發(fā)布時間：2024-03-05 16:29:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、設(shè)計全面而具體的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的來源主要參照四個方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、教材、學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生必須掌握的內(nèi)容與教學(xué)的思想、方向；教學(xué)參考書則將標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，讓教師有據(jù)可依；教材包含了與目標(biāo)配套的豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，使教師能夠更好地理解標(biāo)準(zhǔn)的意圖。除了以上三點，教師還需要根據(jù)自己的教學(xué)實際特別是學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計須是全面的。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)和分段目標(biāo)從四個方面加以闡述：知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度，同時提到，“總目標(biāo)的這四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體，在課程設(shè)計和教學(xué)活動組織中，應(yīng)同時兼顧這四個方面的目標(biāo)”，也就是說，教師在確定課時目標(biāo)時，要針對具體的教學(xué)內(nèi)容，通盤考慮，努力挖掘與上述四個方面目標(biāo)有關(guān)的教育價值，如推理能力、模型思想、創(chuàng)造性思考等，制定比較全面的教學(xué)目標(biāo)，通過長期的教學(xué)實踐，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，“全面”并不是指一定要涉及課標(biāo)規(guī)定的所有方面，而是根據(jù)具體內(nèi)容有所取舍，合理安排，不然難免會出現(xiàn)形式化的傾向。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計須是清晰具體的。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是細(xì)化到可以評價的程度，例如“通過教師的講解和示范，95%左右的學(xué)生能夠?qū)W會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”。一般說來，知識技能方面的目標(biāo)是短期目標(biāo)，而另外三方面的目標(biāo)類似三維目標(biāo)中的過程性、情感性目標(biāo)，有的可以在一堂課中給出評價，更多的則是需要長期堅持的過程性評價。
表1就以浙教版數(shù)學(xué)五年級教材《小數(shù)與整數(shù)相乘》為例，展示了基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程。自上而下的目標(biāo)制定較好地分解并滲透了新課標(biāo)的精神，從提出問題到猜想驗證，從算理的理解到方法的掌握，從變式訓(xùn)練到實際運用，層層遞進(jìn)，符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。
二、基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，也是一堂課是否有效的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動便圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，每一個活動都是有針對性的，都是教師為了更好地實現(xiàn)目標(biāo)而精心設(shè)計，并不是為活動而活動。學(xué)習(xí)活動可以有多種類型，講解、示范、問答、自主探究、小組合作、習(xí)題演練等等，哪一種方式好就用哪一種，這里實際上是充分發(fā)揮教師能動性的地方，教師本人的個性、教育思想、創(chuàng)造性都可以融入到活動設(shè)計之中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動需要走出兩個誤區(qū)：一是普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)中有合作探究就是好的，就是遵循了新課標(biāo)的精神，否則就是不好的，實際上要看能否更好地為目標(biāo)服務(wù)；二是有人認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)限制了教師的自主性和創(chuàng)造性，實際上它能更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，同時又能使教學(xué)有效，最終實現(xiàn)課標(biāo)的要求。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“雙基”變?yōu)椤八幕?，增加了“基本?shù)學(xué)活動經(jīng)驗”和“基本數(shù)學(xué)思想”。實際上，“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”與“基本數(shù)學(xué)思想”就是學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中逐步積累與豐富起來的。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的時候，需要著重考慮哪些活動能夠積累學(xué)生的數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗、哪些活動能夠滲透基本數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)思考與問題解決之中，這樣就讓目標(biāo)的實現(xiàn)變得更有意義，也為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
表2（見下頁）展示了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動的全過程，亦可看作表1的續(xù)表。
三、根據(jù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計評價方案
目標(biāo)與活動設(shè)計好以后就要考慮評價的設(shè)計，評價的主要目的是“全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)”。但現(xiàn)實中大部分教師并沒有十分在意或者關(guān)注一堂課的教學(xué)效果，評價的疏忽與缺失會造成教學(xué)的盲目，無法做到有針對性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價可以檢驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，學(xué)生哪里還存在問題，從而起到調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。同時好的評價也能激勵學(xué)生自我監(jiān)測、自我管理，及時糾正錯誤觀念，不斷向目標(biāo)邁進(jìn)。
評價的設(shè)計必須是與教學(xué)目標(biāo)匹配的，這樣才能檢測這些目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。這里的“匹配”包括三個方面：一是評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求，不能隨意拔高或降低要求；二是評價方法與教學(xué)目標(biāo)要配套，有的目標(biāo)適合表現(xiàn)性評價，有的目標(biāo)適合通過問答、交流的方式實現(xiàn)，需要根據(jù)實際情況而定；三是評價與目標(biāo)的一致不僅表現(xiàn)為結(jié)果，也體現(xiàn)在過程之中，因為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以學(xué)習(xí)活動為依托，評價需要鑲嵌在學(xué)習(xí)活動的全過程之中，特別是在評價非知識技能目標(biāo)的時候。
《小數(shù)與整數(shù)相乘》是一堂計算課，學(xué)生的計算技能十分重要，應(yīng)該被重點評價。同時，新課標(biāo)要求繼續(xù)減輕學(xué)生在執(zhí)行計算中的負(fù)擔(dān)，這要求我們在教學(xué)中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算規(guī)則上是否存在錯誤，也就是說對算法的理解必須被重視。因此，及時的過程性評價也非常重要，必須滲透在教學(xué)過程中。
關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)課 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計 定位
我從事信息技術(shù)教育幾年了,聽了很多優(yōu)秀的公開課、示范課,不少教師的課讓人眼前一亮,受益頗多。但如果在一節(jié)課中,學(xué)生要查閱資料,要參與討論,最后還要展示自己的作品,不停地忙于教師布置的各項任務(wù),而教師也不停地進(jìn)行廣播教學(xué)。這樣一節(jié)課下來,小組協(xié)作、師生互動、交流匯報可以說都有了,應(yīng)該是豐富而充實的一節(jié)課,可是細(xì)讀教學(xué)設(shè)計,整個教學(xué)過程沒有明確的教學(xué)目標(biāo),只是一種知識的單向傳播。那么我們就不禁要問:這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么?教師到底要培養(yǎng)學(xué)生哪些信息素養(yǎng)?信息技術(shù)課不是純粹的計算機(jī)技術(shù)教育課,如何設(shè)計出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)就成為我們課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
一、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計目前存在的主要問題
目前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計出現(xiàn)較為普遍的問題為以下幾點。
1.教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要點混為一談。教學(xué)內(nèi)容或要點是課堂教學(xué)任務(wù),它主要解決“學(xué)什么”的問題。而教學(xué)目標(biāo)則是解決“達(dá)到什么”的問題。
2.教學(xué)目標(biāo)描述不夠準(zhǔn)確,主體錯位。在我們的教學(xué)目標(biāo)中經(jīng)常出現(xiàn)“使學(xué)生了解……”、“使學(xué)生掌握……”,這只體現(xiàn)了教師“教”的目標(biāo),而忽視了學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)。
3.教學(xué)目標(biāo)比較大、空。如將信息技術(shù)課程總目標(biāo)作為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中根本無法落實教學(xué)目標(biāo)。
4.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點脫離。兩者的脫離必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的絮亂,教學(xué)中不知道應(yīng)該教什么。
新課程教學(xué)目標(biāo)是三維的,追求的是三個方面的有機(jī)整合。知識與技能目標(biāo)是核心,它通過過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)過程而實現(xiàn),過程與方法的培養(yǎng)則不能缺少知識與技能,情感態(tài)度與價值觀的教育更不能獨立和直接進(jìn)行。在教學(xué)過程中,有不少教師人為地把三維目標(biāo)分開,到處套用、硬湊,搞形式主義。所以教師在確定教學(xué)目標(biāo)時,一定要全面考慮三個領(lǐng)域。
二、教學(xué)目標(biāo)的含義
教學(xué)目標(biāo)(Objective of Teaching)指在教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是一個分層次的教學(xué)目標(biāo)體系,它包括課程目標(biāo)、階段性教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)四個層次。其中課程目標(biāo)是國家明確規(guī)定的,它包含了階段性目標(biāo)。單元、課時教學(xué)目標(biāo)則是教師在教學(xué)過程中依據(jù)課程目標(biāo)在某一課時具體體現(xiàn)而制定的。教育領(lǐng)域中的教學(xué)目標(biāo)分類早在20世紀(jì)許多心理學(xué)家和教育家就對其進(jìn)行了深入的研究,并提出了自己的主張和觀點,且作出了分類。受認(rèn)知心理學(xué)的影響,布魯姆對教學(xué)目標(biāo)的分類有明顯的層次性,易區(qū)別,便于教師操作。所以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類為我國高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所采用。布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分三個方面:認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。這也就是我們平時備課中三位一體的課程目標(biāo),即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
三、教學(xué)目標(biāo)的表述
教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是心理描述和行為目標(biāo)相結(jié)合。心理描述老師們早已熟悉,如了解、理解、欣賞、尊重、感受等行為動詞則是關(guān)注心理描述。這里著重介紹教學(xué)目標(biāo)的行為目標(biāo)表述方法。一個規(guī)范的行為目標(biāo)包括四個要素:對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn),簡稱ABCD模式。
1.對象(audience),即應(yīng)寫明教學(xué)對象。如:高一(1)全體學(xué)生,也可以是部分學(xué)生。有的教師還在教學(xué)目標(biāo)中說明對象的特點。
2.行為(behaviour),即應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)以后,學(xué)生應(yīng)能做什么。教學(xué)目標(biāo)中,行為的表述是最基本的成分,說明學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后,應(yīng)該獲得怎樣的能力。用傳統(tǒng)的方法表述教學(xué)目標(biāo)時,較多使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等動詞來描述學(xué)生將學(xué)會的能力,個人均可從不同角度理解,因而使目標(biāo)的表述不明確,給以后的教學(xué)評價帶來困難。描述行為的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語,其中行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型,賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以“學(xué)生能……”開頭。例如:學(xué)生能使用E-mail發(fā)送信息、學(xué)生能用圖形表示表格數(shù)據(jù)。
3.條件(condition),即應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。它是學(xué)生表現(xiàn)行為的情景因素,指出了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生行為表現(xiàn)的條件。它包括環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時間因素、問題明確性的因素。
4.標(biāo)準(zhǔn)(degree),即應(yīng)規(guī)定評定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。它是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù),使得教學(xué)目標(biāo)具有可測定性。標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)一般與“好到什么程度”、“精確度如何”、“在什么時間內(nèi)”、“質(zhì)量要求如何”等問題有關(guān)。例如:操作正確率為95%,2分鐘內(nèi)完成,等等。
四、如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、評價作用。一堂成功的課其教學(xué)目標(biāo)肯定明確、妥當(dāng)、主次分明。教師要能夠善于確定有效目標(biāo),善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī),引起學(xué)生的興趣,從而積極主動地參與到教學(xué)活動中來。
1.依據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)活動的整體目標(biāo)。教師要仔細(xì)鉆研和深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)立的課程培養(yǎng)目標(biāo),準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)目的,努力使確定的教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要依據(jù)教材。教材內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化,是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。因此,教師要反復(fù)鉆研教材,分析并掌握教學(xué)內(nèi)容,抓住重點,吃透難點,努力保證所確定的教學(xué)目標(biāo)能具體體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。
3.根據(jù)學(xué)生實際需求,仔細(xì)分析學(xué)生。教師在設(shè)計和確定教學(xué)目標(biāo)時,必須了解和研究學(xué)生,包括學(xué)生的興趣、愛好和需要,了解學(xué)生原有的知識水平和技能水平,了解學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)能力,等等。在這個基礎(chǔ)上設(shè)計和確定的教學(xué)目標(biāo),才能保證實現(xiàn)有效的教學(xué)。
4.教學(xué)目標(biāo)一定要明確、具體、適度。通過教學(xué),在認(rèn)知、情感、動作技能領(lǐng)域、要實現(xiàn)哪幾個目標(biāo),每個目標(biāo)要達(dá)到什么程度,對此,教師必須心中有數(shù)。確定的教學(xué)必須具有可操作性,因為最后必須依托教學(xué)活動落實。切忌大而空,或公式化。好的教學(xué)目標(biāo)能清楚地告訴學(xué)生,在完成本課程或課題的學(xué)習(xí)之后,他們將有能力做什么。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,是教師進(jìn)行教學(xué)活動的指南,是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的具體指標(biāo),是評價教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)明確,教師的教學(xué)才能有的放矢,抓住主要矛盾,突出重點,取得成功的教學(xué)。而對于學(xué)生來說,這樣會有更強(qiáng)烈的參與感,減少學(xué)習(xí)中的盲目性。正確、合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo),是每個信息技術(shù)教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力的體現(xiàn)。
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《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受，記憶，模仿和練習(xí)，而且還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主-探索，動手實踐，合作交流，閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。
“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”正是舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分新課程理念的教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”，以“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”為核心的素質(zhì)教育；充分體現(xiàn)了以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為主旨的創(chuàng)新教育。
“導(dǎo)學(xué)法”的核心是在教師的指導(dǎo)作用下，將“啟”（導(dǎo)入），“讀”（閱讀），“議”（討論），“結(jié)”（總結(jié)），“練”（練習(xí)）有機(jī)地結(jié)合起來并貫穿于課堂教學(xué)之中，以達(dá)到獲得知識，發(fā)展能力和促進(jìn)全面發(fā)展的目的。以下是我是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用“導(dǎo)入法”的一點體會。
1.導(dǎo)入激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
導(dǎo)入，是教學(xué)的開端，猶如戲曲與樂曲的“引子”，影劇的“序幕”。精心設(shè)計新穎，有趣的導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的學(xué)習(xí)動機(jī)是課堂教學(xué)成功的一半 。心理學(xué)研究表明，興趣是從事一項活動的內(nèi)在動力，是入門的先導(dǎo)，有了學(xué)習(xí)興趣，才會有學(xué)習(xí)動機(jī)。因此導(dǎo)入時，一方面要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎，善于運用多樣化的教學(xué)手段或方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面要注意教學(xué)內(nèi)容本身的新穎，適當(dāng)吸取新知識，新信息，不斷更新和變化，滿足學(xué)生求新獵奇的心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自愿學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)。
2.導(dǎo)讀激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)
在平時的教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的品質(zhì)，將終生受用無窮，這也是“授人以漁”所闡明的道理。導(dǎo)學(xué)式教法中“導(dǎo)讀”恰是很好的做法。因為閱讀是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的最基本的一種學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在實際教學(xué)中，學(xué)生對教師布置的閱讀任務(wù)卻不夠重視，感到枯燥無味，往往是時間的白白浪費，教學(xué)中教師必須注意到：一要積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的高漲熱情，讓其“樂讀”，“樂學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是要講清閱讀重要性的道理。三要樹立“以人為本”的思想，把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生閱讀的權(quán)利和時間，四要提出針對性，思考性，趣味性的閱讀提綱，讓學(xué)生有目的地去閱讀。
3.導(dǎo)議激疑，啟發(fā)學(xué)生的思維之門
導(dǎo)學(xué)式教法中的“導(dǎo)議”是課堂藝術(shù)的，正是啟發(fā)學(xué)生思維之門，讓學(xué)生思考，探索，發(fā)現(xiàn)真理的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。因此，導(dǎo)議時要做到：一要給予權(quán)利，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問，多提問題，特別是多提一些不同于別人意見的見解，鼓勵學(xué)生向老師大膽質(zhì)疑，甚至指出教師講課過程中存在的缺點和錯誤。二要欣賞誘導(dǎo)，學(xué)會聽取，欣賞學(xué)生的“奇談怪想”和“異想天開”，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去討論，去爭論，去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，去演示，去識別，三要創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計富有啟發(fā)性，思考性的問題，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。四要給予時間空間，啟發(fā)學(xué)生獨立提出問題，分析問題，解決問題，讓他們有充分的自由思維的空間和解決疑問的時間。五要評價激勵，不斷地激勵學(xué)生質(zhì)疑，探索，允許學(xué)生犯錯誤，對學(xué)生中不成熟或錯誤的見解要加以引導(dǎo)，不要壓制，諷刺和嘲笑，對學(xué)生中新穎獨特的想法要及時肯定，捕捉思維的火花，激勵他們繼續(xù)創(chuàng)造和進(jìn)取，要讓他們享受到成功的喜悅，體會到智力活動的愉快，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。六要掌握情緒，全面掌握學(xué)生在課堂上的各種學(xué)習(xí)情緒，注意學(xué)生個性心理反映，針對不同情況，采取不同方法，使各類學(xué)生都學(xué)有所獲。
4.導(dǎo)結(jié)激活，梳理學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)
導(dǎo)結(jié)，即課堂小結(jié)，是通過感官接受信息，再經(jīng)過大腦思維加工，把未知或認(rèn)識不深的知識轉(zhuǎn)化為理解，掌握知識的過程，是課堂知識的濃縮和提煉。新課程的改革，要求教師進(jìn)行角色變換，由單純的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”，“激勵者”和“促進(jìn)者”。因此，導(dǎo)結(jié)時應(yīng)注意做到：一要突出一個“活”字，方式和手段要靈活多樣?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計豐富多彩的教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂小結(jié)，如可讓學(xué)生自己當(dāng)“小老師”，可以師生互相完成等，這樣可反饋教學(xué)的信息，及時捕捉教學(xué)的得失。二要突出一個“清”字，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，把握知識結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化，條理化，簡明化，形象化，理清學(xué)習(xí)的思路，為技能提高或后面的學(xué)習(xí)“清除”知識障礙，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
5.導(dǎo)練激勵，滿足學(xué)生的尊重需要
關(guān)鍵詞：樂讀 美讀 解讀 深讀
朱自清先生認(rèn)為：“提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，要從正確的誦讀教學(xué)入手?！闭Z文學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)語感，而語文的語感是在讀、寫、聽、說、思的過程中逐步培養(yǎng)起來的。由此可見，朗讀是語文學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，同時也是培養(yǎng)良好語感的最好方法和途徑。在語文課堂上，老師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在課堂上以讀為樂，有效培養(yǎng)學(xué)生語感。在多年堅持朗讀教學(xué)中，我有幾點感悟。
范讀促進(jìn)學(xué)生理解
在學(xué)習(xí)于漪老師的《往事依依》一文時，我讀到作者小時候看畫引發(fā)的聯(lián)想時，用緩慢的語調(diào)帶動學(xué)生去聯(lián)想畫面；讀到作者讀千家詩的時候，用充實而飽滿的情感，表現(xiàn)作者的向往和贊美之情，學(xué)生的表情也隨之生動起來；當(dāng)讀到回憶兩位國文老師那“左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛”時，我又化身為作者筆下的國文老師，學(xué)生都認(rèn)真的注視著我，仿佛看到了文中人物的身影。在我讀完之后，學(xué)生也津津有味的自己讀了起來。在課后的練筆中，許多學(xué)生都寫到了我的范讀，“語文老師那充滿情思的聲音深深的感染了我，讓我感覺自己仿佛身臨其境”。
黑格爾曾經(jīng)說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！蔽覀冏鳛槔蠋煟米陨淼男摒B(yǎng)和才情去詮釋朗讀，去感染學(xué)生，去豐富學(xué)生的情感，這比我們喋喋不休地講解一些朗讀技巧要有效得多。所以，通過教師范讀，是可以點燃學(xué)生心中朗讀的激情的。
葉圣陶先生說過：“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號?！北热缣K軾的《浣溪沙》一詞，語言清新，很有畫面感。我讓同學(xué)們邊聽誦讀，邊閉上眼睛去想象畫面，然后再用語言來描述所聯(lián)想到的畫面。有的學(xué)生說：“我仿佛看到碧綠的青山，山下是閃閃發(fā)亮的，蜿蜒曲折的小溪，溪水中不僅有新生的蘭芽，還有活潑調(diào)皮的小魚兒呢?！边€有的學(xué)生說：“我看到了蘇軾站在溪水邊上，一邊欣賞美景，一邊用手捋著自己的白胡子，面帶微笑，充滿一種灑脫的風(fēng)度?！睂W(xué)生自己在讀的時候，仿佛已化身詩人，融入在自然的懷抱之中了，情感與詩人產(chǎn)生共鳴。讓朗讀插上想像的翅膀，這樣的朗讀怎么會不精彩？
問題促進(jìn)學(xué)生解讀
朗讀必須經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程。學(xué)習(xí)《安恩和奶牛》時，我讓學(xué)生在讀通順的基礎(chǔ)上，要求他們自己結(jié)合上下文的語境，試著去處理文中安恩和買牛人說話的語氣。第一個買牛人的問話：“這頭奶牛多少錢，老婆婆？” 學(xué)生通過朗讀，體會出他的重點應(yīng)該在“多少錢”上，而對安恩的稱呼則是輕描淡寫的，因為這樣讀才能體現(xiàn)出他的“錙銖必較”的特點。而安恩的兩次回答“它是不賣的”和“它不賣的”，則因為問話對象的不同而語氣不同，前者比較委婉，后者則是比較傲慢的拒絕，這樣的語氣也體現(xiàn)出了安恩的性格特點。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，就基本把握住了人物的特點。因此，在課堂上，只要留足夠時間讓學(xué)生去試讀、練讀，最終是可以讀出味道，讀出情趣來的。
課堂上，每一個朗讀環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生帶著不同的問題去完成，層層深入。學(xué)生在整個朗讀過程中，思維始終是活躍的，對文章的理解逐步加深。
蓄勢促進(jìn)學(xué)生提升
古人曰：“書讀百遍，其義自見?！崩蠋熞朴谠谡n堂上運用巧妙的蓄勢，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，去加深對文章內(nèi)涵的理解。
學(xué)習(xí)《社戲》一文，我和學(xué)生一起探討當(dāng)“我”知道自己不能去看戲時的心情變化。學(xué)生不看文章，就說“很失望”。我提醒學(xué)生要從文本找依據(jù)，學(xué)生很快找到了“總之，是完了”這一段。
“那么，這一段該怎么讀呢？”我接著問。學(xué)生讀了一遍。我感覺不滿意，接著提示：“哪幾個字詞最能體現(xiàn)我的失望之情？”學(xué)生說是“完了”。我問：“如果把幾個‘了’字去掉讀讀看，有什么變化？”學(xué)生讀過之后，說去掉的話表達(dá)不出失望的感情了。我進(jìn)一步提示：“‘了’字表示動作的結(jié)束，而用在這里，更表現(xiàn)了我的沮喪，你想想看，我最盼望的就是去看戲，可是卻因種種原因看不成戲，結(jié)果人家都去?！蔽夜室庹f到這里，把“去”字重讀，然后停了下來，學(xué)生立刻接著說“了”！我順勢進(jìn)一步要求：“同學(xué)們再讀讀看，你能從‘了’字上體會出‘我’的失望沮喪的心情嗎？”就這樣，我和學(xué)生在一次次的語言碰撞中，一次次的深情閱讀中，漸漸完成了對人物的深刻解讀。
除了上述體會之外，我們還可以適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些朗讀技巧，或者聽朗讀錄音，還可以開展多種形式的誦讀競賽等?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生只有樂于去讀，才能在讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，去更好地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)設(shè)計
在貫徹新的課程理念、執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,課堂教學(xué)是關(guān)鍵,所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景、實驗情景及活動情景,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得有效的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。使每個學(xué)生“學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”,使每個學(xué)生“都能獲得必需的數(shù)學(xué)”,使每個學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)備課工作不同,新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教案的設(shè)計既是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的總結(jié)和書面記錄,又是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的主要依據(jù),教師應(yīng)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的每一階段所做的工作在教案中具體地反映出來。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂備課活動往往忽略學(xué)生的主動性,主要是教師個人的經(jīng)驗對備課的質(zhì)量起決定作用。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中首先要做到以下幾點:把握本節(jié)課在整章甚至整個體系中的地位;確定本節(jié)數(shù)學(xué)課的類型;選擇合適的數(shù)學(xué)教學(xué)模式;設(shè)計恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)過程(包括設(shè)計教學(xué)活動、教學(xué)媒體)等,下面就我的實際經(jīng)驗談?wù)剛€人的看法。
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指向和核心,是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。因此我們應(yīng)該使用“了解(認(rèn)識)、理解、掌握、靈活運用”等目標(biāo)性動詞來規(guī)劃知識技能,使用“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索”等過程性目標(biāo)動詞刻畫數(shù)學(xué)活動水平。
二、教學(xué)重難點的把握
數(shù)學(xué)教材是按照一定的課程目標(biāo),遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律組織起來的數(shù)學(xué)理論知識系統(tǒng),因此需要數(shù)學(xué)教師深刻理解教材,靈活地運用教材,組織教材和處理教材,達(dá)到“用教科書教,而不是教教科書”。而只有深入分析教材才能確定教學(xué)重點,難點以及知識的銜接點,“重點”是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它在教材中起核心作用,是具有廣泛運用價值的內(nèi)容;“難點”是學(xué)生理解,掌握或運用比較困難,容易產(chǎn)生混淆或錯誤的知識點,“關(guān)鍵”是教材中對掌握某一部分知識起決定性作用的內(nèi)容,是教學(xué)的突破口。例如:(華師大版七年級下)在“等腰三角形的識別”一節(jié)中,“等腰三角形的識別方法及其應(yīng)用”是教學(xué)重點內(nèi)容,是本節(jié)課的核心;而“等腰三角形的識別方法的正確運用及其推理中添加輔助線的思想方法”(蘇教材要求補(bǔ)充)則是教學(xué)中的難點,需設(shè)計好突破難點的策略。
三、教學(xué)過程的安排
教學(xué)過程是師生在共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及其時間流程,由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動,在這個建構(gòu)過程中,環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要,這就要求我們盡量為學(xué)生的成功設(shè)計良好的教學(xué)情境。設(shè)計教學(xué)情境就是充分調(diào)動學(xué)生的情商,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心,使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。
設(shè)計數(shù)學(xué)問題情境的方法有很多,關(guān)鍵是抓住問題要害,要做到:問題明確具體;問題要有新意;問題要有啟發(fā)性。當(dāng)然充分把握學(xué)生的心理,以啟迪思維為出發(fā)點,設(shè)計一個內(nèi)容豐富、生動有趣的問題情景,那么整個教學(xué)過程就顯得自然流暢,水到渠成。
當(dāng)然,數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),而數(shù)學(xué)思想方法是潛在的,因而教師應(yīng)充分挖掘,并在教學(xué)過程中設(shè)計出來,才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到。
四、 教學(xué)模式的選擇
教師在具體的教學(xué)實踐中,可以根據(jù)具體情況,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。任何一種教學(xué)模式都不能適用于各種教學(xué)情景之中,而只有適應(yīng)一定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平等具體情況,才是最佳的教學(xué)方式和方法。所以教師在考慮教學(xué)模式時,首先要考慮教什么,教誰等,然后按目標(biāo)來選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。
“新課標(biāo)”提出了“問題情景一一建立模型一一解釋、應(yīng)用與拓展”的教學(xué)模式,而“問題解決”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程,是將原來學(xué)過的知識用于新的不熟悉的情景的過程,是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的過程。創(chuàng)設(shè)問題情景則是創(chuàng)設(shè)一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能,增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境,常言到:“良好的開端是成功的一半”,而精彩的導(dǎo)入可以為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、First―reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預(yù)測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預(yù)測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗證自己的預(yù)測。該模式有利有弊，弊在對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要如下：
1. 引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。
2. 進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3. 檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題：
1) Which was the USA’s strongest earthquake?
2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ?
3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?
4) When the 1906 earthquake happened， how many metres did the Pacific plate jump to the north ?
5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ?
6) What is “ The Big One”?
經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對文章有了膚淺的認(rèn)識，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認(rèn)文字符號的感性認(rèn)識階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second―reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。例如教“Earthquakes” 時引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents――causes ―― solutions―― prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會有基礎(chǔ)?？傊?，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要如下：
1. 細(xì)讀課文?？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2. 檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。
3. 閱讀析評?？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問答題：
1) What do the first three paragraphs talk about ?
2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?
3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?
4) Why does the writer mention “The Big One” ?
5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake， what can we find ?
6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town， what would have happened?
7) Why can’t we stop earthquakes ?
8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?
9)How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?
10) What have you learned from the lessons ?
經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息，吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動的設(shè)計不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運用所學(xué)語言知識以及題材信息重建語篇、提高學(xué)生語言表達(dá)能力勢在必行。
三、Post―reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位――字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位――短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識，通過學(xué)習(xí)語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學(xué)習(xí)與運用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要如下：
1. 歸納知識?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。
2. 深化知識?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
3. 運用知識?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語篇訓(xùn)練題：
1) Why do you think San Francisco is easily shaken by earthquakes ?
2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.
4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.
實踐證明，把閱讀課教學(xué)活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式，以實現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的，這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)摹＿@種做法有以下主要特點：
1. 它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們在老師引導(dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。
2. 它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗成功樂趣的機(jī)會，能調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學(xué)之中；整個過程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)；教師教學(xué)能力；教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建
信息化時代，教育發(fā)展方興未艾，中職教育更是出現(xiàn)強(qiáng)勁態(tài)勢。相對來講，中職教育主要面向的是中學(xué)階段的學(xué)生，這一時期培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生定位發(fā)展方向，不論是對于學(xué)生今后發(fā)展，還是社會專業(yè)人才需求來講都具有積極的作用。中職教師是學(xué)生生活與成長的引路者，在教育學(xué)生專業(yè)技能的同時，也不斷指導(dǎo)學(xué)生思想，因此中職教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，并根據(jù)班級學(xué)生基本情況安排教學(xué)。相對來講，應(yīng)按照構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，對教師能力進(jìn)行判定，合理選擇班級教師。其中包括，崗位要求、專業(yè)技能、教學(xué)反饋等多方面要求，保證教師能力與實際情況相符合，更好地保證中職教育順利開展，保證教育滿足學(xué)生發(fā)展實際需求。
一、中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)概述
中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)，對于美術(shù)設(shè)計專業(yè)技能要求較高，教師需具備一定的設(shè)計專業(yè)技能，還需在教學(xué)中具有一定的創(chuàng)新意識，以期保證設(shè)計思路滿足時展要求，保障設(shè)計作品更加新穎。中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)分為兩方面，一方面為教師教學(xué)能力，另一方面為能力標(biāo)準(zhǔn)。顧名思義，標(biāo)準(zhǔn)是指對復(fù)雜事物的判定衡量尺度，而教師能力則是指對教師教學(xué)綜合全面的概括，其中包含各方面的影響因素，如教師設(shè)計水平、教師教育方式等方面，對教師教學(xué)能力進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化衡量，代表著對于優(yōu)秀教師的肯定，更希望在此標(biāo)準(zhǔn)評價下，教師根據(jù)自身不足進(jìn)行改正，以便保證教師教學(xué)水準(zhǔn)，更好地為學(xué)生、為教育事業(yè)服務(wù)。
對于中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)以《職業(yè)教育法》《教師法》等多部權(quán)威性法律與條款為依據(jù)，一切教育評定以教學(xué)活動為基礎(chǔ)，圍繞教師設(shè)計技能，美術(shù)教育方式為中心。并遵守規(guī)范性原則與實用性原則，全方位對教師教學(xué)能力進(jìn)行判定，力爭具體化，盡量還原教師教學(xué)真實水平，保證判定結(jié)果與實際相符。
二、構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)
1.依據(jù)崗位概況評定教師教學(xué)能力
中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師崗位概況包括教師技能等級、崗位文化程度、在崗教育時間等多方面。中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師與其他學(xué)科教師崗位不同，其教育工作需要較強(qiáng)的設(shè)計創(chuàng)新意識，中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師不僅需教育學(xué)生設(shè)計知識，更需引導(dǎo)學(xué)生如何自主掌握設(shè)計，懂得欣賞藝術(shù)與創(chuàng)造藝術(shù)。因此，在構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)首先要求教師行為符合崗位基本概況要求。教師技能等級是教師設(shè)計水平的直觀展現(xiàn)，想要提升技能等級需教師自行考核，當(dāng)符合要求后方能給予教師一定的技能認(rèn)定，故教師崗位概況是衡量教師教學(xué)能力的硬性指標(biāo)，是構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)所不可或缺的重要因素之一。由于崗位概況需教師自行進(jìn)行考試考取，因此以崗位概況對中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師進(jìn)行評定也體現(xiàn)著公平性與科學(xué)性。
2.根據(jù)教師專業(yè)知識與職業(yè)道德進(jìn)行能力判定
中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師對于專業(yè)知識要求較高，教師不僅需具備一定的美術(shù)知識，更需運用實際作品展現(xiàn)自身專業(yè)設(shè)計能力，如雕塑設(shè)計作品、繪畫設(shè)計作品等，這些作品也是教師專業(yè)技能的代表，象征著教師的專業(yè)水平。而職業(yè)道德素養(yǎng)則是指教師教學(xué)態(tài)度、教師教學(xué)語言運用以及教學(xué)自律行為，結(jié)合當(dāng)前教師實際教學(xué)中的各種表現(xiàn)對教師整年教學(xué)進(jìn)行考核，如是否出現(xiàn)重大教學(xué)事故，是否存在違規(guī)事件等，查看教學(xué)任務(wù)是否按時完成，教學(xué)效果實施如何，學(xué)生設(shè)計作品完成情況等，并運用專業(yè)視角審視教師教案，從常規(guī)工作中反饋中職美術(shù)技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)能力，以期保證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置與教師實際教學(xué)情況相符。
3.教學(xué)反饋綜合評定教師能力
教學(xué)反饋是學(xué)校教學(xué)中不可或缺的一部分。教師教學(xué)能力一方面需從教學(xué)視角進(jìn)行判定，另一方面，教師與學(xué)生共同為課堂教學(xué)參與者，美術(shù)設(shè)計教師將相關(guān)知識以及教學(xué)技能傳授給學(xué)生，學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄懿⑦\用，兩者之間相互依存，相互影響。因此，評價教師教學(xué)能力，也應(yīng)賦予學(xué)生更多的權(quán)利，使得學(xué)生參與到教學(xué)能力反饋中，更加真實地將教師能力體現(xiàn)出來，在進(jìn)行教學(xué)反饋與評價時，也需考慮學(xué)生是否存在弄虛作假行為，進(jìn)而對此行為進(jìn)行排查，以期保證反饋信息的真實性。故在構(gòu)建教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)時，更是對教師教學(xué)能力的全面綜合考察，這樣才能保證考核成績更加真實與科學(xué)。
綜上所述，構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是一項繁雜的系統(tǒng)工程，單方面對教師教學(xué)能力進(jìn)行考核將會使得考核出現(xiàn)偏差，有失公平性，難以真正體現(xiàn)教師的實際能力。因此，應(yīng)從專業(yè)技能、崗位概況、職業(yè)道德、教學(xué)反饋等多方面進(jìn)行構(gòu)建，從各方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，以期保證中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)更加真實可靠，并富有科學(xué)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧建平，寇焱，李祚如.關(guān)于構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].職教論壇，2013（9）：26-28.
近年來，圍繞《互換性和測量技術(shù)》課程內(nèi)容和體系的改革，不少高校已將《互換性和測量技術(shù)》課程改為《幾何精度設(shè)計和檢測》，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力?；谶@一思路，不少教材壓縮和淡化了互換性標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，力圖改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以貫徹標(biāo)準(zhǔn)為主線的灌輸式教學(xué)方式。筆者認(rèn)為這種思路應(yīng)充分肯定，但對如何處理好互換性標(biāo)準(zhǔn)貫徹和提高學(xué)生精度設(shè)計能力的關(guān)系，筆者想就此談一些自己的看法。
一、有關(guān)互換性和精度設(shè)計在課程中的定位新問題
互換性和精度設(shè)計確實是兩個完全不同的概念。互換性是指同一規(guī)格的零部件按規(guī)定的技術(shù)要求制造，不需經(jīng)過任何挑選或修配就能夠互相替換使用，而且替換后能達(dá)到規(guī)定的功能要求。精度設(shè)計則要求經(jīng)濟(jì)地滿足零件的功能要求，無論零件是否要求互換，必須規(guī)定一定的公差。公差大，精度低，則加工輕易，公差小，精度高，則加工難度大。
互換性是對重復(fù)生產(chǎn)零件的要求，只要按照統(tǒng)一的設(shè)計生產(chǎn)，就可實現(xiàn)互換性，互換性要靠公差來保證?；Q性給定公差強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，精度設(shè)計給定公差強(qiáng)調(diào)的則是合理。由于現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)具有互換性高的特征，公差必須標(biāo)準(zhǔn)化，標(biāo)準(zhǔn)化是互換性生產(chǎn)的基礎(chǔ)。而精度設(shè)計不論從設(shè)計還是制造角度也都需要遵循標(biāo)準(zhǔn)化的原則。所以，以標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)的互換性和精度設(shè)計是很難分開的。
《互換性和測量技術(shù)》的主要內(nèi)容是尺寸公差、外形和位置公差、表面粗糙度。工程應(yīng)用的目標(biāo)是在機(jī)械圖上合理標(biāo)注。合理標(biāo)注的實質(zhì)是合理的精度設(shè)計，所以本課程的核心還是精度設(shè)計，新的教學(xué)體系應(yīng)該加強(qiáng)精度設(shè)計的概念，提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。不過我們在強(qiáng)調(diào)精度設(shè)計的時候不能淡化互換性和標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義。由于互換性在產(chǎn)品設(shè)計制造和使用維修過程中的巨大功能，已成為現(xiàn)代制造業(yè)中一個普遍運用的原則。精度設(shè)計在很大程度上是在滿足零件的功能要求的前提下對互換性標(biāo)準(zhǔn)的選擇和應(yīng)用，即使不要求互換的場合，在設(shè)計制造等各種環(huán)節(jié)，也需要遵循互換性和標(biāo)準(zhǔn)化的原則。
《互換性和測量技術(shù)》課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，尤其有關(guān)互換性和標(biāo)準(zhǔn)化方面的內(nèi)容，在生產(chǎn)實際中有著大量的運用，但在其他課程中鮮有介紹，學(xué)生普遍缺乏這方面知識。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來，我國各項標(biāo)準(zhǔn)逐步和國際接軌，把握標(biāo)準(zhǔn)化知識已成為時代的需要。這有利于開闊學(xué)生的眼界和知識面，對將來從事工程技術(shù)和管理工作非常有益，符合企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)的要求。所以筆者認(rèn)為摘要：在本課程的教學(xué)中，不應(yīng)將互換性和精度設(shè)計人為地分割開來，應(yīng)讓學(xué)生在充分了解互換性原則和各項基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的前提下合理地進(jìn)行精度設(shè)計。當(dāng)然筆者并不贊同把《互換性和測量技術(shù)》課程變成純粹的標(biāo)準(zhǔn)宣講課，而應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用能力，對原來的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。
二、有關(guān)新的教學(xué)模式
目前《互換性和測量技術(shù)》課程的教學(xué)改革有幾種不同的模式摘要：一是在原課程內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展提高、組合后仍單獨設(shè)課；二是將課程提高到機(jī)械精度設(shè)計的高度組合、拓展設(shè)置成一門課程；三是把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到《機(jī)械制圖》、《金工實習(xí)》、《機(jī)械設(shè)計》等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)[1。在這個新問題上筆者以為摘要：
第一種模式基本保持了原《互換性和測量技術(shù)》課程體系主要內(nèi)容，系統(tǒng)闡述了互換性和測量技術(shù)的基本知識，分析介紹了我國極限和配合的新標(biāo)準(zhǔn)、工程應(yīng)用以及測量技術(shù)的基本原理。這種課程體系把標(biāo)準(zhǔn)化和計量學(xué)領(lǐng)域有關(guān)知識緊密結(jié)合在一起，具有學(xué)科化特征，形成了自身的系統(tǒng)性和完整性[2。但隨著新的教學(xué)要求的提出及課程教學(xué)學(xué)時的減少，原來模式中認(rèn)知性內(nèi)容多、創(chuàng)造性內(nèi)容少、以介紹基礎(chǔ)公差標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)體系已不能完全適應(yīng)發(fā)展要求，應(yīng)該進(jìn)行改革和創(chuàng)新。目前本課程一般只有30多學(xué)時，其中還包括幾次實驗。在有限的學(xué)時內(nèi)要想獲得良好的教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段。筆者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)方面的內(nèi)容可主要從應(yīng)用的角度去講，其構(gòu)成原理可適當(dāng)簡略，重點還是互換性和精度設(shè)計的基本概念和方法，其中又以尺寸公差、形位公差、表面粗糙度為主。有了這些基礎(chǔ)，其它章節(jié)均可略講，學(xué)生可通過練習(xí)、實驗和綜合實踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步提高精度設(shè)計能力。
第二種模式是針對《互換性和測量技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革而重新拓展設(shè)置成一門課程《幾何精度設(shè)計和檢測》。該課程已有多種版本的教材，從筆者了解到的一些版本來看，大多在緒論中已強(qiáng)化了幾何精度設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，并增加一些典型零件幾何精度設(shè)計綜合應(yīng)用實例，但大部分章節(jié)和原教材體系沒有實質(zhì)變化。也有的版本對原教材體系進(jìn)行了大刀闊斧的改革，基本擺脫了以介紹基礎(chǔ)公差標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)體系，但這種形式目前無論從教學(xué)還是學(xué)生自學(xué)角度看都還有些難度，幾何精度設(shè)計離不開公差標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，脫離互換性標(biāo)準(zhǔn)講授幾何精度設(shè)計，不利于標(biāo)準(zhǔn)化的貫徹和應(yīng)用。
第三種模式把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到《機(jī)械制圖》、《金工實習(xí)》、《機(jī)械設(shè)計》等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)。筆者感覺這種模式雖然避免了原來模式中各相關(guān)課程之間的交叉和重復(fù)，但打破了本學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，同時也增加了各相關(guān)課程之間的協(xié)調(diào)和配合難度，較難保證分塊教學(xué)后的內(nèi)容銜接和教學(xué)質(zhì)量。 三、實踐性環(huán)節(jié)的改革
《互換性和測量技術(shù)》課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，機(jī)械類圖紙中大部分符號都和本課程有關(guān)，對學(xué)生今后從事機(jī)械設(shè)計和制造尤為重要。本課程必須很好地把握理論和實際的關(guān)系，在講清基本概念的前提下，應(yīng)非凡注重理論聯(lián)系實際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
從本課程的教學(xué)效果看，學(xué)生對精度設(shè)計和互換性標(biāo)準(zhǔn)的實際應(yīng)用能力普遍較弱。在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中，不知道怎樣正確地運用國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精度設(shè)計；圖樣標(biāo)注五花八門、漏洞百出，或者照葫蘆畫瓢，知其然不知其所以然。造成這種狀況的一個重要原因是摘要：課程教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性實踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有通過相應(yīng)實踐環(huán)節(jié)消化、鞏固。受學(xué)時數(shù)限制，課堂教學(xué)只能講一些精度設(shè)計和標(biāo)準(zhǔn)運用的基本原則，學(xué)生對所學(xué)知識綜合應(yīng)用能力的鍛煉，主要靠課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等后續(xù)課程。而后續(xù)課程隨著教學(xué)內(nèi)容和重點的轉(zhuǎn)移，無論后續(xù)課程教師還是學(xué)生都難以對先開課程給予非凡關(guān)注。
針對這一新問題，已有高校探索本課程專門增設(shè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)——精度設(shè)計檢測一條龍課程設(shè)計[3，但上述方案存在時間布置和課時的矛盾。因此筆者贊同把機(jī)械零件課程設(shè)計和幾何精度設(shè)計內(nèi)容結(jié)合起來，作為一個綜合性的課程設(shè)計。機(jī)械零件的課程設(shè)計題目一般是減速器設(shè)計，這類課題包含了很多典型零件精度設(shè)計的內(nèi)容，是理想的精度設(shè)計課題。但在單純的零件課程設(shè)計中學(xué)生往往忽視這部分內(nèi)容，不求甚解。如作為綜合性的課程設(shè)計，明確提出精度設(shè)計的具體要求，學(xué)生可通過一個課題，得到完整的設(shè)計能力的鍛煉。
《互換性和測量技術(shù)》課程中，實驗課占有較大的比重。目的是使學(xué)生進(jìn)一步把握和鞏固課堂上所學(xué)的公差理論，初步熟悉某些計量器具的正確使用方法。這些實驗可使學(xué)生較快獲得有關(guān)內(nèi)容的感性熟悉，加深對課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論的理解，并鍛煉了學(xué)生的動手能力。不足的是，目前這些實驗和精度設(shè)計的聯(lián)系還較少，主要是學(xué)生聽老師介紹儀器，閱讀實驗指導(dǎo)書，按規(guī)定的實驗步驟操作，從而獲得測量結(jié)果。這種驗證式實驗，沒有很好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，缺乏設(shè)計能力的鍛煉。
為了適應(yīng)本課程的教學(xué)改革，應(yīng)對實驗課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的鍛煉。在原來實驗的基礎(chǔ)上可設(shè)計一些綜合性實驗項目，讓學(xué)生通過實際觀察、裝拆、測繪、精度設(shè)計等，得到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用和設(shè)計能力的綜合鍛煉。
以上是筆者對《互換性和測量技術(shù)》課程教學(xué)改革中有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹應(yīng)用和提高學(xué)生精度設(shè)計能力關(guān)系的一些看法。如何更好的處理兩者之間的關(guān)系，還需要在今后的教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行探索。
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