發(fā)布時間：2024-01-05 14:57:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
蔡繼新
（茅盾中學(xué)，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）
【摘 要】本文提出了將“出聲思考法”運用在高中物理的教學(xué)實踐過程中，將抽象思維具體化，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有效突破學(xué)生在物理學(xué)習中遇到的障礙，不僅學(xué)生的物理理解能力得到了提升，而且有效提升了學(xué)生的抽象思維能力。
【關(guān)鍵詞】出聲思考法；高中物理；教學(xué)方法
1.引言
高中物理很多知識的分析均比較抽象，要求學(xué)生具備較高的抽象思維能力，學(xué)習中遇到的障礙和困難太多，不僅學(xué)習興趣難以得到激發(fā)，更不用說提升科學(xué)素養(yǎng)。再加上當前高中教學(xué)中應(yīng)試教育傾向還非常嚴重，教師對學(xué)生的學(xué)習成績看的較重。在高中物理教學(xué)中，教師以“成績”為核心，并不在乎新課程標準別強調(diào)物理思維和動手能力的培養(yǎng)，這顯然和新課程改革提出初衷相背離。如何才能探索出更加有效的物理教學(xué)方法，既實現(xiàn)高中物理新課程改革要求的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就成為了新課程背景下物理教學(xué)的熱門研究話題。而“出聲思考法”的運用，為高中物理教學(xué)的有效性研究提供了有益的參考。
本文正是基于將“出聲思考法”應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)的探討和研究。
2.“出聲思考法”的相關(guān)理論
2.1“出聲思考法”概述
所謂“出聲思考法”最早是由德國心理學(xué)家Duncker于上世紀提出來的，主要是指學(xué)生在學(xué)習的過程中采取外部的語言進行思考，使學(xué)生的思維過程外部言語化的一種教學(xué)方法。一般情況下，“出聲思考法”的步驟主要分為“教師示范”、“學(xué)生模仿”以及“學(xué)生內(nèi)化”等三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體過程如圖所示：
2.2“出聲思考法”在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性
物理學(xué)科由于比較抽象，尤其對于剛從初中升入高中階段的學(xué)生來說，面對更加專業(yè)嚴謹?shù)母咧形锢?，更加感到無從下手。而教師也開始逐漸變的迷惑，為什么自己拼盡全力在進行教學(xué)，而所收到的效果卻是很有限。究其原因，一方面是因為多數(shù)學(xué)生的抽象思維能力還沒有達到相應(yīng)的水平；而另一方面，主要是很多高中物理教師還在采用著傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)方法，沒有突出學(xué)生的主體地位。而克服這種困難的一個有效方法就是利用外部語言進行思考，即出聲思考，使學(xué)生的思維顯露在教師的面前，使教師能夠發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)癥所在，從而采取更有針對性的教學(xué)措施。實踐也證明，采用該種教學(xué)方式，可以顯著提升學(xué)生的物理學(xué)習水平，改善高中物理教學(xué)效果。
3.“出聲思考法”在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用
如前所述，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的“出聲思考法”主要范圍“教師示范”、“學(xué)生模仿”以及“學(xué)生內(nèi)化”等三個主要環(huán)節(jié)，下面結(jié)合本人實際教學(xué)過程的具體案例，對這三個環(huán)節(jié)進行詳細的分析。
3.1教師示范
在整個高中物理“出聲思考法”教學(xué)過程中，教師一直是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者與傳授者，在其中發(fā)揮了非常重要的作用，學(xué)生需要掌握的物理知識需要在教師的幫助和演化后才能在課堂有限的時間內(nèi)展示出來。因此，在“出聲思考法”中，教師示范是第一步，也是非常關(guān)鍵的一步?！俺雎曀伎挤ā币蠼處熢谑痉哆^程中，將某個物理問題的解決過程、方法、決策判斷以及思維控制等具體內(nèi)容能夠全部大聲地講述給學(xué)生，教師將自己的思維活動過程以出聲的方式向?qū)W生們表述，使他們可以接受教師所示范的外化思維，使學(xué)生能夠?qū)處熤v出來的整個思維活動過程有一個比較清晰的輪廓。下面以高中物理中的“平拋運動”為例，說明教師示范環(huán)節(jié)的具體步驟：
1）確定“拋出紙團的運動軌跡”以及“運動的合成與分解”為主要的學(xué)習對象；
2）對之前的“運動的合成與分解”知識進行復(fù)習，引導(dǎo)學(xué)生思考什么情況下物體會做曲線運動，怎么樣處理？
3）學(xué)生會思考出當物體所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一條直線上時，物體會做曲線運動，以及可以把曲線運動分解為兩個方向的運動來探究。
4）通過理論知識分析分別找出紙團在水平方向與豎直方向的運動規(guī)律；
5）可以得出平拋運動可以分解水平和豎直運動。
可見，通過教師將這種思維過程進行外化，學(xué)生能夠吸收到更加詳細的示范過程，并且跟著教師的思路徜徉在物理解題的海洋中，從而為下一步獨自思考和參考教師的思維方式進行再思考打下基礎(chǔ)。
3.2學(xué)生模仿
基于“出聲思維法”的高中物理教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)是“學(xué)生模仿”，這是決定教學(xué)能否取得實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師可以先通過為學(xué)生設(shè)置一些解決步驟比較簡單的物理問題讓學(xué)生練習“出聲思考法”。學(xué)生可以單獨進行模仿，也可以兩個人以上為一個小組，而教師主要扮演著引導(dǎo)者的角色?！皩W(xué)生模仿”的目的，既是訓(xùn)練學(xué)生的思維，更重要的還在于暴露學(xué)生的思維錯誤和障礙，便于教師“對癥下藥”。對于學(xué)生在該環(huán)節(jié)中暴露出來的思維錯誤和障礙，必須給予指正和幫助。隨著學(xué)生思維能力的不斷提高，教師可以逐步提升更加復(fù)雜的問題讓學(xué)生訓(xùn)練“出聲思考法”。下面以高中物理中典型的“彈簧振子”這一問題為例進行說明。
例：假設(shè)一個質(zhì)量為m、勁度系數(shù)為k的彈簧振子第一次被壓縮x后釋放做自由振動，其周期為T1，而第二次將其壓縮2x后再次釋放做自由振動，此時的周期為T2，那么這兩次振動的周期之比T1：T2是多少呢？
在針對該問題的“學(xué)生模仿”環(huán)節(jié)中，教師很可能會通過他們的出聲思考發(fā)現(xiàn)，很多人會把振子的運動看成是勻速運動或勻加速直線運動，然后再通過勻速或者勻加速的規(guī)律進行解答，其結(jié)果可想而知。而此時，教師就可以抓住這個問題及時向?qū)W生進行剖析，一方面，由于彈力在不斷變化，加速度也是不斷變化的，所以“勻加速”的看法是錯誤的；另一方面，提醒學(xué)生注意只要是自由振動其振動周期只與自身因素有關(guān)，對于這個問題也即是置于勁度系數(shù)k與質(zhì)量m有關(guān)，與形變無關(guān)，正確答案是1：1，從而引導(dǎo)學(xué)生進入到正確的解題思維途徑中來。最后，在這個環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將出聲思考法當成為一種習慣。
3.3學(xué)生內(nèi)化
“學(xué)生內(nèi)化”這一環(huán)節(jié)主要用來對前兩個步驟的檢驗，也是“出聲思考法”教學(xué)方式的最后一個步驟。當學(xué)生養(yǎng)成了用“出聲思考法”解決物理問題的習慣之后，在平時教學(xué)中師生之間更要不斷地運用出聲思考法去分析、解決各種物理問題，活化、內(nèi)化這一方法，使學(xué)生學(xué)習物理時的思維過程能隨時地外部化在教師面前，讓教師能及時、直接地發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中學(xué)生沒有理解的問題，減少知識的負遷移，縮短知識掌握的周期性，培養(yǎng)學(xué)生良好正確的物理思維習慣，提高教學(xué)的針對性和實效性。
4.結(jié)束語
總之，在高中物理教學(xué)中運用“出聲思考法”能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，能夠有效提升學(xué)生的自主性和積極性，有效暴露學(xué)生學(xué)習過程中的問題和障礙，從而便于教師及時糾正和指導(dǎo)，使學(xué)生更好更快地掌握物理知識和方法。
需要注意的是，由于學(xué)生個體水平的不同，在實際的教學(xué)過程中，對課堂教學(xué)過程的控制水平將是考驗任課教師的重要因素。
【參考文獻】
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一、精心設(shè)計物理實驗
物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,離開了實驗的物理是枯燥無味的,也是無法進行教學(xué)的,更不要說激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情了。事實上,初中生好奇、好動,都喜歡物理實驗。因此,在具體的教學(xué)中,教師要精心設(shè)計各種實驗,讓學(xué)生觀察、動手,逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如,在學(xué)習物體間力的作用是相互的原理時,可以補充一個實驗:把一塊電磁鐵與一塊鐵分別放在兩個小車上,并保持一定的距離,然后將電磁鐵接通電后,可以看到兩個小車相互吸引。盡管初二學(xué)生對電磁知識還很陌生,但這為以后的學(xué)習打下了基礎(chǔ)。這個現(xiàn)象明顯的實驗,不僅能說明力的作用是相互的,而且能說明產(chǎn)生力的時候物體間不一定要接觸。
二、要舉聯(lián)系學(xué)生生活的例子
學(xué)生對與生活聯(lián)系的物理知識最感興趣,從生活走向物理也是新課程教學(xué)的要求。因此,在初中物理教學(xué)中,教師要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活進行舉例,讓學(xué)生懂得生活是離不開物理知識的,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的欲望。比如,在學(xué)習液體蒸發(fā)快慢因素時,可以這樣問學(xué)生:曬衣服的時候,為什么要放在陽光好與通風好的地方?農(nóng)民曬糧食的時候,為什么要攤開,而不是堆積在一起曬?在學(xué)習了慣性知識后,我讓學(xué)生表演雞蛋落水杯的實驗,并讓學(xué)生解釋生活中的一些現(xiàn)象。比如,穿在身上的衣服有灰塵了,用手撣幾下,就沒有灰了,為什么呢?
總之,生活中充滿著物理,利用物理解釋生活中的現(xiàn)象,不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲,而且能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三、利用認知沖突激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的欲望
先讓學(xué)生產(chǎn)生認識的矛盾,然后引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題,是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習物理欲望的有效方法。比如,在學(xué)習浮力知識后,我讓學(xué)生思考:將裝了小石塊的燒杯浮在水槽中,然后將燒杯中的小石塊逐漸取出投入水槽的水中,試問水槽中的水面是上升了,還是下降了?學(xué)生就會考慮水面是上升,下降,還是不變,激起探知的欲望。經(jīng)過思考,大多數(shù)學(xué)生會認為水面應(yīng)該是上升的,問其原因,那些學(xué)生認為是小石塊增加了排水量。這時我不著急下對或錯的評論,讓學(xué)生進行實驗,用刻度尺進行測量。學(xué)生通過親身實驗,發(fā)現(xiàn)自己的判斷錯誤時,更加激發(fā)了求知欲望。然后我再進行引導(dǎo),幫助學(xué)生理解其原因,收到了預(yù)想不到的教學(xué)效果。
四、利用物理學(xué)史激發(fā)學(xué)生的求知欲
在日常教學(xué)中,教師要有意識地講解物理的發(fā)展史,以及物理學(xué)家熱愛科學(xué)、研究科學(xué)的故事,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的欲望。比如,在學(xué)習電學(xué)中的焦耳定律時,我向?qū)W生講解焦耳幾十年艱辛研究的歷程;在學(xué)氣壓時,介紹馬德堡半球?qū)嶒灥墓适?在學(xué)習電磁感應(yīng)知識時,向?qū)W生講解,法拉第受奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁的啟發(fā),潛心研究十年,終于發(fā)現(xiàn)磁生電的規(guī)律,為人類大規(guī)模使用電能作出了巨大的貢獻;在學(xué)習導(dǎo)電知識時,適當?shù)叵驅(qū)W生介紹超導(dǎo)體的特殊作用,以及超導(dǎo)材料研究的故事。學(xué)生聽了這些物理科學(xué)史后,不僅能激發(fā)學(xué)習物理的欲望,而且能逐漸形成辯證唯物主義觀點。
五、開展探究學(xué)習,激發(fā)學(xué)生的求知欲望
全面發(fā)展每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是新課程教學(xué)的根本要求。初中物理新課程教學(xué),要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,大力培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習能力與創(chuàng)新能力,而對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),直接關(guān)系到學(xué)生適應(yīng)未來科學(xué)事業(yè)發(fā)展的要求。在初中物理新課程的教學(xué)中,開展探究學(xué)習活動,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的欲望,而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。因此,在具體的教學(xué)中,教師要精心設(shè)計能供學(xué)生探究的情景,組織、引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習。比如,在學(xué)習歐姆定律時,如果不開展探究學(xué)習,可能幾句話就能把歐姆定律的內(nèi)容表述出來,再舉幾個實例,讓學(xué)生鞏固一下,照樣能使學(xué)生應(yīng)付基本電學(xué)題的解答。但這是明顯的應(yīng)試教學(xué)方式,只能把學(xué)生培養(yǎng)成解物理題目的機器,學(xué)生只學(xué)到考試的本領(lǐng),沒有形成任何的科學(xué)素養(yǎng)。新課程教學(xué)不僅重視知識與技能的傳授,而且重視學(xué)生對學(xué)習方法與過程掌握,以及情感、價值觀的形成。因此,教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生對電流受電壓、電阻影響進行猜測,然后設(shè)計實驗進行小組探究,盡管很多學(xué)生的探究過程花費了很多時間,但他們樂意學(xué)習,并體驗到像科學(xué)家那樣研究科學(xué)問題的過程。這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高起到了很大的促進作用,同時,也能讓學(xué)生將學(xué)習物理的積極性保持下去。再如,學(xué)習電流在磁場中受到力的作用的時候,假如教師只用演示實驗來說明其規(guī)律,學(xué)生看了實驗現(xiàn)象后,會覺得老師像在進行魔術(shù)表演,不易激發(fā)求知欲望,也不利于對其規(guī)律的掌握。如果將此實驗改為學(xué)生探究實驗,那么教學(xué)的效果就會明顯提高,而且學(xué)生學(xué)習物理的熱情會日漸高漲。
六、開展課外活動,調(diào)動學(xué)生學(xué)習物理的積極性
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；對外漢語教學(xué)；語料；語法；偏誤分析
第一章 語法偏誤分析
1.偏誤樣本
所用語料選取自湘潭大學(xué)對外漢語系自于2010年10月至12月以及2011年3月和4月連續(xù)5次，針對美國Bethel University的漢語初級水平學(xué)生展開的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一月進行一次，主要包括在虛擬教室中與美國學(xué)生圍繞漢語和中國文化用漢語進行討論、根據(jù)美方的教學(xué)內(nèi)容協(xié)助美方教師校對聊天記錄完成后期作業(yè)修改工作等。所用語料為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)記錄中具有代表性問題的句子。
2.形式特征層面的語法偏誤分析
在對外漢語教學(xué)中，較為突出的一點是漢語初學(xué)者的語法偏誤問題。造成語法偏誤的原因，由于個體的差異，其原因也不盡相同。但總的來講，我們可以從以下五個方面探討，其中包括：母語負遷移、目的語規(guī)則泛化、教學(xué)誤導(dǎo)、交際策略的運用、語言普遍性因素。（周小兵、朱其智、鄧小寧，2007）下面從語言形式層面進行一些分析。
2.1誤加
誤加，也稱多余，是指在不應(yīng)該使用某一詞語或某種句法成分時使用了該詞語或成分。（齊滬揚，2005）在樣本例句中，共出現(xiàn)19例誤加偏誤，占偏誤總數(shù)的10%；其中句式標志性成分的誤加占絕大多數(shù)。以下是部分例子。
2.1.1誤加語素
（1）我喜歡熱天氣。
2.1.2詞語的誤加
（1） 你們上個周有考試嗎？
漢語里量詞總是出現(xiàn)在數(shù)詞后邊，兩者一起組成數(shù)量短語，作定語、狀語或補語等，如“一個人”。其中，有些時間詞如“月、星期、小時”等，要用量詞“個”修飾；而有些時間詞自身便可作量詞，不受量詞“個”的修飾，如“年、周、天”等。例（1）的量詞個再這個句子里則是多余的，這是學(xué)習者將目的語規(guī)則過度泛化引起的。
2.1.3句型、句式標志性成分的誤加
（1）什么問題嗎？
（2）是否茶幫你入睡了嗎？
這類誤加包括簡單疑問句“嗎”字的多余。在漢語里，特指問是指說話一方就某一方面提出問題，要求聽話一方作出回答，句中會有疑問代詞“誰、什么、怎樣”等。在這樣的句子末尾如果要用到語氣詞，只能用“呢”或者“啊”，“嗎”是一定不能用的，因為“嗎”是一個典型的疑問語氣詞，在疑問句中的基本功用就是突出疑問焦點，強化疑問語氣，主要用于是非問句句末。在這里，學(xué)習者將“嗎”字表疑問的用法泛化了。
2.1.4添加特定語法環(huán)境中不應(yīng)出現(xiàn)的成分
（1）明天天氣會下雪。
（2）冬季是對我們來說非常長。
（3）我的叫英文名字是 Will Anderson。
這類添加包括這類添加集中在漢語判斷句“是”字的多余，以及謂語動詞的重復(fù)造成的多余。
2.2遺漏
遺漏就是在語言形式上少了必要的成分，造成語義的不完整或歧義。（陳昌來，2010）
在樣本例句中，誤加偏誤占偏誤總數(shù)的30%。以下是部分例子。
2.2.1遺漏語素
（1）我是半個土耳其?（人）。
2.2.2詞語的遺漏
（1）我喜歡明亮（的）顏色。
（2）謝謝?，F(xiàn)在我懂（了）。
（3）對不起，我下課（了）。
虛詞“了”、“的”的遺漏十分明顯。也存在副詞、連詞和數(shù)量詞的遺漏情況。虛詞“了”通常分為2個，一個是出現(xiàn)在動詞或形容詞后的動態(tài)助詞“了1”，表示動作或性狀的實現(xiàn)；一個是出現(xiàn)在句末的語氣詞“了2”，表示事態(tài)出現(xiàn)變化或新情況發(fā)生，還可以表示肯定語氣，具有成句作用。 為了減少麻煩，學(xué)習者常采取回避的策略，省掉了虛詞“了”，從而產(chǎn)生了偏誤。
2.2.3遺漏短語的構(gòu)成成分
（1）這首歌曲被稱為圣誕燈，由 coldplay（演唱）。
（2）他在中國的哪個地方？——我有朋友(在)北京。
（3）我出生于一個華人的父母（家庭）。
這類遺漏，多表現(xiàn)為動賓短語、介詞短語的不完整。
2.2.4遺漏特殊句式中的成分
（1）我是男（的）。
（2）我的專業(yè)（是）哲學(xué)。
（3）我（是）在巴拿馬出生的客家人。
（4）加州天氣常常是很好(的)。
（5）我覺得中文是困難（的）。
這類偏誤主要集中在漢語“是……的”字句結(jié)構(gòu)不完整上。在這里，學(xué)習者所犯偏誤主要集中在“的”字的漏用上，例1、4、5便是如此。從“是……的”句式與詞類的組合來看，其中以“主+是+形/名+的”這種格式居多。從引的語料來看，學(xué)生在使用“是……的” 句式時，最常使用的學(xué)習策略是簡化，這是因為學(xué)習者故意減少他們認為是目的語的冗余部分。
2.3誤代
誤代，也稱誤用，是指由于從兩個或幾個形式中選用了不適合于特定語言環(huán)境的一個而造成的偏誤。這兩個或幾個形式在意義、用法或者形式上有所關(guān)聯(lián)，容易使學(xué)習者產(chǎn)生混淆。（齊滬揚，2005）在樣本例句中，誤代偏誤占偏誤總數(shù)的32%；誤代的情況常包含有句式誤代、短語誤代、詞語誤代等，而所用語料中并沒有出現(xiàn)前兩種情況，這很有可能是因為語料來源取自初級漢語教學(xué)。以下部分例子僅就詞語誤代加以闡述
（1）我們正在看戲稱為（名為）Joseph。
一、教學(xué)目的要求
(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識，以及這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。
(二)通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。
二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則
(一)從學(xué)生今后進一步學(xué)習和參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識。結(jié)構(gòu)知識是理解生理知識的基礎(chǔ)。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識。
(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，必須做到理論密切聯(lián)系實際。
1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實踐的理論基礎(chǔ)，通過學(xué)習生物學(xué)知識，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。
2.要密切聯(lián)系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規(guī)律。
3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，使學(xué)生加深對生物學(xué)知識的理解，同時更加深刻地認識學(xué)習生物學(xué)的意義。
(三)適當選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。
現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點來闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識內(nèi)容，使學(xué)生對生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個初步的認識，為他們進一步學(xué)習現(xiàn)代生物科學(xué)知識和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。
三、班級現(xiàn)狀分析
本學(xué)期我任教高二（2）、（3）、（4）三個班級，三個班級人數(shù)分別為：46、45、46人，雖然通過班主任，我對個班的現(xiàn)狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。
四、教學(xué)進度安排
十九世紀以前，生物學(xué)基本上屬于觀察生物生命活動表面現(xiàn)象的描述性科學(xué)，只是著重于研究生物的形態(tài)和分類。十九世紀三十年代以后，由于顯微鏡的應(yīng)用，生物學(xué)才進入到細胞水平，同時達爾文也建立了進化論學(xué)說。到二十世紀五十年代以來，由于現(xiàn)代物理學(xué)和化學(xué)等新成就的促進，生物學(xué)在微觀方面達到了分子水平；宏觀方面發(fā)展了生態(tài)學(xué)。生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科互相滲透，出現(xiàn)了生物力學(xué)、電子仿生學(xué)等各種新的研究內(nèi)容。從此，生物學(xué)不僅與農(nóng)、醫(yī)，而且與各個理工學(xué)科都建立了密切聯(lián)系。所以，高考理工科一定要考生物學(xué)。由于1981年，生物學(xué)剛剛開始列入高考內(nèi)容，因此作為過渡辦法，只考高中生物學(xué)的內(nèi)容。下面就對高中生物學(xué)的復(fù)習方法提幾點參考意見：
一、生物學(xué)是研究生命的科學(xué)。生命的基本特征是新陳代謝、生長發(fā)育、生殖、遺傳和變異。而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)是原生質(zhì)，結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是細胞。所以，課本首先講述這方面的知識，然后在這一知識基礎(chǔ)上講述生命的基本特征。生命的基本特征是課本的中心內(nèi)容。新陳代謝是生物的最基本特征，一切生命活動都是在這個基礎(chǔ)上進行的，新陳代謝一旦停止，生命即告終結(jié)。生物在新陳代謝的基礎(chǔ)上進行生長發(fā)育、生殖后代，并表現(xiàn)出遺傳和變異的特征來。因而-，課本也就按照新陳代謝、生殖與發(fā)育、生長發(fā)育的調(diào)節(jié)和控制，以及遺傳和變異的順序來安排、內(nèi)容。在掌握了關(guān)于生命的基本特征的基礎(chǔ)上，探討生命的起源問題。最后，是在前面知識基礎(chǔ)上講述生物科學(xué)研究的現(xiàn)代成就和展望，以擴大眼界。全課本的體系如此，各細節(jié)內(nèi)容亦有其內(nèi)在聯(lián)系。在復(fù)習時，就要處處注意其內(nèi)在聯(lián)系，這樣所記住的知識就不再是孤立的條文了。
二、在全面復(fù)習的基礎(chǔ)上抓住重點和難點深入理解、重點復(fù)習。就全課本來講，生命的基本特征一章是中心內(nèi)容，生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)一章又是學(xué)習生命的基本特征一章的基礎(chǔ)知識，這兩章是復(fù)習的重點。在生命的基本特征一章中，新陳代謝、遺傳和變異這兩節(jié)則又是這一章的重點和難點。在生殖與發(fā)育一章中，有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容是學(xué)習遺傳部分的基礎(chǔ)，也是重點內(nèi)容。
三、在重點復(fù)習時，一些內(nèi)容可不必再按照課本安排分散復(fù)習，可以集中起來復(fù)習。例如細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂是分別在不同的章節(jié)講述的。在復(fù)習時，則可把減數(shù)分裂的內(nèi)容提前到有絲分裂內(nèi)容后復(fù)習。又如關(guān)于核酸的內(nèi)容，在第一章中僅簡略地指出核苷酸是組成核酸的基本單位，核酸分核糖核酸(RNA)和脫氧核糖核酸(DNA)兩大類，核酸對生物的生長、遺傳和變異等生命現(xiàn)象都起著重要的決定作用，而具體的內(nèi)容主要在遺傳和變異一節(jié)中講述?，F(xiàn)在進行復(fù)習，不受知識基礎(chǔ)的限制，可以把分散在各有關(guān)章節(jié)的這方面內(nèi)容集中于第一章復(fù)習。這樣，對于這一部分內(nèi)容可以完整地、系統(tǒng)地掌握住。
四、在復(fù)習時，一要經(jīng)常地運用比較方法，把有關(guān)的內(nèi)容進行比較，找出它們的異同。例如，在復(fù)習有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容時'要進行比較，有絲分裂和減數(shù)分裂在哪些方面有共同處，它們之間的本質(zhì)區(qū)別是什么。又如在復(fù)習異化作用時，比較呼吸(需氧呼吸)和發(fā)酵(缺氧呼吸)的異同。這樣，可以抓住本質(zhì)，區(qū)別清楚，避免混淆而發(fā)生錯誤。
五、要注意理論聯(lián)系實際。例如復(fù)習到有關(guān)激素的內(nèi)容時，要聯(lián)系到激素在生產(chǎn)上和醫(yī)藥事業(yè)上的應(yīng)用。特別是在遺傳和變異一章中，要注意遺傳原理在育種工作中的實際應(yīng)用。理論聯(lián)系實際，可以加深對理論的理解。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物學(xué) 新課改 普通動物學(xué) 教學(xué)改革
普通動物學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)使用的教材普遍為北京高等教育出版社出版，由劉凌云、鄭光美主編的《普通動物學(xué)》，該教材以動物進化為主線，通過對代表動物的講述，介紹各類群動物（從原生動物到哺乳動物）的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理機能和生物學(xué)特征。通過本課程的學(xué)習，畢業(yè)生完全能夠勝任中學(xué)新課改前的生物學(xué)動物部分的教學(xué)工作。中學(xué)生物學(xué)實行新課改后，其中一些內(nèi)容和研究方法發(fā)生了改變，通過對中學(xué)生物學(xué)教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，新課改后的中學(xué)生物學(xué)，不僅在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了改變，更重要的是在教學(xué)理念和教學(xué)方法上發(fā)生了重大的變革。為了使大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)中動物學(xué)教學(xué)適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)的新課改，為中學(xué)輸送合格的生物學(xué)教師，必須對中學(xué)生物學(xué)和大學(xué)動物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行對比分析，并就大學(xué)《普通動物學(xué)》教學(xué)進行改革。
1. 中學(xué)生物學(xué)教材中與普通動物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容分析
在初中生物第七冊（上）中第二章“生物圈中的動物”主要包括“動物的主要類群”、“動物的運動”、“動物的行為”和“動物在生物圈中作用”四節(jié)內(nèi)容；與之相對應(yīng)的知識點分別在大學(xué)《普通動物學(xué)》第二章至第二十章及第二十三章和第二十四章。初中生物第八冊（上）本冊的主要內(nèi)容為“物種的延續(xù)”，下設(shè)4個二級主題，“植物的生殖和發(fā)育”、“動物的生殖和發(fā)育”、“人的生殖和發(fā)育”、“生物的遺傳和變異”。其中涉及“動物的生殖和發(fā)育”中，選取了昆蟲的生殖和發(fā)育、兩棲動物的生殖和發(fā)育、鳥的生殖和發(fā)育三部分內(nèi)容，大學(xué)的動物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與之相對應(yīng)的部分為“節(jié)肢動物”、“兩棲綱”、“鳥綱”，關(guān)于“人的生殖和發(fā)育”在大學(xué)《普通動物學(xué)》中提及不多，主要放在《人體解剖生理學(xué)》中講授。初中生物第八冊（下）第一章“生命的起源和進化”主要介紹生物圈中生命發(fā)生和發(fā)展的過程、原因、結(jié)果以及物種的多樣性，第二章“人類的起源和進化”主要闡釋了人類的起源和進化這個核心內(nèi)容。這些內(nèi)容與之相對應(yīng)的知識點分別在大學(xué)《普通動物學(xué)》第二十二章“動物進化的基本原理”和第二十一章“脊椎動物的起源和進化”中講授。
2. 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)與大學(xué)普通動物學(xué)教學(xué)要求對比分析
在初中生物第七冊（上）中第二章“生物圈中的動物”課標要求：能概述無脊椎動物主要類群（環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物等）和脊椎動物的主要類群（魚類、鳥類、哺乳類等）的主要特征及它們與人類的關(guān)系；列舉動物多種多樣的運動形式；觀察某種脊椎動物的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)，說明動物的運動依賴于一定的結(jié)構(gòu)；觀察周圍環(huán)境中動物的行為，區(qū)分動物的先天和學(xué)習行為；探究螞蟻或其他動物的行為，舉例說明動物的社會行為。在學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索生命奧秘的興趣，初步建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，動物行為與環(huán)境相適應(yīng)的觀點，建立珍愛生命、保護環(huán)境的意識。初中生物第八冊（上）“動物的生殖和發(fā)育”一章中，以實驗、探究、觀察分析為主要教學(xué)手段，著重讓學(xué)生了解昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖和發(fā)育。課標要求：在知識目標上，學(xué)生能夠舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程，描述兩棲動物和鳥類的生殖和發(fā)育過程；在能力目標上，學(xué)會飼養(yǎng)家蠶或其他昆蟲；在情感度與價值觀方面，使學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過程，建立對動物生殖和發(fā)育的感性認識，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。而大學(xué)課程中的“節(jié)肢動物”、“兩棲綱”、“鳥綱”對于生殖和發(fā)育講得卻是比較籠統(tǒng)，重點介紹的是這幾種動物的生物學(xué)特性和分類?！叭说纳澈桶l(fā)育”以人類生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為重點，課標的要求：在知識目標上，概述男女生殖系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)及其主要功能，描述受精過程及胚胎發(fā)育過程，描述青春期的發(fā)育特點；知道我國目前人口狀況及控制人口增長的措施；在技能目標上，運用有關(guān)人口普查數(shù)據(jù)探討我國人口增長的趨勢及對策，使用有關(guān)的模型和掛圖、影像資料加深對知識的理解，舉辦青春期教育的板報；在情感目標上，自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習慣，正確認識自我，根據(jù)青春期心理特點，樹立遠大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操，確立正確的人生觀和價值觀，認同計劃生育的基本國策。但大學(xué)課程的相對應(yīng)部分著重強調(diào)生殖機能。初中生物第八冊（下）第一章“生命的起源和進化”課標要求：在知識目標上，描述生命起源的過程，列舉生化的主要證據(jù)，概述生物進化的主要歷程，概述達爾文對生物進化的科學(xué)解釋；在能力目標上，觀察米勒德模擬實驗裝置，預(yù)測其產(chǎn)生的有機小分子的類別，觀察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物的可能生活環(huán)境，并對生物的進化趨勢進行推理。第二章“人類的起源和進化”在知識目標上，學(xué)生能夠說出人類起源于古猿，分析比較得出人類與類人猿的相似之處，根據(jù)圖片、資料概述人類在起源和進化過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化，根據(jù)教材的觀點澄清一些科學(xué)上的誤解；在能力目標上，能夠區(qū)分科學(xué)事實、觀點和假說，收集信息并嘗試判斷整理信息，在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達能力。
3. 為適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，大學(xué)《普通動物學(xué)》教學(xué)改革措施
中學(xué)生物學(xué)實行新課改后，其中一些內(nèi)容和研究方法發(fā)生了改變，通過對中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)，新課改后的中學(xué)生物學(xué)，不僅在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了改變，更重要的是在教學(xué)理念和教學(xué)方法上發(fā)生了重大的變革。為與中學(xué)生物學(xué)新課改教學(xué)模式接軌，培養(yǎng)合格的中學(xué)生物學(xué)教師，建議大學(xué)動物學(xué)教學(xué)應(yīng)當進行如下變革：
3.1 教學(xué)內(nèi)容上的改革
中學(xué)生物課標要求在大學(xué)《普通動物學(xué)》教學(xué)中基本能覆蓋到，但是有些內(nèi)容在中學(xué)生物教學(xué)中提及了，而在大學(xué)《普通動物學(xué)》中強調(diào)的不多甚至沒有提及，這就需要在大學(xué)《普通動物學(xué)》教學(xué)加以強調(diào)和補充，同時在大學(xué)《普通動物學(xué)》的教學(xué)過程中要加強理論教學(xué)和實驗教學(xué)在知識體系上的銜接和融合。如在初中生物第七冊（上）中第二章“生物圈中的動物”課標要求在大學(xué)《普通動物學(xué)》和《人體解剖生理學(xué)》能基本達到，但在大學(xué)《普通動物學(xué)》教學(xué)應(yīng)補充“觀察動物的繞道取食行為”、“為魚安個家”、“觀察雞的學(xué)習行為”實驗教學(xué)內(nèi)容。初中生物第八冊（上）“動物的生殖和發(fā)育”一章中，以實驗、探究、觀察分析為主要教學(xué)手段，著重讓學(xué)生了解昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖和發(fā)育，大學(xué)《普通動物學(xué)》教學(xué)中應(yīng)該對“節(jié)肢動物”、“兩棲綱”、“鳥綱”三章中的生殖和發(fā)育部分進行強調(diào)、補充，并且依據(jù)中學(xué)的“動物的生殖和發(fā)育”和大學(xué)的“動物學(xué)”實驗對照部分，進行實驗補充，強化大學(xué)生的實驗技能。在專科教學(xué)中，增加胚胎學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習過胚胎學(xué)的內(nèi)容后，大學(xué)生畢業(yè)后，在進行動物的生殖和發(fā)育這一部分中學(xué)教學(xué)過程中，能夠更加得心應(yīng)手。在人類生殖系統(tǒng)教學(xué)中在強調(diào)生殖機能的同時也應(yīng)對人類生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)予以強調(diào)；另外中學(xué)教學(xué)過程中要求的“青春期的心理變化”、“健康的成長”、“人口與資源”，在大學(xué)教學(xué)過程中沒有涉及到，應(yīng)該予以補充。初中生物第八冊（下）第一章“生命的起源和進化”和二章“人類的起源和進化”教學(xué)內(nèi)容雖然在大學(xué)《普通動物學(xué)》中有所闡述，但很多內(nèi)容并沒有引起足夠的重視，在講述過程中被簡略或忽略了。比如生命起源的實驗探索、生物進化的趨勢、生物進化的歷程等內(nèi)容就需要進一步的強化和補充。隨著生物進化研究的越來越多，新的進化證據(jù)和理論不斷出現(xiàn)，這就要求在大學(xué)課程教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料，以掌握進化方面的前沿知識，從而站在更高的角度去理解進化基本概念和理論。另外在大學(xué)課程中，沒有涉及到與人類進化相關(guān)圖文資料的分析，所以，在教學(xué)中相關(guān)圖文資料的內(nèi)容也需要進行補充。
3.2 教學(xué)方法上的改革
中學(xué)生物新教改的最大特點就是要把生物學(xué)知識“教活”、“學(xué)活”，運用探究式教學(xué)方法，激勵和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生認知科學(xué)發(fā)展的歷程，掌握科學(xué)研究的方法和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在中學(xué)教材中提供了較多的進行探究性學(xué)習的欄目，如觀察與思考、分析與討論、應(yīng)用與實踐和網(wǎng)上信息查詢等，通過這些活動來發(fā)展學(xué)生的探究能力。這就要求中學(xué)生物學(xué)教師必須熟悉青少年的成才規(guī)律，掌握創(chuàng)新教育的技能，懂得如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在教學(xué)過程中，科學(xué)地設(shè)計生物教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入生物知識的王國，引導(dǎo)學(xué)生既獲知了生物科學(xué)的發(fā)展成果，又啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。因此，在大學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重教學(xué)方法的改革，運用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式和多媒體教學(xué)課件，充分發(fā)揮和提高課堂教學(xué)效率，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立實踐教學(xué)基地，注重學(xué)生學(xué)習、研究能力的培養(yǎng)，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；聯(lián)系；方法；運用
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0041-01
未來提高生物課的教學(xué)質(zhì)量，培育大批高素質(zhì)科技人才，近年來的高考說明明確指出：X學(xué)科在對學(xué)生應(yīng)用能力的考查方面，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)學(xué)科知識與社會科技發(fā)展的聯(lián)系。所謂聯(lián)系的方法，就是在講解某一知識點時，將與此知識點相關(guān)聯(lián)的知識結(jié)合起來探討或講解，從而使學(xué)生能縱向或橫向掌握學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間的有關(guān)內(nèi)容，并能將所學(xué)的理論知識與生產(chǎn)、生活的實際相聯(lián)系，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。為此筆者在教學(xué)實踐中，注重對以下兩個方面進行了探索。取得了較為理想的效果。
1.注重"學(xué)科內(nèi)知識聯(lián)系"，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識體系的整體化構(gòu)建，促進他們站在現(xiàn)代科學(xué)的制高點上審視自己的學(xué)習
生物單科或理科綜合試題中，往往一題涉及多個生物知識點，因此就要求教師在教學(xué)時，尤其是復(fù)習時，將學(xué)科內(nèi)相關(guān)知識點聯(lián)系起來講解。學(xué)科內(nèi)聯(lián)系可分為兩個方面：
1.1高中知識間的聯(lián)系。高中生物側(cè)重生命本質(zhì)的探究，編排上也橫向地以生命的基本特征為線索展開論述，比較抽象、微觀，學(xué)生也難以理解和掌握。教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并使學(xué)生順利理解和掌握高中生物的有關(guān)知識，在講授高中生物的有關(guān)章節(jié)時，應(yīng)適當補充介紹初中生物的相關(guān)知識。例如"植物的個體發(fā)育"一節(jié)的重點和難點是：被子植物的胚和胚乳是如何發(fā)育的，與被子植物個體的發(fā)育有何聯(lián)系？為了使學(xué)生理解和掌握這一點，就要向?qū)W生補充介紹初中課本中被子植物的生殖和發(fā)育的有關(guān)內(nèi)容，比如花的結(jié)構(gòu)、雙受精現(xiàn)象、果實及種子的結(jié)構(gòu)等。
1.2章節(jié)內(nèi)或章節(jié)間內(nèi)容的聯(lián)系。生命的基本特征之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的。學(xué)科內(nèi)綜合所涉及的知識點往往涉及章節(jié)內(nèi)或多個章節(jié)間的內(nèi)容。例如："細胞"一章中，細胞的各部分結(jié)構(gòu)皆由一定化學(xué)元素和化合物組成，如線粒體由蛋白質(zhì)、脂類、少量的DNA和RNA組成。相應(yīng)的結(jié)構(gòu)具有相應(yīng)的功能，如細胞分裂中，需要核糖體合成蛋白質(zhì)和各種酶，需要線粒體供能，高爾基體與植物的新細胞壁形成有關(guān)，動物細胞的中心粒發(fā)出星射線構(gòu)成紡錘體等。
章節(jié)間的聯(lián)系也是普遍存在的。如若給基因型為YyRr的豌豆（黃圓）授以基因型為yyrr的豌豆（綠皺）的花粉，請推測子代果皮（或果肉）、種皮、胚和胚乳的基因型和表現(xiàn)型，就牽涉到 "生物的生殖和發(fā)育"與 "遺傳和變異"的內(nèi)容。學(xué)生只有清楚被子植物的個體發(fā)育，掌握基因的自由組合規(guī)律才能順利解題。教師在講植物的個體發(fā)育中，應(yīng)向?qū)W生交代果實中除胚和胚乳是由含父本的受精卵和受精極核發(fā)育，其余皆由母本直接發(fā)育。兩個極核的基因組成相同，因為其同卵細胞等都是由同一細胞經(jīng)有絲分裂形成。若兩對性狀獨立遺傳，則遵循自由組合規(guī)律，運用棋盤格解題即可。因此，以上例題答案為果皮和種皮是YyRr（同母本），胚為YyRr（黃圓）、Yyrr（黃皺）、yyRr（綠圓）、和 yyrr（綠皺），理論上其胚乳的基因型為YYyRRr、 YYyrrr 、yyyRRr 和yyyrrr，但豌豆胚乳在發(fā)育過程中已被子葉吸收。若討論相應(yīng)結(jié)構(gòu)中染色體（或染色體組）的數(shù)目時方法亦如此。講新陳代謝應(yīng)與細胞的結(jié)構(gòu)功能相聯(lián)系，光合作用應(yīng)與呼吸作用相聯(lián)系，減數(shù)分裂應(yīng)與有絲分裂相聯(lián)系。
2.要注重生物學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，使他們深刻理解學(xué)科的意義，增強學(xué)習內(nèi)驅(qū)動力
生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，它的變化發(fā)展與現(xiàn)代物理、化學(xué)等的發(fā)展息息相關(guān)。我們在教學(xué)中應(yīng)適時向?qū)W生補充介紹本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。
2.1與物理學(xué)科的聯(lián)系。細胞和生物體的各項生命活動中都需要能量，我們可將生物體內(nèi)能量的貯存、釋放、轉(zhuǎn)移和利用與物理的做功相聯(lián)系。如，某運動員體重70Kg，起跑后用1s跑了1m遠，能量全部來自體內(nèi)葡萄糖的有氧呼吸，求該運動過程中運動員所消耗的葡萄糖。首先，要用物理學(xué)知識算出此過程消耗多少能量，再根據(jù)1mol葡萄糖氧化分解產(chǎn)生的能量有1255KJ轉(zhuǎn)移至ATP中直接用于運動，計算出消耗的葡萄糖的量，最后換算成質(zhì)量。
2.2與化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系。"生化一家"此話一點也不為過，各種化學(xué)元素和化合物是細胞結(jié)構(gòu)和生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，且在無機界都可找到。生命最基本的特征是新陳代謝，而新陳代謝中包含了大量的生化反應(yīng)。如，光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式及相關(guān)量的計算，如何運用同位素示蹤技術(shù)研究光合作用與呼吸作用中元素的來源去向及DNA的復(fù)制，某些實驗題中所用的化學(xué)試劑及作用等。
2.3與數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系。生物和物理、化學(xué)統(tǒng)屬理科，也就會有計算題。如：在已知氨基酸的平均分子量的情況下，給出氨基酸的數(shù)目、肽鏈數(shù)及所構(gòu)成的蛋白質(zhì)分子量中的任何兩者，即可計算另一量與肽鍵數(shù)。尤其在解遺傳題時，數(shù)學(xué)的概率定律更得到了廣泛而充分的應(yīng)用。
3.要注重生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合科技素質(zhì)
學(xué)習生物不能僅停留在字面理解上，而要緊密聯(lián)系自然科學(xué)的研究成果、社會生產(chǎn)、人類生活，懂得其存在的實用性和社會價值。如明白了生物學(xué)上的遺傳規(guī)律，可指導(dǎo)農(nóng)業(yè)上的雜交育種和單倍體育種。農(nóng)民經(jīng)常中耕松土，不僅可鋤草，還增強土壤透氣性，有利于根細胞的呼吸，從而使進根對礦質(zhì)元素的吸收，對植物生長有益。教師要及時向?qū)W生介紹自然科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果，要將相關(guān)信息與學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識聯(lián)系起來進行分析、評論和解釋。如："人類基因組計劃"的內(nèi)容及研究現(xiàn)狀，目前炒得較熱的基因工程和克隆等。
一、敏感好奇，活潑愛動
初中學(xué)生對事物十分敏感，常常表現(xiàn)出好奇、獵奇等心理特點；身體的新陳代謝功能非常旺盛，常常表現(xiàn)出愛動不愛靜的心理特點。利用這些特點，在生物教學(xué)中可組織學(xué)生進行觀察、采集、組織生物學(xué)知識競賽，或開展以生物學(xué)為內(nèi)容的春游活動、夏令營活動等。同時，初中學(xué)生的好勝心、自尊心、榮譽感有所增長，在各項學(xué)習活動中，對他們要多鼓勵、多表揚。
二、樂于學(xué)習生物學(xué)
初中學(xué)生對生物有特殊的愛好，是在小學(xué)的基礎(chǔ)上形成的。主觀上是少年期的學(xué)生好奇心強，喜歡觀察一花一草、蛇、鳥、獸等生物；客觀上生物界千奇百怪，奧妙無窮，什么螞蟻搬家、雞狗斗、蜻蜓點水、大雁遷飛，都能引起他們的興趣。在開始學(xué)習生物學(xué)以后，他們一般都向往了解和掌握更多生物學(xué)知識，希望知道其中的奧妙。據(jù)上海的有關(guān)調(diào)查，初中學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，不低于其它學(xué)科，教師要愛護學(xué)生的這種心理特點，引導(dǎo)他們深入學(xué)習生物學(xué)知識。
三、向往了解自身
初中學(xué)生已進入青春發(fā)育階段，生理變化會影響到心理變化。他們開始從對性的神秘感轉(zhuǎn)向追求了解；他們開始從回避異性轉(zhuǎn)向愛慕異性，甚至會出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。這個時期，學(xué)生若受到黃色書刊和音像品等的不良影響，容易導(dǎo)致品質(zhì)劣化。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，把旺盛的精力用到學(xué)習上。初中適時開設(shè)《生理衛(wèi)生》課程，正符合了學(xué)生身心發(fā)展的需要。教師要利用這一向往了解自身的心理優(yōu)勢，聯(lián)系學(xué)生的實際進行教學(xué)。對他們進行青春期衛(wèi)生教育，保護眼睛、預(yù)防近視等。
四、抽象思維明顯發(fā)展
