發(fā)布時(shí)間：2022-02-01 10:43:50
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的魯濱遜漂流記梗概樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)踐作業(yè) 設(shè)計(jì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！薄白寣W(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律?！边@充分說明語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過語(yǔ)文實(shí)踐提高學(xué)生理解語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
近年來，人們?cè)谥匾晫W(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面已有很大進(jìn)展，但是，在學(xué)生作業(yè)練習(xí)方面，機(jī)械、重復(fù)的識(shí)記練習(xí)還大量存在。反復(fù)的聽、讀、寫、練雖然能夠識(shí)記大量語(yǔ)文課本知識(shí)，但難以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力，難以孕育實(shí)踐的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。隨著素質(zhì)教育的深入開展、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，如何使語(yǔ)文作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它飛揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性？下面談?wù)勗趯?shí)施實(shí)踐性作業(yè)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、創(chuàng)造課本，開發(fā)創(chuàng)造智能
語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者利用課文材料設(shè)計(jì)了一些課外練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的想象訓(xùn)練。這種憑借課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆，不僅可以提高學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造智能。
1.仿寫。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。如《迷人的張家界》主要寫了山野、水野、動(dòng)物野、人野。這篇課文在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運(yùn)用了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運(yùn)用這兩種描寫方法來寫一處家鄉(xiāng)的美景。
2.續(xù)寫。此舉要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向。這種形式的練筆，能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性，把學(xué)生的想象引向縱深。如學(xué)了《去年的樹》后，讓學(xué)生想象寫：化為了燈火的大樹在聽完小鳥的歌聲后，心里會(huì)有哪些話想對(duì)小鳥說？你能代他說出來嗎？請(qǐng)你以大樹的身份給小鳥寫一封信……以提高學(xué)生的想象力。
二、超越文本，拓寬知識(shí)面
在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。
1.預(yù)習(xí)性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進(jìn)行，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又在閱讀、加工、整理資料的過程中參與了閱讀實(shí)踐。如上《猴王出世》一課前，由于課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，我就讓學(xué)生選讀《西游記》的有關(guān)章回。
2.課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語(yǔ)言實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記梗概》后，學(xué)生被魯濱遜的那種勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難、學(xué)會(huì)生存的精神所感動(dòng)。教師抓住時(shí)機(jī)布置學(xué)生閱讀語(yǔ)文選學(xué)讀本中的《魯濱遜漂流記》。讀完故事，魯濱遜的堅(jiān)強(qiáng)意志、學(xué)會(huì)生存的事跡震撼了學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生更全面、更進(jìn)一步地了解了魯濱遜 。再讓學(xué)生深入到魯濱遜的內(nèi)心世界，寫一寫魯濱遜在荒島上會(huì)想些什么。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是從學(xué)生心理特點(diǎn)入手，將語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的言語(yǔ)表達(dá)需求，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神共生的目的。這種創(chuàng)造性的拓展延伸，深化了課文內(nèi)容，給課文教學(xué)增添了無窮魅力。
三、實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力
1.開展豐富多彩的活動(dòng)課。例如：在學(xué)習(xí)了古詩(shī)《鳥鳴澗》、《送孟浩然之廣陵》、《望廬山瀑布》后，在班上開展“古詩(shī)朗誦會(huì)”：第一，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的古詩(shī)進(jìn)行整理，按詩(shī)歌所學(xué)內(nèi)容分類，可按季節(jié)分，也可按詩(shī)人分，還可按年代分，看誰(shuí)讀的古詩(shī)多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩(shī)，介紹詩(shī)歌的作者，說說你最喜歡的是哪句、喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩(shī)，如書法、做書簽、畫畫等。這些實(shí)踐活動(dòng)，既達(dá)到了運(yùn)用知識(shí)去認(rèn)識(shí)同類事物、擴(kuò)大知識(shí)范圍的目的，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)生通過親身經(jīng)歷的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)了單純的課堂教學(xué)的不足。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 學(xué)習(xí)方法
曾任新東方學(xué)校副校長(zhǎng)，從事英語(yǔ)教學(xué)、翻譯和同聲傳譯多年的杜子華教師說過，要學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，首先要在語(yǔ)音上下工夫。我也認(rèn)為這是十分重要的，當(dāng)我們還在咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，沒有人告訴我們“爸爸”這個(gè)詞是四聲降調(diào)，也沒有人告訴我們這個(gè)字應(yīng)該怎樣寫，可我們就在父母及家人的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)了“說”。英語(yǔ)也同樣如此，在初中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音還未定型時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去模仿英語(yǔ)朗讀帶，仔細(xì)的聽發(fā)音、辨口音，然后模仿著去說，聽得多了，說得多了，自然就會(huì)掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。
其次，作為教師，我們應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)需要靠大量的閱讀作為基礎(chǔ)。初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是個(gè)初淺的認(rèn)識(shí)，在他們還未對(duì)英語(yǔ)有更深的認(rèn)識(shí)之前，首先要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，比如可以給學(xué)生提供一些最簡(jiǎn)易的英文讀物讓他們閱讀，在學(xué)生的閱讀過程中，他們渴望了解世界的同時(shí)，不僅提高了閱讀能力，更領(lǐng)會(huì)到了英語(yǔ)只是學(xué)習(xí)知識(shí)的一門工具，讀物的內(nèi)容才是他們最感興趣的。在教學(xué)中，我首先準(zhǔn)備了一些最簡(jiǎn)易的英文小故事書，全班分成若干個(gè)小組，每組兩個(gè)人，每個(gè)組先領(lǐng)取一本，兩人一組一起看，最后要求每個(gè)組都能用一句英文說出他們所讀故事的內(nèi)容梗概，只要能說，就能換第二本。這樣學(xué)生既有了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，又通過對(duì)英文故事的閱讀，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最重要的是這些英文小故事句子淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，這樣時(shí)間久了，看得多了，學(xué)生再加以模仿去說，可以起到明顯的作用。在活動(dòng)課上，筆者還組織學(xué)生用一句話去描述這個(gè)故事，就比方說學(xué)生在看了《魯濱遜漂流記》后，有的學(xué)生說：His name is Robinson Crusoe ，有的學(xué)生說：He is a man；還有的學(xué)生說：He has no food and no water；這樣，學(xué)生既了解了故事的梗概，對(duì)他們的人生觀也是一個(gè)觸動(dòng)，無形中幫助他們積累了單詞、句子和對(duì)話，為口語(yǔ)表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。
第三，英語(yǔ)聽力是學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵。在孩子咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，父母的字字句句就像學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的錄音帶，聽得多了，不會(huì)寫但一定會(huì)說，即便不會(huì)說，他也能聽懂。所以，筆者在教學(xué)過程中使用多種英語(yǔ)教學(xué)手段，比如：教他們唱英文兒歌，聽簡(jiǎn)易英文歌曲，看英文動(dòng)畫片，在學(xué)生不知不覺地接受內(nèi)容時(shí)，已灌輸了純正英文，他們的耳朵也在不自覺中接受純正英語(yǔ)語(yǔ)音。比如，筆者在一節(jié)活動(dòng)課上教了一首兒歌：
Head and shoulders， knees and toes， knees and toes，
Head and shoulders， knees and toes， knees and toes，
And eyes and ears， and mouth and nose，
Head and shoulders， knees and toes， knees and toes.
這首兒歌看似簡(jiǎn)單，但單純通過“聽”很少有學(xué)生能聽懂，通過筆者的手勢(shì)再加上反復(fù)播放錄音，學(xué)生逐漸聽懂了這首兒歌，并最終掌握了語(yǔ)音連讀，培養(yǎng)了語(yǔ)感，學(xué)會(huì)了這首純正的英文兒歌。最重要的是，通過這種方式的教學(xué)，既通過聽力掌握了純正的語(yǔ)音，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
第四，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)也需要多朗讀英文對(duì)話和例句及文章，最后達(dá)到倒背如流。學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力是不可想象的，一旦他們能把一個(gè)對(duì)話倒背如流，再給他們足夠的機(jī)會(huì)在課堂上、在課下去練習(xí)，他們就會(huì)把背過的場(chǎng)景一一聯(lián)系起來，那就成了自己的一段頂呱呱的口語(yǔ)了，比如：我在教學(xué)“Greet”環(huán)節(jié)時(shí)，兩兩學(xué)生互相說姓名，說年齡，說自已的家庭成員，然后下座位找其他同學(xué)去說，也可以跟教師說，在另一節(jié)課上，我們又學(xué)習(xí)了“What's your favorite sport？ ”兩兩學(xué)生互動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生只會(huì)單一地說：“My favorite sport is basketball.”但有些同學(xué)就會(huì)很完整地從“Hello，……”一直說到“My favorite sport is ……”，然后到“Let's go to school.”……“Bye！”等等一些句式，這顯然就已經(jīng)是一段很自然的英語(yǔ)口語(yǔ)了。
第五，英語(yǔ)寫作能力的高低與英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力相附相承，應(yīng)在學(xué)生的初中階段就培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，比如筆者要求學(xué)生每天堅(jiān)持寫英語(yǔ)日記，小到一句話，大到一段對(duì)話或故事的轉(zhuǎn)述等等，這對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)有很大的幫助。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng) 讀書指導(dǎo) 評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0179-01
寫讀書筆記是積累材料的有效途徑，學(xué)生在閱讀過程中，手腦并舉，用小小筆尖點(diǎn)采書中精華之果，觸動(dòng)思維，記下內(nèi)心深處的靈感，以此累積豐厚底蘊(yùn)，會(huì)大大提高閱讀效率。
1 激趣，為學(xué)寫讀書筆記搭臺(tái)
（1）為學(xué)生寫讀書筆記的階段。語(yǔ)言的收集和積累，主要手段是聽力和閱讀。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫讀書筆記，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。實(shí)現(xiàn)從讀到寫，學(xué)生讀后必然會(huì)對(duì)眾多信息有所感悟，有情感宣泄的表現(xiàn)，然后學(xué)生們將不可避免的導(dǎo)致表達(dá)愿望。因此，學(xué)校要利用一切機(jī)會(huì)，通過各種渠道，引導(dǎo)學(xué)生讀書。低年級(jí)則可以觀看畫報(bào)或色彩斑斕的直觀性強(qiáng)的電視節(jié)目入手，通過復(fù)述見聞或談對(duì)故事中主人公的看法引發(fā)學(xué)生意見上的一致或分歧，從而激發(fā)學(xué)生熱烈討論，在不知不覺中鍛煉了語(yǔ)言的組織與表達(dá)能力，同樣為寫讀書筆記和書面寫作打下良好基礎(chǔ)，這種潤(rùn)物無聲的無痕培養(yǎng)和熏陶往往更能深入孩子的心。
（2）以賽粗讀。學(xué)生有好勝的心理，有競(jìng)爭(zhēng)的欲望，教師這時(shí)候要巧用妙用，以賽促進(jìn)學(xué)生閱讀。比如講故事比賽、朗讀比賽和優(yōu)秀讀書筆記展等活動(dòng)。學(xué)生在準(zhǔn)備比賽期間，會(huì)積極選擇閱讀，在讀的同時(shí)給無聲文字賦予個(gè)性理解與情感的融合，再通過自己的聲音淋漓盡致地表現(xiàn)出來，這便是一種情感的宣發(fā)，加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生理解會(huì)更加透徹，表現(xiàn)也會(huì)更加飽滿充分。通過競(jìng)賽形式學(xué)生不僅收獲了閱讀的成果，更品嘗到成功的喜悅，這種成功的喜悅必然會(huì)激發(fā)學(xué)生去閱讀更多佳作精品，也必然會(huì)迸發(fā)出更多的內(nèi)心體驗(yàn)，厚積情感，待噴薄而出，讀書筆記便一蹴而就。因此，班級(jí)或?qū)W校定期開展朗讀競(jìng)賽等活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2 循序漸進(jìn)，注重寫法指導(dǎo)
為了體現(xiàn)讀書筆記訓(xùn)練的層次性與漸進(jìn)性，學(xué)校教導(dǎo)處與圖書室教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了可借鑒表格。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)年段的要求，分低、中、高三段，在內(nèi)容的編排和設(shè)置上體現(xiàn)由易到難的原則，由抄寫到創(chuàng)新，由簡(jiǎn)單摘記到感情抒寫，循序漸進(jìn)，螺旋上升。
（1）低年級(jí)：從“采蜜集”形式開始，以詞語(yǔ)摘抄為主。語(yǔ)文課上或課外讀物上看到了好的詞語(yǔ)就鼓勵(lì)學(xué)生寫下來，一個(gè)優(yōu)美的句子甚至一個(gè)用得好的標(biāo)點(diǎn)就抄下來，逐漸使學(xué)生由教師指點(diǎn)到自主采擷，每天一點(diǎn)點(diǎn)，既激發(fā)了興趣，又在無形中使學(xué)生從起始階段便養(yǎng)成一種積累的習(xí)慣，良好習(xí)慣必然會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的良好行為，久而久之，學(xué)生便把這種方法自主地運(yùn)用到自己的課外閱讀中去了。
（2）中年級(jí)：立規(guī)樹矩，完善筆記內(nèi)容。由于學(xué)生在低年級(jí)基本上已經(jīng)掌握的讀書筆記的書寫方法，但是由于學(xué)生比較小，這種形式往往局限于詞語(yǔ)的積累，隨著年級(jí)的升高，勢(shì)必要整理讀書筆記的內(nèi)容，提高讀書筆記質(zhì)量。例如，在每次寫筆記時(shí)，我們可以要求學(xué)生先寫清楚時(shí)間、讀物的名稱、作者和頁(yè)碼等相關(guān)信息，然后再寫下自己認(rèn)為喜歡的詞匯用語(yǔ)，這些筆記可以每周一次，字?jǐn)?shù)和篇幅不限，內(nèi)容可以不斷累積。逐漸地，可以要求學(xué)有余力的學(xué)生每周寫不少于四篇且字?jǐn)?shù)在100字以上的讀書筆記，在累積的詞語(yǔ)后面寫簡(jiǎn)單的感受。在學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)文教學(xué)的需要，學(xué)生懂得了讀書筆記的三個(gè)部分：主要內(nèi)容、詞句段積累、自我感受。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和允許，通過對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的組織、筆記展覽和教師指導(dǎo)等方式，達(dá)到學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
（3）高年級(jí)：拓展筆記方式，引發(fā)深入思考。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，閱讀量也在逐漸擴(kuò)大。所以讀書筆記除常規(guī)形式，還要鼓勵(lì)創(chuàng)新。①列提綱。從所讀文章中提煉出的要點(diǎn)、框架或故事梗概，便于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和總結(jié)概括能力。②寫感受。指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和自己的思想實(shí)際。在寫讀后感時(shí)注意感受可長(zhǎng)可短，只要表達(dá)出內(nèi)心感受即可。③寫書評(píng)。即對(duì)書中主人公及事件給予公正客觀的評(píng)價(jià)。如讀完《魯濱遜漂流記》全書，學(xué)生對(duì)魯濱遜頑強(qiáng)不息的拼搏精神有了基本的了解后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和理解對(duì)這本書的評(píng)價(jià)，以書評(píng)的形式提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。教師也要對(duì)書評(píng)的內(nèi)容要給予及時(shí)的點(diǎn)撥，在發(fā)現(xiàn)問題觀點(diǎn)不妥時(shí)，要及時(shí)的進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，以免學(xué)生會(huì)誤入歧途，助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。
3 堅(jiān)持不懈，加強(qiáng)評(píng)價(jià)激勵(lì)
其實(shí)寫讀書筆記并不困難，難的是能否堅(jiān)持到最后。因此，學(xué)校、教師一定要保護(hù)好學(xué)生的積極性，促使其有毅力堅(jiān)持不懈。
（1）多鼓勵(lì)，堅(jiān)定信心。教師在對(duì)學(xué)生的讀書筆記作評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多采取鼓勵(lì)的方式，不論是口頭還是書面上，都應(yīng)給予肯定的態(tài)度來加強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生積累的詞句時(shí)寫到“你積累的詞語(yǔ)和句子真優(yōu)美，老師都已經(jīng)背下來了。”然后在課下和他背上一兩句，通過這樣的交流會(huì)使學(xué)生感到很受老師重視，與老師產(chǎn)生了共鳴，使其學(xué)習(xí)興趣被大大的激發(fā)了。
（2）多交流，分享快樂。教師要善于為學(xué)生提供時(shí)間保障，交流自己對(duì)于所讀書目中的內(nèi)容或人物的看法。例如，一名同學(xué)讀《三國(guó)演義》時(shí)，在筆記中談到周瑜，說他智慧不及諸葛亮。另一學(xué)生則在那篇筆記后面評(píng)價(jià)到“我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為周瑜論智慧不在諸葛亮以下，只是他胸襟狹小，過于氣盛”。這樣更激發(fā)了學(xué)生去深入閱讀，深入思考，用具體詳實(shí)的情節(jié)去進(jìn)一步闡明自己的觀點(diǎn)，這樣讀與寫、寫與評(píng)相互結(jié)合，相輔相成，相得益彰，從而使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了寫讀書筆記的主動(dòng)性和趣味性。
（3）學(xué)校橫向交流式評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，學(xué)校通過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和定期開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，如“讀書筆記展覽、《讀后感》交流會(huì)、《小作家》擂主大比拼”等，是建立教師教學(xué)管理的顯示特性，展示班級(jí)風(fēng)采，展示學(xué)生自我的有效平臺(tái)，能有效促進(jìn)學(xué)校教學(xué)特色的形成。學(xué)生將有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。通過這些交流的反饋，可以讓老師了解到學(xué)生的課外閱讀情況，同時(shí)，又給其他同學(xué)帶了學(xué)習(xí)借鑒的作用，使更多的學(xué)生都參與到課外閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師耕耘于此項(xiàng)工作樂此不疲。
提高語(yǔ)文素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期持久的工作，作為有效手段之一的讀書筆記積累，有如源頭活水、涓涓細(xì)流匯入江河，只要堅(jiān)持，便會(huì)汩汩清流不息，蓄積待發(fā)之勢(shì)。只要我們的學(xué)校、我們的教師對(duì)此常抓不懈，學(xué)生定會(huì)受益終生。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
一、引領(lǐng)閱讀方向
1.指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目
教師可以根據(jù)教材名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，對(duì)階段性推薦讀物進(jìn)行指導(dǎo)，緊跟教材進(jìn)度，推薦適合學(xué)生閱讀的名著，循序漸進(jìn)，避免學(xué)生盲目無序閱讀。如七年級(jí)要求學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》、八年級(jí)閱讀《朝花夕拾》、九年級(jí)閱讀《水滸傳》等。葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行?！睘榇?，教師應(yīng)按照教材的要求與教學(xué)的進(jìn)度，把課堂與課外有機(jī)銜接起來，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，注重進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，并適時(shí)導(dǎo)向課外，有目的有針對(duì)性的向?qū)W生推薦課外名著閱讀篇目，使之相互影響、相互促進(jìn)，從而提高名著閱讀的效果。如學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》，推薦閱讀《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)了《音樂巨人貝多芬》，推薦閱讀《名人傳》；學(xué)習(xí)了《傅雷家書兩則》，推薦閱讀《傅雷家書》……這樣不僅有助于理解課文，而且也有助于提高學(xué)生自主閱讀能力，更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，拓展閱讀的容量與空間。正如一位學(xué)生所說：我讀了老師推薦的《朝花夕拾》后，才知道課文之外魯迅先生還寫了《五猖會(huì)》和“黑白無常”這么豐富有趣的內(nèi)容。我對(duì)魯迅兒童時(shí)期的人情世態(tài)和社會(huì)風(fēng)貌也有了更多了解。
2.引導(dǎo)學(xué)生選擇喜愛的書籍
英國(guó)教育家斯賓基認(rèn)為：“如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學(xué)不輟?！闭n外閱讀是學(xué)生自由的閱讀，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體作用和個(gè)性發(fā)展需要，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)展學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過自主閱讀來建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并在閱讀中得到精神滿足和情感快樂。為此，教師在給學(xué)生做好課外閱讀材料推薦和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)把自由選擇的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇閱讀書籍，讓他們享受自由探索、獨(dú)立思考、開啟心智、感悟人生的樂趣。但是，在充分尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生選擇思想健康，有文學(xué)價(jià)值的書籍。
教師可以根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知實(shí)際推薦讀物，初一時(shí)可向?qū)W生推薦童話、寓言故事、科幻小說等學(xué)生容易讀懂又滿足其好奇心的讀物，如《伊索寓言》、《海底兩萬(wàn)里》等。初二開始可向?qū)W生推薦有較強(qiáng)的人生價(jià)值取向，思想性與藝術(shù)性兼?zhèn)涞拿炎?，如《名人傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學(xué)生在閱讀中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，感受閱讀的無窮樂趣。同時(shí)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人。一位學(xué)生說：我平時(shí)遇到點(diǎn)困難就想打退堂鼓，看了《鋼鐵是怎樣煉成的》，深深地被保爾勇敢頑強(qiáng)的意志所折服，以后我也要像他一樣勇敢地面對(duì)困難和克服困難。
3.利用影視作品提高閱讀名著興趣
德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睘榇?，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。影視作品是中學(xué)生喜聞樂見的文藝表現(xiàn)形式，其強(qiáng)烈的視覺聽覺效果和生動(dòng)直觀的畫面形象，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致，而許多經(jīng)典影視作品往往都是改編自文學(xué)名著。充分利用影視作品與文學(xué)名著之間的淵源關(guān)系，通過對(duì)比影視作品與文學(xué)名著的異同點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀原著文本的愿望。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說《水滸傳》前，可組織學(xué)生觀看電視連續(xù)劇《水滸傳》的精彩片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)水滸世界的向往，增強(qiáng)他們閱讀文本的興趣。諸如此類，在學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)愛》、《駱駝祥子》、《西游記》等名著之前，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品。在這里，老師利用影視作品作為導(dǎo)引，然后再布置學(xué)生看原著，這樣學(xué)生積極性會(huì)更高，課外閱讀的要求也容易得到較好地落實(shí)。
二、引領(lǐng)閱讀方法
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法
閱讀是一個(gè)積累的過程，也是一個(gè)掌握學(xué)習(xí)方法的過程。學(xué)生閱讀方法大體有三類：一是基本的閱讀方法，如速讀、泛讀、精讀、圈點(diǎn)批注等；二是做讀書筆記的方法，如摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)、摘錄精彩語(yǔ)句、佳句點(diǎn)評(píng)、內(nèi)容概括、主要情節(jié)、人物特征、感悟聯(lián)想、問題探究等；三是不同類型的名著采用不同的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，理解、鑒賞文學(xué)作品。
如閱讀《水滸》等小說時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握跌宕起伏的故事梗概，然后讓學(xué)生梳理出小說的情節(jié)脈絡(luò)，最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物性格特征以及塑造人物的藝術(shù)手法。又如閱讀《朝花夕拾》等散文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握敘述與抒情的方法，體味作品在平易近人中所富有的深長(zhǎng)韻味，讓學(xué)生更好地去認(rèn)識(shí)生活，感受人生。再如閱讀《海底兩萬(wàn)里》這類科普作品，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從曲折離奇的故事情節(jié)中，領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)之一。葉圣陶先生曾有過精辟的論述：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”可見，培養(yǎng)初中生自覺養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣就顯得尤為重要。從初中生實(shí)際出發(fā)，應(yīng)著重培養(yǎng)以下兩種習(xí)慣：一是養(yǎng)成每天閱讀佳作的習(xí)慣。除了要督促學(xué)生完成教學(xué)大綱推薦閱讀的名著外，教師可以向?qū)W生推薦《讀者文摘》等雜志中一些千字美文，拓寬學(xué)生的閱讀面。二是養(yǎng)成經(jīng)常做讀書筆記的習(xí)慣。通過讀書筆記、讀書卡片等形式，要求學(xué)生在閱讀中摘抄優(yōu)美詞句，歸納內(nèi)容梗概，抒發(fā)感悟聯(lián)想，提出探究問題等，在不斷積累與體驗(yàn)中，提高閱讀欣賞能力，豐富精神世界。同時(shí)，還可以借此形成自我約束，使學(xué)生名著閱讀落到實(shí)處。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中的積累與收獲轉(zhuǎn)化為寫作的素材和能力。如一位學(xué)生在寫作之后與我的交流中談到：老舍作品《駱駝祥子》細(xì)膩傳神的心理描寫，具體生動(dòng)的環(huán)境描寫，給了我很多的啟發(fā)，這次寫作文我就學(xué)習(xí)這種寫法。
3.組織學(xué)生開展同伴互助閱讀活動(dòng)
《學(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！蓖榛ブ涣魇且环N行之有效的學(xué)習(xí)方法，它不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，而且有利于互相啟發(fā)，互相借鑒，互相補(bǔ)充。在名著閱讀中采用同伴互助交流的方法，能夠收到事半功倍的效果。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)互助交流的平臺(tái)，通過開展班級(jí)討論、小組交流等讀書交流形式，讓學(xué)生在互助交流中實(shí)現(xiàn)信息交換、知識(shí)增長(zhǎng)、思想碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著思想內(nèi)涵的挖掘，鑄就學(xué)生的思想深度。
1.快餐文化的流行造成學(xué)生觀念的偏差(以前從書上得到的,現(xiàn)在同樣能從大眾媒體中得到,沒必要讀書),思想的淺薄,同時(shí)擠占了學(xué)生讀書的時(shí)間。
2.當(dāng)前思想教育的滑坡,弱化了學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)生普遍自我欲望膨脹,個(gè)性自由,很少關(guān)注名著這些話題。
3.現(xiàn)行教育體制使學(xué)生、教師一起遠(yuǎn)離名著閱讀?，F(xiàn)在文化市場(chǎng)上的語(yǔ)文閱讀類書籍,大多被冠以“訓(xùn)練”、“教程”的名目,“閱讀”這個(gè)名詞也多半是與“教學(xué)”連綴在一起,其功利性就可想而知了。在應(yīng)試教育的壓力下,課外閱讀如果不遮上一層“為了學(xué)習(xí)、為了成績(jī)”的面紗,就難以正大光明地出現(xiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)校面前。
因此,我們只能轉(zhuǎn)變觀念,謀求通過自身的探索和努力,對(duì)學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有益的指導(dǎo)。
一、降低名著閱讀的難度
名著博大精深,蘊(yùn)含深刻的人生哲理,會(huì)讓很多初次接觸它的學(xué)生望而卻步,這就要求教師要降低名著閱讀的難度。第一,選擇比較貼近初中生學(xué)習(xí)生活,能給人以情感熏陶和品德的啟示、生活氣息較濃、故事線索簡(jiǎn)單明了的作品,如文本推薦的《愛的教育》、《伊索寓言》等。第二,選擇部分簡(jiǎn)寫本來降低閱讀量和閱讀的難度。第三,選擇文筆流暢、通俗、具有生活智慧和想象魅力的文章,如《伊索寓言》、《格林童話》等,以激發(fā)學(xué)生的閱讀欣賞興趣。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè),而是閱讀,閱讀,再閱讀?！苯處熍c其任憑學(xué)生在沙灘上躑躅徘徊,臨海遠(yuǎn)望,以致一無所得,不如帶他們一起下海。他們一旦嘗到在書海暢游的樂趣,觀賞到了書海美妙的景觀,又怎會(huì)輕易上岸呢?
二、了解作者背景
在閱讀名著之前,對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等),這將有助于學(xué)生對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢(mèng)》,應(yīng)對(duì)曹雪芹的身世有所了解;閱讀《聊齋志異》,要了解蒲松齡的身世遭遇;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的學(xué)生在答名著題時(shí),連作者都想不起來,甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況,這些都是對(duì)作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。
三、理清故事情節(jié)
小說是通過故事情節(jié)的敘述反映社會(huì)生活的。學(xué)生們之所以愛讀名著,在于名著的故事情節(jié)生動(dòng)有趣,吸引人的眼球,由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨著,故事情節(jié)復(fù)雜多變,再加上作者創(chuàng)作手法的不同,因此,所以只有理清故事情節(jié),才能把握全篇。如長(zhǎng)篇小說《水滸傳》,總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的,但在每一回里,又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)入選的《智取生辰綱》,就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。
根據(jù)中考名著的特點(diǎn),學(xué)生們還要學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納故事情節(jié)。
四、分析人物性格
名著中塑造的人物形象眾多,我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢?因?yàn)槊總€(gè)人物都有各自獨(dú)特的性格特征。一部《三國(guó)演義》,描寫人物多達(dá)千余位,但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子以令諸侯”的權(quán)臣,我們就知道是曹操。人物性格不同,發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同?！端疂G傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西,《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥“見笑”大觀園,都是人物的性格使然。
另外,有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號(hào),最好也能記住,這對(duì)分析人物性格也會(huì)起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號(hào),由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn);“鳳辣子”是《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的綽號(hào),由此可以看出她性格潑辣。
五、以課文為引子,圖書箱為鑰匙
有的課文就是名著的節(jié)選,我們可以把它們作為閱讀的引子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著這神圣的殿堂。對(duì)這些課文,我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式,使學(xué)生感受到名著的內(nèi)在魅力,激發(fā)起閱讀整本書的強(qiáng)烈愿望。有的教材設(shè)有“圖書箱”,對(duì)所推薦名著的作者的時(shí)代背景、內(nèi)容梗概、作品價(jià)值、閱讀方法等作了簡(jiǎn)明扼要的介紹,為學(xué)生閱讀指明了方向。我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這些內(nèi)容,用好這把打開名著大門的鑰匙。
六、充分發(fā)揮媒體的作用
現(xiàn)代傳媒產(chǎn)生了許多可以利用的資訊,這些資訊能拓寬學(xué)生的讀書視野,有利于學(xué)生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前,可先讓學(xué)生從網(wǎng)上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料,這樣讀者對(duì)作品主題的理解就會(huì)深入一些。在活動(dòng)課上,我們可以播放根據(jù)名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影,讓學(xué)生與名著進(jìn)行對(duì)比,在比較中理解名著的內(nèi)涵。
七、追求深層閱讀,鼓勵(lì)探究創(chuàng)造
僅僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。閱讀名著要能透過作品的文字表象,領(lǐng)悟作品的形象、情感、語(yǔ)言,從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。閱讀中我們可采用下列形式讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解。
1.寫讀書筆記
閱讀時(shí),學(xué)生總會(huì)有自己的感悟和思考。平時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生把獨(dú)特的感受及時(shí)地記入讀書筆記本。優(yōu)美詞語(yǔ)、名言警句、精彩片段也可作為讀書筆記的重要內(nèi)容。另外,教師還可根據(jù)作品情況出一些啟發(fā)性的思考題,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要寫成讀書筆記。如讀《西游記》后,我們可設(shè)計(jì)如下問題:⑴試概述《西游記》的故事情節(jié)。⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之后是一種什么樣的心情?試描述一下。⑶在唐僧師徒四人中,你最喜歡哪一個(gè)?說明理由。
2.進(jìn)行多種形式的讀書交流
“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”。閱讀時(shí)的討論交流是拓展讀書視野、彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)不足、加深對(duì)名著理解的良好方式。讀書交流會(huì)可半月舉行一次,可采用詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等形式。交流前,根據(jù)需要定好話題,學(xué)生提前作好書面或口頭準(zhǔn)備。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄×××”為題的讀書報(bào)告會(huì),也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義’”為題的讀書辯論會(huì)。
聽說讀寫“讀”為先王春林
《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定:初中階段應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,提高閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說,語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,這是初中語(yǔ)文教學(xué)的總的要求、總的目標(biāo)、總的原則,在教學(xué)實(shí)踐中,只有加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練,才有可能全面提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力。
聽、說、讀、寫并重,不可偏廢,這是總的指導(dǎo)思想,但是就現(xiàn)在初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力現(xiàn)狀、興趣愛好等實(shí)際情況的分析看,當(dāng)務(wù)之急是要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,把“讀”放在第一位。我是一名站在一線的中學(xué)語(yǔ)文教師,在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,深深地感到現(xiàn)在的初中生語(yǔ)文閱讀的水平相當(dāng)?shù)?值得我們引起高度重視。現(xiàn)在的初中生,特別是初一、初二年級(jí)的學(xué)生,從小學(xué)到現(xiàn)在也讀了好幾年書了,然而仍有很大一部分學(xué)生不會(huì)讀書,他們只知道用嘴讀書,用眼睛看書,而不知道用心讀書,極少有人在讀書的時(shí)候能用腦筋去想一想,用手去圈點(diǎn)勾畫,在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。不僅如此,在一些小學(xué)老師頭腦中,也存在著一種錯(cuò)誤觀點(diǎn),認(rèn)為讀書好不好無關(guān)緊要,學(xué)生只要會(huì)認(rèn)就行了,考試又不考讀書,考出好成績(jī)才是最重要的,有了好成績(jī),領(lǐng)導(dǎo)高興,家長(zhǎng)高興,學(xué)生高興,何樂而不為呢?況且,現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及到千家萬(wàn)戶,上網(wǎng)瀏覽查詢,方便快捷,寫字讀書更沒有多大必要了。所以,針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀,改變錯(cuò)誤觀念,迅速提高閱讀能力成了當(dāng)務(wù)之急。
為什么要提倡閱讀呢?首先從閱讀本身的作用和意義來看,閱讀的最終目的在于接受別人所表述的信息、內(nèi)容、思想和情感,并能對(duì)此作出中肯的評(píng)價(jià)。無論閱讀何種讀物都不能離開這個(gè)總目的。再?gòu)恼麄€(gè)閱讀能力來看,它以識(shí)字音、懂詞義、明句子為基礎(chǔ),進(jìn)而還要有懂篇章、知文意、明主旨、評(píng)得失的能力,前者是基礎(chǔ)性、低層次的閱讀能力,后者是綜合性、高層次的閱讀能力,兩者必須形成一個(gè)整體,只有這樣,才能達(dá)到閱讀的目的。
不會(huì)讀書,就不能很好地預(yù)習(xí)課文,不能很好地預(yù)習(xí)課文,在聽老師講課的時(shí)候,就不能帶著問題去聽,而只能光用耳朵去機(jī)械地聽,糊里糊涂地聽,被動(dòng)地聽,這樣,就不利于聽的能力的培養(yǎng)。書中的語(yǔ)言,大都是經(jīng)過加工的口語(yǔ),是說話的書面表達(dá)形式,不會(huì)讀書,就不能很好地學(xué)習(xí)別人的說話,這樣,就不利于說的能力的培養(yǎng)。書中的文章,大都是編者精心挑選的好文章,是學(xué)習(xí)的范文,不會(huì)讀書,就不能很好地學(xué)習(xí)這些范文,這樣,不利于寫的能力的培養(yǎng)。盡可能地多讀一些書,是培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、說的能力、寫的能力的前提,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)讀書,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,不僅使學(xué)生受益于現(xiàn)在,而且使學(xué)生受益于終身。
怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書?怎樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣呢?
首先,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。興趣是行為的內(nèi)驅(qū)力。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”對(duì)于語(yǔ)文閱讀,于漪老師說:“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)起來,教學(xué)就成功了一大半,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了良好的起點(diǎn)?！背踔袑W(xué)生正處于少年向青年過渡的時(shí)期,他們精力旺盛,求知欲望強(qiáng)烈,對(duì)有興趣的事特別喜歡做,教師要善于抓住學(xué)生的這些心理特征,因勢(shì)利導(dǎo),讓他們對(duì)讀書產(chǎn)生濃烈的興趣。初中學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的依賴性,特別是初一的學(xué)生,如果對(duì)某一位老師印象好,對(duì)某一位老師感興趣,他們甚至可以崇拜這位老師。所以,教師在講述課文時(shí),盡可能地多用一些生動(dòng)形象的詞匯,多引用一些中外名人語(yǔ)錄名句吸引學(xué)生,采用多種形式讓課堂氣氛活躍起來,使學(xué)生感到語(yǔ)文內(nèi)容豐富多彩、形式生動(dòng)活潑,讓他們認(rèn)識(shí)到讀書不僅是獲取知識(shí)的手段,更是一種精神上的享受,從書中可以獲得樂趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官,讓學(xué)生感覺到常學(xué)常新,保持一種濃厚的興趣。當(dāng)然,利用學(xué)生對(duì)老師的依賴性,使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣,對(duì)讀書產(chǎn)生興趣,這是很不穩(wěn)固的,還必須在這同時(shí),想辦法讓學(xué)生逐漸脫離對(duì)老師的依賴,變靠老師激發(fā)而產(chǎn)生的讀書興趣為自覺地對(duì)讀書產(chǎn)生興趣,這樣的興趣才能更濃烈、更穩(wěn)固、更持久。
其次,教給學(xué)生讀書的方法。激發(fā)學(xué)生讀書的興趣的同時(shí),還要教給學(xué)生讀書的方法,有了科學(xué)的讀書方法,會(huì)讀書了,能夠讀出點(diǎn)味了,讀書的興趣也就更濃烈了。比如,“抓住文眼”就是一種好的方法,讀好文題是節(jié)時(shí)、高效地進(jìn)行整體閱讀的一條途徑。因?yàn)槲念}與文章總是存在著某方面的聯(lián)系,或概括內(nèi)容,或點(diǎn)明主旨,或涉及事件,或交代背景,或借用人名,或標(biāo)以時(shí)間,或明朗或含蓄,或以象征而別寓深意。教學(xué)文題關(guān)鍵就在于巧妙地適時(shí)地揭示題與文的聯(lián)系,由題識(shí)文,著眼于引導(dǎo)學(xué)生粗知全文的內(nèi)容,成為學(xué)習(xí)整篇的突破口。也可以一邊讀文一邊破題,題文結(jié)合,同步前進(jìn),還可以教完全文后再分析題目,反過來促使對(duì)整體的理解進(jìn)一步深化。再比如,閱讀時(shí)堅(jiān)持“詞不離句,句不離文”也是重要的一點(diǎn),如朱自清的敘事散文《背影》里寫父親的穿著:“他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”這里不厭其煩地連用三個(gè)“黑色”有什么意義?放到全文中思考,作用有三:(一)是他才給母親辦喪事,還有哀悼的意思;(二)是表現(xiàn)當(dāng)時(shí)家境困難,父親老境頹唐;(三)是與全文抑郁悲涼的色調(diào)一致,為文章增添了慘淡的氛圍,這三個(gè)內(nèi)涵如果離開了文章整體也就不復(fù)存在了。
我國(guó)古代有許多格言,如“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,等等,可見讀書的妙處。讀書的方法是多種多樣的,從形式上講,可分為閱讀和誦讀;從程度上講可分為初讀和精讀;從范圍上講,可分為博覽和專攻,但是,無論采用哪種方法,最基本的都是認(rèn)真。認(rèn)真讀書,要做到眼、口、手、腦并用,眼睛看、口里讀、手上圈圈畫畫、大腦可同時(shí)思考。比如,我們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí),可采用“三遍讀”的方法,第一遍,初讀,先從頭到尾把課文讀一遍,邊讀邊把生字、難詞、不明白的句子用符號(hào)標(biāo)出來,讀完以后,看注解,查詞典,或請(qǐng)教別人,盡可能地去弄懂;第二遍,速讀,再?gòu)念^到尾迅速地讀一遍,邊讀邊想,把全篇的意思弄明白,覺得精彩的地方、覺得有疑問的地方,都可以標(biāo)出來,做到對(duì)全文有一個(gè)較完整的了解;第三遍,精讀,就是一段一段反復(fù)閱讀,弄清文章的段落、層次、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)等,在此基礎(chǔ)上把文章的中心意思弄清楚。
最后,要強(qiáng)調(diào)的是,熟讀還要精思,讀思結(jié)合才能事半功倍。《論語(yǔ)》中有這樣一句話“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”就是講的這個(gè)道理。讀書必須用腦筋,必須養(yǎng)成邊讀邊思考的良好習(xí)慣,才能收到較好的效果。研究了課文內(nèi)容之后,還要研究作者為什么要這樣寫,這樣寫有什么好處,有沒有更好的方法,等等?？傊?熟讀精思,學(xué)生才能在讀中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)學(xué)問,在思中鍛煉思維,提高覺悟,提升品位,開闊眼界。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,閱讀教學(xué)可以說是重中之重。深化語(yǔ)文教學(xué)改革,最要緊的就是加大閱讀教學(xué)改革的力度,大力提高閱讀教學(xué)的效率。要提高閱讀教學(xué)效率,我們就應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)加以認(rèn)真分析和研究,以便破除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端,跳出閱讀思維定勢(shì),努力改革閱讀教學(xué)。閱讀是語(yǔ)文之根,學(xué)習(xí)之母,是教育之本。閱讀能力就是自學(xué)能力,是現(xiàn)代人必備的生存手段,是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。美國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯?培根說過:“讀書足以怡情,足以博采,足以長(zhǎng)才?！薄鞍炎x書對(duì)人的影響力,對(duì)人心靈的塑造說得形象而深刻。閱讀教學(xué)的任務(wù)實(shí)質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,在讀書過程中怡情養(yǎng)性、增長(zhǎng)見識(shí)、體味語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力和魅力。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”。
總之,我們只有充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用,解決閱讀中存在的問題,更新觀念,科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,才能有效地提高閱讀的效率,適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,適應(yīng)社會(huì)時(shí)展的需要。
參考文獻(xiàn):