發(fā)布時(shí)間：2024-02-21 15:45:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的叛逆學(xué)生教育方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】叛逆心理 成因 對(duì)策 成長(zhǎng)教育
中學(xué)生階段是少年時(shí)期向青年時(shí)期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，心理活動(dòng)顯得激烈、動(dòng)蕩，身心發(fā)展不僅速度加快，還伴隨著質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)折。隨著年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)和教師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不再像以前那么乖巧，對(duì)于長(zhǎng)輩的教導(dǎo)和勸告不像以前那樣聽話，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸、反抗的情緒，人們把孩子的這種現(xiàn)象稱為叛逆心理。叛逆心理是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征。
隨著社會(huì)節(jié)奏愈來(lái)愈快，青少年的交際能力逐漸強(qiáng)大，信息來(lái)源渠道多，接收信息量大，知識(shí)面也較寬，但由于缺乏足夠的鑒別力，不能對(duì)來(lái)自各方面的信息進(jìn)行合理篩選。根據(jù)專業(yè)的分析研究，叛逆青少年具有厭學(xué)、輟學(xué)、休學(xué)、叛逆、網(wǎng)癮、暴力傾向等行為特征，其中超過(guò)85%的青少年的叛逆期會(huì)體現(xiàn)在14～17歲這個(gè)年齡段。調(diào)查表明，青少年的叛逆年齡呈低齡化與擴(kuò)大化趨勢(shì)。
一、青少年叛逆心理的原因
1.主觀方面
由于青少年正處于心理的“過(guò)渡期”，精力充沛，探求能力和好奇心有了很大的發(fā)展，具有強(qiáng)烈的自尊心，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)也日益增強(qiáng)，正處在接受家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育階段，在認(rèn)識(shí)事物和看問(wèn)題時(shí)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，因而易與家長(zhǎng)的意向不同。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，希望得到承認(rèn)、理解和尊敬。但是，在大多數(shù)情況下，他們的自尊心是難以滿足的，往往會(huì)采取懷疑和敵視態(tài)度看待周圍事物。還有部分學(xué)生性格孤僻、任性，常以自我為中心，愛(ài)耍小脾氣，聽不進(jìn)不同意見，拒絕有意幫助，自控能力較差。
2.客觀方面
據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母與家庭、學(xué)校與教師、社會(huì)環(huán)境是造成孩子叛逆心理的關(guān)鍵因素。
（1）家庭教育對(duì)子女性格、行為習(xí)慣的形成有重要的作用
家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，是人生中最先接受教育的地方。大部分家長(zhǎng)在對(duì)孩子教育時(shí)，都會(huì)有這樣的心理：我一定要讓孩子超越別人。這種想法固然是好，但家長(zhǎng)常常把孩子作為實(shí)現(xiàn)自己理想的工具，把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，自作主張地為孩子安排生活，如不按照家長(zhǎng)的說(shuō)法去做，就會(huì)受到家長(zhǎng)的說(shuō)教批評(píng)，甚至?xí)馐芄靼羰郊医?。?dāng)青少年與家長(zhǎng)無(wú)法敞開心靈平等相待時(shí)，他們會(huì)反感家長(zhǎng)的做法，進(jìn)而產(chǎn)生了叛逆的心理。心理學(xué)研究認(rèn)為，父母對(duì)于子女過(guò)分溺愛(ài)或過(guò)于專制，可能使孩子產(chǎn)生任性、反抗和自我為中心的性格。
（2）學(xué)校不良因素的作用是青少年叛逆心理形成的重要因素
學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年叛逆心理形成的重要因素。老師的重要角色地位有著不可忽視的重要作用。教師對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心、耐心，偏愛(ài)優(yōu)生、漠視后進(jìn)生，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，隨意拖堂，隨意停課，甚至挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心，易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。良好的校風(fēng)及班風(fēng)也尤為重要。學(xué)生生活在不良的集體或“亂班”中，會(huì)使他們生活沒(méi)有目的，缺乏理想，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)，紀(jì)律性差，自私心重，不關(guān)心集體。部分學(xué)生還可能形成小圈子，互相包庇缺點(diǎn)，故意與其他同學(xué)或教師鬧對(duì)立等。
（3）當(dāng)今社會(huì)文化是影響青少年叛逆心理的外在因素
隨著信息時(shí)代的到來(lái)及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，青少年接受教育的渠道不像以前那樣單一，他們可以通過(guò)各種信息渠道獲得各種各樣的信息。由于青少年辨別是非能力不夠強(qiáng)，一些帶有負(fù)面影響的信息隨之會(huì)被他們所接受。比如一些影視作品，極為美化叛逆者的個(gè)人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個(gè)人主義。這些不良的價(jià)值觀想和行為傾向?qū)η嗌倌甑男睦懋a(chǎn)生不良的影響，加上自身心理的不穩(wěn)定性和模仿性，使他們?cè)跐撘颇腥菀仔纬赡娣葱睦怼?/p>
二、對(duì)策和建議
1.家庭教育方面
（1）家長(zhǎng)首先需要加強(qiáng)與孩子在情感上的溝通交流
要充分了解孩子的內(nèi)心世界，做孩子的知心朋友，熱情、親切、平等、民主、信任、寬容，相處融洽，孩子會(huì)慢慢敞開心扉。家長(zhǎng)應(yīng)在工作之余盡可能給孩子提供交流的機(jī)會(huì)，如野外郊游、登山運(yùn)動(dòng)等就是很好的方式。在活動(dòng)中孩子既可以鍛煉身體，增加交流的欲望，還可以解除煩惱，順其自然的消除了叛逆心理對(duì)孩子的不利影響。
（2）家庭教育是教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)
家庭教育是教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)，具有啟蒙性、個(gè)別性和終身性的特點(diǎn)。家長(zhǎng)要尊重孩子，給他們一定的自利，改變“棍棒式”“放任式”“溺愛(ài)式”等家庭教育方法，端正對(duì)孩子的教育態(tài)度，使孩子養(yǎng)成生活、學(xué)習(xí)、行為三大習(xí)慣。家長(zhǎng)權(quán)威的樹立不是靠壓制、強(qiáng)求、主觀臆斷，而是采用剛?cè)嵯酀?jì)的方法。父母雙方在教育子女的態(tài)度上首先協(xié)調(diào)一致，并相互配合，應(yīng)寬則寬，應(yīng)嚴(yán)則嚴(yán)，在孩子面前樹立起一個(gè)慈祥而威嚴(yán)的形象，使孩子容易接受父母的教育。
2.學(xué)校教育方面
（1）“以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”
感情需要交流，心靈需要對(duì)話，若想收到良好的教育效果，重要的一點(diǎn)就是教師熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生在心靈上溝通，只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有可能在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”。這樣他們才能把教師當(dāng)做知己，在心理上對(duì)教師產(chǎn)生親切感、信任感。一個(gè)被教師所愛(ài)的學(xué)生，常常是充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上的，而這種師生之間真摯、融洽的感情能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)力，喚醒他們內(nèi)在的最大潛力來(lái)高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。
（2）對(duì)待學(xué)生要一視同仁，賞識(shí)每一位學(xué)生
學(xué)生尊重老師，老師尊重學(xué)生，在生活中教給學(xué)生要想得到別人的尊重首先要尊重別人這一理念。另外，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生也要積極地鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)是促使后進(jìn)生進(jìn)步的一種好的方法。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評(píng)學(xué)生，要注意教育方法，語(yǔ)言不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評(píng)錯(cuò)的地方也應(yīng)向?qū)W生道歉，學(xué)生的寬容之心并不比老師差，真心地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤的老師可能會(huì)更加受到學(xué)生的尊重。
（3）“身教甚于言教”
作為一名教師，最希望得到學(xué)生的信任和擁護(hù)，最需要權(quán)威性，自己的話有人聽，自己的號(hào)召有人響應(yīng)，這就需要自身的人格力量來(lái)建樹。在教育這個(gè)神圣的崗位上，作為教師要使自己的一言一行給學(xué)生以正面的影響，應(yīng)端正自己的思想，純化自己的師德，從小事做起，從身邊做起，從自己做起，率先率范，以身作則，為人師表，時(shí)時(shí)、處處、事事給學(xué)生楷模作用。
關(guān)鍵詞：逆反型學(xué)生 心理診斷 導(dǎo)學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0084-02
一般學(xué)生在上初中時(shí)，開始進(jìn)入青春期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生由于心智的不成熟而表現(xiàn)出在家長(zhǎng)與老師看來(lái)不符合常規(guī)的行為來(lái)，同時(shí)對(duì)待學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)、老師的態(tài)度體現(xiàn)的是消極冷漠、缺乏正確的態(tài)度等，這些都是學(xué)生逆反心理的具體表現(xiàn)。
1 逆反型學(xué)困生的心理特征和行為表現(xiàn)
1.1對(duì)父母不滿，缺乏最為基本的尊重與認(rèn)可
這個(gè)時(shí)期的青少年學(xué)生，隨著心智的不斷成熟，會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，對(duì)于自由的渴望不斷加深也就使得對(duì)于父母的管教束縛感到強(qiáng)烈的不滿，從內(nèi)心深處對(duì)父母的教導(dǎo)感到厭倦，渴望逃脫。無(wú)論是來(lái)自于父母的貼心呵護(hù)，還是偶爾嚴(yán)厲的批評(píng)都會(huì)使得其感到不耐煩，覺(jué)得父母不了解自己，對(duì)父母的態(tài)度也逐漸轉(zhuǎn)冷，通過(guò)頂撞父母、絕食、離家出走等方式來(lái)表達(dá)對(duì)父母的不滿。
1.2情緒易沖動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情不斷降低
叛逆性重的學(xué)生對(duì)于老師的教導(dǎo)往往存在著抵觸的心理，認(rèn)為老師的教導(dǎo)與言語(yǔ)反復(fù)嗦，缺乏實(shí)際價(jià)值，缺乏創(chuàng)新精神，認(rèn)為與老師無(wú)法進(jìn)行很好地交流溝通，存在著代溝。在課堂上對(duì)于老師的講授與教育，無(wú)論是書本知識(shí)還是基本行為規(guī)范都缺乏學(xué)習(xí)的熱情與認(rèn)可度，對(duì)于老師所布置的作業(yè)抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，輕者影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，更有甚者，逃學(xué)，在課堂上搗亂，影響了整個(gè)班級(jí)甚至校園的教學(xué)環(huán)境。
1.3存在著強(qiáng)烈的不滿情緒
認(rèn)為家庭與學(xué)校不再是自己所希望的生活環(huán)境，而喪失對(duì)二者的歸屬感，但由于自身閱歷的不足，因此對(duì)于社會(huì)缺乏深刻真實(shí)有效的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)父母，老師表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的不滿，言語(yǔ)與行為都對(duì)其造成傷害，并且很難意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。
2 逆反型學(xué)困生的成因分析
隨著年齡的不斷增長(zhǎng)與所學(xué)知識(shí)的不斷豐富，青少年的思維與認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)展變化，但是對(duì)于問(wèn)題的解決能力，青少年的能力還存著明顯的不足。在這一時(shí)期，青少年第一次以自己的眼光來(lái)了解社會(huì)，感受社會(huì)，對(duì)于社會(huì)的美好存在著前所未有的向往，但當(dāng)出現(xiàn)挫折時(shí)其較低的解決能力又使得其遭受打擊，因此，其獨(dú)立性的不斷發(fā)展帶來(lái)其自身能力未能持續(xù)發(fā)展后所帶來(lái)的一系列矛盾，使得青少年雖然不再一味地聽從父母、老師的教導(dǎo)，嘗試自己的想法時(shí)的叛逆帶來(lái)了對(duì)父母、老師的傷害，也同時(shí)造成了對(duì)自己的傷害。
家長(zhǎng)與老師對(duì)學(xué)生的交流溝通不夠，進(jìn)而難以理解學(xué)生的想法。父母對(duì)于孩子的期望自然是其能夠健康成長(zhǎng)，取得屬于自己的成就，卻也怕孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中誤入歧途，因此對(duì)其的管制不會(huì)有絲毫地松懈，造成了對(duì)孩子的束縛較大，使得孩子產(chǎn)生叛逆心。同時(shí)，父母對(duì)孩子的全方位照顧，事事關(guān)心，使得孩子對(duì)獨(dú)立自由的渴望進(jìn)一步加劇，造成了二者的矛盾難以解決。就目前的教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，由于缺乏對(duì)這些方面的發(fā)展與研討使得家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育過(guò)程中出現(xiàn)較多的麻煩，進(jìn)而使得原本敏感的孩子叛逆心日益加深。
受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，青少年有著更多的機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)游戲以及一系列娛樂(lè)項(xiàng)目。固然，這些技術(shù)的發(fā)展給青少年帶來(lái)了一些成長(zhǎng)的益處，但是由于青少年的自制力較弱，且對(duì)于新鮮事物的好奇心重，也就極易陷入到對(duì)這些娛樂(lè)項(xiàng)目的過(guò)度依賴之中。無(wú)論是電視電腦上的電影情節(jié)模仿還是對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲迷戀都會(huì)使得青少年的叛逆心不斷加深。
3 逆反型學(xué)困生心理的診斷方法
通過(guò)側(cè)面了解的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)父母、老師對(duì)青少年的了解，使得了解加深了，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生的需求。
通過(guò)心理測(cè)試的方式來(lái)避免青少年對(duì)于父母、老師的抗拒，也能夠更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了解，其主要形式可以是問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐游戲以及自由繪畫等。
多方法試探。青少年時(shí)期的學(xué)生如若處于叛逆期，其敏感性較強(qiáng)，且單純地使用一種測(cè)試方法難以達(dá)到需要的測(cè)試的目的，因此需要結(jié)合不同的青少年實(shí)際狀況以及開展測(cè)試的環(huán)境進(jìn)行對(duì)測(cè)試方法的組合運(yùn)用。
4 逆反型學(xué)困生的導(dǎo)學(xué)策略
孩子的叛逆大部分都來(lái)源于家庭、學(xué)校教育的缺失。要消除學(xué)生叛逆心理的離不開教師的努力，但是，叛逆學(xué)生的特殊心理決定了教育的特殊性，要求教育者不僅要付出全部的真情，更需要教育者的智慧。
4.1導(dǎo)學(xué)原則
通過(guò)良好的態(tài)度進(jìn)行交流，通過(guò)智慧解決矛盾。由于叛逆期的青少年往往易沖動(dòng)，愛(ài)頂撞，因此老師在對(duì)其進(jìn)行教育指導(dǎo)的過(guò)程中需要注意自身的情緒，不能“硬碰硬”，因?yàn)樵趯W(xué)生潛意識(shí)中會(huì)對(duì)老師的話產(chǎn)生抵觸情緒，老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)自己的話進(jìn)行處理，使得學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中對(duì)老師的話進(jìn)行肯定，進(jìn)而對(duì)其的改正提供指導(dǎo)的措施。
注重于對(duì)做人品德培養(yǎng)，其次才是學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。由于叛逆期的青少年其敏感度強(qiáng)、對(duì)于教導(dǎo)存在著抵抗情緒，因此在對(duì)其進(jìn)行教育的過(guò)程中，需要著重強(qiáng)調(diào)于對(duì)教導(dǎo)方式的采取與運(yùn)用，要使得教導(dǎo)的方式既能實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年的幫助，也能使得學(xué)生更易接受。使得處于叛逆期青少年懂得做人的道理為主，進(jìn)而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。
學(xué)校與家庭之間需要交流合作，為青少年的成長(zhǎng)提供良好的發(fā)展環(huán)境。這就需要學(xué)校與家庭在對(duì)青少年進(jìn)行教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有著同樣的教育觀念，形成統(tǒng)一強(qiáng)大的教育體系。加強(qiáng)交流與合作，為叛逆期的青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展提供更加切實(shí)可行的幫助關(guān)心方案。
4.2導(dǎo)學(xué)策略
建立和諧的師生關(guān)系。如若老師與學(xué)生之間的交流溝通頻繁，師生關(guān)系融洽，學(xué)生對(duì)于老師的教導(dǎo)認(rèn)同度也就會(huì)提高，其逆反情緒也就會(huì)相應(yīng)的降低，進(jìn)而能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展教育。相反，如若，師生關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)于老師的認(rèn)同度不夠，學(xué)生的逆反情緒就會(huì)強(qiáng)烈，老師對(duì)其的教導(dǎo)成果也就難以取得顯著的成效。因此，老師對(duì)于和諧師生關(guān)系的建立需要花費(fèi)更多的心思，對(duì)于學(xué)生的了解程度也要進(jìn)一步加深，進(jìn)而構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
積極鼓勵(lì)，降低學(xué)生的逆反心。每一個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可與鼓勵(lì)，叛逆期的青少年也不例外。因此，老師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，需要對(duì)其的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，進(jìn)步提出及時(shí)有效的鼓勵(lì)，鞏固其發(fā)展的自信心，避免學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒。多采用正面鼓勵(lì)的形式，同時(shí)對(duì)于逆反心較重的學(xué)生加大關(guān)注，對(duì)其的進(jìn)步之處，過(guò)人之處報(bào)以充分的肯定，讓他們能夠感受到被認(rèn)可的喜悅，避免呵斥與訓(xùn)責(zé)，最大限度地消除學(xué)生的逆反心。
消除學(xué)生對(duì)老師的反感。青少年由于對(duì)個(gè)性的追求，對(duì)自由獨(dú)立的渴望，會(huì)使得對(duì)父母、老師的建議與教導(dǎo)表現(xiàn)的不在乎，倘若，在這樣的情況下，老師無(wú)法對(duì)其提供關(guān)心與幫助而是一味地責(zé)備，將會(huì)使得學(xué)生的逆反心加深，產(chǎn)生難以消除的隔閡，因此，老師應(yīng)當(dāng)努力地走進(jìn)學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)其的反感。
5 結(jié)語(yǔ)
青少年的叛逆是很正常的社會(huì)現(xiàn)象，任何一種消除學(xué)生叛逆心理的方式都少不了教育者對(duì)學(xué)生生的一份執(zhí)著的愛(ài)，如若家庭與學(xué)校交流合作，將會(huì)創(chuàng)造出更好地環(huán)境使得其更好地度過(guò)這一時(shí)期，相反不合理的方式方法將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心加劇，造成更大的矛盾。我相信只要我們教育者運(yùn)用自己的智慧和真情，深入逆反型學(xué)困生的實(shí)際，全面了解他們學(xué)困的原因，并因材施教，這些學(xué)生定能淌過(guò)“逆反”這條河流，走上正常學(xué)習(xí)的道路。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳燕娟.消除學(xué)困生逆反心理的方法[J].福建教學(xué)研究，2011年第10期.
關(guān)鍵詞：學(xué)生；叛逆心理；叛逆行為；換位思考
中圖分類號(hào)：G711
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)a：A
記得第一次帶幼師的職業(yè)班級(jí)，帶班之初，我很困惑，因?yàn)樵谖业挠∠笾?，幼師班?yīng)該都是乖乖的小女孩?？墒俏铱吹降暮蛷那暗南敕ㄕ媸谴笙鄰酵ィ哼@個(gè)班級(jí)現(xiàn)在有學(xué)生41人，其中初中沒(méi)讀完的占一半，行為習(xí)慣極差，什么都不放在眼里，沒(méi)有集體榮譽(yù)感，將學(xué)校的扣分制度視為無(wú)物，甚至有很多同學(xué)抱著這樣的想法：“扣吧，扣完我就可以回家，正好我不想念了！”
經(jīng)過(guò)和一些孩子的近距離接觸以及對(duì)他們行為的分析和研究，我總結(jié)他們產(chǎn)生叛逆心理和叛逆行為的原因如下：①家庭教育方式不當(dāng)。一方面，現(xiàn)在處于青春期的孩子基本都是獨(dú)生子女，有些孩子自從出生以來(lái)，全家對(duì)其寵愛(ài)有加，使他們從小養(yǎng)成了任性、以自我為中心的性格；另一方面，有些家庭由于父母工作忙，對(duì)孩子只注重物質(zhì)給予，而孩子的教育和照顧就交給了爺爺奶奶，爺爺奶奶只知道疼愛(ài)，卻管教不足。②老師不能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)正確地處理其所犯的錯(cuò)誤，從而把學(xué)生推向自己的對(duì)立面，使矛盾和沖突惡化。③這種年紀(jì)的青少年學(xué)生的特點(diǎn)是：人生觀、價(jià)值觀不成熟，他們看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見，認(rèn)為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干很勇敢，是一種英雄行為，可以在同學(xué)面前炫耀。所以他們盲目反抗，拒絕一切善意的批評(píng)。
那么如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的叛逆心理和叛逆行為呢？經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐和反思，我總結(jié)出以下幾種方法。
一、換位思考
很多老師在處理問(wèn)題時(shí)，往往只注重學(xué)生應(yīng)該怎么做，而忽視了學(xué)生為什么這么做。老師不能站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)思考他們?yōu)槭裁磿?huì)這么做，只是一味地斥責(zé)、懲罰和強(qiáng)行要求，這樣就會(huì)拉開與學(xué)生的距離，從而失去與學(xué)生交心的機(jī)會(huì)。特別是班主任，太注重學(xué)生應(yīng)該怎么做，往往錯(cuò)失了正確引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。所以，我們?cè)谔幚碛信涯嫘睦砗团涯嫘袨榈膶W(xué)生時(shí)，一定要適時(shí)地學(xué)會(huì)換位思考，做個(gè)“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”的有心人，換個(gè)角度來(lái)思考學(xué)生的行為或表現(xiàn)。
二、允許他們?cè)谶M(jìn)步中“反復(fù)”
青春期的叛逆心理不是通過(guò)一兩次說(shuō)服教育就可消除的，而學(xué)生的進(jìn)步也不會(huì)是一帆風(fēng)順的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“反復(fù)”現(xiàn)象。每當(dāng)這時(shí)，老師“不算舊賬”“不揭傷疤”，而應(yīng)適時(shí)地采取寬容方式。不過(guò)，這寬容中要有要求，有信任，有期待，抓住他們的“反復(fù)”進(jìn)行耐心的啟發(fā)教育，促使他們繼續(xù)進(jìn)步。平時(shí)多留意觀察他們的情緒變化，經(jīng)常與他們交流、溝通，深入了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們解決青春期的煩惱。
三、真心地愛(ài)他們，給他們更多的鼓勵(lì)和肯定
作為一名班主任，我們要做好教育工作，首先要有一顆無(wú)私而博大的愛(ài)心，用真誠(chéng)的愛(ài)去滋潤(rùn)孩子們的心靈，用溫暖和愛(ài)去喚醒懵懂的心，用無(wú)私的愛(ài)去點(diǎn)燃智慧的火花。沒(méi)有別的，只有愛(ài)才能讓學(xué)生向你打開心扉，讓你走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。走近他們，才能了解他們，才能給他們正確的引導(dǎo)，才能有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變他們的想法和行為。
任何一個(gè)學(xué)生身上都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)于有叛逆心理和叛逆行為的青春期孩子，我們更要努力發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給他們及時(shí)的認(rèn)可和肯定，贊賞和鼓勵(lì)能使一個(gè)人發(fā)揮最大潛力。對(duì)于有叛逆心理和叛逆行為的青春期孩子來(lái)說(shuō)，贊賞和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)他們的信心和勇氣，并使他們從內(nèi)心激發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的積極動(dòng)力，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，從而有助于我們正確地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。
我們要有容納百川的寬容胸懷，容得下個(gè)性千差萬(wàn)別的學(xué)生。教師要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，只要我們對(duì)他們有寬容之心，尊重他們，關(guān)心他們，與他們真心交朋友，就會(huì)融合師生關(guān)系，從而更好地開展教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】性格 情感 心理 工作
中職教育的主體工作，即是要將學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的理論與技能學(xué)習(xí)實(shí)踐，送進(jìn)到社會(huì)大家庭，完成由學(xué)生向技術(shù)工人的過(guò)度和轉(zhuǎn)變，而學(xué)生的這一成長(zhǎng)過(guò)程往往都伴隨著一定的心理發(fā)展不平衡，諸如性格孤僻、怪異；情感脆弱易變，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)；缺乏合作精神，以自我為中心；愛(ài)與老師頂撞、鉆牛角尖；不能接受老師、家長(zhǎng)的批評(píng)與指導(dǎo)；對(duì)他人缺乏同情心、愛(ài)心；甚至叛逆等等。那么如何能使學(xué)生克服掉上述不良心理呢？我認(rèn)為這主要是一種叛逆心理在作祟。
叛逆心理通常是指一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向。表現(xiàn)為情感的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)，它和中職生執(zhí)拗性緊緊的聯(lián)系在一起，是中職生的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征，也是發(fā)生在中職生身上的一種普遍的社會(huì)心理。如在家不聽父母話，習(xí)染不良社會(huì)習(xí)慣。在校不聽老師話；擾亂課堂紀(jì)律、不完成作業(yè)、早戀、時(shí)有逃課和夜不歸宿現(xiàn)象；對(duì)學(xué)校倡導(dǎo)的事項(xiàng)往往對(duì)著干，甚至不時(shí)搞點(diǎn)惡作劇或破壞公物。他們對(duì)老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。接下來(lái)從三方面闡述一下自己的觀點(diǎn)：
一、探究產(chǎn)生的原因
形成這一心理障礙的成因較復(fù)雜。主觀上學(xué)習(xí)目的不明確，尚未形成科學(xué)的人生觀；性格上活潑愛(ài)動(dòng)，甚至不失聰穎和機(jī)靈；主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。客觀上有社會(huì)陰暗面的影響，有應(yīng)試教育各種弊端對(duì)其精神的壓抑或極強(qiáng)的自尊心遭到傷害等等。而中職生叛逆心理的產(chǎn)生不是固有的態(tài)度對(duì)抗，而主要是教師在教育過(guò)程中的引導(dǎo)是某些特征誘發(fā)的結(jié)果。例如在教育學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生一旦了解到教師的行為動(dòng)機(jī)不是有利于他而是另有所圖，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗心理。又如，教育時(shí)不顧及學(xué)生當(dāng)時(shí)所處環(huán)境就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的感情障礙，使學(xué)生緊閉心扉，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教育采取排斥態(tài)度，拒絕接受本來(lái)能夠接受的建議。由于對(duì)學(xué)生的教育無(wú)限制的重復(fù)、嗦，致使學(xué)生感到厭煩，從而形成消極的態(tài)度對(duì)待教師的教育活動(dòng)。
二、矯正的對(duì)策
中職生產(chǎn)生逆反心理的因素與社會(huì)影響、學(xué)校教育、家庭條件、個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)，而其直接作用的一般是三種心理因素：首先由于認(rèn)識(shí)上的片面性，對(duì)教育采取不信任的態(tài)度。其次，有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮心，不能正確的評(píng)估自己，過(guò)于自信、自負(fù)。第三，受好奇心的支配。因此，在實(shí)施矯正策略時(shí)，要對(duì)癥下藥，因情而變，且應(yīng)主要采取理解和疏導(dǎo)的方法。
三、在教育過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.確立適合實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。減輕學(xué)生在應(yīng)試教育中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)，制定適合中職學(xué)生感興趣的理論實(shí)踐相結(jié)合的教育策略。從重理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄?，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力與探索的興趣。認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。做到與學(xué)生真誠(chéng)相待，并主動(dòng)與他們溝通思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，主動(dòng)排解學(xué)生心理上的扭曲，尊重其人格，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予信任和激勵(lì)，用其所長(zhǎng)，啟迪其自愛(ài)自強(qiáng)自信。如我班的馬同學(xué)，該生天性活潑好動(dòng)，自我控制力較差，上課坐沒(méi)坐像，回答問(wèn)題扭扭捏捏，還經(jīng)常亂發(fā)表意見，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。而家長(zhǎng)管教甚嚴(yán)，最終導(dǎo)致矛盾尖銳，常與老師對(duì)著干。針對(duì)其特點(diǎn)，我先與其家長(zhǎng)交談，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的特點(diǎn)；再與馬同學(xué)交談，使其理解家長(zhǎng)和老師的苦心，從這以后任課老師和同學(xué)反映馬同學(xué)比以前有了明顯的改變。最終以較好的成績(jī)和表現(xiàn)畢業(yè)，并分配到較理想的工作單位就業(yè)。
2.創(chuàng)造良好的教育情境。首先是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。改革置學(xué)生于被動(dòng)地位的課堂教學(xué)，大力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)向到技能方面的訓(xùn)練，為不同層次的學(xué)生布置不同的“作業(yè)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，多開辟適合其表現(xiàn)的舞臺(tái)。積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素養(yǎng)。
3.提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。學(xué)生叛逆心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。大膽利用學(xué)生叛逆心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生逆向思維的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解和解決問(wèn)題的方案。
初中學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)發(fā)育的重要轉(zhuǎn)折階段，十分容易出現(xiàn)叛反心理。主要表現(xiàn)在：：在家不聽父母話，在校不聽老師話；擾亂課堂紀(jì)律，不完成作業(yè)，時(shí)有逃課現(xiàn)象；對(duì)學(xué)校倡導(dǎo)的事往往對(duì)著干，甚至不時(shí)搞點(diǎn)惡作劇或破壞公物。他們對(duì)老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。
逆反心理具有負(fù)面效應(yīng)，輕者對(duì)學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響，重者則導(dǎo)致過(guò)激行為，甚至危害家庭、學(xué)校及社會(huì)。因此，認(rèn)真研究初中學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，對(duì)促進(jìn)中學(xué)生心理的健康發(fā)展，對(duì)學(xué)校有效進(jìn)行思想品德教育都具有重大的作用，也是教育工作者面臨的重要課題。本文對(duì)中學(xué)生逆反心理成因進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步對(duì)中學(xué)生逆反心理對(duì)策進(jìn)行了一些探討。
1初中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因
1.1與初中學(xué)生處于特定的年齡階段有關(guān)
初中生的生理發(fā)育十分迅速，在2～3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長(zhǎng)發(fā)育任務(wù)并達(dá)到成熟，相反，其心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，而以成人自居 。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事物都傾向于持批判態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來(lái)確立“自我”與外界的平等地位。他們對(duì)一切都不愿意順從，甚至不愿再聽取父母、老師及其他人的一切意見，處處要體現(xiàn)自己的存在，渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。據(jù)調(diào)查，有60%以上的學(xué)生想得到他人的尊重和理解。如果得不到他人的重視，就會(huì)做出各種叛逆行為來(lái)尋求平等的地位。
1.2父母不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ菍?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理的主要原因。
一般來(lái)說(shuō)，在和睦家庭中成長(zhǎng)的孩子通常心理健康，待人禮貌、誠(chéng)懇。而在嚴(yán)厲家庭中成長(zhǎng)的孩子往往膽小怕事、缺乏自信，甚至自暴自棄?？梢?，家庭的思想傾向、文化素養(yǎng)、人際關(guān)系等都對(duì)學(xué)生心理起著潛移默化的影響。在學(xué)生的教育上，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)、態(tài)度、方法如果不當(dāng)，都有可能造成學(xué)生的心理畸形，導(dǎo)致不同程度上的心理障礙。
如： 很多家長(zhǎng)對(duì)孩子百般溺愛(ài)，過(guò)度寬容，有求必應(yīng)，這樣導(dǎo)致孩子以自我為中心，聽不得半點(diǎn)批評(píng)和勸告，受不得一點(diǎn)委屈，容易形成自負(fù)型逆反心理；相反，另外一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是專制的、命令式的，甚至使孩子屈服于自己的暴力行為之下，這樣使孩子對(duì)父母的教育方式產(chǎn)生反感，甚至產(chǎn)生抵制情緒；還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，超過(guò)了孩子力所能及的范圍，導(dǎo)致孩子心理壓力過(guò)大，容易產(chǎn)生“受挫型”逆反心理；此外，如果家庭關(guān)系不和睦，父母離異或經(jīng)常爭(zhēng)吵，也會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。
1.3教師的教學(xué)方法、教育手段也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理的原因之一
教育是一門藝術(shù)，需要教育者具有高度的智慧和創(chuàng)造能力。如果教師在施教過(guò)程中，不尊重學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，不是站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，只是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育者本身產(chǎn)生排斥，進(jìn)而對(duì)教育產(chǎn)生逆反心理；或者一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能做出客觀評(píng)價(jià)，過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，稍微犯點(diǎn)錯(cuò)誤就一棒子打死，使學(xué)生產(chǎn)生“老師已經(jīng)放棄我了”的想法，在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。
此外，如果我們的教育教學(xué)方法呆板，不能讓學(xué)生參與其中，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
2預(yù)防和解決中學(xué)生逆反心理的對(duì)策
2.1正確認(rèn)識(shí)初中學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，加強(qiáng)自我教育
中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生是比較普遍的現(xiàn)象，教育者應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確地引導(dǎo)其向創(chuàng)造性思維的方向轉(zhuǎn)化和發(fā)展。自我教育是克服逆反心理的最好辦法。
首先，教師要通過(guò)班會(huì)、學(xué)習(xí)、討論等方式，教育學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，不斷完善自己，培養(yǎng)他們對(duì)自我心態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力，并使他們學(xué)會(huì)正確歸因和自我疏導(dǎo)，并自覺(jué)地以實(shí)際行動(dòng)去努力完善和造就自己，把握自我。
其次，運(yùn)用多種教育方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人。學(xué)著從積極的意義上去理解家長(zhǎng)、老師以及他人言語(yǔ)行為的真實(shí)動(dòng)機(jī)，知道父母的羅嗦、老師的批評(píng)都是善意的，是好心，是好意，；知道老師、父母也是人，也有正常人的喜怒哀樂(lè)，也會(huì)犯錯(cuò)誤，也會(huì)誤解人，我們應(yīng)該抱著寬容的態(tài)度去理解他們。
2.2重視家庭教育，講究教育藝術(shù)
家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)叛逆心理是中學(xué)生處在青少年時(shí)期一個(gè)正常的心理特征。不要認(rèn)為子女平時(shí)的一些叛逆行為是有意跟自己過(guò)不去，甚至是思想品德有問(wèn)題。作為家長(zhǎng)，要理解孩子，講究教育藝術(shù)。
首先，家長(zhǎng)要看到孩子在成長(zhǎng)，尊重孩子的自尊心，與他們建立一種親密平等的朋友關(guān)系，并允許孩子參與家庭的管理。
其次，家長(zhǎng)要相信孩子有獨(dú)立處理事情的能力，盡可能地支持他們，在其遇到困難、挫折時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)安慰，成功了要立即表?yè)P(yáng)。
再次，家長(zhǎng)要有勇氣向孩子請(qǐng)教，有勇氣承認(rèn)自己的過(guò)失，和孩子一起成長(zhǎng)，做孩子的知心朋友，深入孩子的內(nèi)心世界，每天和孩子溝通、交流，也可以把自己工作中的事情向孩子“傾訴”，把孩子作為家庭中的一員來(lái)“重視”。
2.3優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)
教師應(yīng)該由積極的鼓勵(lì)代替簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)。因?yàn)樵谌藗兊男撵`深處，最渴望他人的贊美。多一種鼓勵(lì)，就少一個(gè)背離者；多一種贊美，就可以把搖擺不定的學(xué)生拉入我們期望的行列。批評(píng)和指責(zé)有時(shí)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，但其心里是不悅的。至于粗暴的指責(zé)更是一種適得其反的做法。為此對(duì)逆反心理的調(diào)適要少些批評(píng)，多些鼓勵(lì)；少些批評(píng)，多些贊美。
為了做到多鼓勵(lì)少批評(píng)，教師不但要以自身的人格魅力來(lái)影響學(xué)生、感染學(xué)生，還要注重加強(qiáng)師生溝通，營(yíng)造輕松的教育氛圍。教師要學(xué)會(huì)深入細(xì)致地了解學(xué)生，要學(xué)會(huì)傾聽，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。讓學(xué)生把他們的所思所想，敞開心扉告訴老師，他們關(guān)心什么、想什么、對(duì)老師有什么要求，教師都要了解清楚，這樣才能針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效教育，幫助學(xué)生樹立信心、規(guī)劃人生，讓學(xué)生充分理解教師的工作意圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中感到幸福和快樂(lè)，自覺(jué)接受教師的批評(píng)和建議。
2.4構(gòu)建家庭、社會(huì)、學(xué)校一體化立體教育模式
逆反是青少年走向成熟的必經(jīng)之路。叛逆心理可以說(shuō)是一把“雙刃劍”，引導(dǎo)、處理得法，它有利于學(xué)生的個(gè)人的健康成長(zhǎng)，形成獨(dú)立、健全的人格；若引導(dǎo)、處理不當(dāng)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人格不健全，不利于個(gè)人的全面發(fā)展，甚至是誤入歧途、傾覆沉淪。
關(guān)鍵詞：“90后”；皮球；叛逆；寬容
人們都說(shuō)“90后”的學(xué)生難管、叛逆，在他們身上也出現(xiàn)了很多標(biāo)簽：“非主流”“叛逆”……甚至用一些過(guò)分的詞語(yǔ)，比如：“垮掉的一代”。其實(shí)，我覺(jué)得沒(méi)有必要過(guò)分地夸大他們的缺點(diǎn)。可能“90后”總是做一些我們“80后”難以理解的事情，“70后”，“60后”自然更不能理解。這時(shí)作為教師的我們不是指責(zé)他們，而是想辦法引導(dǎo)他們走上正確的人生軌道。既不能放任自流，更不能手段偏激。否則，只會(huì)讓“90后”的孩子們更加叛逆。
其實(shí)，每個(gè)人在人生成長(zhǎng)的道路中或多或少都做過(guò)錯(cuò)事，讓家長(zhǎng)和社會(huì)以及時(shí)代所不認(rèn)同。既然時(shí)代和社會(huì)都沒(méi)有放棄我們，那么，我們也不能放棄他們——“90后”調(diào)皮的孩子們。我們應(yīng)該用一顆關(guān)愛(ài)之心，無(wú)怨無(wú)悔地去關(guān)心他們，和他們談心，教育他們。我們應(yīng)該選擇正確的方法，尋找用力的方位和力度，讓他們不再亂竄，就像一個(gè)充滿氣的皮球，我們給他的力越大，他就跳得越高，讓我們無(wú)法掌控和駕馭。有一天，我坐在辦公室將一本書重重地摔在一個(gè)充滿空氣的口袋上，書卻被拋了起來(lái)，差點(diǎn)打翻旁邊的茶杯，書落到了不是我想放的地方。當(dāng)我重新拾起，輕輕地放上去，效果全然不同。這讓我沉思了許久。這與管理“90后”的學(xué)生如同一個(gè)道理，我給那些特別叛逆的孩子起了一個(gè)新的名字——“皮球90后”。
其實(shí)，我們只要心存一顆善心，多給孩子關(guān)心，讓自己有點(diǎn)耐心，這些“皮球”就會(huì)讀懂我們的良苦用心的。這里我想和大家一起分享一下我所遇到的“皮球”。
我2006年參加工作走進(jìn)縣城邊上的一所高級(jí)中學(xué)。因?yàn)槎喾N原因，那里的學(xué)生十分復(fù)雜，讀書的少，虛度光陰的多。遲到、曠課、打架，那是常事，甚至因?yàn)橹氯怂劳龆蔚囊灿?。我也曾因?yàn)閷W(xué)生在課堂上不聽，還嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，沒(méi)有能控制自己的情緒而差點(diǎn)下不來(lái)臺(tái)。第三年，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我接了一個(gè)高一班主任，或許是由于已經(jīng)有兩年的工作經(jīng)驗(yàn)，我處理班級(jí)問(wèn)題的時(shí)候冷靜了許多。高一下學(xué)期恰好一個(gè)同事介紹一個(gè)男生來(lái)到我班，第一印象還可以，礙于同事關(guān)系把他接了。開學(xué)不到兩周，我就見識(shí)了他的“可愛(ài)”。在教室抽煙被我抓了現(xiàn)行，遲到、曠課、打架幾乎樣樣都占了。在他姐姐口中知道他是被好幾個(gè)學(xué)校開除過(guò)的，當(dāng)時(shí)都已經(jīng)19歲了，可仍然不懂事。我心里有點(diǎn)后悔，但我沒(méi)有后退，也沒(méi)有一下把他開除，我用盡各種手段來(lái)約束他。期間，我上重慶去參加重慶市全國(guó)優(yōu)秀班主任培訓(xùn)，剛下火車，就接到班長(zhǎng)的電話，他在學(xué)校打架了。當(dāng)時(shí)我就打電話讓介紹人來(lái)把他領(lǐng)回去，但介紹人卻找理由不管，那時(shí)我真的感到很無(wú)助。坐在公交車上冷靜下來(lái)之后，我告訴班長(zhǎng)讓他先在班上待著，等我會(huì)后回去處理。兩天的培訓(xùn)，我收獲不少，聽了幾位全國(guó)優(yōu)秀班主任的心得，我的認(rèn)識(shí)上了一個(gè)臺(tái)階?；厝ズ笸ㄟ^(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)了解情況后得知，他是一個(gè)非常有孝心的孩子。我抓住他的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)來(lái)教育他，同時(shí)肯定他的這一優(yōu)點(diǎn)。以后的日子里，他一天一天在改變，到期末時(shí)，雖然期間也有幾次違反班規(guī)校紀(jì)，但相比以前，變化了很多。如果我當(dāng)初一氣之下把他開除，他可能就再無(wú)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，或許現(xiàn)在就是社會(huì)的負(fù)擔(dān)了。他現(xiàn)在還經(jīng)常給我發(fā)信息。此刻，他已經(jīng)是一個(gè)高三學(xué)生了，正忙著高考前的沖刺。
在今年第26個(gè)教師節(jié)之際，我收到了一份特殊的禮物，去年教的那個(gè)文科班級(jí)中一個(gè)最叛逆的女生送了我一束鮮花和一封讓我十分感動(dòng)的信。課堂上她不是睡覺(jué)就是化妝，從沒(méi)認(rèn)真聽過(guò)幾節(jié)課。因?yàn)樗芘涯?、很特殊。我從?lái)沒(méi)有批評(píng)過(guò)她，每次走到她身邊，她都把筆拿在手上，在那里裝出答題的樣子，我只是笑一笑，順便夸她兩句。如果她做題做正確的話我就鼓勵(lì)她，她做錯(cuò)的時(shí)候就給她講一下怎么做，始終沒(méi)有一點(diǎn)怨言。就是這樣不經(jīng)意的舉動(dòng)，讓她記住了我。如今，從她給我的信中我感受到了她的真誠(chéng)?？粗男牛腋袆?dòng)得眼眶濕潤(rùn)了。我感動(dòng)，是因?yàn)橐粋€(gè)在別人眼里十分叛逆的孩子，在你不經(jīng)意的關(guān)愛(ài)中，她都能記住你。這也讓我從她身上看到教育學(xué)生，特別是“90后”這些叛逆的學(xué)生，該怎樣和他們交流和溝通。這給了我教育叛逆學(xué)生的一點(diǎn)收獲。其實(shí)，他們就像一個(gè)個(gè)充滿氣的皮球到處亂竄，只要我們給予恰當(dāng)?shù)牧?，這個(gè)亂串的“皮球”就會(huì)朝著正確的方向前進(jìn)。
關(guān)鍵詞：頂撞；逆反；是；不是
作為政教主任，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，經(jīng)常遇到“頂?！钡膶W(xué)生，他們對(duì)老師苦口婆心的教育不但不領(lǐng)情，反而針鋒相對(duì)地與老師頂撞。那么，該如何馴服這樣的“犟牛”呢？那些一向被視為“叛逆”的學(xué)生，我覺(jué)得非常有必要認(rèn)真解讀他們，不妨讓學(xué)生從“是”“不是”開始，將他們拉回到正確的軌道來(lái)。
【案例概述】
2012年國(guó)慶長(zhǎng)假開學(xué)的第一天中午，我按慣例去巡查，剛走到初二三班門前，就清楚地聽到了學(xué)生張某和李某在大聲爭(zhēng)吵的聲音，尤其是張某連叫帶罵，我一股怒氣沖上腦門，打開教室的門一進(jìn)去就直接大聲“訓(xùn)斥”張某。他由于多次打架，成為全校皆知的“壞學(xué)生”。由于“先入為主”印象作怪，我根本沒(méi)有了解情況，主觀上認(rèn)為是張某在罵人，并讓他去政教處接受教育。沒(méi)想到他的情緒一下子狂躁起來(lái)，竟然沖著我大聲說(shuō)：“我不去，就是不去?！蔽腋踊鹈叭桑惨阉秸烫幣u(píng)教育一番。沒(méi)想到他卻自個(gè)兒怒氣沖沖地出了教室，好像受了什么委屈似的變本加厲地叫囂著：“我不上（學(xué)）了，我寧愿不上（學(xué)）了”之類的話。從教室到政教處，我邊走邊控制自己的情緒。我想，在這種情況下，采取訓(xùn)斥，指責(zé)甚至挖苦的手段去對(duì)付這頭“犟牛”，可能會(huì)越搞越僵，既達(dá)不到教育目的，又傷害了師生感情。我很快調(diào)整了策略，進(jìn)行了深入的調(diào)查了解。
了解了事情的原委后，我意識(shí)到自己剛才處理過(guò)激了。我首先向張某道歉，說(shuō)：“老師沒(méi)完全了解情況，就大聲批評(píng)你，是老師錯(cuò)了?！蔽业牡狼缸審埬城榫w也穩(wěn)定了下來(lái)。接著我嘗試用說(shuō)“是”的談話策略來(lái)扭轉(zhuǎn)局面。
我問(wèn)：“李某是不是你的同學(xué)？”
“是！”張某答。
“李某平時(shí)對(duì)你是不是很客氣？”我又問(wèn)。
張某點(diǎn)頭：“是！”
“你突然翻臉用粗暴的手段對(duì)待李某，他是不是會(huì)非常傷心？”
“是！”張某低下了頭。
“李某踢人不對(duì)，但你是不是有更好的辦法來(lái)處理呢？”
張某遲疑了一下說(shuō)：“是！”
“如果因?yàn)檫@件事讓你和李某受到處分，你是不是既對(duì)不住自己，也對(duì)不住李某？”
張某低聲說(shuō)：“是！”
“如果時(shí)光倒流，你絕對(duì)不會(huì)這樣做的，是不是？”我用手拍著張某的肩膀，鼓勵(lì)他。
張某不好意思地笑了：“是”。
在讓張某一連說(shuō)了幾個(gè)“是”的基礎(chǔ)上，我成功地使他認(rèn)識(shí)到了自己的沖動(dòng)、粗暴與偏激。后來(lái)經(jīng)過(guò)班主任的配合教育，他向我賠禮道歉，承認(rèn)自己態(tài)度不好，頂撞教師，對(duì)老師不尊重，并真誠(chéng)地向李某寫了一封誠(chéng)懇的致歉信。
【案例剖析】
像這種一開始對(duì)批評(píng)教育和學(xué)校紀(jì)律消極抵觸、甚至藐視的學(xué)生，自然不會(huì)像聽老師話的學(xué)生那樣受老師歡迎。我認(rèn)為張某同學(xué)產(chǎn)生逆反心理的原因在兩個(gè)方面：
一是主觀方面，初中生正值“身心劇變”時(shí)期，其中初二學(xué)生尤為明顯，美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯稱之為“心理性斷乳期”。還有人認(rèn)為初二階段是整個(gè)中學(xué)階段“最危險(xiǎn)”的階段，初二學(xué)生最難管理，被稱之為“初二現(xiàn)象”。人們之所以特別關(guān)注初二的學(xué)生，與近年來(lái)初二學(xué)生身上反映出來(lái)的種種表現(xiàn)密切相關(guān)。其主要表現(xiàn)在，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，性格偏執(zhí)，喜歡與人爭(zhēng)論，喜歡懷疑或攻擊別人，于是產(chǎn)生利用各種手段、方法來(lái)確立自我與外界對(duì)立的這種傾向，以此來(lái)維護(hù)自己的自尊。
二是客觀方面，教育手段、方法、地點(diǎn)的不適當(dāng)，往往也導(dǎo)致了學(xué)生的負(fù)面叛逆心理。他認(rèn)為，我一進(jìn)教室就專門指責(zé)他，所以一時(shí)沖動(dòng)，產(chǎn)生不滿心理，頂撞老師。所以，我們?cè)谟龅綄W(xué)生違紀(jì)時(shí)應(yīng)事先調(diào)查，認(rèn)真分析。如果老師態(tài)度生硬，對(duì)學(xué)生批評(píng)過(guò)火，或者不看時(shí)機(jī)、不分場(chǎng)合地批u學(xué)生，挫傷了學(xué)生的自尊心，也容易引起學(xué)生的頂撞。
【策略與方法】
經(jīng)過(guò)對(duì)上述案例的剖析，我想，預(yù)防和消除學(xué)生“叛逆”心理的教育策略有以下兩點(diǎn)：
1.提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。
“叛逆”學(xué)生的“反叛”形式，很多都與老師的教育方式、方法不當(dāng)有關(guān)，因此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平等。
教師對(duì)“反叛”學(xué)生實(shí)施教育，要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。
2.注重對(duì)產(chǎn)生“叛逆”心理的“反叛”學(xué)生的疏導(dǎo)工作。
抓住最佳時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的思想品德問(wèn)題，進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，使之改變認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤。教師對(duì)學(xué)生寬容，決不等于姑息遷就，放任自流，寬容學(xué)生的目的還在于給學(xué)生留有思考的余地，給學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我教育的機(jī)會(huì)。因此，在避開學(xué)生的鋒芒之后，教師要特別觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，善于選擇有利于學(xué)生悔過(guò)認(rèn)錯(cuò)的教育時(shí)機(jī)，采取和風(fēng)細(xì)雨、以理服人的方式，耐心細(xì)致地?cái)[事實(shí)、講道理，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，提高思想，提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在自我愧疚、自我譴責(zé)的心態(tài)中接受教育，改正錯(cuò)誤。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】單親家庭；學(xué)生特征；主要措施
學(xué)生在一個(gè)父母離異的單親家庭中成長(zhǎng)，他們親眼目睹了自己最親的父母分道揚(yáng)鑣，給他們幼小的心靈上帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。自己曾經(jīng)溫暖的家庭變成得不在溫暖，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的傷害。在學(xué)生幼小的心靈上帶來(lái)的傷害是父母的金錢無(wú)法補(bǔ)償?shù)?。就?huì)在一定的程度上導(dǎo)致單親家庭的學(xué)生和其他學(xué)生存在差異，這種差異主要表現(xiàn)在學(xué)生的思想和行為等方面，老師應(yīng)該采取有效的方法幫助學(xué)生，緩解學(xué)生的心里創(chuàng)傷。
一、單親家庭成長(zhǎng)的學(xué)生特點(diǎn)
（一）性格比較孤僻。單親家庭的學(xué)生性格相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較孤僻的，不愿意和學(xué)生、老師以及其他一些人進(jìn)行交往。
（二）心里上比較自卑。單親家庭的學(xué)生心里常常產(chǎn)生自卑，很難和整個(gè)集體融合。大多數(shù)父母離異的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，他們都會(huì)感覺(jué)自己不如其他的同學(xué)，殘缺不全，很容易就會(huì)產(chǎn)生自卑感，如果他發(fā)現(xiàn)別的學(xué)生在看他，就會(huì)認(rèn)為自己在被別人可憐，在和學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，也比較敏感，很容易膽怯，無(wú)法以正常的姿態(tài)去學(xué)習(xí)，和正常人的生活也是不一樣的，常常成為邊緣化的對(duì)象。
（三）與人相處比較敵視對(duì)方。單親家庭的學(xué)生，目睹了父母之間的吵架，嚴(yán)重的還有家庭暴力等等，這樣的場(chǎng)景在學(xué)生幼小心靈中是無(wú)法忘記的和消滅的，這樣的學(xué)生認(rèn)為人和人之間是無(wú)法建立和諧的關(guān)系，所以就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師以及其他的一些學(xué)生產(chǎn)生敵視的心里，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)過(guò)度的心里反應(yīng)，開始出現(xiàn)攻擊的現(xiàn)象。
（四）具有較強(qiáng)的叛逆心理。在父母離異的家庭中，父母教育的方式比較簡(jiǎn)單和粗暴，和學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行有效的交流和溝通，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)性格叛逆的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)老師的一些言行進(jìn)行抵抗，不愿聽老師和學(xué)生之間的勸告，對(duì)老師的批評(píng)和教育存在抵抗的心里，同時(shí)也會(huì)對(duì)教育的效果產(chǎn)生一定的影響。
二、對(duì)單親家庭學(xué)生進(jìn)行教育的有效途徑
（一）創(chuàng)建一個(gè)和諧的環(huán)境。建立一個(gè)相對(duì)比較和諧的環(huán)境，幫助學(xué)生融入班集體。一個(gè)和諧的班集體，可以在一定的程度上把離異家庭學(xué)生心里的怪冰進(jìn)行融化。一是老師可以和這樣的學(xué)生進(jìn)行談心，傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中以及在生活中的想法，讓學(xué)生感受到老師在關(guān)注他，同過(guò)和學(xué)生進(jìn)行交流掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)；二是老師在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)單親家庭的學(xué)生多一些關(guān)心，在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中要多考慮一些問(wèn)題，如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步，老師要進(jìn)行積極的表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生走出孤僻，并融入到整個(gè)班集體當(dāng)中。
（二）不斷的激烈和幫助學(xué)生。老師要不斷的鼓勵(lì)單親家庭的學(xué)生，幫助他們重新樹立信息。學(xué)生產(chǎn)生自卑的主要原因就是他們對(duì)自己完全的不自信，老師要在教學(xué)的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷的挖掘?qū)W生自身的特點(diǎn)以及過(guò)人之處，并對(duì)其進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)，幫助他們從新找回自信。例如：某學(xué)生成長(zhǎng)在單親的家庭中，從小就有比較嚴(yán)重的自卑心里，老師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較全面的了解后，知道他練過(guò)鋼琴，并能彈出優(yōu)美的曲子，老師就可以充分的發(fā)揮學(xué)生這一特長(zhǎng)，在班級(jí)舉行元旦晚會(huì)的過(guò)程中，老師就可以讓他上臺(tái)彈湊一首曲子，全班在他彈湊完畢后就響起了熱烈的掌聲，就會(huì)讓學(xué)生深受感動(dòng)。
（三）倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)。大多數(shù)單親家庭的學(xué)生都不愿意融入到集體當(dāng)中，也不愿和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，把自己長(zhǎng)時(shí)間和別人處于敵對(duì)的狀態(tài)，在一定程度上影響了教育的轉(zhuǎn)化。做為一名教師，要讓學(xué)生關(guān)注這些比較特殊的家庭的學(xué)生，即使他們面對(duì)敵視的心里，我們也要向他們積極的伸出援助之手，讓我們大家的熱情去感化他們受傷的心靈。
（四）學(xué)校和家長(zhǎng)共同合作，讓學(xué)生感受溫暖。單親家庭的學(xué)生比較容易產(chǎn)生叛逆的心里，老師既不能嚴(yán)厲的訓(xùn)斥也不能簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥，因?yàn)閲?yán)厲的訓(xùn)斥就會(huì)增加學(xué)生的叛逆心理，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)更加嚴(yán)重叛逆程度，所以老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，一定要對(duì)癥下藥，選擇合適的教育方式，并研究學(xué)生存在叛逆心理的原因，同時(shí)也要和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和溝通，相互合作，共同教育學(xué)生。
（五）實(shí)施有效的心里干預(yù)。老師要幫助學(xué)生消除障礙，對(duì)于沉迷在以前學(xué)習(xí)生活環(huán)境的學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行重視，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)形成心理障礙，所以老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效合理的心里干預(yù)。遇到這樣問(wèn)題的學(xué)生，老師應(yīng)該站在心理學(xué)的角度和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，讓學(xué)生明白過(guò)去的環(huán)境都已經(jīng)過(guò)去了，應(yīng)該不是不斷的學(xué)會(huì)面臨新的環(huán)境，接觸新的同學(xué)和老師，如果在過(guò)去的生活和學(xué)習(xí)中無(wú)法真正的走出來(lái)，就會(huì)無(wú)法快樂(lè)的生活和學(xué)習(xí)，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的方法，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生心里健康和發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
單親成長(zhǎng)的學(xué)生在性格上以及心里上都會(huì)和正常人存在差距，他們不僅會(huì)產(chǎn)生自卑的心里，同時(shí)還會(huì)對(duì)身邊的人產(chǎn)生敵對(duì)的心里，所以老師在教育他們的過(guò)程中，一定要了解他們的性格特征，開展有針對(duì)性的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
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