發(fā)布時(shí)間：2023-01-05 22:48:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
Abstract: Post practice of higher vocational and technical education is the necessary factor in practice teaching system and plays an important role in the course of talents educating. The Paper mainly researches on flexible management of textile speciality.
關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；柔性管理
Key words: higher vocational student；post practice；flexible management
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）05-0259-01
1柔性管理理論
柔性管理是一種當(dāng)代的全新的管理理念，近幾年來在理論上不斷完善并在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。它強(qiáng)調(diào)“以人為中心”的“人性化管理”，依據(jù)企業(yè)的共同價(jià)值觀和文化、精神氛圍進(jìn)行的人格化管理，它是在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在員工心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)?a href="http://jxqp.net/haowen/8227.html" target="_blank">個(gè)人自覺行動(dòng)。它是21世紀(jì)提高管理成效的一種有用的管理方法，未來管理的發(fā)展趨勢(shì)。
柔性管理是相對(duì)于剛性管理提出來的。剛性管理指“以規(guī)章制度為中心”，憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)則等手段對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行管理。柔性管理屬于一種人本主義的管理模式。柔性管理則能滿足員工的高層次需要，深層次地激發(fā)員工的工作動(dòng)力，發(fā)揮其潛能。同時(shí)柔性管理有利于企業(yè)內(nèi)部形成集體主義和相互協(xié)作的精神。自覺提高各自的工作標(biāo)準(zhǔn)，而且愿意挖掘其潛能，發(fā)揮其天賦，作出超常的工作成就。柔性管理有利于組織內(nèi)部形成集體主義和相互協(xié)作的精神，有利于對(duì)種種失范現(xiàn)象形成一種“防患于未然”的機(jī)制。
在實(shí)際工作中，剛性管理是管理工作的前提和基礎(chǔ)，柔性管理是管理工作的升華。使其不僅20世紀(jì)通行的管理模式，如著名的泰勒管理模式。泰勒管理理論就是將人看作“經(jīng)濟(jì)人”、“機(jī)器的附件”，強(qiáng)調(diào)組織權(quán)威和專業(yè)分工。人本主義的管理理論，首先以“人際關(guān)系理論”的形式始于20世紀(jì)30年代以后，運(yùn)并發(fā)展于40-50年代；60年代以后得到了進(jìn)一步發(fā)展，“人力資源理論”的形式廣泛運(yùn)用于各種管理活動(dòng)中。人際關(guān)系理論和人力資源理論都重視組織中個(gè)體成員的合理需要的滿足，以提高人的工作積極性和工作效率。梅奧的行為科學(xué)理論即是一種人本管理理論，該理論認(rèn)為：人是“社會(huì)人”，提高生產(chǎn)效率的關(guān)鍵是滿足員工的社會(huì)欲望，提高工人的士氣，而不是紀(jì)律的強(qiáng)制和物質(zhì)的刺激。
從實(shí)際效果來看，剛性管理和柔性管理各有所長(zhǎng)。剛性管理易于維持企業(yè)正常的工作秩序，易于對(duì)員工進(jìn)行量化管理。柔性管理的最大特點(diǎn)主要在于不是依靠權(quán)利影響力（如上級(jí)的發(fā)號(hào)施令），依賴于每個(gè)員工內(nèi)心深處激發(fā)的主動(dòng)性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，因此具有明顯的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性。
2現(xiàn)階段頂崗實(shí)習(xí)存在的問題
頂崗實(shí)習(xí)是高職院校實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。由于長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，一方面，學(xué)院缺乏對(duì)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量積極主動(dòng)的自我約束機(jī)制，有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程管理，有的甚至放任自流。另一方面，由于企業(yè)規(guī)章制度的不完善，責(zé)權(quán)利不可能完全對(duì)等，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生權(quán)利難以保證，工作缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。在工作中難免會(huì)出現(xiàn)矛盾和沖突。面臨這種的狀態(tài)，研究頂崗實(shí)習(xí)柔性管理成為提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的必然要求。
3運(yùn)用柔性管理理論，系統(tǒng)管理頂崗實(shí)習(xí)
3.1 建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，改革企業(yè)需求的柔性管理體系根據(jù)高職教育的培養(yǎng)要求，根據(jù)企業(yè)的需要適時(shí)調(diào)整。企業(yè)以效益為要?jiǎng)?wù)，效益以質(zhì)量為保障，企業(yè)需要既有理論知識(shí)又具備一定操作技能的頂崗學(xué)生，這樣的學(xué)生在操作之前就對(duì)生產(chǎn)中可能出現(xiàn)的問題有了解決的預(yù)案，以使產(chǎn)品質(zhì)量不受影響或者質(zhì)量比以前更高，因此這樣的學(xué)生企業(yè)是很歡迎的。但是，從院校直接走上操作崗位的學(xué)生，對(duì)企業(yè)文化、企業(yè)管理的了解還比較缺乏、對(duì)生產(chǎn)環(huán)境的適應(yīng)能力還比較差，與企業(yè)的需求存在一定的差距。我們的任務(wù)就是解決這個(gè)差距，提高培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，滿足學(xué)生個(gè)性職業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)上的適應(yīng)空間。
3.2 建立集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)多種功能于一體，高端的校內(nèi)外頂崗實(shí)習(xí)基地提倡產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，一方面，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，充分發(fā)揮其對(duì)周邊地區(qū)的輻射作用。與企業(yè)共同制定有一流水準(zhǔn)較為完善的紡織專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)基本文件，主要有頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)綱，實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，形成獨(dú)具特色的頂崗實(shí)習(xí)體系。另一方面充分應(yīng)用學(xué)院的智力資源和門類齊全、技術(shù)先進(jìn)的各種儀器設(shè)備，成為科技成果轉(zhuǎn)化基地，技術(shù)成果推廣、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢基地和科技信息集散地。與企業(yè)緊密結(jié)合，聯(lián)合承接工程或生產(chǎn)中的應(yīng)用課題，以及新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的開發(fā)項(xiàng)目，并為社會(huì)和企業(yè)提供技術(shù)咨詢服務(wù)。
3.3 爭(zhēng)取地方政府的大力支持，讓和院校合作良好的企業(yè)得到稅收等方面的優(yōu)惠，以提高合作企業(yè)的主動(dòng)性，達(dá)到雙贏的目的。
3.4 構(gòu)建企業(yè)參與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況考核評(píng)價(jià)是高職院校頂崗實(shí)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前高職院校實(shí)施的頂崗實(shí)習(xí)在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上普遍存在問題，大多僅以實(shí)習(xí)小結(jié)等形式考核學(xué)生，實(shí)習(xí)小結(jié)一般由帶教老師或師傅寫評(píng)語、蓋圖章。方式形式單一，方法簡(jiǎn)單，難以對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐技能訓(xùn)練狀況無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跟蹤，不能對(duì)過程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。通過構(gòu)建企業(yè)參與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，將素質(zhì)教育納入學(xué)分管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.5 加強(qiáng)學(xué)生導(dǎo)師制的研究實(shí)踐根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求，營(yíng)造有利于高技能人才培養(yǎng)成長(zhǎng)的氛圍為滿足學(xué)生即時(shí)的指導(dǎo)要求，需要考慮給學(xué)生有導(dǎo)師一樣的指導(dǎo)，具體措施：學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成行業(yè)導(dǎo)師，給每位學(xué)生有行業(yè)導(dǎo)師作指導(dǎo)。受聘任課的全職教師都應(yīng)該有義務(wù)、有機(jī)會(huì)擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生甚至也可以擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地選擇學(xué)習(xí)方向、選課，密切與學(xué)生的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，減少學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的盲目性，為頂崗實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙一標(biāo)，單強(qiáng).試論高職院校的柔性管理[J].教育與職業(yè)，2006，（27）.
實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位的前奏，學(xué)生在實(shí)習(xí)中既可檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，又可發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)驗(yàn)技能的不足，及時(shí)補(bǔ)充完善，同時(shí)還有利于提高學(xué)生交際能力，為畢業(yè)后順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。因而實(shí)習(xí)可以說是專業(yè)學(xué)習(xí)不可或缺的構(gòu)成部分，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)也就顯得非常重要。本學(xué)期按照學(xué)校計(jì)劃，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生于9月1日至12月31日自主選擇單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)100%就業(yè)，專業(yè)對(duì)口率達(dá)85%以上。本專業(yè)的學(xué)生雖然接受的是中等職業(yè)教育，也沒有什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但每個(gè)人總有他的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)，通過自己的努力與能力取得比較理想的工作崗位，比如出納、會(huì)計(jì)助理等。在公司與老師的督促與認(rèn)真指導(dǎo)下，絕大多數(shù)學(xué)生能夠嚴(yán)格要求自己，自覺遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，按時(shí)到崗，工作態(tài)度熱情，并較順利地完成崗位工作，獲得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與好評(píng)。特別是等同學(xué)，因工作表現(xiàn)突出，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，做事勤奮認(rèn)真，被評(píng)為優(yōu)秀員工或是得到轉(zhuǎn)正、晉升等，這對(duì)剛進(jìn)入社會(huì)工作的學(xué)生來說是非常大的鼓勵(lì)與肯定。
當(dāng)然，從學(xué)校走入社會(huì)是個(gè)比較艱難的過渡期與磨合期，學(xué)生需要時(shí)間慢慢適應(yīng)，也會(huì)存在一些問題需要指導(dǎo)教師予以引導(dǎo)和改進(jìn)。
1、少數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)單位變更頻繁，不主動(dòng)與指導(dǎo)老師溝通交流，不及時(shí)上交材料，老師無法及時(shí)獲取相關(guān)信息。
2、極少部分同學(xué)實(shí)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)實(shí)習(xí)不夠重視，認(rèn)為無所謂。比如有學(xué)生中途有事不請(qǐng)假就缺席，給實(shí)習(xí)單位留下了不好的印象。
3、實(shí)習(xí)單位點(diǎn)多面廣，給實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)工作帶來一定難度。
4、部分學(xué)生沒有交實(shí)習(xí)周記，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠熟悉，也不認(rèn)真接受實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)或單位領(lǐng)導(dǎo)的建議。
針對(duì)上述問題，本人提出以下幾點(diǎn)建議，希望下學(xué)期的就業(yè)實(shí)習(xí)工作能更加順利：
1、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，全程管理，列入考核。在下次實(shí)習(xí)前的動(dòng)員大會(huì)上，要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的重要性和紀(jì)律性，下發(fā)書面的實(shí)習(xí)生管理制度，幫助同學(xué)門端正實(shí)習(xí)態(tài)度。
2、制作企業(yè)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)跟蹤一覽表，納入師生的相關(guān)評(píng)價(jià)。我們?cè)趯?shí)習(xí)中有時(shí)因?yàn)槟承┰?，沒有加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，下學(xué)期可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)企業(yè)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)跟蹤一覽表，此表由實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師和學(xué)生分別填寫，一式三份，督促每一位實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)單位保持聯(lián)系，及時(shí)了解同學(xué)們的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)處理好突發(fā)問題，保證實(shí)習(xí)工作有條不紊地進(jìn)行，使同學(xué)們圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
3、完善實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該充分考慮到實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生上交材料的情況、與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的互動(dòng)性綜合評(píng)分。
4、要加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，像合作能力、溝通能力等尤顯重要，實(shí)習(xí)中某些學(xué)生在這方面的欠缺告訴我們要強(qiáng)化其可持續(xù)發(fā)展的能力。
5、加大對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作資金的投入，讓指導(dǎo)老師可以有選擇性地到實(shí)習(xí)單位與學(xué)生本人及實(shí)習(xí)單位相關(guān)負(fù)責(zé)人見面，征求學(xué)生個(gè)人對(duì)實(shí)習(xí)的意見和建議，征求實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)及用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和課程改革更進(jìn)一步深化。
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合的過程，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，加大就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”的培養(yǎng)目標(biāo)，頂崗實(shí)習(xí)具有廣闊的推廣前景。
專業(yè)建設(shè)的建議:
1、根據(jù)市場(chǎng)的需求與時(shí)俱進(jìn)地安排專業(yè)課程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)后能較快適應(yīng)工作，理論與實(shí)際緊密結(jié)合。
[論文摘要]在高職院校中，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)被普遍納入到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，在高技能專門人才的培養(yǎng)中起到了極其重要的作用。這種培養(yǎng)模式為就業(yè)指導(dǎo)帶來促進(jìn)作用的同時(shí)，也帶來各種挑戰(zhàn)。本文分析了頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)的影響，并在人力配備、指導(dǎo)方式等方面提出了相應(yīng)的對(duì)策。
就業(yè)指導(dǎo)通常理解為是幫助擇業(yè)者根據(jù)個(gè)人的生理、心理特點(diǎn)選擇適合于自己職業(yè)的過程，狹義上是指擇業(yè)期的選擇過程，廣義上是指擇業(yè)的準(zhǔn)備過程和選擇過程。它是兼顧學(xué)生個(gè)人特征與社會(huì)需要，以期達(dá)到職業(yè)適應(yīng)性而自學(xué)、自主、有科學(xué)根據(jù)地計(jì)劃職業(yè)發(fā)展、合理選擇職業(yè)的過程①。就業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)意識(shí)、求職方法及職業(yè)素養(yǎng)等方面起著重要的指導(dǎo)作用。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇的大環(huán)境中，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生做好就業(yè)準(zhǔn)備，是做好就業(yè)工作的重要措施。
頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的要求在規(guī)定的教學(xué)時(shí)限內(nèi)，按照學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的安排，在企事業(yè)單位相關(guān)實(shí)踐崗位上進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)和已簽定就業(yè)協(xié)議的提前就業(yè)等②。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，在高技能專門人才培養(yǎng)中起到極其重要的作用，尤其對(duì)高職院校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作有著極為深刻的影響。
一、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)的促進(jìn)作用
當(dāng)前，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作往往是通過課堂講授、模擬招聘等形式進(jìn)行的，目的是讓學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，學(xué)習(xí)就業(yè)政策，掌握必要的求職方法，提高求職能力。這些對(duì)高職院校畢業(yè)生走上工作崗位有著重要意義，但也因?qū)W生缺乏體驗(yàn)而導(dǎo)致指導(dǎo)效果大打折扣。頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性等特點(diǎn)，成為高職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用③。頂崗實(shí)習(xí)的推進(jìn)，讓就業(yè)指導(dǎo)有了真實(shí)情境，增強(qiáng)了指導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
1．工作實(shí)踐有利于改進(jìn)教師的指導(dǎo)方法
頂崗實(shí)習(xí)貼近生產(chǎn)實(shí)踐的第一線，很多工作方法都是學(xué)科發(fā)展的前沿。比較而言，教師擁有較高的理論素養(yǎng)，但缺乏緊貼生產(chǎn)實(shí)踐的第一手資料，就業(yè)指導(dǎo)容易脫離實(shí)際。頂崗實(shí)習(xí)為就業(yè)指導(dǎo)教師提供了大量的企業(yè)新信息，尤其是企業(yè)的管理制度、生產(chǎn)流程、工藝方法及企業(yè)文化、用人需求等，對(duì)指導(dǎo)教師更新人才觀念和指導(dǎo)方法具有促進(jìn)作用。
2．工作崗位的真實(shí)性有利于端正學(xué)生的擇業(yè)意識(shí)
當(dāng)前，高職畢業(yè)生擇業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，是影響他們順利就業(yè)的制約因素之一。一方面，他們就業(yè)期望值過高，用人單位的地理位置和工資待遇成為歷年來高職畢業(yè)生的關(guān)注焦點(diǎn)，也成為畢業(yè)生和用人單位之間的選擇矛盾。通過頂崗實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)，自覺調(diào)整就業(yè)期望，縮小就業(yè)期望與企業(yè)需求之間的差距，逐步形成比較務(wù)實(shí)的擇業(yè)觀。另一方面，畢業(yè)生存在頻繁跳槽的情況。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生身處工作中的真實(shí)場(chǎng)景，認(rèn)識(shí)工作崗位的實(shí)際內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生對(duì)行業(yè)和崗位的深入考慮，做好職業(yè)規(guī)劃。如機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)生，通過頂崗實(shí)習(xí)可以熟悉工作崗位的職責(zé)，認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、市場(chǎng)等不同工作內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與實(shí)際要求，獲得從事本專業(yè)各項(xiàng)相關(guān)工作的客觀認(rèn)識(shí)。
3．工作環(huán)境的復(fù)雜性有利于提高學(xué)生的求職能力
頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式可以讓學(xué)生在實(shí)際崗位上得到鍛煉，有利于提高學(xué)生的求職能力。由于工作環(huán)境的復(fù)雜性，每個(gè)具體工作崗位都要求學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)行獨(dú)立工作，解決實(shí)際問題，這樣有利于提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)、管理等方面的組織中，需要處理團(tuán)隊(duì)中的各種關(guān)系，這樣有利于提高學(xué)生的人際交往能力。另外，通過頂崗實(shí)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)的“零距離接觸”，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，還能了解企業(yè)用人制度、招聘要求等，對(duì)學(xué)生完善自身的求職方法與策略也是極為有利的。
4．工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性有利于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
每個(gè)勞動(dòng)者，無論從事何種職業(yè)，都必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。缺乏職業(yè)素養(yǎng)的人不可能在工作中盡心盡力，更談不上有所作為。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，可以親身感受企業(yè)需求和企業(yè)對(duì)員工能力的要求，這有利于促使其不斷總結(jié)提高，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和勤奮務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，培養(yǎng)他們守標(biāo)準(zhǔn)、守規(guī)定的良好習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，不僅接受教師的指導(dǎo)，還接受企業(yè)文化的熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，使他們樹立起強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勇于吃苦的精神④。
二、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)帶來的挑戰(zhàn)
頂崗實(shí)習(xí)的推進(jìn)，為高職院校就業(yè)指導(dǎo)帶來促進(jìn)作用的同時(shí)，在人力配備、指導(dǎo)方式等方面也提出了新的挑戰(zhàn)。
1．師資力量薄弱與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求的矛盾
高校擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，導(dǎo)致師生比不同程度地出現(xiàn)失調(diào)情況，直接增加了就業(yè)指導(dǎo)工作的壓力。當(dāng)前就業(yè)工作隊(duì)伍主要為班主任、輔導(dǎo)員等，加之大多數(shù)高職院校是從中專升格為高職的，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師數(shù)量偏少，且很多是缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師⑤。在這種情況下，很難做到針對(duì)每個(gè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，難以適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的需求，就業(yè)指導(dǎo)工作滿足不了學(xué)生的需要。
2．地理位置分散與就業(yè)指導(dǎo)溝通的矛盾
頂崗實(shí)習(xí)是一種新型的人才培養(yǎng)模式，多采取分散實(shí)習(xí)的形式。每個(gè)單位相對(duì)人數(shù)較少，學(xué)校安排的指導(dǎo)教師也很少，指導(dǎo)教師很難同時(shí)指導(dǎo)分散在各地許多實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生，實(shí)習(xí)學(xué)生得到教師的直接指導(dǎo)非常有限。同時(shí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散，造成頂崗實(shí)習(xí)期間師生之間的溝通遭遇障礙，師生之間直接見面機(jī)會(huì)非常有限，這使師生之間無法面對(duì)面地對(duì)具體問題進(jìn)行深入交流，容易造成溝通的障礙與交流信息的誤解。
3．學(xué)生準(zhǔn)備不足與完成實(shí)習(xí)任務(wù)的矛盾
頂崗實(shí)習(xí)雖然讓就業(yè)指導(dǎo)有了真實(shí)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，但由于不少學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)面臨困境，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。有些學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足，錯(cuò)誤地認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)只是走過場(chǎng)，對(duì)學(xué)業(yè)毫無幫助；或者認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)不配大學(xué)生的形象，定崗實(shí)習(xí)是到企業(yè)去充當(dāng)“廉價(jià)勞動(dòng)力”；還有一些同學(xué)認(rèn)為報(bào)酬過低、上班時(shí)間太長(zhǎng)，感覺到太辛苦而無法忍受。這些都直接影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致對(duì)實(shí)習(xí)缺乏興趣與責(zé)任感，不能主動(dòng)投入到頂崗實(shí)習(xí)中，無法達(dá)到提高專業(yè)實(shí)踐能力、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的目的。
4．職業(yè)素養(yǎng)欠缺與企業(yè)崗位要求的矛盾
當(dāng)前，一些大學(xué)生缺少生活磨練，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，不愿做具體細(xì)致的基層工作。頂崗實(shí)習(xí)過程中不遵守企業(yè)的規(guī)章制度，上班遲到，眼高手低，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。一些學(xué)生缺乏責(zé)任感，工作消極，在企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)需要加班時(shí)無法滿足要求。還有的工作粗心、缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)、態(tài)度不誠(chéng)實(shí)，這都與企業(yè)的崗位要求不相適應(yīng)。三、頂崗實(shí)習(xí)中高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的思考推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)，需要在人力配備、指導(dǎo)方式等方面進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)形勢(shì)需要。
1．增加人力配備，不斷深化就業(yè)指導(dǎo)
做好頂崗實(shí)習(xí)工作，提高就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性，要切實(shí)加強(qiáng)人力配備。一方面，學(xué)校要成立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，定期對(duì)開展情況進(jìn)行跟蹤和檢查，及時(shí)總結(jié)工作進(jìn)展情況；另一方面，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師隊(duì)伍可以由校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師組成。在校內(nèi)指導(dǎo)教師人力不足的情況下，可以通過積極與企業(yè)協(xié)調(diào)，開展校企合作培養(yǎng)方案，發(fā)揮企業(yè)人力資源優(yōu)勢(shì)，共同參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中企業(yè)兼職教師為主、校內(nèi)教師為輔的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)。要深化就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師通過實(shí)地考察、調(diào)查研究、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，為學(xué)生提供強(qiáng)大的人力資源支持。尤其是企業(yè)兼職教師，需要通過明確指導(dǎo)內(nèi)容，將校外兼職教師的作用落到實(shí)處。
2．加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高信息化工作能力
加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)，提高信息化工作能力，對(duì)決就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍人力不足和實(shí)習(xí)位置分散帶來的困難，是極為有益的。QQ、飛信、郵件等現(xiàn)代通訊技術(shù)手段可以不受時(shí)間、空間的限制，在就業(yè)指導(dǎo)工作中有著獨(dú)特的功能。以中國(guó)移動(dòng)的飛信業(yè)務(wù)為例，作為實(shí)現(xiàn)電腦與手機(jī)互發(fā)短信的實(shí)時(shí)通訊工具，可以進(jìn)行單獨(dú)聊天或群組交流，還可以群發(fā)短信，既是師生間交流極為方便的一種工具，也是就業(yè)指導(dǎo)信息的良好工具，為就業(yè)指導(dǎo)工作帶來極大便利。教師可以根據(jù)需要選擇相應(yīng)的技術(shù)手段，通過QQ、飛信、電話、郵件等與學(xué)生進(jìn)行交流，能夠在師生之間營(yíng)造良好的氛圍，形成暢所欲言的交流環(huán)境，有利于學(xué)生與教師的溝通、交流。
實(shí)習(xí)指導(dǎo)中常用的各種通訊聯(lián)系手段及特點(diǎn)如表1所示。
在運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段的過程中，需要重點(diǎn)做好兩個(gè)方面的工作：一是努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)生校內(nèi)教育與企業(yè)指導(dǎo)的統(tǒng)一，在選擇時(shí)必須考慮工具的特點(diǎn)是否滿足解決問題的需要；二是非常必要在低年級(jí)學(xué)生班級(jí)中開展班級(jí)博客、QQ群等的建設(shè)，夯實(shí)信息化平臺(tái)的基礎(chǔ)。
3．做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，加強(qiáng)高職教育理念認(rèn)同
解決學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)同問題，需要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作。一方面可以通過在實(shí)習(xí)前應(yīng)召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，讓學(xué)生明確“頂崗實(shí)習(xí)”的目的、意義、內(nèi)容與要求，使廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到“頂崗實(shí)習(xí)”是高職教育的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)專業(yè)的重要途徑，是從學(xué)習(xí)階段走向工作崗位、適應(yīng)社會(huì)的必由之路。要結(jié)合實(shí)習(xí)生的工作崗位特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的深人細(xì)致的頂崗實(shí)習(xí)前教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)企業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)⑨。要通過日常宣傳營(yíng)造良好的氛圍，也可以通過組織專業(yè)參觀等方式讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際需求，從而讓學(xué)生積極投入頂崗實(shí)習(xí)中。
1校企合作，構(gòu)建特色課程體系
1.1專業(yè)理論課程體系建設(shè)
第一學(xué)年在校內(nèi)完成基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。根據(jù)“ETPA”人才培養(yǎng)模式，課程體系建設(shè)以專業(yè)基本理論對(duì)畢業(yè)生崗位技能達(dá)到“必須、夠用”的原則。將理論教學(xué)體系分為公共必修課、專業(yè)主干課及選修課三大類，理論課占總學(xué)時(shí)比例低于50%。
（1）與企業(yè)代表共同修訂人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃。召開課程建設(shè)研討會(huì)，請(qǐng)企業(yè)的中高層管理和專業(yè)技術(shù)人員來共同修訂人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃。明確企業(yè)用人要求，制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，確定課程模塊及授課教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等具體事宜，整合課程內(nèi)容，并制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)考核及調(diào)查結(jié)果不斷修訂，不斷完善。
（2）調(diào)整課程模塊。理論課將原動(dòng)物遺傳育種、動(dòng)物繁殖課整合為畜禽遺傳繁育；將動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)原理、飼料加工與調(diào)制整合為動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料等。各門理論課程教學(xué)內(nèi)容均做以調(diào)整，重新組織教學(xué)內(nèi)容，凡與職業(yè)技能無關(guān)的理論予以刪除，補(bǔ)充行業(yè)新知識(shí)和技術(shù)，形成全新、適用、實(shí)用的專業(yè)理論體系，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性、先進(jìn)性和綜合性。根據(jù)畜牧業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況確立了養(yǎng)豬與豬病防治、養(yǎng)禽與禽病防治、牛羊與疾病防治3個(gè)必修模塊課程，寵物與疾病防治或水產(chǎn)養(yǎng)殖與疾病防治1個(gè)選修模塊課程，規(guī)定完成全部的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在綜合實(shí)踐訓(xùn)練與崗前培訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，根據(jù)畢業(yè)生個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃和愛好強(qiáng)化1個(gè)職業(yè)方向的職業(yè)技能訓(xùn)練。
（3）加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課、精品課和校內(nèi)教材建設(shè)。建設(shè)“動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料”、“動(dòng)物遺傳育種”、“家畜傳染病”、“家畜寄生蟲病”、“病理學(xué)”等專業(yè)核心課程，近兩年包括上述課程在內(nèi)的9門課程被評(píng)為院級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課和精品課。為達(dá)到崗位職業(yè)技能要求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，很多教師參與了中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的全國(guó)統(tǒng)編畜牧獸醫(yī)教材，還自編校內(nèi)特色教材和配套的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、教學(xué)大綱、電子教材、實(shí)訓(xùn)考核辦法、多媒體課件等。以適應(yīng)教學(xué)和實(shí)踐的需要。目前，已經(jīng)編寫校本教材《飼料原料》、《飼料配制》、《動(dòng)物藥理》、《動(dòng)物解剖圖譜》等20余本，其中編制的飼料配方軟件，已獲得國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局注冊(cè)。建設(shè)了共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，利用多媒體教室，依托校園網(wǎng)絡(luò)，為教師、學(xué)生和社會(huì)提供統(tǒng)一的門戶入口，形成開放式動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系建設(shè)
按照課程體系，在第二學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，由專業(yè)教師帶隊(duì)讓學(xué)生深入到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、現(xiàn)場(chǎng)、企業(yè)。充分利用學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，與校外實(shí)習(xí)基地十余家企業(yè)共建崗前和頂崗實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，共同開發(fā)針對(duì)專業(yè)崗位群的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)和就業(yè)崗位能力要求緊密聯(lián)合的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。舉辦學(xué)生職業(yè)技能大賽，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、崗前培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)”、“教學(xué)實(shí)習(xí)”、“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”、“崗前實(shí)習(xí)”、“頂崗實(shí)習(xí)”等多種模式的實(shí)踐方式和技能掌握方法，從而使學(xué)生得到畜牧獸醫(yī)專業(yè)基本技能、綜合技能等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
1.3加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合
第三年組織工學(xué)交替的崗前實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)院主動(dòng)與各大飼料生產(chǎn)企業(yè)、大型養(yǎng)殖公司與養(yǎng)殖基地、大型獸藥生產(chǎn)企業(yè)、寵物醫(yī)院等企業(yè)合作，在掛牌的遼寧醫(yī)學(xué)院畜牧獸醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化與遼寧禾豐牧業(yè)有限公司、沈陽(yáng)正成牧業(yè)有限公司等公司的合作，每年組織學(xué)生赴實(shí)習(xí)基地，先參加崗前培訓(xùn)后頂崗實(shí)習(xí)，分別在飼料質(zhì)量的檢測(cè)、飼料加工工藝、畜禽養(yǎng)殖與疾病防治、飼料獸藥營(yíng)銷、寵物飼養(yǎng)、美容與疾病診治等崗位進(jìn)行半年的頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)學(xué)院安排專業(yè)課教師到企業(yè)巡回指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和管理者在學(xué)生所在企業(yè)組織專業(yè)技能集中培訓(xùn)和講座，同時(shí)在生產(chǎn)一線對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
2結(jié)語
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 意外傷害 救濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)
2014年2月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出，要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，這將極大推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）要求，職業(yè)教育要加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。兩相結(jié)合，將會(huì)有越來越多的職業(yè)教育學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)的形式走進(jìn)企業(yè)完成自己最后的一段學(xué)業(yè)。
從企業(yè)的角度來看，技術(shù)工人對(duì)于企業(yè)的缺乏是普遍存在的客觀實(shí)際，因此，企業(yè)對(duì)于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)從最根本上來說是支持的。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)有更加充分的時(shí)間挑選與自身的需求和企業(yè)文化相匹配的學(xué)生，學(xué)生也有更多的時(shí)間近距離的了解企業(yè)，在這種相互的充分了解之后最終簽訂的就業(yè)協(xié)議和勞動(dòng)合同，無疑比簡(jiǎn)單的校園招聘具有更大的穩(wěn)定性。
國(guó)家對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有政策支持，學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有培養(yǎng)需求，企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有選人用人需求，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)有利于就業(yè)，這樣一件看上去對(duì)各方面都有利的事情，在實(shí)際操作的過程中，卻不那么順利，其中最主要的障礙就在于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間發(fā)生意外傷害的風(fēng)險(xiǎn)性。
一、頂崗實(shí)習(xí)期意外傷害救濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)成因
從現(xiàn)有的頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生意外傷害后賠償糾紛的案列來看，意外傷害發(fā)生以后，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的責(zé)任劃分、賠償標(biāo)準(zhǔn)適用的爭(zhēng)議，是導(dǎo)致意外傷害救濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)形成的最主要原因。
1.購(gòu)買商業(yè)保險(xiǎn)主體的不確定性致使條文落空。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》規(guī)定，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位要為實(shí)習(xí)學(xué)生購(gòu)買意外傷害保險(xiǎn)等相關(guān)保險(xiǎn)，具體事宜由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位協(xié)商辦理。而在實(shí)踐過程中，學(xué)校為了能夠讓企業(yè)順利接收學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)為了能夠節(jié)約管理成本，雙方在簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議中往往直接套用這一條款，從而最終導(dǎo)致學(xué)校、企業(yè)都未為學(xué)生購(gòu)買意外傷害保險(xiǎn)這一結(jié)果的產(chǎn)生。
2.頂崗實(shí)習(xí)生與企業(yè)非勞動(dòng)關(guān)系，不適用工傷保險(xiǎn)。勞動(dòng)法律關(guān)系是指雙方當(dāng)事人被一定的勞動(dòng)法律規(guī)范所規(guī)定和確認(rèn)的權(quán)利和義務(wù)聯(lián)系在一起的，其權(quán)利和義務(wù)的實(shí)現(xiàn)，是由國(guó)家強(qiáng)制力來保障的。勞動(dòng)法律關(guān)系的一方（勞動(dòng)者）必須加入某一個(gè)用人單位，成為該單位的一員，并參加單位的生產(chǎn)勞動(dòng)，遵守單位內(nèi)部的勞動(dòng)規(guī)則；而另一方（用人單位）則必須按照勞動(dòng)者的勞動(dòng)數(shù)量或質(zhì)量給付其報(bào)酬，提供工作條件，并不斷改進(jìn)勞動(dòng)者的物質(zhì)文化生活。對(duì)于企業(yè)來講，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生顯然并不符合這一描述。其一，處于頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)生，并沒有加入企業(yè)，企業(yè)對(duì)其的管理約束力較普通職工要低，學(xué)生在接受企業(yè)管理的同時(shí)更主要的是受限于學(xué)校的規(guī)章制度，例如學(xué)生長(zhǎng)期未正常參加頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)并不能如同對(duì)長(zhǎng)期曠工的職工解除終止勞動(dòng)合同一樣終止其實(shí)習(xí)，而且只能將其表現(xiàn)反饋給學(xué)校，由學(xué)校來做出處理決定。其二、企業(yè)給頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)期生活補(bǔ)助、福利等待遇的標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議確定的，脫離于企業(yè)的薪酬、福利等適用于普通職工的制度體系。企業(yè)支付給頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的補(bǔ)助跟根據(jù)企業(yè)與學(xué)校簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議來發(fā)放的，而不是與企業(yè)招聘的其他職工一樣，根據(jù)企業(yè)的薪酬體系，按照其勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量給予的報(bào)酬。薪酬之外，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生除享受企業(yè)提供的基本勞動(dòng)防護(hù)用品外，往往也不在企業(yè)的福利體系發(fā)放范圍之內(nèi)，這一點(diǎn)與企業(yè)職工也是有區(qū)別的。其三，從學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的渠道來看，企業(yè)和學(xué)生沒有雙向選擇權(quán)。頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)并不能夠由學(xué)生個(gè)人自行挑選確定的，而是在學(xué)校統(tǒng)一與專業(yè)對(duì)口的具備相關(guān)資質(zhì)和實(shí)力的企業(yè)接洽，簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，形成實(shí)踐基地或合作關(guān)系后，結(jié)合學(xué)生本人意愿與技能水平由學(xué)校選送到實(shí)習(xí)單位的。對(duì)應(yīng)的，企業(yè)也不可能如同校園招聘或者社會(huì)招聘一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核然后選用符合本企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，而是按照學(xué)校提供的學(xué)生名單接收由學(xué)校選送的學(xué)生。其四，學(xué)生頂崗的目的是學(xué)習(xí)，是通過實(shí)踐印證理論，而職工在崗是要通過工作獲取勞動(dòng)報(bào)酬保障個(gè)人和家庭生活，二者的目的完全不一樣。頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是區(qū)別傳統(tǒng)理論教育的特色環(huán)節(jié)，因此，頂崗實(shí)習(xí)的安排屬于學(xué)校教學(xué)大綱計(jì)劃的一部分，學(xué)校仍然是實(shí)習(xí)期學(xué)生的管理主體，這一管理責(zé)任并不因?yàn)闆]有具體的理論教學(xué)課程、沒有在校內(nèi)的教室這一固定教學(xué)地點(diǎn)而改變。
二、救濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)防控
1.明確學(xué)校購(gòu)買意外傷害商業(yè)保險(xiǎn)的義務(wù)。教育部和財(cái)政部在2007年聯(lián)合下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》（教職成〔2007〕4號(hào)）中明確規(guī)定，未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，不準(zhǔn)擅自離開實(shí)習(xí)單位；不得自行在外聯(lián)系住宿；違反實(shí)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生，應(yīng)接受指導(dǎo)教師、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重的，學(xué)?？韶?zé)令其暫停實(shí)習(xí)，限期改正。這其實(shí)已經(jīng)明確了學(xué)校師頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理主體，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生主要受學(xué)校規(guī)章制度約束。學(xué)校與學(xué)生之間既具有行政管理的從屬關(guān)系，也具有民事法律關(guān)系。學(xué)生不同于企業(yè)職工在工傷之后，除了工傷保險(xiǎn)還有日常積蓄，因此，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)校作為為學(xué)生購(gòu)買意外傷害保險(xiǎn)的主體，以意外傷害險(xiǎn)來保障其基于民事關(guān)系的賠償責(zé)任。在當(dāng)前法律沒有明確這一點(diǎn)的情形下，企業(yè)在與學(xué)校簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議時(shí)更應(yīng)該在協(xié)議條款中明確這一點(diǎn)。
2.將頂崗實(shí)習(xí)生納入工傷保險(xiǎn)保障范疇?，F(xiàn)有的《工傷保險(xiǎn)條例》明確表示工傷保險(xiǎn)是為了保障因工作遭受事故傷害或者患職業(yè)病的職工獲得醫(yī)療救治和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，促進(jìn)工傷預(yù)防和職業(yè)康復(fù)，分散用人單位的工傷風(fēng)險(xiǎn)。因此，沒有與企業(yè)建立勞動(dòng)關(guān)系的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生。雖然頂崗實(shí)習(xí)生與企業(yè)沒有勞動(dòng)關(guān)系，但是，廣義來看工傷保險(xiǎn)屬于社會(huì)保障的一部分。從這一點(diǎn)來看，即使不確認(rèn)頂崗實(shí)習(xí)生與企業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系，但將其納入工傷保險(xiǎn)是符合社會(huì)保障以人為本的經(jīng)濟(jì)福利性。在當(dāng)前實(shí)際操作過程中，高等職業(yè)教育的學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)一般已經(jīng)年滿18周歲，具備完全的民事行為能力，企業(yè)可以考慮與其簽訂一年期的勞動(dòng)合同，從而將其納入到工傷保險(xiǎn)保障范疇，而學(xué)生是實(shí)習(xí)期滿也就是一年期合同到期終止后需要回校1-2月完成畢業(yè)程序，這個(gè)中斷期也為企業(yè)規(guī)避了連續(xù)簽訂兩次勞動(dòng)合同的風(fēng)險(xiǎn)。而接收中等職業(yè)教育的學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)一般未滿18周歲，屬于限制民事行為能力人，此時(shí)可以考慮由學(xué)校統(tǒng)一獲得學(xué)生法定人授權(quán)的形式將其納入勞動(dòng)合同管理。
3.強(qiáng)化崗前安全教育。企業(yè)作為學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐基地，承擔(dān)完成頂崗實(shí)習(xí)這一最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，有必要建立針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的崗位安全教育培訓(xùn)制度，強(qiáng)化崗前指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。此時(shí)的崗前安全教育，應(yīng)當(dāng)是事故視頻的案例教學(xué)為主，給予學(xué)生最直觀的事故現(xiàn)場(chǎng)感官體驗(yàn)，強(qiáng)化其安全意識(shí)。
關(guān)鍵詞：個(gè)性化教育；行業(yè)資格認(rèn)證；頂崗實(shí)習(xí)；培養(yǎng)模式
作者簡(jiǎn)介：胡建文（1964-），女，河北鹿泉人，河北科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，教授；王建剛（1981-），男，河北行唐人，河北科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（河北 石家莊 050018）
基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家教育部“金屬材料工程專業(yè)改革綜合試點(diǎn)”項(xiàng)目、河北科技大學(xué)教研項(xiàng)目“基于個(gè)性化教育理念的金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式”的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0030-02
在當(dāng)前高等教育的普及化和大眾化的教育背景下，應(yīng)用型本科教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題是大學(xué)生缺乏實(shí)踐性與創(chuàng)新性，缺乏個(gè)性化培養(yǎng)。一個(gè)高校乃至一個(gè)專業(yè)是否有獨(dú)到的特色是其得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵所在。如何適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需求，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，個(gè)性鮮明、復(fù)合型創(chuàng)新型人才是擺在傳統(tǒng)專業(yè)的一個(gè)新課題。[1-4]作為河北省的品牌特色專業(yè)、國(guó)家特色專業(yè)的建設(shè)點(diǎn)及國(guó)家專業(yè)改革綜合試點(diǎn)的金屬材料工程專業(yè)，專業(yè)建設(shè)緊緊圍繞我校的服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的辦學(xué)宗旨，突出特色教育，將“見習(xí)材料熱處理工程師”資格認(rèn)證、頂崗實(shí)習(xí)等一系列個(gè)性化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)放入教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，突出學(xué)生的個(gè)性化教育，探究新形勢(shì)下金屬材料工程專業(yè)的人才培養(yǎng)新模式。
一、優(yōu)化培養(yǎng)方案與課程體系，建構(gòu)個(gè)性化教育平臺(tái)
自2010年開始，我們對(duì)本省的金屬材料領(lǐng)域及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、人才需求開展調(diào)查研究，邀請(qǐng)生產(chǎn)企業(yè)及專業(yè)人員參與培養(yǎng)方案的修訂及課程共建，優(yōu)化培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系。為增加學(xué)生的工程實(shí)踐能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，在新的培養(yǎng)方案中增設(shè)了個(gè)性化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，并設(shè)置了四個(gè)模塊的個(gè)性化教育平臺(tái)——行業(yè)資格認(rèn)證、頂崗實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化平臺(tái)。其中“行業(yè)資格認(rèn)證”平臺(tái)是針對(duì)中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)熱處理學(xué)會(huì)在全國(guó)開展的“材料熱處理工程師”行業(yè)認(rèn)證一項(xiàng)設(shè)立的。它包括“見習(xí)材料熱處理工程師”、“材料熱處理工程師”、“高級(jí)材料熱處理工程師”三個(gè)級(jí)別的認(rèn)證，其中“見習(xí)材料熱處理工程師”是面向在校生或剛剛步入熱處理行業(yè)的新人開展的一項(xiàng)行業(yè)資格認(rèn)證。我專業(yè)借助此平臺(tái)對(duì)有此意向的學(xué)生有針對(duì)性地開展培訓(xùn)，使他們具備有關(guān)材料科學(xué)基礎(chǔ)、熱處理原理與工藝、熱處理設(shè)備、工程材料、材料性能、失效分析與質(zhì)量控制等方面的綜合理論知識(shí)與相關(guān)基本技能，并組織學(xué)生參加中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)熱處理分會(huì)每年的定期考試，考取行業(yè)資格證書。“頂崗實(shí)習(xí)”平臺(tái)是給學(xué)生提供相關(guān)的專業(yè)生產(chǎn)廠進(jìn)行跟班實(shí)習(xí)或短期上崗培訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)，通過頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生提前熟悉實(shí)際生產(chǎn)一線的勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞及與人相處的能力，同時(shí)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、生產(chǎn)實(shí)踐能力、獨(dú)立工作能力和崗位適應(yīng)能力及安全生產(chǎn)意識(shí)也得到鍛煉，縮短了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)的工作適應(yīng)期。科研訓(xùn)練平臺(tái)是結(jié)合教師的科研項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等研究項(xiàng)目等，吸收研究興趣濃厚的專業(yè)學(xué)生進(jìn)入不同的科研項(xiàng)目，通過專業(yè)老師的科研指導(dǎo)鍛煉學(xué)生的科研實(shí)踐綜合能力。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化平臺(tái)主要針對(duì)有考研需求的學(xué)生，對(duì)考研的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練，提升考研的出線率。個(gè)性化教育平臺(tái)的開設(shè)充分考慮學(xué)生個(gè)性的需求，給予學(xué)生更大的選擇和發(fā)展的空間。
二、個(gè)性化模塊的實(shí)踐
為了使學(xué)生更好地了解培養(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)的“個(gè)性發(fā)展教育”平臺(tái)的內(nèi)容、目的及要求，給予學(xué)生更大的自主空間，使其能夠按照個(gè)人興趣擇需選擇。在學(xué)生的大三階段開始就“個(gè)性發(fā)展教育”這一環(huán)節(jié)，專門對(duì)本專業(yè)的學(xué)生作詳細(xì)的介紹，包括各個(gè)平臺(tái)的具體內(nèi)容、訓(xùn)練目的及基本要求等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿報(bào)名選擇。其中“見習(xí)材料熱處理工程師”的資格認(rèn)證平臺(tái)自2010年開始啟動(dòng)以來逐漸得到了金屬材料工程專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可，報(bào)名人數(shù)逐年增加。為了促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，加深對(duì)培訓(xùn)教材內(nèi)容的理解與掌握，提升考證率，學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置又將認(rèn)證培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)掛鉤。學(xué)生在實(shí)習(xí)階段，教師結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備、產(chǎn)品、工藝等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使原來走馬觀花的實(shí)習(xí)參觀變成實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際產(chǎn)品、生產(chǎn)設(shè)備及工藝及操作來學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生們對(duì)專業(yè)設(shè)備、專業(yè)基礎(chǔ)理論在實(shí)際應(yīng)用中的理解。培訓(xùn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合不但提高了學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，更主要的是既達(dá)到了實(shí)習(xí)目的又提高了培訓(xùn)的效果。經(jīng)過這種教學(xué)模式的改革，學(xué)生的“見習(xí)材料熱處理工程師”考證率逐年遞增，2012年報(bào)名學(xué)生的考證率超過80%。實(shí)踐表明，行業(yè)資格證書的獲得極大增加了我校金屬材料專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面試自信心，也為他們與其他院校的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入一些大型企業(yè)中贏得最終席位增加了有利的籌碼。
頂崗實(shí)習(xí)也是個(gè)性化教育的一個(gè)重要內(nèi)容，實(shí)踐性也更強(qiáng)。近幾年來，在推行“個(gè)性化教育的頂崗實(shí)習(xí)”這一實(shí)踐中，主要通過兩種形式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。一是學(xué)生提出意愿，自主聯(lián)系簽約單位進(jìn)行，再者由本系教師聯(lián)系專業(yè)生產(chǎn)廠推薦學(xué)生參加，時(shí)間1～2個(gè)月。無論哪種形式均要求有兩位指導(dǎo)教師，一位校內(nèi)專業(yè)教師、一位實(shí)習(xí)企業(yè)導(dǎo)師。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，有企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，同時(shí)與校內(nèi)導(dǎo)師保持聯(lián)系，校內(nèi)導(dǎo)師定期了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和出現(xiàn)的問題。實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告回校進(jìn)行匯報(bào)。其中在2011年系里推薦了5名學(xué)生到熱處理專業(yè)廠進(jìn)行為期一個(gè)多月的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生與企業(yè)員工吃住在一起，分別在可控氣氛滲碳區(qū)、感應(yīng)淬火區(qū)、調(diào)質(zhì)區(qū)三個(gè)工段進(jìn)行了實(shí)習(xí)，學(xué)生不但熟悉了一些熱處理設(shè)備的使用及工藝，還在企業(yè)導(dǎo)師的要求與指導(dǎo)下編制了一定滲層深度和硬度要求的20CrMnTi試樣的滲碳熱處理工藝卡，并根據(jù)自己設(shè)計(jì)的工藝進(jìn)行處理、檢驗(yàn)測(cè)試、組織分析等各項(xiàng)評(píng)定。在實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生回校進(jìn)行了匯報(bào)答辯時(shí)感觸極大，認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)首先在思想觀念上給他們上了很好的一課，對(duì)他們今后走向社會(huì)如何做人與做事都有很大的幫助；其次，通過此次實(shí)踐學(xué)到了一些課本上沒有的東西，體會(huì)到了課本上的理論如何在實(shí)際中加以應(yīng)用，對(duì)專業(yè)課的重要性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的更明確。同時(shí)在吃苦耐勞方面也受到很好的教育，為將來走上工作崗位進(jìn)行了很好的準(zhǔn)備和鍛煉。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)跟班工作，使其對(duì)企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)與職能、企業(yè)的生產(chǎn)方式及專業(yè)設(shè)備、專業(yè)操作與技術(shù)要求都有了更深一步的了解，使學(xué)生在安全、組織、紀(jì)律及生產(chǎn)各個(gè)方面等得到了較為全面的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生今后走上工作崗位提早適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)方式、樹立安全生產(chǎn)意識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力都是一次極好的熱身。
三、結(jié)語
河北科技大學(xué)開展的“見習(xí)材料熱處理工程師”行業(yè)資格認(rèn)證考試培訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)等多元化培訓(xùn)的個(gè)性化教育人才培養(yǎng)模式，以突出學(xué)生的個(gè)性化教育為理念，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，促進(jìn)了專業(yè)與行業(yè)和國(guó)際的接軌，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，也縮短了學(xué)生走上工作崗位后的就業(yè)適應(yīng)期，對(duì)當(dāng)前探究培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性鮮明、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式及提升本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量等方面具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡建文，馬靜，孟永強(qiáng)，等.高校金屬材料工程特色專業(yè)建設(shè)的探索[J].中國(guó)電力教育，2010，（16）：42-44.
[2]沙桂英，武保林，國(guó)旭明，等.材料工程學(xué)科產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，26（S1）：49-52.
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；職業(yè)教育；理性思考
作者簡(jiǎn)介：夏英（1981-），女，江蘇無錫人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生，江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所助理研究員，研究方向職業(yè)教育課程與教學(xué)論。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）06-0083-03
2012年1月13日《中國(guó)教育報(bào)》第2版報(bào)道了“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)緩解企業(yè)‘用工荒’”的新聞：春節(jié)期間，寧波市近三萬中職生在學(xué)校倡議下參與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，幫助企業(yè)緩解春節(jié)“用工荒”。這一行為得到了浙江省教育廳的大力支持，繼而全面組織[1]。多年的社會(huì)問題，政府未曾解決，職業(yè)學(xué)校主動(dòng)出面排憂解難，是發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，還是某種困境下的無奈選擇？更令人質(zhì)疑的，寧波職業(yè)學(xué)校倡導(dǎo)的“在社會(huì)實(shí)踐期間，服從企業(yè)安排，為企業(yè)服務(wù)”的精神，使頂崗實(shí)習(xí)是為了學(xué)生，還是為了企業(yè)？學(xué)校將企業(yè)的利益擺在“育人”前，這不僅是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的褻瀆，也是對(duì)自身價(jià)值的貶低。頂崗實(shí)習(xí)指向偏移，不僅遠(yuǎn)離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，更可怕的是為教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)單操作和“放羊”管理埋下了禍根。頂崗實(shí)習(xí)，研究者因過多地追究管理機(jī)制“不暢”而蒙蔽了實(shí)踐者雙眼，沒有真正意識(shí)到頂層設(shè)計(jì)的不完善和理性認(rèn)識(shí)的“缺位”，因此亟需從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，為之正本清源。
一、頂崗實(shí)習(xí)是制度課程
所謂制度課程 （the institutional curriculum），是特定社會(huì)在特定歷史時(shí)期規(guī)定并實(shí)現(xiàn)的合法化的學(xué)校教育內(nèi)容。制度課程具體體現(xiàn)為官方的課程文件（課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教科書等等）及這些課程文件的操作形態(tài)[2]。我國(guó)的課程傳統(tǒng)是制度化的，反映的是對(duì)課程權(quán)威性的重視[3]。制度課程不僅承載著社會(huì)對(duì)教育期望的規(guī)定性，也成為社會(huì)對(duì)教學(xué)工作管理限定和控制的依據(jù)。作為制度，課程享有著社會(huì)規(guī)定的合法性、權(quán)威性；作為課程，制度承載著具體落實(shí)的教育內(nèi)容及手段。任何一方，都不可偏廢。
頂崗實(shí)習(xí)是體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的制度課程，享有制度的合法身份?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第二十三條規(guī)定，“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以舉辦與職業(yè)教育有關(guān)的企業(yè)或者實(shí)習(xí)場(chǎng)所?！钡谌邨l規(guī)定，“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對(duì)上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬。”國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（2005）中規(guī)定，“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度?！?/p>
約占總學(xué)時(shí)1/3的頂崗實(shí)習(xí)課程，比其他任何一門課程時(shí)間都要長(zhǎng)，其教學(xué)效果決定著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。因此，頂崗實(shí)習(xí)課程教什么、怎么教，是首要關(guān)注的問題。作為制度課程，這些問題需要頂層設(shè)計(jì)者回答。然而，從教育部頒布的具體實(shí)施文件[4]中，我們沒有找到答案。文件仍然停留于“制度”層面，未真正落實(shí)“課程”內(nèi)容的規(guī)定性和權(quán)威性。制度課程應(yīng)有的“課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教科書等等及這些文件的操作形態(tài)”，在頂層設(shè)計(jì)中都空缺。官方文件僅將頂崗實(shí)習(xí)視為學(xué)生工作進(jìn)行管理性規(guī)定，而未視為課程進(jìn)行教學(xué)性規(guī)定。退一步，如果頂崗實(shí)習(xí)課程不具備同質(zhì)性、單一性而無法規(guī)定課程內(nèi)容，那么將課程開發(fā)的權(quán)力下放學(xué)校，教育主管部門如何考量，已確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量，是無法規(guī)避的另一難題。事實(shí)上，頂崗實(shí)習(xí)課程的前端設(shè)計(jì)與終端考核，頂層設(shè)計(jì)者均沒有進(jìn)行權(quán)威性地規(guī)定，造成是“制度”而非“課程”，“制度”也成了空中樓閣。
更艱巨的是，頂崗實(shí)習(xí)課程遠(yuǎn)非教育內(nèi)部能妥善設(shè)計(jì)的。學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，需要學(xué)校和企業(yè)對(duì)該課程共同設(shè)計(jì)與實(shí)施。但政府部門對(duì)學(xué)校規(guī)定多，對(duì)企業(yè)規(guī)定少，造成制度上的合作瓶頸，職業(yè)學(xué)?！胺叛颉惫芾硪渤蔀椤安坏靡讯鵀橹钡默F(xiàn)實(shí)。頂崗實(shí)習(xí)雖然是“制度課程”，卻被理不順的制度所“拋棄”，而處于岌岌可危之境。如果說，21世紀(jì)基礎(chǔ)教育在從制度課程走向體驗(yàn)課程的道路上，那么職業(yè)教育還在為躋身制度課程而努力著。
二、頂崗實(shí)習(xí)旨在職業(yè)精神的修煉
頂崗實(shí)習(xí)，因設(shè)計(jì)不完善造成實(shí)踐異化，甚至形成了不同群體對(duì)其認(rèn)識(shí)的異化，演化為惡性循環(huán)的怪圈。江蘇2008年調(diào)研數(shù)據(jù)[5]表明，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在著嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)偏差，育人目標(biāo)甚至被功利化的利益追求所掩蓋。職業(yè)院校認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“企業(yè)頂崗”，并作為緩解教育資源不足的途徑；企業(yè)認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“頂崗生產(chǎn)”，并作為緩解勞動(dòng)力緊張的手段；學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“頂崗勞動(dòng)”， 并作為緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力的辦法。實(shí)質(zhì)上，三方利益關(guān)系者，都簡(jiǎn)單地將頂崗實(shí)習(xí)等同于生產(chǎn)勞動(dòng)，不僅剝奪了職業(yè)院校學(xué)生作為“生”的學(xué)習(xí)權(quán)力，而且褻瀆了職業(yè)教育作為類型教育的特殊價(jià)值。頂崗實(shí)習(xí)，究竟應(yīng)指向何方？
首先，頂崗實(shí)習(xí)本質(zhì)上屬于教學(xué)過程，生產(chǎn)勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的手段。頂崗，雖賦予學(xué)生一定的勞動(dòng)責(zé)任與義務(wù)，但重心仍在“實(shí)習(xí)”，學(xué)生需要通過教師或師傅指導(dǎo)下的實(shí)踐勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)規(guī)定地教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槭菍W(xué)生，他（她）還不具備生產(chǎn)性勞動(dòng)的資格，參與生產(chǎn)勞動(dòng)是為提高自身職業(yè)能力服務(wù)的。如果連職業(yè)院校都助長(zhǎng)本末倒置的做法，那只能說明對(duì)自我存在價(jià)值的否定。
其次，頂崗實(shí)習(xí)是不同于課堂教學(xué)的特殊過程，要重視學(xué)生在真實(shí)情境下綜合職業(yè)能力的歷練。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)施專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，是學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)內(nèi)容是普適性的、分科的，頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)是具體的、綜合的，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的崗位情境下學(xué)會(huì)利用書本知識(shí)解決實(shí)際問題，在不同崗位實(shí)習(xí)中熟練技能，提高自身的綜合職業(yè)能力。一些高職院校開始嘗試“輪崗式”、“工作站式”等頂崗實(shí)習(xí)模式[6]，讓學(xué)生在本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)崗位上進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，夯實(shí)職業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力，是積極的育人模式。
最后，頂崗實(shí)習(xí)旨在職業(yè)精神的修煉，回歸職業(yè)教育本質(zhì)。任何教育都不只是一種知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，更應(yīng)該是人格的塑造。職業(yè)教育同樣應(yīng)該以職業(yè)人格的養(yǎng)成為目標(biāo)。而職業(yè)人格應(yīng)以職業(yè)精神的養(yǎng)成為核心。職業(yè)，不能簡(jiǎn)單視為謀生的手段，而更是一種“志業(yè)”。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生對(duì)職業(yè)的準(zhǔn)體驗(yàn)過程，其教學(xué)周期長(zhǎng)、真實(shí)情景等特點(diǎn)，是進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)的最佳途徑。要培養(yǎng)學(xué)生以職為志、敬業(yè)盡職的職業(yè)精神，回歸職業(yè)教育的本質(zhì)是“育人”而非“制器”，以使職業(yè)教育免進(jìn)單純“訓(xùn)練”之誤區(qū)?！扳叶〗馀！泵枥L的是由技入道的職業(yè)境界，從業(yè)者感受到的不再是勞作的辛苦，而是創(chuàng)作的快樂。如果職業(yè)教育也能達(dá)到這種境界，將是多么令人振奮！
三、頂崗實(shí)習(xí)需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程
關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的文章，從呼吁校企責(zé)權(quán)明晰到探討精細(xì)化管理，大都集中在的保障機(jī)制層面。作為制度課程，只有說清楚“教什么”“怎么教”，才算是進(jìn)入問題的核心層。頂崗實(shí)習(xí)需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程。按照泰勒“編制課程與教學(xué)計(jì)劃”四個(gè)基本問題，至少需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。
（一）目標(biāo)分析：來源、內(nèi)容、關(guān)系
頂崗實(shí)習(xí)作為專業(yè)技能課程，承擔(dān)著“培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”[7]的任務(wù)，與公共基礎(chǔ)課程共同肩負(fù)著職業(yè)教育人才培養(yǎng)重任。按照專業(yè)技能課程“基礎(chǔ)平臺(tái)+專門化方向”的課程結(jié)構(gòu)，頂崗實(shí)習(xí)課程應(yīng)立足“專門化方向”課程領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。約占專業(yè)技能課程總學(xué)時(shí)一半的頂崗實(shí)習(xí)課程，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，既不能無限擴(kuò)大，將非教學(xué)予以滿足的需求納入進(jìn)來；也不能狹隘化，僅局限于崗位工作任務(wù)要求下的專業(yè)技能。泰勒認(rèn)為，教育目標(biāo)的來源有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究，對(duì)校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議。綜合以上要求是科學(xué)制定目標(biāo)的前提，既正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與社會(huì)需要的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的關(guān)系。這一原則應(yīng)用于頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)制定，至少可以從三個(gè)維度進(jìn)行分析：第一，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)總框架下，綜合分析學(xué)生發(fā)展需求與心理特點(diǎn)、入職資格要求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等，這是教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容具體化的來源；第二，立足職業(yè)人格和職業(yè)精神培養(yǎng)的“圓心”，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)至少包括職業(yè)道德、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力三個(gè)“扇面”；第三，要協(xié)調(diào)好與公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程和其他專門化方向課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，使之成為有機(jī)整體。
（二）內(nèi)容選擇與教學(xué)安排：四階段
職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一般可以劃分為四個(gè)階段：企業(yè)認(rèn)知崗位業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)企業(yè)管理實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)[8]。根據(jù)不同階段的工作任務(wù)和學(xué)生適應(yīng)情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、確定教學(xué)要求和安排。第一階段，通過見習(xí)等方式，了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)環(huán)境及專業(yè)對(duì)口崗位的技術(shù)要求、新設(shè)備新工藝應(yīng)用狀況等，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生心理，逐步適應(yīng)從“學(xué)生”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。第二階段，在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)下，學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)、營(yíng)銷、售后服務(wù)等部門頂崗實(shí)習(xí)，熟悉不同崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、技術(shù)要求以及儀器設(shè)備使用與維護(hù)，逐步建立穩(wěn)定的就業(yè)傾向，并能獨(dú)立完成企業(yè)規(guī)定的工作內(nèi)容。第三階段，一般針對(duì)高職院校學(xué)生，要求在企業(yè)管理部門頂崗實(shí)習(xí)，了解現(xiàn)代企業(yè)管理運(yùn)作模式，各種技術(shù)指標(biāo)制定和管理制度實(shí)施等。第四階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)。高職院校學(xué)生根據(jù)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)真問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生總結(jié)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)成效，為就業(yè)鋪平道路。四個(gè)階段，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使頂崗實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，一方面產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替的形式符合技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，另一方面與企業(yè)崗位的需求相互匹配。
（三）課程評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)成的考量
頂崗實(shí)習(xí)不等于崗前培訓(xùn)，不能用“是否就業(yè)”“無縫對(duì)接”來簡(jiǎn)單評(píng)判頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效。制約就業(yè)率的因素有很多，不僅僅是教育因素、還包括學(xué)生個(gè)人因素、社會(huì)因素、企業(yè)因素、家庭因素等。泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程[9]。由于頂崗實(shí)習(xí)過程涉及相當(dāng)多的變量，包括學(xué)生的個(gè)別差異、心理特征，教師或師傅教學(xué)能力、個(gè)性特征，還涉及企業(yè)的配合度、企業(yè)環(huán)境等，都不同程度影響著目標(biāo)的達(dá)成。課程評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的考量，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，而且讓教師注意到課程的哪些方面是有效的，哪些方面是有待改進(jìn)的，為下一步實(shí)施奠定基礎(chǔ)。根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)課程目標(biāo)內(nèi)容指向，建立相對(duì)應(yīng)的穩(wěn)定的課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)至少包括兩次，一次在頂崗實(shí)習(xí)前，一次在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，以便測(cè)量在這個(gè)期間發(fā)生的變化，以此判斷目標(biāo)達(dá)成效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱振岳.浙江組織中職生春節(jié)期間頂崗實(shí)習(xí)[N].中國(guó)教育報(bào)，2012-02-01.
[2]張華.課程與教學(xué)論整合[J].教育研究，2000（02）：52.
[3]楊啟亮.課程改革中的教學(xué)問題[J].教育研究，2002（06）：49.
[4]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)管理工作的通知（教職成廳〔2003〕2號(hào)）[EB/OL]. http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2/201001/xxgk_79115.ht ml.
[5]殷翔文，等.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度研究（上）——基于江蘇實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查與問題剖析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（09）：27.
[6]儲(chǔ)水江.以“輪崗”為樞紐，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的精細(xì)化管理[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（05）：108.
[7]教育部.關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見（教職成〔2009〕2號(hào)）[EB/OL]. http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_307/200902/44379.htm.
【關(guān)鍵詞】高職院校；體育課；課程；教學(xué)；結(jié)構(gòu)；改革；思考
體育課程教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃的設(shè)置
高職院校體育教學(xué)的關(guān)鍵是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立具有職業(yè)特色、適應(yīng)素質(zhì)教育的課程體系。高職體育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)依據(jù)高職體育教育的兩大屬性（健康屬性和職業(yè)屬性）與教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》要求，課程結(jié)構(gòu)在第一學(xué)年開設(shè)體育必修課課，第二學(xué)年開設(shè)選修課和職業(yè)體能課，；學(xué)生可結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)自己的興趣、愛好和體育基礎(chǔ)等情況，自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有針對(duì)性地提高學(xué)生職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)。第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)行自主體育活動(dòng)，納入學(xué)校體育教學(xué)大綱與考核監(jiān)督，在高職院校體育教學(xué)過程中，確立學(xué)生的主體地位，通過啟發(fā)教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)體育活動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，參與性，自覺性。
1.一年級(jí)體育必修課的設(shè)置。
根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有體育場(chǎng)地設(shè)施、教師資源、學(xué)生體育鍛煉興趣愛好以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)情況，體育課擬開設(shè)：
（1）體育必修課；開設(shè)田徑、籃球、排球、足球、網(wǎng)球、羽毛球、武術(shù)、健美操、等項(xiàng)目。
2.二年級(jí)選修課的設(shè)置與學(xué)分認(rèn)定。
（1）開設(shè)田徑、籃球、排球、足球、網(wǎng)球、羽毛球、武術(shù)、健美操、等體育專項(xiàng)俱樂部，教師在專項(xiàng)俱樂部中，建立QQ群，運(yùn)用EMILL、手機(jī)等互動(dòng)與聯(lián)系方式，與學(xué)生進(jìn)行溝通與指導(dǎo)，建立師生之間的平等交流關(guān)系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；
（2）開展與未來職業(yè)相關(guān)的職業(yè)體能訓(xùn)練；
針對(duì)行業(yè)不同專業(yè)特殊工作的需要，修建不同的練習(xí)場(chǎng)地，場(chǎng)地應(yīng)該有里面的器械有：蕩木、平梯、攀爬墻和天網(wǎng)，這些設(shè)施具有較強(qiáng)的針對(duì)性。 例如“攀爬墻”主要是針對(duì)建筑專業(yè)和測(cè)繪專業(yè)而設(shè)置的，平梯是建筑施工監(jiān)理專業(yè)這些實(shí)用性課程的開發(fā)，發(fā)展了“準(zhǔn)”職業(yè)人所需要的手臂力量、協(xié)調(diào)能力、攀爬能力以及運(yùn)動(dòng)中的平衡能力，有效地克服了學(xué)生的恐高心理，對(duì)培養(yǎng)和拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，具有十分重要的意義。
在選修課內(nèi)容設(shè)置上，籃球、足球、排球、乒乓球和羽毛球以基本理論知識(shí)、基本技術(shù)動(dòng)作的掌握和戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用為主。健美操、排舞和太極拳以基本理論知識(shí)、基本動(dòng)作練習(xí)和成套動(dòng)作組合練習(xí)為主。田徑以基本理論知識(shí)、基本技術(shù)動(dòng)作和提高身體素質(zhì)練習(xí)為主。
在選修課項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置上，籃球、足球、排球、乒乓球和羽毛球以提高技術(shù)動(dòng)作、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力為主。健美操、排舞和太極拳以提高技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量和熟練完成成套動(dòng)作組合練習(xí)為主。田徑以改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作和提高運(yùn)動(dòng)技能為主。
（1）體育俱樂部選修課（1學(xué)分）；
（2）課余體育活動(dòng)參與之一一體育文化節(jié)、陽(yáng)光體育活動(dòng)、課外體育健身（1學(xué)分）；
（3）課余體育活動(dòng)參與之二——單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)活動(dòng)、體育社團(tuán)活動(dòng)（1學(xué)分）
（4）課余體育活動(dòng)參與之三——院隊(duì)參加校際間比賽（1學(xué)分）。
以上四種形式的學(xué)分認(rèn)定（1）由選修課任課教師給定，其余（2）、（3）、（4） 16均由體育教師根據(jù)學(xué)生所在院系證明及活動(dòng)記錄認(rèn)定學(xué)分。每名學(xué)生只認(rèn)定（1）、（2）、（3）、（4）種形式中的一種。
3.頂崗實(shí)習(xí)期間開展自主體育鍛煉的網(wǎng)絡(luò)管理
（1）大三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)期間的自主體育活動(dòng)，納入學(xué)校體育教學(xué)大綱與教育
管理：（全年1學(xué)分）
（2）開設(shè)“頂崗實(shí)習(xí)體育“網(wǎng)頁(yè)專欄，制定《學(xué)生關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)期間開展自主體育鍛煉的辦法》，將頂崗實(shí)習(xí)期間自主鍛煉原則、健身方法、運(yùn)動(dòng)處方、預(yù)防職業(yè)損傷的方法及頂崗實(shí)習(xí)期間體育教育的安排、要求、活動(dòng)建議、遠(yuǎn)程考核及管理辦法等內(nèi)容放在網(wǎng)上，指導(dǎo)同學(xué)們開展自主體育鍛煉，所有三年級(jí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間按要求執(zhí)行。
（3）開設(shè)“視頻專區(qū)”欄目。將廣播體操、太極拳、健美操、體育舞蹈、根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位創(chuàng)編的崗位體操等內(nèi)容或套路拍成視頻，放在視頻專欄中供參加“頂崗實(shí)習(xí)體育“的同學(xué)們對(duì)照學(xué)習(xí)、練習(xí)，也可將互聯(lián)網(wǎng)中簡(jiǎn)單易學(xué)、易于開展的視頻內(nèi)容下載，放在網(wǎng)上，指導(dǎo)同學(xué)們開展自主體育鍛煉。
（4）設(shè)“你問我答” 網(wǎng)頁(yè)欄目，你問我答，開展積極有效的網(wǎng)絡(luò)溝通與指導(dǎo)。體育老師可進(jìn)一步把頂崗實(shí)習(xí)期間體育指導(dǎo)專題內(nèi)容、健身原則、健身方法、自我保健、運(yùn)動(dòng)處方等內(nèi)容放在群共享里，供同學(xué)們開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主參與體育鍛煉、自主修訂鍛煉計(jì)劃、自主反饋與評(píng)價(jià)自主鍛煉情況、，并得到教師具體指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
（5）網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)與實(shí)際指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體情況到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)點(diǎn)
授課并開展調(diào)研，積極做好個(gè)案分析，并將成功案例補(bǔ)充到教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)提高高職體育的教育教學(xué)，探索出高職體育課程教學(xué)全程化網(wǎng)絡(luò)管理的特色教學(xué)改革道路。
（6）充分發(fā)揮學(xué)生體育骨干的作用，團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生可參與實(shí)習(xí)企業(yè)的體育活動(dòng)與小型比賽，有條件的團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)點(diǎn)還可以組織開展實(shí)習(xí)點(diǎn)體育競(jìng)賽活動(dòng)。為提高大學(xué)生開展自主體育鍛煉經(jīng)常化、科學(xué)化、社會(huì)化水平，體育教師根據(jù)實(shí)需要到學(xué)生項(xiàng)崗實(shí)習(xí)點(diǎn)開展調(diào)研或授課，了解學(xué)生（準(zhǔn)員工）開展自主體育鍛煉情況與存在急需解決的問題，與企業(yè)人士共同探討當(dāng)代企業(yè)員工身體健康持續(xù)改善辦法，從而修訂高職院校全程化體育培養(yǎng)大綱。
（7）體育部教師做好學(xué)生自主體育鍛煉的學(xué)分認(rèn)定工作，每學(xué)期在體育部網(wǎng)頁(yè)中公布學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)自主體育鍛煉的成績(jī)。
體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的作用和意義
1、高等職業(yè)院校體育課程結(jié)構(gòu)的改革，能充分體現(xiàn)體育教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，能有效地發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，有效地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和工作熱情，更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育科學(xué)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和科學(xué)鍛煉身體的原理與方法的積極性和主動(dòng)性，能不斷促進(jìn)學(xué)生的身體健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。
2、高等職業(yè)院校體育課程的改革，能使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間較熟練地掌握一至兩項(xiàng)適合自身特點(diǎn)，自己喜歡的體育鍛煉項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興趣，活躍業(yè)余體育活動(dòng)，并通過體育鍛煉達(dá)到陶冶情操，保持身心健康的目的，為今后學(xué)習(xí)、工作打下良好的身體和心理基礎(chǔ)。
3、對(duì)實(shí)施高職全程化的體育教育提出了具體的實(shí)施辦法與改進(jìn)意見，提出了高職院校實(shí)施全程化體育教育須重點(diǎn)關(guān)注的薄弱部分——頂崗實(shí)習(xí)期間的體育教育問題，逐步推進(jìn)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的自主體育鍛煉，逐步實(shí)施與改善高職全程化的體育教育體系。頂崗實(shí)習(xí)階段是高職院校為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，但同時(shí)頂崗實(shí)習(xí)又是實(shí)施全程化體育教育與管理的一個(gè)瓶頸，也是高職體育教育最容易忽視和放任自流的階段，如果說大一年級(jí)、大二年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)終身體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣，那么頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生離開了體育教師的視線，進(jìn)行自主體育鍛煉，正是學(xué)生練就健康體魄、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣、養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣的一個(gè)過渡期，此階段開展體育鍛煉全憑體育教育的魅力、學(xué)生個(gè)人的興趣、學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)與把握能力以及體育素養(yǎng)、學(xué)校體育部門健全的的制度等多方面綜合情況而定。必須納入高職院校規(guī)范的組織與管理中。
