現(xiàn)成教材照本宣科，在專業(yè)知識教學(xué)方面缺少靈活性，甚至各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間并無實質(zhì)聯(lián)系。盡管高校在計算機教育方面構(gòu)建了教材編寫小組，然而長期實施過程中教學(xué)內(nèi)容并無有效突破。除此之外，當(dāng)前計算機教育在考核方面基本采用上級包攬的方式，因此教材和課程的選擇也是以統(tǒng)考內(nèi)容作為根本依據(jù)，計算機教育的專業(yè)特色不復(fù)存在。
1.2.3教法現(xiàn)狀
傳統(tǒng)高等院校計算機教學(xué)方法選擇沿用的是板書與講解相結(jié)合的方式，然而隨著計算機軟件系統(tǒng)的不斷更新，一些鼠標操作環(huán)節(jié)及圖標演示過程很難通過黑板得以呈現(xiàn)，因此必要的演示設(shè)備就成為了當(dāng)前計算機教育實施的主要方式。演示、操作和講解的結(jié)合缺乏師生之間的互動交流，其教學(xué)效果可想而知。
2高等院校計算機教育與改革的路徑探討
2.1突出課程設(shè)置的合理性
課程內(nèi)容與課程設(shè)置是高等院校計算機教育與改革的必要基礎(chǔ)，課程設(shè)置與調(diào)整應(yīng)當(dāng)以計算機應(yīng)用作為根本前提，擴大新軟件的應(yīng)用范圍。合理的高效計算機教育在課程設(shè)置方面除了應(yīng)當(dāng)具備穩(wěn)定性和時代性特征之外，適應(yīng)性與靈活性也是必不可少的，其中動態(tài)性是計算機課程區(qū)別于其余課程的顯著特征，需要借助對教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整以適應(yīng)教育改革的基本需求。除此之外，生活化也是高校計算機教育在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)重視的內(nèi)容，通過模塊化的教學(xué)模式與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，對知識結(jié)構(gòu)進行若干模塊劃分，這對于計算機教育改革而言至關(guān)重要。
2.2加強計算機教育師資隊伍建設(shè)
從當(dāng)前高等院校計算機教育師資隊伍建設(shè)中存在的問題不難分析，師資建設(shè)的強化是改善計算機教育和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。計算機專業(yè)教師除了需要熟悉計算機教育的課程體系與教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)及時了解計算機技術(shù)的最新發(fā)展現(xiàn)狀，以實現(xiàn)對教學(xué)過程的有效補充。比如在VPN技術(shù)教學(xué)過程中，其最終教學(xué)目的是在于指導(dǎo)學(xué)生明確虛擬終端網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實際應(yīng)用，因此教學(xué)過程可將VPN技術(shù)與高校數(shù)字化圖書館建設(shè)相聯(lián)系，借助數(shù)字化圖書館的建設(shè)原理來向?qū)W生介紹VPN技術(shù)的具體應(yīng)用過程。在VPN服務(wù)器的作用下，圖書館數(shù)字資源通過隧道信息傳遞系統(tǒng)，以動態(tài)傳播的方式服務(wù)于校園內(nèi)的各個客戶端。這不僅需要教師具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時在計算機技術(shù)應(yīng)用方面也有較高要求，這是計算機教育改革質(zhì)量的重要保障。
2.3借助校企合作強化實踐教學(xué)
產(chǎn)業(yè)性特征決定了高等教育在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成方面的重要推動作用，這也是現(xiàn)階段高校計算機教育改革面臨的棘手問題之一。在多技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標的指引下，高校計算機教育改革除了立足于教學(xué)設(shè)備和師資力量建設(shè)方面之外，還需要不斷提高計算機的實踐教學(xué)效果，借助必要的技能訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。校企合作的方式是實踐教學(xué)的有效組織方式，學(xué)生在具備基本技能和知識的前提下可在真實的企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)自身的問題意識，更好地適應(yīng)崗位工作要求，提高計算機實踐教學(xué)的實效性。除此之外，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)也是高等院校計算機實踐教學(xué)中所不可缺少的重要組成部分，校外實習(xí)和訓(xùn)練的過程同樣有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，這對于現(xiàn)代化實用型人才的培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)與推動作用。
2.4呈現(xiàn)多樣化的計算機教學(xué)手段
從計算機教育自身的實踐性角度分析，學(xué)生上機實踐過程同時也是計算機能力形成的重要過程，因此教學(xué)手段在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面有著顯著優(yōu)勢。教師可借助網(wǎng)絡(luò)或是多媒體教學(xué)等手段激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，積極改變以往單一的計算機授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思考能力。與此同時，實訓(xùn)題目和課后練習(xí)的設(shè)計也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑，這對于學(xué)生知識的獲得和能力的提高有著積極影響。計算機理論教學(xué)在知識呈現(xiàn)方面不免顯得較為難懂和枯燥，這時教師可靈活轉(zhuǎn)變授課方式，借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，在聲音、圖片、文字和影像的共同配合下完成計算機理論知識教學(xué)。除此之外，課程網(wǎng)站的建立也是現(xiàn)階段高等院校在計算機教育改革方面的實施重點，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為師生之間的聯(lián)系和溝通搭設(shè)平臺，課程網(wǎng)站的建立不僅涉及到相關(guān)的實驗指導(dǎo)和教學(xué)講義等內(nèi)容，還包括了試題庫、自學(xué)素材以及網(wǎng)絡(luò)課程等內(nèi)容，包羅萬象的教學(xué)資源既滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)心理，同時也使得各項教學(xué)資源優(yōu)勢相互補充，達到最佳的教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)與課堂教學(xué)的相互配合下，學(xué)生在計算機方面的綜合運用能力勢必將得到顯著提升。
3結(jié)束語
在日常教育教學(xué)中，我們應(yīng)該弱化橫向評價，強化縱向評價。即，將眼光放在學(xué)生的自我發(fā)展方面，多從學(xué)生自身角度出發(fā)，縱向評價學(xué)生的進步和發(fā)展，讓學(xué)生在縱向?qū)Ρ戎卸喟l(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，建立自信心，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性。比如：在今年的學(xué)科教學(xué)中，我們依據(jù)賞識教育理念建立了學(xué)生縱向評價系統(tǒng)。具體做法是：將班級學(xué)生依據(jù)過往表現(xiàn)劃分為A、B、C、D、E五個等級，并通過日常課堂表現(xiàn)進行修正，修正后每名學(xué)生等級基本確定。這樣，在之后的學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合學(xué)生等級基礎(chǔ)和實際表現(xiàn)對學(xué)生進行評價，各等級學(xué)生達到自己對應(yīng)分層等級，考核成績均為A，超過為A+，低者為A-，這樣每位學(xué)生都能從自身出發(fā)，朝著適合自己的目標努力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、同位競爭，提高學(xué)生的競爭意識
競爭意識是學(xué)生迫切需要的一種品質(zhì)，當(dāng)前社會，教育、學(xué)習(xí)、競爭已經(jīng)擴展到人的一生，只有具有很強的學(xué)習(xí)與競爭能力，才不會被日趨激烈的競爭所淘汰，并且通過競爭也能增強學(xué)生的自主自強意識，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。但不容忽視的是，在目前的教學(xué)環(huán)境中，部分學(xué)困生一直很難品嘗到競爭的甜頭。為喚醒學(xué)生競爭意識，就必須給學(xué)生的提供一個公平、合理的競爭起點，讓學(xué)生踮腳能夠著，努力能見成效。比如：在本學(xué)年，我們嘗試在班級中開展了競學(xué)小組活動。即，將班級中智力、學(xué)習(xí)水平差不多的學(xué)生放在一起，組成不同層次的“競學(xué)小組”，由于同組內(nèi)學(xué)生水平和基礎(chǔ)相當(dāng)，因此，在這樣的競爭環(huán)境中，學(xué)生的競爭意識被最大程度地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)積極性也隨之“水漲船高”，取得了非常好的教學(xué)效果。我們班的小王和小姜是班級中的兩名有名的學(xué)困生，每次檢測，班級的后兩名基本被他們所“壟斷”。為改變這種不利狀況，增加他們受賞識的機會，我將他們倆組成一個競學(xué)小組，日常評價主要結(jié)合他們之間的競爭效果看。這一做法立竿見影，以前課堂上“穩(wěn)坐釣魚臺”的兩個人現(xiàn)在變成了大忙人，課堂上爭先恐后地向教師請教。如此一來，形成了良性循環(huán)，在不斷的受賞識的過程中，他們也在不斷進步。競學(xué)小組優(yōu)化了傳統(tǒng)的橫向評價方式，也是對縱向評價方式的有益補充。
三、分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所為
在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，智力因素起著很重要的作用，作為教師，必須正視學(xué)生的智力差異，并以此為出發(fā)點，因材施教，讓學(xué)生力所能及地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，才能增加學(xué)生受賞識的機會，并由此推動學(xué)生積極發(fā)展。因材施教，最好的辦法就是試行分層教學(xué)，主要從以下幾方面著手：分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層評價等。在分層教學(xué)中，教師要充分了解與掌握學(xué)生的個體差異，如性格、習(xí)慣、智力等的差異，講究“量體裁衣”。要求教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，以便使每個學(xué)生都能揚長避短。分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式，同時也是使后進生增加受賞識的機會，從而提高學(xué)習(xí)積極性的有效方式。我們的最終目的，就是要讓每一個學(xué)生都能享受成功的喜悅，這樣教學(xué)就成功了。
四、結(jié)語
