發(fā)布時(shí)間：2022-03-23 18:50:30
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的測(cè)量報(bào)告實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 測(cè)量課程 改革 收獲 思考
我校測(cè)量課程自2005年秋學(xué)期開始進(jìn)行課改，實(shí)施來(lái)三年來(lái)有很多收獲和思考。
1 成功之處
1.1徹底改變了傳統(tǒng)的上課模式和師生的角色安排。不再是一周4課時(shí)，學(xué)期末集中1或2周的實(shí)習(xí)，不再是上完相關(guān)的理論課后安排1次相關(guān)小實(shí)驗(yàn)；而是集中3周的實(shí)訓(xùn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是聽眾和配角，而成為課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的具體實(shí)施者，充分掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師也不再只是主講者，而成為課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者、管理者和評(píng)價(jià)者；不再只是站在孤獨(dú)的講臺(tái)上，而成為了一個(gè)快樂的分享者。
1.2充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。測(cè)量課改不僅擺脫了理論教學(xué)課與操作實(shí)驗(yàn)課相分離的教學(xué)形式，而且將教學(xué)的每個(gè)理論要點(diǎn)貫穿于學(xué)生的各個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，使學(xué)生真正做到在做中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使測(cè)量課真正成為一門操作技能訓(xùn)練課。測(cè)量課只有加強(qiáng)實(shí)踐技能教學(xué)，才能提高學(xué)生的智力技能和操作技能，才能使學(xué)生把測(cè)量理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能學(xué)以致用。學(xué)生必須親自動(dòng)手操作儀器，實(shí)際操作完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，才有可能獲得測(cè)量放線的知識(shí)。
1.3合理的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制。測(cè)量課采用這樣的方法：學(xué)生針對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目先自我評(píng)價(jià)自己掌握情況，每組組長(zhǎng)再評(píng)價(jià)每個(gè)組員該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況，最后由教師對(duì)各組間的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行反饋總結(jié)，將學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合。測(cè)量課的考核采用筆試和操作考核相結(jié)合，并且以工代考。學(xué)生以取得測(cè)量工技能證書為學(xué)習(xí)目標(biāo)，考核的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有明確的指導(dǎo)性，這種考核機(jī)制對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起著積極的作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.4課程內(nèi)容設(shè)置更加有利于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。自2005年制定測(cè)量課程標(biāo)準(zhǔn)后測(cè)量課程內(nèi)容有兩次重大調(diào)整，第一次調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置為項(xiàng)目任務(wù)，將基本儀器的使用和測(cè)量放線方法融合到各項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目中，將本課程的性質(zhì)定位為測(cè)量放線。第二次調(diào)整是本學(xué)期開始增加了測(cè)量控制和綜合訓(xùn)練，刪減了光學(xué)經(jīng)緯儀的部分內(nèi)容，要求學(xué)生從方案設(shè)計(jì)到定位放線、組內(nèi)先自檢驗(yàn)線后再由組間互檢驗(yàn)線并填寫相應(yīng)的驗(yàn)線報(bào)告，使學(xué)生了解測(cè)量定線施工全過(guò)程，更貼近施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為建筑測(cè)量員。這種變革更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性社會(huì)人才。
1.5測(cè)量課改提升了教師的素質(zhì)。首先，改變了教師的教育觀念，提升了教師的教育理念。通過(guò)教改教師認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過(guò)程中扮演的引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在測(cè)量實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師在教育過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，樹立了終身學(xué)習(xí)的理念。其次，提升了教師開發(fā)課程資源的能力。教師參與課改實(shí)踐，編寫教學(xué)大綱，設(shè)置課程內(nèi)容，制定授課計(jì)劃，編寫實(shí)用的校本教材和配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，制作課件，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力都是一個(gè)很大的提升。最后，鑄就了一個(gè)團(tuán)結(jié)合作勤奮的團(tuán)隊(duì)。遇到問題，教研組成員互相商討，遇到困難，齊心協(xié)力解決。測(cè)量課改三年來(lái)，我們一邊積極探索著，一邊反思調(diào)整著，大家都無(wú)私奉獻(xiàn)著，很少計(jì)較個(gè)人得失，互相支持，共同進(jìn)步。
2實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的研究課題
課改實(shí)施的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問題就是我們要研究的課題。測(cè)量課改實(shí)施過(guò)程中最突出的問題是課堂管理問題。因?yàn)闇y(cè)量課改后分項(xiàng)目教學(xué)，所有的教學(xué)內(nèi)容都是通過(guò)學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)操作來(lái)實(shí)施。課改后教學(xué)過(guò)程開放了，教學(xué)時(shí)空開放了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活起來(lái)了，學(xué)生很興奮，很自由，一組4―5人圍著一臺(tái)儀器，管理難度可想而知。如何在當(dāng)前課改形式下，組織好教學(xué)，管理好課堂，這是每一個(gè)教師都要正視的問題，也是我們要探討的課題。以下對(duì)策謹(jǐn)供參考：
2.1明確課堂規(guī)范。第一次課就要讓學(xué)生明白哪些行為是課堂上禁止的。
2.2重視課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂管理的制約作用。正確的目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響著課堂活動(dòng)，起著積極的導(dǎo)向作用。教師創(chuàng)設(shè)好每一次課的教學(xué)環(huán)境并對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理的安排非常重要。
2.3注重學(xué)生自我管理。每組設(shè)立組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，安排好各組每位學(xué)生的任務(wù)分工，例如學(xué)習(xí)儀器的使用，每組中每一位學(xué)生采用輪流操作互換，1位觀測(cè)，1位記錄，1位計(jì)時(shí)，1位檢查，沒有學(xué)生閑著，課堂紀(jì)律自然井然有序。
2.4抓好課堂“頭與尾”。課堂的開頭和結(jié)尾，即組織任務(wù)教學(xué)和反饋總結(jié)的課堂前后10分鐘，對(duì)課堂管理非常關(guān)鍵。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束一定要做到回教室集中總結(jié)，一方面能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證教學(xué)質(zhì)量，另一方面能使我們的測(cè)量課做到形“散”神不散。
2.5密切關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)管理。教師及時(shí)分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂氣氛，把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)整控制好自己的情緒，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)魅力，動(dòng)態(tài)地管理好課堂。
3.結(jié)語(yǔ)
實(shí)施課改后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生變了，學(xué)習(xí)變得積極了主動(dòng)了；教師也變了，上課心情愉快了。
參考文獻(xiàn)：
［1］鐘啟泉主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海師范大學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 汽車類專業(yè)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（c）-0179-01
1 “工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式實(shí)施意義
“工學(xué)結(jié)合”是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，以職業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分利用校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，將課程理論內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)逐步掌握所學(xué)知識(shí)和技能，提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]。
汽車（帕薩特）信號(hào)系統(tǒng)的檢測(cè)與維修是高職汽車類專業(yè)《汽車電氣系統(tǒng)檢修》課程當(dāng)中的重要知識(shí)內(nèi)容之一，而電喇叭是汽車信號(hào)系統(tǒng)中的重要的聲響信號(hào)裝置，對(duì)行車安全有重要影響。結(jié)合汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《汽車電氣系統(tǒng)檢修課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及“汽車修理工”國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)企業(yè)對(duì)高職汽車類專業(yè)學(xué)生的用人需求，在汽車電氣教學(xué)中實(shí)施了基于“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式，收到了較好效果。
2 “工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式實(shí)施過(guò)程
在實(shí)際教學(xué)中采用為貫徹“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，采用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，實(shí)施“六步法”教學(xué)環(huán)節(jié)（咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估），最后進(jìn)行報(bào)告和作業(yè)的三階段教學(xué)法，本文以電喇叭不響故障為例進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì) [2]。
2.1 任務(wù)來(lái)源，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
利用帕薩特全車電氣實(shí)訓(xùn)裝置，事先設(shè)置好故障，讓學(xué)生實(shí)際操作，檢查出故障現(xiàn)象，引出本次教學(xué)內(nèi)容。
2.2 “六步法”教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)實(shí)施借鑒了德國(guó)工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，并結(jié)合自身特點(diǎn)，采用了“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。按照“六步工作程序”（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估）的思維模式，設(shè)計(jì)具體工作內(nèi)容，并以完成所學(xué)的工作任務(wù)為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)，把課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)形式開展教學(xué)。
2.2.1 咨詢
教師需準(zhǔn)備教學(xué)課件和教學(xué)視頻、維修手冊(cè)電路圖，及實(shí)訓(xùn)考核裝置等教學(xué)資料。學(xué)生需查閱各種資料，分析喇叭電路圖，畫出喇叭工作時(shí)各條電路流向。考慮維修方法（根據(jù)故障現(xiàn)象，分析故障點(diǎn)，說(shuō)明電壓測(cè)量、電阻測(cè)量的方法步驟）。并進(jìn)行問題討論：電喇叭不響的故障原因有哪些？
2.2.2 計(jì)劃與決策
教師通過(guò)觀察輔導(dǎo)，檢查學(xué)生方案；進(jìn)行實(shí)訓(xùn)仿真，結(jié)合仿真結(jié)果，明確喇叭電路檢修流程。學(xué)生按照分組結(jié)果，在老師指導(dǎo)下指定故障排除和檢測(cè)的工作計(jì)劃。
2.2.3 實(shí)施與檢查
2～3名老師巡回指導(dǎo)，提醒安全操作注意事項(xiàng)，如：斷電測(cè)量電阻、短接時(shí)間要短，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程等；隨時(shí)注意觀察各組操作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提醒并做好記錄。學(xué)生按照分組情況進(jìn)行檢測(cè)；操作過(guò)程中注意做好記錄和操作安全。
2.2.4 評(píng)估
教師首先進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行比較，并適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)。在作業(yè)與拓展能力上采取作業(yè)理實(shí)一體化，即對(duì)綜合評(píng)定好的學(xué)生，布置拓展作業(yè)，利用實(shí)訓(xùn)室開放時(shí)間完成。對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，幫助其完成規(guī)定的作業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生按照分組情況分別對(duì)喇叭不響故障進(jìn)行討論，簡(jiǎn)述自己的排故感受和排故方法。按照老師要求完成作業(yè)。
2.3 報(bào)告與作業(yè)
教師根據(jù)評(píng)價(jià)好新分組，利用課余的實(shí)訓(xùn)室固定開放時(shí)間，優(yōu)帶差，完成作業(yè)。作業(yè)的理實(shí)一體化，滿足了優(yōu)生的深入學(xué)習(xí)欲望和差生課堂內(nèi)落后的彌補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。而學(xué)生填寫診斷報(bào)告，根據(jù)課外分組情況，到實(shí)訓(xùn)室完成作業(yè)。
3 “工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式總結(jié)
通過(guò)在河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)汽車工程系專業(yè)教學(xué)中實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式，將枯燥的課堂內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，采用創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)為載體，結(jié)合“六步法”教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
本文對(duì)三相負(fù)載的連接及測(cè)量實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了改革，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榧?yàn)證性和探索性為一體的研究性實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，以實(shí)訓(xùn)電路的自主設(shè)計(jì)、測(cè)量及其結(jié)果分析為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在掌握電壓、電流測(cè)量方法的同時(shí)，對(duì)電力系統(tǒng)的簡(jiǎn)單故障有一個(gè)初步了解，并為后續(xù)的“電力系統(tǒng)故障分析”等課程的學(xué)習(xí)提供鋪墊。
一、實(shí)訓(xùn)目的與背景分析
三相電路不對(duì)稱、短路和斷線均會(huì)引發(fā)電力系統(tǒng)的不正常運(yùn)行狀態(tài)，甚至導(dǎo)致不同規(guī)模的停電事故發(fā)生，通過(guò)本實(shí)訓(xùn)能啟發(fā)學(xué)生借助簡(jiǎn)單低壓三相電路實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，自行設(shè)計(jì)各類短路和斷線故障來(lái)模擬、驗(yàn)證和分析高壓電力系統(tǒng)的故障現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意意識(shí)。
具體目標(biāo)如下：
（1）通過(guò)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。
（2）通過(guò)三相電路不?Τ聘涸厥笛擔(dān)?模擬和分析三相負(fù)載不平衡時(shí)的現(xiàn)象及其對(duì)實(shí)際電力系統(tǒng)的危害。
（3）通過(guò)短路和斷線故障實(shí)訓(xùn)，模擬和分析各類情況電路的特點(diǎn)及其對(duì)電力系統(tǒng)的危害。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求
具體實(shí)訓(xùn)要求如下：
（1）利用所提供的儀器設(shè)備設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的三相三線制線制或三相四線線制低壓用電系統(tǒng)，要求負(fù)裁為星形聯(lián)結(jié)；
（2） 設(shè)計(jì)該用電系統(tǒng)正常運(yùn)行過(guò)程中可能發(fā)生的故障，要求至少包含兩種可能的故障形式；
（3） 測(cè)量該用電系統(tǒng)正常運(yùn)行和故障狀態(tài)時(shí)的電壓、電流，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測(cè)量結(jié)果，分析各類故障的特征，提出并驗(yàn)證避免相關(guān)故障的有效措施。
三、案例探究分析
首先提問：一、二、三樓的樓道照明系統(tǒng)連有多個(gè)燈泡，采用三相四線制，如何接小燈泡？很多同學(xué)立即回答，應(yīng)該每層多個(gè)燈泡并聯(lián)，每層占一相，即接在火線和零線之間，以保證工作電壓220V。以上面討論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出電路圖。
例：負(fù)載和電源均為星形聯(lián)結(jié)的三相電路如圖1、設(shè)電源線電壓為380V，負(fù)載為燈泡，其中一樓為A相負(fù)載，二樓為B相負(fù)載，三樓為C相負(fù)載。
問題1：若三層樓的電燈電阻相同時(shí)，討論線電流及中性線電流；
問題2：若三層樓的電燈電阻不同，比如一樓電阻最小，二樓電阻其次，三樓電阻最大。
（1）中性線未斷時(shí)討論各線電流、中性線電流及中性線斷開時(shí)，討論負(fù)載的相電壓及相電流。
（2）A相短路：中性線未斷及斷開時(shí)，求各相負(fù)載相電壓、相電流。
（3）A相斷路：中性線未斷及斷開時(shí)，求各相負(fù)載的相電壓、相電流。
（圖1三相四線制白熾燈照明系統(tǒng)）
分析問題1，若三層樓道打開的燈泡數(shù)目相同，研究各三相四線制白織燈照明系統(tǒng)。
樓層燈泡的工作情況及零線電流。學(xué)生回答說(shuō)是對(duì)稱負(fù)載星形連接，線電壓380V，則相電壓220V，由于中性線的存在，各負(fù)載的電壓均為220V，各相電流大小相同依次滯后，故中性線電流為零，則火線是否斷開不影響各負(fù)載正常工作。
分析問題2：
（1） 若不同樓道里打開的燈泡數(shù)目不同，分析中性線的作用，如何接入保險(xiǎn)絲？分析家庭用電使用大功率用電器會(huì)造成跳閘的原因。學(xué)生討論后認(rèn)為，有中性線時(shí)保證了各負(fù)載的工作電壓均為220V，各樓層燈泡正常工作，相電流和電阻成反比，使各相電流不再對(duì)稱，中性線上有電流流過(guò)。
根據(jù)以上推導(dǎo)由學(xué)生討論，可得出小結(jié)：
（a）不對(duì)稱三相負(fù)載星形聯(lián)結(jié)且無(wú)中性線時(shí)，各相電壓和阻值成正比，造成電阻大的電壓過(guò)大被燒壞，電阻小的達(dá)不到工作電壓而亮度較弱。
（b）照明負(fù)載三相不對(duì)稱，必須采用三相四線制，且中性線上不允許接開關(guān)和熔斷器。一旦由于某種原因零線斷開，就會(huì)出現(xiàn)小結(jié)a的情況，故必須保證中性線的連接。而且保險(xiǎn)絲要串連在各火線上，以保證只熔斷本相而不影響其它相的工作。
（c）若用電器功率大，在工作電壓相同情況下，阻值和功率成反比，相電流和電阻成反比，那么功率越大則相電流越大，造成該火線的總電流過(guò)大而使該火線上的自動(dòng)空氣開關(guān)跳閘。
分析問題2：
（2） 若某層被短路，分析有無(wú)中性線時(shí)各樓層燈泡工作情況，學(xué)生討論如下：
A相短路a）中性線未斷開：A相短路電流很大，將A相熔斷絲熔斷，B相和C相未受影響，其相電壓仍為220V，正常工作。b）中性線斷開：負(fù)載中性點(diǎn)N和A點(diǎn)電位相同，A相電壓為0，B、C相電壓等于線電壓為380V，超過(guò)額定電壓220V，會(huì)被燒壞。
（3）A相斷路a）中性線未斷開，B、C相燈仍承受220V電壓，正常工作。b）中性線斷開，B、C相負(fù)載串聯(lián)在B、C火線間，相電流相同，相電壓和阻值成正比，使各相負(fù)載不能正常工作。
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 模具測(cè)繪 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 改革
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-
0157-03
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，突出技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并力求教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，因此如何提高學(xué)生的技能水平和綜合職業(yè)能力，是高等應(yīng)用型教育的核心和要求。以模具測(cè)繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入模具測(cè)繪實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行相應(yīng)的改革。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是上世紀(jì)80年代在德國(guó)興起的一種職業(yè)教育的新理念和方法，它在德國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展中產(chǎn)生了重大影響，而近年來(lái)，該方法也在我國(guó)高職教育中得到了廣泛嘗試，并逐漸推廣運(yùn)用。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)模式和教學(xué)方法，以能力為本位，以行動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何在學(xué)習(xí)中提高實(shí)際工作能力和解決問題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，該教學(xué)法要求教師根據(jù)企業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程，建構(gòu)一種類似于企業(yè)實(shí)際工作氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行包括計(jì)劃、實(shí)施和檢查等在內(nèi)的職業(yè)工作并解決工作過(guò)程中出現(xiàn)的問題。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、工作與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，其“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，在工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念體現(xiàn)了職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)特征。
二、基于行動(dòng)導(dǎo)向法的課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)
模具測(cè)繪實(shí)訓(xùn)是高職院校中模具專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是模具專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程前一個(gè)重要的模具結(jié)構(gòu)認(rèn)知教學(xué)環(huán)節(jié)。模具測(cè)繪實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖、公差與技術(shù)配合、工程材料等課程之后，以對(duì)生產(chǎn)中使用的真實(shí)模具的拆裝及主要結(jié)構(gòu)認(rèn)知為主線，完整測(cè)出模具零部件尺寸，畫出零件草圖，然后經(jīng)過(guò)整理，再畫出裝配圖和零件圖的過(guò)程。這一過(guò)程主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)模具典型結(jié)構(gòu)及零部件裝配有全面的認(rèn)識(shí)。模具測(cè)繪不僅是模具專業(yè)教學(xué)中的一種有效學(xué)習(xí)手段，更是模具制造崗位必須掌握的一項(xiàng)工作技能。
（一）課程目標(biāo)
課程目標(biāo)包括：認(rèn)識(shí)典型模具結(jié)構(gòu)，了解模具工作原理、模具零部件的功用、零件相互間的裝配形式和配合關(guān)系以及模具零件的加工要求；能正確使用模具拆裝常用的工具和輔具，掌握模具拆裝的一般步驟和方法；學(xué)會(huì)常用量具的使用方法和技巧，培養(yǎng)產(chǎn)品測(cè)繪能力；學(xué)會(huì)模具零件的視圖表達(dá)方法，能熟練使用CAD軟件繪制模具零件圖和裝配圖，培養(yǎng)制圖能力。
（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.專業(yè)能力。掌握模具拆裝的步驟和方法，能正確使用常用測(cè)量工具，具備產(chǎn)品測(cè)繪能力；掌握對(duì)測(cè)量尺寸進(jìn)行協(xié)調(diào)和圓整的原則和方法；熟悉模具行業(yè)常用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、資料和手冊(cè)，會(huì)正確選用并查閱；能正確選定模具零件的尺寸精度和配合公差、形位公差、表面粗糙度及其他技術(shù)要求；具備一定的識(shí)讀、繪制模具零件圖和裝配圖的制圖能力。
2.方法能力。具有獨(dú)立制訂工作計(jì)劃、協(xié)調(diào)計(jì)劃和完成工作任務(wù)的能力，能對(duì)自己的工作成果進(jìn)行展示、分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)；具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及利用各種途徑獲取新知識(shí)、新技能的能力；具有提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有敏銳的觀察力和較好的空間想象能力。
3.社會(huì)能力。具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)；具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、人際交往和善于溝通的能力；具備良好的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，有明確的職業(yè)理想；具有創(chuàng)新精神。
三、基于行動(dòng)導(dǎo)向法的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
根據(jù)模具測(cè)繪實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐內(nèi)容和要求，可構(gòu)建四個(gè)學(xué)習(xí)情境，見表1。
四、基于行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)施過(guò)程
不管在什么領(lǐng)域，所有職業(yè)的工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)大體上是相同的，一般都可以簡(jiǎn)要地劃分為確認(rèn)工作任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)和結(jié)果記錄等這幾個(gè)階段。針對(duì)模具企業(yè)工作過(guò)程，將工作內(nèi)容與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式相融合，結(jié)合模具測(cè)繪實(shí)訓(xùn)要求，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為獲取信息、制訂工作計(jì)劃、作出決策、實(shí)施工作計(jì)劃、反饋信息、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)，通過(guò)這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的工作能力和職業(yè)素質(zhì)。
（一）資訊
在實(shí)施的過(guò)程中以師生共同解讀“任務(wù)背景”、“工作任務(wù)書”的方式，使學(xué)生明確工作任務(wù)和目標(biāo)，并獲取與完成工作任務(wù)有直接關(guān)系的信息。
1.基本知識(shí)技能回顧。學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的制圖、公差、材料等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)及鉗工工具使用、檢測(cè)量具使用等技能進(jìn)行回顧。
2.搜集和整理資料、信息。每個(gè)小組思考討論該項(xiàng)目的關(guān)鍵信息，領(lǐng)會(huì)任務(wù)要求，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑對(duì)“模具的分類、模具結(jié)構(gòu)及其組成、模具的基本工作原理等模具原理性知識(shí)；模具拆裝工具與使用技巧、模具測(cè)量工具與使用技巧等技能性知識(shí)；模具拆裝步驟和方法及安全注意事項(xiàng)”等知識(shí)進(jìn)行信息查閱、收集、學(xué)習(xí)理解并研討、記錄。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)專業(yè)書籍，幫助學(xué)生梳理信息并對(duì)學(xué)生收集信息過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。
通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到復(fù)雜的項(xiàng)目需要進(jìn)行分解處理，同時(shí)通過(guò)分工、協(xié)作，其自學(xué)能力以及信息收集整理、交流協(xié)作等能力得到提高。
（二）計(jì)劃
小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)在資訊階段收集和整理的信息，以報(bào)告的形式制訂模具拆裝、測(cè)繪工作計(jì)劃，初步確定工作步驟和程序。教師不對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和干涉，只給出啟發(fā)性建議和引導(dǎo)，并記錄學(xué)生的參與過(guò)程和出現(xiàn)的問題。
此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合提煉信息、分析與解決問題、工程知識(shí)應(yīng)用、技術(shù)方案寫作等能力，以及交流與合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（三）決策
每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)展示各自的計(jì)劃，并進(jìn)行小組討論、分析、交流和比較，然后形成一個(gè)統(tǒng)一的模具拆裝和測(cè)繪工作計(jì)劃，經(jīng)與教師充分交流后形成小組最終工作方案和步驟。小組成員進(jìn)行分工，如誰(shuí)負(fù)責(zé)拆裝模具、誰(shuí)負(fù)責(zé)測(cè)量尺寸、誰(shuí)負(fù)責(zé)畫零件草圖并記錄尺寸等。
通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生能提升獨(dú)立思考問題能力、正確判斷和制訂工程方案的能力。
（四）實(shí)施
各小組按照確定的最佳工作步驟和計(jì)劃開展工作。根據(jù)小組分工，做好模具拆卸、尺寸測(cè)量、草圖繪制、模具裝配復(fù)原、試模等工作，并單獨(dú)繪制模具裝配圖和零件圖CAD圖紙。做好工作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄和要點(diǎn)記錄，并完成工作總結(jié)報(bào)告。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注意控制場(chǎng)面和觀察細(xì)節(jié)，對(duì)各小組所畫結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖進(jìn)行指導(dǎo)和檢查；對(duì)學(xué)生的鉗工基本操作方法、安全文明生產(chǎn)等進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)記錄；對(duì)學(xué)生測(cè)量工具的使用、草圖繪制質(zhì)量等作評(píng)價(jià)記錄；對(duì)模具裝配質(zhì)量作評(píng)價(jià)記錄。
此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生利用所具有的理論知識(shí)和工程技能分析、判斷和解決問題，形成理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)，提高學(xué)生結(jié)構(gòu)化地運(yùn)用知識(shí)完成某項(xiàng)具體工作的能力，同時(shí)使學(xué)生提升知識(shí)與技能綜合應(yīng)用能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和職業(yè)素質(zhì)。
（五）檢查
1.小組自查。學(xué)生對(duì)裝配復(fù)原的模具進(jìn)行人工合模驗(yàn)證，并在成型設(shè)備上試模，驗(yàn)證模具工作是否正常，模具間隙是否調(diào)整均勻；檢查圖紙中視圖表達(dá)是否正確、尺寸標(biāo)注是否完整、形位公差是否正確、表面精度是否合理等。
2.教師檢查。教師主要確認(rèn)學(xué)生工作任務(wù)的完成情況，并記錄問題情況。
通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)能力上實(shí)現(xiàn)了提煉升華，通過(guò)參與自己學(xué)習(xí)成果的展示和評(píng)價(jià)，品嘗到了成功的喜悅，體驗(yàn)到成就感，認(rèn)識(shí)到了自己的智力潛能；同時(shí)，老師也能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)師生間的交流，有利于優(yōu)化組織教學(xué)。
五、基于行動(dòng)導(dǎo)向法的考核評(píng)價(jià)體系
建立科學(xué)、合理的考核制度是促進(jìn)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的必要保障。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系是從學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生上交實(shí)訓(xùn)作業(yè)的完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)總結(jié)的質(zhì)量來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)的。這種成績(jī)只能體現(xiàn)學(xué)生某方面的學(xué)習(xí)效果，比如繪圖能力、軟件水平等，不能完全反映學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中各階段內(nèi)容的掌握程度，比如學(xué)生是否真正理解并掌握了典型沖壓模具結(jié)構(gòu)組成及工作原理，是否掌握模具拆裝方法，是否掌握拆裝工具和測(cè)量工具的使用，是否在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中抄襲和代畫等。針對(duì)這些情況，可將考核內(nèi)容分成五個(gè)部分來(lái)綜合考核評(píng)定學(xué)生成績(jī)，具體內(nèi)容見表2。（下轉(zhuǎn)第163頁(yè)）
其中，現(xiàn)場(chǎng)答辯、實(shí)操考核環(huán)節(jié)以小組為單位進(jìn)行。答辯過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生回答不完善或錯(cuò)誤的地方及時(shí)補(bǔ)充和講評(píng)，這樣有利于學(xué)生及時(shí)補(bǔ)漏和鞏固課程內(nèi)容。實(shí)操考核主要是對(duì)學(xué)生掌握模具拆裝步驟、拆裝工具的使用、測(cè)量工具的使用等方面進(jìn)行考核。在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，以擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。
總之，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師是幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生成為實(shí)踐者、探索者和歸納者。教學(xué)實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以實(shí)踐過(guò)程貼近實(shí)際工作過(guò)程吸引學(xué)生，以實(shí)踐結(jié)果的成功體驗(yàn)吸引學(xué)生，使學(xué)生獲得技能的同時(shí)獲得職業(yè)發(fā)展能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅是現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢(shì)，更是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。
【參考文獻(xiàn)】
[1]邊穎.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《AutoCAD輔助設(shè)計(jì)》課程改革中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（20）
高職院校的學(xué)生很多在第四學(xué)期就簽訂了就業(yè)協(xié)議,鑒于提前明確就業(yè)崗位使畢業(yè)生未來(lái)的工作內(nèi)容具體化,特別是提前上崗,已經(jīng)使學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來(lái),進(jìn)入“工作中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中工作”的狀態(tài)?；诂F(xiàn)狀,在充分聽取行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)專家意見的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究、反復(fù)論證,大量刪減了理論性過(guò)強(qiáng)且艱澀難懂的課程。同時(shí),為強(qiáng)化畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力,加大了實(shí)訓(xùn)課程和頂崗實(shí)習(xí)的比重,重構(gòu)了“學(xué)作結(jié)合”課程體系。
2課程開發(fā)與設(shè)計(jì)
2.1設(shè)計(jì)依據(jù)
依托鐵道工程技術(shù)專業(yè)校企合作委員會(huì),針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),開展社會(huì)調(diào)研,總結(jié)歸納出鐵道工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生核心工作崗位(群),通過(guò)職業(yè)崗位分析,學(xué)生的崗位主要工作內(nèi)容如下。(1)線路工,主要工作內(nèi)容有:作業(yè)防護(hù);線路基本作業(yè);鋼軌作業(yè);軌枕作業(yè);道床及路基作業(yè);簡(jiǎn)易測(cè)量和識(shí)讀工程圖;檢查作業(yè)及故障處理。(2)橋隧工,主要工作內(nèi)容有:橋面作業(yè);橋跨作業(yè);橋臺(tái)作業(yè);涵渠、隧道作業(yè);施工作業(yè);橋隧檢測(cè);橋隧巡守。(3)施工員,主要工作內(nèi)容有:鐵路路基工程施工、鐵路橋梁工程施工、鐵路隧道工程施工、鐵路軌道工程施工、施工現(xiàn)場(chǎng)管理。(4)測(cè)量員,主要工作內(nèi)容有:交接樁和施工復(fù)測(cè);施工過(guò)程控制測(cè)量、構(gòu)筑物施工放線、監(jiān)控測(cè)量及數(shù)據(jù)分析;工程測(cè)量方案、監(jiān)控量測(cè)方案編寫;建立測(cè)量?jī)x器臺(tái)賬,按時(shí)對(duì)測(cè)量?jī)x器進(jìn)行維修保養(yǎng)。(5)試驗(yàn)員,主要工作內(nèi)容有:各種原材料試驗(yàn);施工配合比設(shè)計(jì);各種材料的取樣、送檢、試驗(yàn)、化驗(yàn)、檢驗(yàn)、復(fù)驗(yàn)工作及報(bào)告;路基、橋梁、隧道、軌道結(jié)構(gòu)物自檢、抽檢等試驗(yàn)工作。
2.2構(gòu)建基于“學(xué)作結(jié)合”的課程體系
面向鐵路工程施工與鐵路線路養(yǎng)護(hù)維修企業(yè),按照鐵路工程施工與養(yǎng)護(hù)維修崗位技能要求,參照國(guó)內(nèi)鐵路工程施工與養(yǎng)護(hù)維修規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn),與合作企業(yè)技術(shù)專家共同分析鐵路線橋隧工程施工、養(yǎng)護(hù)維修、施工組織管理等典型工作任務(wù),按照鐵路工程施工與線路養(yǎng)護(hù)維修過(guò)程確定行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域,依次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,選擇合理的工作任務(wù)為載體,設(shè)計(jì)若干教學(xué)模塊,將相關(guān)的知識(shí)、模塊,通過(guò)對(duì)各教學(xué)模塊的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)的同步提高,具備鐵路工程施工與養(yǎng)護(hù)維修工作的職業(yè)能力。構(gòu)建“學(xué)作結(jié)合”的課程體系。其典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域如下。(1)典型工作任務(wù),主要包括:鐵路線橋隧施工、施工組織管理、鐵路線橋隧養(yǎng)護(hù)與維修三個(gè)方面。(2)行動(dòng)領(lǐng)域,主要包括:鐵路工程圖識(shí)圖、工程材料試驗(yàn)與檢測(cè)、鐵路工程測(cè)量、鐵路路基施工、鐵路軌道施工、鐵路橋隧施工、鐵路橋隧養(yǎng)護(hù)、鐵路工程施工組織、鐵路工程概預(yù)算等。(3)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,主要包括:工程制圖、土木工程CAD、工程繪圖實(shí)訓(xùn)、工程測(cè)量、工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)、鐵路軌道、鐵路工程施工、鐵路橋隧施工與維護(hù)、鐵路線路修理、鐵路線路修理實(shí)訓(xùn)、養(yǎng)路機(jī)械實(shí)訓(xùn)、高速鐵路軌道施工與維修、鐵路工程施工組織與概預(yù)算、鐵路工程預(yù)算實(shí)訓(xùn)等主要課程。以上學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)部分集中在第一和第二學(xué)期,專業(yè)課集中在第三和第四學(xué)期,第四學(xué)期結(jié)束后學(xué)生應(yīng)具備解決典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。
2.3課程設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備
在整體課程設(shè)計(jì)過(guò)程中,從新生入學(xué)開始,便將兩年后自己能完成的工作內(nèi)容發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在對(duì)每門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠明確具體的在實(shí)際中應(yīng)用,同時(shí)將企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)要求融入到具體的授課及考核中,激勵(lì)并鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。課程與課程之間要有過(guò)渡和協(xié)調(diào),用到什么就學(xué)什么或補(bǔ)什么。這就要求在做教學(xué)準(zhǔn)備時(shí),把企業(yè)的東西或者相關(guān)專家確定下來(lái),在需要的時(shí)候能夠及時(shí)的應(yīng)用;另外,還要求任課教師建立制定工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì),大力推動(dòng)以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為主,其他教學(xué)模式為輔的多元教學(xué)模式改革。
3結(jié)語(yǔ)
1.合理安排學(xué)時(shí)
根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，為了更好地組織課堂教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)采用了四節(jié)連排的方法，并且把實(shí)訓(xùn)室作為課堂來(lái)組織教學(xué)。以前“電子技術(shù)”課程教學(xué)主要考慮課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，按照章節(jié)分配學(xué)時(shí)。而項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)習(xí)情境為獨(dú)立授課單元，既要考慮理論知識(shí)的學(xué)時(shí)，又要考慮完成任務(wù)載體的學(xué)時(shí)。例如，學(xué)習(xí)情境一是二極管整流穩(wěn)壓電源的組裝與調(diào)試，安排課堂教學(xué)時(shí)，首先由教師用1學(xué)時(shí)講解半導(dǎo)體的基本知識(shí)，PN結(jié)及其單向?qū)щ娦?，二極管的基本結(jié)構(gòu)等。然后，再用1學(xué)時(shí)由教師指導(dǎo)學(xué)生講授萬(wàn)用表的使用方法，完成二極管的識(shí)別與檢測(cè)，并由學(xué)生填寫表格記錄數(shù)據(jù)。
2.改進(jìn)教學(xué)方法
在完成學(xué)習(xí)情境一的教學(xué)任務(wù)中，教師首先講解二極管橋式整流電路的工作原理，整流電路的種類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分析計(jì)算及濾波電路、波形分析等知識(shí)內(nèi)容。然后采用小組學(xué)習(xí)法開展教學(xué)。小組學(xué)習(xí)法是指多個(gè)學(xué)生在沒有教師或其他同學(xué)的直接幫助下，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)際問題。它是較獨(dú)立學(xué)習(xí)要求更高的、以學(xué)生為中心的主要教學(xué)步驟。方法為①教師布置題目，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);②所有小組得到同樣的任務(wù);③完成任務(wù)協(xié)調(diào)組內(nèi)事物;④小組總結(jié)工作成果;⑤全班對(duì)工作成果進(jìn)行比較和討論;⑥確定最終結(jié)果。班級(jí)以小組為單位，學(xué)習(xí)討論如何制作學(xué)習(xí)情境一中的工作任務(wù)載體，即二極管整流穩(wěn)壓電源的組裝與調(diào)試。同學(xué)結(jié)合教材和相關(guān)參考書，自主設(shè)計(jì)穩(wěn)壓電源的原理電路圖，選用元器件，制定技術(shù)參數(shù)及各項(xiàng)性能指標(biāo)。采用“頭腦風(fēng)暴法”在全班進(jìn)行集中討論?！邦^腦風(fēng)暴法”的教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題，自由地發(fā)表意見。學(xué)生在發(fā)表意見時(shí)，教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)。采用這種教學(xué)方法，教師和學(xué)生可以討論和收集解決問題的意見及建議。讓每個(gè)小組都將本組設(shè)計(jì)的方案拿到班上全體討論。通過(guò)集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案產(chǎn)生自己的意見，通過(guò)同學(xué)間的相互討論，從而獲得大量的構(gòu)思，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。經(jīng)過(guò)全班的集體討論，最終確定完成二極管整流穩(wěn)壓電源的制作方案。每人填一份材料清單，經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后，到實(shí)訓(xùn)室領(lǐng)工具材料，每人作一套穩(wěn)壓電源，自己完成焊接和調(diào)試。
3.注重課堂實(shí)際訓(xùn)練
為了更好地完成工作任務(wù)載體，必須進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。首先進(jìn)行焊接訓(xùn)練。每個(gè)同學(xué)發(fā)一塊電路板，進(jìn)行焊接練習(xí)，由指導(dǎo)教師檢查每位同學(xué)的焊接練習(xí)情況，重點(diǎn)檢查焊接點(diǎn)是否光滑飽滿，有無(wú)虛焊，堆焊等問題。為保證穩(wěn)壓電源能順利調(diào)試，再用1學(xué)時(shí)進(jìn)行常用儀器使用的練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)使用示波器，信號(hào)發(fā)生器，直流穩(wěn)壓電源進(jìn)行測(cè)量和調(diào)試。以上是學(xué)習(xí)情境一課堂教學(xué)的組織過(guò)程。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)情境一的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，學(xué)生掌握了二極管的基本知識(shí)，穩(wěn)壓電源電路的設(shè)計(jì)、組裝與調(diào)試，學(xué)會(huì)了元器件的焊接，二極管的識(shí)別與檢測(cè)，掌握了產(chǎn)品組裝與調(diào)試的基本技能，同時(shí)也學(xué)會(huì)了常用儀器儀表的使用。項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和動(dòng)手操作的積極性，真正使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生用學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行了實(shí)際電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、組裝和調(diào)試，培養(yǎng)了工作的基本方法和基本技能，為培養(yǎng)造就技術(shù)素質(zhì)優(yōu)秀的人才奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、考核評(píng)價(jià)體系是搞好項(xiàng)目教學(xué)的保障
1.采用考核表考核
為進(jìn)一步提高考核的可操作性和準(zhǔn)確性，建立詳細(xì)的考核表進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)課程的考核。考核包括形成性考核(學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的報(bào)告等)和終結(jié)性考核(成果展示和技術(shù)說(shuō)明書等)，考核表改掉過(guò)去考核內(nèi)容過(guò)多、表格種類過(guò)多的缺點(diǎn)，只保留考核內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、同學(xué)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容，并做成一張表格，便于操作執(zhí)行。教師參與課堂全過(guò)程管理，隨時(shí)巡察考核記錄表，并隨機(jī)抽樣考核部分同學(xué)，采取抓兩頭，帶中間的辦法，使考核具有可操作性，公平公正性。2.最終成績(jī)的確定“電子技術(shù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)最終成績(jī)由以下幾個(gè)方面確定:①各個(gè)學(xué)習(xí)情境中實(shí)際電子產(chǎn)品的制作。這項(xiàng)成績(jī)通過(guò)考核表最終確定,占該門課程成績(jī)的60%。②實(shí)訓(xùn)報(bào)告。為了使同學(xué)養(yǎng)成良好的撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告的能力，養(yǎng)成細(xì)心縝密的工作作風(fēng)和觀察實(shí)訓(xùn)過(guò)程、分析實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)的工作能力，把每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中的任務(wù)載體制作完成后，要求每個(gè)同學(xué)都要認(rèn)真完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并占總成績(jī)的10%。③期末理論考核。讓學(xué)生在掌握職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，更好地鞏固所學(xué)的相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，在學(xué)期末集中系統(tǒng)復(fù)習(xí)本學(xué)期所講的相關(guān)理論知識(shí)，并進(jìn)行理論考試，卷面成績(jī)占課程總成績(jī)的30%。
三、實(shí)訓(xùn)室開放是搞好項(xiàng)目化教學(xué)的措施
1.補(bǔ)充完成任務(wù)載體制作
部分同學(xué)在課堂上沒有完成所作的項(xiàng)目載體，可以另外找時(shí)間到實(shí)訓(xùn)室完成。實(shí)訓(xùn)室上班時(shí)間是全部開放的，各個(gè)實(shí)訓(xùn)室都有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。
2.完成補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)
項(xiàng)目化教學(xué)占用學(xué)時(shí)較多，有些基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容鼓勵(lì)同學(xué)以小組為單位自己去實(shí)訓(xùn)室作實(shí)驗(yàn)。自己結(jié)合教材編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理圖的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備及原材料等。由任課老師審閱簽字后，送交實(shí)訓(xùn)室教師，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去實(shí)訓(xùn)室完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
3.實(shí)驗(yàn)的重要性
【關(guān)鍵詞】檢測(cè)技術(shù)與應(yīng)用；項(xiàng)目教學(xué)；高職
1.前言
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。姜大源提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程，由該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，再由行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過(guò)適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化”，而“在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案中是通過(guò)具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等來(lái)實(shí)現(xiàn)[1]。
2.《檢測(cè)技術(shù)與應(yīng)用》項(xiàng)目教學(xué)方案
2.1 項(xiàng)目課程的內(nèi)容
《檢測(cè)技術(shù)與應(yīng)用》是檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的核心課程，本課程貫徹工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念，實(shí)施以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式。貫穿啟發(fā)式、指導(dǎo)式、探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、實(shí)踐、探究問題能力。充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與設(shè)備，將課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，打造一體化課堂。授課時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際應(yīng)用案例分析出發(fā)，從結(jié)構(gòu)、原理入手，著重分析各種結(jié)構(gòu)圖、原理圖，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證加深理解，從學(xué)會(huì)各種傳感器原理、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍。主要內(nèi)容包括檢測(cè)技術(shù)的基本知識(shí)、溫度測(cè)量、環(huán)境狀態(tài)檢測(cè)、位移檢測(cè)、檢測(cè)技術(shù)的綜合應(yīng)用等五個(gè)項(xiàng)目?！稒z測(cè)技術(shù)與應(yīng)用》項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容如表1所示。
2.2 課程的考核
課程的考核要有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者能力及綜合素質(zhì)的考查。我們采取形成性考核、總結(jié)性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核?？己藰?biāo)準(zhǔn)如表2所示。
2.2.1 形成性考核
（1）平時(shí)作業(yè)考核（100分，占比為20%）
全學(xué)期布置作業(yè)不可以少于4次，并要求全批全改，以百分制進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，不交作業(yè)者不得分。本項(xiàng)得分為：總分/4*20%。
（2）課堂表現(xiàn)（100分，占比為20%）
每人的基礎(chǔ)分為25分，具體加減分規(guī)定視具體情況而定：
（3）課程項(xiàng)目考核（100分，占比為60%）
全學(xué)期學(xué)生將開設(shè)5個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師全方位觀察每一個(gè)學(xué)生的每次項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程，注重學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和操作能力培養(yǎng)。項(xiàng)目考核分過(guò)程考核和書面報(bào)告考核，分?jǐn)?shù)的分配為：項(xiàng)目驗(yàn)考核=過(guò)程考核（75%）+書面報(bào)告考核（25%）。
2.2.2 綜合性考核
（1）題型構(gòu)成與分值：
命題設(shè)計(jì)：考查學(xué)生對(duì)自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)的理解，各種傳感器的原理的掌握與應(yīng)用程度。占全部試題的30%左右。
上機(jī)實(shí)踐：考查學(xué)生的上機(jī)調(diào)試能力與故障檢測(cè)與維修能力40%。
分析與總結(jié)：考查學(xué)生設(shè)計(jì)、繪圖、上機(jī)實(shí)踐等過(guò)程所面對(duì)問題的理解、分析與總結(jié)能力。分值占全部試題的30%。
（2）考核用時(shí)：100分鐘。
3.項(xiàng)目課程建設(shè)的必備條件
3.1 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所
職業(yè)教育要側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，必須配備項(xiàng)目教學(xué)的場(chǎng)所及實(shí)訓(xùn)器材。本項(xiàng)目課程教學(xué)場(chǎng)所有10套檢測(cè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)臺(tái)（按一個(gè)班50人規(guī)模配置），60套傳感器實(shí)驗(yàn)?zāi)K，能夠滿足本課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需求。
3.2 師資力量
本課程擁有具有學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍；具有先進(jìn)的教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容能充分反映學(xué)科前沿成果并不斷更新；具有鮮明特色的、符合素質(zhì)教育的教學(xué)方法，教學(xué)手段先進(jìn)；具有一套完善的立體化教材，完備的教學(xué)設(shè)施，良好的教學(xué)環(huán)境；具有健全的課程教學(xué)管理規(guī)范。
3.3 教材的選用
目前符合項(xiàng)目課程要求的教材比較少，必須要組織課程組力量，開發(fā)出與實(shí)訓(xùn)設(shè)備、項(xiàng)目任務(wù)相配套的校本教材、電子教案及課件，并攝制了部分項(xiàng)目的授課錄像供學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)。
4.總結(jié)
通過(guò)《檢測(cè)技術(shù)與應(yīng)用》項(xiàng)目教學(xué)提高了學(xué)生的應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)了學(xué)生合作精神。在項(xiàng)目創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生們把以往課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)綜合利用，轉(zhuǎn)化為一種創(chuàng)作能力。學(xué)生們解決問題的能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力都有了提高，并且還培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、寬容、合作的品質(zhì)。這為學(xué)生走出校門，快速融入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，本次課程的改革研究還存在一些不足，需要我們進(jìn)一步探索和研究，不斷完善，努力使課程教學(xué)內(nèi)容既符合企業(yè)需求又具有可操作性。
參考文獻(xiàn)
【摘要】過(guò)去都以老式的指針式萬(wàn)用表為例講解元器件的測(cè)量方法，而當(dāng)前基本上都以數(shù)字式萬(wàn)用表為主，這兩種表在使用時(shí)是有區(qū)別的。加之不同教材對(duì)測(cè)量方法的表述不盡相同，不同教師的講解也各有差異，致使學(xué)習(xí)難度大大增加。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了兩個(gè)方便實(shí)用的口訣，并精心編寫了兩課時(shí)的教案，以與同行交流。
【關(guān)鍵詞】二極管；三極管；檢測(cè)；教案
【課題】二極管、三極管的檢測(cè)
【三維目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)二極管和三極管的實(shí)物，能根據(jù)管殼極性標(biāo)記和管腳排列，初步判斷其極性，學(xué)會(huì)用數(shù)字萬(wàn)用表判斷二極管、三極管的好壞，明確每個(gè)管腳極性；知道數(shù)字萬(wàn)用表和指針式萬(wàn)用表在測(cè)量方法上的異同。
2.過(guò)程與方法： 通過(guò)理實(shí)一體、小組活動(dòng)等形式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生判別能力和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生熟練掌握測(cè)量方法，進(jìn)一步理解二極管、三極管的結(jié)構(gòu)與特性。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨(dú)立解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的“三心”即耐心、細(xì)心、熱心的良好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.用數(shù)字萬(wàn)用表判斷二極管和三極管的好壞。
2.用數(shù)字萬(wàn)用表正確測(cè)量二極管和三極管。
【教學(xué)難點(diǎn)】判別三極管的集電極和發(fā)射極。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、復(fù)習(xí)舊知、引入新課（8分鐘）
（一）PN結(jié)具有什么特性，何為正偏，何為反偏
PN結(jié)具有單向?qū)щ娦?，若P區(qū)電位高于N區(qū)電位，稱為加正向電壓，簡(jiǎn)稱正偏，此時(shí)電流從P區(qū)流到N區(qū)，PN結(jié)呈低阻性，所以電流大；反之為反偏，呈現(xiàn)高阻性，電流小。
（二）畫出三極管的結(jié)構(gòu)示意圖及電路符號(hào)
常見畫法：
（三）糾偏
對(duì)于作業(yè)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)糾正。
（四）創(chuàng)設(shè)情境
展示二極管、三極管實(shí)物，用晶體管放大電路做音樂信號(hào)放大演示，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、新課教學(xué)
（一）二極管檢測(cè)（20分鐘）
1.測(cè)量口訣教學(xué)：兩表筆，測(cè)兩極，兩次都大或都小，這個(gè)元件很糟糕；一次大來(lái)一次小，這個(gè)元件就完好，示數(shù)小的那一次，紅正黑負(fù)莫忘了。
2.測(cè)量方法講解。
打開數(shù)字萬(wàn)用表，正確插入表筆，選擇二極管檢測(cè)檔位或電阻1K檔位。用表筆測(cè)量二極管兩極，記錄示數(shù)；對(duì)調(diào)表筆再次測(cè)量，比較兩次示數(shù)，如果兩個(gè)示數(shù)都很小或者都很大，說(shuō)明二極管已經(jīng)壞掉；如果兩個(gè)示數(shù)一大一小，說(shuō)明二極管完好，并且示數(shù)較?。ù螅┑臏y(cè)量中，萬(wàn)用表紅表筆對(duì)應(yīng)二極管正極（負(fù)極），黑表筆對(duì)應(yīng)二極管負(fù)極（正極）。
3.學(xué)生實(shí)訓(xùn)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錄入下表。
4.點(diǎn)石成金：由小組代表交流心得與技巧。
5.教師小結(jié)。
（二）三極管檢測(cè)（35分鐘）
1.測(cè)量口訣教學(xué)：黑小PNP，紅小NPN，對(duì)調(diào)表筆測(cè)性能；黑C紅E小為PNP，紅C黑E小為NPN。
2.測(cè)量方法講解。
（1）基極及好壞判斷：打開數(shù)字萬(wàn)用表，正確插入表筆，選擇二極管檢測(cè)檔位或電阻1K檔位。用黑表筆接管子的一只腳，并假設(shè)為基極，用紅表筆分別接其他兩只管腳，如果兩次測(cè)得電阻都小，則假定的基極正確，該管為PNP型（如果以上操作所測(cè)結(jié)果都相反，則該管為NPN型）；然后對(duì)調(diào)表筆，按照剛才的方法再次測(cè)量，如果兩次示數(shù)都大，則管子完好，否則已壞。
（2）集電極和發(fā)射極判斷：對(duì)于PNP型管子，確定積極和管型后，再假設(shè)另外兩只管腳中的一只為集電極，用手捏著基極和假設(shè)的集電極，黑表筆接基極，紅表筆接發(fā)射極，然后假設(shè)另一未知管腳為集電極，重復(fù)上述操作，兩次讀數(shù)中較小的一次假設(shè)正確，這樣即可判斷出集電極和發(fā)射極。（對(duì)于NPN型管子，只需將上述方法中的表筆交換既可。）
3.學(xué)生實(shí)訓(xùn)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錄入下表。
4.點(diǎn)石成金：由小組代表交流心得與技巧。
5.教師小結(jié)。
（三）指針式萬(wàn)用表測(cè)量方法介紹（5分鐘）
如果用指針式萬(wàn)用表檢測(cè)二極管或三極管，只需將上述口訣中的表筆顏色“紅”“黑”互換，或者將上述口訣中的測(cè)量示數(shù)“大”“小”互換即可。
三、牛刀小試（10分鐘）
1.小組競(jìng)技。
2.專家坐診測(cè)量比賽。
四、個(gè)別幫扶（5分鐘）
五、課堂小結(jié)（5分鐘）
六、布置作業(yè)（2分鐘）
1.完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
