發(fā)布時間：2023-03-25 10:48:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的理工科專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 公共管理專業(yè) 畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué) 制約因素 路徑探析
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
On Public Administration Undergraduate Thesis （Design） Teaching Reform
WANG Guanqun
（School of Law and Politics， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）
Abstract Current college public administration undergraduate thesis （design） teaching has the problems of targeting inaccurate， teacher staffing unreasonable lack of relevant professional materials， teaching methods and means lagging behind. To effectively improve public management undergraduate thesis （design） quality of teaching， the university should be clear thesis （design） teaching objectives， optimizing curriculum teachers， teaching materials， and improved professional updating teaching methods.
Key words public administration； undergraduate thesis （design） teaching； constraints； path analysis
作為高校本科人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是本科教育教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的重要性不言而喻。然而，由于多種原因的影響，目前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)存在諸多問題，這些因素阻礙了公共管理專業(yè)的發(fā)展。深入分析當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)中存在的問題，尋求解決的對策，對培養(yǎng)符合社會主義建設(shè)發(fā)展需要的公共管理人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)存在的制約因素
相對于其他專業(yè)，公共管理專業(yè)設(shè)置較晚，加之自身具有的獨(dú)特性（專業(yè)學(xué)科的交叉性、中外文化的差異性以及學(xué)科的實(shí)踐性等）造成了當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)過程中存在著諸多亟待解決的問題，這些問題也嚴(yán)重制約著公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的質(zhì)量。
1.1 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
教育主管部門明文規(guī)定：畢業(yè)論文是高等學(xué)校畢業(yè)生在畢業(yè)之前，根據(jù)《人才培養(yǎng)方案》的要求，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立撰寫的具有學(xué)術(shù)價值的論文，它是高等學(xué)校的學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，也是對學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)。公共管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)過程要在堅持基本原則的基礎(chǔ)上結(jié)合公共管理類專業(yè)本科生培養(yǎng)的特點(diǎn)和實(shí)際需要。
教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確是制約當(dāng)前高校公共管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)水平提高的根本因素。就目前而言，國內(nèi)相當(dāng)一部分高校的公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）課程定位不準(zhǔn)確。甚至部分高校的教學(xué)大綱將公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）定位專業(yè)選修課，這導(dǎo)致公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）在課時的安排，教師人員的配置，教學(xué)設(shè)施的配備方面都存在嚴(yán)重不足。
對教師而言，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確嚴(yán)重影響了教師教學(xué)的積極性和主動性。目前部分高校將畢業(yè)論文（設(shè)計）定位為一門選修課，而畢業(yè)論文（設(shè)計）這門課程所講授的論文選題、論文寫作的方法、格式和規(guī)范，參考文獻(xiàn)選擇、外文文獻(xiàn)翻譯等等需要花費(fèi)教師和學(xué)生大量的時間和精力，由于相應(yīng)的課時安排和重視程度都不到保障，教師在論文寫作的教學(xué)過程中只能側(cè)重對于空洞的書面講授，忽視了畢業(yè)論文（設(shè)計）課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，在一定程度上弱化了學(xué)生直接參與和動手寫作的能力，不僅畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，教師在教學(xué)的過程中也顯得力不從心。
對學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)的不準(zhǔn)確使得學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了兩點(diǎn)誤區(qū)。首先，盡管越來越多的高校開始注重對本科生科研能力的培養(yǎng)，但由于本科生課程安排相對緊湊，學(xué)生用于開展科研的時間和精力有限，大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和把握能力不夠。畢業(yè)論文（設(shè)計）課程培養(yǎng)和考查的恰恰是學(xué)生的科研能力，但由于課程的安排和教師的重視程度不夠，對于大多數(shù)學(xué)生而言無法將所學(xué)的有限的知識與課程有機(jī)結(jié)合起來。
其次，由于大多數(shù)高校將畢業(yè)論文（設(shè)計）設(shè)置為選修課，學(xué)生對這門課程重視程度不夠。作為選修課，學(xué)生本能地認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計）就是一門普通的增長知識的課程，只要求理解就可以，無需深入掌握。這就直接造成了學(xué)生普遍對畢業(yè)論文（設(shè)計）這門課程的重視程度不夠，結(jié)果在畢業(yè)論文的寫作過程中相關(guān)的問題層出不窮，學(xué)生沒有能力將畢業(yè)論好。雖然部分學(xué)生論文寫作達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生又得畢業(yè)，最終結(jié)果就只有在執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)上大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.2 教師人員安排不合理
盡管我國相關(guān)教學(xué)大綱規(guī)定畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)應(yīng)當(dāng)由教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，但在實(shí)際教學(xué)過程中，這項規(guī)定執(zhí)行過程中遇到困難。目前無論是青年教師還是高級職稱的教師都在畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)過程中面臨著亟待解決的問題。
對于青年教師而言，在教學(xué)過程中面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，畢業(yè)論文（設(shè)計）課程對教師知識的儲備和運(yùn)用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學(xué)工作時間較短，在科研和教學(xué)方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學(xué)過程中往往會遇到諸多困難。其次，部分高校對于畢業(yè)論文（設(shè)計）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學(xué)校以及學(xué)院對課程教學(xué)的投入的精力和關(guān)注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項的進(jìn)修培訓(xùn)，在一定程度上形成了惡性循環(huán)。
對于高級職稱的教師特別是教授而言，時間和精力的缺乏成為制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)不僅要求教師具有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還必須具備充足的時間和精力來完成教學(xué)工作。由于高級職稱的教師特別是教授或是承擔(dān)著較為繁重的科研工作，或者擔(dān)負(fù)著行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，常常無法保證或投入過多的精力進(jìn)行教學(xué)工作，特別是畢業(yè)論文設(shè)計還是一門選修課，教學(xué)的質(zhì)量往往達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。
1.3 相關(guān)專業(yè)教材缺乏
教材作為承擔(dān)課堂教學(xué)的重要載體，直接關(guān)系到教學(xué)水平的提高。目前，就全國范圍內(nèi)而言，高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教材存在以下兩個方面的問題：
首先，就相關(guān)教材數(shù)量而言，專門針對公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業(yè)在國內(nèi)開設(shè)較晚，加之相關(guān)高校對課程的定位偏差，直接導(dǎo)致了國內(nèi)從事公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應(yīng)的教材，許多高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）課程的教材往往采用政治學(xué)或管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資料，其內(nèi)容缺乏公共管理專業(yè)所需的專業(yè)性、實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也帶有一定的盲目性和隨意性。
其次，就僅有的幾部教材而言，教材內(nèi)容普遍存在滯后性和非針對性。在這些畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教材中，有的教材側(cè)重于經(jīng)濟(jì)類管理，缺少針對性；有的側(cè)重于政治學(xué)，一定程度上超出了學(xué)生的接受能力；還有的教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能隨國內(nèi)外公共管理專業(yè)的迅速發(fā)展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當(dāng)前公共管理專業(yè)的本科教學(xué)要求。
1.4 教學(xué)方法和手段相對滯后
目前，相對滯后的教學(xué)方法和手段直接影響著公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）課程的教學(xué)質(zhì)量。
第一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)仍未擺脫普通課程教學(xué)的窠臼，缺乏針對公共管理專業(yè)畢業(yè)論文自身特點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新。教師的教學(xué)方法局限于知識點(diǎn)的講授，并沒有注重通過將知識點(diǎn)的理論與現(xiàn)實(shí)社會的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而是空洞的說教，一旦遇到具體的寫作，學(xué)生就無從入手。因此，在知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時代背景下，僅僅停留和局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，已經(jīng)很難適應(yīng)時展的需要。
第二，教學(xué)手段單一僵化。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)應(yīng)該結(jié)合公共管理專業(yè)和本科論文寫作的雙重特點(diǎn)，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科研意識。而現(xiàn)在的教學(xué)仍然停滯在傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段依舊單一僵化。教學(xué)、教材和課件依然是主要的教學(xué)手段，學(xué)生主觀能動性不強(qiáng)，被動地依賴教師，部分學(xué)生需要教師的亦步亦趨的督促式指導(dǎo)，不能通過自己的思考來解決問題，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
2 當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）提升的路徑探析
2.1 明確畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)目標(biāo)
設(shè)置公共管理專業(yè)的高等院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育部對本科畢業(yè)論文寫作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合各自學(xué)校自身公共管理專業(yè)發(fā)展的情況制定畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)目標(biāo)。就目前而言，應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)它在專業(yè)教學(xué)計劃中的必修課地位，引起師生們的重視。
公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)定位為：“根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求，結(jié)合顧客——學(xué)生的要求和用人單位的要求，建立畢業(yè)論文 （設(shè)計） 各環(huán)節(jié)的質(zhì)量目標(biāo)， 達(dá)到人才培養(yǎng)的基本要求和滿足學(xué)生個性的發(fā)展，最終目的是訓(xùn)練學(xué)生的初步科研能力、高水平的知識運(yùn)用、技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、開拓創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)”。①公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的具體目標(biāo)主要包括：在教師的教授和幫助下，通過學(xué)習(xí)了解畢業(yè)論文的基本屬性和特點(diǎn)，逐步掌握如何進(jìn)行論文選題、如何撰寫開題報告、資料的收集和信息的檢索、論文的結(jié)構(gòu)和撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問題，最終確保學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。
2.2 優(yōu)化課程師資隊伍建設(shè)
師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。針對當(dāng)前公共管理專業(yè)教師隊伍的構(gòu)成的現(xiàn)狀，可以采取不同的方式來加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。
其一，針對教學(xué)和科研相對欠缺的青年教師而言。未來公共管理專業(yè)的青年將逐步實(shí)現(xiàn)高學(xué)歷，科研能力將成為青年教師的強(qiáng)項，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足可以通過逐步的教學(xué)實(shí)踐得以彌補(bǔ)。因此，未來青年教師無疑將成為畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教學(xué)的主力。而就現(xiàn)階段而言，首先，高校有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極為青年教師提供一個鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師作為特殊的職業(yè)，其經(jīng)驗(yàn)和知識的積累恰恰需要平時的摸索和鍛煉。其次，學(xué)校、學(xué)院可以聘請校內(nèi)外一些學(xué)歷較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，通過這些老教師的幫助和指導(dǎo)，不僅可以減輕青年教師在教學(xué)過程中面臨的諸多壓力，而且培養(yǎng)和鍛煉青年教師實(shí)踐教學(xué)能力。
其二，針對具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師而言。老教師科研水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們參與到畢業(yè)論文（設(shè)計）課程中來，對于提高學(xué)生畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量無疑具有重要的意義。就現(xiàn)階段而言，由于老教師承擔(dān)著相對繁重的科研任務(wù)或行政任務(wù)，而畢業(yè)論文（設(shè)計）課程需要投入大量的時間和精力，部分學(xué)校強(qiáng)制讓這些教師承擔(dān)這門課程，其教學(xué)成果往往是事倍功半。目前最優(yōu)的解決路徑是老教師和青年教師共同參與畢業(yè)論文課程的教學(xué)工作，老教師更多的是對青年教師提供必要的指導(dǎo)，而青年教師直接參與到教學(xué)的第一線，形成多層次和多元化的教學(xué)梯隊，既達(dá)到了鍛煉教師隊伍的目的，又?jǐn)U大了學(xué)生與教師在學(xué)術(shù)、科研、社會實(shí)踐等方面進(jìn)行交流的空間，對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著深遠(yuǎn)的影響。
2.3 更新專業(yè)教材內(nèi)容
當(dāng)前公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教材的針對性、時代性和實(shí)踐性不強(qiáng)，教材多側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理類或政治學(xué)類教學(xué)，脫離了高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。為了改變目前教學(xué)的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應(yīng)聯(lián)系開設(shè)公共管理專業(yè)的高校，組織本領(lǐng)域的專家學(xué)者根據(jù)我國高校公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，編寫不同公共管理專業(yè)領(lǐng)域的教材，提高專業(yè)教材內(nèi)容的適用性。教材應(yīng)當(dāng)服務(wù)于公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)目標(biāo)：首先，在理論層次方面上，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）必須明確作為本科畢業(yè)論文的共性特征和作為專業(yè)學(xué)科的個性特征。教材必須明確畢業(yè)論文在公共管理專業(yè)教學(xué)中的地位和目標(biāo)，并為教師的教授提供一個可以參考和借鑒的教科書，為學(xué)生提供一個可以學(xué)習(xí)論文寫作的教材。其次，在實(shí)踐能力方面上，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識熟練掌論文的選題、開題報告的撰寫、資料的收集和信息的檢索、論文的撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問題。并且通過這門課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)將四年所學(xué)知識與實(shí)踐問題有機(jī)結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)科研能力和溝通交流能力。
2.4 改進(jìn)教學(xué)方法
公共管理專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的專業(yè)知識，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識服務(wù)于社會實(shí)踐。因此，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)必須將教師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)方法上采用以學(xué)生實(shí)踐為核心的現(xiàn)代教學(xué)模式，取代傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。首先，對于教師而言，在授課的過程中引導(dǎo)學(xué)生自覺參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和實(shí)踐意識，使得教學(xué)活動逐步由“receptive”向“creative”轉(zhuǎn)變。專業(yè)教師要“發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后指導(dǎo)學(xué)生為解決問題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，相關(guān)論文閱讀，思考分析，并將問題解決方案以小論文形式提交等。這一過程既是培養(yǎng)學(xué)生的論文意識，提高寫作能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題和研究問題能力的過程?！雹谄浯危瑢W(xué)校教務(wù)部門和相關(guān)學(xué)院應(yīng)當(dāng)定期組織專業(yè)教師進(jìn)行類似教學(xué)比賽性質(zhì)的交流活動，不僅可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，而且可以及時解決教學(xué)難題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷為專業(yè)教學(xué)注入新的活力。此外，針對公共管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)全力支持和鼓勵公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)走出課堂，將理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐結(jié)合起來，注重分析和解決社會現(xiàn)實(shí)問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題能力，最終提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)質(zhì)量。
注釋
關(guān)鍵詞：地方理工類高校；文科定位；專業(yè)設(shè)置；影響因素
一、引 言
隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深入，高校間的競爭更加激烈，我國眾多地方性理工類高校都拋開早期單一理科、工科為主的發(fā)展思路，朝著多科性或綜合性大學(xué)方向進(jìn)軍，發(fā)展文科在其整體規(guī)劃和發(fā)展實(shí)踐中占據(jù)了重要地位，成為地方理工高校學(xué)科擴(kuò)張、實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的有效途徑。學(xué)科定位和專業(yè)設(shè)置是高校獲得核心競爭力的重要發(fā)力點(diǎn)，關(guān)系到大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展格局以及發(fā)展態(tài)勢，關(guān)系到大學(xué)發(fā)展什么、怎樣發(fā)展等一系列全局性問題，是各個高校形成特色、取得優(yōu)勢的基礎(chǔ)所在。本文所論述的文科是一個學(xué)科概念而非科學(xué)概念，文科是對藝術(shù)與人文學(xué)科、社會科學(xué)的學(xué)科、科研和教學(xué)體系的總稱。地方理工類高校辦文科以及如何辦文科的問題在我國由來已久，我國地方理工類高校文科的建設(shè)發(fā)展大體經(jīng)歷了三個階段：即從“政治思想理論和基本文化知識課階段”到“文化素質(zhì)教育階段”、再到“為學(xué)校的綜合化轉(zhuǎn)型而大力發(fā)展文科階段”。地方理工類高校文科的科學(xué)合理定位不僅僅關(guān)系到其自身的發(fā)展，更關(guān)系到整個高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化及其對人才需求等因素的影響，目前地方理工類高校在我國高等教育辦學(xué)層次和類別中占有很大比例，地方理工類高校文科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置該如何定位？文科如何在競爭中取得優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)自身以及學(xué)校整體的可持續(xù)發(fā)展？其文科定位與學(xué)校整體定位的關(guān)系如何協(xié)調(diào)？這些都是眾多地方理工類院校關(guān)注的問題。
在高等教育大眾化進(jìn)程中，地方理工類高校從自身辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、所處環(huán)境等出發(fā)，根據(jù)社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，大力發(fā)展文科建設(shè)，不論是作為“花邊”還是走向“中心”，文科建設(shè)都獲得了長足的發(fā)展，為各自學(xué)校的定位發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。地方理工類高校的文科定位是受多種因素影響的復(fù)雜決策過程，具體包括有大學(xué)的服務(wù)面向定位、發(fā)展目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格定位、辦學(xué)層次辦學(xué)結(jié)構(gòu)定位、特色定位等多項特征方面，本文分析總結(jié)地方理工類高校文科定位和專業(yè)設(shè)置的影響因素，以期為地方理工類高校合理定位科學(xué)發(fā)展提供幫助。
二、高等教育國際化和大眾化的影響
一定的大學(xué)定位總是與一定的國際政治經(jīng)濟(jì)大背景和社會歷史條件相聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)全球化推動了現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，形成全球信息一體化的趨勢，從而打破了地域和國家間的界限，也打破了人們在觀念、文化上的界限，社會需要大量懂得其它國家歷史、人文、地理的財經(jīng)、政法、文秘等各個領(lǐng)域的文科專業(yè)人才，為信息交流和合作提供條件。經(jīng)濟(jì)全球化為中國高等教育帶來了廣闊的發(fā)展前景，促使其與世界各國進(jìn)行廣泛交流，進(jìn)而促進(jìn)了我國高等教育的國際化。地方理工類高校在我國高等教育辦學(xué)層次中居于中間地位，但國際化的浪潮并非只影響到我國高等教育的“尖端”部分，地方理工類高校如何在全球化的浪潮中利用資源，吸收當(dāng)代世界先進(jìn)的教育理念，加強(qiáng)與世界先進(jìn)學(xué)校的交流與合作，在競爭中發(fā)展自己，提高辦學(xué)能力與水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求發(fā)展的新型人才，是當(dāng)前中國教育體制以及眾多的教育家們努力與思考和積極探索的一個問題。
在教育大眾化方面，從1999年中國高校招生大幅度增加、拉開高等教育大眾化進(jìn)程的帷幕。在經(jīng)歷了十多年規(guī)模急速擴(kuò)張的過程，中國高等教育已經(jīng)全面進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。高等教育的大眾化要求有與之相適應(yīng)的教育思想、專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式來適應(yīng)其發(fā)展的多樣性需求，適應(yīng)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和個人發(fā)展的需要。從精英到大眾、從單一技術(shù)性到多樣綜合性需求，文科教育作為提高民眾基本素質(zhì)的有效方法，也成為高等教育大眾化的有效途徑。
三、政府管理模式和政策導(dǎo)向?qū)Φ胤嚼砉ゎ惛咝Ｎ目瓢l(fā)展起決定性影響
世界各國的高等教育都是在一定的政府組織領(lǐng)導(dǎo)管理下發(fā)展的，各個國家對大學(xué)的不同管理模式、政策導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)學(xué)科的設(shè)置和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，目前世界各國對大學(xué)的管理模式主要有以美國為代表的間接控制模式和以前蘇聯(lián)的我國為代表的直接指導(dǎo)模式，政府通過不同的管理模式和政策導(dǎo)向配置社會資源，對不同高校、學(xué)科的發(fā)展扶持和優(yōu)先排序?qū)⒅苯佑绊懙礁鱾€高校對自身以及學(xué)科專業(yè)的設(shè)置定位。
關(guān)鍵詞：理工科學(xué)生；英語教育；定位；特點(diǎn)
一、引言
加人WTO后，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融人經(jīng)濟(jì)全球化之中，我國與世界其他國家之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等交流合作口益頻繁。對于我國眾多的理丁科學(xué)生來說，無論他們畢業(yè)后是繼續(xù)深造，還是從事各種技術(shù)性工作，具備用外語進(jìn)行技術(shù)交流的能力都是必要的。例如在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，隨著我國科技的發(fā)展，越來越多的專家和學(xué)者都有受邀參加國際學(xué)術(shù)研討會的機(jī)會，各大高校的教師和學(xué)生也不例外，甚至有很多學(xué)生獲得了當(dāng)眾宣讀、答辯論文的寶貴機(jī)會，尤其是高學(xué)歷的碩卜生和博士生。由于這些學(xué)術(shù)研討會幾乎都將英語作為工作語言，這就對我國理工科學(xué)生的英語水平提出了較高的要求。論文百事通另一方面，為了跟上科技的飛速發(fā)展，理工科學(xué)生應(yīng)該了解不斷發(fā)展的科技最新信息，小僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要具有閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，以掌握自己所在的專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)。而要通過各種媒體尤其是巨聯(lián)網(wǎng)在第一時間內(nèi)獲得精確的信息，就必須通過原始資料準(zhǔn)確掌握其他國家的技術(shù)和文明成果，尤其是最新的自然科學(xué)成果，以全方位、深層次地把握國外動態(tài)。在這樣的背景卜，我們就迫切需要培養(yǎng)大量既精通專業(yè)知識又精通外語的高素質(zhì)人才。因此，理工科專業(yè)的教學(xué)大綱明確規(guī)定，專業(yè)英語閱讀課要作為高年級學(xué)生的必修課。通過該課程的敦學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)英語書刊和文選，提高學(xué)生的閱讀能力，從而能以英語為工具，獲取專業(yè)信息。
二、理工科學(xué)生英語教育的定位
作為理工科專業(yè)的學(xué)生，他們與文科學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身特點(diǎn)、思維方式、知識結(jié)構(gòu)等方面自然有著較大的區(qū)別。理工科學(xué)生在校所學(xué)的絕大部分課程郜是與其專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學(xué)生的綜合素質(zhì)過于偏重理工方面，而人義知識及文化修養(yǎng)卻明顯不足在學(xué)習(xí)方法上，理工科學(xué)生比文科學(xué)生更善于計劃、組織和安排學(xué)習(xí)，善于在遇到困難時尋找原因。他們的調(diào)控能力較強(qiáng)，在不同的階段和環(huán)境注意選擇適合自己的方法，學(xué)會如何學(xué)，如何記憶，如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)反省，以提高學(xué)習(xí)的功效。由于這些自然的差異，理工科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面也與文科學(xué)生有著較大的不同。理工科英語在詞匯、語法、修辭等方面和文科英語有一些不同之處。這種差異有時會給人一種隔行如隔山的感覺。如描述同樣一個事實(shí)，理工科的學(xué)生可能會原原小本地把事實(shí)用規(guī)范的詞語精確客觀、通俗易懂地表達(dá)出來；而搞文學(xué)藝術(shù)的人則會覺得理工科學(xué)生的說法太呆板乏味，太沒有水平，缺乏生動性，他們就會把事實(shí)描述得更生動、形象。他們之間的這種差異，還決定了理工科學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略方面也有其獨(dú)特之處。理工科學(xué)生一般偏好思維和分析，學(xué)習(xí)方法多以模仿、記憶、訓(xùn)練和實(shí)踐為主，其學(xué)習(xí)策略具有明顯的特征。
但是，理工科學(xué)生的英語教育也面臨著相當(dāng)多的困難。如由于我國基礎(chǔ)教育分文理科培養(yǎng)學(xué)生，相當(dāng)一部分理工科學(xué)生性格內(nèi)向，課堂上不懂的東西不愿意請教老師。兇為他們害怕在同學(xué)面前丟面子，寧愿自己解決也不愿求助于別人，尤其是學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生。并且，由于缺乏外語學(xué)習(xí)環(huán)境，很多理工科學(xué)生很少閱讀英文報刊、聽英語廣播或與英語母語者交流等。
相關(guān)學(xué)者對理工科學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果表明，理工科院校的絕大多數(shù)學(xué)生希望能聽懂日常交際英語，并且具有一定的口語表達(dá)能力，這是因?yàn)殡S著我國加入世界貿(mào)易組織及北京成功地申辦奧運(yùn)，和外界交流的能力變得越來越重要，大多數(shù)學(xué)生希望大學(xué)畢業(yè)后能用英語與外國人進(jìn)行交流。排在第二位的是閱讀能力，僅次于聽說的能力，這也是理工科院校學(xué)生的一個特點(diǎn)。因?yàn)殡S著我國經(jīng)濟(jì)對外交流的增多，理工科學(xué)生在未來的工作或?qū)W習(xí)中將不可避免地要閱讀英文文獻(xiàn)資料，尤其是那些選擇繼續(xù)深造的研究生們。還有相當(dāng)比例的一部分理工科學(xué)生將學(xué)好英語視做找到一份滿意工作的橋梁，認(rèn)為學(xué)好英語可以提高他們的綜合競爭能力。
基于以上調(diào)查結(jié)果，理工科專業(yè)的英語教育必然有其獨(dú)特的定位。那就是將英語作為一種了解本專業(yè)國外情況的工具，強(qiáng)化理工科的專業(yè)英語教育，使理工科學(xué)生具備足夠的英語閱讀和寫作能力，以滿足他們在其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求。
三、理工科學(xué)生英語教育的特點(diǎn)
對于理工科的學(xué)生來說，英語更多的是作為一種工具出現(xiàn)的，而不是賴以謀生的一技之長。因此，我國大學(xué)英語教育的基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段是兩個不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。整個大學(xué)英語的教育過程，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生今后在各自的專業(yè)崗位上具有一定的語言交際能力和聽說讀寫能力。下面我們將分幾個方面具體闡述理工科學(xué)生英語教育的特點(diǎn)。
1．詞匯、語法和閱讀
詞匯是語言的基礎(chǔ)，能否牢記專業(yè)英語詞匯和專業(yè)術(shù)語將直接關(guān)系到理工科學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景。詞匯學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)而長期的認(rèn)知過程。盡管學(xué)生不贊成死記硬背的方法，但他們認(rèn)為單詞還是應(yīng)該要記和背的。由于深受中國傳統(tǒng)文化的影響，死記硬背的學(xué)習(xí)方式在中國語言教學(xué)中仍然很普遍。很多理工科大學(xué)生反映，詞匯量的缺乏是他們在入學(xué)初期面臨的最大困難。這就需要英語教師重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。這樣有助于幫助學(xué)生解決在聽力、閱讀、寫作、翻譯中遇到的困難。
語法作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，應(yīng)該受到理工科學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。事實(shí)上，能否嫻熟地掌握英語語法知識，將直接關(guān)系到理工科學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力。長句子多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是理工科專業(yè)英語的一個典型特征。對句子結(jié)構(gòu)的分析能力，對句子組成各部分的解剖能力，是學(xué)生英語水平的綜合體現(xiàn)。而這就涉及到了理工科學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力問題。專業(yè)英語閱讀是一門以英語為基礎(chǔ)又與專業(yè)相結(jié)合的課程，它注重對本專業(yè)涉及知識的理解，以普通英語閱讀為基礎(chǔ)又與專業(yè)知識緊密結(jié)合。為理工科學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語閱讀課的目的就是指導(dǎo)學(xué)生把自己已有的英語知識和專業(yè)知識結(jié)合起來，去獲取更廣泛的、更前沿的專業(yè)信息。
2．聽說
受我國傳統(tǒng)外語教育模式的影響，長期以來，理工科學(xué)生中普遍存在著“聾啞英語”現(xiàn)象，即多數(shù)理工科學(xué)生的英語讀寫譯能力較強(qiáng)，而聽說能力卻很弱。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過十多年的學(xué)習(xí)后，仍難以昕懂英語，難以進(jìn)行口頭交流。究其原因，一方面可能是他們的聽力基礎(chǔ)往往較差，這直接影響了理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽說的興趣；另一方面，理工類的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生習(xí)慣于安靜地進(jìn)行思索，在頭腦中尋求問題的解決方法，而不善于將這些問題表達(dá)出來與其他人共同探討，這一點(diǎn)決定了大部分理工科學(xué)生語言表達(dá)能力較差，更不用說是英語的表達(dá)了。但是，對于理工科學(xué)生來說，基本的英語聽力和會話能力是必不可少的，原因前文已談到，此處不做贅述。但是筆者認(rèn)為，理工科學(xué)生的英語聽說能力畢竟不像閱讀能力那樣重要，因此，可以考慮在學(xué)生高年級階段的專業(yè)英語教學(xué)中加強(qiáng)其在專業(yè)方面的聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠鞏固他們在基礎(chǔ)階段所形成的較強(qiáng)的英語閱讀能力，并具有一定的聽說能力，從而提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。
3．翻譯與寫作
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，為了增強(qiáng)我國學(xué)術(shù)成果在世界上的影響力，理工科學(xué)生具備一定的翻譯和寫作能力是十分必要的。尤其是對于要寫英文文章、向國外期刊投稿的理工科研究生群體更是如此。但在目前的理工科學(xué)生英語教育中，學(xué)生翻譯和寫作能力的培養(yǎng)卻被忽視了。試想，一個看不懂英文文獻(xiàn)、不會英文寫作的學(xué)生如何能寫出質(zhì)量好、水平高的學(xué)術(shù)論文來?因此．培養(yǎng)理工科學(xué)生的翻譯和寫作能力也是理工科英語教育的重要目的之一。
四、推進(jìn)理工科學(xué)生英語教育工作的幾個著手點(diǎn)
1．培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是什么，必然與他學(xué)習(xí)英語的態(tài)度(堅持性、勤奮程度、主動精神等)有關(guān)，與他追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)與水平有關(guān)。很多理工科學(xué)生只是把通過四六級考試作為自己在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語的唯一目標(biāo)，這是非常不夠的。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，在理工科院校里，只有35％的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)很感興趣或較感興趣。這是我們進(jìn)行理工科英語教育面對的最大困難。如何提高這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，是需要每個理工科大學(xué)英語老師思考的問題之一。
2．改善英語教育環(huán)境
理工科院校要注重英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真語言環(huán)境中自然習(xí)得外語。比如可以結(jié)合理工科學(xué)生的特點(diǎn)，通過校園廣播電臺或校園有線電視定期播放英語節(jié)目，或者在已有的廣播電臺和校園電視臺中固定一些時段專門播放英語節(jié)目。還有其他手段，諸如設(shè)立校園英語角、舉辦各種英語協(xié)會、與外國留學(xué)生舉行聯(lián)誼會等，以吸引更多的學(xué)生自愿參與。總而言之，要讓學(xué)生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓英語逐步成為校內(nèi)師生之間交際的主要手段之一。通過營造濃厚的校園英語環(huán)境，不僅可以彌補(bǔ)理工科學(xué)生英語課時的不足，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性，為學(xué)生英語實(shí)踐提供寬廣的舞臺。超級秘書網(wǎng)
3．加強(qiáng)專業(yè)英語教育
要想提高理工科學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，就必須強(qiáng)化專業(yè)英語的教育。一個值得借鑒的做法就是充分利用考試的導(dǎo)向作用，改變專業(yè)英語單一的書面考核方式。比如可以讓學(xué)生事先選擇比較熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，要求學(xué)生用英語寫好講稿。學(xué)生在課堂上講解自己的文章內(nèi)容，教師根據(jù)其敘述提出相關(guān)問題，學(xué)生稍做準(zhǔn)備后作口頭解答。用此方式既可以考核學(xué)生的書面表達(dá)能力又可以考核他們的口頭表達(dá)能力，可謂一舉兩得。還有其他一些做法，比如要注意訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、自學(xué)能力和基本技能等，指導(dǎo)有能力的學(xué)生閱讀英文版專業(yè)文獻(xiàn)，通過交流和討論，不但提高了學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，還有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，從而在理工科學(xué)生中形成英語學(xué)習(xí)的良性機(jī)制。
關(guān)鍵詞：人文教育 理工科大學(xué) 問題 對策
前言
人文教育是培養(yǎng)理工科大學(xué)生人文精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人文教育以真善美的價值觀為核心，是社會發(fā)展的強(qiáng)大精神支柱，是守護(hù)民族精神的不朽長城，是人類為爭取自身的生存、發(fā)展、自由和自身解放的一種自覺的文化精神［1］。通過加強(qiáng)人文教育，可以將人類優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)化為相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，促進(jìn)理工科大學(xué)生的全面發(fā)展。但同時應(yīng)看到，我國理工科大學(xué)的人文教育水平不盡如人意，這也是困擾廣大理工科大學(xué)管理人員的一個重大課題。
1. 理工科大學(xué)人文教育的重要性
人文素質(zhì)教育在理工科大學(xué)教育中具有重要作用。首先，人文素質(zhì)教育能為自然科學(xué)發(fā)展提供導(dǎo)向、動力和原創(chuàng)性源泉。美國學(xué)者約翰?納斯比特在《高科技高思維――科技與從屬意義的追尋》的序言中指出，科學(xué)技術(shù)給人類送來了神奇的創(chuàng)新，但同時也帶來了潛在的毀滅性的后果。人文素質(zhì)教育能拓寬自然科學(xué)工作者的思路并為其提供人文導(dǎo)向，培育其社會責(zé)任感，促使其反思、懷疑、批判，推動自然科學(xué)健康地發(fā)展，并使之更深刻、更合理、更永恒。因此，發(fā)現(xiàn)并解釋自然現(xiàn)象進(jìn)而創(chuàng)造是自然科學(xué)的使命，人文素質(zhì)卻能為之帶來所需的直覺、靈感和想象力。
另外，人文素質(zhì)教育可豐富理工科學(xué)生地情感智慧，陶冶其情操。情感智慧主要是指個人對自己情緒的把握和控制、對他人情緒的揣摩和駕馭及自我激勵、承受挫折和人際交往能力。人文教育不僅關(guān)注物質(zhì)的軀殼，更關(guān)注生命的本質(zhì)，關(guān)注人生命的情感、價值和意義，引導(dǎo)人正確的人生觀、價值觀。通過人文素質(zhì)教育，能促使理工科學(xué)生情感智慧的提升。
2. 我國理工科大學(xué)人文教育面臨的問題
總體上講，我國理工科大學(xué)當(dāng)前開展的人文教育實(shí)踐的措施在一定程度上是有效的，但不可否認(rèn)，目前高校所開展的文化素質(zhì)教育無論其形式還是內(nèi)容都還存在著很多不盡如人意的地方。理工科大學(xué)人文教育問題主要體現(xiàn)為以下幾個方面：第一，許多理工科大學(xué)還停留于一般的宣傳、呼吁，但實(shí)際上對人文教育的基本內(nèi)涵、主要任務(wù)、教育方法等卻缺少有深度的、有系統(tǒng)的研究；第二，對人文教育途徑的理解過于片面，沒有把人文素質(zhì)教育同理工科課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，注意的焦點(diǎn)僅局限于提高人文學(xué)科的知識，忽視人文精神的提升及人文精神對科學(xué)教育的整合；第三，一些理工科大學(xué)的人文教育在相當(dāng)程度上流于形式，沒有與學(xué)校的整體改革融為一體，其整體效益沒有很好地體現(xiàn)出來，沒有把人文教育的思想真正落到實(shí)處。
從某種程度上講，這種人文教育的實(shí)際效果就等同于人文知識的“灌輸”，根本談不上將人文知識內(nèi)化為素質(zhì)，更不要說提升為人文精神，是一種低層次的人文教育。產(chǎn)生這種問題的原因一方面在于對人文教育的定位不正確，僅停留在人文學(xué)科知識教育的淺層次上，另一方面在于理工科大學(xué)人文傳統(tǒng)的“先天不足”。人文精神的形成，一定程度上講，需要看大學(xué)是否具有注重人文素質(zhì)的傳統(tǒng)或說歷史積淀，但這種積淀對于理工科大學(xué)的積累是很少的［2］。
3. 我國理工科大學(xué)人文教育須正確處理的幾個關(guān)系
3.1 正確處理人文教育與德育的關(guān)系，把德育放在首位。
德才是一個不可分割的統(tǒng)一體，德才兼?zhèn)涫枪沤裰型馀囵B(yǎng)、鑒別和選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今世界，道德教育已愈來愈成為整個教育的重心。聯(lián)合國教科文組織從20世紀(jì)70年代末提出的“學(xué)會生存”到80年代末提出的充滿人文思想的“學(xué)會關(guān)心”，便是這種教育觀念的轉(zhuǎn)變。
我國德育思想博大精深，源遠(yuǎn)流長。在某種意義上說，中華民族五千年的教育史就是倫理道德的教育的歷史。同志在慶祝北京大學(xué)建校100周年大會上的講話中指出：“求知與修養(yǎng)相結(jié)合，是中華民族的一個優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。沒有好的思想品德，就不可能把學(xué)到的知識真正奉獻(xiàn)給祖國和人民，也很難大有作為。青年時期注重思想修養(yǎng)，陶冶情操，努力樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對自己一生的奮斗和成就將會產(chǎn)生長遠(yuǎn)而巨大的作用?！?/p>
因此，德才兼?zhèn)洌训掠皆谑孜?，仍是理工科大學(xué)人文教育的第一位要求，所謂正確處理人文教育與德育的關(guān)系，就是要將科技人才的人文教育與高校德育和理論教學(xué)聯(lián)系起來，統(tǒng)籌考慮。二者相輔相成，相互促進(jìn)。
3.2 正確處理人文教育與專業(yè)教育的關(guān)系，加強(qiáng)二者整合。
對高級專門人才的培養(yǎng)，存在著兩種影響較大的基本模式，一種是以美國為代表的“通才”模式，它比較強(qiáng)調(diào)人才的基礎(chǔ)性、綜合性和適用性，從而培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識面寬、適應(yīng)性強(qiáng)的人才；另一種是以前蘇聯(lián)為代表的“專才”模式，強(qiáng)調(diào)按照國民經(jīng)濟(jì)的具體部門和某些地區(qū)的具體要求，“對口培養(yǎng)”精通業(yè)務(wù)的“現(xiàn)成專家”，專業(yè)面相對較窄，但對專門知識和技能方面的要求比較嚴(yán)格。近年來，教育理論界傾向于培養(yǎng)“通才”。所謂“通才”與“專才”之爭，其實(shí)質(zhì)就是如何根據(jù)本國實(shí)際，處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、知識與能力、人文教育與專業(yè)教育的關(guān)系?！巴ā笔恰皩！钡幕A(chǔ)，沒有“通”，“?！本蜕钊氩幌氯?；同時，“專”又對“通”有極大的促進(jìn)作用。因此，培養(yǎng)新世紀(jì)科技人才既要加強(qiáng)通識教育，又要掌握一定專業(yè)的知識和技能，要在“通”的基礎(chǔ)上有所“專”，掌握一定的專門知識而又能融會貫通。當(dāng)前尤其要加強(qiáng)人文學(xué)科教育與科學(xué)教育的整合，促進(jìn)學(xué)生對自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的了解，擴(kuò)充知識面，開闊文化知識視野，使學(xué)生看到不同學(xué)科、課程及其知識間的聯(lián)系，形成學(xué)科知識體系的整體觀念，促進(jìn)不同學(xué)科知識及思維方式的相互遷移。特別是現(xiàn)代新科技革命條件下，世界科技與文化、自然科學(xué)與人文社會科學(xué)已呈高度融會滲透之勢，“綜合優(yōu)勢”與“博才取勝”正成為各國科技發(fā)展的共同取向。
3.3 正確處理人文教育中知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，注重人文素質(zhì)的提高。
在知識、能力、素質(zhì)三者的關(guān)系上，華中理工科大學(xué)教育研究所文輔相教授的看法是：其一，知識是形成能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，能力和素質(zhì)又反過來影響知識的掌握、增殖與遷移；其二，知識并不等于能力和素質(zhì)，知識只有通過內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，能力則是素質(zhì)在一定條件下的外顯；其三，素質(zhì)不僅外顯為能力，還包括思想、道德、情感、意志等非智力方面的品質(zhì)。從重知識到重能力，然后到重素質(zhì)，這是世界教育發(fā)展的一個趨向。新世紀(jì)理工科大學(xué)人文教育也同樣要求將人文知識傳授、人文技能培養(yǎng)和人文素質(zhì)提高結(jié)合起來，這是教育思想的一大轉(zhuǎn)變，也是教育模式的一大突破。
4. 提升我國理工科大學(xué)人文教育水平的途徑
4.1 調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置
美國麻省理工學(xué)院在創(chuàng)校初期，就擬定了培養(yǎng)實(shí)用工程技術(shù)人員的目標(biāo)，將人文社會科學(xué)課程作為理工科學(xué)生的第二主修課列入必修課，規(guī)定總共要修滿不少于8門的人文社會學(xué)科課程的學(xué)分。盡管我國也開設(shè)了一些針對理工科學(xué)生的人文社會科學(xué)課程，如清華大學(xué)規(guī)定理工科學(xué)生只有拿到文史哲藝專業(yè)課13個學(xué)分才能取得學(xué)位，華中科技大學(xué)規(guī)定必須通過中國語文達(dá)標(biāo)考試才能拿到學(xué)位。但總體而言，能夠深入淺出、全面系統(tǒng)地闡釋中華民族傳統(tǒng)道德、文化的人文社會課程還是太少。因此，高校要開展課程改革和研討，精簡陳舊、重復(fù)的專業(yè)課程，多安排一些與人文素質(zhì)教育有關(guān)的課程。
4.2 強(qiáng)化專業(yè)中的人文素質(zhì)教育的內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于學(xué)科范圍本身，還要在課堂上體現(xiàn)出人文主義的教育精神。高校往往把科學(xué)作為一套概念體系、一種研究活動的過程、方法、技術(shù)和結(jié)果來講授，而不是作為一種文化來傳播?？茖W(xué)作為文化，一般包括三方面內(nèi)容：知識體系、研究活動和社會功能。既然是知識體系，就應(yīng)有依托于科學(xué)知識之上的科學(xué)思想和信仰；既然是研究活動，就應(yīng)有貫穿于科學(xué)研究活動的科學(xué)精神和科學(xué)的審美；既然具有社會功能，就應(yīng)有與之相關(guān)的科學(xué)倫理準(zhǔn)則，以及制度文明、人類關(guān)懷、敬業(yè)進(jìn)取、團(tuán)隊精神、實(shí)事求是等科學(xué)素質(zhì)。因此，要在自然科學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，寓教于學(xué)，貼近專業(yè)，貼近實(shí)際。
4.3 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在古代中國，教育不以培養(yǎng)專家為目的，而是集“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”于一體，更注重心智訓(xùn)練和情操陶冶?，F(xiàn)在，理工科教師更注重專業(yè)知識教育，育人功能被弱化。教育應(yīng)以“全人教育”為理念，注重通過德、智、體各方面的全面和諧發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為真正的“人”，并實(shí)現(xiàn)人的全面價值。理工科專業(yè)教師要重視自身職業(yè)情感和學(xué)生學(xué)習(xí)情感，要重視學(xué)生教育的動態(tài)歷程，注重過程教育和個性培養(yǎng)。還可以提倡教師的“沉醉式”教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)到反向的幸福感和快樂。
4.4 要緊密結(jié)合思想品德教育
教育的首要任務(wù)和根本目的是把人教育成“人”，一個有理智、有理念、有理想的人，一個有社會責(zé)任感和事業(yè)心的人，一個德才兼?zhèn)?、身心健康的人。在教育的過程中，要把“為何而生”的教育與“如何而生”的教育緊密結(jié)合起來，并把“為何而生”的教育置于首位，使學(xué)生懂得“人是什么”、“我是誰”。人文素質(zhì)教育和思想品德教育講的都是什么該做，什么不該做；什么該提倡，什么不該提倡。高校要結(jié)合思想品德課程改革，充實(shí)和強(qiáng)化傳統(tǒng)美德和民族精神教育；強(qiáng)化以“八榮八恥”為基本內(nèi)容的社會主義榮辱觀教育，知榮明恥；組織和引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化、民族精神中汲取精華，陶冶情操，激發(fā)民族自尊心、自信心和自豪感，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻(xiàn)：
一般而言，當(dāng)前的學(xué)科類別通常被分社科和理工科兩個大類（當(dāng)然細(xì)分起來可以有二十余種），那么這兩類專業(yè)的科研分別有什么特點(diǎn)？且分而述之。
人文社科專業(yè)的研究工作容易出成果？
人文社科類專業(yè)涉及很廣，在此只根據(jù)一般看法，籠統(tǒng)地把文、史、哲、法、經(jīng)濟(jì)、管理、教育等門類列進(jìn)來。雖然具體到個別專業(yè)和課題來看，它們之間在研究內(nèi)容和研究方法也區(qū)別不小，但作為一個常見觀念中的大類，分析這些專業(yè)之間的共性也是很有意義的。本科生通常對人文社科類研究存在諸多誤解，在此也可略作說明。
通常認(rèn)為，人文社科類研究因?yàn)闊o需專門的儀器設(shè)備，也不需要相對固定的實(shí)驗(yàn)程式和研究方法，而是以資料文獻(xiàn)為對象，以思維方法和思考推理為主導(dǎo)，主觀性強(qiáng)、相對性比較大。且不論這種看法是否反映了真實(shí)情況（實(shí)際上對許多專業(yè)，比如歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)下的許多二級學(xué)科來說，由于條件、對象和研究方法的不同，雖并不一定完全依賴于實(shí)驗(yàn)，但同樣需要專門的設(shè)備，有著成熟的研究方法），但在許多人的固有觀念里，這類專業(yè)的研究就是“輕松看書”“冥思苦想”；好一點(diǎn)就皓首窮經(jīng)，當(dāng)“老夫子”，偷懶的話就“拍腦門”，更為劣等的，就直接做了“文抄公”。另一種普遍的看法以為，人文社科類的研究找到新想法、新材料要簡單得多，得出新結(jié)論也容易得多。在“一千個人就有一千個哈姆雷特”、客觀評價標(biāo)準(zhǔn)在某些人文社科專業(yè)相對難以執(zhí)行的實(shí)際情況下，這種主觀性比較強(qiáng)的研究工作“更容易出成果”。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前學(xué)術(shù)界的某些浮躁氣氛所帶來的負(fù)面形象，更容易反映在某些與大眾直接關(guān)聯(lián)的人文社科類專業(yè)上，在一定程度上又強(qiáng)化了上述看法。
但是，在此應(yīng)該指出的是，這些遠(yuǎn)不是人文社科專業(yè)的實(shí)際情況。除了藝術(shù)、文學(xué)等領(lǐng)域中幾個專業(yè)（不是全部）相對而言創(chuàng)造性大、主觀性意識較強(qiáng)之外，大多數(shù)人文社科領(lǐng)域的專業(yè)研究，同樣有著很強(qiáng)的客觀性。
舉例來說，通常認(rèn)為“文史不分家”（有時還包括哲學(xué)，統(tǒng)稱“文史哲”）中的歷史學(xué)專業(yè)，就很難談得上有多少“創(chuàng)造性”。許多人都以為史學(xué)或者許多人文社科專業(yè)都只是“一家之言”，沒有多少可信度，但真正的史學(xué)研究其實(shí)都是建立在大量的文獻(xiàn)資料和實(shí)地考察的基礎(chǔ)上的。比如前段時間很惹人注目的高陵是否是曹操墓的問題，就是在史料記載、文獻(xiàn)和考古發(fā)掘的基礎(chǔ)上做結(jié)論的。先生說“有一分證據(jù)說一分話，有九分證據(jù)不說十分話”，就是這個意思。
歷史學(xué)如此，其他專業(yè)也同樣如此。就筆者所親身參與過的，學(xué)心理學(xué)、社會學(xué)的同學(xué)經(jīng)常要編制訪問提綱和調(diào)查問卷，對不同的人群進(jìn)行調(diào)查采樣，然后進(jìn)行統(tǒng)計分析；學(xué)法學(xué)的同學(xué)經(jīng)常要閱讀大量案例、研究法條；經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的同學(xué)，同樣也要針對不同的研究對象和單位，采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究。舉例來說，如果我們來做一個“幸福指數(shù)”調(diào)查，假如采訪1000人，我們可以從1000份調(diào)查問卷中得出比較準(zhǔn)確的平均值，還能簡要地對不同的人群的態(tài)度進(jìn)行分析。但如果只采訪了10個人，那就難以稱之為研究了。樣本數(shù)越多，數(shù)據(jù)的客觀程度就越高，可信度就越大，這一點(diǎn)是研究工作的通用準(zhǔn)則，無論是人文社科還是理工科。
誠然，在人文社科領(lǐng)域，課題范圍有大有小，在課題價值的判斷上主觀性的成分比較大；在研究工作中，專業(yè)和課題工作的數(shù)據(jù)采集有難有易，分析和總結(jié)也因人而異，因此想要蒙混過關(guān)有時可能容易那么一點(diǎn)點(diǎn)。但是想要做出比較好的成果，在高水平的學(xué)術(shù)期刊上，在任何情況下都不是件輕松的事情。
人文社科專業(yè)中導(dǎo)師不重要？
有一種比較常見的誤解是，由于人文社科類專業(yè)通常無需專門的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，大多數(shù)研究靠文獻(xiàn)、靠調(diào)查，而當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和電子數(shù)據(jù)庫，為研究工作提供了很大的便利，而且有時學(xué)生一多，導(dǎo)師根本管不過來。因而有些人會認(rèn)為，導(dǎo)師的角色被弱化，而自己做研究才是最重要的?，F(xiàn)今某些導(dǎo)師的招生數(shù)量確實(shí)過于泛濫，學(xué)生數(shù)量多，導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量自然會下降，而幾年研究生讀下來，學(xué)生甚至沒和導(dǎo)師見過幾次的新聞也不時見諸報端。而且，許多導(dǎo)師忙著在外申請項目，自己很少參與課題研究，許多實(shí)際工作都交給研究生來做，會造成學(xué)生認(rèn)為自己才是從事研究的主體的印象，從而淡化導(dǎo)師的地位。
毫無疑問，這些問題都是客觀存在的，但是作為一個初入專業(yè)研究門檻的研究生，這種“單干”的想法并不足取。
在研究的選題階段，通常情況下，導(dǎo)師在專業(yè)視野和學(xué)術(shù)研究方面的積累是學(xué)生難以短期養(yǎng)成的，因而在課題選擇方面，學(xué)生不一定能很快找到一個合適的研究方向。課題過大，學(xué)生難以把握，在規(guī)定時間內(nèi)無法完成論文的話，就只好延期畢業(yè)；課題過小，工作量不足，也很難過論文審核那一關(guān)。其次，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)、電子數(shù)據(jù)庫的使用，大大拓寬了研究者的文獻(xiàn)占有率和使用率，但如何從這浩如煙海的文獻(xiàn)中找到自己想要的那一部分？更不用說還有那么多的紙質(zhì)文本和資料了。這時導(dǎo)師的一兩句提示就非常重要。第三，研究怎么開展？舉個例子，像前面提到的心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)以及新聞傳媒等專業(yè)的研究，與社會和大眾的接觸是非常多的，但是這些研究所需的材料，通常需要通過一定的渠道才能獲取，那么如何與特定的對象聯(lián)系、建立你所需要的渠道、收集你研究所需要的資料呢？此時借助導(dǎo)師已有的人脈就非常重要了。最后在學(xué)術(shù)論文的寫作方面，對大多數(shù)研究生來說，從“寫作文”過渡到“寫論文”，往往不是那么容易的。讓初入門檻的學(xué)生在學(xué)術(shù)文章寫作的全局和細(xì)節(jié)上都能有良好的把握，實(shí)屬為難。在這一點(diǎn)上，導(dǎo)師的批改和指導(dǎo)就非常重要了。
基于這些方面，我們甚至可以說，正是由于沒有太多設(shè)備要求，沒有儀器數(shù)據(jù)的程序可信性和客觀指示作用，學(xué)生在課題研究方面的自由度更大，也更難把握。其結(jié)果是，對人文社科專業(yè)的研究生來說，導(dǎo)師的作用反而更顯重要。
人文社科專業(yè)的科研待遇差？
與大多數(shù)理工科專業(yè)相比，人文社科專業(yè)的科研經(jīng)費(fèi)相對較少?，F(xiàn)今一個省級的社科基金項目，其資助金額大約在2～5萬元之間，而作為國家級水平的人文社科類項目，一個資助額度超過5萬元/年的國家社科基金項目就算是不錯的。相比之下，現(xiàn)在一個國家自然科學(xué)基金面上項目的資助額度就高達(dá)80萬元。其中一個重要原因是因?yàn)槔砉た茖I(yè)的研究在儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)消耗、工程實(shí)踐等方面要支出大量經(jīng)費(fèi)，且通常要花費(fèi)更多的人力。
但是，人文社科類的課題研究經(jīng)費(fèi)較少不等于從事這些專業(yè)的研究人員待遇不佳。如前所述，像經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)等社會化程度較深的專業(yè)，由于和社會、市場聯(lián)系較為緊密，其研究項目和經(jīng)費(fèi)來源可以通過與企業(yè)或者單位合作來獲得。而現(xiàn)今社科類專業(yè)的課題基金有很多層次，某些比較冷門或者社會化程度不高的專業(yè)通常更多地通過這個途徑來獲得研究經(jīng)費(fèi)。
理工科生木訥？
和上述人文社科類專業(yè)一樣，本文中所提到的理工類專業(yè)也沿用一般看法，把各類理學(xué)（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理學(xué)等等）、工學(xué)（土木、機(jī)械、交通、電氣、水利等）、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)包含在內(nèi)，這些學(xué)科的共同特征是以數(shù)理科學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐為基本研究方法。
提到從事理工科專業(yè)的人，人們的固有印象就是聰明、有很強(qiáng)的專業(yè)技能，但不怎么擅長人際交往，天天悶在堆滿了搞不清功能的高精尖設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室里，鼓搗著絕大多數(shù)人根本搞不懂的“高深理論”。90后作家蔣方舟直接評價以理工科出名的清華男“木訥”“不解風(fēng)情”。此言雖然被眾多言辭犀利的理工男一致吐槽，但多少也反映了大眾的印象。
那么理工科研究都是怎么做的呢？最簡單的答案是，做實(shí)驗(yàn)。說現(xiàn)代的自然科學(xué)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是毫不為過的。這是自伽利略、波意耳等大科學(xué)家建立近代科學(xué)體系以來，自然科學(xué)和技術(shù)迅猛發(fā)展的最重要因素（另一個因素是數(shù)理體系的深入運(yùn)用）。實(shí)驗(yàn)幾乎成了理工科的代名詞。最近幾年很火爆的美劇《生活大爆炸》，里面4個物理學(xué)宅男的主要活動場所，除了各自的居所之外，幾乎都在實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)和醫(yī)生的白大褂一樣，成了理工科研究者一種身份標(biāo)志了。
理工科的研究，簡言之，就是綜合已有的資料，提出問題、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、加以驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。寥寥幾個字當(dāng)然很難反映出實(shí)驗(yàn)的艱難程度。舉個例子，通常情況下，為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否可靠、是不是偶然現(xiàn)象，就得反復(fù)進(jìn)行多次。如果重復(fù)性好，才能算作有效數(shù)據(jù)，否則就得放棄。比如在分子生物學(xué)研究中，要研究一個特定基因的功能的話，假如得出一組數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)周期需要半年，那么獲得3次數(shù)據(jù)就需要一年半。
理工科研究就是做實(shí)驗(yàn)嗎？
答案當(dāng)然是否。比如上面所說的《生活大爆炸》，里面最出風(fēng)頭的謝爾頓，就不是實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家，而是一個理論物理學(xué)家。從他嘴里蹦出來的那些詞匯，比如曲面空間、弦理論之類，于他而言，更多的是通過建立數(shù)學(xué)模型的方法來進(jìn)行計算和完善的，但對他的室友萊納德和他的另外兩位搞實(shí)驗(yàn)物理學(xué)和空間工程的朋友來說，就得通過各種實(shí)驗(yàn)方法來證實(shí)未知正確與否的理論了。
20世紀(jì)初是理論物理學(xué)的光輝年代，出現(xiàn)了愛因斯坦、普朗克、玻爾、德布羅意、布喇格父子等一群至今為人津津樂道的理論物理學(xué)大師?，F(xiàn)今世界上最著名的物理學(xué)家，劍橋大學(xué)的霍金教授也是一名理論物理學(xué)家。而中國人最熟悉的華裔諾貝爾獎獲得者，楊振寧教授和李政道教授，他們所從事的獲得諾貝爾獎的研究，同樣是理論物理學(xué)的范疇。作為中國科學(xué)研究最高機(jī)構(gòu)的中國科學(xué)院，就下設(shè)有理論物理研究所，專門從事理論物理研究。同樣對實(shí)驗(yàn)要求不高的還有理論數(shù)學(xué)、系統(tǒng)工程等專業(yè)。這些專業(yè)的共同特征是數(shù)理基礎(chǔ)要求高，通過數(shù)學(xué)模型而非物理模型來總結(jié)客觀規(guī)律并進(jìn)行預(yù)測。這種特征也體現(xiàn)在數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的交叉學(xué)科的研究中。
另一個對實(shí)驗(yàn)依賴程度比較小，平時容易被人忽視的是軟科學(xué)專業(yè)。像科學(xué)技術(shù)史、科技管理、科技政策、科學(xué)社會學(xué)等專業(yè)，它們具有顯著的交叉學(xué)科特征。比如科學(xué)技術(shù)史，是理學(xué)專業(yè)下的一個一級學(xué)科，但在它之下的二級學(xué)科只在特定條件下，如涉及科技考古、技術(shù)史、器物鑒定與復(fù)原研究等時，對實(shí)驗(yàn)有較大的依賴性。
拿到博士學(xué)位是一生中學(xué)術(shù)的最高點(diǎn)？
（一）藝術(shù)教育是黨和國家的教育方針的根本要求。2002年6月，教育部制定并印發(fā)了《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》，指出：“切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校美育工作，是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的一項迫切任務(wù)。學(xué)校藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑和內(nèi)容?！蓖?月，教育部第13號令還頒布了《學(xué)校藝術(shù)教育工作流程》。這些政策的頒布和施行，表明以藝術(shù)教育為主要途徑和手段的美育作為中國當(dāng)代教育的一個熱點(diǎn)重新受到人們的關(guān)注和重視。
（二）藝術(shù)教育是美育的核心內(nèi)容。于1901年發(fā)表《哲學(xué)大綱》提出藝術(shù)形式作為美學(xué)的主要載體。改革開放后，借鑒、吸取西方當(dāng)代哲學(xué)、心理學(xué)和藝術(shù)教育等最新觀念與新思路、新成果，藝術(shù)教育在美育中地位得到提升。美育的主要對象和工具是藝術(shù)觀點(diǎn)被普遍推行并接受。
（三）藝術(shù)教育能培養(yǎng)人追求高尚情操。藝術(shù)教育的目的就是培養(yǎng)人的情感態(tài)度，培養(yǎng)人的道德情操，使人懷著一顆積極友善的心靈去對待一切事物。它以“自由舒展”的感化力量使人的心靈得以藝術(shù)化。
二、理工科院校藝術(shù)教育的可能性
（一）理工科學(xué)生對接受藝術(shù)教育的渴望。理工科院校學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，有人片面的認(rèn)為理工科院校沒有時間和必要開設(shè)藝術(shù)教育相關(guān)課程。但是其實(shí)理工科學(xué)生有藝術(shù)情感需求，有展示自己的愿望，在理工科院校開設(shè)藝術(shù)教育課程有廣闊的需求空間，也有其深厚的思想基礎(chǔ)。
（二）理工科學(xué)生應(yīng)掌握藝術(shù)的基本知識。現(xiàn)代社會很多孩子從小接受了藝術(shù)教育，比如鋼琴、舞蹈、書法或繪畫，這些學(xué)生進(jìn)入高中后，繁重的學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力，使他們被迫放棄，進(jìn)入大學(xué)后，才有時間和精力重拾夢想。調(diào)查中通過理工科院校的文藝演出發(fā)現(xiàn)，理工科院校的藝術(shù)人才絕不亞于其他專業(yè)藝術(shù)院?；驇煼对盒５膶W(xué)生。但是在理工科院校進(jìn)行藝術(shù)教育最大的困惑就是時間的問題。
三、理工科院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀
理工科院校藝術(shù)教育課程體系基本完善，有師資、有教材、有課程。但是還存在一些問題。
（一）課程目標(biāo)。目前公共藝術(shù)教育開設(shè)的課程只管課表的體現(xiàn)，而忽略了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，即審美觀念和人文素養(yǎng)的提高以及培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
（二）課程設(shè)置。目前，理工科院校公共藝術(shù)教育開設(shè)的課程更多的是“因人設(shè)課”或者是“搭專業(yè)便車”，課程設(shè)置主要集中在美術(shù)、音樂、舞蹈三大門類，戲曲、戲劇、影視幾乎是空白，開設(shè)的課程大部分是“混合型”，沒有側(cè)重，更多的是按照專業(yè)模式走，什么都給一點(diǎn)。
（三）課程內(nèi)容。公共藝術(shù)教育課程觀念和內(nèi)容極為陳舊，嚴(yán)重地制約著普通大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高。同時，對本土的藝術(shù)資源不夠重視。
（四）從師資隊伍來看，調(diào)查顯示，專職公共藝術(shù)教育的教師僅占8%，兼職教師占80.5%。很多把專業(yè)課的內(nèi)容搬到公共課，并且，兼職教師也不能集中精力，潛心研究公共藝術(shù)教育，也不能針對非專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
（五）教材。調(diào)查顯示，由于目前沒有普通高校公共藝術(shù)教育的材，所以理工科院校的公共藝術(shù)教育50%以上沒有教材，有教材的采用的是專業(yè)院校的教材，這與公共藝術(shù)教育的目的是背道而馳的。
（六）教學(xué)改革。調(diào)查顯示，對公共藝術(shù)教育的研究處于非常薄弱的環(huán)節(jié)，48.48%是參與過，但有關(guān)這方面的研究論文極少，僅僅只有24.24%是主持過課題，經(jīng)常發(fā)表這方面的研究，還有近30%的很少研究和沒有研究。
四、影響理工科院校藝術(shù)教育發(fā)展的原因分析
（一）教育觀念與教育體制的滯后導(dǎo)致藝術(shù)教育受冷落。目前我國許多地區(qū)的大部分小學(xué)和初中低年級都開設(shè)有音樂課，然而從初中高年級至大學(xué)階段，由于升學(xué)壓力和學(xué)業(yè)壓力等因素的影響，藝術(shù)教育基本中斷，使學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后重視專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練，而忽視對自己藝術(shù)素質(zhì)的提高。一些傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，高等教育應(yīng)突出專業(yè)教育，藝術(shù)教育在理工科院校是一種額外的、附加的、次要的、比較隨意的“角色” 。
（二）師資隊伍與教學(xué)設(shè)備不能滿足藝術(shù)教育的需要。藝術(shù)教育嚴(yán)重缺乏師資，同時藝術(shù)教學(xué)設(shè)備也相當(dāng)短缺。有些地區(qū)為了片面追求升學(xué)率，將資金主要撥放于文化知識課程的建設(shè)方面，學(xué)校授課有占用藝術(shù)課時間進(jìn)行其他課程教學(xué)的現(xiàn)象。
（三）家庭環(huán)境和社會環(huán)境對藝術(shù)教育作用的漠視。有的家長不顧孩子的興趣、愛好，沒有很好地認(rèn)識到藝術(shù)教育對學(xué)生的真正意義，不能正確而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子藝術(shù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)硬地逼迫孩子學(xué)習(xí)某種樂器或音樂技能，扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的意義；還有的家長認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該苦讀數(shù)、理、化，將時間用在藝術(shù)學(xué)習(xí)上是一種無味的浪費(fèi)。同時，社會文化生活領(lǐng)域也存在一低俗音樂。商業(yè)化的文藝炒作充斥著電視、電影、雜志等大眾傳媒。
（四）社會環(huán)境對理工科院校專業(yè)教育的要求導(dǎo)致藝術(shù)教育邊緣化。目前，國家對理工科專業(yè)院校的要求主要是培養(yǎng)實(shí)用型人才，很多院校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時都把技術(shù)放在第一位。
(一)人文教育的概念
關(guān)于什么是人文教育，學(xué)術(shù)界并未達(dá)成共識。楊叔子認(rèn)為，“所謂的教育，主要是文化教育，人文教育主要是人文文化教育”。有的觀點(diǎn)認(rèn)為，人文教育的實(shí)質(zhì)是教學(xué)生如何做人，也有另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，人文教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。但無論哪種觀點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)了人文教育是通過人文知識的傳授來培養(yǎng)人文精神的教育活動。本文提到的人文教育是指通過傳授人文知識等方式，使受教育者提高認(rèn)知自我、認(rèn)識并適應(yīng)社會以及處理人與人之間關(guān)系的能力，同時培養(yǎng)其審美能力，提高其自身修養(yǎng)與素質(zhì)的各種教育活動的總稱。
(二)人文教育在理工科學(xué)生培養(yǎng)中的特殊定位
想要讓人文教育在整個理工科人才培養(yǎng)中起到實(shí)效，必須對其有一個準(zhǔn)確的定位，使之與科學(xué)教育有機(jī)整合。首先，要明確人文教育不僅是指人文知識的傳授，而且是指關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的能力教育，這里說的綜合素質(zhì)包括智力因素、非智力因素和心理因素，也就是說，對理工科學(xué)生的人文教育更應(yīng)側(cè)重于“如何做人”，而非側(cè)重于人文社會科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識;其次，理科教育中的人文教育應(yīng)具有文理滲透與學(xué)科交叉特征，這與一般意義上的純?nèi)宋慕逃兴鶇^(qū)別;再次，對理工科學(xué)生進(jìn)行人文教育的重點(diǎn)應(yīng)放在拓寬其思維方式上:通過方法論教育，使學(xué)生掌握批判性思維和辯證思維方法，幫助他們突破各門具體學(xué)科，尤其是文理學(xué)科的局限，引導(dǎo)他們把握科學(xué)知識整體，形成復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅守自己的理想和信仰，實(shí)現(xiàn)人生意義。
(三)人文教育與思想政治教育的關(guān)系
從根本目的上講二者是一致的，都是想要教育引導(dǎo)學(xué)生成為有用之才，而在主要任務(wù)和實(shí)現(xiàn)途徑上又有所區(qū)別。思想政治教育的核心是對學(xué)生進(jìn)行政治理論教育，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，而人文教育則主要在于引導(dǎo)學(xué)生有選擇地汲取優(yōu)秀文化，從而自覺提高自身修養(yǎng)。此外，人文教育與思想政治教育又是相輔相成的，人文教育中有許多內(nèi)容屬于思想政治教育的范疇，因此抓好理工科學(xué)生的人文教育，相當(dāng)于加強(qiáng)了對理工科學(xué)生的思想政治教育。而在對學(xué)生進(jìn)行政治理論教育時，也應(yīng)當(dāng)融合人文教育寓教于美、潛移默化的特點(diǎn)，使之成為思想政治教育的有效補(bǔ)充。
二、高校理工科學(xué)生人文教育缺乏的現(xiàn)狀
(一)知識結(jié)構(gòu)單一，文理分家嚴(yán)重
長期以來，我國高中實(shí)行分科教育制度，在高二時就把學(xué)生分為文科和理科實(shí)行單獨(dú)教育。這樣的教育方式使得理科學(xué)生不再重視歷史、政治等課程，長此以往使我國的理科學(xué)生不僅對人文知識的掌握不夠系統(tǒng)和完善，甚至出現(xiàn)了人文知識的空白，更是從思想上打下科學(xué)與人文分離的烙印。到了大學(xué)，理工科學(xué)生大多由于專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而將多數(shù)時間用于課堂學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，忽視了交叉學(xué)科和素質(zhì)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)計劃以外的知識很少涉獵，對當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)形勢和社會民生現(xiàn)狀咸少過問，這勢必造成知識結(jié)構(gòu)的單一化。理工科院校大多存在輕視文科的傳統(tǒng)，加之理工科學(xué)生從小就對人文學(xué)科缺乏了解，自然難以對人文文化產(chǎn)生認(rèn)同。雖然很多理工院校已經(jīng)開設(shè)一些人文課程，但效果并不理想，大多學(xué)生都選擇拿學(xué)分容易的科目，人文教育并未真正走入理工科學(xué)生內(nèi)心。
(二)文化學(xué)習(xí)失衡，人文價值模糊
社會輿論長期以來流傳著“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想，使得理工科學(xué)生或多或少地從意識上對人文知識嗤之以鼻，認(rèn)為只有理科知識才算科學(xué)，而人文知識不過是“花架子”，是社會宣傳和政治表達(dá)的工具。一些學(xué)生重眼前、輕長遠(yuǎn)，重實(shí)際的獲取，輕精神的豐盈，認(rèn)為人文素養(yǎng)遠(yuǎn)不如分?jǐn)?shù)和證書來得實(shí)際，人文課程學(xué)習(xí)的好壞對自己的發(fā)展前程并無顯著影響。因此他們避虛就實(shí)，將全部精力投入專業(yè)學(xué)習(xí)，有的甚至主動，或是在家長親友的勸說下放棄自己的興趣和愛好。當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，市場經(jīng)濟(jì)競爭異常激烈，畢業(yè)生就業(yè)形勢日漸嚴(yán)峻，大學(xué)生長期處于高壓之下，身心勞累、精神疲憊，仿佛學(xué)習(xí)成績不好，專業(yè)分?jǐn)?shù)不高，就要被滾滾的社會浪潮所淘汰。部分學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差，不懂得自我調(diào)節(jié)，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣，迷失了奮斗方向，變得彷徨無措，選擇在虛擬世界中逃避。甚者還有少數(shù)學(xué)生在遭遇一些挫折之后無法排解，做出一些傷害自己或是他人的極端行為，悔恨終身。
(三)平臺資源缺乏，文化氣息不濃
從整體教育環(huán)境上看，針對理工科學(xué)生的人文教育不僅受限狹小的知識范圍，而且整個校園文化氛圍及學(xué)生的感悟體驗(yàn)都相對缺乏人文氣息。目前，一些理工科院校的主題教育活動或是各類學(xué)生團(tuán)體組織的學(xué)生活動往往流于形式，缺乏文化內(nèi)涵，較重視學(xué)生的科技創(chuàng)新與文體競賽活動，很少組織高品位、高質(zhì)量的人文藝術(shù)類活動。由于長時間處于保守單一的文化氛圍，使得一些學(xué)生的思想意識發(fā)生了變化，偏執(zhí)、自私、抗挫折能力差、游離于集體活動之外，幾乎從來不參加各類校園活動，越來越少的學(xué)生關(guān)注校園活動，減弱了學(xué)校的人文氣息，形成了惡性循環(huán)。同時，很多理工科院校缺乏應(yīng)有平臺及活動場所，學(xué)生除了到圖書館查閱資料、看報、閱讀期刊之外，很難找到能夠提高人文素養(yǎng)的精神家園和提高文化品位的活動場所，甚至圖書館中人文類的書籍相對于理工類書籍來說也是數(shù)量偏少、內(nèi)容陳舊;好多學(xué)校都沒有專門的大學(xué)生活動中心、視聽教室等，這也是導(dǎo)致大學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)的一個重要原因。
三、人文教育對高校理工科學(xué)生的積極作用
(一)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，保持良好心態(tài)
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”科學(xué)教育只能解決“如何做事”的問題，而“如何做人”的問題只有人文教育才能解決。教育應(yīng)當(dāng)以人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為宗旨，既要培養(yǎng)學(xué)生的做事能力，具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的做人修養(yǎng)，提升文化底蘊(yùn)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我們既要引導(dǎo)學(xué)生重視科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，又要培養(yǎng)他們開放寬容、積極樂觀的健康人格，引導(dǎo)他們熱愛生活，珍愛生命，追求真善美。良好的人文教育可以使學(xué)生的視野開闊，胸懷寬廣，使他們既愛崗敬業(yè)又淡泊名利，既積極進(jìn)取又與人為善。
(二)有利于提高學(xué)生領(lǐng)悟能力，激發(fā)創(chuàng)新思維
同志指出:“源源不斷地培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)的具有蓬勃創(chuàng)新精神的科技人才，直接關(guān)系到我國科技事業(yè)的前途，直接關(guān)系到國家和民族的未來。”而所謂的高素質(zhì)創(chuàng)新型科技人才不僅應(yīng)當(dāng)具有豐富的知識儲備，更重要的是具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性的個性。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)諾貝爾獎獲得者都是藝術(shù)活躍分子，偉大的科學(xué)家往往熱愛人文藝術(shù)。例如，愛因斯坦是一位優(yōu)秀的小提琴演奏家，普朗克擅長彈奏鋼琴，伽利略和牛頓都喜歡寫詩，中國地質(zhì)學(xué)家李四光學(xué)過作曲，數(shù)學(xué)家蘇步青、華羅庚均喜愛古典詩詞。這證明具有較高人文素養(yǎng)的人往往思維活躍、聯(lián)想豐富、分析力強(qiáng)。人文教育所造就的領(lǐng)悟能力能讓理工科學(xué)生跨越領(lǐng)域界限，在多重知識的碰撞中獲取更多靈感，探索和發(fā)現(xiàn)更多的未知。
(三)有利于幫助學(xué)生提升審美，尊重科學(xué)倫理
一般來說，理工科學(xué)生的思維是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，在邏輯推理和計算方面?yōu)勢明顯，而文史哲藝術(shù)等學(xué)科學(xué)生思維比較發(fā)散，所以他們的想象力和審美能力要優(yōu)于理科學(xué)生很多。加強(qiáng)人文教育有助于理工科學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)“美”、感悟“美”、創(chuàng)造“美”，提高生活品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生意義。此外，置身于高科技發(fā)展的時代，科學(xué)的中立性及純粹性日益喪失，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時，全球性的自然災(zāi)害和社會危機(jī)日益嚴(yán)重，環(huán)境惡化、資源枯竭、食品安全等，都直接威脅著人類的生存。作為科學(xué)工作者，既要追求科學(xué)認(rèn)識“真”的方面，又不能拋棄人文層面的“善”。在從事科學(xué)研究時，只有全面考慮到環(huán)境、倫理等方面的問題，才能保證其科研活動造福于人類，而不是危害社會。
四、加強(qiáng)高校理工科學(xué)生人文教育的途徑
(一)轉(zhuǎn)變教育理念，從“主渠道”上打破學(xué)科壁壘
1．優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化教學(xué)管理
針對理工科學(xué)生的實(shí)際情況，及時更新教學(xué)內(nèi)容，精簡不符合時代需求和人才培養(yǎng)的專業(yè)課程，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下安排相對豐富的人文類課程，如人生哲學(xué)漫談、中國傳統(tǒng)文化、唐詩宋詞鑒賞、書法藝術(shù)等。同時增加人文類課程的必修學(xué)分比例，將心理健康教育、思想道德修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、歷史文化課程等納入理科生的必修課體系中去，并與評優(yōu)掛鉤，從觀念上轉(zhuǎn)變?nèi)宋慕逃?ldquo;可有可無”的地位，打破學(xué)科壁壘，使文理科相互滲透，改善單一的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人文精神，提高人文素質(zhì)。
2．利用多種途徑，挖掘?qū)W生興趣
充分挖掘、整合、利用高校學(xué)科門類豐富的專業(yè)資源，以興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，搭建平臺，尋找理工科學(xué)生和文史哲藝學(xué)生在團(tuán)隊合作的最佳結(jié)合點(diǎn)，例如開展各類社團(tuán)、模擬聯(lián)合國、創(chuàng)業(yè)大賽等，鼓勵文理科學(xué)生合作交流，取長補(bǔ)短，互幫互助，增進(jìn)了解，從而激發(fā)興趣。此外，科學(xué)技術(shù)類課程本身也含有豐富的人文知識，專業(yè)教師在授課時應(yīng)當(dāng)注意挖掘相關(guān)知識，滲透人文思想，融人文素質(zhì)教育于專業(yè)教學(xué)之中，注意引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)世界觀的形成，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)的方法論、認(rèn)識論進(jìn)行自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。
(二)營造良好的人文環(huán)境，充分發(fā)揮“第二課堂”的育人功能
1．舉辦豐富多彩的校園文化活動
人文教育涉及學(xué)科領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容十分豐富，僅靠課堂講授難以達(dá)成文化育人的目的，為此應(yīng)定期舉辦多樣化、高水平的大家講座，不僅豐富人文教育的內(nèi)容，也增加學(xué)生受教育的機(jī)會。同時，針對青年學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)校、學(xué)院團(tuán)委可通過舉辦人文知識競賽、書法繪畫展、國際藝術(shù)節(jié)等活動，增加校園人文氛圍，提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生在不知不覺中感受到中華五千年文明，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與人文情懷。
2．開展卓有成效的校外實(shí)踐活動
實(shí)踐活動是大學(xué)生走出校園，認(rèn)識社會的有效載體。學(xué)生通過參加社會實(shí)踐體驗(yàn)和感悟到的人文精神更具有深刻性、持久性和教育意義，對其人文素質(zhì)的提升具有很強(qiáng)的時效性。因此，要堅持不懈地帶領(lǐng)理工科學(xué)生深入實(shí)踐，進(jìn)行社會調(diào)查，例如參觀訪問、公益勞動、志愿服務(wù)等，開闊其視野，豐富其社會閱歷。最大限度地發(fā)揮實(shí)踐育人的作用，培養(yǎng)學(xué)生的高度歷史使命感和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。
3．進(jìn)行健康積極的文化環(huán)境建設(shè)
關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)；公共藝術(shù)教育
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）14-0226-01
一、引言
在科學(xué)理性主義觀念中，科學(xué)與藝術(shù)被認(rèn)為是兩個互不相干，甚至還有些格格不入的學(xué)科門類。近年來，有不少論文就科學(xué)與藝術(shù)之間的關(guān)系問題進(jìn)行了探討，人們對這兩大領(lǐng)域的源流、互補(bǔ)、互動等方面的聯(lián)系有了一定的認(rèn)識。諾貝爾物理獎獲得者著名美籍華人物理學(xué)家李政道認(rèn)為：“科學(xué)和藝術(shù)是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面。它們共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力。它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性”。全國教育工作會議以及教育部也相繼頒發(fā)的學(xué)校藝術(shù)教育工作的一些規(guī)程》、發(fā)展規(guī)劃、課程指導(dǎo)方案等。在教育過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)教育與藝術(shù)教育的融通，已被公認(rèn)為是理工科大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的一種途徑。
二、成績與不足
近年來，在素質(zhì)教育的大框架下，許多理工科大學(xué)開設(shè)了公共藝術(shù)課程，開展了大量的藝術(shù)實(shí)踐活動，如在大學(xué)生中成立各種校園文化藝術(shù)團(tuán)體、協(xié)會，舉辦文化藝術(shù)節(jié)、科技文化節(jié)、體育文化節(jié)、思美節(jié)、飲食文化節(jié)、宿舍文化節(jié)等豐富多彩的文化活動，有了很好的嘗試，取得了一定成效。但由于理工科大學(xué)長期以來的辦學(xué)模式和理念，藝術(shù)教育在方式方法上還跟不上形勢的需要，理工科大學(xué)的藝術(shù)教育還僅限于開展一些藝術(shù)活動，傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式形成科學(xué)與藝術(shù)兩張皮現(xiàn)象，藝術(shù)教育難以深入。
三、深化思考理工科大學(xué)公共藝術(shù)教育形式
這里所思考的科學(xué)與藝術(shù)之結(jié)合，遠(yuǎn)非僅僅是藝術(shù)學(xué)科中如何使用了高科技 ，也不僅僅是科學(xué)技術(shù)中如何利用了藝術(shù)因素，如勞動環(huán)境及產(chǎn)品造型的藝術(shù)化，形象化教育等。理工科大學(xué)開展藝術(shù)教育，并非是藝術(shù)精英教育，目的是使理工科大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)能夠與其科技素質(zhì)相結(jié)合，能夠與其他人文社會科學(xué)知識相融合
四、以學(xué)科專業(yè)為切入點(diǎn)，挖掘其內(nèi)在藝術(shù)魅力
從理工科大學(xué)公共藝術(shù)教育實(shí)踐來看，目前理工科大學(xué)普遍存在學(xué)生喜歡藝術(shù)而不喜歡上藝術(shù)課的現(xiàn)象，其中當(dāng)然有學(xué)生自身功利的原因，但也無不與教育教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容枯燥、在人文、藝術(shù)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合差，專業(yè)教學(xué)與藝術(shù)教育兩張皮的情況有關(guān)。在這里，藝術(shù)教育與普通的傳授知識的方法應(yīng)該是不一樣的，藝術(shù)教育的照本宣科，過于理論化很難將其融合到理工專業(yè)中 難以達(dá)到學(xué)生的情感共鳴。因此，藝術(shù)教育應(yīng)在第一課堂課程設(shè)計上將審美教育融入專業(yè)教育的全過程，由原來的藝術(shù)審美延伸到專業(yè)審美，由開設(shè)單純的藝術(shù)課程發(fā)展到與專業(yè)相結(jié)合中，有針對性地結(jié)合院校專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)來講授藝術(shù)知識。如數(shù)學(xué)，它是一門十分抽象的純理科學(xué)，尤其是高等數(shù)學(xué)，有它特定的一系列符號表現(xiàn)形式及遠(yuǎn)離日常生活的抽象術(shù)語，但它蘊(yùn)含了大量美的元素，簡單性、統(tǒng)一性、和諧性、對稱性、奇異性等等就是其美的形式。這樣，通過挖掘數(shù)學(xué)中美的方面，原本認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的學(xué)生們就會另眼相待數(shù)學(xué)了，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過程中，潛移默化地遵循數(shù)學(xué)的審美準(zhǔn)則去分析問題和解決問題，去感受理工學(xué)科專業(yè)帶給他們的美，對于塑造優(yōu)美的人性有獨(dú)特的作用。再如結(jié)構(gòu)工程也可與藝術(shù)相聯(lián)系，一個好的結(jié)構(gòu)不僅凝聚了睿智的科學(xué)和精湛的技術(shù)，而且本身就是一種美，一種閃耀著智慧光芒的美?？茖W(xué)和藝術(shù)源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義，可以說各門學(xué)科都有可發(fā)掘的、閃耀著人文光輝的美景，有著令人炫目的藝術(shù)美感、節(jié)奏、和諧感，可見，看似單調(diào)乏味的理工學(xué)科，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的美感元素，藝術(shù)素材，而這些是需要挖掘和提煉的。
五、結(jié)語
科學(xué)與藝術(shù)相交匯所體現(xiàn)出的燦爛輝煌的美，應(yīng)當(dāng)從科學(xué)家與藝術(shù)家的神圣理論殿堂之中走出來進(jìn)入到科學(xué)教育的課堂之中，讓科學(xué)美與藝術(shù)美的光芒普照學(xué)生的心田，使他們汲取到特殊的“營養(yǎng)”，感受到科學(xué)與藝術(shù)的輝映之奧妙，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。當(dāng)然，科學(xué)與藝術(shù)的融合決不能“簡單化”，如果簡單地搞些藝術(shù)活動或把某一位物理學(xué)家給畫家講了講理論物理，畫家據(jù)此描繪出了自己理解的“物理世界”，就是藝術(shù)與科學(xué)的融合了，不好這么簡單，因?yàn)榭茖W(xué)與藝術(shù)是一種跨多學(xué)科的研究，真正跨越科學(xué)與藝術(shù)之間的相互不理解的鴻溝，還任重而道遠(yuǎn)。
