發(fā)布時(shí)間：2023-01-13 13:56:06
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；專業(yè)教育；評(píng)價(jià)制度
Abstract:Theteachingappraisalistheteachingprocessfinallink,establishesthesciencetheteachingevaluationsystem,strengthenstheeducationforall-arounddevelopment,paysgreatattentiontheinnovationabilitytheraiseisthefinancialcontrolspecializedundergraduatecourseeducatestheresearchtheimportantquestion.
keyword:Financialcontrol;Professionaleducation;Evaluationsystem
一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育評(píng)價(jià)制度
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)常規(guī)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)制度應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，即從學(xué)生課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的表現(xiàn)到課程結(jié)束時(shí)的考試，對(duì)學(xué)生作全方位、全過(guò)程的動(dòng)態(tài)考核。
傳統(tǒng)的學(xué)期結(jié)束時(shí)的考試有兩大弊端：①學(xué)生為了應(yīng)付考試，常會(huì)臨時(shí)突擊，把該門(mén)課程作為一個(gè)獨(dú)立的部分單純地去背去記，而很少將該課程與其他課程、理論知識(shí)與實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力差，知識(shí)的含金量低，這樣，四年學(xué)習(xí)始終處于一種知識(shí)量的簡(jiǎn)單積累過(guò)程中，而很難達(dá)到質(zhì)的飛躍。②傳統(tǒng)考試會(huì)形成由于一次偶然失誤而影響整個(gè)課程最終成績(jī)的結(jié)果，從而也導(dǎo)致學(xué)生忽視日常的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們倡導(dǎo)實(shí)行動(dòng)態(tài)的、全面的、形式靈活多樣的評(píng)價(jià)制度?？己藢W(xué)生成績(jī)可以包括課堂發(fā)言、書(shū)面作業(yè)、科研論文寫(xiě)作等。
1．課程參與及評(píng)價(jià)。首先，教師應(yīng)向?qū)W生講明課堂參與的重要性，告訴學(xué)生完全靠期末考試來(lái)爭(zhēng)取好分?jǐn)?shù)是不明智的，只有積極地參與課堂討論，學(xué)生才會(huì)有若干次讓教師了解他的機(jī)會(huì)，而期末考試卻只有一次機(jī)會(huì)。其次，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)課堂參與質(zhì)量的時(shí)機(jī)。筆者認(rèn)為，課堂參與質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)放在每一次課結(jié)束后，因?yàn)?，課堂上的打分，會(huì)影響教師聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言的注意力，同時(shí)也可能會(huì)干擾學(xué)生自由發(fā)言。比較好的做法是：每節(jié)課后，教師回憶每一位學(xué)生發(fā)言的情景，標(biāo)出有突出表現(xiàn)的學(xué)生；標(biāo)出能推動(dòng)一堂課前進(jìn)的學(xué)生；標(biāo)出能從不同角度深入分析問(wèn)題，貢獻(xiàn)大的學(xué)生；標(biāo)出那些被點(diǎn)到名才被動(dòng)發(fā)言的學(xué)生；標(biāo)出那些發(fā)言偏離主題的學(xué)生；標(biāo)出那些有獨(dú)特觀點(diǎn)，有創(chuàng)新精神的學(xué)生。
2．期末考試及評(píng)價(jià)。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的考試題，教師應(yīng)給出每一主要步驟的評(píng)分要點(diǎn)，而對(duì)實(shí)務(wù)性的案例分析考試題，筆者認(rèn)為應(yīng)采用更粗放的評(píng)分方法，只要學(xué)生能找出案例中80％的主要問(wèn)題，運(yùn)用了正確的分析方法，分析判斷思路、計(jì)算結(jié)果與正確結(jié)論一致，就可以給出較高的分?jǐn)?shù)。
3．書(shū)面作業(yè)及評(píng)價(jià)。書(shū)面作業(yè)既能起到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又能為科研論文的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。好的寫(xiě)作卷面會(huì)使學(xué)生能夠把自己的論點(diǎn)綜合成一個(gè)完整的體系，找出規(guī)律，加以評(píng)價(jià)并提出解決方案；而差的卷面大部分是鸚鵡學(xué)舌，重復(fù)題目中的細(xì)節(jié)，很難切入主題。
多樣化的考試形式與靈活的評(píng)分方法相結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，動(dòng)態(tài)的、多樣的、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，更有利于客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)素質(zhì)教育問(wèn)題
素質(zhì)教育的中心是提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、創(chuàng)造性思維和綜合分析與判斷能力、專業(yè)知識(shí)與技能。素質(zhì)教育觀念的形成，使學(xué)生更加注重應(yīng)用能力的提高。教學(xué)中同學(xué)們要求增加實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、課堂討論，財(cái)務(wù)管理的熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿問(wèn)題等內(nèi)容的講座，這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。針對(duì)這一要求，教師更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法、思維方法的教育，課程設(shè)置應(yīng)具有超前性、實(shí)用性，要求學(xué)生增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)信息的職業(yè)判斷能力、財(cái)務(wù)問(wèn)題的洞察分析能力、以及專業(yè)知識(shí)的自我更新能力。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)把握以下三點(diǎn)：
1．素質(zhì)教育的核心是思想政治素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂，德育教育必須擺到素質(zhì)教育的首位。良好的職業(yè)道德不是一朝一夕形成的，是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成的，因此，在學(xué)生人生觀和道德品質(zhì)形成初期，接受正確、嚴(yán)格、規(guī)范的職業(yè)道德教育，對(duì)學(xué)生一生的思想品德有著極其重要的影響。
2．素質(zhì)教育改革教育評(píng)價(jià)制度。筆者認(rèn)為將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育并非是取消考試，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、政治、道德品質(zhì)的考核，建立全面反映學(xué)生德智體各種素質(zhì)的考核體系，改變考試方法、內(nèi)容，考核重點(diǎn)應(yīng)放在考核學(xué)生綜合分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力上。
3．素質(zhì)教育主張淡化專業(yè)界限，這對(duì)于改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有益處。我國(guó)學(xué)校專業(yè)設(shè)置總數(shù)曾經(jīng)多至2500個(gè)，之后，壓縮到500個(gè)，目前約有25個(gè)左右。這種壓縮不是知識(shí)面的壓縮，而恰恰是知識(shí)面的拓寬，把相近專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行綜合。這種綜合的趨勢(shì)是與世界科技潮流由分化走向綜合的大趨勢(shì)相吻合的。這種拓寬與綜合正是高校素質(zhì)教育的重大改革，對(duì)培養(yǎng)一流人才極有好處，素質(zhì)教育不會(huì)沖擊專業(yè)教育。
三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才創(chuàng)造力培養(yǎng)問(wèn)題
創(chuàng)造力是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，根本特點(diǎn)有二：一是首創(chuàng)性，能給予新的，第一次創(chuàng)造的活動(dòng)；二是有社會(huì)意義，能給社會(huì)以有益的成果。心理學(xué)專家認(rèn)為，創(chuàng)造才能是一種廣泛的綜合才能，包括探索問(wèn)題的敏銳性，創(chuàng)新思維活動(dòng)的能力，轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)的能力，形象思維、逆向思維的能力，聯(lián)想的能力及記憶力，產(chǎn)生思想的能力，運(yùn)用語(yǔ)言的能力和實(shí)踐能力。這些能力相互聯(lián)系，相互制約，構(gòu)成了創(chuàng)造力完整、統(tǒng)一、有機(jī)的結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的重要內(nèi)容。為此，我們應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題。
1．培養(yǎng)創(chuàng)造力要以基本知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)。先進(jìn)的教育方法是以一定知識(shí)量的積累為基礎(chǔ)的。創(chuàng)造力培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵是把教育的重心從學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)他們的求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)新才能上來(lái)。創(chuàng)造力建筑在想象力上，而想象力又建筑在廣博的知識(shí)基礎(chǔ)之上。創(chuàng)造力的培養(yǎng)絕不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
1.課程性質(zhì)與任務(wù)本課程是教師教育專業(yè)的核心課程。在掌握小學(xué)語(yǔ)文教育規(guī)律與教育教學(xué)理論方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐技能，包括課程設(shè)計(jì)與實(shí)施；課堂教學(xué)推進(jìn)與監(jiān)控；課程資源開(kāi)發(fā)與利用；教學(xué)評(píng)價(jià)與綜合測(cè)量等能力在內(nèi)的綜合能力的養(yǎng)成。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠基本勝任小學(xué)語(yǔ)文教師日常工作的基本要求。
2.課程培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)主要就業(yè)面向九年義務(wù)制小學(xué)，各類(lèi)民辦輔導(dǎo)學(xué)校提供的語(yǔ)文教師、班主任、教輔人員等相關(guān)崗位。學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》課程達(dá)到的核心目標(biāo)是“提高師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文科課程的認(rèn)識(shí)與理解；提高學(xué)生的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力；奠定小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃?。”本課程的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)：具備準(zhǔn)確使用口語(yǔ)與文字表達(dá)的技能；具備小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的技能；具備現(xiàn)代科學(xué)手段呈現(xiàn)與適度選用的技能；具備與學(xué)生溝通交流并對(duì)其產(chǎn)生良好影響的技能；具備小學(xué)語(yǔ)文教育科研的技能。
二、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議
1.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)踐基地建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)踐基地的建設(shè)是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的硬件基礎(chǔ)，在具體建設(shè)中，以“環(huán)境建設(shè)多元化、實(shí)踐場(chǎng)所職業(yè)化、課程教學(xué)理實(shí)化、實(shí)踐項(xiàng)目企業(yè)化；職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)、教學(xué)研發(fā)平臺(tái)、交流服務(wù)平臺(tái)；進(jìn)行高技能人才培養(yǎng)”〔3〕為設(shè)施建設(shè)的主要原則。教師教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的需要建立能滿足全部學(xué)生進(jìn)行課堂模擬教學(xué)的多媒體實(shí)訓(xùn)室，并配備能滿足教學(xué)需求的相關(guān)軟件配套設(shè)施。在校外積極尋找并建立實(shí)踐基地，以一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為教學(xué)依托，發(fā)揮其教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)，教學(xué)科研調(diào)研場(chǎng)的重要作用。
2.加強(qiáng)課程整合及重視校本教材建設(shè)加強(qiáng)課程的多元整合，發(fā)揮多重課程的合力，以專業(yè)主干課為支撐，向外輻射其相關(guān)課程，使課程之間形成相關(guān)聯(lián)、有縱深的課程架構(gòu)。例如以《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》為主干課程，整合其與《兒童文學(xué)》《兒童教育心理學(xué)》《教學(xué)技能訓(xùn)練》《寫(xiě)作》等課程，使課程與課程之間跨越學(xué)科性局限，綜合發(fā)揮整體力量，構(gòu)成未來(lái)教師的綜合教學(xué)技能。重視校本教材建設(shè)，建立相應(yīng)政策支持鼓勵(lì)專業(yè)教師積級(jí)參與專業(yè)特色教材建設(shè)，注重教材體例、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性及實(shí)用性，不斷提升教材編寫(xiě)質(zhì)量。
1.1“術(shù)科”課程理念滯后
1.1.1教材與課程內(nèi)容缺乏先進(jìn)性課程內(nèi)容陳舊，缺乏更新，一些新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，無(wú)論是在具體課時(shí)安排上還是重視程度上，都處于從屬的位置，沒(méi)有得到足夠的重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響著“術(shù)科”的教學(xué)質(zhì)量，而“術(shù)科”課程的自身魅力也吸引著學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。1.1.2課程評(píng)價(jià)缺少多樣化從評(píng)價(jià)形式看，重視結(jié)果不重視過(guò)程，重視群體甄別不重視個(gè)體提高，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體看，主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。
1.2缺少政策扶持
1.2.1對(duì)“術(shù)科”精品課程建設(shè)重視不夠隨著精品課程建設(shè)的實(shí)施，高校體育院系對(duì)精品課程建設(shè)也加大投入力度，然而對(duì)“術(shù)科”精品課程建設(shè)重視不夠，精品課程建設(shè)不夠重視，需要學(xué)校的大力支持，特別是需要上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。從現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)“術(shù)科”精品課程建設(shè)情況也反映出對(duì)“術(shù)科”精品課程建設(shè)重視不夠。1.2.2經(jīng)費(fèi)投入不足雖然有些高校制定有精品課程配套獎(jiǎng)勵(lì)政策和建設(shè)補(bǔ)助支持經(jīng)費(fèi)，但遲遲不能到位或不能按比例兌現(xiàn)。比如，有些高校雖然對(duì)獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)的精品課程制定有1:1配套建設(shè)經(jīng)費(fèi)的政策，但是落實(shí)不能到位，影響了精品課程的維護(hù)和更新，影響了精品課程的可持續(xù)發(fā)展。1.2.3缺乏合理的用人政策精品課程建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一就是人員的合理配置，不僅包括教師的構(gòu)成，也包括管理人員和教輔人員的參與。如何組成結(jié)構(gòu)合理的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)需要政策的支持。然而，由于缺少用人政策無(wú)法選用合適的人才組建精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，影響精品課程建設(shè)的實(shí)施。比如，課程負(fù)責(zé)人在調(diào)配人員、使用人員上沒(méi)有自。因此，制定相關(guān)的用人政策對(duì)“術(shù)科”課程建設(shè)也十分重要。
2高校體育教育專業(yè)“術(shù)科”教學(xué)改革策略
2.1明確指導(dǎo)思想，樹(shù)立先進(jìn)理念
為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和未來(lái)社會(huì)的變化需求,高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有必要從社會(huì)進(jìn)步、學(xué)科的發(fā)展、行業(yè)的需求及學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面進(jìn)行考慮。創(chuàng)建具有體育教育專業(yè)特色的“術(shù)科”精品課程。體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程建設(shè)指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)“術(shù)科”課程的改革、創(chuàng)新和整合；堅(jiān)持以素質(zhì)教育為根本，強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)；樹(shù)立以學(xué)生為本，全面發(fā)展，開(kāi)拓創(chuàng)新，適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)代教育理念；努力達(dá)成培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型體育人才的目的。
2.2創(chuàng)新課程體系，實(shí)施整體改革
課程體系是體育教育專業(yè)“術(shù)科”建設(shè)的核心，只有創(chuàng)新課程體系，突出課程特色，才有可能成為優(yōu)秀課程。只有通過(guò)研究國(guó)內(nèi)先進(jìn)的“術(shù)科”精品課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充實(shí)先進(jìn)的課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，改革評(píng)價(jià)模式，從整體構(gòu)建，才能達(dá)到促進(jìn)“術(shù)科”課程建設(shè)。體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程目標(biāo)設(shè)定不能以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為主要目標(biāo)，更不能以提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)槟康?。?yīng)當(dāng)從學(xué)科中心的課程觀向整體教育觀轉(zhuǎn)變。密切結(jié)合基礎(chǔ)教育改革和全民健身活動(dòng)創(chuàng)編教材。體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一是中小學(xué)體育教師，課程內(nèi)容直接影響到將來(lái)從事中小學(xué)體育教學(xué)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.3提高綜合素質(zhì)，鍛造師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍是制約“術(shù)科”精品課程建設(shè)的瓶頸，通過(guò)自身培養(yǎng)、人才引進(jìn)以及合作共享教師資源是加強(qiáng)師資力量的有力辦法。加強(qiáng)自身“造血”功能，培育高職稱、高學(xué)歷人才，培養(yǎng)教學(xué)名師擔(dān)任“術(shù)科”精品課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，整合教師資源，配置合理的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)量的人員，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)引進(jìn)人才、特聘教授等措施，提高師資隊(duì)伍力量，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
2.4加強(qiáng)政策扶持，推動(dòng)課程建設(shè)
關(guān)鍵詞：體育教育；本科畢業(yè)論文；改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.030
1 前言
畢業(yè)論文是高校實(shí)踐教育的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)大學(xué)四年學(xué)業(yè)成果的重要指標(biāo)之一。但是近幾年來(lái)，在高等教育日趨大眾化下的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不容樂(lè)觀，作為高校教育工作者的我們應(yīng)該對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題加以重視。為培養(yǎng)符合廣東省中小學(xué)教師需求，具備一定科研能力的體育教師，有必要探索出一種科學(xué)、合理的提高撰寫(xiě)論文質(zhì)量方法。本研究旨在對(duì)華南師范大學(xué)體育教育專業(yè)2010級(jí)到2012級(jí)本科論文撰寫(xiě)質(zhì)量進(jìn)行分析，以期能為體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革提供依據(jù)。
2 研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象
本研究選取華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院2010-2012級(jí)三個(gè)年級(jí)的體育教育系學(xué)生為研究對(duì)象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻(xiàn)資料法
翻閱并查看華南師范大學(xué)2010級(jí)-2012級(jí)近三年體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生共387篇畢業(yè)論文及相關(guān)資料，并檢索中國(guó)知網(wǎng)，查閱與本研究相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和優(yōu)秀碩士博士畢業(yè)論文。
2.2.2 訪談法
2016年4月到6月，訪談了10位論文指導(dǎo)教師以及10位2012級(jí)的體育教育本科畢業(yè)生。了解撰寫(xiě)論文中教師、學(xué)生所碰到的相關(guān)問(wèn)題。
2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法
本研究以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)師生的開(kāi)放式訪談，自編了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放 200 份問(wèn)卷，回收 200份，回收率和有效率為100%。。
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
采用SPSS19和Excel 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3 結(jié)果與分析
3.1 畢業(yè)論文的現(xiàn)狀
3.1.1 畢業(yè)論文的選題
從2010-2012級(jí)畢業(yè)論文研究方向整體情況來(lái)看，體育教育學(xué)和訓(xùn)練競(jìng)賽是近3年畢業(yè)生的主要研究方向， 2010級(jí)與2012級(jí)超過(guò)3/1是寫(xiě)體育教學(xué)內(nèi)容，而2011級(jí)的學(xué)生雖然也有很多寫(xiě)體育教育，但是競(jìng)賽訓(xùn)練卻成為該屆畢業(yè)論文比重較高的一個(gè)研究方向?？赡苁?011級(jí)學(xué)生大部分都參加了2015年廣東省大學(xué)生大運(yùn)會(huì)，學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)動(dòng)會(huì)前的備戰(zhàn)、高強(qiáng)度訓(xùn)練、緊張的比賽氣氛感染了全年級(jí)的學(xué)生，所以學(xué)生愿意寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的研究。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熟悉度決定其選題方向，尤其是體育教育專業(yè)學(xué)生日常課程和大部分時(shí)間都以術(shù)科學(xué)習(xí)為主，因而更傾向于選擇技術(shù)類(lèi)的研究選題。而學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康方面的選題研究較少，一方面可能是學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力較為薄弱，另一方面可能是理論研究選題更依賴實(shí)驗(yàn)條件，且受實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)限制，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)必須具備一定的人力物力財(cái)力，在各類(lèi)實(shí)驗(yàn)條件均具備的情況下才能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)科的研究，因而導(dǎo)致選擇該研究方向的學(xué)生越來(lái)越少。總體來(lái)說(shuō)，近3年學(xué)生的本科論文大多在選題時(shí)會(huì)選取與自己特長(zhǎng)相關(guān)、了解接觸較多，研究?jī)?nèi)容相對(duì)單一，且研究表面的東西，沒(méi)有深入探究。甚至有時(shí)同一專項(xiàng)班會(huì)出現(xiàn)相同的題目，并且研究方法、對(duì)象、手段均大同小異，那就]有意義，論文質(zhì)量也不會(huì)太高。
3.1.3 畢業(yè)論文的指導(dǎo)情況
本科論文一般都是需要在教師的指導(dǎo)下完成，對(duì)大多數(shù)的本科生來(lái)說(shuō)還是第一次經(jīng)歷。對(duì)教師而言，這也是科研經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程與收獲。以2012級(jí)為例，由于受師生比例限制的原因，每屆華南師范大學(xué)體育科學(xué)院有體育教育專業(yè)共80名學(xué)生，相應(yīng)配備32名指導(dǎo)教師，即人均指導(dǎo)篇數(shù)為2.5-3篇。學(xué)院采取師生雙向選擇的原則，學(xué)生往往首先考慮選擇自己的專項(xiàng)課教師作為導(dǎo)師，經(jīng)學(xué)院調(diào)整后，部分學(xué)生才會(huì)二次選擇其它理論課教師或者公體課教師作為導(dǎo)師。從研究結(jié)果看，專項(xiàng)課指導(dǎo)教師數(shù)量每年均保持基本水平，并成為本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的主要師資力量。從近三年的指導(dǎo)教師情況發(fā)現(xiàn)，由于專項(xiàng)術(shù)科教師均是從事專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)，還要兼校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練的重?fù)?dān)，絕大多專項(xiàng)術(shù)科教師必須承擔(dān)學(xué)校大量的教學(xué)工作，其指導(dǎo)畢業(yè)論文的精力被分散，客觀上影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。而理論課學(xué)科教師在指導(dǎo)本科畢業(yè)論文工作上并沒(méi)有充分發(fā)揮其重要性作用。
指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)論文質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用，指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)態(tài)度和科研水平也會(huì)直接正面影響著學(xué)生。本科生大多數(shù)是第一次接觸規(guī)范論文寫(xiě)作，他們剛開(kāi)始往往都感覺(jué)無(wú)從下手，這時(shí)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用就體現(xiàn)出來(lái)了。根據(jù)對(duì)論文的指導(dǎo)次數(shù)和時(shí)間的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)論文一般指導(dǎo)次數(shù)在3-4次（50%），剛好占總數(shù)的一半，其次是5-6次（占23.5%），7次以上相對(duì)比較少，只占10.5%。每次師生討論時(shí)間以20-40分鐘選項(xiàng)居多，共97人（占48.5%），多于一個(gè)小時(shí)的只僅占5%。通常情況下論文指導(dǎo)時(shí)間低于半個(gè)鐘就顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，論文質(zhì)量難以保證。體科院有個(gè)別教師在開(kāi)題報(bào)告上提出學(xué)生論文存在的問(wèn)題，能給予比較合理的改進(jìn)意見(jiàn)。但是大部分教師都是在開(kāi)題報(bào)告上寫(xiě)“同意開(kāi)題”幾個(gè)字，顯得有點(diǎn)簡(jiǎn)略。教師在指導(dǎo)論文過(guò)程中責(zé)任心不夠強(qiáng)，對(duì)論文投入的精力有限，導(dǎo)致學(xué)生在后面的論文撰寫(xiě)時(shí)覺(jué)得難度大，無(wú)從入手。從近3級(jí)的情況來(lái)看，部分教師指導(dǎo)論文的態(tài)度有待提高。
3.1.4 畢業(yè)論文的撰寫(xiě)格式情況
對(duì)近3級(jí)的學(xué)生的訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)論文框架、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究意義、研究手段一概不清晰，更不用說(shuō)字體、段落、腳注、尾注、數(shù)據(jù)圖表等一系列的規(guī)范表述性問(wèn)題。通常很多學(xué)生都是在完成整個(gè)畢業(yè)論文之后才知道基本格式問(wèn)題。從而導(dǎo)致連文獻(xiàn)資料的引用斷章取義或者無(wú)從下手。畢業(yè)論文的前期選題，文獻(xiàn)收集、開(kāi)題報(bào)告等一系列的準(zhǔn)備工作都是為畢業(yè)論文撰寫(xiě)打下基礎(chǔ)，有必要盡早讓畢業(yè)生熟悉論文撰寫(xiě)的規(guī)范性。
3.1.5 論文數(shù)據(jù)的真實(shí)性情況
在撰寫(xiě)畢業(yè)論文中，很多學(xué)生能夠找到適合自己的論文的研究方法，但是由于學(xué)生掌握方法的情況不同，導(dǎo)致數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中大部分學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)研究方法掌握情況不容樂(lè)觀。調(diào)查結(jié)果表明，41.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象，僅有40%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)真實(shí)。
3.1.6 答辯成績(jī)情況
本文對(duì)華南師范大學(xué)體育教育專業(yè)2010級(jí)到2012級(jí)學(xué)生387篇論文進(jìn)行畢業(yè)論文成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明3個(gè)年級(jí)的本科生畢業(yè)論文全部通過(guò)論文質(zhì)量審核，獲得及格以上的等級(jí)成績(jī)。從成績(jī)統(tǒng)計(jì)看。2011級(jí)的學(xué)生論文寫(xiě)作能力比較強(qiáng)。對(duì)三個(gè)年級(jí)指導(dǎo)教師與答辯小組評(píng)定成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明（見(jiàn)表2），得出2010級(jí)P
3.2 畢業(yè)論文改革建議
3.2.1 調(diào)整畢業(yè)論文時(shí)間，提前啟動(dòng)指導(dǎo)工作
建議調(diào)整畢業(yè)論文的時(shí)間段，避免與考研就業(yè)沖突。將畢業(yè)論文階段性開(kāi)始時(shí)間提前：1：大三第1學(xué)期，先讓學(xué)生選導(dǎo)師選方向，完成開(kāi)題報(bào)告；讓學(xué)生一邊多次接觸導(dǎo)師一邊初步接觸相應(yīng)方向的文獻(xiàn)，只有多看文獻(xiàn)資料，才能拓展研究思路，不至到寫(xiě)完開(kāi)題報(bào)告還不知怎么下筆撰寫(xiě)論文；2：大三第2學(xué)期分三段時(shí)間檢查、上交論文的完成進(jìn)度，每一段時(shí)間必須指導(dǎo)教師簽名，并在期末提交論文二稿；3：大四第1學(xué)期完成修改論文以及PPT制作；4：大四第2學(xué)期可以相對(duì)輕松與指導(dǎo)教師進(jìn)行預(yù)答辯以及正式畢業(yè)答辯。
3.2.2 優(yōu)化組合師生力量，培育優(yōu)秀畢業(yè)論文
良好的師資力量是決定學(xué)生撰寫(xiě)高質(zhì)量論文的前提基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多選擇學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo)，限制每位術(shù)科教師指導(dǎo)論文的篇數(shù)盡可能不超過(guò)3到4篇；對(duì)于教師而言，教師的指導(dǎo)人數(shù)應(yīng)該與其職稱成正比，對(duì)于具有高學(xué)歷、高職稱的教師，應(yīng)合理增加其指導(dǎo)論文的學(xué)生人數(shù)。優(yōu)化學(xué)生和指導(dǎo)教師的組合，盡可能保證優(yōu)秀學(xué)生能配備更高水平的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，有利于提高論文的質(zhì)量?！昂侠斫M合”有利于增加優(yōu)秀畢業(yè)論文的數(shù)量和比重，也可提升整體畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.2.3 提升教師指導(dǎo)內(nèi)涵，建立指導(dǎo)獎(jiǎng)懲制度
建立合理的指導(dǎo)獎(jiǎng)懲制度是提高教師指導(dǎo)質(zhì)量的重要保障。首先，由于大環(huán)境各方面因素的影響，教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過(guò)程中責(zé)任心不夠強(qiáng)，很多教師只重視自己的科研項(xiàng)目以及課堂教學(xué)， 輕視畢業(yè)論文的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師的投入精力有限，學(xué)生也無(wú)從下手，惡性循環(huán)，直接е侶畚鬧柿課侍猓黃浯危一些術(shù)科教師自身知識(shí)更新緩慢、知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊，科研能力相對(duì)薄弱，使其缺乏提高自身科研水平的意識(shí)，這些因素都嚴(yán)重影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。學(xué)院應(yīng)建立專業(yè)導(dǎo)師目標(biāo)責(zé)任評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度，以客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)明確規(guī)定導(dǎo)師指導(dǎo)的小時(shí)數(shù)和次數(shù)，加強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任，并把學(xué)生論文質(zhì)量考核直接與導(dǎo)師責(zé)任掛鉤，可以在一定程度上保證本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。對(duì)于獲得本科優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師，應(yīng)在全院進(jìn)行表彰，以表對(duì)其工作的肯定。
3.2.4 加強(qiáng)科研能力培養(yǎng)，提高學(xué)生重視程度
培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)寫(xiě)作能力是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。由于許多學(xué)生有傾向于術(shù)科學(xué)習(xí)的思想，專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)專業(yè)核心理論知識(shí)理解得不夠深入，沒(méi)法做到理論知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通，缺乏創(chuàng)新精神。針對(duì)這種現(xiàn)象，在課程設(shè)置上可以進(jìn)行改革創(chuàng)新，即無(wú)論是學(xué)科還是術(shù)科課，每完成一門(mén)專業(yè)課，教師應(yīng)布置小論文作業(yè)的形式來(lái)提高基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決、說(shuō)明問(wèn)題的能力；論文寫(xiě)作的練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)禁止學(xué)生盲目照搬或者斷章取義，甚至抄襲剽竊的現(xiàn)象。能力的培養(yǎng)和提高并不是一步登天的，需要實(shí)踐和時(shí)間的積累。學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力上來(lái)了，科研能力就能慢慢銜接上來(lái)。
4 結(jié)論
4.1 華師大體科院 2010-2012級(jí)體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生論文選題格局趨于穩(wěn)定，選題多以學(xué)校體育教學(xué)和訓(xùn)練競(jìng)賽為主，基本符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
4.2 教師通常指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的次數(shù)在3-4次之間，每次40分鐘內(nèi)比例較多，多于一個(gè)小時(shí)的比例只僅占5%。有必要進(jìn)一步規(guī)范指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)的學(xué)時(shí)數(shù)。此外，應(yīng)合理分配專項(xiàng)技術(shù)和理論課指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮學(xué)院理論課教師的學(xué)術(shù)作用。
4.3 華師大體科院 2010-2012級(jí)體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)都能達(dá)到完整、合理，但在格式上有必要規(guī)范，論文的真實(shí)性與抄襲情況有待加強(qiáng)。
4.4 應(yīng)保證畢業(yè)論文的撰寫(xiě)時(shí)間，減少其與本科生就業(yè)迎考時(shí)間的沖突，保證學(xué)生撰寫(xiě)論文的精力與時(shí)間。指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)普遍高于與答辯小組評(píng)定的成績(jī)，應(yīng)制定合理的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
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近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者在高師教育實(shí)習(xí)理論和實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)模式問(wèn)題、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)、管理問(wèn)題和教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了一系列的探討和改革。然而，學(xué)者們對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)涵的理解也各不相同。根據(jù)《教育大辭典》和《中國(guó)教師新百科：中學(xué)教育卷》，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵為：教育實(shí)習(xí)是為了培養(yǎng)師范生教學(xué)技能而開(kāi)設(shè)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在指導(dǎo)教師的幫助下，實(shí)習(xí)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和基本技能，通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，參與真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐及協(xié)助班主任工作，從而培養(yǎng)和鍛煉從事教育教學(xué)的工作能力。根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)習(xí)要求實(shí)習(xí)生將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。備好課，理清教學(xué)思路，研究教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂情景，注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力。在授課后實(shí)習(xí)生還要認(rèn)真批改作業(yè)，整理學(xué)生普遍存在的問(wèn)題并反饋給指導(dǎo)教師。教育實(shí)習(xí)是高等師范教育必不可少的實(shí)踐教學(xué)課程，為培養(yǎng)合格教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
教育實(shí)習(xí)是師范生職前教育的重要組成部分，現(xiàn)行的英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)模式并不盡如人意，沒(méi)有達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的和要求。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀更存在諸多問(wèn)題。
1.高校組織及實(shí)施中存在的問(wèn)題
（1）高校英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置不合理
缺乏與中小學(xué)教育課程配套機(jī)制目前獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置不合理，雖然有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了除《教育學(xué)》和《心理學(xué)》外的《英語(yǔ)教學(xué)法》《教育信息技術(shù)》《英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練》等課程，但大多數(shù)老師只注重理論知識(shí)的傳授，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致了在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)生所學(xué)的課程和相關(guān)英語(yǔ)教育理論與中小學(xué)教育課程不配套，實(shí)習(xí)生不清楚中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，從而不能在實(shí)習(xí)中得到真正鍛煉和提高。
（2）高校不重視英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)形式過(guò)于單一，時(shí)間安排欠佳雖然國(guó)家對(duì)教育實(shí)習(xí)加大了管理力度和經(jīng)費(fèi)投入，很多高校，尤其是獨(dú)立學(xué)院僅僅把實(shí)習(xí)看作是教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，不太重視英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排也不夠完整和詳細(xì)，不利于全面實(shí)習(xí)實(shí)踐?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)模式采取集中實(shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)為輔的實(shí)習(xí)模式。高校害怕實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不好管理、出亂子，所以英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排短暫，并且過(guò)于集中，一般安排在大四上學(xué)期，為期6－8周。實(shí)習(xí)生首先要完成一周的實(shí)習(xí)前的強(qiáng)化訓(xùn)練，一般都比較空泛，接著到實(shí)習(xí)學(xué)校完成聽(tīng)課、試教、承擔(dān)教學(xué)與班主任工作和教育實(shí)結(jié)等實(shí)習(xí)工作，真正參與到課堂教學(xué)和班級(jí)工作的實(shí)習(xí)時(shí)間很少。在這么短的時(shí)間內(nèi)要完成這么繁重的工作，實(shí)習(xí)效果也是可想而知的。再就是實(shí)習(xí)時(shí)間安排和找工作、考研備考、國(guó)家公務(wù)員考試等時(shí)間沖突，有些實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)不專心隨便應(yīng)付，實(shí)習(xí)效果不佳。
（3）高校英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)組織管理落后
教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式雖然大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院有各自完整嚴(yán)格的教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，但教育實(shí)習(xí)組織松散、管理落后，主要壓力都由高校承擔(dān)，沒(méi)有明確高校、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的職責(zé)和義務(wù)，難免會(huì)出現(xiàn)管理的漏洞和不合理性。少數(shù)指導(dǎo)老師得過(guò)且過(guò)放任自流，沒(méi)有按實(shí)習(xí)生的真實(shí)情況來(lái)打分，也使得教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)走過(guò)場(chǎng)和流于形式。分散實(shí)習(xí)的監(jiān)管更加困難，有的學(xué)生根本沒(méi)有參加實(shí)習(xí)，而是走關(guān)系開(kāi)假的實(shí)習(xí)學(xué)校評(píng)價(jià)，從而無(wú)法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，更發(fā)揮不了實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋功能。
2.英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生自身的問(wèn)題
（1）英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生缺乏堅(jiān)定的教師職業(yè)信念
思想準(zhǔn)備有待加強(qiáng)未來(lái)的準(zhǔn)教師必須擁有堅(jiān)定的教師職業(yè)信念，但在現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)模式中，很多獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生普遍缺乏對(duì)教師行業(yè)的認(rèn)同感和尊重感，缺乏堅(jiān)定的從事教育的信心和決心，影響實(shí)習(xí)生的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。所以，在參加教育實(shí)習(xí)前應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的思想準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前可能會(huì)出現(xiàn)緊張、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好學(xué)生、害怕發(fā)生教學(xué)事故、擔(dān)心學(xué)生不配合等問(wèn)題，這些將影響實(shí)習(xí)生參加教育實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的有關(guān)部門(mén)要加以重視，做好實(shí)習(xí)前的心理輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。
（2）英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足
實(shí)習(xí)態(tài)度欠端正由于實(shí)習(xí)生的思想準(zhǔn)備不充分，即使高校開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，很多實(shí)習(xí)生仍然沒(méi)有明確教育實(shí)習(xí)的目的和重要性，對(duì)待教育實(shí)習(xí)的態(tài)度不夠端正，認(rèn)為實(shí)習(xí)是為了修得實(shí)踐學(xué)分，不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)搞形式，遲到早退，對(duì)待聽(tīng)課、備課、上課、批閱作業(yè)敷衍了事，不愿意進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)習(xí)對(duì)未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展的影響。還有些實(shí)習(xí)生為讀研或者出國(guó)做準(zhǔn)備，難以平衡實(shí)習(xí)與考研的時(shí)間，隨便應(yīng)付，造成教育實(shí)習(xí)質(zhì)量低下，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)生沒(méi)有能夠從教育實(shí)習(xí)中獲得提高。
（3）英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生專業(yè)基本功不扎實(shí)
教師職業(yè)技能不過(guò)硬英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，由于自身的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力不同，導(dǎo)致在校生的水平參差不齊，一部分實(shí)習(xí)生英語(yǔ)專業(yè)基本功欠扎實(shí)，知識(shí)面窄，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法及表達(dá)流暢度等方面還有一定欠缺。在專業(yè)理論方面，實(shí)習(xí)生欠缺對(duì)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，如英語(yǔ)教學(xué)法、跨文化交際、二語(yǔ)習(xí)得及學(xué)習(xí)策略等理論，不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。雖然實(shí)習(xí)前一周都接受了教學(xué)基本功訓(xùn)練，但教學(xué)技能訓(xùn)練不足，知識(shí)應(yīng)用能力差，教師職業(yè)綜合技能不過(guò)硬，主要表現(xiàn)在：板書(shū)設(shè)計(jì)不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)不流暢；教材分析能力不強(qiáng)，教案缺乏條理性；多媒體課件制作缺乏概括性，抓不住重難點(diǎn)；教姿教態(tài)不自然；課堂組織能力和駕馭能力較差；課后缺乏教學(xué)反思等等，這些都嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。
3.英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)學(xué)校存在的問(wèn)題
（1）英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)學(xué)校的不信任
實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定在當(dāng)前的管理體制和教育評(píng)價(jià)制度下，教育實(shí)習(xí)學(xué)校害怕擾亂正常的教學(xué)秩序，英語(yǔ)作為主科，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，還考慮到實(shí)習(xí)生缺乏較強(qiáng)的適應(yīng)能力和教學(xué)能力，對(duì)實(shí)習(xí)生的信任程度不夠，導(dǎo)致許多實(shí)習(xí)學(xué)校尤其是重點(diǎn)中學(xué)不愿積極配合教育實(shí)習(xí)接收實(shí)習(xí)生。這樣一來(lái)實(shí)習(xí)基地缺乏穩(wěn)定性，有限的幾個(gè)實(shí)習(xí)基地很難保證大量實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的效果。為保證教育實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展，需甄選出合格的教育實(shí)習(xí)學(xué)校，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，最終使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中真正得到鍛煉。
（2）英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的不信任
缺乏有責(zé)任心的指導(dǎo)老師英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀老師，覺(jué)得實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，對(duì)實(shí)習(xí)生不信任，使得實(shí)習(xí)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)不多，多數(shù)時(shí)間用來(lái)批閱作業(yè)，協(xié)助班級(jí)管理，沒(méi)有真正提高實(shí)踐能力。由于指導(dǎo)教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生過(guò)多，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量也難以保證。還有部分指導(dǎo)老師不重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)，缺乏責(zé)任心，沒(méi)有給予建設(shè)性的指導(dǎo)，造成教育實(shí)習(xí)流于形式。
三、提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策
1.優(yōu)化英語(yǔ)教師教育課程體系
重視教師職業(yè)道德教育要培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師，高校必須優(yōu)化英語(yǔ)教師教育課程體系，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，完善課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展課程，構(gòu)建教師教育一體化課程體系。除了開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育類(lèi)課程和英語(yǔ)實(shí)踐課程外，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)增設(shè)與英語(yǔ)教師素質(zhì)有關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)理論課程和語(yǔ)言教學(xué)技能的課程，培養(yǎng)在實(shí)踐中運(yùn)用理論來(lái)分析解決問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)教師職業(yè)道德的課程，讓學(xué)生做好入職前的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，對(duì)教師教育類(lèi)課程進(jìn)行細(xì)化和擴(kuò)充，為學(xué)生提供關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐、多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)等課程，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力。
2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)的組織和管理
建立合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)切實(shí)重視教育實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的組織和管理，建立由高校、教育主管部門(mén)和實(shí)習(xí)學(xué)校三方協(xié)作的教育實(shí)習(xí)管理機(jī)制，共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、考核等工作，統(tǒng)一規(guī)劃與管理。獨(dú)立學(xué)院要制定實(shí)習(xí)的相關(guān)政策和制度以及詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃和具體活動(dòng)安排，結(jié)合學(xué)生實(shí)際適當(dāng)調(diào)整和延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，豐富實(shí)習(xí)形式，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，鍛煉和鞏固教師職業(yè)技能。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過(guò)程管理，完善實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，在評(píng)價(jià)方式上采用學(xué)生自評(píng)、實(shí)習(xí)小組評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)形式，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)落到實(shí)處。
3.強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和教學(xué)技能的訓(xùn)練
激勵(lì)實(shí)習(xí)生的積極性獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)整體質(zhì)量和素質(zhì)略遜一籌，就更要加強(qiáng)他們專業(yè)知識(shí)以及語(yǔ)言基本功和教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。首先要引導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生熱愛(ài)教師職業(yè)，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)及與教師職業(yè)緊密相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，而且還要在考核中檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。廣泛開(kāi)展教學(xué)方法實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)微格教學(xué)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用教學(xué)技能的能力。另外，還要加強(qiáng)英文書(shū)法及其板書(shū)設(shè)計(jì)、英文歌曲教唱及簡(jiǎn)筆畫(huà)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強(qiáng)的各方面綜合運(yùn)用能力。
4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
充分發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)老師的作用穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地是保障教育實(shí)習(xí)順利實(shí)施的前提，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)利用各方資源加大投入，調(diào)動(dòng)地方基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的積極性，共同建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，并合理利用發(fā)展成為立體化、綜合化的多用途基地，如教學(xué)改革與研究基地、中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地等，促進(jìn)高校和中小學(xué)之間的互動(dòng)研究與實(shí)踐。在教學(xué)指導(dǎo)方面，指導(dǎo)教師是保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的必要條件。高校和實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)安排指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)各實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)連接，注重課后點(diǎn)評(píng)與建議，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力，充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
而在實(shí)際教育中，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都認(rèn)為只要練好專業(yè)技能就能勝任幼兒教師這一職業(yè)，而文化課程的好壞對(duì)其影響并不十分重要。尤其是科學(xué)類(lèi)課程，學(xué)生普遍在初中的基礎(chǔ)就不好，更談不上學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中普遍存在應(yīng)付心理，對(duì)知識(shí)的掌握也不扎實(shí)?，F(xiàn)在幼師院校的學(xué)生既是將來(lái)的幼兒園科學(xué)教育的老師，又是家庭科學(xué)教育的實(shí)施者。所以，隨著各種科學(xué)教育活動(dòng)的深入開(kāi)展人們開(kāi)始關(guān)注小學(xué)、幼兒園的科學(xué)教育以及幼師院?？茖W(xué)師資的培養(yǎng)。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，引起了我的關(guān)注和反思。一方面很多學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)，另一方面對(duì)這門(mén)學(xué)科并不是很感興趣，所以學(xué)生最初不能很好的理解。針對(duì)這種情況，我及時(shí)向教務(wù)科老師請(qǐng)教，得到了他們的悉心指點(diǎn)，使我茅塞頓開(kāi)，職業(yè)教育有別于普教的應(yīng)試模式，在每一學(xué)科的教學(xué)中，都重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，包括文化課程，同樣要從技能教育入手，結(jié)合幼兒園實(shí)際，在提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，使他們的所學(xué)能有效運(yùn)用在今后的教學(xué)中。比如冰雪融化，鋼鐵生銹，為什么吃雞蛋有營(yíng)養(yǎng)等等這樣的生活常識(shí)，都是幼兒園小朋友經(jīng)常向老師提出的問(wèn)題，學(xué)生需要用相關(guān)的化學(xué)理論知識(shí)去解釋，既不能太抽象難懂又得讓小朋友弄明白。所以我在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際生活，盡量避開(kāi)生澀的方程式及元素符號(hào)等理論性較強(qiáng)的知識(shí)，而多以實(shí)驗(yàn)，實(shí)例為主，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，才能使他們更容易于接受和掌握，使其能夠?qū)W以致用，用科學(xué)知識(shí)給小朋友們解答疑問(wèn)，不僅知其然更要知其所以然。
某幼兒園園長(zhǎng)在談到對(duì)新畢業(yè)幼師的印象時(shí)給我感觸頗深，她認(rèn)為現(xiàn)在的畢業(yè)生有兩大優(yōu)勢(shì)：一是工作熱情高，二是專業(yè)技能好。但欠缺的一點(diǎn)就是文化底蘊(yùn)不夠深。文化底蘊(yùn)是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，它包括知識(shí)的深度和廣度，不能單單從文學(xué)修養(yǎng)一個(gè)角度來(lái)判斷，而是對(duì)于一個(gè)人全方面的衡量：習(xí)慣養(yǎng)成，知識(shí)廣博，言談舉止，待人接物等各方面?？茖W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，無(wú)論是成人還是幼兒，無(wú)時(shí)無(wú)刻都與自然打交道，觀察，體驗(yàn)生活。尤其是孩子們的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，見(jiàn)到的一切都要問(wèn)一個(gè)為什么，他們身邊需要一個(gè)“百寶箱”，打開(kāi)來(lái)應(yīng)有盡有，能夠幫他們解答在學(xué)習(xí)和生活中遇到的許多問(wèn)題，家長(zhǎng)和老師們常常為孩子們提出的各種各樣的問(wèn)題感到苦惱。
在日常生活中，幼兒會(huì)對(duì)諸多事物產(chǎn)生好奇心。能否正確引導(dǎo)幼兒的好奇心，用科學(xué)的知識(shí)加以解釋，將對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)帶來(lái)重大的影響。所以幼兒教師要能用正確的、科學(xué)的方法給小朋友們解答疑難問(wèn)題。如幼兒在玩耍和游戲中，常會(huì)提出一些令人難以解答的問(wèn)題，如在一次語(yǔ)言教育活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中，有幼兒?jiǎn)枺骸靶◎蝌綖槭裁春颓嗤軏寢岄L(zhǎng)的不一樣？”“青蛙在春天時(shí)產(chǎn)卵，卵又會(huì)長(zhǎng)成小蝌蚪，小蝌蚪長(zhǎng)大后又變成了小青蛙了嗎？”所以掌握一定的科學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒教師是必備的。同時(shí)幼師要用最新的科學(xué)知識(shí)武裝幼兒在傳統(tǒng)的幼兒教育中，家長(zhǎng)和老師常常給幼兒講一些寓言故事，如：兔子的眼睛為什么是紅的？月亮里為什么有兔子和仙女？等等，看起來(lái)，可以啟發(fā)幼兒的想象力，但有時(shí)卻對(duì)幼兒智力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)作用，以寓言故事為例：很早以前，有一位又餓又可憐的乞丐倒在路邊，兔子什么也拿不出來(lái)就對(duì)乞丐說(shuō)：“請(qǐng)你把我燒一燒吃了吧！”說(shuō)罷，就自己跳到了火堆里去了。那位乞丐在“啊”的一剎那間，就變成了神仙，他抱起兔子跑到月亮上去了，從那以后月亮上就有了兔子。在登月活動(dòng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的今天，還繼續(xù)給幼兒講這種故事顯然是不科學(xué)的。要給幼兒講清楚這是寓言故事，在現(xiàn)實(shí)中是不存在的，如月亮是圍繞地球轉(zhuǎn)的球體，上面有豐富的礦藏，科學(xué)家正在努力把月球變成人類(lèi)生活的空間站，最后可以啟發(fā)幼兒：等你學(xué)到本領(lǐng)后，也可以到月球上去看看是什么樣，這樣就可以引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。
1.電子專業(yè)入學(xué)教育是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生電子專業(yè)情感，感受本專業(yè)魅力，激發(fā)對(duì)本專業(yè)熱情的需要電子專業(yè)入學(xué)教育可以讓他們了解本專業(yè)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)；讓他們熟悉本專業(yè)的特點(diǎn)和技術(shù)特性；讓他們知道本專業(yè)的發(fā)展前景和社會(huì)價(jià)值；讓本專業(yè)中的佼佼者成為他們學(xué)習(xí)的榜樣和奮斗的目標(biāo)；讓他們明確自己的職業(yè)發(fā)展之路；這樣，他們就會(huì)對(duì)自己現(xiàn)在所學(xué)的、將來(lái)要從事的專業(yè)產(chǎn)生自豪感和使命感，他們對(duì)于專業(yè)的熱情就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)也就自然而然變得積極主動(dòng)。
2.電子專業(yè)入學(xué)教育是本專業(yè)學(xué)生找準(zhǔn)自己的人生定位，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的需要職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于從依賴走向獨(dú)立，從學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)渡期，對(duì)職業(yè)生活倍感興奮與好奇，卻缺乏理性思考和完整設(shè)計(jì)。他們有的理想主義色彩過(guò)濃，對(duì)未來(lái)期盼很高，有的自暴自棄，認(rèn)為到職校無(wú)非就是混日子。在專業(yè)入學(xué)教育過(guò)程中教師要在學(xué)生入學(xué)的初期指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身?xiàng)l件，明確在校時(shí)期的努力方向，做到知識(shí)和能力共進(jìn)，找到職業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑。
3.電子專業(yè)入學(xué)教育是更好地在本專業(yè)內(nèi)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的需要項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)展有利于學(xué)生對(duì)工作崗位任務(wù)真實(shí)性、整體性的理解，有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，能夠促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)法的第一步是項(xiàng)目的選擇和優(yōu)化，這就需要專業(yè)教師與企業(yè)進(jìn)行合作，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、走訪企業(yè)根據(jù)畢業(yè)生的需求及社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求制訂教學(xué)計(jì)劃,教師與企業(yè)一線技術(shù)人員共同設(shè)置與優(yōu)化項(xiàng)目確定教學(xué)目標(biāo)?？梢赃@么說(shuō)，專業(yè)入學(xué)教育是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的預(yù)熱階段，是奠定基礎(chǔ)階段。
二、實(shí)施策略
對(duì)于如何搞好專業(yè)入學(xué)教育，筆者有幾點(diǎn)不成熟的思考。
1.專業(yè)入學(xué)教育過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)部分初中畢業(yè)生及其家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)的了解不夠，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知不深，在選擇專業(yè)時(shí)并沒(méi)有充分考慮孩子的興趣和自身的特點(diǎn)，帶有盲目性，最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身?xiàng)l件明顯不適應(yīng)于所報(bào)專業(yè)或者學(xué)生對(duì)所報(bào)專業(yè)毫無(wú)興趣等一些不利于學(xué)生今后發(fā)展的情況出現(xiàn)。因此，在專業(yè)入學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)偕同專業(yè)教師做好兩步：第一步，讓學(xué)生充分了解各個(gè)專業(yè)情況和將來(lái)從事工作的特點(diǎn)；第二步，每個(gè)專業(yè)任職教師的一個(gè)主要任務(wù)就是熟悉和了解每個(gè)學(xué)生，掌握他們的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，幫助他們了解并挑選適合自己的專業(yè)，從而避免他們走錯(cuò)路、走彎路、走回頭路。
2.展示電子專業(yè)課堂的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（1）開(kāi)學(xué)階段的專業(yè)課程不要急于講理論知識(shí)，不要急于讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，要進(jìn)入專業(yè)狀態(tài)。（2）第一堂課可以設(shè)計(jì)為討論課，討論的主題可以設(shè)定為以下幾個(gè)或者一個(gè)：①你為什么選擇電子專業(yè)，你對(duì)電子專業(yè)有什么了解？②你了解電子專業(yè)的現(xiàn)狀嗎，你了解電子專業(yè)在本地的發(fā)展情況嗎？③學(xué)了電子專業(yè)你有什么打算，未來(lái)有什么規(guī)劃？④你覺(jué)得怎么才能學(xué)好自己的專業(yè)？（3）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、海量信息資源給學(xué)生視覺(jué)的沖擊及洗禮，打造有魅力、五彩斑斕的電子專業(yè)課堂。（4）課堂氛圍要民主、寬松、和諧；教學(xué)內(nèi)容以夠用、實(shí)用為主；對(duì)待學(xué)生以肯定、鼓勵(lì)為主。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之間有著緊密聯(lián)系，可以說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育是我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)則是我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。二者相互依存，互相作用。
（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育助力文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展
在培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)揮著極其重要的作用。首先，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是通過(guò)人的能力將藝術(shù)與文化進(jìn)行創(chuàng)新、升華而形成經(jīng)濟(jì)價(jià)值的產(chǎn)業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，人的創(chuàng)造力是發(fā)展的最根本動(dòng)力。正是由于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育具有這樣的特性和內(nèi)涵，因此其對(duì)人的創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)有重要影響。其次，近些年越來(lái)越多的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生走向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)浪潮中。圍繞一個(gè)好的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意可以衍生出很多高質(zhì)量的文化產(chǎn)品，甚至形成產(chǎn)業(yè)鏈條，惠及其他產(chǎn)業(yè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的“高、精、尖”人才正是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。再次，幾乎所有的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的門(mén)類(lèi)和分支都需要大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，而從創(chuàng)意設(shè)計(jì)到制作推廣，再到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)均離不開(kāi)設(shè)計(jì)人員的參與。只有具有創(chuàng)新性、具有美感的設(shè)計(jì)才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)產(chǎn)品內(nèi)容的表現(xiàn)，從而提升文化產(chǎn)品的附加值。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的支持是不容忽視的。
（二）文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育
第一，伴隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，近些年圍繞著如何提升文化軟實(shí)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)先后出臺(tái)了一系列推動(dòng)文化創(chuàng)意相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策意見(jiàn)。這些政策其中包含著關(guān)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的理念與策略。因此，與之密切相連的是，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也必然要根據(jù)這些方針作出相應(yīng)的調(diào)整和改變。第二，隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)所做貢獻(xiàn)的日益增大，大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已成為人們的普遍共識(shí)。在此前提下，過(guò)去那種側(cè)重于仿造和貼牌，低附加值、缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力的文化加工產(chǎn)品必然會(huì)被高附加值、自主創(chuàng)新的文化創(chuàng)意產(chǎn)品所取代。這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)形成了新的導(dǎo)向。第三，我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)正面臨著新媒體和全球化的沖擊，如何通過(guò)具有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓這些文化資源得以延續(xù)和重生，在保留其文化價(jià)值的同時(shí)又能符合當(dāng)代文化市場(chǎng)的需求，需要更多適應(yīng)新形勢(shì)和新環(huán)境的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育只有順應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，構(gòu)建起藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)之間有效的對(duì)接，才能使學(xué)生學(xué)有所用，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。由此可見(jiàn)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與走向起到了引領(lǐng)我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的作用。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展重心
我國(guó)的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)在經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的快速發(fā)展之后，產(chǎn)業(yè)特征以及人才標(biāo)準(zhǔn)逐漸清晰起來(lái)，這為我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提供了一些啟示。
（一）提升文化素質(zhì)培養(yǎng)高度
文化是創(chuàng)意滋生的土壤。一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)一定是凝結(jié)了創(chuàng)造者對(duì)某種文化的獨(dú)特認(rèn)識(shí)、深入觀察以及審美理解，蘊(yùn)含了創(chuàng)造者對(duì)多種知識(shí)和思想資源的吸收、轉(zhuǎn)化與提煉。因此，提高文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的創(chuàng)作能力，文化素養(yǎng)的加強(qiáng)必然是重中之重，文化素質(zhì)的培養(yǎng)可以說(shuō)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。而我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里大多偏重于對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的培養(yǎng)，忽視了對(duì)文化素質(zhì)的要求，沒(méi)有將文化素養(yǎng)的提升作為專業(yè)培養(yǎng)的重要方向。一些院校不只是在專業(yè)招生時(shí)不太看重文化課成績(jī)，在大學(xué)期間的文化課安排也不夠充分，導(dǎo)致一些學(xué)生只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而缺少歷史文化知識(shí)的積淀，由此也導(dǎo)致其設(shè)計(jì)創(chuàng)意原創(chuàng)度不高，設(shè)計(jì)產(chǎn)品無(wú)法呈現(xiàn)出足夠的內(nèi)涵和活力。因此，筆者認(rèn)為必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，將文化素質(zhì)的培養(yǎng)上升到與專業(yè)培養(yǎng)同等重要的高度，使之成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的重心之一。
（二）注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)文化創(chuàng)意項(xiàng)目的成功，要經(jīng)歷市場(chǎng)調(diào)研、信息分析、設(shè)計(jì)策劃、制作生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)推廣等多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要密切聯(lián)系文化消費(fèi)市場(chǎng)，是在提出合理實(shí)施策略之后將其付諸于實(shí)踐。因此，實(shí)踐性一直以來(lái)都是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)最重要的特征之一，也決定了人才培養(yǎng)中動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的必要性。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，特別需要強(qiáng)化并落實(shí)這一理念，需要將藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與市場(chǎng)需求對(duì)接起來(lái)，既要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累，又要培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這應(yīng)該也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的重心之一。
（三）信息技術(shù)的使用與掌握
隨著我國(guó)科技水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)的新助力。文化創(chuàng)意人才也可以借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等多重手段，更加高效和便捷地實(shí)現(xiàn)信息交互、資源分配，以及市場(chǎng)分析和創(chuàng)意整合，并通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)強(qiáng)化藝術(shù)和文化元素結(jié)合的表現(xiàn)力，提升內(nèi)容輸出時(shí)帶給人的豐富體驗(yàn)感。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生相關(guān)科技應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，把對(duì)信息技術(shù)的使用和掌握作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的重要一環(huán)，以培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)數(shù)字技術(shù)環(huán)境與當(dāng)代媒介發(fā)展特點(diǎn)的文化創(chuàng)意類(lèi)人才。
（四）培養(yǎng)復(fù)合型跨界人才
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容不僅包含文化創(chuàng)意，還涉及到藝術(shù)、管理、規(guī)劃、營(yíng)銷(xiāo)、科技等多方面的知識(shí)和技能，交叉性和綜合性是其重要特征之一。應(yīng)該說(shuō)，今天的藝術(shù)設(shè)計(jì)已不再是過(guò)去的技能性學(xué)科，所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有跨界能力、多元的知識(shí)儲(chǔ)備和廣闊視野。所以根據(jù)這樣的需求，未來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育就不能停留在只讓學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的技能上，還要通過(guò)多種教育途徑、多方面知識(shí)的灌輸來(lái)拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何探索創(chuàng)意設(shè)計(jì)與科技、文化知識(shí)以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用更廣闊的思維模式，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)，融合多元文化和藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)復(fù)合型跨界人才既是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的教育理念
清晰的培養(yǎng)目標(biāo)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，各藝術(shù)設(shè)計(jì)院校首先要確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建起以創(chuàng)新創(chuàng)意能力為核心的教育理念，充分發(fā)揮其對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)作用。為此，一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)院校要從外部打造一個(gè)靈活高效的創(chuàng)意生態(tài)，樹(shù)立以人為本的培養(yǎng)方針，關(guān)注每個(gè)個(gè)體的主觀能動(dòng)發(fā)展；另一方面，要從內(nèi)部通過(guò)教學(xué)方法的改革來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力。教師要注重學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的建立與方法的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生建立起宏觀、系統(tǒng)、整體的設(shè)計(jì)思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們?cè)趧?chuàng)新中掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（二）豐富課程設(shè)置，打造多元化課程體系
當(dāng)前我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已覆蓋了人文、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、傳播、管理、計(jì)算機(jī)等多個(gè)領(lǐng)域，形成“大設(shè)計(jì)”的概念，這也正好與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的綜合性、多樣性、復(fù)雜性特征以及對(duì)復(fù)合型人才的需求相吻合。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在課程的設(shè)置上也需順應(yīng)這一發(fā)展態(tài)勢(shì)，加快課程體系的建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整：第一，可根據(jù)各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身原有的特色和基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)接的選修課程，如文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論、文化產(chǎn)業(yè)管理、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)等課程，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)知識(shí)的了解及對(duì)文化市場(chǎng)的認(rèn)知；第二，可以適當(dāng)增加人文課程的比重，如開(kāi)設(shè)文化思想史、文化發(fā)展史、文化經(jīng)濟(jì)、文化哲學(xué)等相關(guān)課程，著力提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)意人才的文化底蘊(yùn)；第三，需要增開(kāi)一些與新技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的課程，如虛擬現(xiàn)實(shí)、新媒體界面設(shè)計(jì)等，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中能夠熟練操作并運(yùn)用最新技術(shù)，自如地將設(shè)計(jì)理念與高新技術(shù)相結(jié)合。
（三）以文化市場(chǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作
