發(fā)布時(shí)間：2022-11-18 00:56:57
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新入職教師培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
白銀市白銀區(qū)第四幼兒園 羅艷林
課題提出：
新教師是幼兒園發(fā)展有力的后盾，也是幼兒園前進(jìn)最重要的力量。所謂“新教師”主要是指走上工作崗位3年左右的教師，新教師培訓(xùn)措施是否得當(dāng)，直接影響這個(gè)教師的發(fā)展方向，新教師培訓(xùn)措施得當(dāng)，會(huì)不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，使教師不斷發(fā)揮自己專(zhuān)長(zhǎng)。反之，如果培訓(xùn)措施不得當(dāng)，則很容易挫傷她們工作的積極性，使其逐漸消沉，從而直接影響幼兒園的發(fā)展。因此探究一種有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)模式具有重要意義。而入職初期是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，這一階段能否順利的完成角色轉(zhuǎn)換，不僅影響其自身的職業(yè)傾向和職業(yè)持久性，也將會(huì)影響到整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。
研究目的：
通過(guò)對(duì)新教師的有效培訓(xùn)，使其順利從新教師轉(zhuǎn)為合格型教師，繼而變成勝任型、專(zhuān)業(yè)型教師，從而真正實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。
研究措施：
為了使新教師盡快融入環(huán)境，適應(yīng)工作，我們通過(guò)入職培訓(xùn)、“五個(gè)一”技能考核，“師徒結(jié)對(duì)”、教研活動(dòng)、“教師比武”等方式讓新教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。
研究工作主要進(jìn)展：
我們從2016年開(kāi)始對(duì)本課題進(jìn)行前期準(zhǔn)備，于2017年 月正式立項(xiàng)，我們按照課題研究目標(biāo)、方法、步驟，認(rèn)真制定階段實(shí)施計(jì)劃，積極探索幼兒園新入職教師培訓(xùn)的研究策略。經(jīng)過(guò)努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。目前課題的研究已進(jìn)入深入研究階段，現(xiàn)將一年來(lái)課題研究工作整理匯報(bào)如下：
一、健全組織，有序開(kāi)展
2016年4－5月為《幼兒園新教師培訓(xùn)的有效性》課題啟動(dòng)階段。課題組專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了成員會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問(wèn)題。在家的共同討論下，我們初步形成了《幼兒園新教師培訓(xùn)的有效性》的課題研究方案，使課題組成員明確課題研究的有關(guān)內(nèi)容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開(kāi)展。
本課題研究的內(nèi)容：
1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解幼兒園新入職教師面臨的困惑和存在的壓力,制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。
2.以本園教師為研究對(duì)象，為幼兒園新教師有效培訓(xùn)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念
課題研究工作的先進(jìn)性很大程度上取決于課題組成員的素質(zhì)。沒(méi)有高水平的教科研隊(duì)伍和一流的學(xué)術(shù)人才，不可能取得一流的課題研究成果。我園注重教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及提高，為此我們課題組為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提升和更好地成長(zhǎng)，開(kāi)展教師“五個(gè)一”月技能考核活動(dòng)，通過(guò)每個(gè)月的考核，關(guān)注教師成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，對(duì)課題的研究進(jìn)行更深刻的認(rèn)識(shí)。
三、問(wèn)卷調(diào)查
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查的是全區(qū)各幼兒園的新教師，調(diào)查人數(shù)100人，本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份，回收率為100℅?；厥盏膯?wèn)卷經(jīng)過(guò)認(rèn)真審核后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并求出各個(gè)問(wèn)題所占百分比，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)及研究。
四、探索幼兒園新教師有效培訓(xùn)的方式
根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析、我們課題組進(jìn)行大量實(shí)踐研究、結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際、撰寫(xiě)出了高質(zhì)量的教師培訓(xùn)研究體會(huì)和案例，并探索出了新教師有效培訓(xùn)的方式。
階段性成果：
通過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，在全體課題組成員的共同努力，本課題在前階段主要取得了以下一些研究成果。
一、關(guān)于新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況的問(wèn)卷調(diào)查及分析
本次問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)80道題，內(nèi)容涵蓋師德師風(fēng)、班級(jí)管理、溝通能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)等多方面。其后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，并提出合理化的建議。
1．職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)方面的培訓(xùn)
職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)是幼兒園新教師入職培訓(xùn)中最為重要的培訓(xùn)內(nèi)容。在幼兒教育工作中，教育對(duì)象的差異性和幼稚性，教育情景的創(chuàng)造性與生成性，教育手段的隨機(jī)性和游戲性，決定了幼教工作的繁瑣與辛苦，所以在新教師入職初期，首先要培養(yǎng)新教師堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價(jià)值取向。
2．保教常規(guī)與班級(jí)管理方面的培訓(xùn)
保教共育與班級(jí)建設(shè)方面的培訓(xùn)內(nèi)容是幼兒園新教師入職培訓(xùn)中的重要構(gòu)成部分。在新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自評(píng)中，班級(jí)建設(shè)與照顧幼兒生活兩個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)能力不足，與幼兒園實(shí)際工作要求存在明顯的差距，根據(jù)新教師的此項(xiàng)困惑，可以從以下幾個(gè)方面著手：
（1）傾聽(tīng)與觀察幼兒能力培養(yǎng)
教師只有通過(guò)傾聽(tīng)和觀察才能發(fā)現(xiàn)幼兒不同的個(gè)性特征、身體狀況，才能充分地理解和尊重幼兒，將幼兒置于活動(dòng)的主體地位，才能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。
（2）加強(qiáng)幼兒生活護(hù)理常識(shí)的學(xué)習(xí)
因?yàn)橛變耗挲g的特殊性，所以必須要做好對(duì)幼兒的護(hù)理和保護(hù)。新教師由于年輕，沒(méi)有積累，往往缺乏照顧幼兒的基本常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)內(nèi)容中，將幼兒日常照顧護(hù)理的基本常識(shí)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行加強(qiáng)。
（3）班級(jí)常規(guī)構(gòu)建與策略
經(jīng)常聽(tīng)幼兒老師說(shuō)“沒(méi)有常規(guī)就沒(méi)有一切”，幼兒園班級(jí)是一個(gè)集合單位，需要一定的規(guī)律和秩序才能有條不紊的運(yùn)轉(zhuǎn)，所以必須堅(jiān)持一定的日常規(guī)則。在新教師入職培訓(xùn)中，幫助新教師學(xué)習(xí)怎樣建立日常規(guī)則，怎樣維護(hù)常規(guī)、怎樣處理個(gè)別任性行為及突發(fā)狀況的方法。
3．教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施方面的培訓(xùn)
教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施在幼兒園新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容中非常重要。幼兒園新教師在教育教學(xué)活動(dòng)方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平較低，與幼兒園教師實(shí)際要求水平存在顯著的差距，因此要加強(qiáng)對(duì)新教師計(jì)劃實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)能力的培養(yǎng)。
（1）教材的選擇與解讀
新教師在教育教學(xué)實(shí)踐上存在極其明顯的不足，首先新教師初入幼兒園工作崗位，對(duì)于課程設(shè)置并不熟悉，不能更好的分析和利用教材。在入職培訓(xùn)內(nèi)容中，首先要幫助新教師學(xué)會(huì)教材分析與評(píng)價(jià)，以便找到活動(dòng)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，在實(shí)施時(shí)更好地體現(xiàn)教材的實(shí)用性。
（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織
新教師與老教師在組織集體、分組和區(qū)域活動(dòng)是存在顯著的差異，新教師在教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織上有明顯的不足和吃力的情況出現(xiàn)。表現(xiàn)為：活動(dòng)不符合幼兒的身心發(fā)展水平、不能激發(fā)幼兒的興趣等。
（3）活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)
教育教學(xué)是教師教育工作的主要措施，因此教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是教師應(yīng)具備的最基本、最主要的專(zhuān)業(yè)技能。在較短時(shí)間內(nèi)幫助新教師獲得教育教學(xué)能力，需要分析診斷新教師教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程，幫助新教師學(xué)會(huì)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)及幼兒進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。
（4）“師徒結(jié)對(duì)”，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用
為了促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)工作，應(yīng)大力發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)，示范作用。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，有著豐富的理論知識(shí)，欠缺的是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而這些正是骨干教師的優(yōu)勢(shì)所在。組織新教師觀摩骨干教師公開(kāi)課，參加優(yōu)秀課的研討，學(xué)習(xí)骨干教師靈活有效的教學(xué)方法和課堂技巧，以及細(xì)節(jié)的處理?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”，在骨干教師的帶動(dòng)和指導(dǎo)下，新教師就會(huì)快速進(jìn)入狀態(tài)，少走彎路。
4．專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)
隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，由于教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育范圍等方面的特殊性，就決定了幼兒教師這個(gè)職業(yè)也具有一些其他教師職業(yè)所沒(méi)有的特性?！俺?、跳舞、彈琴、畫(huà)畫(huà)、講故事”成了評(píng)價(jià)幼兒教師是否專(zhuān)業(yè)化的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到一定的提升，這對(duì)幼兒教師在職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展起到了積極地促進(jìn)作用。以上就是我園根據(jù)新教師入職初期進(jìn)行培訓(xùn)的一些心得。
二、取得的成效：實(shí)踐成果
1．師德建設(shè)，成效凸顯
以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。我園堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)每周政治學(xué)習(xí)、簽訂師德師風(fēng)承諾書(shū)、“我是一名幼兒教師”師德師風(fēng)演講活動(dòng)、自糾自查等方式提高新入職及青年教師的道德修養(yǎng)。不定期學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育教學(xué)法規(guī)，從而提高教師以德治教的自覺(jué)性，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。力爭(zhēng)形成愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書(shū)育人的職業(yè)道德。
通過(guò)扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了新教師堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價(jià)值取向。
2．常規(guī)工作井然有序
各班的三位老師每周召開(kāi)班務(wù)會(huì)議，查找工作中的不足之處，同時(shí)對(duì)新教師的日常工作狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，查找問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，使其重視本班保教工作的銜接、教師與教師之間的交接、幼兒在園狀況進(jìn)行溝通交流，注重教育的一致性。
針對(duì)小班新教師的培養(yǎng)，首先從幼兒的一日常規(guī)著手，讓新教師在帶班過(guò)程中多觀察多記錄，養(yǎng)成做好教育隨筆的習(xí)慣。
3．師幼互動(dòng)，得心應(yīng)手
（1）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與幼兒積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好教育與培養(yǎng)能力的關(guān)系。新教師往往在教育教學(xué)過(guò)程中存在了解不深、不詳，不注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性。針對(duì)這一方面，我們有意讓新入職教師多開(kāi)展晨間談心談話(huà)及主題教育，加強(qiáng)溝通來(lái)了解幼兒，走入幼兒的內(nèi)心。
（2）關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要。在教育教學(xué)中，讓新入職教師盡快掌握本班幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)關(guān)注，讓膽小、任性、孤僻、自卑的幼兒慢慢得到改變。
（3）創(chuàng)設(shè)能讓幼兒主動(dòng)參與的教育教學(xué)環(huán)境，讓幼兒積極主動(dòng)地參加各類(lèi)活動(dòng)。例如：要求新教師在教學(xué)過(guò)程中，多設(shè)計(jì)一些幼兒參與的環(huán)節(jié)，不僅增加了趣味感，還提高了師幼互動(dòng)機(jī)率。
4．專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，穩(wěn)步提升
在教研組設(shè)置上，由骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，更好地發(fā)揮了骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。在每周的教研活動(dòng)中形式也更加豐富，每次活動(dòng)新入職教師都將教學(xué)中存在的問(wèn)題和實(shí)例擺出來(lái)進(jìn)行研討，之后大家將理論和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，舉例查找問(wèn)題所在，使教師真正進(jìn)入培訓(xùn)的主體主角，較好地激發(fā)了教師主動(dòng)參與的熱情，讓青年教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。
通過(guò)教研活動(dòng)，確定教育目標(biāo)及教學(xué)方向，在“師徒結(jié)對(duì)”、“一課多磨”、“教師五個(gè)一考核”等活動(dòng)中，充分挖掘新教師潛能。
（1）以老帶新，加強(qiáng)新教師業(yè)務(wù)能力
通過(guò)新教師公開(kāi)課、老教師示范課的方式加強(qiáng)新入職教師業(yè)務(wù)能力的提高。新教師往往在課堂中出現(xiàn)控班能力不強(qiáng)、紀(jì)律亂、重難點(diǎn)不會(huì)把控等現(xiàn)象。在一次次的聽(tīng)課、說(shuō)課及研磨的過(guò)程中，新教師能進(jìn)行自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，在一次次的磨練中使自己慢慢進(jìn)步。
（2）“一課多磨”磨出精彩
新教師在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)在研磨中被提出，被解決。在教研活動(dòng)中設(shè)定的課程，通過(guò)每一次的準(zhǔn)備-試課-研磨-上課-教研-再上課這一環(huán)扣一環(huán)的活動(dòng)，使新教師不僅找到了自身存在的問(wèn)題，還通過(guò)大家的研討和自我反思提高了專(zhuān)業(yè)能力。在研磨中從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導(dǎo)新教師拓展教學(xué)新思路、新方法。通過(guò)多次的教研活動(dòng)，使新教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新不斷進(jìn)步。
（3）加強(qiáng)“五個(gè)一考核”，提高新教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
在每個(gè)月底的考核中，新教師通過(guò)舞蹈、鋼琴、故事、繪畫(huà)、手工展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。在短短一年半的時(shí)間里，非專(zhuān)業(yè)青年教師就已經(jīng)掌握兒童歌曲的彈法、能聲情并茂地講故事、能通過(guò)手工或繪畫(huà)作品體現(xiàn)藝術(shù)美，并且能將所展現(xiàn)內(nèi)容充分運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。
（4）提高園本培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)新教師自身學(xué)習(xí)
如果說(shuō)，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，園本培訓(xùn)及提高自身專(zhuān)業(yè)水平就是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過(guò)新教師的培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，使她們?cè)谑┙痰耐瑫r(shí)，為自己不斷積累知識(shí)和才能，不斷地提升自身的價(jià)值和品味，激勵(lì)新入職教師的業(yè)務(wù)潛能從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
鼓勵(lì)教師借閱專(zhuān)業(yè)書(shū)籍充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有一部分新教師通過(guò)自學(xué)能在研討中談到自身教學(xué)中的問(wèn)題所在，并且通過(guò)大家的討論努力改善自身的不足之處。
（5）采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式加強(qiáng)新教師自身學(xué)習(xí)能力
組織新入職年輕教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使新入職教師了解一日規(guī)范性操作流程，如何高效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，使新教師對(duì)自己的工作職責(zé)明確于心；在今年5月份A老師參加了區(qū)級(jí)幼兒教師技能大賽，在比賽前，通過(guò)多次的研磨反思，使其在比賽中能夠冷靜思考，沉著應(yīng)對(duì)；新入職的兩位青年教師赴幫扶園進(jìn)行送教活動(dòng)；另外還多次組織新教師到姐妹園參觀學(xué)習(xí)。
5．溝通能力，不斷提高
（1）做好師幼溝通工作
師幼之間的交往主要是以幼兒感興趣的話(huà)題開(kāi)展，互動(dòng)的內(nèi)容往往關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。在日常的教學(xué)研討中，就有意識(shí)地讓新教師在幼兒喜歡探索的方面下功夫，在活動(dòng)中充分運(yùn)用智慧碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流、情感共享，讓每個(gè)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，比如小班進(jìn)行“踩影子”的游戲，組織孩子們?nèi)フ矣白?，找出身邊影子的不同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子大有的小，有的在前面，有的在后面，當(dāng)孩子們的答案各有不同時(shí)，就會(huì)看著老師希望給出一個(gè)合理的答案。這時(shí)候老師就會(huì)再拋出問(wèn)題讓幼兒去思考去解決。所以通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)新教師與幼兒之間的交流，讓每個(gè)孩子都能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
（2）家園溝通，友誼的橋梁
家長(zhǎng)工作是幼兒園日常工作中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。新教師往往在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)不知道怎么說(shuō)，不知道說(shuō)什么。所以針對(duì)這一方面，我們?cè)诮徽劵顒?dòng)中讓老教師多講經(jīng)驗(yàn)，大家多出點(diǎn)子，讓新教師多進(jìn)行家訪及入戶(hù)指導(dǎo)。在日常活動(dòng)中及時(shí)反饋幼兒在園活動(dòng)及狀態(tài)。及時(shí)更新家園聯(lián)系欄信息，讓家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)這一系列的措施，我園新教師的專(zhuān)業(yè)能力得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。
6．突發(fā)事件，應(yīng)對(duì)自如
（1）安全是幼兒園的立園之本，在新教師上崗之前的培訓(xùn)中，就將安全作為一項(xiàng)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每周的教師例會(huì)中都會(huì)對(duì)安全工作進(jìn)行小結(jié)與部署，加強(qiáng)新教師對(duì)安全工作的重視度，以安全為第一要?jiǎng)?wù)。同時(shí)，要求教師及時(shí)記錄班級(jí)安全排查表，做到安全隱患無(wú)小事。
（2）通過(guò)各類(lèi)安全模擬演練，提高新教師的應(yīng)急處理能力，并利用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)的方式，加強(qiáng)新教師的安全責(zé)任感。
主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：
本課題的研究，能有效針對(duì)新教師入職的各種壓力，對(duì)癥下藥，創(chuàng)新有效的培訓(xùn)模式，激活了教師培訓(xùn)的精髓，彰顯了教師培訓(xùn)的價(jià)值。
課題研究存在問(wèn)題：
1.課題組成員課題研究的整體能力素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對(duì)較薄弱，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
2.繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來(lái)困難。
3.在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類(lèi)等工作滯后于研究活動(dòng)的進(jìn)展等，這些都是我們今后努力的方向。
重要變更：
無(wú)
下一步研究計(jì)劃：
1.繼續(xù)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的素養(yǎng)。
2.抓好課題研究的管理工作，每位課題組成員都要根據(jù)課題的研究情況，撰寫(xiě)論文、報(bào)告和案例心得，并做好幫扶工作。
3.制定青年教師成長(zhǎng)記錄表，為每位青年教師建立成長(zhǎng)記錄袋。
4做好研究過(guò)程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。
5認(rèn)真總結(jié)課題研究中的各種成果，進(jìn)一步驗(yàn)證和推廣。
總之，新教師入職的有效培訓(xùn)，是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求，它對(duì)于調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性、 加快幼兒園發(fā)展將會(huì)起到關(guān)鍵作用。
一些發(fā)達(dá)國(guó)家教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)舉措
英國(guó)非常重視通過(guò)遠(yuǎn)程的方式開(kāi)展教師培訓(xùn)，通過(guò)高校與相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相應(yīng)課程，如在英國(guó)開(kāi)放大學(xué)、萊斯特大學(xué)和諾丁漢大學(xué)都用遠(yuǎn)程教育的形式開(kāi)展研究生層次的在職教師培訓(xùn)。以諾丁漢大學(xué)教育學(xué)院為例，教育研究生資格證書(shū)培訓(xùn)和繼續(xù)教育研究生資格證書(shū)培訓(xùn)分為全日制學(xué)習(xí)和業(yè)余學(xué)習(xí)。業(yè)余學(xué)習(xí)的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況在1~3年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，教育學(xué)院為業(yè)余學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)課程，大部分學(xué)習(xí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)完成。這些遠(yuǎn)程課程十分注重課堂教學(xué)的練習(xí)及學(xué)科教師的各種需求，學(xué)生可以添加自己的網(wǎng)頁(yè),可以進(jìn)入小組討論和論壇。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供課程信息、導(dǎo)師信息、課程文件、作業(yè)評(píng)價(jià)、討論板塊及與該課程相關(guān)的各種外部網(wǎng)站鏈接等。這些網(wǎng)絡(luò)課程都有詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、媒體使用指導(dǎo)等。此外，英國(guó)東部高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為教師教育者、培訓(xùn)人員和受訓(xùn)教師提供大量網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，以便將教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)廣泛傳播，在整個(gè)東部乃至國(guó)家層面形成有效的交流和傳播框架。該網(wǎng)站保障每個(gè)學(xué)期為每個(gè)縣的教師教育者和受訓(xùn)者提供及時(shí)信息，保證一年3次教師教育者參加論壇會(huì)面、交流等。倫敦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的倫敦高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(Lon-CETT)也專(zhuān)門(mén)建立培訓(xùn)網(wǎng)站，相關(guān)信息并開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教師培訓(xùn)資源，此外也定期舉辦會(huì)議并與其他的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作研究、出版、推廣最好的教師培訓(xùn)實(shí)踐方式。
美國(guó)的SRIInternationalTAPPEDIN計(jì)劃從1997年以來(lái)，已經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)為9000多名中小學(xué)教師、圖書(shū)館人員、研究者、教師教育者和職業(yè)培訓(xùn)人員提供遠(yuǎn)程課程和學(xué)習(xí)服務(wù)。通過(guò)TAPPEDIN計(jì)劃，教師可以參加網(wǎng)上課程，并可以把自己的學(xué)生帶到網(wǎng)上進(jìn)行新的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)或開(kāi)展研究，參與社區(qū)活動(dòng)等等。美國(guó)國(guó)家教師培訓(xùn)協(xié)會(huì)TheNationalTeacherTrainingInsti-tute(NTTI)為教師提供如何靈活運(yùn)用視頻、因特網(wǎng)等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的觀點(diǎn)、策略和資源，其網(wǎng)站提供了在線資源、互聯(lián)網(wǎng)使用策略、課程設(shè)計(jì)案例及在線工作室，并根據(jù)一定條件征招當(dāng)?shù)亟處熥鳛橹髦v教師，主講教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)管理工作室，組織教師之間的交流活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與線下交流的緊密結(jié)合。在開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面，既有以專(zhuān)門(mén)成立的大學(xué)為主體推行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，也有以傳統(tǒng)大學(xué)為依托，通過(guò)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，還有以具體的項(xiàng)目為依托開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式。下面分別介紹與分析這三種不同的實(shí)施模式。第一，以專(zhuān)門(mén)成立的大學(xué)為主體推行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式。美國(guó)曾實(shí)施教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)新計(jì)劃，專(zhuān)門(mén)建立了美國(guó)西部管理大學(xué)，成立網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)院。2001年，由教育部撥款1000萬(wàn)美元用于資助職前以及在職教師的培訓(xùn)，希望利用它的無(wú)線電通訊系統(tǒng)優(yōu)化職前和職后教師培訓(xùn)的課程。除此以外,一些基金會(huì)、合作企業(yè)、聯(lián)邦教師教育基金也都為此提供了資助。網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)計(jì)劃將向職前和職后教師提供大學(xué)和研究生程度的學(xué)術(shù)性研究，包括閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技能和作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可能得到來(lái)自聯(lián)邦的財(cái)政資助。大學(xué)也將給學(xué)習(xí)合格者頒布教師資格證書(shū)。除了發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)課程，該大學(xué)還和全美其他的學(xué)院、大學(xué)、社團(tuán)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，目的是為學(xué)生提供最大限度的網(wǎng)絡(luò)資源。第二，以傳統(tǒng)大學(xué)為依托通過(guò)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式。以美國(guó)佐治亞州為例，其規(guī)定教師每5年必須或接受不低于100學(xué)時(shí)的離職（脫產(chǎn)）培訓(xùn)，或者需要獲得10個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展學(xué)分。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展學(xué)分根據(jù)參加職業(yè)發(fā)展的學(xué)時(shí)與取得的成績(jī)確定。10個(gè)小時(shí)的職業(yè)學(xué)習(xí)相當(dāng)于1個(gè)學(xué)分。學(xué)分的獲得可以通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)或者是面授學(xué)習(xí)獲得。但網(wǎng)上學(xué)習(xí)必須要保證期末考試成績(jī)達(dá)到80分或者以上，且只有一次考試機(jī)會(huì)。佐治亞州的肯尼索州立大學(xué)專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了45門(mén)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分課程，其中35門(mén)為網(wǎng)上課程。課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分、持續(xù)時(shí)間以及需要支付的費(fèi)用會(huì)公示出來(lái)，教師可以根據(jù)自己的需求選取相應(yīng)的課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如哈佛大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)發(fā)了針對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程TFU（TeachingForUnder-standing），教師在教練、講師及其他學(xué)員的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并修改自己的教學(xué)內(nèi)容。該課程共分6個(gè)單元，在每個(gè)單元里教師學(xué)習(xí)新材料，而后嘗試新策略，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表體會(huì)，與其他學(xué)員進(jìn)行交流探討。每個(gè)單元都要求學(xué)員完成相應(yīng)數(shù)目的作業(yè)，培訓(xùn)者對(duì)作業(yè)提供反饋意見(jiàn)以便于學(xué)員的自我評(píng)估及相互評(píng)估。課程總共45學(xué)時(shí)，任何完成35學(xué)時(shí)及以上的學(xué)員將獲得由WIDEWorld和哈佛大學(xué)教育研究生院聯(lián)合頒發(fā)的課程結(jié)業(yè)證書(shū)。第三，以具體的項(xiàng)目為依托開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式。如美國(guó)肯塔基州CEO項(xiàng)目：CEO項(xiàng)目是專(zhuān)門(mén)針對(duì)新入職教師的培訓(xùn)，持續(xù)時(shí)間為1~4年，具體完成時(shí)間由教師自己決定。項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程分為5個(gè)階段：建立個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃———學(xué)習(xí)在線課程———實(shí)施調(diào)查研究———課堂教學(xué)實(shí)踐———制作教學(xué)檔案袋。教師通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探索，并最終完成在線測(cè)試。在線課程分為多個(gè)部分，每個(gè)部分后面均有一個(gè)在線測(cè)試，便于形成教師的形成性評(píng)價(jià)。教師必須成功完成每一部分的學(xué)習(xí)與測(cè)試才能夠進(jìn)入下一部分課程的學(xué)習(xí)?？纤萁逃瘑T會(huì)每個(gè)月舉行一次研討會(huì)，教師針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)和評(píng)價(jià)，對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。
加拿大幅員遼闊，國(guó)土面積位列世界第二，但是，其人口僅僅相當(dāng)于我國(guó)一個(gè)中等省份。由于其人口密度低，且過(guò)于分散，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)而言，通過(guò)遠(yuǎn)程方式開(kāi)展教師培訓(xùn)非常合適。各省均將遠(yuǎn)程教育看作是促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高全民綜合素質(zhì)和再就業(yè)能力的有效途徑，給予了高度的重視。在政策層面，政府十分重視偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的培訓(xùn)，安大略省、阿爾伯塔省、不列顛哥倫比亞省都有專(zhuān)門(mén)的撥款機(jī)制，政府出資建設(shè)硬件、軟件，保障偏遠(yuǎn)及農(nóng)村地區(qū)在技術(shù)條件、資金配套方面與城市一致。安大略省教育部開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式培訓(xùn)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師。阿爾伯塔省教育部同時(shí)為發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校提供與“超級(jí)網(wǎng)絡(luò)”(Supernet)的連接費(fèi)用，使城市與農(nóng)村學(xué)校享用相同的帶寬，確保62個(gè)學(xué)區(qū)之間全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)的連接，這有助于為偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師與學(xué)生建設(shè)靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，為教師提供培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也較多元，一方面可以由加拿大的單軌制（只以遠(yuǎn)程方式開(kāi)展教學(xué)）或者雙軌制學(xué)校（既有面授方式也有遠(yuǎn)程的方式開(kāi)展教學(xué)）為在職教師提供職業(yè)發(fā)展所需要的課程，另一方面各個(gè)省政府部門(mén)組建或者與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作組建的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站也成為了教師培訓(xùn)的重要陣地。如TELUS電信公司資助開(kāi)展了致力于提高公立教育質(zhì)量和教師職業(yè)水平的項(xiàng)目，十幾年來(lái)培訓(xùn)成果頗豐：陸續(xù)建設(shè)了適合幼兒、低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)、家長(zhǎng)等各級(jí)各類(lèi)用戶(hù)的網(wǎng)站9個(gè)。這些網(wǎng)站不僅僅在加拿大地區(qū)的教師培訓(xùn)中發(fā)揮重要的作用，也為加拿大以外的國(guó)家與地區(qū)的教師培訓(xùn)提供了重要的支持。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
20世紀(jì)90年代中期，韓國(guó)在實(shí)施教育改革計(jì)劃時(shí)，就要求中小學(xué)教師學(xué)習(xí)開(kāi)放教育的理念和方法。1999年，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)在教育部的支持下開(kāi)設(shè)了針對(duì)在職中小學(xué)教師的網(wǎng)上課程。此外，韓國(guó)開(kāi)放大學(xué)還聯(lián)合LG電信、Hanbit網(wǎng)絡(luò)成立了Eduville網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟來(lái)實(shí)施以網(wǎng)絡(luò)為媒介的繼續(xù)教育計(jì)劃。在開(kāi)放大學(xué)，每周都會(huì)針對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容部分通過(guò)課本講授，部分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)完成。要求學(xué)員在家或者在自己從教的學(xué)校自主學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，同時(shí)他們可以到網(wǎng)絡(luò)上提問(wèn)，參與討論，發(fā)表自己的看法。教學(xué)專(zhuān)家、技術(shù)專(zhuān)家等會(huì)針對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題分別進(jìn)行回答。除了網(wǎng)絡(luò)課程以外，為了實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)雙向的視頻協(xié)作，學(xué)校還經(jīng)常舉辦連接14個(gè)地點(diǎn)歷時(shí)3個(gè)小時(shí)的視頻會(huì)議。此外，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)還提供了面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的三層培訓(xùn)系統(tǒng)。首先由國(guó)立開(kāi)放大學(xué)的教師員工和兼職教學(xué)人員開(kāi)辦面對(duì)面的講座或者研討班，其次教學(xué)人員提供離線以及在線的輔導(dǎo)，最后開(kāi)放大學(xué)的教師在各地的教學(xué)中心巡回，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況提供有針對(duì)性的講座或者面對(duì)面的研討。
國(guó)外教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與啟示
關(guān)鍵詞：油田企業(yè)培訓(xùn)工作 培訓(xùn)存在的問(wèn)題 對(duì)策建議
一、油田企業(yè)職工技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
1.職工年齡偏大化，學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足
隨著企業(yè)招工及就業(yè)機(jī)制改革的影響，一方面，石油企業(yè)新招的職工越來(lái)越少，老職工越來(lái)越多，職工隊(duì)伍的年齡偏大，凸顯學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)熱情不足、工作積極性和創(chuàng)造性不強(qiáng)。與石油企業(yè)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域不斷拓寬、新技術(shù)新工藝新設(shè)備不斷更新、信息網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展不相適應(yīng)，體現(xiàn)了職工職業(yè)技能素質(zhì)與改革的步伐發(fā)展不一致性，影響了企業(yè)的科學(xué)持續(xù)發(fā)展，因此提高職工職業(yè)素質(zhì)成為企業(yè)當(dāng)前迫在眉睫的需求。
2.培訓(xùn)隊(duì)伍力量薄弱，影響技能素質(zhì)快速提升
石油企業(yè)職工技能培訓(xùn)的兼職教師皆來(lái)自基層，其文化知識(shí)水平高低不一，儲(chǔ)備的專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量相對(duì)很足，來(lái)自基層生產(chǎn)骨干、技術(shù)能手、技能專(zhuān)家等，他們也只是職工中的一員，業(yè)務(wù)知識(shí)單一老化，滿(mǎn)足不了培訓(xùn)工作的個(gè)性化需求，使得培訓(xùn)工作標(biāo)準(zhǔn)不高，有待于組織系統(tǒng)的、深層次的技術(shù)充電和知識(shí)更新，增強(qiáng)企業(yè)基層培訓(xùn)隊(duì)伍力量。
3.基層生產(chǎn)任務(wù)過(guò)重，制約職工學(xué)習(xí)的熱情
每個(gè)職工都承擔(dān)著一份工作和責(zé)任，特別在企業(yè)追求安全生產(chǎn)效益最大化的現(xiàn)狀下，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí) “兩手抓兩促進(jìn)兩提高”的目標(biāo)，不是件簡(jiǎn)單見(jiàn)效的事。在抓安全抓生產(chǎn)管理工作中，各級(jí)管理者特別是基層生產(chǎn)單位的干部職工擔(dān)負(fù)著繁重的工作任務(wù)，加之人員管理分散等因素的影響，能在工作之余自覺(jué)加強(qiáng)理論知識(shí)和崗位技能學(xué)習(xí)的人不是很多，使基層單位在日常培訓(xùn)工作中存在著一定的難度，突顯了工作與學(xué)習(xí)的矛盾。
二、提高職工技能培訓(xùn)工作水平的對(duì)策
企業(yè)培訓(xùn)工作中存在的現(xiàn)狀與問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)的，要滿(mǎn)足企業(yè)多元化的培訓(xùn)需求，應(yīng)該在創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念、運(yùn)用現(xiàn)代培訓(xùn)方法、制定完善的培訓(xùn)機(jī)制與措施等方面下真功夫，切實(shí)提高培訓(xùn)工作效果。
1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)培訓(xùn)理念，營(yíng)造濃厚氛圍
要通過(guò)思想引導(dǎo)、理念創(chuàng)新、文化宣傳，教育引導(dǎo)職工在企業(yè)激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)中，清楚學(xué)習(xí)是提高知識(shí)水平和工作水平的有效途徑、是崗位成才的必由之路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，真正實(shí)現(xiàn)“企業(yè)要我學(xué)習(xí)到我要自覺(jué)學(xué)習(xí)”的思想觀念轉(zhuǎn)變，做到“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，積極營(yíng)造全體職工“要學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)”的濃厚氛圍。
2.建立健全培訓(xùn)新機(jī)制，提供培訓(xùn)制度保障
結(jié)合新老職工交替、在年齡、體能、技能等方面的諸多差異，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，建立健全一套具有自身特色的培訓(xùn)機(jī)制，注重從傳統(tǒng)型的培訓(xùn)方式向多樣式套餐式培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，使單一的職工培訓(xùn)機(jī)制逐步演化為形式多樣、推陳出新的創(chuàng)新型培訓(xùn)模式，加大各崗位職工的培訓(xùn)，加大技能型人才的培養(yǎng)。
3.采取靈活措施，完成培訓(xùn)目標(biāo)
企業(yè)組織參加培訓(xùn)的絕大多數(shù)是在職職工，因?yàn)橛吞锲髽I(yè)是連續(xù)生產(chǎn)單位，不可能做到讓職工大量的、長(zhǎng)期的脫產(chǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，這就對(duì)油田企業(yè)的職工技能培訓(xùn)工作提出了更高的要求。注重堅(jiān)持培訓(xùn)的原則性和靈活性相結(jié)合，注重長(zhǎng)期、中期、短期培訓(xùn)方式相結(jié)合，注重理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，因地制宜地采取靈活多樣的培訓(xùn)方式方法?？茖W(xué)制定培訓(xùn)計(jì)劃，注重實(shí)用性，并通過(guò)開(kāi)展技能培訓(xùn)、晉級(jí)、比武、聘用技能專(zhuān)家等有效措施，積極探求適合企業(yè)自身發(fā)展的教育培訓(xùn)途徑和方法，全面提高油田企業(yè)職工技能素質(zhì)，培養(yǎng)熟練掌握崗位安全生產(chǎn)技術(shù)、高超技藝的“技能型”職工隊(duì)伍。
三、提高職工技能培訓(xùn)工作水平的措施建議
結(jié)合多年來(lái)油田企業(yè)職工技能培訓(xùn)工作實(shí)際，總結(jié)出提高專(zhuān)兼職教師培訓(xùn)水平、開(kāi)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授式培訓(xùn)、開(kāi)展競(jìng)技比武式培訓(xùn)等靈活有效的措施，實(shí)現(xiàn)職工技術(shù)培訓(xùn)工作水平的有效提高。
1.提高專(zhuān)兼職教師培訓(xùn)水平，提高培訓(xùn)效果
在工作中，要特別注重對(duì)專(zhuān)兼職教師的培訓(xùn)，提高其知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論水平、責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，強(qiáng)化教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)管控，保證培訓(xùn)效果。首先要教師要提前一段時(shí)間做好各自所要培訓(xùn)人員的現(xiàn)實(shí)技術(shù)狀況進(jìn)行全面的了解性分析，以便做好下步有針對(duì)性地教材內(nèi)容收集準(zhǔn)備工作。其次教師要全力做好培訓(xùn)材料及課件的精心準(zhǔn)備，保證授課內(nèi)容的實(shí)用性和合理性，最好是通過(guò)直觀性很強(qiáng)的多媒體等方式進(jìn)行授課，在培訓(xùn)過(guò)程中采取提問(wèn)式等臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)的形式，提高學(xué)習(xí)的熱情和積極性，促進(jìn)培訓(xùn)人員更容易理解和掌握。建議一并要建立培訓(xùn)評(píng)價(jià)反饋及獎(jiǎng)懲機(jī)制，形成健全完善的培訓(xùn)-評(píng)價(jià)-考核為一體的培訓(xùn)體系。
2.開(kāi)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授式培訓(xùn)，促進(jìn)雙提高
針對(duì)老職工實(shí)踐能力強(qiáng)理論學(xué)習(xí)能力弱、新職工理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)實(shí)踐能力弱的現(xiàn)狀，堅(jiān)持對(duì)新入廠、轉(zhuǎn)崗職工開(kāi)展崗位技能知識(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授式培訓(xùn)，通過(guò)“師傅帶徒弟”、“問(wèn)題式培訓(xùn)”、“每日練兵”等載體，讓生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富老職工、生產(chǎn)骨干發(fā)揮長(zhǎng)處，對(duì)新職工進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，將自己多年在生產(chǎn)管理實(shí)踐中積累的理論知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，將生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)作講堂，手把手式進(jìn)行崗位理論和實(shí)際操作知識(shí)的講解、傳授和輔導(dǎo)，以保障理論知識(shí)與實(shí)踐生產(chǎn)相結(jié)合，做到學(xué)以實(shí)用、學(xué)以致用。要注重將每日一練等形式的崗位練兵與之有效整合，注重堅(jiān)持以師徒合同為契約，制定合同簽訂率、培訓(xùn)時(shí)間、考核目標(biāo)、考核方式、獎(jiǎng)懲措施，做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，切實(shí)提高培訓(xùn)效果，促進(jìn)雙提高，同時(shí)節(jié)約師資成本。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；建設(shè)；雙師型；師資隊(duì)伍
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
目前，從已有的研究成果中可歸納出：“雙師型”教師應(yīng)具備以下素質(zhì)和技能包括：第一，具有良好的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)，忠于企業(yè)培訓(xùn)教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)；第二，具有良好教學(xué)基本素質(zhì)與能力，即有豐富的理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力；第三，具有較深的行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域知識(shí)與實(shí)踐操作指導(dǎo)能力；第四，把行業(yè)與職業(yè)知識(shí)及行業(yè)與職業(yè)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐的能力，把教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并進(jìn)行生產(chǎn)的能力。
一、國(guó)外職業(yè)院校師資建設(shè)的現(xiàn)狀
從培養(yǎng)目標(biāo)、師資資格獲得及從職前后時(shí)間看，國(guó)外職業(yè)院校教師的培養(yǎng)可以劃分為職前的師資培養(yǎng)和職后的師資培訓(xùn)、進(jìn)修與提高。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，國(guó)外職業(yè)院校在師資培訓(xùn)方面表現(xiàn)如下：
（一）明確職教師資的能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師認(rèn)證制度
1.明確職教師資應(yīng)具備的素質(zhì)和能力新標(biāo)準(zhǔn)
美國(guó)將面向21世紀(jì)職業(yè)技術(shù)教育教師應(yīng)具備的能力歸納為3種能力和14種技能。3種能力包括：將教育理念運(yùn)用到理論教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)中的能力；把工作環(huán)境反映到培訓(xùn)活動(dòng)中去的能力；將理論和培訓(xùn)相結(jié)合的能力。14種技能包括：與工作團(tuán)組合作；構(gòu)建一致意見(jiàn)；應(yīng)用學(xué)科的培訓(xùn)；批判的思維；解決問(wèn)題的技能；計(jì)算機(jī)操作技能；分析技能；領(lǐng)導(dǎo)技能；處理矛盾沖突的技能；協(xié)商技能；多種文化意識(shí)；社區(qū)需要的知識(shí)；規(guī)范專(zhuān)業(yè)行為的技能；與非傳統(tǒng)學(xué)生合作的技能。
2.嚴(yán)格職教師資的任職資格標(biāo)準(zhǔn)
德國(guó)的中職教師必須受過(guò)高等教育，有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)，掌握教育和心理學(xué)知識(shí)，并經(jīng)過(guò)國(guó)家專(zhuān)門(mén)考試。而職業(yè)培訓(xùn)“師傅”，必須經(jīng)過(guò)本行業(yè)技能的正規(guī)培訓(xùn)取得資格證書(shū)，并經(jīng)過(guò)“師傅”培訓(xùn)，取得“師傅”資格。澳大利亞TAFE學(xué)院對(duì)教師有嚴(yán)格的教師聘任和準(zhǔn)入制度資格以及獨(dú)特的考核標(biāo)準(zhǔn)：一是TAFE教師在要具有大學(xué)以上文憑資格 (目前新進(jìn)教師要求具有碩士學(xué)位)，以確保職教師資應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是任教者要取得教育專(zhuān)業(yè)的本科文憑；三是任教者要經(jīng)過(guò)師資培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)行業(yè)四級(jí)證書(shū)。
（二）院校師資職前教育主要模式
縱觀國(guó)際職教師資培訓(xùn)的模式，可以分為兩種，分別為“附加模式”和“整合模式”。
1.附加模式
這是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員成為職教師資的一般途徑?！案郊印笔侵冈趯?zhuān)業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。附加模式(add-on-approach)的職教師資培訓(xùn)，要求新教師具備一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗(yàn)，在指定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，課程結(jié)束并通過(guò)考核后將取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執(zhí)教。丹麥、西班牙等國(guó)的職教師資培訓(xùn)采取的即是這種模式。
丹麥以發(fā)展高中階段的職業(yè)教育為主，主要在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中實(shí)施。職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)職教師資的基本要求是:完成職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚋邔哟蔚膶W(xué)歷教育并擁有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。新教師在上崗前還必須到丹麥職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加教師培訓(xùn)課程的學(xué) 習(xí)，該課程包括14周的理論學(xué)習(xí)和4周的教學(xué)實(shí)踐。理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等。教學(xué)實(shí)踐是在職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指定的老教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，包括教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及學(xué)生的教育和輔導(dǎo)。新 教師在通過(guò)結(jié)業(yè)考試后取得職業(yè)教育教師資格，成為正式教師。
西班牙的職教師資培訓(xùn)也采用了附加模式。其職教師資主要有兩種來(lái)源:一是工商業(yè)界的有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者，作為實(shí)訓(xùn)課教師；二是大學(xué)畢業(yè)并獲得學(xué)位者，作為理論課教師。這兩類(lèi)教師在上崗前必須進(jìn)入國(guó)家教師培訓(xùn)中心或大學(xué)的教育科學(xué)學(xué)院(系)參加為期1年的全日制“教育能力課程”的學(xué)習(xí)，該課程的內(nèi)容包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育行政管理等基本理論以及若干星期的教學(xué)實(shí)踐，課程結(jié)束并通過(guò)考核后方可進(jìn)入職業(yè)學(xué)?；蚱渌殬I(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教。
2.整合模式
這是職教師資培養(yǎng)的系統(tǒng)化模式?！罢稀笔侵笇?zhuān)業(yè)性知識(shí)技能的培養(yǎng)與教育教學(xué)知識(shí)技能的培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，并力求實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能掌握的一體化。整合摸式(integral approach)的職教師資培訓(xùn)，不要求新教師必須具備工作經(jīng)驗(yàn)，只要求在高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期3~4年的全日制課程學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、教育教學(xué)知識(shí)和技能、一般科學(xué)文化知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，課程結(jié)束并通過(guò)考核后將取得相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)教育教師資格，憑此資格上崗執(zhí)教。
日本的“雙師型”教師被稱(chēng)為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專(zhuān)業(yè)(即機(jī)械、電工、家電維修等)和教育專(zhuān)業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師?！奥殬I(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”是一種職業(yè)資格。
“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培養(yǎng)有4年制長(zhǎng)期課程、6個(gè)月的短期課程和在職指導(dǎo)員的進(jìn)修課程等。4年制的長(zhǎng)期課程，通過(guò)考試招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)是具有較高理論知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力的指導(dǎo)員，畢業(yè)生可獲取有關(guān)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)員資格證書(shū)。6個(gè)月的短期課程，主要是為具有專(zhuān)業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)者(通過(guò)國(guó)家二級(jí)技工考試，有3年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)者或具有同等技能水平人員)開(kāi)設(shè)的，屬于職后培訓(xùn)。
“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”是集理論課講授與實(shí)際操作訓(xùn)練于一身的師資力量。持有教師資格證書(shū)者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來(lái)。
（三）院校采用校企合作進(jìn)行師資培訓(xùn)
國(guó)外的師資培養(yǎng)采用的是校企雙向互動(dòng)，即對(duì)職教教師的執(zhí)教能力及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和能力都有嚴(yán)格的規(guī)定。如丹麥的職教教師來(lái)自企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。擁有5年以上的工作經(jīng)歷后，到指定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，課程結(jié)束通過(guò)考核后方能取得職業(yè)教育教師資格，而后憑此資格上崗執(zhí)教。而且，獲得教師資格的教師工作后還要參加繼續(xù)培訓(xùn)。澳大利亞“雙師型”教師的來(lái)源主要有兩個(gè)：一是學(xué)校教師利用課余時(shí)間到企業(yè)任職，即在學(xué)校教課的同時(shí)又擔(dān)任某企業(yè)的某個(gè)崗位工作；二是從企業(yè)引進(jìn)有開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師，以此來(lái)確保學(xué)院的教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。
法國(guó)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或職業(yè)學(xué)院會(huì)大量吸收企業(yè)有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員參與到培訓(xùn)教學(xué)中來(lái)，甚至成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的主體力量。韓國(guó)在1968年6月成立了國(guó)立中央職業(yè)訓(xùn)練院，其培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教育教師活動(dòng)的工資和培訓(xùn)實(shí)習(xí)材料費(fèi)都由國(guó)庫(kù)承擔(dān)。在教師培訓(xùn)的課程方面，總學(xué)時(shí)為3,600小時(shí)。教養(yǎng)科目為240小時(shí)，占總學(xué)時(shí)的6.7%；教員職業(yè)科目為360小時(shí)，占總學(xué)時(shí)的10%；專(zhuān)業(yè)科目為3,000小時(shí)，占總學(xué)時(shí)的83.3%，其中專(zhuān)業(yè)理論為1,200小時(shí)(占總學(xué)時(shí)的33.3%)，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)為1,800小時(shí)(占總學(xué)時(shí)的50%)。
國(guó)外高技能人次師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)有了比較明確的能力量化指標(biāo)，嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，以及成熟的培訓(xùn)模式，特別是在校企合作方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。
二、國(guó)內(nèi)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)源有兩種：一是大學(xué)畢業(yè)，并通過(guò)省或市的教師準(zhǔn)入考試，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校；二是從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人才（大學(xué)畢業(yè)后在企業(yè)工作四至五年以上）加入到職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中。但后一種來(lái)源的教師只占到學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師很小的比例。
（一）專(zhuān)職教師中，理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但是缺乏實(shí)操技能
由于我國(guó)職業(yè)教育師資在培養(yǎng)方式上依然以學(xué)校培訓(xùn)為主，尤其是年輕教師數(shù)量的大量增加，致使缺乏生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷的現(xiàn)象普遍存在。在職前教育培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校大多以課堂教學(xué)為主，實(shí)習(xí)課時(shí)較短。在院校執(zhí)教后，后期培訓(xùn)多以學(xué)歷提升為主，教學(xué)工作以校內(nèi)培訓(xùn)為主，被企業(yè)聘為兼職教師后多講授理論知識(shí)。這樣的教育和工作模式，導(dǎo)致職業(yè)院校教師長(zhǎng)期脫離生產(chǎn)一線，出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)脫節(jié)現(xiàn)象。這是造成學(xué)員對(duì)培訓(xùn)滿(mǎn)意度不高的主要原因。
（二）兼職教師的管理和后期培訓(xùn)成為院校師資建設(shè)的難題
兼職教師的數(shù)量和質(zhì)量仍需提高和改進(jìn)。聘用有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員成為職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兼職教師，可以把生產(chǎn)中的最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，有利于根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，并且能夠協(xié)助解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)生就業(yè)等問(wèn)題。這類(lèi)兼職教師必須接受相關(guān)的培訓(xùn)，以附加模式為借鑒，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括教育學(xué)理論、教學(xué)方法、教育教學(xué)管理等方面，使他們能夠勝任教師的角色。另外，對(duì)兼職教師的松散式管理，也導(dǎo)致他們之間缺乏密切合作，難以使兼職教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生文化的認(rèn)同感和職業(yè)的使命感，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
兼職教師中的熟練工人及高級(jí)技工，他們技能操作水平高超，但學(xué)歷水平有待提高，新技術(shù)，新設(shè)備的理論知識(shí)需要得到及時(shí)更新和體系化。他們需要接受學(xué)歷教育，作為企業(yè)生產(chǎn)中的骨干技術(shù)工人，工學(xué)矛盾突出，無(wú)法保證后期再教育。
（三）缺少?lài)?yán)格的準(zhǔn)入制度和明確的能力標(biāo)準(zhǔn)
嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和明確的能力標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的確定則決定了我國(guó)職業(yè)教師職前教育課程設(shè)置、教學(xué)方式選擇。嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度則是培訓(xùn)質(zhì)量的保證。目前，在師資教育中理論課程偏重，實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例偏少，同時(shí)基本不設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)等與職業(yè)教育和課堂教學(xué)指導(dǎo)相關(guān)的課程，這都要追究至準(zhǔn)入制度的缺失。學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡也是因此造成的。
三、校企合作培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的措施
培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，企業(yè)與院校聯(lián)合是關(guān)鍵?！半p師型”教師的基本內(nèi)涵有兩點(diǎn)：一是教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)。二是教師既能擔(dān)任教學(xué)工作，也能擔(dān)任專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作。因此，“雙師型”師資隊(duì)伍的打造需要教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境。
（一）專(zhuān)職教師的職前教育
1.增加實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置比例
教師除完成理論知識(shí)教學(xué)外，還得參與或完成生產(chǎn)技能、實(shí)操等不可或缺的教學(xué)工作。這要求教師不僅具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，還要通過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的方式，組織學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)。明確課程設(shè)置中應(yīng)有明確的要求，實(shí)操培訓(xùn)課時(shí)比例與理論課程比例建議至少達(dá)到1:1，國(guó)外在職教師師資課程設(shè)置中實(shí)踐課時(shí)均高于理論課時(shí)，實(shí)踐證明，這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)出了大批適合未來(lái)職教工作的教師。
2.做好崗前培訓(xùn)工作
針對(duì)目前職業(yè)院校學(xué)生缺少實(shí)際崗位培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，院校應(yīng)該做好兩方面準(zhǔn)備：一是必須開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，為向教師角色轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備；二是請(qǐng)完成企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，以實(shí)習(xí)生或者學(xué)徒的身份，參與院校培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)等，輔助院校教師完成相應(yīng)的培訓(xùn)。
（二）專(zhuān)職教師的在職培訓(xùn)
在職培訓(xùn)是院校教師，保持先進(jìn)性和競(jìng)爭(zhēng)力的必然途徑。許多院校已認(rèn)識(shí)到對(duì)專(zhuān)職教師職后培養(yǎng)更應(yīng)作為高職師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。幾乎所有發(fā)達(dá)國(guó)家的高職院校都十分鼓勵(lì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和在職進(jìn)修。如德國(guó)的法律規(guī)定，每年每位職教教師有5個(gè)工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院也向教師提供短期或長(zhǎng)期的國(guó)外訪學(xué)機(jī)會(huì)，每年都開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展日，利用假期接受培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型企業(yè)和學(xué)習(xí)型學(xué)校的時(shí)代要求下，在終身教育理念的倡導(dǎo)下，我國(guó)職業(yè)院校更應(yīng)及時(shí)制定出促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參加培訓(xùn)進(jìn)修、實(shí)訓(xùn)提高。根據(jù)專(zhuān)職教師現(xiàn)狀，采取以下措施來(lái)加強(qiáng)院校專(zhuān)職教師的在職培訓(xùn)工作。
1.脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，提供學(xué)歷教育
職業(yè)院校職工的整體學(xué)歷水平偏低，多集中于大專(zhuān)學(xué)歷。學(xué)校應(yīng)該選拔歷水平不高的青年骨干，到相應(yīng)的高校進(jìn)修。
2.選派教師到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)
專(zhuān)業(yè)教師只有經(jīng)常深入一線、及時(shí)掌握新知識(shí)，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)質(zhì)量的目的，才能搞好培訓(xùn)工作。學(xué)校應(yīng)該積極為在職教師尋找接觸生產(chǎn)一線的機(jī)會(huì)，指派或選派本校教師到職教師資培訓(xùn)基地、國(guó)內(nèi)外職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，或是到實(shí)習(xí)基地、企業(yè)第一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既可以引導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，又能讓教師得到職業(yè)實(shí)踐鍛煉。這種企業(yè)掛職定崗的培訓(xùn)模式，最好以培訓(xùn)合作的形式固定下來(lái)，對(duì)不同的院校教師有不同的培訓(xùn)要求。同時(shí)這也可以成為院校為企業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)職培訓(xùn)教師的重要方法。
此外，通過(guò)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，將企業(yè)作為院校的假期實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，專(zhuān)業(yè)教師可以利用假期，組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)習(xí)。
專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)親身參與生產(chǎn)實(shí)踐，了解自己所從教專(zhuān)業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并且在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝；教師也可以帶著教學(xué)中的問(wèn)題深入生產(chǎn)一線，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的指導(dǎo)下提高推廣和應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力，使自己逐步向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
實(shí)踐證明這種以企業(yè)生產(chǎn)線或者培訓(xùn)基地為培訓(xùn)載體的方式，可以有效提高院校教師的專(zhuān)業(yè)技能水平。
（3）院校應(yīng)定期組織校內(nèi)培訓(xùn)，采用多種方式提高專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)技能
首先，校本校內(nèi)培訓(xùn)主要依賴(lài)校內(nèi)骨干教師，以老帶新；重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師，使其定期對(duì)中青年教師進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面的培訓(xùn)，以提高中青年教師的教學(xué)水平。
其次，院校聘請(qǐng)校外企業(yè)的技師及高級(jí)技工到校內(nèi)組織培訓(xùn)。院校根據(jù)專(zhuān)職教師實(shí)操技能水平薄弱的需要，積極和企業(yè)聯(lián)絡(luò)，邀請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)工程師，或生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員對(duì)在校教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式既可以是短期也可以是長(zhǎng)期的，對(duì)于長(zhǎng)期培訓(xùn)的項(xiàng)目可以分階段進(jìn)行。為了最大程度的普及新技術(shù)新設(shè)備的使用操作情況，學(xué)校邀請(qǐng)生產(chǎn)線上的熟練工人對(duì)在校教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，例如開(kāi)辦講座或者實(shí)操演示。對(duì)于新入職的教師或者青年骨干教師，院校將鐵路站段的工程師或高級(jí)技工聘為院校專(zhuān)職人員，既在為學(xué)生授課同時(shí)，可以組織實(shí)訓(xùn)教師與專(zhuān)業(yè)教師結(jié)為師徒，維持長(zhǎng)期的培訓(xùn)合作關(guān)系。
（三）院校兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)
兼職教師是職業(yè)院校師資隊(duì)伍的重要組成部分。兼職教師的主要來(lái)源有兩個(gè)：企業(yè)中的人才資源和其他高?；蛘呖蒲袡C(jī)構(gòu)中的專(zhuān)家。
1.聘請(qǐng)企業(yè)有“絕技”(技師、高級(jí)技師)的人員做兼職教師
院校應(yīng)該向企業(yè)引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員、管理人員，引進(jìn)企業(yè)中那些博學(xué)善講、素質(zhì)高、又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，不僅能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要，還能夠?yàn)閷W(xué)校的課程建設(shè)帶來(lái)生機(jī)。協(xié)助院校專(zhuān)業(yè)任課教師進(jìn)行實(shí)操課程的培訓(xùn)。
2.聘請(qǐng)高校中的學(xué)者專(zhuān)家兼課或兼職
院校從其他高校和科研機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專(zhuān)家教授兼課或兼職，與自己專(zhuān)業(yè)理論課程的教師形成互補(bǔ)。從校外引進(jìn)或者外聘的兼職教師不但可以充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍，而且利于實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享。
在院校師資力量比較緊缺的院校，建議可以采取返聘的形式，聘任院校中的有經(jīng)驗(yàn)、有資歷的老教師，輔助新入職教師開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)工作。
3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師的有效選擇
依托產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)校企合作辦學(xué)，乃是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的最佳突破口。首先，職校教師可以去合作企業(yè)實(shí)習(xí)，及時(shí)掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過(guò)程，不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，這樣既有助于“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，也有利于專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革；教師亦可參與合作項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及員工培訓(xùn)，以提高研究能力和教學(xué)水平。同時(shí)，高職院校還可通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作吸收企業(yè)既諳熟專(zhuān)業(yè)技能又適合教師崗位的專(zhuān)門(mén)人才，把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)必須有一支專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍，而這一隊(duì)伍的建設(shè)又必須依靠企業(yè)來(lái)完成。故而，學(xué)校和企業(yè)通力合作，企業(yè)幫助學(xué)校培養(yǎng)合格師資，做好學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校為企業(yè)輸送合格畢業(yè)生，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。
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新教師入職培訓(xùn)心得體會(huì)800字左右
在這個(gè)秋風(fēng)和煦的日子里，作為一名新老師。帶著期盼和興奮的心情來(lái)到理工學(xué)院。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的精心的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，我們參觀的學(xué)校，熟悉了學(xué)校的環(huán)境并很快適應(yīng)了心得工作環(huán)境。剛剛畢業(yè)不久，為了更快的轉(zhuǎn)變角色，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)精心安排了新教師參加培訓(xùn)。
通過(guò)這次系統(tǒng)的培訓(xùn)，我受益匪淺。下面我來(lái)談?wù)勎宜鶎W(xué)到的心得體會(huì)。首先是由我們農(nóng)榮書(shū)記對(duì)我們學(xué)院辦學(xué)的各方面條件談了一下現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的理念。隨后的內(nèi)容就是將教師的職業(yè)道德列為重點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)教師的品德、言行。教師的品德很重要，因?yàn)榻虝?shū)育人本來(lái)就是一件偉大的事。偉大的教育家加里寧說(shuō)過(guò)，“教師是人類(lèi)靈魂的工程師。”可見(jiàn)教師的職業(yè)是神圣的，所以作為一名教師，更要以身作則，做一名名副其實(shí)的“人類(lèi)靈魂工程師。”
接下來(lái)就是職業(yè)教育的特點(diǎn)和方法。職業(yè)教育他不同于普通本科教育和中小學(xué)教育。他是特別注重職業(yè)技能的教育，要做到學(xué)生人人具有將來(lái)工作崗位具備的技能，并且達(dá)到畢業(yè)就能就業(yè)。所以作為職業(yè)教育的教師就要做到少講理論，多安排實(shí)訓(xùn)。使學(xué)生人人都有一項(xiàng)長(zhǎng)處。畢業(yè)以后成為社會(huì)有用的人才。
之后就是學(xué)習(xí)教案的編寫(xiě)和課程的準(zhǔn)備，還有如何講好一門(mén)課。首先，作為老師自己要明確這門(mén)課的作用、性質(zhì)、以及培養(yǎng)目標(biāo)。課前要做好備課，要認(rèn)真編寫(xiě)教案，要知道學(xué)生一節(jié)課中能在自己這里吸取多少養(yǎng)分。要有足夠的耐心、細(xì)心、專(zhuān)心。為學(xué)生投入的越多，學(xué)生對(duì)你的感激就越多。對(duì)于我們剛畢業(yè)不久的新入職教師來(lái)說(shuō)如何上好一門(mén)課不是一件容易的事情，因?yàn)閯倓倧膶W(xué)生的角度轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)教育事業(yè)也不是很了解。不過(guò)相信通過(guò)自己的努力和認(rèn)真的學(xué)習(xí)還是能勝任學(xué)校安排的任何工作的。學(xué)校為了能讓我們新教師得到更好的學(xué)習(xí)，為我們每個(gè)人分了老教師作為師傅。我們一定會(huì)珍惜這次機(jī)會(huì)多向老教師學(xué)習(xí)，希望更快的學(xué)會(huì)如何上好一門(mén)課，努力成為學(xué)校的骨干教師。
為了學(xué)院的教育我愿意樹(shù)立起新的目標(biāo)，作為工作的動(dòng)力。我要努力成為一名德才兼?zhèn)涞暮美蠋?，為學(xué)院的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份自己的力量。
新教師入職培訓(xùn)心得體會(huì)800字左右
脫離了學(xué)生的身份，經(jīng)過(guò)我的努力我終于成為了我們xx小學(xué)的一名新入職教師，這讓初次工作的我覺(jué)得非常的興奮，但是同時(shí)也感到了一絲絲的壓力，因?yàn)榧议L(zhǎng)和學(xué)校將孩子們交給我來(lái)教導(dǎo)是對(duì)我的信任，而我畢竟剛剛畢業(yè)，在工作上沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，硬說(shuō)自信滿(mǎn)滿(mǎn)絕對(duì)不會(huì)出差錯(cuò)是騙人的。
幸好，學(xué)校也了解我們這些新入職的教師苦惱的地方，特意在開(kāi)學(xué)之前準(zhǔn)備了一次崗前培訓(xùn)要求我們參加，旨在讓我們這些新入職的教師能夠在入職前就對(duì)我們學(xué)校的情況有足夠的了解，加強(qiáng)教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也算是讓我們互相認(rèn)識(shí)互相學(xué)習(xí)，在以后工作上能夠起到一定的助力。
這次的培訓(xùn)雖然說(shuō)只有一天，而且也沒(méi)有邀請(qǐng)什么知名的講師和教授，但是來(lái)給我們講課的都是學(xué)校里的優(yōu)秀教師，也是需要我們學(xué)習(xí)看齊的前輩。在教育方面都有著遠(yuǎn)超我的見(jiàn)識(shí)和理解，對(duì)于如何開(kāi)展教學(xué)工作、如何跟學(xué)生們打好關(guān)系，了解學(xué)生的優(yōu)劣特點(diǎn)，幫助后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化等等經(jīng)驗(yàn)讓我們這些臺(tái)下聽(tīng)講的新教師們感到目不暇接，滿(mǎn)場(chǎng)沒(méi)有任何多余的話(huà)，陪伴在講課老師身邊的只有連綿不斷的書(shū)寫(xiě)聲。
我也在聽(tīng)課的同時(shí)仔細(xì)地思考這些經(jīng)驗(yàn)技巧中蘊(yùn)含的道理，有些技巧我一聽(tīng)就能夠明白為什么這么做，有些則需要思考一會(huì)，更有一些較為深刻的則需要我在今后的工作中逐漸吸收理解。但是哪怕是這樣也讓我頗有一種茅塞頓開(kāi)之感，心中不斷地進(jìn)行假設(shè)，模擬著各種情況應(yīng)該要如何處理，作為老師要怎么抓住教學(xué)的重點(diǎn)，將知識(shí)掰得更碎喂給學(xué)生們。
課后我們也沒(méi)有閑著，如果有機(jī)會(huì)詢(xún)問(wèn)我們就會(huì)跑到講課老師身邊去詢(xún)問(wèn)一些不太了解的問(wèn)題，若是講課老師沒(méi)有什么空閑我們也不惱，而是三三倆倆的聚在一起討論著培訓(xùn)中的收獲，互相之間交流學(xué)習(xí)，既增進(jìn)了感情也收獲了知識(shí)。
這次培訓(xùn)的時(shí)間雖然并沒(méi)有很長(zhǎng)，但是卻讓我們每個(gè)人都收獲不少，連一開(kāi)始心里忐忑的我在這次培訓(xùn)結(jié)束后都覺(jué)得躍躍欲試，對(duì)于開(kāi)學(xué)后的教學(xué)工作充滿(mǎn)了信心。因?yàn)槲抑?，哪怕我本人有些缺陷和不足，我也可以在工作中學(xué)習(xí)積累，在平時(shí)請(qǐng)教各位教師，總能夠讓我渡過(guò)難關(guān)，成長(zhǎng)為一名受人尊敬的具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老師。
當(dāng)然我也真心地希望類(lèi)似的培訓(xùn)能夠多一些、長(zhǎng)一些，我相信不管是哪一次，都會(huì)讓我收獲豐盛，讓我在教育事業(yè)中走得更穩(wěn)健。
新教師入職培訓(xùn)心得體會(huì)800字左右
作為一名年輕教師，雖然在學(xué)校里學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，但在如何組織教學(xué)，如何提高教學(xué)效果，如何當(dāng)個(gè)好班主任，還感到缺乏正確的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。4月27日，我有幸參加生平第一次的教師培訓(xùn)大會(huì)，這次入職前的培訓(xùn)讓我受益良多，更是讓我們感受到了名師的風(fēng)采。
通過(guò)崗前培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，真切感到自己收獲頗深，以前一些無(wú)從下手的問(wèn)題，現(xiàn)在找到解決的方向，對(duì)自己的教學(xué)工作也更自信，最為重要的是，我深深體會(huì)到，教育確是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)大學(xué)問(wèn)，值得我用一生去鉆研?，F(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：
首先，本次的崗前培訓(xùn)讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了全面的認(rèn)識(shí)。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教書(shū)育人是教師的職業(yè)特點(diǎn)。為了能讓自己更好的完成教書(shū)育人這個(gè)重大任務(wù)。我深深覺(jué)得提高自身素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性。我要努力為“學(xué)高為師”奮斗一生。
教師是榜樣。學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。努力做到“身正為范”。
教師是父母。作為一名教師，要富有愛(ài)心，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。
教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑和心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。這也就是解惑。
其次，本次培訓(xùn)讓我明白今后的教學(xué)除了技能以外，還應(yīng)該講究方法和策略。
【關(guān)鍵詞】雙師型 教師隊(duì)伍 建設(shè)探究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0175-01
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速、穩(wěn)健發(fā)展，改革步伐的深入，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了質(zhì)的變化，復(fù)合型的人才更受企業(yè)的青睞，因而中等職業(yè)學(xué)校怎樣培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合型人才，向社會(huì)、企業(yè)輸送適應(yīng)時(shí)展需要的合格人才，已經(jīng)是中等職業(yè)學(xué)校不可回避的主要問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，主要還得依靠中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素――教師，因此如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，就成了中等職業(yè)學(xué)校需要解決的課題。圍繞這個(gè)課題，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。
一 職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀
在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，職業(yè)教育的教學(xué)掉進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)：專(zhuān)業(yè)課的授課分成理論課與實(shí)訓(xùn)課，硬生生地把兩者割裂開(kāi)，并且理論講授和實(shí)習(xí)指導(dǎo)分別由不同的教師擔(dān)任，這樣容易造成理論教師的教與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的練步調(diào)不一致，產(chǎn)生偏差甚至脫節(jié)，同時(shí)由于他們個(gè)人水平不一，因而難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育提出了更大的挑戰(zhàn)，從事教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課教師所必需的基本理論知識(shí)和基本操作技能是缺一不可的，否則難以適應(yīng)新形勢(shì)下的教育發(fā)展要求，培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。但是我校專(zhuān)業(yè)課教師的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：
第一，學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不合理：理論教師偏多而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師欠缺；科班出身的專(zhuān)業(yè)教師偏少，相當(dāng)一部分專(zhuān)業(yè)教師是轉(zhuǎn)型教師。
第二，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師由于課程任務(wù)很重，缺少對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)新的專(zhuān)業(yè)技能的鉆研。新入行的青年教師理論知識(shí)水平較高，但是實(shí)踐操作技能欠缺。
第三，少部分教師思想、行動(dòng)跟不上時(shí)代步伐，安于現(xiàn)狀，專(zhuān)業(yè)知識(shí)逐漸老化，專(zhuān)業(yè)技能水平下降?；谝陨蠣顩r，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)就顯得尤為必要。
二 “雙師型”教師的含義
“雙師型”教師通俗來(lái)說(shuō)是要求專(zhuān)業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一是具有較高的文化修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力及素質(zhì)；二是要有深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力及素質(zhì)，并能積極開(kāi)展教育教學(xué)改革。換句話(huà)說(shuō)：“雙師型”教師就是具有教師資格證和行業(yè)技能等級(jí)證且具有相應(yīng)的行業(yè)能力和素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師。
三 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要性
學(xué)校的生存與發(fā)展取決于教師隊(duì)伍的質(zhì)量，教師永遠(yuǎn)是學(xué)校教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素。因而，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支充滿(mǎn)活力的“雙師型”教師隊(duì)伍是擺在職業(yè)學(xué)校面前的課題，它是中職學(xué)校適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)模式和教學(xué)要求必須具備的條件。其意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
第一，“雙師型”教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升的主力軍。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師，教師既是學(xué)校工作的參與者，也是學(xué)校建設(shè)的參與者；既是培養(yǎng)學(xué)生直接參與者，也是教學(xué)活動(dòng)直接參與者。因而教師隊(duì)伍的好壞關(guān)乎學(xué)校的前途。
第二，“雙師型”教師隊(duì)伍有利于提升學(xué)校知名度。“雙師型”教師隊(duì)伍是一張名片，也是一種質(zhì)量的體現(xiàn)，不僅能為學(xué)校贏得榮譽(yù)、得到社會(huì)的認(rèn)可，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也能給學(xué)校帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。
第三，“雙師型”教師隊(duì)伍能承擔(dān)教材的開(kāi)發(fā)工作?！半p師型”教師具有較高的專(zhuān)業(yè)理論水平以及豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力，所以，他們能積極探索中職教育教學(xué)規(guī)律，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，不斷總結(jié)、撰寫(xiě)論文，他們積極參與研究成果且能夠指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題?！半p師型”教師這一團(tuán)隊(duì)能承擔(dān)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)工作，并編寫(xiě)相關(guān)課程教材。
四 培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的途徑
學(xué)校應(yīng)加大力度把“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)作為學(xué)校常規(guī)工作來(lái)抓，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，擬定出教師進(jìn)修培訓(xùn)方案以及相應(yīng)的激勵(lì)辦法。
第一，構(gòu)建校企合作模式，提供“雙師型”教師培養(yǎng)的條件。通過(guò)校企合作，充分利用企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，來(lái)促進(jìn)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師素質(zhì)的加速提高。教師可以隨時(shí)到企業(yè)實(shí)踐，及時(shí)了解企業(yè)動(dòng)態(tài)以及對(duì)人才的需求情況，了解本專(zhuān)業(yè)目前生產(chǎn)技術(shù)要求和發(fā)展的趨勢(shì)，達(dá)到教育教學(xué)與企業(yè)需求零接軌。
一、教師成長(zhǎng)階段概述
通過(guò)多年的教師工作實(shí)踐以及對(duì)成功教師成長(zhǎng)個(gè)案的分析研究，我們認(rèn)為一名經(jīng)過(guò)崗前見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)的新教師要成為一名專(zhuān)家型教師，一般要經(jīng)歷適應(yīng)期―勝任期―成熟期三個(gè)基本階段，且每個(gè)階段具有不同的特點(diǎn)。
（一）適應(yīng)期
適應(yīng)期的教師在角色上完成了從學(xué)生到教師的過(guò)渡，全面進(jìn)入了教師的角色，業(yè)務(wù)興趣和情緒趨于穩(wěn)定，能根據(jù)一般模式順利組織教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，在教育教學(xué)上還缺乏靈活性和創(chuàng)造性。對(duì)處于這個(gè)時(shí)期的教師進(jìn)行培訓(xùn)，目的主要是提高教師的適應(yīng)力，加快他們健康成長(zhǎng)的步伐。
（二）勝任期
勝任期的教師能得心應(yīng)手依照常規(guī)要求組織教學(xué)活動(dòng)，基本做到教書(shū)和育人結(jié)合、傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力結(jié)合；教育教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出一定的靈活性和創(chuàng)造性，效果較明顯，但還不夠穩(wěn)定。對(duì)處于這個(gè)時(shí)期的教師進(jìn)行培訓(xùn)，目的主要是使他們更快地脫穎而出，并不斷提升專(zhuān)業(yè)勝任力，使其成長(zhǎng)為學(xué)科骨干或名教師。
（三）成熟期
成熟期的教師善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，能有效運(yùn)用多種教育教學(xué)方法，教學(xué)效果出色，開(kāi)始形成自己的教學(xué)特色和教育管理特色。對(duì)處于這個(gè)時(shí)期的教師進(jìn)行培訓(xùn)，目的主要是使他們沖出職業(yè)倦怠中的“高原期”，使其實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力的再一次飛躍性提高，成為學(xué)校的中堅(jiān)力量，在一定范圍內(nèi)發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。
二、三大師訓(xùn)工程的實(shí)踐探索
根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，我們規(guī)劃了“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程三大師訓(xùn)工程，不斷推動(dòng)新教師一步步走向適應(yīng)期并最終邁向成熟期。
（一）啟動(dòng)“123”工程，加快新教師健康成長(zhǎng)
經(jīng)過(guò)對(duì)新聘任教師上崗培訓(xùn)后的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)突出、缺點(diǎn)明顯的群體。為了促進(jìn)新教師健康快速成長(zhǎng)，從2008年暑期開(kāi)始，寧海教育局啟動(dòng)了“新教師素質(zhì)過(guò)關(guān)‘123’工程”，對(duì)象為見(jiàn)習(xí)期滿(mǎn)后3年教齡以?xún)?nèi)的中小幼在職專(zhuān)任教師，并設(shè)計(jì)了以“新教師素質(zhì)過(guò)關(guān)培訓(xùn)”為主題、以提高新教師“一畫(huà)二字三能力（一畫(huà)即教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力）”為目的的培訓(xùn)課程。實(shí)踐過(guò)程如下：
1.制訂方案，編寫(xiě)教材
根據(jù)省、市教育行政部門(mén)關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)精神和縣教育局2008年師訓(xùn)工作計(jì)劃，在前期調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，縣教師進(jìn)修學(xué)校結(jié)合我縣的實(shí)際情況，制訂了具體的培訓(xùn)方案。方案內(nèi)容包括：培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間安排、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)要求、培訓(xùn)考核和競(jìng)賽說(shuō)明。然后，由寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校組織相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者和教師編寫(xiě)了新教師培養(yǎng)專(zhuān)用教材《走向明天》，內(nèi)容包括“一字二畫(huà)三能力”三大部分。
2.選定講師，開(kāi)展演練
在編寫(xiě)教材的基礎(chǔ)上，我們確定了與之相應(yīng)的專(zhuān)題講座，并選定了具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的授課教師。然后，每位授課教師都分別做了五大板塊內(nèi)容的專(zhuān)題試講和演練。專(zhuān)題講座與教材《走向明天》既有聯(lián)系又有不同，以拓展知識(shí)、提高技能、促進(jìn)提升為目的，通過(guò)典型案例的剖析，做到既針對(duì)新教師的困惑，又貼近教育教學(xué)實(shí)際。
3.組織培訓(xùn)，注重實(shí)踐
工程的培訓(xùn)周期為一年一期，時(shí)間為7月至次年6月。培訓(xùn)包括三大環(huán)節(jié)：第一，集中培訓(xùn)，時(shí)間為每年7～8月，其中，參訓(xùn)人數(shù)在300人以上的分片組織，300人以下的由縣統(tǒng)一集中進(jìn)行，培訓(xùn)時(shí)先組織新教師明確任務(wù)與目的要求，然后進(jìn)行專(zhuān)題研討、自我消化及“一字二畫(huà)”的練習(xí)；第二，崗位實(shí)踐，時(shí)間在每年9月份至次年3月份，重點(diǎn)是參訓(xùn)教師在自己的任職學(xué)校和教學(xué)崗位上進(jìn)行課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力的教育實(shí)踐活動(dòng)；第三，自修自練，要求學(xué)員根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自我研習(xí)，對(duì)照反思，彌補(bǔ)欠缺，并準(zhǔn)備縣級(jí)的過(guò)關(guān)考核。上述第二、第三兩個(gè)環(huán)節(jié)均由所在學(xué)校組織落實(shí)并定期檢查。
4.嚴(yán)格考核，以賽促訓(xùn)
“123”工程的考核采用縣、校兩級(jí)相結(jié)合，以《練習(xí)與考核手冊(cè)》為主要依據(jù)。第一，開(kāi)展校本自主研修，實(shí)施分項(xiàng)考核，考核內(nèi)容包括校本研修出勤、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)質(zhì)量等；第二，組織書(shū)面能力測(cè)試，規(guī)范結(jié)業(yè)評(píng)定，考核結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀、良好的比例分別控制在15%和30%以?xún)?nèi)，縣教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)合格等級(jí)以上者，發(fā)給培訓(xùn)合格證書(shū)及相應(yīng)學(xué)分；第三，舉行綜合素質(zhì)競(jìng)賽，展示教師風(fēng)采，縣教師進(jìn)修學(xué)校把15%的優(yōu)秀等級(jí)者，確定為參加縣級(jí)新教師綜合素質(zhì)競(jìng)賽的人選，5月底組織競(jìng)賽，并對(duì)競(jìng)賽優(yōu)勝者予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核不過(guò)關(guān)的教師則要求其轉(zhuǎn)入下一期重修。
（二）實(shí)施“苗子”工程，強(qiáng)化名師工程建設(shè)
為落實(shí)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》文件精神，根據(jù)教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律和寧?？h師資隊(duì)伍建設(shè)的需求與規(guī)劃，在總結(jié)“123”工程培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寧?？h教育局于2011年9月啟動(dòng)了三年一輪回的新教師培養(yǎng)“苗子”工程，對(duì)象為“123”工程后教齡在五年內(nèi)的專(zhuān)任教師，旨在經(jīng)過(guò)三年培訓(xùn)，使其快速成長(zhǎng)為縣市級(jí)學(xué)科骨干或名教師。
1.嚴(yán)選學(xué)員，基地為本
對(duì)“苗子工程”學(xué)員的選拔有著嚴(yán)格的條件和程序，參加“苗子工程”的培訓(xùn)對(duì)象必須是已參加過(guò)“123”工程培訓(xùn)并已取得結(jié)業(yè)證書(shū)，而且是年齡未滿(mǎn)28周歲的優(yōu)秀年輕教師。選拔的方式由教師個(gè)人、學(xué)校根據(jù)條件自薦或推薦，然后經(jīng)書(shū)面測(cè)試和導(dǎo)師面試合格后方能入選。目前，符合條件的第一批“苗子”學(xué)員共有80人，涉及中小幼學(xué)校8個(gè)學(xué)科。培訓(xùn)以學(xué)科首席導(dǎo)師所在的學(xué)校為學(xué)習(xí)基地。基地不僅要為學(xué)員培訓(xùn)提供場(chǎng)所，也要配合師訓(xùn)部門(mén)與導(dǎo)師團(tuán)為學(xué)員提供全面周到的服務(wù)。在基地實(shí)踐培訓(xùn)的過(guò)程中，導(dǎo)師們可以充分發(fā)揮自己對(duì)學(xué)員的“言傳身教”作用。
2.創(chuàng)新模式，科學(xué)管理
在培訓(xùn)中，我們采用了“導(dǎo)師+基地”的模式。每門(mén)學(xué)科由一位特級(jí)教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個(gè)捆綁式的導(dǎo)師團(tuán)，并把首席導(dǎo)師所在學(xué)校定為理論研修和實(shí)踐培訓(xùn)的主要基地。在這個(gè)過(guò)程中，首席導(dǎo)師和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師不但負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員的理論引導(dǎo)，更負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，促進(jìn)培訓(xùn)實(shí)效。為確保培訓(xùn)取得成功，培訓(xùn)工程建立了由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、縣師資培訓(xùn)中心（教師進(jìn)修學(xué)校）主管，首席導(dǎo)師分班組織實(shí)施和學(xué)員所在學(xué)校有力配合的培訓(xùn)管理機(jī)制。教育局明確規(guī)定導(dǎo)師在培訓(xùn)期間不得外出，全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓(xùn)中去，并規(guī)定了培訓(xùn)結(jié)束后的考核方法與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。
3.精設(shè)課程，因材施教
為了確保培訓(xùn)實(shí)效，我們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，設(shè)置了由職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)三大模塊構(gòu)成的集群課程，強(qiáng)調(diào)前瞻性、實(shí)用性、針對(duì)性、精煉性和研修性的原則。力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)三年培訓(xùn)，使學(xué)員的基本素質(zhì)、理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力得以較大幅度地提升，達(dá)到骨干教師的基本要求，為學(xué)者型名師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)員的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，“苗子工程”中每個(gè)學(xué)科的學(xué)員都在10人上下，這充分保證了每個(gè)學(xué)員都可以得到導(dǎo)師的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)員的不同情況來(lái)制訂個(gè)性化的指導(dǎo)方案，做到因材施教，這樣學(xué)員也可獲得足夠的請(qǐng)教時(shí)間和機(jī)會(huì)，并且可以和導(dǎo)師面對(duì)面、全方位地進(jìn)行交流。
4.抓實(shí)過(guò)程，注重實(shí)效
在實(shí)踐過(guò)程中，我們采用了“理論引領(lǐng)―觀摩學(xué)習(xí)―實(shí)踐反思―教學(xué)展示”的培訓(xùn)流程。每次培訓(xùn)，學(xué)員都先聽(tīng)導(dǎo)師的示范課或講座，了解各種課型的教學(xué)步驟，接著觀看教學(xué)錄像剖析教學(xué)案例，然后選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容分組上診斷課。在自行實(shí)踐時(shí)，導(dǎo)師要求學(xué)員按學(xué)習(xí)小組集體備課，獨(dú)立制作課件，抓鬮上課。課后進(jìn)行診斷分析，繼續(xù)上提高課，最后集體討論，分析小結(jié)。在培訓(xùn)的同時(shí)，考核也貫穿其中。學(xué)員完成全部培訓(xùn)內(nèi)容和規(guī)定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后，才有資格參加考核?？己瞬捎每h、校兩級(jí)聯(lián)合的方式進(jìn)行，按照考核辦法，每位學(xué)員必須完成發(fā)展規(guī)劃、課堂展示、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文、讀書(shū)報(bào)告以及崗位實(shí)踐考評(píng)等規(guī)定的八項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。成績(jī)合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)，發(fā)給相應(yīng)學(xué)時(shí)的學(xué)分。
（三）開(kāi)展“2+1”工程，優(yōu)化中高級(jí)教師素質(zhì)
為了幫助中高級(jí)職稱(chēng)教師突破“高原期現(xiàn)象”， 促進(jìn)中高級(jí)職稱(chēng)教師在專(zhuān)業(yè)上的再發(fā)展，從而發(fā)揮中高級(jí)教師的中堅(jiān)引領(lǐng)作用，推動(dòng)中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，根據(jù)省、市有關(guān)部門(mén)關(guān)于師資現(xiàn)代化建設(shè)的有關(guān)要求，結(jié)合縣師資建設(shè)的實(shí)際需求，在總結(jié)“五個(gè)一”工程的基礎(chǔ)上，寧海縣教育局對(duì)中小幼在職在編的具有中、高級(jí)職稱(chēng)教師實(shí)施了更切合他們需求和教學(xué)實(shí)際的素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程。
1.制訂方案，厘清思路
在正確研判當(dāng)前教育形勢(shì)和教師培訓(xùn)需求的情況下，2010年8月寧?？h教育局制訂了《寧?？h教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）?！斗桨浮芬?guī)定，從2010學(xué)年起對(duì)中、高級(jí)職稱(chēng)教師實(shí)施為期三年的素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程。目的是通過(guò)培訓(xùn)使廣大具有中、高級(jí)職稱(chēng)的教師教育理念進(jìn)一步更新，能力素質(zhì)進(jìn)一步優(yōu)化，真正成為我縣教育的優(yōu)質(zhì)群體和中堅(jiān)力量。素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程培訓(xùn)與考評(píng)的內(nèi)容包括：（1）教學(xué)展示；（2）業(yè)務(wù)測(cè)試；（3）試題編制；（4）課件制作；（5）研訓(xùn)案例。以上（1）（5）兩項(xiàng)為每學(xué)年必修課程，（2）（3）（4）三項(xiàng)為每學(xué)年選修一項(xiàng)，即每學(xué)年各學(xué)段教師兩項(xiàng)必修、一項(xiàng)加修，簡(jiǎn)稱(chēng)“2+1”工程。培訓(xùn)方案以學(xué)年為單位組織實(shí)施。
2.構(gòu)建體系，強(qiáng)化管理
為了確?！?+1”工程落到實(shí)處，我們構(gòu)建了縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和校本培訓(xùn)學(xué)校為一體的三級(jí)培訓(xùn)管理體系，其中縣教育局成立了中高級(jí)教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程培訓(xùn)考評(píng)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)該項(xiàng)工程的實(shí)施與考核?？h教育局考評(píng)委員會(huì)由人事科、基礎(chǔ)教育科、成職教科、計(jì)劃財(cái)務(wù)科、紀(jì)檢及教研和師訓(xùn)部門(mén)相關(guān)人員組成，由教育局局長(zhǎng)任主任，分管局長(zhǎng)任常務(wù)副主任，成員9～11人，考評(píng)委員會(huì)下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣教育局，人事科長(zhǎng)、縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)任辦公室主任和常務(wù)副主任。鎮(zhèn)鄉(xiāng)、直屬學(xué)?？荚u(píng)委員會(huì)由四所中心學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)和直屬學(xué)校有關(guān)處室負(fù)責(zé)人組成，成員3～5人，由鎮(zhèn)鄉(xiāng)教辦主任、校長(zhǎng)擔(dān)任主任。三級(jí)培訓(xùn)管理體系的建立保證了培訓(xùn)工作的有序有效開(kāi)展。
3.分項(xiàng)實(shí)施，規(guī)范有序
“2+1”工程的培訓(xùn)按照統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分項(xiàng)實(shí)施的原則進(jìn)行，同時(shí)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合、專(zhuān)題講座與課堂研習(xí)相結(jié)合、專(zhuān)家引領(lǐng)與自主研修相結(jié)合、案例研討和上機(jī)操作相結(jié)合等多種方式。（1）教學(xué)展示：以校（園）本、區(qū)域研訓(xùn)為載體，學(xué)員認(rèn)真解讀教材、研究教法，然后制訂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂實(shí)踐，重視學(xué)員教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂執(zhí)教能力的提升。（2）業(yè)務(wù)測(cè)試：以指定培訓(xùn)教材為主，并緊扣課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，形式以集中輔導(dǎo)和個(gè)人自修自練為主，然后進(jìn)行統(tǒng)一閉卷測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容主要為學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解運(yùn)用與教育教學(xué)實(shí)例的分析評(píng)價(jià)兩大部分，兩者分值各占50%。（3）試題編制培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)和教研組研討等形式進(jìn)行，內(nèi)容主要為平時(shí)作業(yè)精選和試卷科學(xué)編制兩大塊。（4）課件制作培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)、教研組研討及個(gè)人自修自練等形式進(jìn)行，通過(guò)舉辦課件制作培訓(xùn)班，使學(xué)員掌握課件制作的基本方法與技巧。（5）研訓(xùn)案例培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)及教研組研討交流為主要形式進(jìn)行，使學(xué)員明確研訓(xùn)、教學(xué)案例的作用與意義，掌握撰寫(xiě)案例的基本方法與技巧，并從中得到啟迪與提升。
4.多元考核，確保實(shí)效
“2+1”工程制訂了科學(xué)靈活的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。第一，學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)：課堂展示、業(yè)務(wù)能力測(cè)試、試題編制、課件制作、研訓(xùn)案例分別設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，并分別給予相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，其中，一等獎(jiǎng)得10學(xué)分，二等獎(jiǎng)得7學(xué)分，三等獎(jiǎng)得5學(xué)分，校（鎮(zhèn)）級(jí)獲獎(jiǎng)得4學(xué)分，參與者得2學(xué)分。第二，縣教育局專(zhuān)門(mén)設(shè)立了教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程專(zhuān)項(xiàng)資金，在每年教師節(jié)期間對(duì)在工程實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)勝教師和最佳組織單位進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。教師個(gè)人按各項(xiàng)所得總學(xué)分多少設(shè)立綜合考評(píng)一、二、三等獎(jiǎng)，縣級(jí)綜合獲獎(jiǎng)面控制在參與教師總數(shù)的10%左右；最佳組織獎(jiǎng)以校為單位，由縣統(tǒng)一全面考評(píng)。第三，教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程的考核結(jié)果與“縣年度學(xué)校和諧科學(xué)發(fā)展千分制”考核掛鉤，與教師獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)、評(píng)先掛鉤，業(yè)務(wù)測(cè)試位居學(xué)科全縣后20%的教師當(dāng)年不得評(píng)為業(yè)務(wù)考核優(yōu)秀和先進(jìn)工作者。
三、實(shí)踐成效分析
通過(guò)“123”工程、“苗子工程”和“2+1”工程三大師訓(xùn)工程的實(shí)施，我們?nèi)〉昧溯^為理想的效果。
（一）提升了教師的整體素質(zhì)
實(shí)施“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程之后，我縣廣大教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力都有不同程度的明顯提升，進(jìn)而助推了全縣師資的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。新教師不僅順利融入了新的教育環(huán)境，完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，而且在師德觀念上對(duì)本職工作有了更新的價(jià)值取向，兢兢業(yè)業(yè)，為人師表。通過(guò)首席導(dǎo)師制下培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀“苗子”教師已經(jīng)在校本研修和區(qū)域研訓(xùn)共同體的平臺(tái)上起到了展示和輻射的作用，正成為其學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的一顆顆新星。而“2+1”優(yōu)化工程培訓(xùn)幫助許多中高級(jí)教師沖出了職業(yè)“高原期”，進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展的新軌道，逐步成為學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，起著示范引領(lǐng)作用。
（二）構(gòu)建了教師終身發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式
教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們構(gòu)建了教師終身發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式。每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)教師成長(zhǎng)的一個(gè)階段，每個(gè)階段有相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策。一體化的教師培養(yǎng)模式如表1所示。
表1
（三）開(kāi)發(fā)了具有地方特色的培訓(xùn)資源
經(jīng)過(guò)幾年的培訓(xùn)實(shí)踐與探索，我縣在構(gòu)建了一體化教師培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，著力開(kāi)發(fā)了具有本縣特色的文本培訓(xùn)資源，如《走向明天》《愛(ài)滿(mǎn)天下》《幼兒教師優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案集》《教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)》《手工制作》《歌曲彈唱100首》《教師自制教玩具精編》等專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)教材。這些教材切合教師實(shí)際，對(duì)教師的工作有非常大的幫助，在使用過(guò)程中得到了參訓(xùn)教師的一致好評(píng)，認(rèn)為“實(shí)在、實(shí)用”，能解決實(shí)際問(wèn)題。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我縣自編的系列培訓(xùn)教材也都十分贊肯。
（四）形成了一套較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
為了確保培訓(xùn)取得實(shí)際的效果，在培訓(xùn)過(guò)程中，我們采取了多元評(píng)價(jià)的方式對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。評(píng)價(jià)涉及三個(gè)層面：其一，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們教師進(jìn)修學(xué)校每舉辦一期培訓(xùn)班，均組織學(xué)員對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)的組織服務(wù)工作等；其二，對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)涉及組班教師的服務(wù)管理工作、講課教師的講課內(nèi)容、講課方式、課堂效果以及改進(jìn)意見(jiàn)等；其三，對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、作業(yè)及提升變化等，評(píng)價(jià)方式有學(xué)員自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，這個(gè)評(píng)價(jià)體系還需要不斷地改進(jìn)和完善，以逐步建立起以評(píng)促發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。
關(guān)鍵詞: 教師教育; 一體化; 理論; 實(shí)踐
A b s tra c t: In re ce n t ye a rs， w ith the inc re a s ing ly de ep e n ing o f te a che rspeduca tio nre fo rm ， in teg ra tio n o f te a che rspe duca tio n ha s be com e the sub je c t o f m any scho la rs e x2p lo ra tio n. Th is a rtic le inc lude s th re e p a rts: the co nno ta tio n o f in teg ra tio n o f te a che rspedu2ca tio n and the theo re tica l ba s is fo r in teg ra tio n， p ra c tice a nd p ro b lem a na lys is， a nd sug2ge s tio n s o n p romo ting in te g ra tio n o f te a che rspeduca tio n.
Ke y w o rd s : te a che rspeduca tio n; in te g ra tio n; theo ry; p ra c tice
教師教育是世界各國(guó)對(duì)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)。目前， 教師教育一體化己成為世界主要國(guó)家教師教育的理念并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。在我國(guó)， 2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》在政府文件中以“教師教育”替代了長(zhǎng)期使用的“師范教育”的概念。為了改變教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相分離的局面， 為教師提供終身化的教育， 我國(guó)教師教育改革在一體化路徑上做了積極的嘗試， 在取得一定成績(jī)的同時(shí)， 也存在著一些問(wèn)題。因此， 有必要對(duì)我國(guó)教師教育一體化改革從理論到實(shí)踐做進(jìn)一步的分析與探討。
一 教師教育一體化的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)
教師教育一體化是時(shí)代的呼喚和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要， 更是當(dāng)今和以后高質(zhì)量教育的要求。對(duì)教師教育一體化內(nèi)涵的深入挖掘有利于全面地認(rèn)識(shí)和把握當(dāng)前教師教育一體化， 并為一體化改革的深入提供一個(gè)更為全面的思路。
學(xué)者們從不同的角度對(duì)教師教育一體化進(jìn)行過(guò)分析和討論。有學(xué)者將教師教育一體化的含義分為兩個(gè)部分: 內(nèi)部一體化和外部一體化。內(nèi)部一體化包括三個(gè)維度。即縱向一體化， 教師教育要成為一個(gè)內(nèi)部各階段各具特點(diǎn)又相互連接的結(jié)構(gòu)體。這是我們通常所提到的較為狹義的教師教育一體化， 也是目前我們所關(guān)注最多的。第二個(gè)維度即橫向的， 主要體現(xiàn)了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)和協(xié)助作用。包括豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式。第三個(gè)維度即深度的， 側(cè)重于教師的情意發(fā)展， 涉及教師的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度等。達(dá)到知識(shí)、技能和情感的統(tǒng)一。外部一體化指教師教育和學(xué)校發(fā)展的一體化， 強(qiáng)調(diào)了教師教育與基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系以及學(xué)校教師間的相互合作。[ 1 ]
另外有學(xué)者從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度提出，教師教育的一體化應(yīng)把中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師的培養(yǎng)納入高等教育體系， 趨于學(xué)歷一體化，實(shí)現(xiàn)教師教育層次上的一體化。[ 2 ] 也有學(xué)者認(rèn)為， 教師教育一體化的核心在于將教師的成長(zhǎng)和發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程， 并在此過(guò)程中為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)和培訓(xùn)， 使教師在職業(yè)生涯中受到連貫的、符合其階段發(fā)展特點(diǎn)的教育。[ 3 ]
教育改革離不開(kāi)教育思想的影響和指導(dǎo)以及相關(guān)理論的應(yīng)用與支持。教師教育一體化改革也不例外。自20世紀(jì)90年代中期提出并實(shí)踐教師教育一體化改革目標(biāo)， 各學(xué)者、專(zhuān)家便展開(kāi)了對(duì)教師教育一體化多視角、多層次、多方面的理論分析與實(shí)踐指導(dǎo)。其理論基礎(chǔ)主要涉及終身教育思想、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論、教師職業(yè)生涯理論、系統(tǒng)論等。
終身教育理論認(rèn)為， 教育應(yīng)該能夠在每個(gè)人需要的任何時(shí)候以最好的方式提供必需的知識(shí)和技能。它包括了教育的各個(gè)方面， 從一個(gè)人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時(shí)為止的不間斷發(fā)展， 也包括了在教育發(fā)展過(guò)程中各個(gè)階段之間緊密而有機(jī)的在聯(lián)系?！秾W(xué)會(huì)生存》在定義終身教育時(shí)指出: “終身教育就變成了由一切形式、一切表達(dá)方式和一切階段的教學(xué)行動(dòng)構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的關(guān)系時(shí)所使用的工具和表現(xiàn)方法?！庇纱丝磥?lái)， 終身教育強(qiáng)調(diào)了教育的整體性特點(diǎn)， 它要求原來(lái)相分離的教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)要相互銜接起來(lái)。包括教師教育的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間等在縱向的維度上要做出統(tǒng)一規(guī)劃和安排。而貫徹終身教育思想的關(guān)鍵還在于要提供橫向的、寬度的一體化環(huán)境， 給予教師不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和發(fā)展的一切機(jī)會(huì)， 充分滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。
根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論， 教師教育的階段劃分主要有以下幾種: 從教師成長(zhǎng)的角度看，教師教育的階段劃為準(zhǔn)教師培養(yǎng)—新(試用)教師培養(yǎng)—合格教師培養(yǎng)—優(yōu)秀(骨干) 教師培養(yǎng)四個(gè)階段。[ 4 ]
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的每個(gè)階段都有著不同的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)。一體化的教師教育要根據(jù)教師不同階段的發(fā)展需要來(lái)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)， 安排課程內(nèi)容， 開(kāi)展教師培養(yǎng)與培訓(xùn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師具有“雙專(zhuān)業(yè)性”即學(xué)科專(zhuān)業(yè)性和教育專(zhuān)業(yè)性。教育專(zhuān)業(yè)性更多地體現(xiàn)了教育教學(xué)的實(shí)踐能力， 因此在教師培養(yǎng)階段要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的一體化。在教師教育體系中， 要加大大學(xué)與中小學(xué)的密切合作， 使中小學(xué)參與到師范生的培養(yǎng)中來(lái)， 充分發(fā)揮中小學(xué)在實(shí)習(xí)生教學(xué)指導(dǎo)方面的作用。
從教師職業(yè)生涯角度看， 主要有: ( 1) 費(fèi)斯勒的職業(yè)生涯關(guān)注理論， 包括教學(xué)前關(guān)注階段， 早期生存關(guān)注階段， 教學(xué)情景關(guān)注階段，關(guān)注學(xué)生階段。( 2) 費(fèi)斯勒的生涯發(fā)展理論，包括職前教育階段， 實(shí)習(xí)導(dǎo)入階段， 能力建立階段， 熱心成長(zhǎng)階段， 生涯挫折階段， 穩(wěn)定停滯階段， 生涯低落階段， 生涯引退階段。( 3)沃爾夫的生涯發(fā)展理論， 包括新手， 學(xué)徒， 職業(yè)， 專(zhuān)家， 卓越的， 名譽(yù)退休。[ 5 ]多樣化的階段劃分體現(xiàn)了不同角度下教師職業(yè)不同的階段特征， 目標(biāo)更加具體， 對(duì)實(shí)踐具有更多的指導(dǎo)意義。教師的情意發(fā)展在其職業(yè)生涯中起到至關(guān)重要的作用， 它是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的情感支撐，是保證教師教育一體化動(dòng)態(tài)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此， 在教師教育一體化改革中， 外在的政策制度和法律法規(guī)要與提升教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)相吻合， 在教師個(gè)人身上要做到知識(shí)、技能和情感相融合。
一個(gè)系統(tǒng)是由無(wú)數(shù)的子系統(tǒng)構(gòu)成的， 只有各系統(tǒng)的契合， 才能實(shí)現(xiàn)大系統(tǒng)的整體效能。美國(guó)著名學(xué)者彼得·圣吉博士在他的名著《第五項(xiàng)修煉———學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中提出， 第五項(xiàng)修煉———系統(tǒng)思考是“看見(jiàn)整體”的一項(xiàng)修煉。圣吉博士認(rèn)為， 它是一個(gè)架構(gòu)，能讓我們看見(jiàn)相互關(guān)聯(lián)而非單一的事件。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)， “一體化”研究就是要在教師教育的大系統(tǒng)中去找尋教師職前職后教育的銜接與融合， 探討出教師成長(zhǎng)的有效模式。因此，必須以系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)、方法指導(dǎo)“一體化”研究， 無(wú)論是研究者還是師范生或中小學(xué)教師。教師教育一體化涉及政府、高校、中小學(xué)和教師主體。教師教育一體化包括體制上和機(jī)制上的一體化。不僅要建立起職前與在職教育、本科教育與研究生教育相互溝通的教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)， 更應(yīng)該在運(yùn)行機(jī)制上實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化。
通過(guò)以上分析我們將教師教育一體化的特征歸結(jié)如下: 整體性， 即用全面的眼光來(lái)審視教育機(jī)構(gòu)、課程安排、師資建設(shè)、教育資源等，并使各方面得到合理優(yōu)化， 統(tǒng)籌安排。階段性，主要體現(xiàn)在職前、入職和在職三階段各自的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)， 目標(biāo)的設(shè)立和實(shí)現(xiàn)。連續(xù)性和可持續(xù)性， 突出表現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)和職業(yè)發(fā)展各階段相互銜接的連貫性、一致性和動(dòng)態(tài)性。從實(shí)踐層面來(lái)看， 教師教育一體化應(yīng)包括: 教師教育機(jī)構(gòu)的一體化(指師范院校與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合并) ; 中小學(xué)和大學(xué)的緊密聯(lián)系; 課程實(shí)施的一體化(教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的一體化) ; 師資隊(duì)伍建設(shè)的整合與優(yōu)化; 教師教育層次的一體化; 教師個(gè)人知識(shí)與情感的一體化等等。
總的來(lái)說(shuō)， 教師教育一體化涉及了教師教育方方面面的改革， 它主要是在終身教育思想的指導(dǎo)下， 依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論， 遵循資源優(yōu)化配置原則， 構(gòu)建一個(gè)體系完備、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)、管理得當(dāng)、培養(yǎng)培訓(xùn)銜接連貫、與外界協(xié)調(diào)一致、運(yùn)行有序的組織系統(tǒng)。
二 教師教育一體化的實(shí)施及問(wèn)題分析
(一) 體制建設(shè)初見(jiàn)成效， 有效機(jī)制急需建構(gòu)。
縱向的教師教育一體化首先得到了較多的關(guān)注， 主要表現(xiàn)在管理體制上， 通過(guò)合并逐步理順了隸屬關(guān)系與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系， 建立起了一體化的教師教育機(jī)構(gòu)， 使其同時(shí)具有教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的功能， 并逐步取消了教師進(jìn)修學(xué)校的建制，建立起高校與教育學(xué)院的兩級(jí)格局。
20世紀(jì)90 年代中期至今已有上海、河北、天津、內(nèi)蒙古、山西、云南、寧夏、海南、甘肅、青海、湖南、遼寧等12 個(gè)省市的高師院校， 與當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)院或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)進(jìn)行了合并， 并仍有一些地方準(zhǔn)備合并， 這使教師教育一體化建設(shè)邁出了至關(guān)重要的第一步。但結(jié)果卻并未能令人完全滿(mǎn)意， 除極少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如上海做了真正意義的“一體化”探索外，大部分參與結(jié)構(gòu)調(diào)整的各級(jí)培養(yǎng)培訓(xùn)院校， 對(duì)調(diào)整的目標(biāo)和意義認(rèn)識(shí)不足， 對(duì)雙軌并存體制的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清， 還缺乏對(duì)教師教育進(jìn)行整體研究的意識(shí)， 思維仍定向在職前培養(yǎng)模式中，出現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)合并后統(tǒng)一機(jī)構(gòu)下的相分離。[ 9 ]由此看來(lái)轉(zhuǎn)變教育觀念， 盡快建立一套健全的教師教育一體化運(yùn)行機(jī)制就顯得尤為重要。
(二) 培養(yǎng)模式多樣化， 問(wèn)題呈現(xiàn)復(fù)雜化。
分階段培養(yǎng)是當(dāng)今教師教育中一個(gè)較大的改革。在師范生非定向培養(yǎng)下， 職前培養(yǎng)模式主要有以下三種: 3 + 1， 4 + 1， 4 + 2， 即首先進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究， 然后集中進(jìn)行教育理論和能力的專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)， 從理論上看， 分階段培養(yǎng)有諸多的靈活性和協(xié)調(diào)性， 但在我國(guó)還存在著可行性的問(wèn)題。如在3 + 1 模式培養(yǎng)下， 學(xué)生在最后一年迫于就業(yè)壓力紛紛外出找工作無(wú)法安心學(xué)習(xí)。而全部改成4 + 1和4 + 2的研究生層次的培養(yǎng)模式， 從我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求和財(cái)力狀況來(lái)看， 也不具備可行性。[ 10 ]另外我國(guó)的教育碩士學(xué)位自1997 年設(shè)立以來(lái)， 不僅為廣大在職教師提供了學(xué)習(xí)的發(fā)展空間， 在一定程度上還提高了教師教育培養(yǎng)的層次。但隨著人數(shù)的擴(kuò)大， 質(zhì)量問(wèn)題也難以保證。
(三) 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理， 理論與實(shí)踐融合性不高。
我國(guó)現(xiàn)階段師范教育課程設(shè)置中， 公共基礎(chǔ)課占21% ～25% ， 教育專(zhuān)業(yè)課程占教學(xué)總時(shí)數(shù)的6% ～11% ， 教育見(jiàn)習(xí)/實(shí)習(xí)4～6周， 學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程占教學(xué)總數(shù)的65% ～70%。相比美國(guó)教師教育課程所占的比重30% 和英國(guó)的25% ， [ 11 ]可見(jiàn)我國(guó)教育課程結(jié)構(gòu)的不合理。教師的“教育專(zhuān)業(yè)性”與“學(xué)科專(zhuān)業(yè)性”比例失調(diào)， 這既影響了教師個(gè)人的整體發(fā)展， 也不利于基礎(chǔ)教育的改革。另外， 在澳大利亞， 4年的教師教育計(jì)劃中至少有80 天的教育實(shí)習(xí)時(shí)間。[ 12 ]蘇格蘭的教師教育在時(shí)間安排上， 理論課程與實(shí)踐性課程交叉進(jìn)行， 其中， 實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間至少40 周。[ 13 ]而我國(guó)的教師教育課程， 理論性課程與實(shí)踐性課程在時(shí)間上、內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性都不高。實(shí)踐性課程主要在畢業(yè)前安排一次教育實(shí)習(xí)， 時(shí)間一般為6～8周。
三 推進(jìn)教師教育一體化的路徑及對(duì)策建議
(一) 增強(qiáng)一體化建設(shè)的觀念， 構(gòu)建合理有效的培養(yǎng)培訓(xùn)一體化機(jī)制。
由于一體化建設(shè)的規(guī)模宏大， 而我國(guó)起步較晚， 因此， 這項(xiàng)改革必定要全方位地， 大刀闊斧地持續(xù)進(jìn)行。隨著教師教育一體化機(jī)構(gòu)的調(diào)整與合并， 體制的建設(shè)初見(jiàn)成效， 盡快轉(zhuǎn)變重職前輕職后的舊的思想觀念， 建立一套全新的教師教育一體化運(yùn)行機(jī)制就顯得尤為必要，這既是對(duì)新的“同一機(jī)構(gòu)下的分離”的有效預(yù)防， 對(duì)一體化體制改革成果的加強(qiáng)與完善， 也是教師教育一體化深入、持續(xù)、健康進(jìn)行的有力保障。
高校領(lǐng)導(dǎo)層要從根本上革除固有的思維定勢(shì)的障礙， 從職前職后協(xié)調(diào)統(tǒng)一的大局觀念出發(fā)， 考慮教師教育一體化的改革和發(fā)展。一個(gè)健全的教師教育一體化運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該包括管理系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)。管理系統(tǒng)主要對(duì)一體化教育的質(zhì)量保障系統(tǒng)進(jìn)行具體策劃、組織和執(zhí)行， 是整個(gè)保障系統(tǒng)的核心。它應(yīng)包括三個(gè)重要的組成部分， 即行政管理系統(tǒng)、職前職后管理系統(tǒng)和研究系統(tǒng)。監(jiān)督系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)及反饋系統(tǒng)自成一體。監(jiān)督系統(tǒng)負(fù)責(zé)對(duì)一體化建設(shè)的各項(xiàng)漏洞及不合格行為進(jìn)行披露和有效整治。評(píng)估系統(tǒng)則定期對(duì)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)估， 比較職前與職后的差距，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題， 推動(dòng)和促進(jìn)工作的改進(jìn)。反饋系統(tǒng)將來(lái)自教師和學(xué)員或社會(huì)的情況及問(wèn)題及時(shí)反饋給有關(guān)部門(mén)， 這些信息便可以作為教師教育一體化管理政策調(diào)整的依據(jù)， 從而有效保障教師教育一體化建設(shè)的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。
(二) 借鑒外國(guó)， 依據(jù)國(guó)情， 立足現(xiàn)實(shí)， 有的放矢地進(jìn)行改革。
教師教育改革必須遵循教育自身的規(guī)律并充分考慮中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性和非均衡性， 體現(xiàn)地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別， 總體規(guī)劃、分類(lèi)指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施。在總體戰(zhàn)略上我們要大刀闊斧地推進(jìn)教師教育體系的調(diào)整和改革， 積極推進(jìn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化， 逐步把教師教育納入高等教育體系， 實(shí)現(xiàn)三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡， 具備條件的地方向一級(jí)過(guò)渡， “舊三級(jí)”向“新三級(jí)”過(guò)渡(專(zhuān)科生、本科生、研究生) ， 但在技術(shù)路徑上， 要嚴(yán)格遵守教育規(guī)律， 區(qū)分小學(xué)、初中和高中教師培養(yǎng)模式的差別。在推進(jìn)策略上必須充分考慮中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育非均衡發(fā)展的特點(diǎn)。[ 14 ]
(三) 創(chuàng)新模式、依托制度， 加強(qiáng)與中小學(xué)校的緊密合作， 提高師范生的實(shí)踐能力。
高校與中小學(xué)的合作應(yīng)體現(xiàn)“雙贏”態(tài)勢(shì)，即既要提高高校師范生的教育教學(xué)能力， 又要服務(wù)于中小學(xué)校， 促進(jìn)在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高校與中小學(xué)的合作在于模式的不斷創(chuàng)新。如在有條件的地區(qū)成立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校， 切實(shí)加強(qiáng)師范生的實(shí)習(xí)。通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)， 置換培訓(xùn)”的方式實(shí)現(xiàn)師范生和在職教師的互換和調(diào)動(dòng)， 即師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)， 頂替準(zhǔn)備來(lái)高校接受培訓(xùn)教師的崗位。然而制度的保障是教師教育中理論與實(shí)踐整合的前提條件。
制度更具有根本性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師教育若要實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)， 必須從制度的創(chuàng)新入手。從宏觀上來(lái)說(shuō)， 國(guó)家要制定和完善教師教育政策， 改革和調(diào)整師范學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)系， 切實(shí)保障師范生的實(shí)習(xí)條件和實(shí)習(xí)質(zhì)量。從微觀層面來(lái)說(shuō)， 大學(xué)要與中小學(xué)之間建立合作伙伴關(guān)系制度。在此背景下制定出更為詳盡的實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度、實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)制度、指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度、獎(jiǎng)罰制度等等。建立和完善教師準(zhǔn)入制度， 實(shí)行定期認(rèn)證的教師資格制度，完善教師繼續(xù)教育制度， 建立有利于教師終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)機(jī)制， 建立教師教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證制度、課程標(biāo)準(zhǔn)鑒定制度、質(zhì)量評(píng)估制度以及教育經(jīng)費(fèi)投入保障制度。
綜上所述， 我國(guó)教師教育一體化正在從理論的探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的運(yùn)行。教師教育一體化改革從體制上來(lái)說(shuō)， 已基本實(shí)現(xiàn)了整合， 而機(jī)制上， 如何有效運(yùn)行需要進(jìn)一步地研究和總結(jié)。從政策上來(lái)說(shuō)， 在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下， 應(yīng)積極推進(jìn)教師教育的制度創(chuàng)新， 切實(shí)保障教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。最后， 教師教育一體化的大趨勢(shì)已經(jīng)形成， 政府、高校以及中小學(xué)如何在這一系統(tǒng)工程中找準(zhǔn)自己的位置， 扮演好自己的角色是當(dāng)今乃至較長(zhǎng)時(shí)期我們所面臨的任務(wù)。
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