發(fā)布時間：2023-11-23 11:04:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的快速閱讀的方法訓練樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
〔中圖分類號〕G633.41〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2012）08―0036―01
我國學生由于長期受傳統(tǒng)教學方法的影響，偏重于詞匯和語法學習，習慣于慢讀、精讀，其結果是學生的閱讀速度慢，閱讀的書籍少，吸收的信息量小，知識面窄，不能適應當今信息社會的要求。在教學中，教師應深刻地認識到培養(yǎng)學生快速閱讀能力的重要性。
一、解決閱讀速度慢的基本途徑
1.使學生明確快速閱讀的必要性。閱讀是一個復雜的心理過程，它要求調動學生的情感，激發(fā)他們內在的學習動機，使之積極主動地思維。學生對快速閱讀是否重視，學習態(tài)度是否端正，教師是否主動配合，這些都直接影響快速閱讀訓練的效果。因此，在開始訓練前和訓練中，教師要反復向學生講明快速閱讀的重要性，介紹國外快速閱讀受到普遍重視的情況，使他們認識到讀速慢就不能掌握豐富的知識，無法適應信息密集、激烈競爭的時代要求。學生只有明確了這一點，才能充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，在訓練中取得良好的效果。
2.使學生明確閱讀速度與理解的關系。理解是閱讀的最終目的。它包括對文章的字面意思理解、推斷性的理解、評價性的理解和欣賞性的理解。長期以來，學生只是精讀課文，總是習慣于慢讀、精讀，認為讀得慢，才能對每一句正確理解，對全文的理解才深。但是快速閱讀的教學實踐證明：“速度和理解是相輔相成的?！弊x速快的人，善于掌握和運用閱讀技巧。視幅寬，按意群理解，容易抓住中心思想，答題準確率高，因而樂于多讀書。而讀速慢的人，讀得少，詞匯量小，知識面窄，在閱讀時不能運用閱讀技巧，理解困難，所以很少能在閱讀中得到樂趣，不愿多讀，形成惡性循環(huán)。在訓練前，要使學生正確認識這一辯證關系。
3.教師的指導和訓練。在進行快速閱讀訓練時，教師首先要選擇適合學生水平的閱讀材料，并注意讀物的知識性與趣味性。其次，教師應制定合理的訓練目標，有計劃地進行各類快速閱讀訓練，使學生的閱讀速度和理解正確率逐步提高，并使學生從自己的進步中受到鼓舞，主動積極地配合教師進行訓練。此外，教師還應根據(jù)計劃，給學生布置課外閱讀任務，定期進行檢查并給予指導，不斷提高學生的閱讀速度和理解能力。
二、快速閱讀的訓練方法
1.視讀訓練。首先是視讀字母。視讀時，眼睛注視每一行中間的字母，盡量多看到一些字母，然后目光直接移動到下一行中間的字母，以此類推，做完整練習。每天可練習幾分鐘。其次是視讀短語。讓學生目光一次視讀一個短語，理解其意思，接著迅速從許多短語中找出某個短語。最后是視讀句子。教師先在段落的關鍵詞上劃線，讓學生通過掠讀，加快閱讀速度，找出關鍵詞，理解句意。還可以在快速閱讀中，讓學生自己找出關鍵詞。
2.默讀訓練。默讀是最基本的快速閱讀方法，它要求讀者在閱讀時不發(fā)出聲音，不受語音和朗讀的約束，眼睛快速瀏覽文字，邊讀邊思考，不斷向自己提問，并從讀物中找出答案。
3.略讀與查閱訓練。略讀是一種有效的快速閱讀方法。閱讀時視線快速掃視文字，注意抓住關鍵詞、主題句。迅速了解文章的主要內容，對其繁瑣的細節(jié)描寫、背景介紹等不重要的部分略去不看。略讀能幫助讀者快速從閱讀材料中獲取信息，積累資料，擴大知識面，并且能節(jié)約大量時間。查閱也是一種快速閱讀的方法。其方法是帶著問題從閱讀材料中尋找答案，如時間、地點、人名、地名、數(shù)據(jù)等。
那么，什么是閱讀?閱讀的本質又是什么呢?到目前為止，國內外語言教育界的專家、學者對“閱讀”這一概念的本質屬性，尚未取得共識。其中比較有代表性的見解，是美國學者W·S·格雷，他說：閱讀是“一種識字、悟意、聯(lián)想與實際相聯(lián)系的四位一體的復雜活動”。(《外國教育動態(tài)》81年第二期)
實施素質教育，對中學英語教學來說，就在于培養(yǎng)學生具備良好的英語能力和語言素質。其中的閱讀理解能力就是重要的語言能力素質。近年來，高考或會考的英語試題對考查閱讀理解能力的題量不斷增加，要求逐年提高。由此可見，強化閱讀訓練，切實提高學生的閱讀理解能力和語言素質，是當前中學英語教學深化教學改革，提高教學質量，實施素質教育的重要課題和大勢所趨。
這些年來，我在教改實踐中，深深感受到閱讀教學的能力訓練的極端重要性，并根據(jù)美國學者格雷的“四位一體”說，結合白己的教學經驗，以及高考備考復習指導和能力訓練的實際需要，做了一些有益的探索和嘗試。具體抓了四個方面：
一、加強語感訓練，培養(yǎng)良好的語感能力
所謂“語感”，是指人們在長期的語言實踐中培養(yǎng)起來的對于語言文字的經驗性感知能力。對于英語教學來說，培養(yǎng)學生的英語語感，對提高學生的閱讀理解能力至關重要。學生具備較強的語感能力，不僅能快速、準確地理解文章的內容，而且還能更準確地領悟詞語、句子所表達的言外之意，更深刻地理解文章的中心思想或深層意蘊。
那么，在教學活動中又如何訓練和培養(yǎng)學生的英語語感呢?首先，我們知道閱讀過程是一種對文字信息直接感知的復雜心理過程。因此，教師要堅持貫徹“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，學生在感知活動中，盡量減少對母語的依賴性，以及母語對英語感知的“負遷移”。這就是說，在課堂教學和語言訓練中，教學語言和學習用語要求盡量使用英語表達；盡量不采用母語作為中介的翻譯方法，即使采用了，也應該強調分析和對比；要求學生使用“英漢雙解詞典”，并逐步過渡到使用“英英詞典”，以便創(chuàng)設一種學習語言和語言訓練的優(yōu)良場境，有利于學生更準確地掌握詞匯或句子中概念的內涵和外延。這是因為用—種語言去解釋另一種語言的語義時，由于語言習慣或語法功能的不同，往往很難做到一一對應或完全準確。我就常有這種體驗，事實上有些英語詞句用漢語很難解釋，很難表達清楚，在這種情況下，我通常是給出一些包含該詞句的句子，讓學生在具體語境中去猜測、比較、聯(lián)想、感悟和理解。
其次，要加強句群、意群、語段、語境的劃分及停頓的認知、感知、認讀能力的訓練，使學生對閱讀材料中的詞語搭配是否得當、語句是否連貫、語段是否銜接、用語是否貼切、表達是否得體等都有敏銳、直接的感知。另外，我特別提醒學生留意except， besides， except for 及but; not morethan與 no more…than，not less…than等的區(qū)別，以及however，even if，unless， in spite of，on the contrary，instead of，nothing beyond，anything but等影響或改變句義、語義的詞組。運用這種直觀性對比，使感知效果更好，印象會更深刻，還可以盡量避免學生在閱讀理解中出現(xiàn)的失誤。這種直觀性的比較思維活動和能力訓練，結合課堂教學的實際需要，在教材中有針對性、有目的地選擇一些語言規(guī)范、詞語搭配均佳的典型例句，作為標準化、規(guī)范化的句子模式，著重體味句子的含義，引導學生加深理解。例如，高中第二冊課文NOISE IN THE NIGHT最后一句 “You were supposed to die like that．No doctor would have noticed the tiny teeth marks of the snake on your skin”，為了加深理解，我先讓學生正確認知be supposed to是“本應該”及would have noticed所表達的虛擬含義，這樣，學生經過聯(lián)系全句的語義便更能體會到Sherlock Holmes的足智多謀和案件的撲朔迷離了。
二、培養(yǎng)快速閱讀能力，指導正確的閱讀方法和思維理解的方法
英國哲學家培根曾經說過：“Some books are to tasted，others are to be swallowed and some few to be chewed and digest．”在這三種閱讀方法中，前兩種屬于泛讀。泛讀只要求對文章有個大概了解即可，但閱讀速度則要求要盡量快速，這種閱讀速度對于高中英語閱讀訓練和能力培養(yǎng)，都十分重要。只要教師在閱讀方法、閱讀心理、閱讀技能、閱讀思維等方面悉心指導，是完全有可能提高學生的閱讀速度的。為了訓練學生的快速閱讀能力，我主要從三個方面入手：
1．嚴格要求，嚴格訓練。學生在平時的閱讀活動中，有許多不良習慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認讀；有的則習慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢咀嚼，以為這樣讀才是透徹理解。針對這些不良讀法，在閱讀訓練時，我便有針對性的“約法三章”，要求他們做到：1、集中注意力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”：2、自主閱讀，獨立思考：3、快速閱讀，快速感知文字信息。規(guī)定閱讀的時間，一定要按時按量完成；鼓勵他們開展“閱讀競賽”活動，交流閱讀方法和成功經驗。
2．教給讀法，自主感悟。在讀法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知；提倡快速猜讀，全文通讀，擺脫習慣于“心譯”的讀法，要求靈活使用快速猜讀、跳讀、通讀的讀法，以便于提高閱讀速度和閱讀效率，也可改變過分依賴工具書的不良習慣。
3．捕捉信息，重點突破。在單位時間的閱讀速度，是爭取以最小的閱讀量，獲得最大的、最有效的語言文字信息，這才是提高閱讀效率的重要方法。從這個意義上講，獲得的信息量大小以及信息的有效性，是衡量閱讀效率的標尺。因此，訓練學生快速捕捉閱讀材料中的有效信息，突破閱讀理解中的重點難點，是快速閱讀訓練中的重中之重。
例如，在THE LOST NECKLACE (《項鏈》)第二場中，有一段對話：
Pierre：Yes，Mathielde．We are going to the ball，the palace ball!
Mathislde：I can~t believe it!
由于學生能快速捕捉到“can~t”這個關鍵詞所傳遞的語言信息，因而就能快速地理解到參加宮廷舞會這件大事對于Mathielde他們那種社會地位低微的小公務員家庭來說是何等的榮耀，無怪乎她怎么也不會相信自己的耳朵了。她的虛榮心理和向上爬、想擠進上層社會的內心世界也就可想而知了。
轉貼于 三、優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實效
在當今的閱讀教學中，可以教給學生的閱讀方法，如粗讀與精讀、比較閱讀、選擇性閱讀、由點到面的讀、帶著問題閱讀等，讀法多種多樣，五花八門。但是，最重要的是教師必須把握各種閱讀方法的特點、要求、功能和重點，有選擇性有針對性地優(yōu)化、運用和指導某種閱讀方法，強化訓練，教給讀法。
例如，高一課文MILU DEER REPRUN TO CHINA閱讀訓練時，我選用“帶著問題閱讀法”，并教給學生運用這種讀法的要領，取得了很好的教學效果。方法是這樣的:先由教師提出與課文相關的若干問題，讓學生在閱讀中思考，力求找到正確答案，旨在幫助學生的閱讀理解和閱讀思維。這些思考題有：
a．What kind of animal is the Milu Deer?
b．When and why did Milu Deer disappear?
c．How many centers are there at present of Milu Deer in China?
d．What do people plan to do with the Milu Deer in the future?
實踐表明，“帶著問題閱讀法”對于啟發(fā)學生的閱讀思維和閱讀理解，快速捕捉閱讀材料中的有效信息，有針對性地訓練學生運用語言文字信息的概念進行判斷、推理、分析，綜合、比較、想象、聯(lián)想的閱讀理解能力和思維能力，吸引學生的注意力，都有立竿見影、省時高效的閱讀效益。
如何快速解答英語試卷中有關閱讀理解的試題，也是一種非常實用的快速閱讀訓練項目。除了指導學生具備快速準確的領悟題意和答題要求外，更重要是指導學生精讀與題目相關的重點語段、句群、句子等的有效語言信息，加以仔細推敲，作出判斷。
例如，在給高二級學生指導解答閱讀理解的思考題時，就以課文ATA TAILOR~S SHOP (《在服裝店里》)為例，采用“對比閱讀法”。先讓學生留意主人公出示百萬英鎊前店員的有關詞語：
a．the fellow made no answer at first．
b．…I waited till he had finished his work.
c．…Let me into a back room．
d．…Look at me coldly．
e．…selected the cheapest one for me．
以及主人公出示百萬英鎊后有關店老板的詞語：
a．Pleas get those things off， sir， and throw them into the fire，
b．Do me the favor to put on this shirt，and this suit．
c．Quite right，sir．Quite right．
d．I can wait all my life．
e．One moment ---Let me show you out， sir.
通過對比閱讀，讓學生在閱讀過程中領會到作者運用幽默、生動的個性化語言使店員和老板在一瞬間由農冠取人、冷言冷語的傲慢態(tài)度變?yōu)榈吐曄職?、唯命是從的奴才相，刻劃得淋漓盡致。在對比閱讀的基礎上，然后邊閱讀，邊歸納，加快答題速度，取得了一次性的正確答案。
四、適當加人閱讀訓練的閱讀量和閱讀面
適當加大閱讀訓練的閱讀量和閱讀面，從中培養(yǎng)閱讀興趣，升華閱讀方法，強化閱讀技能，擴大知識視野，都會大有好處。這是因為閱讀是一種復雜的語言實踐活動。英語教學中的聽說讀寫等能力的訓練，對于一般的農村中學來說，設備固然落后，最缺乏的是學習外國語言的外部環(huán)境，這就要求我們的英語教師去努力創(chuàng)造這樣的語言環(huán)境，在閱讀訓練方面，不要只是局限于教材內容上，而是要引導學生涉獵相關的英語課外讀物、報刊。由于現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，還可以借助電視、收錄機、互聯(lián)網等多媒體語言教學手段，擴大閱讀面，加大閱讀量，實現(xiàn)由課內的閱讀訓練到課外的閱讀熱情，從中實現(xiàn)知識遷移和技能遷移，提高學生的語言素質，產生良性互動作用的教學效應。
第一曲――記時閱讀
中學生閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低造成的，在很大程度上是缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，進行計時速讀測試可以增強緊迫感，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。
（1）訓練前，學生先不要看書。
（2）待老師發(fā)出“開始閱讀”的命令之后，才開始閱讀；同時，老師在黑板上隨時記下閱讀的時間。
（3）當某位同學讀完文章后，記下自己所用的時間。
（4）讀完文章后，馬上把文章收起來，學生憑記憶筆答測試題。
（5）答完題后，老師逐題公布正確答案和判分標準，學生互相評判。每個人所得的分數(shù)就是自己的理解率。用“%”來表示。
（6）每個人計算出自己的速度（所讀文章字數(shù)除以所用的時間）和閱讀效率（閱讀速度乘以理解率）。
（7）每人將本次訓練的數(shù)據(jù)準確地記在閱讀訓練本上，老師將全班訓練的數(shù)據(jù)登記在記分冊上，以備將來總結分析之用。
第二曲――量化閱讀
為滿足快速高效閱讀量化訓練的要求，把中學生應有的閱讀能力分解為若干能力點，使每個能力點的訓練都得到量化處理。這種采取先分項，后綜合的訓練方法，實現(xiàn)了快速高效的量化訓練。
由于實現(xiàn)的量化，每次訓練都可以在計時的全過程中，通過“讀”（計時閱讀）、“答”（筆答測試）、“判”（根據(jù)統(tǒng)一標準評判分數(shù)）、“算”（計算出閱讀速度、理解率和閱讀效率）四個步驟，嚴密而精確地掌握每個參訓者的有關數(shù)據(jù)。參訓者可以根據(jù)自己的狀況采取措施，從而達到迅速提高閱讀速度和效率的目的。
第三曲――系統(tǒng)化閱讀
根據(jù)《語文課程標準》的要求，中小學生閱讀能力有如下幾個方面：
（1）提要和概括能力。即歸納段意的能力，提煉篇章中心思想的能力；（2）劃分層次，辨析思路的能力。即分段分層，理解段落篇章結構的能力；（3）準確理解文中詞語、句子的能力；（4）評價和鑒賞能力。即分析鑒賞作品選材、剪裁藝術特色的能力，領會鑒賞作品結構藝術的能力；辨析、體會作品的表現(xiàn)手法的能力；體會鑒賞作品語言特色的能力；理解文章形象特征，體味優(yōu)美意境，理解作品中的景、事、物的表現(xiàn)作用，以把握作品主題的作用；（5）快速閱讀能力。初中要達到每分鐘500字，高中要求達到每分鐘600字。
根據(jù)中小學生的閱讀能力構成，快速高效閱讀法為此設計了9項單項訓練：
①快速閱讀訓練；②快速歸納段意訓練；③快速提煉中心訓練；④快速辨析段落思路訓練；⑤快速辨析篇章思路訓練；⑥快速理解文中句子訓練；⑦快速理解文中詞語訓練；⑧快速鑒賞文學作品訓練；⑨快速評價文學作品訓練。
【關鍵詞】
全腦速讀記憶法；閱讀能力
自20世紀90年代以來，腦科學在人類社會進步中正在起著越來越重要的作用，也受到越來越廣泛的重視。開發(fā)大腦潛能，推動人類進步，作為世界性的研究開發(fā)課題在國外也已如火如荼地蓬勃開展?？墒?，我國正處在一個左腦型的教育體制時代，長期以來在對左腦過多使用的同時，忽略了對右腦功能的開發(fā)與利用，存在著左右腦失衡的現(xiàn)狀。開發(fā)兒童腦功能、挖掘人類智力潛能，是科教興國的重要舉措，也是腦科學和教育科學工作者的當務之急。本教程主要從速讀速記的角度出發(fā)，開發(fā)青少年心智潛能，渴望在不久的將來在全國范圍內得到更廣泛的推廣。
1資料與方法
1.1一般資料
被試者來源于濰坊博愛心理研究所“速讀速記心智潛能開發(fā)夏令營”第一、二期成員共46人。被試者均為右利手，裸眼（或矯正）視力正常。訓練時間為8：00～11：30 am，14：00～17：30pm，共一周。
1.2訓練方法
按照“速讀速記心智潛能開發(fā)教程”，指導學生通過健腦靜心調息訓練，進行腹式呼吸，配合節(jié)奏緩慢，曲調舒展起伏的音樂，使大腦進入α波狀態(tài)，即學習的最佳狀態(tài)。隨后通過視覺機能訓練圖，達到注意力集中，視點移動迅速，視野主視區(qū)擴大，眼球迅速調焦的目的。在練腦、練眼的基礎上，再通過節(jié)拍器進行節(jié)奏感知訓練，使節(jié)奏感達到并適應快速閱讀的要求，采用空白長方框、符號長方框、字形長方框、文章長方框等訓練材料，從150拍開始，按閱讀速度增加，每個內容訓練1 min。在以上三項廣義基本功訓練后，進行綜合技能訓練，包括快速閱讀，閉目回想，寫出（或說出）內容等環(huán)節(jié)。
1.3測量工具
根據(jù)李守東編著的《簡明全腦速讀記憶法》計算閱讀效率，閱讀效率=閱讀速度×記憶率。
1.4統(tǒng)計學方法
應用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進行處理，對訓練前后的閱讀效率采用進行配對t檢驗進行分析。
2結果
訓練前被試的閱讀效率為（132.88±86.87）字/分，訓練后的閱讀效率為（2521.30±253.93）字/分，進行配對t檢驗后的結果顯示，t=-70.33，P=0.000，按照α=0.05的檢驗水準可以認為訓練后閱讀效率和訓練前閱讀效率的差異有統(tǒng)計學意義，訓練后的閱讀效率高于訓練前。
3討論
全腦速讀記憶法以美國心理學家斯佩里和麥伊爾斯提出的“左右腦機能分擔理論”為理論依據(jù)，充分開發(fā)訓練者左、右腦協(xié)調快速處理視覺信息的巨大潛能，以全新的信息處理方式-眼腦直映，取代傳統(tǒng)閱讀的“眼睛-視覺中樞-語言中樞-聽覺中樞-理解記憶”方式的高效閱讀法。
本次研究結果顯示，全腦速讀記憶法大大提高了青少年閱讀效率，被試閱讀速讀和記憶率均明顯提高，這與孫淑鳳等[1]的研究結果一致。
研究發(fā)現(xiàn)，當人身體極度放松，而精神非常集中時，大腦中就會產生促進學習與思考的最佳腦波-α波。當腦波處于α波狀態(tài)，潛意識就會發(fā)揮作用，能夠促進靈感的產生，加速信息收集，增強記憶力、理解力[2]。研究中的健腦靜心調息訓練可以有效地促使大腦處于α波狀態(tài)，使訓練者達到最佳學習狀態(tài)。
快速閱讀的能力包括幾個與視覺有關的重要方面，即提高注意力、擴大每次注視的視知覺范圍（擴大視讀野）、加快眼動速度等。本研究主要注重上述方面的訓練，訓練后被試閱讀速度、記憶率都比訓練前有了顯著的提高，說明全腦速讀記憶法是有效的。
高度集中注意力是保證速讀速記效果的重要因素，在訓練中經過視覺技能訓練及節(jié)奏感知訓練后，被試注意力養(yǎng)成了良好的閱讀品質，注意力高度集中，保證了訓練效果。眼動速度直接影響閱讀速度，故眼動訓練是視覺機能訓練和節(jié)奏感知訓練的焦點。研究發(fā)現(xiàn)雙側水平眼跳能夠平衡大腦兩半球的激活水平，從而促進大腦兩半球間的交互作用[3]，以充分調動人腦潛能，促進左右腦的均衡發(fā)展，全面開發(fā)大腦。人的眼睛只有在眼停時才能感知字句，每次眼停時感知的文字量（視讀野）愈大，閱讀的速度就愈快；眼停的次數(shù)越少（眼動速度快），閱讀的速度也越快。本研究中，經過訓練后，被試眼動節(jié)律達到250拍/min，閱讀速度提高到3000字/min，平均閱讀效率提高到84%，與韓映紅等[4]的研究相符。
傳統(tǒng)的閱讀方式，缺乏一定的節(jié)奏感，注意力不集中，出現(xiàn)“回讀”現(xiàn)象，致使閱讀速度慢，理解記憶率低[5]。在該訓練中，強行采用一定的節(jié)奏閱讀，來抑制左腦語言中樞抽象思維的活動，以利于開發(fā)右腦固有的形象思維和形象記憶能力，養(yǎng)成左右腦在閱讀過程中綜合協(xié)調能力，使大腦的兩半球在快速閱讀過程中密切合作，并能有效的防止回讀，使視覺接受信息的節(jié)奏和大腦接受信息的節(jié)奏趨于協(xié)調，達到快速提高閱讀能力的效果。
本研究采用創(chuàng)新的全腦速讀記憶法，短期集中訓練已取得顯著效果，但速讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，為鞏固學習效果，應堅持每天基本功訓練。本實驗為提高青少年的閱讀記憶能力提供了科學的方法，下一步還需利用功能磁共振（fMRI）及事件相關電位（ERP）進一步對腦機制進行研究，以便全面推廣，開發(fā)青少年潛能。
參考文獻
[1]孫淑鳳， 李秀艷， 呂宏韜， 等. 速讀速記心智潛能開發(fā)對青少年基本認知能力的影響. 濰坊醫(yī)學院學報，2009，31（6）：442-444.
[2]卜金華. 提升高三復習效率的簡易放松技法解析. 現(xiàn)代中小學教育，2010（2）：54-57.
[3]Simó LS， Krisky CM， Sweeney JA. Functional neuroanatomy of anticipatory behavior： dissociation between sensory-driven and memory-driven systems. Cereb Cortex，2005，15：1982- 1991.
關鍵詞：快速閱讀；技巧；研究
快速閱讀，簡稱快讀或者速讀，是在注意力高度集中的狀態(tài)下，以獲取有價值信息為目的的一種積極的、創(chuàng)造性的理解記憶過程。
為了切實有效地提高學生的閱讀速度，筆者對初中生快速閱讀能力進行了深入的調查及研究，并總結出了有效的快速閱讀技巧，愿與大家共享收獲之喜悅。
一、減少回視，準確掃視
多數(shù)學生都有一種不良的閱讀習慣――“回視”，又稱“視覺后退癥”，指目光經過某一注視點后又重新返回。學生在閱讀時常常為了一個字或詞沒看清楚，或不理解而回頭重讀。這樣回視的次數(shù)越多，閱讀的速度就會越慢。造成這種現(xiàn)象的原因主要是學生怕看的字數(shù)不夠而影響理解，也有的怕看得太快而看不清楚的。其實這是閱讀者狀態(tài)不夠專注、閱讀缺乏自信導致的。閱讀的速度越快，就越需要讀者的注意力保持高度集中。只要閱讀者做到全身心投入，進入一種專注狀態(tài)，大腦就能處于一種高清晰、高理解力、高記憶力狀態(tài)，目光準確而迅速地掃視文字，就能克服“回視”現(xiàn)象，閱讀將隨之變得輕松高效。經過兩個月的訓練，我們實驗班的學生已經能專注地進行閱讀了。
二、力戒潛讀，變讀為看
出聲閱讀是影響閱讀速度的重要因素。實驗統(tǒng)計表明，朗讀的速度最快每分鐘只能達到200字，而默讀每分鐘可達800字左右，是朗讀的4倍。因此，提高閱讀速度首先要學會默讀：默讀的關鍵在于避免出聲，即徹底革除“音讀”現(xiàn)象。有的人默讀時，唇、舌、頷、喉在偷偷參與閱讀，雖然沒發(fā)出聲音，但閱讀時能夠感覺到聲音的存在，即人腦能夠聽到聲音，這種現(xiàn)象就是“潛讀”或“偷讀”。它會直接影響閱讀速度的進一步提高，只有變讀為看，才能大幅度提高閱讀速度。要做到變讀為看，首先要訓練眼球的靈敏度，眼球應像拍照一樣不斷活動。更重要的是閱讀時注意力要保持高度集中，身心放松，讓大腦處于最佳工作狀態(tài)。
三、擴大視幅，整體認讀
傳統(tǒng)閱讀中眼睛對文字符號的識別間距較小，初中生也通常在閱讀中習慣一個字一個字地讀，即“點讀”。其實除了內容生澀難懂的文章，可以采用逐字閱讀的方法。要提高閱讀效率，必須突破“點讀”，擴大視幅，進行整體認讀。所謂擴大視幅，即擴大眼睛對文字符號的識別間距，提高眼睛對文字的感知能力。而整體認讀，又叫“掃讀法”，是指對文章內容一目數(shù)行、一目十行地進行掃描。掃讀法是將眼停的視域盡可能擴大，將幾行文字、一段文字甚至整頁文字，作為每次眼停的注視單位進行整體識讀，在快速掃視中獲得對文章或書籍的總體印象、整體理解。這種方法最快可以由數(shù)行掃讀達到一頁一頁掃讀，逐頁掃讀的方法又稱為面式閱讀法。由于擺脫了個別字句上的語意糾纏，這種方法不僅能提高閱讀速度，而且比逐字逐句閱讀更能夠把握文章內容的精髓。
四、抓住關鍵，學會跳讀
跳讀法是指跳過一些無關緊要的部分而直取讀物的關鍵性內容的一種快速閱讀方法。跳讀的具體方法有多種：可以抓住標題、小標題、黑體字、斜體字、疏排字等關鍵處跳讀，這些往往都是文中主要內容、中心題旨所在；可以根據(jù)關鍵詞語的提示閱讀，有關鍵詞語的地方大都是同閱讀者所關心的內容或問題聯(lián)系最密切的；可以重點在篇章的開頭、結尾，文中段落的首句或尾句跳讀，這些常常是議論性文體的主要觀點或論據(jù)要點所在；可以沿著情節(jié)發(fā)展線索跳讀，如在記敘文體中情節(jié)之外的純景物、人物的大段靜態(tài)描寫可直接略過；可以根據(jù)語法結構的提示跳讀，通過結構詞語的幫助來把握書中的思路，如搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在“由此看來”“總而言之”“綜上所述”等之后所作的簡單概括。抓住這些富有標志性特征的詞句，就能把握文章的要點。
五、巧用預測，訓練猜讀
猜讀法是指在讀書、讀文章時，以所了解的題目或已看的前文作為前提，對后面的內容預作猜想，然后將其與后文實際內容進行印證比較的一種閱讀方法，猜讀法有助于鍛煉提高讀者的認識判斷能力、創(chuàng)造能力。猜讀法最常使用于情節(jié)類的作品閱讀中，七年級語文名著推薦閱讀的是《湯姆?索亞歷險記》，在讀到湯姆?索亞目睹了印第安人喬殺人，但喬卻嫁禍于醉鬼波特時，我訓練學生猜想接下來喬和波特的命運如何，以及湯姆會怎么做？這極大地激發(fā)了學生閱讀的積極性，學生思維空前活躍，猜想的結果因為把握住了人物性格特征和作品激勵人向上的主旨，與后面情節(jié)大致相同，學生體會到了閱讀帶來的成就感和愉悅感。
快速閱讀是在理解、記憶基礎上的閱讀，如果拋開了對所讀材料的理解和記憶，而單純追求速度，那這個速度即使再快也是沒有任何意義的。一般來說，快速閱讀的理解率應保持在70%左右的水平。隨著快速閱讀實驗的不斷深入，學生快速理解率已經接近了這個水平，取得的成績是令人欣喜的。
參考文獻：
【關鍵詞】 初中 英語 閱讀
初中生在英語閱讀中普遍存在著一些問題，如閱讀速度比較慢；在對文章中心概括的時候缺乏針對性，或者以片面概括全面；對詞義猜測的時候一知半解等等。產生這些問題的主要原因是在英語閱讀中教師對閱讀技巧和方法上沒有重視指導技巧，而且教師過多的強調了傳授語言知識，而且沒有重視閱讀材料中所表達的信息，這樣對學生閱讀能力的發(fā)展和英語思維有一定的束縛。初中英語閱讀教學題材新穎，所涉及的題材也比較廣泛，為提高學生的閱讀能力提供了豐富的課程資源。
1. 要養(yǎng)成良好的閱讀習慣
在英語閱讀過程中，良好的閱讀習慣很重要，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣則對提高其閱讀速度，增進其閱讀理解能力有很大幫助。
1.1. 要養(yǎng)成良好的看讀習慣
閱讀則分為看讀、心讀、聲讀等方法，可以說看讀的速度要快于聲讀的速度。聲讀的時候是從詞形、詞音、詞義進行的，而看讀則是從詞形、詞義進行的。在閱讀的時候有的學生發(fā)音的器官雖然沒有什么活動，但是在心里不自覺的還在自言自語的讀，而有的學生則對每個詞習慣性的發(fā)音，這些都是聲讀的現(xiàn)象。從聲讀到看讀這一過程則需要一個過程，總之，看讀對培養(yǎng)學生閱讀理解能力有很大幫助。
1.2. 要養(yǎng)成縱式閱讀的習慣
“回視”是反復的尋找先前已經閱讀過的內容，而不是連續(xù)的繼續(xù)往下閱讀，它是是許多學生在閱讀過程中存在的現(xiàn)象，并嚴重的影響了學生的閱讀速度和對材料知識的理解和邏輯推理。因此，培養(yǎng)學生縱式閱讀的方式，而要避免“回視”現(xiàn)象?？v式閱讀則是眼光在看閱讀材料的時候移動要居中，眼光要縱式移動，同時余光左右掃描，學生在閱讀的時候，要善于對材料的中心關鍵詞捕捉，要緊緊抓住其中心思想，按意群向前跳躍，而擺脫英譯中的習慣。
2. 閱讀要結合背景知識
要想理解特定的文章背景知識則是外部世界的知識，學生缺乏對背景知識的了解則會阻礙對文章的閱讀理解。由于文化背景和思維方式的不同，英語中幾乎沒有與漢語完全對等的詞，即使有一些英文詞匯概念和中文一致，也可能是表達不同的文化心理和文化內涵。因此教師在傳授學生這方面詞匯時應特別注意結合相關的文化背景知識，使學生充分理解這類詞匯在英漢意義上的區(qū)別，避免日后實際應用時出錯。文化與語言有著相輔相成的關系，學習語言的過程同時也是學習其語言文化的過程。閱讀的時候了解其背景知識對增進理解有很大幫助。
3. 要培養(yǎng)學生快速閱讀的能力
閱讀的快讀對學生把握文章的主旨有很大的影響，實驗表明，閱讀速度快的學生能比閱讀速度慢的學生更輕松快速地把握文章的主旨。在成績好的學生中，閱讀速度快的占大多數(shù)，而閱讀慢的成績好的很少。
3.1. 略讀的技巧訓練
略讀需要學生了解文章的主體大意，然后把文章的層次與段落弄清楚，并找出相關段落的主題句，并對文章的中心主旨盡快掌握。比如在讀The sky of los Angeles這篇文章時，教師可以先對文章的模式進行介紹，其一般由三部分構成，介紹、正文、總結。能夠掌握文章的結構則對文章本身的內在邏輯也基本掌握了。接著教師可以讓學生掌握文章的主體句及段落，抓住其主題句。學生在略讀文章的時候如果能夠對文章有粗略的了解，迅速完成對文章的閱讀，并注意先從文章的結構和內容有針對性的回答相關問題，那么，就一定能夠提高閱讀水平。
3.2. 快讀技巧的訓練
快速閱讀和仔細閱讀有所不同，如果先詳細的看文章內容或者快速掃描內容，等到對文章有了一定的了解的時候再看問題，這樣到最后就會發(fā)現(xiàn)時間不夠用。因為快速閱讀材料通常篇幅比較長，在閱讀文章的時候，往往會不知道需要注意什么內容或者找什么答案。在快速閱讀的時候，首先要明確目的，一般不要先盲目的閱讀文章的內容，必須要有選擇、有方向的讀文章?？焖匍喿x是在略讀的基礎上進行的，通過閱讀尋找某些特定的信息，解決某些具體問題。
3.3. 意群閱讀訓練
要想快速閱讀，則離不開意群閱讀，其避免了在閱讀中逐詞逐句的理解，對句子整體理解也有很大幫助，對提高閱讀速度有很大幫助。通過用斜線將意群與意群之間分開。
例如：She was a little man①/with thick glasses.②/But she had a strange way of③/making his classes lively an interesting④/an his lessons were not⑤/easily forgotten⑥.
如果用逐詞的方法閱讀以上這句子，閱讀就會耗時太多。而分成意群閱讀則只有6個閱讀單位?？焖匍喿x的時候，訓練學生意群閱讀的能力，則對學生的注意力集中在整體內容的理解上有很大幫助。
3.4. 計時閱讀訓練
為了能夠培養(yǎng)和提高學生快速閱讀的能力，計時閱讀則是一種簡便易行的訓練方法。這種閱讀方法借助計時的手段，通過快速閱讀，可以矯正不良習慣。人們在閱讀的時候，眼睛始終處在運動與停頓相互交替的過程中，每次眼動和眼停的時候都很短暫。人們只有在眼停的時候才能感知到語句。因此，計時閱讀就是要設法在眼停的時候能多多感知單詞量。
總之，初中英語閱讀教學雖然一直受重視，但教學效果卻不理想，學生并沒有掌握有效的閱讀方法，存在的閱讀障礙不少，造成這些閱讀障礙的原因多種多樣，因而，為了培養(yǎng)和提高學生閱讀的能力，則需要教師引導學生能夠掌握一定的閱讀技巧，增大閱讀訓練。
【參考文獻】
[1] 程曉堂,鄭敏. 英語學習策略 [M]. 北京:外語教學與研究出版社，2002.
[2] 郭軟. 高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的調查與研究 [M]. 東北師范大學,2007.
[3] 劉繼. 探討中學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng) [J]. 基礎教育外語教學研究,2005.
1. 精講多練，激發(fā)學生的閱讀興趣
課堂上的教學時間是有限的，在有限的時間內要保證學生閱讀的時間，讓學生認真充分、用心地讀，用心去感悟，讓其讀出情感，念出含義。在教學活動中，學生最反感的是教師無休止地講授，嘮嘮叨叨，壓制了學生的閱讀興趣，達不到預期效果。因此，我只傳授學生閱讀的方法，不主導學生的主體意識，只抓住學生學習的盲區(qū)來講，課文里面的重點句子，重點段，簡單段，做到通過自己的講解，讓學生能夠做到舉一反三的效果，讓學生通過我的講解以及他們自己的理解，對這一類型的句子，有一個大概的了解。
不同的閱讀文章，淺顯易懂的，在學生學習時可能不需要教師做較多的講解指導，教師只作必要的點撥指導。對于那些深奧難理解的文章，有的可以直接放棄掉，而有時為了擴大訓練難度的需要，精講一些閱讀文章，這時也要注意方式方法，不要影響學生閱讀的興趣。這樣才有利于切實提高英語閱讀教學的效率。盡量讓學生自讀，然后自己解決問題。遇到難度較大的段落和文章，做適當點撥。學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以“漁”――教給學生閱讀的方法。學生的理解閱讀的概念，不需要我大范圍地填鴨式教學。讓學生在玩中學知識，先通過自己的不斷的讀和我的引導，讓知識產生一個橫斷面，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，學習知識，我在一邊積極引導，促導學生的理解，加深他們學習的記憶， 教學任務也完成得輕松愉快。
2. 提高學生的閱讀技巧
英語學科考試大綱中對學生的閱讀理解能力有明確的有要求：其一，能理解文章的基本內容。其二，能根據(jù)上下文正確理解詞語和句子。其三，能歸納文章的主旨大意。其四，能推測文章中的隱含意思。其五，能運用閱讀技能完成不同文體的閱讀任務。而從閱讀理解的題型來 ，大致可分為幾大類?，F(xiàn)就這幾種題型以及所涉及的閱讀技巧講一下我的教學體會。
2.1 主旨大意題
解決這個問題的方法就是抓主旨，標題是整個文章的點睛之筆，通過文章的標題推測到整個文章分布內容情況，且在讀的過程中注意重點詞語，關鍵句子的把握，通過抓住關鍵詞，關鍵句能更好地從整體理解文章。通常情況下，主旨句位于每段的段首或是段中。通過略讀，快速理解全文 段意，從段意上竄連起來把握整篇文章的段意。
2.2 文中細節(jié)題
因此教師訓練學生閱讀技巧和方法的知道應該首先注重指導和訓練上，促導學生的閱讀理解能力。通過查讀， 在瀏覽全文的基礎上，進行查讀，以回答個別細節(jié)問題。查讀能夠盡快地幫助學生理解文章的大意且不斷地形成對文章的理解，文章的大體地意思的理解對于文章的能夠形成整體氛圍的理解，要求學生有快速閱讀和理解文章大意的能力，快速準確地找到文章的答案?？荚囍醒杆俨樽x的方法運用對于節(jié)省閱讀考試時間很重要。需要學生對整篇文章快速閱讀了解文章大概的意思，再根據(jù)問題尋找到關鍵段落里面，明確答案。此方法對于應用類文章尤其有用，而這類題型在每年的高考閱讀題中是經常出現(xiàn)的。
2.3 詞義猜測題
改題型的考查主要涉及到理解個別詞匯的意思，簡單來說就是對于整個段落中詞義解釋的囊括，訓練學生的整個閱讀能力的時候，教師可以先訓練學生對于文章內容的猜測，現(xiàn)在出現(xiàn)的情況便是學生一出現(xiàn)不認識的詞匯的時候便開始驚慌，對于這類情況的出現(xiàn)，教師應該引導學生對該段落意思的猜測，通過獨立的推敲，顯示出該詞匯，不能依靠字典的查閱。需要教師在一邊細心地引導。
2.4 是邏輯推理題
邏輯推理題主要考查的是學生的邏輯能力，一般答案需要參照上下文的意思進行深層次的就理解后，才能夠得到答案，這種題型沒有捷徑可以走。閱讀理解中一般加大出現(xiàn)這類型的題，注重引導學生對于文章主旨的理解，作者的態(tài)度，意圖等得理解，學生不能依照自己的觀點得出答案，一定得結合全文章的意思。教師應該刻意地進行邏輯題型的訓練，可以進行邏輯題的歸類訓練，鍛煉學生學習慣性，考場上遇見這類題型的時候不會慌張，也不會因為自己的主觀導致失分。
3. 總結
總之，在英語教學中，教師要根據(jù)學生實際的學習水平，個性特點進行因材施教。努力提高課堂效率，使學生變被動為主動，變苦學為樂學。在培養(yǎng)英語閱讀能力的基礎上，勇于探索。創(chuàng)新從而形成英語運用能力，提升英語綜合的語言能力。
關鍵詞： “學案導學” 英語閱讀教學 應用
學案導學，是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動；是培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。
1.“學案導學”模式的理論依據(jù)
1.1辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學習，是最持久、最深刻的個體行為，而學生的主動學習、自主探究是主體參與的最重要行為。
1.2著名教育心理學家布魯納（Bruner）的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調：學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設問題情境，能引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。
1.3美國心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其“有意義學習理論”的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。
2.導學學案的設計
在備課組集體備課的前提下，2人一組設計出學案。學案包括以下6個環(huán)節(jié)。
3.學案設計的說明
3.1閱讀教學的目的。
一是獲取信息；二是學習語言知識；三是獲得閱讀技能。所以導學方案的設計始終圍繞這三個目的，為這三個目的服務。
3.2主線設計。
訓練是教師圍繞教學目標，通過具體內容、適當?shù)姆椒ㄗ寣W生動口、動腦、動手，從而掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操的一個重要手段，因此，導學方案是以思維訓練為主線進行設計的。
3.3關于學習目標的確立。
教師要結合學生的實際，遵循建立在所學知識基礎上的教學順序，找準教材與學生實際水平之間的溝通點、共鳴點，交給學生明確、恰當?shù)膶W習目標，讓學生感覺到只要盡力就可為。
3.4關于快速閱讀訓練的設計。
快速閱讀是一種從文字中迅速全面獲取有用信息的科學方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學方法。能否快速地閱讀，是衡量學生閱讀能力高低的重要標志。在進行快速閱讀訓練設計時，教師可先設計一兩個指導性問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀課文。然后設計6―8個問題，可以設計成判斷正誤，或有關主要內容和主旨的問題，也可以用WB中的問題來檢查學生對文章的理解程度。總之，設計的問題難度不宜太大，讓學生嘗試只要快速閱讀一遍便可進行回答的成功感，營造良好的成功氛圍，培養(yǎng)學生的預習速度興趣。
3.5關于仔細閱讀訓練設計。
在通讀全文、掌握了文章主題思想的基礎上，教師應指導學生抓住闡述和發(fā)展主題思想的主要事實，或者按要求找出特定細節(jié)。這個環(huán)節(jié)中設置問題的難度應加大，不僅要讓學生獲取有關what，where，when，why，who，how等基本事實，也要涉及文章的寓意（或稱隱含含義），要求學生在通盤文章的基礎上去領會作者的言外之意。設計這類問題，可用suggest（暗示）或should（理應）這類詞語進行發(fā)問。在這一環(huán)節(jié)中教師要指導學生在找到文章與答案有關的范圍之后，就在此范圍中逐句閱讀，對關鍵詞、句要仔細琢磨，不僅要理解其表面意思，而且要通過推理和判斷，理解其潛在意思。對于生詞要通過上下文猜測詞義；對于難以看懂的長句，對其進行語法分析，理解其意。
3.6關于重點、難點導學及突破訓練的設計。
這時整個導學方案的重點。課文中出現(xiàn)了重要語言點和新的語言點現(xiàn)象通過本環(huán)節(jié)進行講解和訓練。但教師的講解不宜過多，可根據(jù)語言習得理論，把正面講解轉化成句型示范或有足夠思維量的問題情境，題型要多種多樣，如完成句子、單項選擇、句型轉換、英漢對譯、單句改錯等，把一個個的新知識點化解成由淺入深的問題臺階，指導學生一一解決，從而最終達到熟練掌握。
3.7關于達成訓練的設計。
達成訓練是鞏固所學知識以達到學習目標的訓練。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”“層次性”的訓練，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。
3.8關于能力訓練的設計。
要注意鞏固所學知識，要以本單元的知識為點、通過橫向和縱向的聯(lián)系，把相對獨立的知識系統(tǒng)化、網絡化，旨在提高學生的發(fā)散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。要注意加大習題難度，題型要與NMET接軌，以利于訓練和提高學生的應試能力。
4.導學學案的使用方法
4.1將“導學方案”印好，課前發(fā)給學生，發(fā)“導學方案”之前也可先介紹一下與本課內容有關的背景知識。如有必要，也可先教學幾個有礙課文理解的生詞，但不宜把全部生詞教給學生，要留一部分讓學生在閱讀時去猜測，以達到培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。
4.2學習目標作為第一環(huán)節(jié)，要在上課一開始就開門見山地向學生交代清楚。第二環(huán)節(jié)快速訓練和第三環(huán)節(jié)仔細閱讀訓練，可采用提問、扮演等多種形式展示學生的閱讀成果，提問時以提問中、下等學生為主，兼顧上游學生。只要學生基本答對即給予充分肯定；即使答錯也可不作深究，留下懸念，可以更好地激發(fā)學生的求知欲。第四環(huán)節(jié)重點、難點導學和突破訓練是課堂的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導或指導學生進行觀察、思考、討論、分析，最終由學生進行突破。確實需要教師解釋的，可適當用英語進行講解。第五環(huán)節(jié)達成訓練要讓學生當堂完成，并及時進行反饋矯正。第六環(huán)節(jié)能力訓練宜留為作業(yè)，讓學生課后完成。
參考文獻：
［1］賈冠杰.外語教育心理學［M］.廣西教育出版社，1996：132-135.
［2］王才能.英語教學交際論［M］.廣西教育出版社，1996：270-282，88.
