發(fā)布時間：2022-12-15 21:15:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的理工科開題報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 高校 理工科 畢業(yè)設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Improvement of Science and Engineering Type Undergraduate
Course Graduation Design
AN Daoxiang
（School of Electronic Science and Engineering， National University of Defense Technology， Changsha， Hu'nan 410073）
Abstract The completion of undergraduate course graduation design directly affect the students' practical ability in the work or in the future scientific research and academic ability of learning and its importance is self-evident. Undergraduate course in colleges and universities， however， you are far from ideal actual effect， to meet the intended purpose. This paper analyses present situation of undergraduate course project and according to the results of the analysis， the improvement effect of undergraduate course project proposal is presented.
Key words colleges and universities； Science and engineering； Graduation design
0 引言
大學理工科畢業(yè)設計的主要目的旨在檢驗學生大學階段所積累的學習成果和已具備的研究能力、工程素養(yǎng)及表達能力。畢業(yè)設計是對學生所掌握的專業(yè)技能（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題）、文字表述能力和語言表達能力等進行檢閱和提高的重要手段。通過本科畢業(yè)設計，可進一步鞏固和提高學生的綜合能力，為學生日后參加工作或進一步深造學習打下堅實基礎。因此，目前各高校均重視畢業(yè)設計質量，動員教師和學生投入更多精力和時間到畢業(yè)設計的教學工作中。近年來，已有不少學者對畢業(yè)設計改革和質量提高進行了研究。
然而，目前工科院校本科畢業(yè)設計中仍存在很多不盡如人意的地方，比如課題設計不合理，指導教師責任心不強，學生存在抵觸情緒、態(tài)度不端正，畢業(yè)設計完成情況粗糙、應付了事等等，這些因素極大地影響了畢業(yè)設計的效果，使其難以達到提高鍛煉畢業(yè)生能力的目的。這些因素里有老師的責任，有學生的責任，也有一些是由于不合理制度所引起的。在本文中，作者結合自己近年來指導本科畢業(yè)設計經歷，分析了理工科本科畢業(yè)設計中存在的問題，并針對這些問題提出自己的看法和對策。
1 理工科高校本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析
畢業(yè)設計是大學生離開校園走向社會或進一步深造學習前需要完成的最后一個“大作業(yè)”，目的是檢驗學生大學四年的學習成果，同時進一步提高學生實踐能力，使他們能夠適應未來的社會崗位或科學研究工作。然而，當前本科設計所達到的實際效果卻未必盡如人意，這主要由以下幾個方面引起的。
1.1 制度方面
在本科畢設管理方面，每個高校都有自己的一套方法和制度，規(guī)定了本科畢設的組織形式、本科畢設進度節(jié)點、完成時間、監(jiān)督手段和考核標準等等。制定這些規(guī)章制度的本意是指導、監(jiān)督本科畢設，提高畢業(yè)設計質量。然而，一些高校制定的制度不夠科學，有待完善。例如，目前大多高校本科畢業(yè)設計時間從大四下學期才開始（約2月中旬至3月初），而在6月中旬之前完成論文答辯，因此學生實際完成論文時間不到4個月。對于理工科學生來說，這其間需要完成文獻查閱、撰寫開題報告、文獻閱讀、開展研究（包括試驗驗證或工程實現(xiàn)等）、畢業(yè)論文撰寫及論文排版、匯報多媒體制作等工作，一些高校的學生還需完成規(guī)定字數的外文資料翻譯。此外，為了追求所謂的畢業(yè)設計“高質量”，部分高校故意提高畢業(yè)設計難度，加深理論研究內容。對于理工科學生來說，畢業(yè)設計中通常包括仿真試驗或數據處理，編寫程序代碼等工作。短短四五個月的時間，完成上述所有工作難度非常大，只有少數能力很強的學生能夠順利完成，大多數學生則難以嚴格按照擬定的進度計劃完成畢業(yè)設計。
1.2 指導教師方面
指導教師承擔著為畢業(yè)設計選題、指導學生開展研究、指導學生撰寫畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯等工作。因此，指導老師在畢業(yè)設計中的作用非常重要。
隨著高校規(guī)模的不斷擴大，每到學生畢業(yè)時，師資力量即顯得緊張。為此，一些老師需要同時指導3～4個本科生。對于那些只從事教學的老師來說，僅僅是選擇足夠數量的適合畢業(yè)設計的課題都很困難。于是乎，一些老師將一個課題反復布置，造成“物是人非”的怪象。對于理工科來說，科技發(fā)展很快，如果畢設課題過于陳舊或是年年都一樣，則難以調動學生的興趣，造成學生開展畢業(yè)設計的積極性下降。
此外，一些老師為了減輕工作量，將自己負責的學生進行“二次分配”，交給博士生或碩士生來帶，而自己僅僅是掛名，全程不聞不問。有些學生甚至在進行畢業(yè)設計的整個過程中都未曾見過自己的“親導師”，從而挫傷了學生開展畢業(yè)設計的積極性，造成了較壞的影響。
1.3 學生方面
在畢業(yè)設計階段，學生還要面臨就業(yè)找工作、到單位實習等與自身利益密切相關的大事，這都與畢業(yè)設計之間存在著時間沖突，導致學生精力分散。因此，一些學生（特別是那些即將參加工作的學生）開始處于“身在曹營心在漢”的狀態(tài)。有些學生認為工作單位已定，畢業(yè)設計成績不影響畢業(yè)分配，從而消極對待畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，對畢業(yè)設計的投入明顯不足。加之任務量大、時間緊，一定程度上打擊了的學生開展畢業(yè)設計的激情。有些學生甚至產生“破罐破摔”的態(tài)度，與其完不成，干脆不做；有些學生則請他人或花錢雇“”來幫自己完成本科畢業(yè)設計，而自己的能力絲毫沒有得到鍛煉。
2 理工科高校本科畢業(yè)設計的建議
2.1 制定科學的管理制度
高校要根據自身特點制定科學的本科畢業(yè)設計管理制度和監(jiān)督制度。具體包括以下幾個方面：
首先，畢業(yè)設計應該給予學生更加充裕的時間。筆者建議可將畢設時間提前至大三。在本科四年學習中，學生在大一、大二主要學習基礎課，大三逐漸開始專業(yè)課的學習，并逐漸接觸到了專業(yè)課授課教師。在這個階段，教師即可開始引導學生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究內容，進而指導學生查閱文獻資料、開展相關研究。具體實施過程中，可將學生分成若干個科研小組中，在教師和相關研究生的指導下，參與科學研究工作，使其逐步了解科研項目的研究過程，提升其個人學習和實踐能力。畢業(yè)設計時間延長后，教師也可以有充分的時間和精力根據學生設計的進展，適當調整設計的難度，從而設計的質量和深度必然會提高。
其次，本科畢設的地點不應只局限于校園內。對于那些已經聯(lián)系了工作單位的學生，應鼓勵學生到日后工作單位內開展本科畢業(yè)設計，導師亦可以通過學生與其單位主管聯(lián)系，思考聯(lián)合開展本科畢業(yè)設計，從學生的日后工作崗位中提煉適合研究的課題，并共同指導學生開展研究。這樣就增加了本科畢業(yè)題目的實際應用背景，改變學生認為本科畢設“華而不實”或“學而無用”的態(tài)度，提高學生開展本科畢業(yè)設計研究的熱情。而對于那些尚未確定工作單位和即將讀研究生的學生，導師在確定本科畢業(yè)設計題目時，應積極聽取學生的意見。這樣在設計題目時，應盡可能地貼近學生未來的工作內容或研究方向，讓學生感到本科畢設能夠學以致用。
最后，本科畢設考核方式應該多樣化、嚴格化。本科畢業(yè)設計形式不應該都是統(tǒng)一的“畢業(yè)論文+PPT匯報”的“八股文”考核模式，應鼓勵存在其它形式的畢業(yè)設計，例如由學生獨立或作為骨干參與完成的發(fā)明創(chuàng)造、工業(yè)設計、試驗研究以及高級別競賽獲獎等等。靈活多樣的考核方式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，使特殊人才脫穎而出。此外，應加強畢業(yè)設計考核的嚴格管理，避免出現(xiàn)走過場，敷衍了事的現(xiàn)象。
2.2 提高導師指導質量
如果畢業(yè)設計選題偏離實際需求，學生則會認為畢設課題對自己以后工作幫助不大，難以激發(fā)學生的熱情；如果畢業(yè)設計選題太難，則會打擊學生信心，而太簡單，則又起不到鍛煉學生能力的作用。在即將畢業(yè)的大學生中，一部分將離開校園參加工作，一分部將留在校園繼續(xù)深造。對于參加工作的人來說，他們最擔心的是自己的實踐能力是否能夠勝任未來的工作；而對于繼續(xù)深造的同學來說，他們是否已具備繼續(xù)深造的能力。因此，指導教師在進行畢業(yè)設計指導時，應根據每個學生的實際情況，“因材施教”地設置恰當的課題。
對于即將畢業(yè)的學生來說，應設置可全面提高學生綜合素質能力的題目，比如以工業(yè)標準流程或企業(yè)標準流程來完成一份企劃或是小型的科技類作品等等，通過完成畢業(yè)設計使他們了解并掌握未來工作中應具備的實踐能力。而對于繼續(xù)深造的同學，則應選擇與他未來繼續(xù)深造擬研究方向相關的課題，且應具有一定的理論深度。這樣通過畢業(yè)設計使他了解從事科學研究的過程，以及從事科學研究需要掌握的研究方法，從而為他日后從事學術研究奠定基礎。
此外，高校應根據畢業(yè)學生數量和老師數量合理分配每個老師指導學生的數量，應避免出現(xiàn)一個老師指導多個學生和由碩士生或博士生全權托管進行指導的現(xiàn)象。
2.3 加強與學生間的溝通交流
在本科生開展畢業(yè)設計的過程中，老師應經常與學生進行交流，及時解答學生遇到的問題或糾正學生的錯誤。應避免老師與學生間開題時見一面，畢業(yè)答辯時見一面的“兩面之緣”現(xiàn)場。如果老師不能與學生經常交流，會使學生感覺自己被忽視，無人關心，無人監(jiān)督，從而產生消極態(tài)度，降低積極開展畢業(yè)設計的熱情，造成臨近畢業(yè)時的“臨陣磨槍”現(xiàn)象。
十年樹木，百年樹人。為人師者應切實體會到自己身上所擔負的神圣使命，只有老師全心全意為學生著想，樹立良好形象，使學生能夠肅然起敬，學生才會積極配合老師開展畢業(yè)設計，從而達到提高自身能力和素質的目的。
3 結論
畢業(yè)設計是學生綜合應用所學知識，分析解決實際問題的重要實踐活動，是高校培養(yǎng)人才的重要組成部分。在當前利用種種科技手段、行政規(guī)定來提高畢業(yè)設計質量的同時，也要重視教師的作用。端正教師的態(tài)度，以培養(yǎng)學生為己任，才能從根本上提高學生的能力，才能從根本上實現(xiàn)教育的意義。
參考文獻
[1] 張勤勇.工科專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的問題及改進措施[J].高等教育研究，2012.9.
[2] 彭金云.理工科畢業(yè)設計教學中存在的問題及對策[J].廣西民族師范學院學報，2011.6.
關鍵詞服務類專業(yè) 頂崗實習 網絡信息化管理體系
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
Network Information Management System Construction of Vocational Work Placements Programme Based on the Service Specialty
YUAN Sufang
(Ningbo City Vocational Technology, Ningbo, Zhejiang 315100)
AbstractWork placements have become a unique feature of vocational education, but its current situation is not so good, there are various problems in this program. This paper start with the management of work placements in vocational schools to put forward the construction plan of its network information management system.
Key wordsservice specialty; work placement;
1 高職服務類專業(yè)學生頂崗實習管理現(xiàn)狀分析
（1）高職學生頂崗實習管理理論研究成果大多針對理工科類學生。在“十二五”全國高職高專系列規(guī)劃教材《職業(yè)院校學生頂崗實習教育》一書中，作者明確指出：“各職業(yè)院校根據教高[2006]16號文件精神，已采用或準備采用頂崗實習教學模式，但由于這一新的人才培養(yǎng)模式還處于摸索之中，組織和管理難度較大”。同時各高職院校也根據專業(yè)情況形成了各種頂崗實習理論。但已經形成的這些頂崗實習管理模式多數是針對理工科類專業(yè)，而高職服務類專業(yè)頂崗實習的特點為點多面廣，管理難度大，不適用以上管理模式。
（2）現(xiàn)有的高職學生頂崗實習管理實踐教學模式效果不夠顯著。多數職業(yè)院校采用“2+1”或“2.5+0.5”的教學模式，即學生2年或2.5年在校進行專業(yè)學習，1年或0.5年在校外進行頂崗實習，但基本處于“放羊”式管理，沒有形成有效的管理系統(tǒng)。目前頂崗實習的管理模式通常是由實習干事、畢業(yè)設計指導教師和輔導員通過走訪實習點、電話聯(lián)系、電子郵件等方式了解一些宏觀的情況或是需要協(xié)調解決的問題，通過一些報表進行數據統(tǒng)計，上報到相關部門和人員，再落實解決，對于服務類專業(yè)的頂崗實習來說，亟待建立一種信息化網絡管理體系。
2 基于服務類專業(yè)的高職頂崗實習網絡信息化管理體系建設目標
通過建立高職服務類專業(yè)頂崗實習信息化網絡管理體系，可以實現(xiàn)以下五個創(chuàng)新：（1）創(chuàng)新頂崗實習中工學結合課程平臺；（2）創(chuàng)新頂崗實習中的師生互動教學平臺；（3）創(chuàng)新頂崗實習中的校企合作培養(yǎng)平臺；（4）創(chuàng)新頂崗實習中的教學管理模式；（5）創(chuàng)新頂崗實習中學習評價機制。
3 基于服務類專業(yè)的高職頂崗實習網絡信息化管理體系建設內容及功能
3.1 高職服務類專業(yè)頂崗實習信息化網絡管理體系內容設計
高職服務類專業(yè)頂崗實習信息化網絡管理體系包括整個頂崗實習過程的各個環(huán)節(jié)，如實習任務管理、實習地點的管理、實習單位與崗位的管理、實習的內容管理、實習時間安排與進度管理、實習檢查方式與方法、撰寫實習報告、實習周記、實習鑒定等。
3.2 高職服務類專業(yè)頂崗實習信息化網絡管理體系管理權限設置
按照角色進行劃分管理內容和權限。學校管理員設置各系管理員、職能處室和校領導；各系管理員設置系領導、教研室主任、輔導員和班主任，并建立指導教師和學生的對應關系、設置各角色的二級權限（那些模塊對給定權限可見）、設置畢業(yè)綜合實踐的時間、對學生和教師進行刪減（基礎數據可以通過批量導入）?？偟墓芾砹鞒淌牵?/p>
（1）學校管理員導入學生和教師的信息，并給定校領導、職能處室和系管理員的角色；（2）系管理員建立學生和教師的對應管理，并給定系領導、教研室主任、班主任、輔導員等角色；（3）指導教師查看學生的基本信息，批閱實習周記、回復學生提問、錄入交流主題、給定課題、批閱開題報告和論文等；（4）學生變更和添加實習單位、簽約單位，撰寫實習周記，向教師提問，提交開題報告和論文，查看系和學校的通知，下載系和學校提供的下載文檔等；（5）系管理員、系領導、教研室主任、班主任、輔導員等角色從系統(tǒng)上獲取所需資料；（6）學校管理員、校領導、各職能處室從系統(tǒng)上獲取所需資料；（7）匯總輸出畢業(yè)綜合實踐的過程資料和最終成果。
3.3 高職服務類專業(yè)頂崗實習信息化網絡管理體系功能設計
（1）與學校現(xiàn)有教務管理系統(tǒng)的接口的功能。系統(tǒng)部分實現(xiàn)數據共享，直接引用學校教務管理系統(tǒng)中的學生資料數據和教師資料數據，數據庫數據實現(xiàn)即時更新，同步變化，免除了數據的二次維護。
（2）具有分專業(yè)管理功能。按照專業(yè)、班級進行劃分管理單位，根據設定的班級代號，該班級學生自動成為網上班級成員。
（3）具有互動交流功能。運用本管理平臺，可以實現(xiàn)學校、教師、企業(yè)、學生之間的互動交流。
（4）具有提升訓練學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)功能。學校管理部門可利用管理系統(tǒng)對學生開設安全教育、心理輔導等職業(yè)素質養(yǎng)成課程，有助于學生的綜合職業(yè)素質養(yǎng)成。
（5）具有成績測評功能。成績測評功能主要包括兩方面：一方面學生通過系統(tǒng)對相關管理部門和人員進行評價，由教務處進行統(tǒng)計，并作為對相關管理部門和人員進行綜合評價的依據。另一方面實習單位和指導教師根據學生作業(yè)提交情況，填寫評價學生表，供學校作為學生實習評價的依據。
（6）具有就業(yè)服務指導功能。教務處、招生就業(yè)處等學校管理部門可通過系統(tǒng)對頂崗實習期間學生進行就業(yè)指導，及時與學生和企業(yè)溝通交流，從而促進學生的對口就業(yè)率和一次就業(yè)率的提高。
4 基于服務類專業(yè)的高職頂崗實習網絡信息化管理體系建設對于高職院校內涵建設的意義
（1）通過建立高職服務類專業(yè)頂崗實習信息化網絡管理體系，可以有針對性的解決高職服務類專業(yè)頂崗實習管理難度大，管理失控等問題，提高高職服務類專業(yè)頂崗實習管理水平，創(chuàng)新管理模式，提高學生實踐能力，提高就業(yè)質量。
（2）通過建立高職服務類專業(yè)頂崗實習信息化網絡管理體系，促進高職服務類專業(yè)課程與教學改革，將課程和教學有效地融入頂崗實習過程中，真正實現(xiàn)“工學結合”。
關鍵詞：畢業(yè)設計；教學研究型；教學改革
一
近年來，我國高等教育迅速發(fā)展，在教學水平和科研成果上取得了長足的進步。但是隨著高等院校的不斷擴招以及越來越嚴峻的就業(yè)形勢，目前高校的畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)存在一些不容忽視的問題，如畢業(yè)設計說明書、畢業(yè)論文水平偏低等。這些問題產生的重要原因之一就是學生思想上對畢業(yè)設計不夠重視，他們中的大部分都將主要的精力放在了就業(yè)和考研方面。
近年來，高校的連續(xù)擴招使本來就已經嚴峻的就業(yè)形式更是百上加斤。經過了十幾年的寒窗苦讀，以及千軍萬馬過獨木橋的高考，每個學生都希望畢業(yè)之后找到一份滿意的工作，所以，他們會將主要精力和時間用在就業(yè)找工作上。此外，要考研深造的學生，在這個時候也全力以赴準備研究生入學考試，壓力很大，心思也完全不在畢業(yè)設計上。
如果說本科第七學期主要是完成選題和開題的話，那么第八學期應該是完成畢業(yè)設計的關鍵階段?？墒乾F(xiàn)實情況是已經找到工作的學生有一些要提前到企業(yè)實習。實習時間長短雖有不同，但也會影響畢業(yè)設計的開展?？佳械膶W生在每年3月初才能得到研究生考試成績，過線的學生跟著會繼續(xù)把精力放在復試、面試上。等到4月下旬錄取結果出來以后，才會將注意力轉到畢業(yè)設計工作上。而初試成績踩線的學生則忙于調劑，到全國的各個高校參加復試。沒有考上的學生則會立即開始找工作。而且很多高校的就業(yè)率統(tǒng)計要在這個時間段上報，所以，學生受到來自各個方面的壓力確實很大，直接導致了重就業(yè)、考研，而輕畢業(yè)設計的現(xiàn)實情況。
除此以外，畢業(yè)設計質量下降的原因還有一些，比如，選題方式呆板、過程管理不嚴、制度不健全以及制度建設滯后等。根據現(xiàn)在畢業(yè)設計過程中存在的問題，作者提出一些新的措施和方法，目的是通過教學改革，探索和初步建立有利于培養(yǎng)學生獨立工作能力和創(chuàng)新能力的畢業(yè)設計教學新模式，為做好本科畢業(yè)設計教育教學工作提供參考。
二
要解決畢業(yè)設計中所存在的問題不是一朝一夕的事情，是一個長期的過程。要提高畢業(yè)設計質量首先必須重視畢業(yè)設計在大學整個教學培養(yǎng)計劃中的地位和作用。學校、教師和學生在思想上都要充分認識到畢業(yè)設計的重要性。筆者認為高校畢業(yè)設計教學改革應該在選題、過程管理以及制度建設三個方面齊頭并進。
1.創(chuàng)新選題方式，調動學生積極性
認真做好選題工作是提高畢業(yè)設計質量的關鍵，選題應與專業(yè)有一定聯(lián)系，盡量避免選題雷同，做到一人一題，避免搭車。選題要有一定的創(chuàng)新性和科學性，既要選擇學科前沿的研究課題，激發(fā)學生的研究興趣，又要兼顧選題的難度與學生的實際情況，密切聯(lián)系實際。選題的方式可以靈活多樣，這樣可以最大限度的調動學生學習的主動性和積極性。選題可以分成實踐類課題和學術類課題兩大部分，學生可以根據自己的愛好和個人將來的發(fā)展規(guī)劃靈活選擇。題目來源可以進一步擴大，除了教師命題，學生可以根據自己的愛好和對某些問題的關注，自己提出問題，經教師同意后就可以作為畢業(yè)設計的課題。
另外，筆者所在學校在大二和大三年級開展了一些科研活動，例如，大二年級學生的科技立項活動，大三年級學生的創(chuàng)新活動，這些活動使得部分成績優(yōu)秀的學生在大學階段已經開始進入實驗室，參與到科研中來。所以，這部分學生的選題也可以由他們的科研立項或者創(chuàng)新課題中進一步發(fā)展而來，這樣可以使成績優(yōu)秀的學生進一步投入到學術研究中，為將來的深造奠定基礎。通過實踐，這一方法也取得了較好的效果，一些學生在本科階段就開始。經過畢業(yè)設計的訓練，學生的綜合素質和學術素養(yǎng)得到了提高，畢業(yè)設計也取得了比較滿意的結果。
2.加強過程管理
針對校內進行的畢業(yè)設計，應加強學生和指導教師之間的雙向互動交流。指導教師應掌握學生畢業(yè)設計的進度，指導學生有目的的閱讀文獻，循序漸進。定期召開小組學術討論會，每次由1～2名學生做報告，指導教師和其他學生就報告內容進行提問。報告內容可以由學生自行決定，例如，可以講解讀到的重要參考文獻，已經做了哪些調研工作，下一步有什么樣的想法等。指導教師根據報告情況指導學生開展下一階段工作。為了確保畢業(yè)設計的質量，討論會應每周進行一次，并且點名，把出勤和報告質量作為畢業(yè)設計最后成績的一部分。不請假、缺勤或者不做報告的學生由指導教師上報學院，由學院負責學生工作的教師來處理。
3.建立和盲審制度，保障畢業(yè)設計質量
我校在去年試行了這一措施，取得了明顯的效果。在率不能超過一定數值和部分學生畢業(yè)設計說明書進行校外盲審的明確要求下，學生明顯重視了畢業(yè)設計說明書的寫作，在指導教師的幫助下，進行了多次認真修改，有的學生甚至修改了5～6稿，說明書質量明顯提高。
至于盲審，由于時間的關系，結果未能及時反饋給教師。所以，筆者建議，將畢業(yè)設計的整體時間安排提前一個學期，以便于各項工作的順利展開和保質保量的按時完成。對于沒有通過盲審或者的學生，不允許參加答辯。根據盲審意見，限期提交修改后的畢業(yè)設計說明書，可以參加第二次答辯。若還不能通過或者審查，則暫不發(fā)放學位證。只有這樣，才能使學生真正重視畢業(yè)設計，肯投入時間和精力到畢業(yè)設計中來，認真撰寫畢業(yè)設計說明書。盲審和制度的提出與逐步建立，為畢業(yè)設計工作提供了制度保障。
畢業(yè)設計是培養(yǎng)應用型技術人才和研究型人才的重要教學環(huán)節(jié)。對于處在正由教學應用型本科向教學研究型本科邁進的高校來說，教學應既注重理論知識的系統(tǒng)講解，又要注重學生實踐能力和獨立學習能力的培養(yǎng)。加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)建設，提高畢業(yè)設計質量和水平，培養(yǎng)復合型高素質人才，突出辦學特色，這既滿足新形勢下國家和地區(qū)對高技能人才的需求，也與高校目前和未來的發(fā)展方向相一致。
參考文獻：
[1]孫玉利，左敦穩(wěn)，李軍.高校理工科本科畢業(yè)設計存在的問題及對策[J].黑龍江教育2009，（10）：70-71.
關鍵詞：物理實驗；分層次；開放性；團隊化；教學模式
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0003-02
大學物理是全部理工科學生的必修基礎課，實驗作為大學物理教學的重要基礎、重要內容、重要方法和重要手段，在大學物理教學中具有十分重要的地位和作用[1]。它不只是訓練學生的技能，鍛煉學生的動手能力，更重要的是啟發(fā)和培養(yǎng)學生科學的思維方法及創(chuàng)新能力，激發(fā)學生對物理的熱愛，培養(yǎng)學生的科研興趣。因此，通過物理實驗教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新能力是必要的而且是可行的[2]。
從創(chuàng)新能力培養(yǎng)出發(fā)，大學物理實驗教學應該建立一套按照課程知識體系的內在規(guī)律和順序進行系統(tǒng)教學，使科學素質培養(yǎng)貫穿于實驗教學全過程的教學模式[3]。黑龍江大學物理基礎實驗中心，尊重認識的發(fā)展規(guī)律，根據自身教學特點，建立了分層次、開放性、團隊化的物理實驗教學模式，針對不同層次的教學內容采用不同的教學方法，對學生的創(chuàng)新能力進行專項培養(yǎng)，將創(chuàng)新理念引入物理實驗教學。學生可以根據自己的興趣和能力選擇實驗內容，實現(xiàn)學生自己查閱資料、自己思考、自己研究、自己設計方案、自己制訂步驟完成實驗，完全打破了傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)分層次、開放性、團隊化的新模式教學，更有利于高素質人才的培養(yǎng)和優(yōu)秀人才的涌現(xiàn)[4]。
一、物理實驗分層次教學模式
作為理工科學生的必修課，大學物理實驗發(fā)揮著積極而重要的作用。根據實驗內容的難易和知識水平的差異，可以將實驗劃分為四個層次，即基礎性實驗、綜合提高性實驗、設計性實驗、研究性實驗。不同層次的實驗，采用的教學方法也不相同。
（一）基礎性實驗
共開設六個基礎性實驗，如測量物體的密度、惠斯通電橋、分光儀的使用等，都是十分經典的物理實驗?；A性實驗主要培養(yǎng)學生的基本實驗技能、測量方式方法和實驗興趣，主要包含實驗儀器的正確使用和基本物理量的測量，對物理學中的力、熱、光、電幾方面的知識都有涉及?；A性實驗作為所有實驗的基礎，是全體理工科學生的必做部分，需要教師悉心指導，詳細講解。
（二）綜合提高性實驗
充分整合現(xiàn)有教學資源，共開設二十多個綜合性、提高性實驗，如轉動慣量的測量、太陽能電池特性的測量等，拓寬實驗的廣度，加深實驗的難度。在實驗選題時，教師會提出指導性的意見和建議，學生根據興趣和能力選擇一定數目的實驗題目。在實驗過程中，老師著重負責講解實驗原理、設計思想和創(chuàng)新理念，引導學生獨立完成實驗，教師并不是面面俱到，遏制學生的創(chuàng)新思維。綜合提高性實驗是對基礎性實驗的檢驗和創(chuàng)新，是開啟學生創(chuàng)新思維的階段性成果，是考驗學生綜合運用物理知識和動手操作能力的有效途徑。
（三）設計性實驗
設計性實驗的開設主要是檢驗學生的獨立學習能力、綜合知識運用、實驗技能技巧等多方面素質。通過基礎性實驗和綜合提高性實驗的鍛煉，教師的工作就從主導教學轉換為指導咨詢和啟發(fā)，而學生也從被動學習轉換為主動學習。設計性實驗是以學生為主導，通過獨立進行實驗，檢驗學生是否真正掌握有關知識和技能，來解決實驗中遇到的新問題。設計性實驗對于學生來說難度較大，故作為一門選修課程。經過師生共同努力，已經開設了如多方案測量可溶物密度、多方案測量檢流計電阻等二十多個設計性實驗，供感興趣、有能力的學生選做。
（四）研究性實驗
研究性實驗主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，優(yōu)秀本科生和研究生進入教師科研課題的子項目中，參與課題研究，也可以通過與指導教師協(xié)商討論，開設學生獨立的研究項目。建設學生學術科技創(chuàng)新項目平臺，完善項目申請、開題、中期檢查、結題一整套的管理體系，以、申請專利、開發(fā)實物、參加競賽為結題成果。兩年來，本科生署名發(fā)表十余篇EI檢索的較高水平論文，取得了大量的創(chuàng)新研究成果。
二、物理實驗開放性教學模式
物理實驗可以分為必做實驗和選做實驗兩個部分，其中必做實驗主要是基礎性實驗，是每名學生必須完成的內容，但是實驗時間不是固定的，學生可以自由預約上課時間；選做實驗包含綜合提高性實驗、設計性實驗和研究性實驗。這三類實驗是學生可以根據自己的興趣進行自主選擇的，選做完成規(guī)定數目的實驗就可以得到學分。另外，學校還設立了開放實驗室項目、創(chuàng)新實驗室項目和學術科技創(chuàng)新項目，鼓勵學生進實驗室進行課題研究。開放性教學模式更具針對性，能夠實現(xiàn)因材施教，有利于學生合理分配學習時間，更有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。但是，這種實驗模式還未普及，主要是各大高校的實際情況無法實現(xiàn)真正意義上的開放。教師龐大的工作量、儀器設備的高度損耗、經費緊張、學生興趣培養(yǎng)難度大等諸多因素的共同作用下，導致開放性實驗教學模式的正常運作存在很大難度。作為省級實驗教學示范中心，在相關基金項目的支持下，黑龍江大學物理基礎實驗中心努力加大經費投入，改進儀器設備的管理維護，增加兼職實驗教師的人數，保證了實驗室的高質量全方位開放。
三、物理實驗團隊化教學模式
在物理實驗教學中，引導學生形成創(chuàng)新思維是一項重要工作。不拘一格降人才是提高學生創(chuàng)新能力的前提；改革教育模式和教學方法是提高學生創(chuàng)新能力的重點；建設高水平的科研平臺是提高學生培養(yǎng)質量的基礎；加強教師隊伍建設是提高學生創(chuàng)新能力的關鍵；倡導濃郁的學術交流氣氛是提高學生創(chuàng)新能力的捷徑。經過改革實踐，我們組建了教師團隊、學生團隊和項目團隊，打造了全新的團隊化實驗教學模式。
（一）教師團隊：優(yōu)勢互補
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最主要的就是學生科研素質的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中教師起著主導作用。但是現(xiàn)如今，單個教師卻很難勝任這一主要作用。因為科學的進步和學科的發(fā)展速度在不斷增加，專業(yè)內涵不斷深化，交叉學科的產生以及學科間的緊密聯(lián)系，要求教師本身要具備更多學科的知識，并加以綜合運用。一般情況下，單個教師很難達到上述要求。但是，許多高校又對團隊精神要求不高，論文、專利等一般只看中第一作者，教師之間競爭激烈，很難合作。因此要建立真正意義上的教師團隊就需要有明確的措施。根據我校的實際情況，物理基礎實驗中心規(guī)定，每個實驗題目由4名以上教師擔當授課任務，組成教師團隊，教授、副教授、講師等組成一隊，配合實驗能力較強的實驗員，進行集體備課、互相聽課、定期教研活動，共同完成實驗教學。開放實驗室項目、創(chuàng)新實驗室項目和學術科技創(chuàng)新項目實施過程中，每個實驗項目的多名指導教師組成一個教師團隊，教師團隊具有明確的目標和規(guī)劃，從立項到任務分解，形成階段性任務隊列，便于不同層次的學生選做。教師團隊內部分工更為細化，必要時確定實驗節(jié)點，綜合考量一個團隊的進度，教師間的優(yōu)勢互補將更有益于實驗題目和實驗項目的完成。最后，通過實驗的完成程度和效果來衡量團隊的實力，促進師資隊伍水平的提升。
（二）學生團隊：合作創(chuàng)新
在學生中，不僅競爭意識強，合作意識也很強。在設計性實驗和研究性實驗中，一個實驗題目或項目，將幾名學生組建成團隊，創(chuàng)建良好的合作氛圍，更有益于實驗題目和項目的完成。組建團隊可以按照學生自己的想法自行組建，也可以由教師推薦。不同年級的研究生、本科生，或者是不同專業(yè)的學生都可以構成一個團隊，通過強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補，可以增強項目的持久性，也可以培養(yǎng)后備力量，為后續(xù)實驗隊伍的組建打好基礎。團隊內部分工明確，根據每個組員的優(yōu)勢進行任務分配，促進學生的積極性。
（三）項目團隊：精益求精
每個學術科技創(chuàng)新項目、開放實驗室項目、創(chuàng)新實驗室項目、挑戰(zhàn)杯或電子設計大賽題目，根據不同的題目和方向，組成獨立的師生共同參與的項目研究團隊。建議多名不同學科背景的指導教師，共同對一個學生項目進行指導。鼓勵不同年級、不同專業(yè)的研究生、本科生混合組隊，形成多元化、交叉式、梯隊化建設。項目團隊內部經常舉辦小型交流會或者學術會議，團隊與團隊之間也可以開展學術交流，提高學生的求知欲望，拓寬學生的研究思路和研究領域，打開學生的學術視野，傳播當前科學動態(tài)和發(fā)展趨勢。在項目團隊模式下營造創(chuàng)新學術氛圍，不僅能夠鍛煉學生的溝通交流能力，而且為實驗項目的進行奠定了基礎。在師生共同努力下，物理基礎實驗中心項目團隊取得豐碩的創(chuàng)新成果，學生署名發(fā)表十多篇學術文章，參加物理相關競賽多次獲獎，學生的創(chuàng)新能力獲得了穩(wěn)步快速的發(fā)展[5]。
參考文獻：
[1]沈元華.在基礎物理實驗教學中努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].大學物理，2000，(1).
[2]安文玉.在物理實驗教學中促進學生高階思維能力的發(fā)展[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，(6).
[3]金恩培.淺談美國、加拿大幾所大學物理實驗教學情況[J].物理實驗，2002，（1）.
[4]邱菊，劉宇星.對物理實驗課教學改革的認識與思考[J].黑龍江高教研究，2007，（1）.
[5]安利民.大學生實踐能力與創(chuàng)新素質的培養(yǎng)[J].世紀橋，2011，（7）.
收稿日期：2013-11-25
關鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；電氣實驗教學；實踐能力
1完善教學內容
教學改革項目組成員一直工作在理論教學和實驗教學一線，有著豐富的理論課教學、實驗教學及工程項目經驗，將教學和實踐緊密結合，并前瞻當今科技發(fā)展前沿，引領教學方向。根據目前的教學內容，結合當今科技發(fā)展狀況，設計制定出以培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才為目標的實驗教學體系。首先，以現(xiàn)有電氣技術實驗課程的內容為基礎，結合已經實施的“電路分析”“模擬電子技術”和“數字電子技術”理論課與實踐一體化研究型教學模式，整合基本教學內容，設置了理論驗證性實驗、設計性實驗及綜合應用性3大實驗模塊，做到從易到難、從簡到繁，循序漸進，并具有知識性、趣味性，達到對理工科電類學生基本實踐技能培養(yǎng)的目的。例如，第一次課，由于學生第一次進實驗室，對儀器設備的使用還沒有掌握，對實驗電路的搭接還存在陌生感，不免會產生些許的緊張。為此，將內容設置為“直流電路的構建和測量”這種線路簡單、現(xiàn)象直觀的理論驗證性實驗，以建立學生的自信心，培養(yǎng)實驗興趣，為今后較為復雜的實驗內容鋪墊好路。而“分立元件放大電路”“運放應用”“組合電路及時序電路設計”“順序鎖”“數字化信號發(fā)生器”等設計性及綜合性實驗，目的是使學生將所學理論知識綜合運用到實踐，并逐漸提高實驗技能，對電氣實驗產生濃厚興趣，在設計電路、搭接線路、排查故障、解決問題的過程中，培養(yǎng)強烈的求知欲及創(chuàng)新意識。其次，也是更重要的，隨著高新技術的不斷出現(xiàn)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、全面發(fā)展、高素質復合型人才已成為當務之急。電氣技術實驗教學，充分利用實踐能力培養(yǎng)的機會，根據不同對象的專業(yè)背景，設計融合電路分析、模擬電子技術、數字電子技術及行業(yè)流行技術的學科交叉創(chuàng)新訓練項目。例如，為生物醫(yī)學系的學生設計了“智能防霧霾口罩”實訓項目，為自動化及高等理工等學院的學生設計了“AGC放大器的設計與制作”“可設定的恒溫溫度控制器的設計”“可編程電源的設計與制作”“摩斯電碼通訊系統(tǒng)的設計”等實訓項目，培養(yǎng)學生工程意識及探究精神，啟發(fā)創(chuàng)新思維，進一步提升創(chuàng)新能力，初步具備開展科學研究的素質，為今后從事科學研究打下堅實基礎。同時，為充分發(fā)揮潛力，鼓勵學生嘗試設計、實踐個人感興趣的研究項目，提升科研實踐能力。隨著實驗技能的不斷提高，學生對科學研究的興趣愈加濃厚，對新知識、新技術的獲取更加強烈。學生利用所學理論知識和專業(yè)技能，大膽嘗試自己平時好奇、向往而沒來得及實踐的一些想法，進行設計、實驗，通過不斷探究、創(chuàng)新去實現(xiàn)自己的夢想。以學生為主體，教師輔助，給予適當幫助和指導，突出個性化培養(yǎng)，達到自主創(chuàng)新自我實現(xiàn)的目的。自由項目的設立，使學生有強烈的獲得感，自信心倍增，充分發(fā)揮想象力，自主學習，挖掘創(chuàng)新思維，使他們的志向遠大，初步成為具有創(chuàng)新能力的科研工作者，為今后成為一流的學者和科學家奠定堅實基礎。電氣實驗教學體系，力爭使各個實驗內容指標與國際工程認證接軌，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新國際化人才。基本實驗內容和創(chuàng)新實驗內容的比例為1∶1。教學內容的調整和優(yōu)化，大大提高了學生的積極性和創(chuàng)造性，使他們在實驗過程中勤于思考、勇于實踐，增強了工程實踐能力和創(chuàng)新精神[2-4]。
2改進教學方法和手段
通過對北京大學、清華大學、浙江大學、南京大學、哈爾濱工業(yè)大學，以及美國加州大學伯克利分校、澳大利亞悉尼大學等國內外知名大學的調查研究，秉承知識傳授、素質培養(yǎng)、工程實踐、科技創(chuàng)新的教學理念，在教學方法和教學手段上進行了改革。
2.1課程進度
以前，模擬電路實驗在一個學期上課，而數字電路的實驗在另一個學期上課，實驗教學和理論教學往往不同步，造成學生不能及時掌握和鞏固相應理論知識。調整后，對于基本實驗內容，根據不同專業(yè)需求，適時調整上課進度，將模擬電路實驗和數字電路實驗教學并軌，并在理論課的相關章節(jié)授課結束后，立即開展相應實驗。理論講解與實驗交叉并行，達到理論指導實踐、實踐促進理論學習的目的，使得學生在短時間內對所學知識融會貫通。對于綜合創(chuàng)新性實驗，根據實驗內容及理論課學習安排，一方面可以適時穿插于基本實驗內容之間；另一方面對于綜合性強、需要時間多的創(chuàng)新性實驗，還可以放在所有基本實驗結束后進行，這樣學生可以有更充分的時間研究和實踐。
2.2上課形式
課堂設置，基本實驗內容仍然采取一人一組課上進行實驗，教師當堂檢驗結果，培養(yǎng)學生獨立完成任務、解決問題的能力。對于創(chuàng)新性實驗項目，采取分小組形式，每組3~4人，自愿組合，一方面完成教師制定的典型項目的設計、搭接、檢測；另一方面，可以根據興趣，設計個人感興趣的項目，制訂方案并實施完成。可以利用課堂時間，還可以利用實驗室開放時間進行。以小組為單位進行項目的開題、實物制作、答辯、撰寫學習心得和小論文完成項目，可以培養(yǎng)學生自我學習、團隊協(xié)作、溝通交流、動手實踐、創(chuàng)新思維等多方面能力。教學方式，采取以學生為中心，有利于循序漸進提高能力、深入探究、激發(fā)創(chuàng)新的教學方法。
2.3探究式教學
實驗手冊，對于基本實驗內容只有基本理論和簡單提示，去除一步又一步的實驗步驟，給學生更多融入創(chuàng)意的空間，靈活運用知識。學生通過實驗室有限的器材，用沒有給定的方法達到最終目標，可以用多種不固定的方法，并自主對比各種方法的優(yōu)缺點，從而鍛煉綜合能力，而不是跟著菜譜做菜的能力。對于創(chuàng)新項目，更是以“問題為中心”，以學生為主導，在教師的輔助下，自主探究并獨立完成，將所學的理論知識運用到實踐中。這是一個以學生為中心的課堂，學生在實踐中遇到問題與教師進行探討交流，激發(fā)學習興趣，提升實踐能力，提高創(chuàng)新能力[5-6]。
2.4啟發(fā)式教學
通過問題的引發(fā)和誘導，能夠進一步提升能動性，積極探討解決問題的方法，提高學習興趣，達到較好的教學效果[2]。根據學生情況設計引導問題，給學生一個思考的過程，采用多種形式實施啟發(fā)，努力營造一個知識探索的過程[7-8]。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是啟發(fā)式教學的目標[9]。例如，交通燈設計實驗，教師先在學生實驗之前演示效果，學生觀摩后感到非常貼近實際生活而好奇、感興趣，于是就開動腦筋進行軟件或硬件設計。這時教師擇機提出新的要求，或給出一些故障現(xiàn)象，進一步引導學生去分析問題，提高他們解決問題、排除故障的能力，激發(fā)自主創(chuàng)新意識。教學過程中還采用蘇格拉底式發(fā)問。教授新內容或解答學生疑惑時，不直接給出問題的答案，而將問題分解為學生可以自發(fā)理解的一系列小問題，一一提問，從而引導學生自己找到答案。蘇格拉底認為，所有知識都已存在于學生中，教師需要做的是指引學生發(fā)掘自身的已有知識。多樣化的實驗內容和不間斷的問題啟發(fā)，使學生開動腦筋，積極思考，內心的潛力被不斷挖掘出來，提高了分析問題、解決問題的能力，同時也更加充滿自信。
2.5開放實驗室
課堂時間是有限的，經常有部分學生沒有當堂完成實驗內容，或者有些實驗現(xiàn)象還沒有搞清楚，想進一步研究和分析原因、觀察結果等。為此，安排了半開放和全開放實驗室。半開放就是充分利用實驗室資源，延續(xù)課堂教學時間，學生可以利用教師給其他班級上課時進入實驗室，進行自己未完成的實驗內容，深入研究和分析現(xiàn)象，透徹理解原理。學生也可以進行自己感興趣的其他實驗內容，實時與教師交流討論。為了確保學生有足夠的時間完成創(chuàng)新項目，教學中心的電子創(chuàng)新基地對學生實行自我管理，全面開放。除了教師定時指導外，還安排具有科技項目經歷的優(yōu)秀學生承擔部分助教工作，幫助指導各小組完成項目的實物制作。
2.6賽課合一
為激勵學生的學習積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維，實驗教學與學科競賽等科技活動相結合，從上課學生中選拔優(yōu)秀學生參加全國和北京市大學生電子設計競賽以及我?！榜T如杯”科技競賽等實踐活動，進一步推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的力度。
2.7全英文授課
為培養(yǎng)高素質國際化創(chuàng)新型人才，電氣實驗教學采用全英文授課，教師的講解、課件、指導書全部是英文，學生的實驗報告、項目報告、答辯等也全部用英文。通過一年左右的訓練，科技英文思維逐漸建立起來，為今后走向世界舞臺奠定基礎。
3更新考核評價體系
注重學生的學習過程，取消一錘定音的期末考試模式，制定基于過程的課程考核方法。成績考核包括基礎實驗和綜合創(chuàng)新實驗項目?；A實驗的考核內容包括實驗操作、實驗方法、問題討論、任務完成、實驗報告書寫以及期末考查等。而創(chuàng)新項目包括開題、中期、結題答辯、實物作品、小論文及總結報告，并注重學生日常的學習過程和積累，將學生與教師面對面、郵件或其他方式的交流討論、開放實驗室的考勤、公益服務參與度等都計入考核內容。
4實踐運行情況
基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的電氣技術實驗教學進行了4輪實踐，學生理論聯(lián)系實際的能力、靈活應用各種專業(yè)知識的能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力，特別是自我學習及創(chuàng)新能力都得了全面提高，取得了非常好的效果。同時，學生的反饋和建議也讓教師深受啟發(fā)，促使教師在今后的工作中不斷思考改進教學方式、調整教學內容，以跟上時代的步伐和學生的要求[10]。上述各項教學內容和方法的實施，為學生搭建了全方位立體化教學平臺，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到積極推動作用。上課學生凸顯科技實踐創(chuàng)新能力，獲得了?！榜T如杯”、全國/北京市大學生電子設計競賽一、二等獎等多項科技實踐活動獎勵。
關鍵詞：科技創(chuàng)新人才 核工業(yè) 研究生教育 培養(yǎng)機制
一、引言
隨著國防科技工業(yè)與國家發(fā)展新能源的戰(zhàn)略需要，高效發(fā)展核電、加強核科技創(chuàng)新已成必然，加強核科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)迫在眉睫。研究生教育作為國民教育的頂端和國家創(chuàng)新體系的生力軍，承擔著高端人才供給和科學技術創(chuàng)新的雙重使命。核工業(yè)研究生教育涉及學科屬于國防特色學科，關系到國家國防建設發(fā)展，表現(xiàn)得更為敏感，在人才培養(yǎng)模式上以培養(yǎng)學術型人才為主，側重創(chuàng)新能力和科研實踐能力培養(yǎng)。核工業(yè)研究生培養(yǎng)是核科技創(chuàng)新的內生動力和高層次創(chuàng)新型人才隊伍建設的重要組成部分，如何培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能夠在現(xiàn)在或未來引領核工業(yè)發(fā)展的高層次創(chuàng)新型研究生值得探究。文章以中國原子能科學研究院（以下簡稱原子能院）研究生培養(yǎng)機制為例，分析目前核工業(yè)研究生教育培養(yǎng)機制存在的問題，并提出相應的改進建議。
二、原子能院學位與研究生教育工作簡介
原子能院創(chuàng)建于1950年，是我國核科學技術的發(fā)祥地，也是我國重要的不可替代的從事先導性、基礎性、前瞻性核科學技術研究的綜合性研究基地，是中國核工業(yè)的“搖籃”，為國家核科技創(chuàng)新、核工業(yè)發(fā)展、核科技人才培養(yǎng)做出了重要貢獻。原子能院現(xiàn)有兩院院士5人，高級專業(yè)技術人員1000余人。原子能院學位與研究生教育工作始于1956年，已培養(yǎng)博、碩士研究生近2000人；現(xiàn)擁有物理學、核科學與技術兩個一級學科博士學位授權，擁有物理學、化學、核科學與技術三個一級學科和應用數學一個二級學科碩士學位授權，涉及招生專業(yè)14個；博、碩士研究生招生規(guī)模分別為50人、70人，培養(yǎng)類型均為學術型；現(xiàn)有博士生導師154人，碩士生導師226人。
原子能院研究生培養(yǎng)實行院所兩級管理模式，碩士研究生學制為3年，最長學習年限為4年，其中第一年為學位課程集中學習，第二、三年回各研究所、室開展學位課題研究。博士研究生學制為3年，最長學習年限為5年，入學后即在課題組開展學位科研工作。研究生培養(yǎng)過程涵蓋個人培養(yǎng)計劃的制定、學位課程學習、開題報告、中期考核、學術報告、發(fā)表學術論文、論文雙盲評閱、論文答辯、論文抽檢等各個必要環(huán)節(jié)。
三、原子能院研究生教育培養(yǎng)機制存在的問題
1.研究生學位課程體系不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
一是核科學與技術作為以物理學為基礎發(fā)展的學科，在目前的課程設置中物理學、數學等相關基礎理論課程的設置比例偏低，不利于學生邏輯思維能力和數學演算能力的培養(yǎng)。二是教學內容更新速度慢，缺乏前沿性和前瞻性，不注意反映國內外本學科的最新發(fā)展方向和最新科研成果，不能適應科技創(chuàng)新發(fā)展的需求。三是教學方法較為傳統(tǒng)，沒有形成探究式、啟發(fā)式、互動式有機結合的教育教學方法，不利于研究生發(fā)散思維、思考力和問題意識的培養(yǎng)。
2.研究生參與科研課題的深度和廣度有待于進一步提高
“寓教學與科研之中”是原子能院作為科研院所培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢之所在，也是目前很多高校研究生培養(yǎng)努力追求的培養(yǎng)方式。但是，研究生的創(chuàng)新能力仍有待鍛煉和培養(yǎng)，一是研究生開展調研的時間較晚，研究生真正參與課題研究的時間有限，課題研究不夠深入；二是研究生從事的科研任務邊緣化現(xiàn)象較多，沒有真正融入到研究課題中，研究缺乏全局性和連貫性，導致參與科研的廣度不夠。
3.博士研究生招生選拔機制不能滿足科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求
目前，我國對博士研究生的選拔主要通過筆試方式，原子能院博士研究生的選拔雖已兼顧初試、考核組、導師和所在單位意見四方面的情況，但是考核形式，還受制于當前考錄政策的限制，未能突出考試內涵，未能有效甄別出考生的專業(yè)素養(yǎng)、科研潛質和邏輯思辨能力，距離以科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的創(chuàng)新潛力人才選拔還有一定的差距。
4.導師的教導能力與研究生創(chuàng)新能力發(fā)展要求不相匹配
原子能院目前在讀研究生有30%沒有按照培養(yǎng)過程節(jié)點要求完成學位論文開題報告和中期考核。究其原因，一是研究生培養(yǎng)實行單一的“導師負責制”，使得部分導師無法從繁重的科研任務中抽出充裕的時間來指導學生，而且研究生培養(yǎng)過程還受科研進度、實驗平臺等教育服務平臺的制約，導師無力協(xié)調；二是尚未建立導師考核評價機制，缺乏有效的約束激勵機制，難以激發(fā)導師為研究生培養(yǎng)投入更多的責任和熱情；三是導師的教導水平參差不齊，導師多為兼職，未曾接受過系統(tǒng)的教育學專業(yè)訓練，對研究生的指導比較隨性，往往忽視研究生的個體差異和個性特長，缺乏個性化指導和培養(yǎng)。
四、完善核工業(yè)研究生教育培養(yǎng)機制的幾點建議
1.提高認識，建立科學的研究生教育培養(yǎng)理念
正確認識研究生教育在核工業(yè)科技事業(yè)和核科技高層次人才隊伍建設中的地位與作用，處理好研究生教育學科建設與科研生產學科建設、學位科研與崗位科研、導師隊伍與科研團隊的關系。建立科學的研究生教育培養(yǎng)理念，強化大局意識、質量意識、創(chuàng)新意識、團隊意識；以質量為根本，實現(xiàn)由外延式發(fā)展到內涵式發(fā)展，從事務性管理到戰(zhàn)略型管理的根本轉變。以推動核工業(yè)科技創(chuàng)新為已任，優(yōu)化資源配置，科教結合，產學研結合，實現(xiàn)研究生教育服務于核科技事業(yè)發(fā)展的目標。
2.完善學位課程體系設計，更新教育教學方法
以“十三五”時期國防科技工業(yè)和核科技領域人才需求為導向，根據現(xiàn)有各學科、專業(yè)的特點和內涵，進一步量化各學科、專業(yè)所應掌握的基礎理論和專門知識的要求，設置符合國防特色要求和滿足核工業(yè)長遠發(fā)展的培養(yǎng)目標。以培養(yǎng)方案為指導，優(yōu)化課程體系設計，科學規(guī)劃課程設置，合理安排課程分布和課程層級，調整物理學、數學等基礎課程在不同學科的配置比例。建立定期更新教學內容機制，保證教學內容的基礎性和前沿性。以個別課程為試點，探索實行研究型、啟發(fā)式、互動式的教學模式，充分發(fā)揮和調動學生的創(chuàng)新能力和原創(chuàng)力。建立學位課程評估反饋機制，提高課程體系建設與培養(yǎng)目標的適配度。
3.完善博士研究生招生選拔機制，突出創(chuàng)新潛質的考察
以考察專業(yè)素質和創(chuàng)新潛質為重點，分步改進和完善博士研究生招生選拔方式，首先，進一步改革博士生初試題目的結構設計和考察重點，增加開放式試題的比重，重點考察對專業(yè)基礎理論知識融會貫通的能力和開創(chuàng)性思維程度；其次，探索博士生面試考核結構化，側重從考生已獲科研成果中挖掘其科研潛力；第三，在國家碩博連讀政策的基礎上，探索建立碩、博貫通制，根據碩士生的學業(yè)表現(xiàn)建立“2+3”、“3+3”的碩博聯(lián)動培養(yǎng)機制；第四，探索建立學術型博士研究生招生申請考核制，注重對學生專業(yè)素養(yǎng)、研究能力和創(chuàng)新潛質的綜合評價。
4.嚴把培養(yǎng)過程質量關，健全創(chuàng)新性研究生培養(yǎng)質量保障機制
（1）完善研究生使用培養(yǎng)機制，提高研究生參與科研任務的廣度和深度
完善研究生尤其是碩士生的使用制度，改變以往研一脫產學習的狀態(tài)，實行入學即入研制度。積極借助導師在研項目資源平臺，鼓勵研究生獨立擔當相關課題任務，充分發(fā)揮導師及其研發(fā)團隊的指導作用，使研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在實踐中快速提升。
（2）完善在讀研究生參加學術報告制度，營造良好的科研氛圍
一方面，對理工科不同專業(yè)學生，按照理論類和實驗類進行分類，進一步嚴格研究生聽取及做學術報告制度，并建立參加學術報告?zhèn)浒赋椴橹?，增強研究生的緊迫感；另一方面，制定優(yōu)秀學術報告獎勵制度，提高研究生學術報告的積極性，營造良好的學術交流氛圍。
（3）實行培養(yǎng)過程定期檢查與結果反饋制
按照培養(yǎng)過程中各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的要求，定期開展培養(yǎng)過程檢查和結果反饋工作，反饋結果在一定范圍內公開，并有針對性地督促研究生和導師積極開展學習和培養(yǎng)工作。
5.加強研究生導師隊伍建設，提高導師教導水平
（1）加強研究生導師管理，建立師生定期交流制度
確保研究生和導師每周見面一次，交流時間不少于30分鐘，并配套相應的監(jiān)督措施，依此規(guī)范導師的教導行為，增強導師育人職能。
（2）加強研究生導師培訓管理，提高導師的教導能力
根據導師的層次和類別，建立導師上崗培訓、聘期培訓等制度，要求導師制定個人培訓需求計劃書，有的放矢地進行個性化培訓，提高培訓效果，提高導師教導水平。同時，探索建立導師培訓與導師評價相掛鉤制度。
（3）建立健全研究生導師評價制度
制定研究生導師評估制度，把導師對學生的思想政治、學業(yè)指導、學術訓練和學術道德教育等納入到對導師的評價體系中，鼓勵研究生參與對導師人才培養(yǎng)工作的評價，提高導師對研究生培養(yǎng)的積極性。
參考文獻：
[1]劉延東.深化改革 優(yōu)化結構 全面提高我國研究生教育質量.全國研究生教育質量工作會議暨國務院學位委員會第三十一次會議，2014年11月6日.
[2]中國原子能科學研究院簡介（2015）.
一、文科生就業(yè)現(xiàn)狀
據《中國青年報》報道，近幾年文科畢業(yè)生的職業(yè)選擇與專業(yè)相關性越來越低，尤其是人文類基礎學科，畢業(yè)后從事與專業(yè)對口職業(yè)的學生人數甚至不到一半（郝?B，2011）。文科生面臨的就業(yè)現(xiàn)狀包括以下三種情況：一、用人單位提供給文科生的就業(yè)崗位相對較少。以北京某次研究生招聘會為例，45 家用人單位提供的725個職位中，適合文科類畢業(yè)生選擇的不超過10個，且多集中在外語翻譯等職位上。二、文科生就業(yè)領域正在逐漸縮小。文學、歷史、哲學等人文類基礎學科的畢業(yè)生就業(yè)領域多局限在學校、研究所等學術研究型單位，而像心理學、會計等應用型專業(yè)，雖然有人才需求，但是用人單位對應聘人員的要求卻很嚴格，大多數應屆生并不符合要求。三、自主創(chuàng)業(yè)空間狹小。相對于理工科畢業(yè)生來說，文科生自主創(chuàng)業(yè)成功的概率非常小。
二、專業(yè)教學改革策略
高校文科專業(yè)培養(yǎng)出來的學生缺乏實踐能力、創(chuàng)新能力和現(xiàn)代觀念，不能滿足社會的需求，進而造成了高校畢業(yè)生的所能和社會的所需錯位的結構性失業(yè)。因此，實施文科專業(yè)教學改革，培養(yǎng)社會所需要的人才，是解決文科畢業(yè)生就業(yè)問題的重要途徑。
（一）優(yōu)化課程體系，改革課程內容
高校應該以“應用型”為主旨，以就業(yè)崗位為參照系，以技能培養(yǎng)為核心，合理建構課程結構體系，改革課程內容。一方面，課堂內容的教學應該堅持理論與實踐相結合的原則。專業(yè)教師在傳授理論知識的同時，可以結合課外實習，在實踐中逐步培養(yǎng)學生解決問題的能力。另一方面，強調“應用型”，主要是指課程結構體系的建構和課程內容的設置應該滿足用人單位的要求。例如，文學和文秘等專業(yè)可以開設公文寫作類課程，指導學生進行公文寫作。
（二）拓寬學生的知識結構
當今社會各學科互相滲透，要想在某個領域中取得一定成就，僅有某一門學科的專業(yè)知識是不夠的。因此，合理的知識結構是廣博性和精深性的有機統(tǒng)一體。很多文科專業(yè)之間都具有相關性，學校可以通過選修課、第二輔修等形式給學生提供拓寬知識結構的機會。然而，在傳統(tǒng)的教學中，不得不提的一點是，“教材內容重復交叉現(xiàn)象嚴重，同一問題反復在幾門課程中講授?！保ǚ缦?，2000）因此，規(guī)范相關教學的課程內容，也是教學改革的重要部分。
（三）打造“雙師型”教師隊伍
教師隊伍的建設對學校的發(fā)展和學生的成才成長具有十分重要的意義。一方面，委派專業(yè)基礎課的骨干教師到企業(yè)、相關院校的研究機構“充電”，接受定期的培訓學習，豐富實踐經驗;另一方面，學?？梢云刚埦哂胸S富實踐經驗和管理經驗的企業(yè)家、技術員等不定期地來校開辦講座及傳授實踐技能，這既可使教學更加貼近實際，又使專業(yè)課程能夠及時適應社會經濟的發(fā)展變化。
（四）加強實踐教學，重視能力培養(yǎng)
用人單位分外強調學生的應用性專業(yè)技能，特別是動手能力，因此學校要重視對學生這兩方面能力的培養(yǎng)。在教師的指導下，安排學生自主進行畢業(yè)論文寫作，從選題、查閱文獻、撰寫文獻綜述、實驗方案、開題報告、實驗實施、整理數據到撰寫并修改畢業(yè)論文、課件制作及論文答辯，均由學生自己完成，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和嚴格的科研態(tài)度。
（五）發(fā)揮往屆畢業(yè)生的橋梁紐帶作用
往屆畢業(yè)生也是一種寶貴的資源，對于文科生就業(yè)也有一定的幫助作用。一方面，學校可以邀請優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生來學校給學弟學妹們傳授成功就業(yè)的經驗;另一方面，往屆畢業(yè)生也擔當了信息傳遞的媒介和學生實習、就業(yè)的牽線者。他們畢業(yè)后在公司或企業(yè)擔任重要角色，對企業(yè)需求人才的崗位有所了解，在征得企業(yè)領導同意后，會把這種信息提供給校方，這樣學校在安排學生的生產實習時可以根據企業(yè)的需求進行。
知識產權部經理
1999年，劉秀娟從中科院自動化所退休，受聘進入漢王科技股份有限公司，并組建了知識產權部，可以說是我國從事知識產權工作的老一輩了，至今，我們仍可以在各大會議上看到劉老師的身影?！拔易鲞^研究所的工作，也做過企業(yè)工作，我有一個感受，研究所的知識產權處在待實施、待轉化、待許可的狀態(tài)；而企業(yè)的知識產權工作則是‘真刀實槍’?！眲⑿憔暾f道。
China IP：請您介紹一下漢王公司知識產權部門的結構及分工，并介紹一下近幾年的知識產權主要工作及成果？
劉秀娟：我們知識產權部負責商標、專利、著作權等知識產權的申請及確權事項，以及配合公司的法律部進行維權事宜。知識產權部隸屬于研發(fā)中心，由研發(fā)中心總經理直接領導。本部門全部是理工科的畢業(yè)生，具有計算機、通信、自動化、圖像處理、信息分析與搜集等專業(yè)背景。部門人員分成三部分：一部分做專利挖掘工作，他們需要深入到研發(fā)中心的各個項目組，與研發(fā)人員一起討論技術方案，跟蹤研發(fā)的每一個階段直至結題、驗收、產品初試、中試、批量生產、進入市場的用戶意見反饋等。據此制定出各個階段專利申請的計劃及落實專利申請；另一部分人員負責專利檢索與分析，其工作基本分三個階段：開題檢索、申請專利檢索、結題后跟蹤檢索及分析；第三部分人員負責專利流程管理，包括電子申請、繳費、中間文件處理跟蹤、監(jiān)控提醒等各個環(huán)節(jié)的事宜。
隨著專利申請量的逐年增加，2008年漢王成立了專利評審委員會。委員會負責專利戰(zhàn)略、專利申請策略的制定，把握專利申請的質量、挖掘專利的成本等。委員會每月召開一次會議，審議提出的專利申請?zhí)岚?，討論專利分析報告，審核專利年費的繳納，商標續(xù)展的計劃等涉及知識產權的各項事務。
2004年漢王科技公司被北京市知識產權局認定為北京市第一批專利試點企業(yè)。2006年被認定為第三批全國企事業(yè)知識產權試點單位。同年“用于計算機錄入的無線、無源手寫裝置”獲中國專利優(yōu)秀獎；2007年經北京市知識產權局驗收結束了三年的試點，被認定為北京市第一批專利示范單位；2008年被列為中關村國家知識產權制度示范園區(qū)知識產權重點單位。在這期間漢王公司得到了北京市知識產權局、國家知識產權局的政策支持和經費支持以及法律援助。
China IP：您認為優(yōu)秀的企業(yè)知識產權經理人需要具備哪些特質？
劉秀娟：作為知識產權經理人，首先要熟知涉及知識產權的各項法規(guī)，還應具備所在技術領域的專業(yè)知識以及處理企業(yè)事務的豐富經驗和實戰(zhàn)經歷，同時頭腦要敏銳、思想要開闊、行動要雷厲風行，不然會貽誤戰(zhàn)機，造成經濟損失。此外，還要具有良好的溝通能力和理解能力，以及較好的語言文字表達力和說服力，這樣才能起到承上啟下和內外兼融的作用。
China IP：經驗積累、交流培訓、優(yōu)厚薪酬、企業(yè)平臺，您更看重哪個？
劉秀娟：我更看重經驗積累和交流培訓。至于薪酬是自有公論的，你的能力、水平、工作量達到一個標準自然會有與之匹配的報酬，否則就有失公平了。企業(yè)平臺受制于從業(yè)者所具有的專業(yè)知識，一個學精細化工的人硬要躋身于IT領域或生物醫(yī)學領域，想把專利工作做好，那一定是一件痛苦的事情。只能學了什么專業(yè)或有過什么專業(yè)工作經歷就到什么企業(yè)平臺去施展才能得心應手。而不斷的參與交流和培訓才能不斷增加相應的知識和處理問題的方法，才能借他山之石雕琢自己的玉，那么經驗積累就不言而喻了。
China IP：在企業(yè)開展知識產權工作時，知識產權經理人通常會遇到哪些困難？您是如何應對的？
劉秀娟：我遇到的困難是招不到既有知識產權學識又有專利工作經驗的人員，可見這方面的人才是很緊缺的。所以我只能從應屆畢業(yè)生或有志從事知識產權特別是從事專利工作的年輕人中培養(yǎng)，這十幾年我培養(yǎng)了十幾位，他們已成為知識產權工作的骨干。當今的年輕人聰明、接受能力強、知識結構好、勇于實踐、很快就能獨擋一面。
China IP：在您個人和團隊2013年的工作中，哪些事情給您留下了深刻印象？
劉秀娟：2013年我招到一位從研發(fā)崗位轉型，有意從事專利工作的年輕人。由于他來自研究所，做過幾年軟件工程師，具有嚴謹的思維和認真的工作作風。他對接觸到的技術不僅能做到知其然，還追求其所以然。所以他在挖掘專利技術時能深刻理解技術，再結合檢索可誘導研發(fā)人員一步步把創(chuàng)新點明晰出來，從而寫出創(chuàng)新技術被充分闡述的技術交底材料。由此可見，我們國家也需要像歐、美、日等發(fā)達國家那樣，吸納有技術背景的人轉型到知識產權領域。這樣才能提高我們知識產權工作的水平，確保有質量的專利得到有效的保護。
