發(fā)布時間：2022-05-10 03:14:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的軟件工程專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念與教育融合，給教學(xué)和課程改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文以地方本科院校軟件工程專業(yè)為例，進行了教學(xué)改革方面的探討。分別進行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，教學(xué)改革可行性分析，并提出了教學(xué)模式創(chuàng)新方案和教學(xué)改革建議。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂
信息化技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進教育教學(xué)的急劇變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念與教育融合，給地方本科院校軟件工程專業(yè)的教學(xué)和課程改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，進行更加深入的教學(xué)改革研究，建立多樣化的適應(yīng)不同高校和專業(yè)實際情況的教學(xué)模式，有利于促進教學(xué)質(zhì)量的提升，提高地方本科院校學(xué)生的市場競爭力。
一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高。盡管我們不贊同依據(jù)成績片面評價學(xué)生的能力，然而，大學(xué)階段和高中階段教學(xué)模式存在一定的相似性，因此，高中階段的成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價依然具有一定的參考性。筆者所在學(xué)校是一所地方性本科院校，在全國高校統(tǒng)一高考招生錄取時屬于本科第二批次錄取的院校。受現(xiàn)行招生考試政策約束，相對于重點大學(xué)的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差距。這就需要教師在教學(xué)過程中加以考慮，以提升教學(xué)效果。2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。當(dāng)前階段的大學(xué)生，出生并成長在互聯(lián)網(wǎng)時代，習(xí)慣于通過計算機或智能手機等途徑獲取海量的網(wǎng)絡(luò)資源，因此接觸新事物的機會較多。這一方面擴展了學(xué)生的知識面，增強了學(xué)生對新事物的接收能力。然而另一面也影響了其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。對于系統(tǒng)化、規(guī)范化的課堂教學(xué)，容易產(chǎn)生一定的排斥心理，課堂環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性下降。功利化心態(tài)較為嚴(yán)重，對理論性和基礎(chǔ)性較強的專業(yè)課程，存在一定程度的抵觸心理。更傾向于操作性強的實踐性課程。3.傳統(tǒng)教材難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。目前本科院?；A(chǔ)性專業(yè)性的課程教材，通常采用國內(nèi)知名大學(xué)和知名出版社的教材。這類教材較為成熟，具有較好的市場認(rèn)知度。然而這類教材的作者來自于知名大學(xué)教授，因此編寫教材是并沒有考慮地方本科院校學(xué)生的特點。通常由于理論性較強、難度較大等因素，難以激發(fā)地方院校學(xué)生的興趣。部分實踐類教材，以小型的實驗性項目為基礎(chǔ)進行展開，組織結(jié)構(gòu)較為合理。然而，由于紙質(zhì)教材主要有靜態(tài)文字和效果截圖組成，并不能足夠直觀的還原真實項目場景，一定程度上，降低了學(xué)生對此類教材的依賴性。4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教學(xué)節(jié)奏較難控制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通常教師為主導(dǎo)，在規(guī)定地點和規(guī)定時間內(nèi)教授規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生被動的參與課堂教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，對新知識的接收能力和理解程度并不完全一致。因此，統(tǒng)一的教學(xué)方式，存在一部分同學(xué)‘消化不了’，另一部分又‘吃不飽’的兩難局面。教師較難掌控教學(xué)節(jié)奏。而前述兩類學(xué)生的積極性也容易受到打擊，難以全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5.教學(xué)資源現(xiàn)狀分析。受制于地方經(jīng)濟發(fā)展程度等諸多因素影響，政府在地方性本科院校的投入相對較少?，F(xiàn)有地方性本科院校的教學(xué)設(shè)備較為落后，以簡單的多媒體教室為主，硬件資源閑置情況較為明顯。多媒體軟件資源較為貧乏。教師對多媒體資源的理解能力和操作水平參差不齊，資源利用率不高?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展提供了多渠道的資源獲取途徑，然而受計算機操作水平限制，互聯(lián)網(wǎng)資源挖掘技巧不足，使用的頻率較低。
二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)改革的可行性
1.學(xué)生為互聯(lián)網(wǎng)+的到來做了充分的準(zhǔn)備。90年代末期時，大大小小的網(wǎng)吧已經(jīng)遍布全國各地。2009年初，隨著中國電信業(yè)改革重組的完成和3G牌照的正式發(fā)放，中國全面進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代。現(xiàn)有的普通本科院校的學(xué)生大多出生在1995~2005之間，其出生和成長經(jīng)歷正趕上互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)普及的大好時光。因此這一代人對互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，已經(jīng)做了充足的思想上和信息技能上的準(zhǔn)備。2.人才隊伍壯大，為教學(xué)改革的提供了新鮮血液。人才隊伍建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展的第一要務(wù)，是提高高校核心競爭力的重要推動力量。地方本科院校正處于改革和發(fā)展的關(guān)鍵時期，深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，必須加強人才隊伍建設(shè)，全面提升人才隊伍的整體素質(zhì)。我校發(fā)展至今，已經(jīng)取得了一定的成績。隨著各類人才支撐計劃的出臺，人才隊伍不斷壯大。高學(xué)歷教師數(shù)量顯著增多，這些都為教學(xué)改革的開展注入了新鮮的血液。3.政策支持力度加大，有利于保障教學(xué)改革的順利進行。教育部2014年工作要點明確提出，要引導(dǎo)一批本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。2015年10月，教育部聯(lián)合發(fā)改委和財政部出臺文件，引導(dǎo)地方普通高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變。2015年11月，國務(wù)院出臺“雙一流建設(shè)”方案，鼓勵和支持不同類型的大學(xué)差別化發(fā)展。這些密集出臺的各類政策，充分體現(xiàn)了政府在高校改革問題上的決心和力度，這必將為教學(xué)改革的順利發(fā)展注入強大的動力。
三、互聯(lián)網(wǎng)+教育的創(chuàng)新教學(xué)模式
1.MOOC。MOOC(MassiveOpenOnlineCourse,中譯：慕課)，最早于2008年提出，特指加拿大的馬尼托巴大學(xué)（theUniversityofManitoba）所提供的開放式在線課程資源。隨著類似平臺資源的涌現(xiàn)，MOOC及其思想被各類媒體廣泛討論，最終被發(fā)展成一個專用的教育術(shù)語。MOOC將對學(xué)習(xí)感興趣的人（或”學(xué)生”）和尋求輔助教學(xué)平臺工具的專家吸引到同一個平臺上來。MOOC平臺通常不對參與者設(shè)置參與門檻。參與者本著完全自愿的原則加入到平臺中來，并根據(jù)各自的愛好進行選擇性活動。MOOC的空間跨度大，通常跨越多種不同的平臺和技術(shù)。通過社交網(wǎng)絡(luò)和免費的在線學(xué)習(xí)資源來提供強有力的平臺黏性。這也是其區(qū)分與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)的重要特征之一。2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（FC，flippedclassroom）是近年來流行的一種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)主動權(quán)。教師的身份，從傳統(tǒng)的單向知識傳授者，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在進入面對面的教學(xué)課堂之前，可以提前接觸到與新課題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料（如，視頻教程、在線資源等）。課題教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論等形式，來獲取對材料相關(guān)知識的更深入的理解。通過將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動知識獲取過程，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。隨著技術(shù)的進步和以學(xué)生為中心教學(xué)方法的流行，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種重構(gòu)教學(xué)模式的新范式。3.微課。微課是近年來引起廣泛重視的一種新的教學(xué)組織方式，尤其在成人教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中廣為使用。微課中的微是指微小、短小、輕量等含義。微課通過教學(xué)內(nèi)容進行知識點拆分成，分解成較小的學(xué)習(xí)單元，并重點關(guān)注這種相對較短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化和安排。微課中的“微”，既指待學(xué)習(xí)內(nèi)容的少，也指學(xué)習(xí)時間的小。由于較小的內(nèi)容模塊能夠較容易的被獲取、存儲、處理。學(xué)生能夠通過一種放松的態(tài)度參與學(xué)習(xí)過程中來，較易實現(xiàn)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗。微課的針對性強、靈活性大、信息含量豐富，可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的一個有利補充。
四、結(jié)語
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下進行教學(xué)改革，需要根據(jù)地方本科院校學(xué)生自身的特點，以及軟件工程專業(yè)課程的特征進行展開。要加大教育教學(xué)資源的投入力度。加強教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，增強教師的課題教學(xué)創(chuàng)新意識，全面提高教師的信息化技術(shù)的水平。借力互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合各類資源，創(chuàng)新方法和手段，實現(xiàn)彎道超車。
作者:張平 單位:湖南科技學(xué)院電子與信息工程學(xué)院
摘要:文章在分析現(xiàn)有軟件工程人才培養(yǎng)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入研究軟件工程人才培養(yǎng)規(guī)律，圍繞實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三種不同實踐教學(xué)類型以及導(dǎo)入、展示、訓(xùn)練、評價、強化、反饋、應(yīng)用、監(jiān)管八個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，較為深入地討論“三類型八環(huán)節(jié)”軟件工程教學(xué)體系的內(nèi)涵，論述校企合作實踐教學(xué)基地及開放式的師資隊伍的形成過程，建立量化可控的過程化實踐教學(xué)保障機制，將軟件工程過程管理方法引入實踐教學(xué)管理，運用自主研發(fā)的軟件工程實踐教學(xué)管理平臺，為實現(xiàn)教學(xué)過程和質(zhì)量評價的實踐教學(xué)全生命周期管理提供支撐。
關(guān)鍵詞:軟件工程;人才培養(yǎng);實踐教學(xué)體系;教學(xué)質(zhì)量保障
一、引言
目前，針對我國信息化發(fā)展進入互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，高等院校培養(yǎng)軟件工程人才的模式也不斷地進行改進和調(diào)整，特別是在工程實踐能力上的加強，已經(jīng)成為衡量軟件工程人才培養(yǎng)的一個重要指標(biāo)。培養(yǎng)出工程實踐能力強、職業(yè)素養(yǎng)高、具有國際競爭力的軟件工程人才，是軟件學(xué)院人才培養(yǎng)中需要解決的主要問題。在軟件人才培養(yǎng)過程中，加強工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高解決實際問題的能力是軟件學(xué)院培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)。軟件學(xué)院在工程實踐教學(xué)改革等方面進行不斷地探索和調(diào)整，以便滿足社會發(fā)展對軟件工程人才的需求，并在實踐教學(xué)中取得一定的成效。但仍存在一些問題，如:實踐教學(xué)體系與軟件產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)，對實踐教學(xué)過程內(nèi)涵理解不夠，軟件工程實踐教學(xué)質(zhì)量保障機制不健全等，表現(xiàn)為實踐教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，模式各異，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)，教學(xué)過程管理不規(guī)范，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺，發(fā)展后勁不足等現(xiàn)象。為了更好地適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，為我國培養(yǎng)出更多高水平的軟件工程人才，建立新型的軟件工程人才培養(yǎng)模式和工程實踐教學(xué)體系是我們所面臨的新挑戰(zhàn)。重慶大學(xué)軟件學(xué)院自從成立以來，在辦學(xué)模式、管理體制、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、考核體系、質(zhì)量保證體系等方面進行了一系列的研究和改革，取得了許多有益的嘗試和經(jīng)驗教訓(xùn)［1］。本文結(jié)合重慶大學(xué)實際情況，深入研究軟件工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，提出了基于“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學(xué)體系。
二、“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學(xué)體系內(nèi)涵
針對新時期實用型軟件工程人才培養(yǎng)需求與軟件工程實踐教學(xué)中存在的問題，通過深入研究實踐教學(xué)內(nèi)涵，重構(gòu)軟件工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立量化可控的過程化實踐教學(xué)質(zhì)量保障機制，探索與國內(nèi)外名校名企深度互動融合模式，我們構(gòu)建了“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學(xué)體系(見圖1)。同時對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)實施以“課程實驗、課程設(shè)計、程序設(shè)計實訓(xùn)、項目開發(fā)實訓(xùn)、系統(tǒng)管理和開發(fā)實訓(xùn)以及企業(yè)實習(xí)”為主的軟件工程實踐教學(xué)體系，并貫穿融合“教授講座、科研訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、專業(yè)競賽、創(chuàng)新實驗與創(chuàng)業(yè)計劃”等課外實踐教學(xué)形式?！叭愋汀笔恰皩嶒?、實訓(xùn)、實習(xí)”，三者相互聯(lián)系、漸進性地進行，從而保證了軟件工程人才培養(yǎng)對實踐教學(xué)要求［2］。實驗是為滿足理論課程教學(xué)要求，根據(jù)課程的不同在實驗室完成不同任務(wù)。它是軟件工程人才培養(yǎng)的一個重要的、不可缺少的實踐環(huán)節(jié);實驗是在實驗室培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)原理或者工程原理的發(fā)現(xiàn)和驗證，即培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，論證新原理，開發(fā)新技術(shù);實驗是對理論教學(xué)的進一步補充。實訓(xùn)是模擬實際工作環(huán)境，采取來自企業(yè)真實工程項目的實際案例，由具有豐富經(jīng)驗的教師或項目經(jīng)理小組化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在有限時間內(nèi)，完成軟件工程專業(yè)的技能、經(jīng)驗、方法、團隊合作等方面的訓(xùn)練。軟件工程專業(yè)實訓(xùn)分為3個過程，第一過程由軟件學(xué)院有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，以小型軟件項目為訓(xùn)練題目，項目小組一般由2～3人組成，主要訓(xùn)練學(xué)生軟件編程技巧，使學(xué)生軟件編程能力得到提高。第二過程由經(jīng)驗豐富的學(xué)院教師或企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，以中型軟件項目為訓(xùn)練題目，項目小組一般由4～6人組成，主要訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)開發(fā)能力，包括:項目計劃、需求分析、軟件設(shè)計和軟件測試等，并能夠應(yīng)用常用的軟件設(shè)計和軟件測試工具。第三過程由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，以具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)為訓(xùn)練題目，項目小組一般由6～10人組成，主要訓(xùn)練學(xué)生對大型項目的開發(fā)和管理能力，訓(xùn)練學(xué)生對軟件生命周期各個環(huán)節(jié)的認(rèn)識，以規(guī)范的過程和標(biāo)準(zhǔn)來有效地開發(fā)和管理軟件系統(tǒng)。實習(xí)就是在實踐中學(xué)習(xí)。軟件工程專業(yè)實習(xí)是讓學(xué)生去現(xiàn)代的軟件工程生產(chǎn)企業(yè)開闊眼界，認(rèn)識現(xiàn)代軟件生產(chǎn)過程，在已有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新改變，把現(xiàn)代的一些理論知識融合到現(xiàn)代軟件工程企業(yè)里面。根據(jù)“實驗、實訓(xùn)、實習(xí)”三種類型的實踐教學(xué)要求，采用導(dǎo)入、展示、訓(xùn)練、評價、強化、反饋、應(yīng)用、監(jiān)管八個環(huán)節(jié)，漸進完成軟件工程實踐教學(xué)。教師通過具體的項目導(dǎo)入要解決的問題，根據(jù)項目的要求，有目的、有計劃地展示開發(fā)方法和過程。以一定的形式訓(xùn)練學(xué)生完成相關(guān)工作，并通過系統(tǒng)地分析，對學(xué)生的各種活動、過程和結(jié)果進行評價，從而強化學(xué)生對軟件過程各個環(huán)節(jié)的認(rèn)識，并不斷完善自我，達到主動學(xué)習(xí)的目的，把已經(jīng)學(xué)過的理論知識在實訓(xùn)實習(xí)中更好地加以展示［3］?？傊?，根據(jù)“實驗、實訓(xùn)、實習(xí)”三種實踐教學(xué)的具體內(nèi)涵，實現(xiàn)對軟件工程人才不同階段的能力培養(yǎng):實驗側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)技能;實訓(xùn)側(cè)重培養(yǎng)工程實踐、團隊協(xié)作與溝通、創(chuàng)新等能力;實習(xí)進一步加強工程能力、社會適應(yīng)以及產(chǎn)業(yè)融入能力。通過“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學(xué)過程，使學(xué)生全面了解和掌握軟件系統(tǒng)開發(fā)的全過程，能夠熟練應(yīng)用規(guī)范的軟件工程標(biāo)準(zhǔn)和CASE工具開發(fā)軟件項目，從而使其軟件編程能力、系統(tǒng)開發(fā)能力和項目管理能力得到進一步提高，進而適應(yīng)現(xiàn)代軟件企業(yè)對軟件工程人才的要求。
三、校企合作實踐教學(xué)基地及開放式的師資隊伍
根據(jù)“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學(xué)的目標(biāo)，要有效地實施“實驗、實訓(xùn)、實習(xí)”三種類型教學(xué)過程，必須有符合要求的實踐教學(xué)基地及良好的師資隊伍。(一)建立校內(nèi)外的實踐教學(xué)基地，為軟件工程實踐教學(xué)體系的順利實施打下良好基礎(chǔ)在軟件工程人才的培養(yǎng)過程中，不但要有合理的培養(yǎng)方案和課程體系，良好的教學(xué)團隊和師資隊伍等，而且還需要提供培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)施，包括理論課程實驗需要的各種儀器設(shè)備和環(huán)境等。對于培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才，實踐教學(xué)基地的建設(shè)尤為重要。軟件學(xué)院非常重視實驗室和實踐教學(xué)基地的建設(shè)，制定了實踐教學(xué)基地建設(shè)的具體方案，并逐步實施和完善。除了更新和改建現(xiàn)有的實驗室和實驗設(shè)備，還不斷擴展校內(nèi)外的實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)。在校外實踐基地的建設(shè)方面，與國內(nèi)外一些著名IT企業(yè)建立了廣泛聯(lián)系，如IBM、Mi-crosoft、SUN、HP、NTDATA等公司，一方面共同創(chuàng)建軟件工程人才培養(yǎng)實踐教學(xué)基地;另一方面與企業(yè)廣泛接觸，優(yōu)先為學(xué)生提供良好的校外實習(xí)、實訓(xùn)機會。學(xué)院也與國內(nèi)的IT企業(yè)進行了合作，如:深圳軟酷網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，在學(xué)院建立了學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)基地，并已經(jīng)應(yīng)用于軟件工程的人才培養(yǎng)過程，經(jīng)過幾年合作運行，達到了軟件工程人才在實踐教學(xué)方面的培養(yǎng)要求。此外，學(xué)院還開拓了新的合作領(lǐng)域，特別是重慶市的IT企業(yè)(如:重大高科技股份有限公司信息產(chǎn)業(yè)分公司、金蝶重慶分公司、重慶宏聲新思維集團等)廣泛合作，建立校外實踐教學(xué)基地。由于有良好的校內(nèi)外合作企業(yè)和實踐教學(xué)基地，在人才實踐教學(xué)培養(yǎng)方面得到了保障。并在觀念上破除傳統(tǒng)的由學(xué)校包辦實習(xí)，注重形式而不完全注重效果的現(xiàn)狀，提倡企業(yè)和學(xué)生雙向選擇。學(xué)院非常重視用高科技園區(qū)孵化器的形式建立由學(xué)院控制的、市場化運作的校外學(xué)生實踐基地，吸引國內(nèi)外IT企業(yè)，在企業(yè)研發(fā)軟件產(chǎn)品的同時，使學(xué)生有真正參與軟件產(chǎn)品研發(fā)的機會。(二)構(gòu)建專兼職相結(jié)合的開放式師資隊伍通過遴選本院具有工程實踐經(jīng)驗、教學(xué)效果好的教師，聘請合作企業(yè)具有較高理論與實踐水平的高級工程師擔(dān)任兼職教師和企業(yè)導(dǎo)師，為軟件工程人才培養(yǎng)構(gòu)建起一支高素質(zhì)的開放式教師隊伍，并參與實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。在“三類型八環(huán)節(jié)”的實踐教學(xué)過程中，開放式的師資隊伍保障了實踐教學(xué)的順利實施和效果，實驗由經(jīng)驗豐富的學(xué)院教師指導(dǎo);實訓(xùn)指導(dǎo)由本學(xué)院教師或企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任;企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)采用雙導(dǎo)師制，由本學(xué)院教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供實習(xí)環(huán)境和實習(xí)項目，完成主要指導(dǎo)工作，本學(xué)院教師負(fù)責(zé)實習(xí)監(jiān)管與過程審定工作。
四、成立質(zhì)量保障機制工作小組，監(jiān)督實踐教學(xué)的實施過程
為了加強“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學(xué)體系的實施，軟件學(xué)院成立了由教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家等組成的實踐教學(xué)質(zhì)量保障組織機構(gòu)。教學(xué)指導(dǎo)委員定期聽課，對青年教師的授課進行試聽和特別指導(dǎo)，改進教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)隨機抽查教學(xué)進度、教案、教學(xué)日志、作業(yè)布置及批改情況，召開學(xué)生座談會等，全面考察任課教師工作態(tài)度、教學(xué)能力與水平。學(xué)院為學(xué)生安排了學(xué)業(yè)導(dǎo)師，每一位學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)5～8名學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參與科研立項、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競賽等科技活動，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)做充分的引導(dǎo)和監(jiān)管。企業(yè)專家熟悉軟件企業(yè)的系統(tǒng)研發(fā)過程，加強企業(yè)專家的教學(xué)參與力度，更好地完成監(jiān)督實踐教學(xué)的實施過程和質(zhì)量.
五、構(gòu)建軟件工程實踐教學(xué)質(zhì)量保障機制
軟件工程實踐教學(xué)質(zhì)量保障機制主要包括組織機構(gòu)、師資隊伍、管理制度和考核評價四個方面。組織機構(gòu)主要規(guī)定教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家等組成機制和工作機制。師資隊伍主要明確本學(xué)院教師、企業(yè)兼職教師和導(dǎo)師要求機制。管理制度給出教學(xué)督導(dǎo)制度、實訓(xùn)過程管理制度、實習(xí)基地篩選制度以及實習(xí)管理制度等。考核評價包括工具的使用與使用技能評價、過程管理與制度評價、工程設(shè)計與實現(xiàn)評價、團隊協(xié)作與溝通評價等。軟件工程實踐教學(xué)質(zhì)量保障機制依托于軟件工程實踐教學(xué)管理平臺，該管理平臺實現(xiàn)了實踐教學(xué)中知識管理、項目開發(fā)的代碼管理、錯誤跟蹤管理、項目進度管理和軟件測試管理等功能。為實現(xiàn)教學(xué)過程和質(zhì)量評價的實踐教學(xué)全生命周期管理提供了支撐。
六、結(jié)論
重慶大學(xué)軟件學(xué)院是首批教育部批準(zhǔn)的國家示范性軟件學(xué)院之一，自成立以來就積極探索軟件人才培養(yǎng)的新模式，不斷改進軟件人才培養(yǎng)方案和課程體系。按照示范性軟件學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，在軟件工程專業(yè)課程體系總體規(guī)劃下，制定了基于“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學(xué)體系，通過“實驗、實訓(xùn)、實習(xí)”三類型，循序漸進地實現(xiàn)了軟件工程人才不同階段的實踐能力培養(yǎng)，通過“導(dǎo)入、展示、訓(xùn)練、評價、強化、反饋、應(yīng)用、監(jiān)管”八個環(huán)節(jié)，保證了軟件工程人才的工程實踐和專業(yè)技能訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高了學(xué)生的適應(yīng)能力和競爭能力，使其在畢業(yè)后能更快地適應(yīng)企業(yè)的工作要求。為了保證軟件工程實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)順利實施，制定了軟件工程實踐教學(xué)質(zhì)量保障機制，并研發(fā)了軟件工程實踐教學(xué)管理平臺，有效確保了“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學(xué)過程的實施和質(zhì)量?？傊?，基于“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學(xué)體系能夠提高軟件工程人才的實踐能力和綜合素質(zhì)，保證軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有一定的適用價值和推廣意義，可為同類專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供借鑒與參考。
作者:張毅 文俊浩 熊慶宇 柳玲 吳映波 單位:重慶大學(xué)軟件學(xué)院
摘要:基于國內(nèi)外軟件工程人才培養(yǎng)機制的主要不足之處，提出以面向航空領(lǐng)域的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要以能力培養(yǎng)為核心、以應(yīng)用和創(chuàng)新為主線，培養(yǎng)遵從軟件工程專業(yè)人才成長規(guī)律和滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要凸顯航空特色的應(yīng)用型人才。實踐證明，面向航空領(lǐng)域的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式彌補了航空領(lǐng)域軟件工程培養(yǎng)模式的不足為培養(yǎng)面向航空領(lǐng)域的應(yīng)用型軟件人才做出了貢獻。
關(guān)鍵詞:航空領(lǐng)域;軟件工程;培養(yǎng)模式
近幾年來，軟件產(chǎn)業(yè)作為信息化建設(shè)的核心得以迅速發(fā)展，航空工業(yè)正是以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)改造的重點，所以迫切需求面向航空領(lǐng)域的軟件工程專業(yè)應(yīng)用人才。現(xiàn)在，國內(nèi)各工科高等院?；径奸_設(shè)了軟件工程專業(yè)，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生數(shù)目也變得龐大起來。但是，符合社會需要的軟件人才不僅數(shù)量不足，而且結(jié)構(gòu)失衡［1-2］。高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的實際需求存在明顯差距，根本原因在于軟件工程人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)軟件市場發(fā)展所致。各個高校都在探索應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)與實際需求差距的解決辦法，有些高校從軟件工程課程建設(shè)方面來研究［3-4］;有些高校從校企合作方面對實踐教學(xué)體系進行改革［5］;還有的從適應(yīng)國際化軟件工程需求方面研究［6］。實踐表明，應(yīng)用型本科院校的軟件工程人才培養(yǎng)模式大多數(shù)都是追隨計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式的指揮棒［7］，我國高校對面向航空領(lǐng)域的人才培養(yǎng)研究還處于探索階段，符合航空領(lǐng)域的軟件工程人才少之又少，還沒有形成一套行之有效、適應(yīng)軟件工程專業(yè)領(lǐng)域和凸顯航空特色的應(yīng)用型人才需求的培養(yǎng)體系。因此，如何改革應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改新課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)我國軟件產(chǎn)業(yè)需要的凸顯航空特色的軟件工程人才迫在眉睫，改革具有航空特色的應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)模式對催促進信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。
1培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式
充分分析沈陽航空航天大學(xué)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)存在定位模糊、培養(yǎng)模式單一、專業(yè)課程內(nèi)容缺乏規(guī)劃、專業(yè)特色不突出的現(xiàn)狀。遵從《GJB438B－2009軍用軟件開發(fā)文檔通用要求》《GJB2786A－2009軍用軟件開發(fā)通用要求》相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)辦“依托國防航空、融入地方工業(yè)”的特色專業(yè)的辦學(xué)理念。需要構(gòu)建遵從軟件工程專業(yè)人才成長規(guī)律滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的、凸顯航空特色的、工程實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識并重的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。沈陽航空航天大學(xué)是航空類所屬一般理工科本科院校，根據(jù)該校特點建立合理的培養(yǎng)模式。應(yīng)多方合力加強學(xué)生實踐動手能力和綜合應(yīng)用能力，探索學(xué)分置換與聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。擴充學(xué)生視野，使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)軟件工程專業(yè)領(lǐng)域和凸顯航空特色的應(yīng)用型人才。嘗試“基礎(chǔ)+專業(yè)方向+集中實訓(xùn)”“1．5+2+0．5”的人才培養(yǎng)模式。開始1．5年完成基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，然后2年完成專業(yè)和專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)與實踐，后0．5學(xué)年采取學(xué)分置換的方式進入格微軟件等實訓(xùn)，實際參與軟件工程相關(guān)的系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、測試和運營管理。
2專業(yè)課程體系
構(gòu)建以工程實踐能力、團隊合作能力和人際交流能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計具有專業(yè)特色的專業(yè)核心課程，依托軟件工程專業(yè)項目團隊模式下實景教學(xué)平臺建設(shè)研究成果，重點研究適合應(yīng)用型、工程型和凸顯航空特色的人才培養(yǎng)的課程體系。該校軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)采用了兩種路徑:一是參考其他院校軟件工程專業(yè)的課程體系設(shè)置，二是結(jié)合行業(yè)需求調(diào)研、技術(shù)交流、專家咨詢，以及該校人才培養(yǎng)經(jīng)驗和教學(xué)工作積累等方式對已有體系進行不斷修訂與完善。在教學(xué)過程中凸顯航空特色，全面引入《GJB438B－2009軍用軟件開發(fā)文檔通用要》和《GJB2786A－200軍用軟件開發(fā)通用要求》兩個軍用軟件開發(fā)通用標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各相關(guān)文檔的書寫規(guī)范以及加強在軟件開發(fā)過程中各相關(guān)環(huán)節(jié)的管理，使學(xué)生了解并掌握軍用軟件的整體流程，從而使學(xué)生具備航空航天領(lǐng)域方面企業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢。軟件工程學(xué)科與計算機科學(xué)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、項目管理、質(zhì)量管理和系統(tǒng)工程等學(xué)科相關(guān)。這說明該專業(yè)需要開設(shè)一些相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，以提高學(xué)生對相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的了解，但是要確定軟件工程與相關(guān)學(xué)科之間的知識公共邊界，要對相關(guān)課程進行內(nèi)容裁剪。同時，在提供必要的軟件工程專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生知識面，了解更多的與軟件工程專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，增加院級選修的方向模塊課程和跨專業(yè)的個性課程。除此之外，組織學(xué)生參觀航空企業(yè)、軍工企業(yè)和IT企業(yè)等，了解專業(yè)技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)的盲目性。
3實踐教學(xué)模式改革
3．1實踐教學(xué)體系改革
依托課程體系與實踐教學(xué)體系的有機無縫融合，建立“凸顯航空特色的應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為牽引”的實踐教學(xué)體系。增加不同環(huán)節(jié)(四層遞進的實踐教學(xué)體系)不同類型(綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性和開放性實驗)實驗比例，滿足不同層次學(xué)生實踐能力培養(yǎng)需求。充分利用軟件工程實驗室、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)(USDM)和校企聯(lián)合(格微軟件)等平臺、讓學(xué)生參與教師科研項目、鼓勵學(xué)生參加各種大學(xué)生大賽、競賽和創(chuàng)新項目，并在整個過程中，教師進行全程指導(dǎo)、掌控進度和監(jiān)控實踐教學(xué)質(zhì)量。具體實踐教學(xué)體系見表2。
3．2依托數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)(USDM)建設(shè)信息化實景教學(xué)平臺
USDM是常州伍杰公司開發(fā)的一個分布式應(yīng)用的軟件系統(tǒng)，它支持軟件開發(fā)過程的動態(tài)管理。依托USDM平臺，建設(shè)信息化實景教學(xué)平臺。對學(xué)生實行項目團隊式管理，即模擬真實項目團隊組織方式。在項目開發(fā)過程中對學(xué)生強調(diào)兩個軍用軟件開發(fā)通用標(biāo)準(zhǔn)、將軟件工程的知識由淺入深、階梯狀、循序漸進地貫穿到項目各個階段開發(fā)中。負(fù)責(zé)教師在該平臺上實現(xiàn)學(xué)生角色劃分，各個階段項目團隊劃分，指定各個團隊項目經(jīng)理，并給予項目經(jīng)理較高權(quán)限。項目經(jīng)理根據(jù)組員個人能力和今后發(fā)展方向?qū)λ麄冞M行角色分配，如設(shè)計人員、測試人員等。使每個學(xué)生都能參與其中，每個人至少擔(dān)任一項以上角色。學(xué)生憑借電腦，互聯(lián)網(wǎng)、自己的學(xué)號，隨時隨地登陸USDM進行項目開發(fā)。項目經(jīng)理監(jiān)控整個項目開發(fā)過程，從總體上把握項目的總進程和項目完成質(zhì)量。教師在實踐過程中與項目經(jīng)理溝通并實施指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)實驗要求設(shè)計算法，進行數(shù)據(jù)測試及測試結(jié)果分析。將項目實踐的項目管理、業(yè)務(wù)階段、需求、設(shè)計、編程、測試、階段和建模工具的各種圖(動態(tài)圖、靜態(tài)圖和數(shù)據(jù)庫概念模型)全部形成文檔的形式通過該平臺并提交。提高學(xué)生在項目規(guī)劃、隊伍組織、工作分配、成員交流等多方面能力;培養(yǎng)學(xué)生團體合作精神，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作級項目研發(fā)的能力和軟件工程化方法開發(fā)大型軟件的能力，為研究和學(xué)習(xí)軟件生產(chǎn)線新技術(shù)埋下伏筆。利用USDM的可視化論壇提供聊天、白板、音頻、視頻、協(xié)同瀏覽等功能。項目團隊工作人員在其機器上打開某個文檔并進行操作瀏覽時，其他相關(guān)人員也可以在自己的機器上看到操作過程，操作和觀看幾乎是同步進行的。通過可視化論壇方便項目開發(fā)小組內(nèi)部和小組之間經(jīng)常交流情況和信息，以便減少誤解，刪除軟件中的個人特征，提高軟件的質(zhì)量。使學(xué)生提早接觸大型IT企業(yè)實際工作環(huán)境，學(xué)習(xí)專業(yè)CASE工具的使用，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。開發(fā)團隊根據(jù)實踐項目自己擬定匯報的內(nèi)容，由教師修改審核后，負(fù)責(zé)教師和各個小組選擇代表作為答辯評委，各個項目小組進行項目答辯，答辯成績作為開發(fā)團隊實踐成績一部分。負(fù)責(zé)教師在數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)平臺上審核項目實踐過程中提交的文檔體系，審核成績作為團隊成績一部分，優(yōu)先實踐項目運行結(jié)果、代碼和文檔等公開展示。提高了學(xué)生研究立項、總結(jié)概括、演講交流和團體競爭意識的能力。
3．3創(chuàng)新團隊培養(yǎng)等課外培養(yǎng)模式
團隊模式培養(yǎng)，以教育部“卓越工程師”培養(yǎng)方案為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建設(shè)目標(biāo)。旨在加強專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新型團隊培養(yǎng)模式。從大一就開始實行本科生導(dǎo)師制，由專門導(dǎo)師直接對本科生的思想、學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，對學(xué)生管理實行動態(tài)準(zhǔn)入制度，制定階段目標(biāo)，嚴(yán)格考核制度。團隊學(xué)生可以參加導(dǎo)師的科研項目，在導(dǎo)師指導(dǎo)下撰寫論文。參加“大學(xué)生創(chuàng)新大賽”“ACM大賽”等學(xué)生創(chuàng)新比賽，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試。除此之外，還采取了一系列有效措施，如聘請同行領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者做講座，第二課堂等。用以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，讓學(xué)生了解專業(yè)應(yīng)用方向和前沿技術(shù)，增強學(xué)生的專業(yè)體驗度和興趣度。
4考核方式改革
采用過程化考核機制，加強對學(xué)生的早期學(xué)習(xí)干預(yù)，適當(dāng)開展個性化教學(xué)。教學(xué)過程中取消一考定成績的考核方式，設(shè)置階段性考試，避免出現(xiàn)期末突擊學(xué)習(xí)、背誦典型題目等高分低能情況。根據(jù)課程知識點設(shè)置多次階段考試，既可以有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又可及時獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，便于對教學(xué)效果定量分析，對學(xué)習(xí)差的同學(xué)早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)，對小群體實施個性化教學(xué)。通過USDM系統(tǒng)可獲得如下數(shù)據(jù):學(xué)生編寫程序數(shù)量分布、學(xué)生在線總時間分布、學(xué)生和教師登陸次數(shù)分析、各次考試的成績變化和分布、提交時間間隔情況分析、學(xué)生成績的變化情況跟蹤等。通過對以上數(shù)據(jù)的定量分析可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(包括刻苦程度、學(xué)習(xí)時間分配的合理性、學(xué)習(xí)質(zhì)量、是否抄襲等)，把這些數(shù)據(jù)作為評估學(xué)生過程成績的一個指標(biāo);不僅如此，通過以上數(shù)據(jù)分析還可以了解到教師的教學(xué)態(tài)度(布置作業(yè)數(shù)量、作業(yè)批改及時性、與學(xué)生互動的頻繁度、對后進學(xué)生的關(guān)注度等)，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)雙方面存在的問題，及時整改以獲得更好的教學(xué)效果。面向航空領(lǐng)域軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐是一項系統(tǒng)工程。依據(jù)國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才需求，重點研究人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)實需求的符合程度，與時俱進多方面優(yōu)化改革人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)畢業(yè)后能勝任航空領(lǐng)域的軍工企業(yè)以及其它IT行業(yè)、科研機構(gòu)、企事業(yè)中從事計算機應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)和研制的軟件工程應(yīng)用型高級專門人才。
作者：劉香芹 張翼飛 叢麗暉 單位：沈陽航空航天大學(xué)計算機學(xué)院
【內(nèi)容摘要】信息化時代背景下，我國軟件產(chǎn)業(yè)逐步邁入了健康、持續(xù)的快速發(fā)展通道。在此過程中，大量工程型、應(yīng)用型的高素質(zhì)軟件工程師發(fā)揮了不可或缺的作用。本科院校作為軟件工程師人才培養(yǎng)的主要陣地，其專業(yè)建設(shè)在某種程度上直接關(guān)聯(lián)著軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有關(guān)研究備受關(guān)注。本文在對軟件工程專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀作出簡要分析和論述的基礎(chǔ)上，重點就軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實踐進行了研究。
【關(guān)鍵詞】軟件工程;專業(yè)建設(shè);課程設(shè)置
目前，我國軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的成果有目共睹，但同時也存在人才適應(yīng)性、實用性差等問題，課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)成為頑疾，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)是一個以知識經(jīng)濟為主的時代，人才作為企業(yè)競爭的核心，其戰(zhàn)略地位不言而喻。然而，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)存在的一系列問題，直接影響了人才培養(yǎng)水平，限制了軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其創(chuàng)新與優(yōu)化工作至關(guān)重要。
一、軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀
近年來，隨著我國高等教育的普及化發(fā)展，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)大肆擴張，并取得了一定成效。但是在實踐過程中，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)依然存在不少問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)保障體系缺失。軟件工程本科專業(yè)建設(shè)是一項體系化工程，需要大量的保障基礎(chǔ)作鋪墊?，F(xiàn)階段而言，大部分本科院校應(yīng)時展需求，逐步開設(shè)了軟件工程專業(yè)課堂，并按照新課程改革要求，采取了一系列創(chuàng)新改革舉措，建立了相對完善的實踐機制。然而，我國軟件工程本科專業(yè)保障體系建設(shè)依然不盡如人意，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上缺乏與軟件產(chǎn)業(yè)及相關(guān)技術(shù)發(fā)展變化的有效彈性配合，體現(xiàn)了多階段逐級過渡的特性，很難實現(xiàn)理論、實踐與工程的循環(huán)。在這樣的教學(xué)模式影響下，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)拘泥于書本知識灌輸，忽視了對學(xué)生個性差異與全面發(fā)展的考查，不利于其實踐能力的提升。究其根本，造成此類現(xiàn)象主要是因為素質(zhì)教育建設(shè)與滲透不足。在軟件工程教學(xué)實踐中，部分教師固守傳統(tǒng)思想，本身專業(yè)化水平不高，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新素質(zhì)與優(yōu)化意識，在方法選擇上顯得過于拘謹(jǐn)，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，最終限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，保障體系缺失是影響軟件工程本科專業(yè)建設(shè)步伐的重要因素。
(二)產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟滯后。軟件工程本科專業(yè)建設(shè)并非高校一方的責(zé)任，其社會價值決定了需要政府支持和企業(yè)配合。事實上，軟件工程人才培育與相關(guān)企業(yè)人才需求缺乏反復(fù)性地對接與持續(xù)性地跟蹤，使得本科院校教育逐步脫離了經(jīng)濟市場的導(dǎo)向，所培養(yǎng)的畢業(yè)生人才必然不能滿足企業(yè)需求，其基本價值淪喪。新時期，市場經(jīng)濟運行規(guī)律決定了，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)必須走產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展道路。目前，很多本科院校與企業(yè)建立的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟還停留于表面，并未深度挖掘軟件工程專業(yè)建設(shè)需求，在人才培養(yǎng)方面尚未真知灼見、長治久遠(yuǎn)。有些企業(yè)過度“計較”對合作育人的成本投入，專業(yè)選擇具有強烈的“功力”色彩，參與軟件工程專業(yè)建設(shè)的積極性不高。在此過程中，政府如何發(fā)揮引導(dǎo)職能，合理介入校企合作，為其提供良好的法律政策及資金支持是當(dāng)前一個較為突出的問題。沒有健全的管理措施，校企雙方的權(quán)責(zé)就不能得到有效拷問與執(zhí)行，一旦發(fā)生糾紛，勢必會影響兩者之間的長期合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研一體化也因此走向盡頭，不利于軟件工程專業(yè)建設(shè)的完善與深入。
二、促進軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的實踐策略
軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實踐成果，受諸多因素的影響。結(jié)合分析，有針對性地提出了以下幾種軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實踐策略，以供參考和借鑒。
(一)優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)科是高校生存與發(fā)展的基石，同時還是專業(yè)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。一個健全的專業(yè)往往需要多個學(xué)科的支撐，否則勢必淪亡。因此，本科院校在軟件工程專業(yè)建設(shè)之初，就需要綜合考查自身現(xiàn)有的學(xué)科實力，有針對性地做好鋪墊工作。具體而言，本科院校要樹立良好的市場意識，并以此為導(dǎo)向，明確軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，合理配置相關(guān)學(xué)科，設(shè)計完善教學(xué)內(nèi)容，逐步形成科學(xué)體系，實現(xiàn)人才的全面發(fā)展，最大限度地發(fā)揮自身社會價值。為適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對多元人才的需求，本科階段應(yīng)放寬口徑，不細(xì)分專業(yè)培養(yǎng)方向，但需要考慮專業(yè)課程模塊設(shè)置，夯實畢業(yè)生理論基礎(chǔ)的同時，拓展其知識面，使之深入了解某類系統(tǒng)軟件及其應(yīng)用領(lǐng)域。一般而言，軟件工程本科專業(yè)核心課程包括軟件數(shù)學(xué)類課程、軟件基礎(chǔ)類課程、軟件系統(tǒng)類課程、軟件工程類課程等內(nèi)容，著重突出對學(xué)生應(yīng)用能力與實踐能力的培養(yǎng)?；诖?，對于軟件工程本科專業(yè)學(xué)生的考評也應(yīng)關(guān)注其軟件數(shù)學(xué)知識、基礎(chǔ)知識以及工程知識水平，全面考查其綜合素養(yǎng)及能力，并據(jù)此決定下一階段的教學(xué)目標(biāo)及方向。
(二)加強師資建設(shè)。素質(zhì)教育背景下，教師作為主導(dǎo)，既是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的對象，又是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的參與者，其表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)和能力直接決定了最終工作成效。在高等教育普及化階段，本科院校面臨著巨大的人才引進壓力，需盡量在短時間內(nèi)優(yōu)化整個師資團隊的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)等。在此過程中，本科院校要致力于專業(yè)化師資隊伍建設(shè)，加強教師培訓(xùn)工作，及時更新其理論知識素養(yǎng)及專業(yè)技能構(gòu)成，提高他們的綜合業(yè)務(wù)能力，使之提供良好的教學(xué)服務(wù)。簡單來講，本科院校應(yīng)制定完善的教師培訓(xùn)計劃，以職業(yè)培訓(xùn)為主、脫崗培訓(xùn)為輔，根據(jù)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)需求，分清輕重緩急，優(yōu)先發(fā)展特色學(xué)科，為廣大教師搭建互動交流平臺，分享有效經(jīng)驗，從而為軟件工程本科專業(yè)建設(shè)提供強力支撐。同時，本科院校還需建立完善的激勵制度，保證雙師型教師團隊建設(shè)資源充沛，給予表現(xiàn)優(yōu)異的教師適度職位晉升、薪酬增長等獎勵，鼓舞他們自主創(chuàng)新，樹立其良好的職業(yè)發(fā)展愿景，從而使之投入更多的時間和精力在本職工作上。
(三)推進校企合作。本科院校的核心價值是促進學(xué)生全面發(fā)展，其根本目標(biāo)是打造滿足市場需求的應(yīng)用型人才。從某種意義上而言，企業(yè)作為市場經(jīng)濟活動的主體，只有其自身才清楚需要什么樣的人才，也是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)方向的決定者。政府方面應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，制定完善的法律制度、政策體系支持校企合作，明確雙方承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，幫助兩者構(gòu)建長期戰(zhàn)略合作關(guān)系。而企業(yè)方面也需要深刻認(rèn)識到校企合作對自身發(fā)展的重要意義，可就軟件工程本科專業(yè)建設(shè)提出可行性建議，也可與校方專家共同協(xié)商專業(yè)課程設(shè)置，將行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)引入到軟件工程專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中。在企業(yè)的積極參與下，本科院校需樹立良好的市場意識，將軟件工程專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系市場，結(jié)合自身實踐，走特色發(fā)展道路，以服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。同時，校企雙方還應(yīng)整合可以利用資源，合理配置，積極打造校內(nèi)實驗室和校外實訓(xùn)基地，引入先進技術(shù)及設(shè)備，最大限度地發(fā)揮各方優(yōu)勢，為軟件工程實踐教學(xué)提供良好的環(huán)境與氛圍?？偠灾浖こ瘫究茖I(yè)建設(shè)實踐十分重要和必要。由于個人能力有限，本文對軟件工程本科專業(yè)建設(shè)作出的探索可能存在不足，未來其實踐工作還有很大的改善空間。因此，希望業(yè)界更多專家和學(xué)者持續(xù)關(guān)注我國軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實況，全面總結(jié)其現(xiàn)狀及問題，并深度剖析其中存在的問題，有針對性地提出更多促進軟件工程本科專業(yè)建設(shè)對策，從而推動軟件工程專業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展，為我國軟件產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展提供強力人才支撐。
作者：林峰 李萍
摘要：軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是在熟練掌握計算機軟件編寫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以利用所學(xué)計算機方面的知識，與傳統(tǒng)的工程領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)可以進行各個層次軟件開發(fā)的復(fù)合型人才。為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強課程與教學(xué)資源建設(shè)，不斷完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，建設(shè)開放、立體的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，創(chuàng)新學(xué)生課外實踐平臺和實訓(xùn)教學(xué)平臺。同時也要不斷探尋新的專業(yè)管理路徑，以科學(xué)管理促進教學(xué)水平提升。
關(guān)鍵詞：高職教育；專業(yè)課程改革；軟件技術(shù)
淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年建設(shè)，形成了獨具特色的“多層次、分流式”人才培養(yǎng)模式；在課程建設(shè)上，堅持“瞄準(zhǔn)崗位設(shè)課程”；在教學(xué)內(nèi)容上，將社會職業(yè)資格認(rèn)證與專業(yè)教育緊密結(jié)合；在教學(xué)模式上，堅持“瞄準(zhǔn)職業(yè)能力搞教學(xué)”，形成了獨具特色的“項目案例教學(xué)法”；在實訓(xùn)基地建設(shè)上，著力建設(shè)教學(xué)、服務(wù)、科研“三位一體”的實訓(xùn)基地，有效地構(gòu)建了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)綜合試點改革的基礎(chǔ)。2015年與武漢慧眾聚成合作開設(shè)ACCP軟件工程師班，共同培養(yǎng)軟件工程師。同年軟件工程專業(yè)獲得安徽省質(zhì)量工程的專業(yè)綜合改革試點項目立項。軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的定位就是在熟練掌握計算機軟件編寫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以利用所學(xué)計算機方面的知識，與傳統(tǒng)的工程領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)可以進行各個層次軟件開發(fā)的復(fù)合工程型人才。
一、課程與教學(xué)資源建設(shè)
在專業(yè)課程體系改革方面，堅持課程體系和教學(xué)資源建設(shè)以市場為導(dǎo)向、學(xué)生為根本、學(xué)科知識為基礎(chǔ)、專業(yè)技能為重點的原則，構(gòu)筑軟件工程專業(yè)學(xué)生的知識體系，搭建教學(xué)平臺，完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和模塊化課程結(jié)構(gòu)，推進精品。
1．完善培養(yǎng)方案。依據(jù)我校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)軟件工程師的人才培養(yǎng)定位，軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案將突顯課程結(jié)構(gòu)模塊化、塊內(nèi)課程群組化，分模塊、分群的特色，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。專業(yè)基礎(chǔ)課模塊：主要包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程等課程，通過本模塊體現(xiàn)基礎(chǔ)的“厚”。專業(yè)技術(shù)課模塊：主要包括移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等課程，另外在每個課程群中增加企業(yè)課程模塊，通過聘請外教、企業(yè)專家承擔(dān)與市場或工程結(jié)合緊密的相關(guān)課程的全部或部分內(nèi)容的主講工作，并加強國際交流，提高授課質(zhì)量。增加的企業(yè)課程模塊包括：Android軟件開發(fā)、信息工程項目管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)等課程。通過本模塊體現(xiàn)出“多方向”。技能拓展模塊：主要包括WAP技術(shù)及其應(yīng)用、嵌入式Linux－ARM應(yīng)用開發(fā)、人工智能等課程，通過本模塊，體現(xiàn)出應(yīng)用能力訓(xùn)練。課程模塊如圖1所示：
2．優(yōu)化課程體系。在培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程體系。以工程項目設(shè)計為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生做中學(xué)（Learning by doing）和基于項目學(xué)習(xí)（Project based on learning）。工程項目為載體，使學(xué)生以主動的、聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，通過項目設(shè)計將課程體系有機地結(jié)合起來，通過項目將知識、能力和素質(zhì)有機結(jié)合，項目按規(guī)模和范圍分為三級：一級項目為：課程設(shè)計、綜合項目設(shè)計、創(chuàng)新項目設(shè)計；二級項目為：軟件算法綜合設(shè)計、整個培養(yǎng)計劃是以一級項目為主線，二級項目為支撐，三級項目以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機應(yīng)用軟件開發(fā)等核心課程為基礎(chǔ)，將核心課程教育與對應(yīng)的專業(yè)整體統(tǒng)一起來，強調(diào)以軟件工程項目復(fù)現(xiàn)方式進行實踐教學(xué)，讓學(xué)生自己成立小組，從頭到尾參與到工程化的軟件開發(fā)的全過程。在三級課程體系中，一級項目中課程注重以單元知識點為基礎(chǔ)，利用實訓(xùn)鞏固知識點內(nèi)容；二級項目在單元實訓(xùn)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)串聯(lián)，讓學(xué)生針對具體工程進行程序設(shè)計，三級項目在二級項目基礎(chǔ)上，進行項目實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，對實訓(xùn)和程序設(shè)計內(nèi)容進行整合，按照工程項目開發(fā)流程進行完整的項目開發(fā)。在教學(xué)過程中體現(xiàn)了知識（Knowledge———專業(yè)知識）、能力（Ability———分析與問題的能力，交流與組織協(xié)調(diào)的能力，主動獲取知識的能力，科學(xué)高效管理項目的能力，工程實踐的能力和參與國際競爭的能力）和職業(yè)素質(zhì)（Professionalism———創(chuàng)新素質(zhì)、團隊素質(zhì)和敬業(yè)素質(zhì)）的培養(yǎng)。
3．建設(shè)開放、立體的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺。由于課堂學(xué)習(xí)的時間十分有限，教師不可能在授課時間內(nèi)將某項專業(yè)能力發(fā)展的所有知識點完全細(xì)致地講解到，應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，可以通過多種途徑和方法給學(xué)生提供課后自主拓展學(xué)習(xí)的平臺。因此，建立開放、立體的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺是十分必要的。對于一級項目，我們建議學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)時間不低于學(xué)量的1／3，對于二級、三級項目，則建議學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)時間至少為學(xué)量的一半。①以網(wǎng)絡(luò)課程為核心，在網(wǎng)上開通“軟件工程專業(yè)在線學(xué)習(xí)中心”，實現(xiàn)校企專家講座、校內(nèi)課堂直播及資源點播；②建立“移動互聯(lián)網(wǎng)軟件工程師網(wǎng)上教學(xué)論壇”，QQ群，微信群等平臺，為學(xué)校教師、學(xué)生、企業(yè)教師及技術(shù)人員等提供一個互動的交流平臺，讓學(xué)生遇到困難時可以隨時提問隨時進行探討，獲得解答；③與企業(yè)合作，圍繞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、模擬實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等方面來建設(shè)各種資源庫，包括精品視頻公開課、精品課程、網(wǎng)上案例庫、素材庫、試題庫，并進行資源整合，建設(shè)成開放、立體的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，構(gòu)建立體化育人環(huán)境。
4．軟件工程實訓(xùn)教學(xué)平臺與北大青鳥、武漢慧眾聚成合作，加強軟件工程專業(yè)實驗室建設(shè)，建立軟件工程實訓(xùn)教學(xué)平臺，模擬企業(yè)真實工作環(huán)境，根據(jù)角色劃分將實驗室分隔成若干個獨立的工作區(qū)間，如工作區(qū)、項目經(jīng)理區(qū)、技術(shù)總監(jiān)區(qū)等；優(yōu)秀教師組建軟件工程咨詢和輔導(dǎo)團隊；對外開展相關(guān)的有償服務(wù)（典型情況如CMMI咨詢輔導(dǎo)）；按軟件企業(yè)項目開發(fā)摸式，進行軟件系統(tǒng)開發(fā)實訓(xùn)。結(jié)合成熟軟件產(chǎn)品的開發(fā)過程進行體驗式教學(xué)，結(jié)合軟件技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)進行實訓(xùn)教學(xué)，為學(xué)生和教師提供軟件開發(fā)實戰(zhàn)平臺。
5．學(xué)生課外創(chuàng)新實踐平臺在北大青鳥、武漢慧眾聚成實驗室基礎(chǔ)上，以學(xué)校各種學(xué)生課外軟件大賽（如藍(lán)橋杯）為牽引，通過“課外科研項目實踐”課程、設(shè)立科研助理、暑假小學(xué)期等渠道建設(shè)學(xué)生課外創(chuàng)新型實踐平臺，實現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生早進課題、早進實驗室、早進團隊、早進社會。
6．積極推動外版教材的選用。采用校企合作的方式，共同建設(shè)系列化的實訓(xùn)教材，尤其是智能手機應(yīng)用開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的實訓(xùn)教材。
二、專業(yè)管理路徑
計算機系多年來致力于教學(xué)體系建設(shè)，并取得顯著的成績。計劃在未來四年，繼續(xù)深化改革、拓展創(chuàng)新，逐步形成科學(xué)、完備的專業(yè)教學(xué)體系。重點做好以下工作：
1．基本教學(xué)制度優(yōu)化與創(chuàng)新改革的重點是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和完善監(jiān)查評價制度，形成規(guī)范有效的課堂教學(xué)行為監(jiān)管機制；不斷完善教師指導(dǎo)制度，切實做到學(xué)生從入校到畢業(yè)，指導(dǎo)教師不間斷地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃；建立和完善學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程（群）負(fù)責(zé)人制度，教學(xué)改革研究制度、實驗室開放制度，科學(xué)研究、社會實踐方面的獎勵制度，致力于調(diào)動學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力與科研創(chuàng)新能力。
2．采用規(guī)范性約束與激勵結(jié)合的模式充分體現(xiàn)以教師為本、激勵為主的理念，注重規(guī)范性約束與激勵相結(jié)合，在教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系和評價辦法、教師業(yè)務(wù)水平考核、教學(xué)酬金分配、學(xué)生學(xué)業(yè)測定、教學(xué)管理制度等方面建立科學(xué)合理的激勵機制，為師生營造大膽開拓創(chuàng)新的寬松環(huán)境；從制度建設(shè)方面強化和激勵學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識自我提升，使每個學(xué)生的人格、個性、興趣和能力都得到尊重與發(fā)展。
3．改傳統(tǒng)的行政型管理為新型的學(xué)術(shù)型，實行新型的學(xué)術(shù)型體制。由熟悉本學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)的理論和發(fā)展動態(tài)與趨勢，熟悉對本專業(yè)、行業(yè)所需人才的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力需求的專業(yè)教師和企業(yè)高級技術(shù)人員組成教學(xué)指導(dǎo)委員會，制訂企業(yè)人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)質(zhì)量和監(jiān)查評價制度。
4．整合網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)管理平臺，分析現(xiàn)有教學(xué)過程中存在問題，通過廣泛的調(diào)查和需求分析，構(gòu)建新的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，完善其功能，使之更有效地服務(wù)于教學(xué)。開發(fā)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選導(dǎo)師系統(tǒng)、實驗室系統(tǒng)等，有效促進教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，理順教學(xué)管理流程，提升教學(xué)水平。
作者：胡靜靜 鄭吉鴻 單位：淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)系 淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生辦公室
［摘要］針對新型本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，圍繞軟件工程學(xué)科領(lǐng)域的“卓越工程師教學(xué)培養(yǎng)計劃”和IEEE推出的SWEBOKV3知識體系，以強化學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，系統(tǒng)重構(gòu)軟件工程專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以程序設(shè)計不斷線為目標(biāo)，形成“基礎(chǔ)實踐－＞綜合實踐－＞創(chuàng)新實踐－＞專業(yè)實踐”的漸進式實踐教育體系。
［關(guān)鍵詞］軟件工程；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)模式；工程能力
1引言
軟件產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，是國民經(jīng)濟信息化的基礎(chǔ)。2011年，軟件工程成為與計算機科學(xué)與技術(shù)并列的一級學(xué)科和目錄內(nèi)本科專業(yè)，可見國家對軟件人才的培養(yǎng)越來越重視。目前大部分地方新型本科院校都設(shè)置了軟件工程專業(yè)，但由于受到生源層次、師資類型、辦學(xué)條件等諸多因素的影響和制約，培養(yǎng)的畢業(yè)生的應(yīng)用能力與用人單位的需求存在矛盾。一方面，企業(yè)迫切需要具有實踐經(jīng)驗，動手能力強的軟件人才，另一方面剛畢業(yè)的學(xué)生卻不能找到合適的工作。當(dāng)前社會上出現(xiàn)大量的軟件人才培訓(xùn)機構(gòu)，從高校的高年級招收學(xué)生，為企業(yè)培養(yǎng)具有較強工程實踐能力的專門人才，這從另外一個角度也反映了高等教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)脫離了社會需求的實際，教學(xué)內(nèi)容沒有跟上社會發(fā)展的步伐，教學(xué)方法、教學(xué)手段和實踐環(huán)節(jié)等需要進行改革。當(dāng)前，新型本科院校的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下幾個方面問題：
1．1專業(yè)定位與實際不符
計算機軟件專業(yè)的教材、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法從985高校到地方新建本科院校，基本相同，培養(yǎng)目標(biāo)也基本相似，新建本科院校培養(yǎng)的學(xué)生沒有自己的特色，操作能力和工程實踐能力相對于985和211高校軟件專業(yè)的學(xué)生較弱。
1．2培養(yǎng)模式不適應(yīng)計算機行業(yè)的發(fā)展
計算機行業(yè)的發(fā)展速度非常快，幾乎每天都有新的技術(shù)、新的產(chǎn)品產(chǎn)生，但計算機軟件專業(yè)的課程設(shè)置卻沒有大的變化，教材落后于IT技術(shù)發(fā)展的前沿，課程講授脫離軟件工程的實際，課程體系設(shè)計不是以職業(yè)化為導(dǎo)向，而是以專業(yè)學(xué)生發(fā)展和研究為導(dǎo)向。
1．3重理論、輕實踐
由于學(xué)校過分地強調(diào)學(xué)習(xí)、掌握理論知識，導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)的考試成績看得比較重，卻忽視了實踐能力的運用。其次，現(xiàn)在的IT行業(yè)注重團隊合作，而傳統(tǒng)的教育模式往往更注重個人能力的考查，忽視了對學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。
1．4缺少有項目實踐經(jīng)歷的師資
目前，高校的教師大都是“從學(xué)校走向?qū)W校”，缺少實際項目開發(fā)的經(jīng)驗。另外，學(xué)校與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教師難以及時了解和掌握企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展和體系，致使專業(yè)實踐能力明顯不足。本文探索新型本科院校的軟件人才培養(yǎng)模式，從實際出發(fā)，以著力培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將工程化教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)之一，以軟件工程方法為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)置軟件工程理論課程體系和驗證、設(shè)計、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)。
2相關(guān)工作
“軟件工程”概念最早是由北約組織（NATO）在1968年召開的軟件工程會議上，為應(yīng)對“軟件危機”而提出的。二十世紀(jì)70年代末至80年代，國外很多大學(xué)計算機科學(xué)系開始開設(shè)軟件工程課程，例如，卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)建立軟件工程碩士教育計劃。1991年，ACM和IEEE／CS制定的計算教程（CC1991）將軟件工程列為計算學(xué)科的9個知識領(lǐng)域之一。1993年，IEEE計算機學(xué)會和ACM考慮建設(shè)軟件工程專業(yè)，并成立了軟件工程協(xié)調(diào)委員會（SECC，SoftwareEngineeringCoordinationCom－mittee）。2004年，SECC制定軟件工程知識體系（SWEBOK），標(biāo)志著軟件工程學(xué)科正式確立［1］。我國軟件工程教育研究開始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時部分高校開設(shè)了軟件工程研究生班。2001年經(jīng)教育部和國家計委批準(zhǔn)，全國成立了35所示范性軟件學(xué)院（后增加到37所），目標(biāo)是“培養(yǎng)具有國際競爭能力的多層次實用型軟件人才”，推動產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式，積極探索教學(xué)模式的改革，實現(xiàn)我國軟件人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展。2006年教育部成立了軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會，開展我國軟件工程專業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展和專業(yè)規(guī)范的研究工作。2011年，軟件工程學(xué)科獨立出來，成為與計算機科學(xué)與技術(shù)并列的一級學(xué)科。近年來，國內(nèi)很多高校在軟件工程人才培養(yǎng)模式、實踐教育體系、校企合作等方面進行了探索和改革。電子科技大學(xué)軟件學(xué)院陸鑫和傅彥結(jié)合CDIO工程教育理念，提出以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)評價手段［2］。合肥學(xué)院借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，提出軟件工程模塊化教學(xué)理念，將軟件項目管理分為6項一級能力和60項二級能力，確定不同能力的知識點，并對知識點進行優(yōu)化和重組，從而形成模塊［3］。孫紅敏等針對教學(xué)質(zhì)量管理問題，提出構(gòu)建面向能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，從而提高軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量［4］。梁宏濤等提出一種專業(yè)導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，對民辦本科高校的軟件人才培養(yǎng)具有借鑒作用［5］。林耀進等針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在實踐內(nèi)容難以有效銜接問題，提出以項目開發(fā)為驅(qū)動的多課程聯(lián)動教學(xué)模式［6］。
3專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系
3．1培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格
為適應(yīng)皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)專業(yè)示范區(qū)、合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合試驗區(qū)以及合肥經(jīng)濟圈等重大發(fā)展戰(zhàn)略對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，以應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，對接崗位需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，優(yōu)化“平臺＋模塊”課程體系。軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)立足安徽、面向區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)，以軟件工程行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以工程化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，兼顧社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)掌握軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用知識，具備分析、設(shè)計、開發(fā)和解決軟件工程問題的能力，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具有扎實的理論基礎(chǔ)、較強的工程能力和良好的科學(xué)人文素養(yǎng)，能夠在軟件行業(yè)中從事軟件設(shè)計與開發(fā)、測試和管理等工作。軟件工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格主要瞄準(zhǔn)兩個崗位：軟件測試和軟件開發(fā)。軟件測試崗位要求學(xué)生掌握軟件測試相關(guān)技術(shù)，熟悉軟件開發(fā)流程與項目需求分析，了解軟件項目開發(fā)管理；會按規(guī)范編制技術(shù)文檔。軟件開發(fā)崗位要求熟悉軟件開發(fā)和維護流程，能熟練使用IOS或Android進行移動應(yīng)用軟件開發(fā)和調(diào)試，熟悉Web項目開發(fā)及應(yīng)用。
3．2模塊化課程體系設(shè)計
根據(jù)學(xué)校設(shè)立“三大平臺”＋“八個模塊”的課程體系框架，我們構(gòu)建的基于模塊化的軟件工程專業(yè)課程體系。，1、2、3、4代表四個年級，橫向的框代表不同的課程群模塊。整個課程體系分成：通識課程（必修、選修）、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展、綜合實踐課程、校園文化與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技活動。具有以下3點特色：（1）程序設(shè)計不斷線。從大學(xué)一年級至三年級，每學(xué)期均開設(shè)程序設(shè)計相關(guān)課程，涵蓋程序設(shè)計基礎(chǔ)、Web開發(fā)、移動開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)等領(lǐng)域，全程化、多方位鍛煉學(xué)生的編程能力。（2）實踐環(huán)節(jié)由淺入深，層次漸進。我校軟件專業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括課程實驗、課程設(shè)計、綜合實訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)／實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等多種形式。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)術(shù)科技活動融入培養(yǎng)方案。定期邀請企業(yè)人員來我校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，學(xué)生參加全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)＋、挑戰(zhàn)杯等競賽項目或者獲得CCF軟件能力認(rèn)證、PAT計算機程序設(shè)計能力考試等證書進行學(xué)分認(rèn)定。
3．3實踐能力培養(yǎng)體系
通過整體規(guī)劃課程實驗、課程設(shè)計、綜合實訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)／實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，建立有效的實踐能力訓(xùn)練體系，全面提高學(xué)生的工程化實踐能力。在新修訂的軟件工程人才培養(yǎng)方案中，將課程實驗從理論課中獨立出來，進行獨立考核，對于高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java語言程序設(shè)計等語言類課程，引入浙江大學(xué)PTA平臺（ProgrammingTeachingAssistant），系統(tǒng)支持自動考試、評判。課程設(shè)計安排在學(xué)期結(jié)束前1－2周，布置一個大的作業(yè)，2－3個學(xué)生一組，共同完成。綜合實訓(xùn)課是運用多門課程知識的綜合實踐類課程，比如：在開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java程序設(shè)計、Web程序設(shè)計之后，安排軟件項目實訓(xùn)課，使學(xué)生了解一個完整的軟件開發(fā)過程。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技活動模塊，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)科競賽和學(xué)術(shù)科技活動，要求在大學(xué)四年中至少參加一次全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)＋、挑戰(zhàn)杯等競賽活動，或者參與教師主持的科研項目，發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文，或者獲得CCF軟件能力認(rèn)證、PAT計算機程序設(shè)計能力考試等證書。
4結(jié)束語
探索與實踐新型本科院校軟件人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工程能力強的軟件應(yīng)用人才具有重要的理論和現(xiàn)實意義。本文以軟件工程方法學(xué)為指導(dǎo)，以工程化應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建模塊化軟件工程專業(yè)課程體系和循序漸進的實踐教育體系，切實提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：謝飛 范慶春 單位：合肥師范學(xué)院計算機學(xué)院
摘要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。遠(yuǎn)程開放教育在時代進步的潮流中，將多媒體信息技術(shù)開始軟件工程專業(yè)應(yīng)用。軟件工程專業(yè)是遠(yuǎn)程開放教育開設(shè)的新專業(yè)，旨在滿足社會需求。筆者結(jié)合當(dāng)前我國對軟件人才的迫切需要，提出社會發(fā)展進程中存在的問題，針對軟件工程專業(yè)教學(xué)模式進行了探討。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；軟件工程；專業(yè)建設(shè)
一、國內(nèi)軟件市場人才要求
我國與印度同屬為發(fā)展中國家，但是我國的軟件出口數(shù)量卻落后于印度。雖然我國的軟件市場在不斷豐富和增長，可是軟件的整體發(fā)展還較為緩慢，仍然處于初級階段，這為我國的軟件市場提供了更為廣闊的發(fā)展空間，軟件工程將會得到相關(guān)部門的大力扶持。目前我國的軟件市場人才處于較為匱乏時期，高端人才更為稀少。所以，針對國內(nèi)的現(xiàn)狀和市場需求的不斷增長，應(yīng)該開放教育來彌補高校教育中的人才培養(yǎng)疏漏，為更多的人才提供較多的學(xué)習(xí)機會和成長空間。
二、軟件工程專業(yè)建設(shè)的缺陷
我國計算機軟件專業(yè)教育與其他發(fā)達國家相比，其標(biāo)準(zhǔn)化程度、國家化水平都明顯落后。第一，我國軟件畢業(yè)人員的英語教育水平相對較弱。軟件高新產(chǎn)業(yè)中，英語是進行交流的第一語言；印度能夠出口大批軟件，與英語軟件人才的儲備是緊密相連的。我國的高端人才，在英語的各方面能力都阻礙了國際化的交流。因此，英語水平的提高成為了軟件人才外流的重要原因之一。第二，我國的高校教材更新頻率相對較低，與軟件行業(yè)的發(fā)展相比，具有嚴(yán)重的滯后性，所以，大批畢業(yè)生難以面臨企業(yè)工作的需求。印度的相關(guān)教育模式較之我國，更新頻率較快，每年都會進行更新，這就為英語人才的儲備提供了客觀條件與學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、依托電大優(yōu)勢，發(fā)揮創(chuàng)新精神
1.教學(xué)課程內(nèi)容的更新。在進行軟件專業(yè)化教育過程中，教育部門應(yīng)該依據(jù)每個學(xué)科與學(xué)生的特征，結(jié)合實際情況，制定操作性較強的教學(xué)計劃，防止過度注重理論化。教學(xué)方案的制定也應(yīng)該以數(shù)據(jù)庫知識的儲備、軟件工程知識的更新以及程序設(shè)計的變化為基礎(chǔ)。軟件工程專業(yè)與其它專業(yè)相比，具有變化速度快的特點，教學(xué)更要應(yīng)該保持實時更新，與實際社會需求情況接軌。
2.教師隊伍素質(zhì)的提升。軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)需要專業(yè)性強、實踐能力豐富的師資隊伍。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的引導(dǎo)作用，也是教學(xué)過程的主要實施者。所以，想要完善相關(guān)專業(yè)建設(shè)，可以從師資隊伍入手，以及其知識的掌握深度。軟件工程的特征決定了基本理論與方法，通常都要經(jīng)過很長時間的經(jīng)驗積累。因此，中青年教師不僅僅是課程的教授者，也是程序的設(shè)計與軟件開發(fā)工程的負(fù)責(zé)人，所以，教學(xué)課程還是以年輕教師擔(dān)任較為適宜。
3.教師教學(xué)手段的豐富。教學(xué)手段是否合理在很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞，也是教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)。軟件工程專業(yè)，很多課程都具備較強的實踐性，有些課程除理論教學(xué)外，上機實習(xí)和動手實踐是更為有效的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)的發(fā)展為課程的教授提供了客觀條件，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，將內(nèi)容貫穿于課堂當(dāng)中，必要時進行上機操作。由于軟件專業(yè)工程專業(yè)性較強，學(xué)校可以邀請負(fù)責(zé)人進行講解，幫助學(xué)生理解。
4.實踐應(yīng)用性的增強。實踐教學(xué)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，深度培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，強化他們的專業(yè)實踐，設(shè)置必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，進行師生之間的互動。實踐教學(xué)的地位極其重要，加強實踐教學(xué)，將教學(xué)質(zhì)量的提高作為日常工作的工作內(nèi)容，進行全面的統(tǒng)籌，加強各方面的協(xié)調(diào)，確保實踐教學(xué)能夠落實到各個環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)基地是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到落實的重要條件，應(yīng)該依據(jù)軟件工程課程，進行科學(xué)、合理的安排，并建設(shè)實踐教學(xué)基地。產(chǎn)學(xué)研三者的緊密結(jié)合，對于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教師的整體素質(zhì)以及整個師資隊伍的科研水平有極大的便利。教科研相長，產(chǎn)教結(jié)合，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識，增強應(yīng)用型人才，減少學(xué)生適應(yīng)社會的時間，提高就業(yè)的競爭性，滿足社會需求。因此，在專業(yè)建設(shè)期間，需要加強校企合作，擴大產(chǎn)學(xué)研合作范圍，力爭有更大成果。
四、結(jié)語
綜上所述，優(yōu)秀的師資隊伍，需要客觀條件的搭建來實現(xiàn)，建立好一個基地是為我們開設(shè)軟件工程專業(yè)的重要保障。相關(guān)部門與單位要堅持開拓創(chuàng)新，探索新思路，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，實現(xiàn)我國人才興國戰(zhàn)略。
作者：馬宜佟 單位：沈陽市第三十六中學(xué)
摘要:程序設(shè)計課程群是軟件工程專業(yè)系列課程的重要組成部分，建設(shè)該課程群有利于提高學(xué)生程序設(shè)計能力，進而提高就業(yè)競爭力。分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程中的一些問題，提出了程序設(shè)計課程群的主要知識和能力體系要求，通過精講課程主要內(nèi)容、大規(guī)模開展程序設(shè)計訓(xùn)練、課程設(shè)計、改革考核與評價方式等方法進行課程群教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:軟件工程;程序設(shè)計;課程群;建設(shè);實踐
軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向我國軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)急需的工程應(yīng)用型人才。軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求學(xué)生具備較強的系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)與維護能力［1］。為培養(yǎng)學(xué)生軟件系統(tǒng)方面的相關(guān)能力，許多高校的軟件工程專業(yè)都設(shè)置了系列課程模塊，如程序設(shè)計課程模塊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程模塊、計算機體系和操作系統(tǒng)課程模塊、軟件工程課程模塊等，這些模塊往往是一些單獨課程的組合，有很多學(xué)生學(xué)了這門課程，又忘記了那門課程，到畢業(yè)時專業(yè)能力達不到社會所要求的層次。程序設(shè)計課程群是軟件工程專業(yè)系列課程的重要組成部分，其承載的技能培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)的子目標(biāo)［2］，處于非常重要的地位。課程群建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一部分［3］，有利于打通課程知識脈絡(luò)，避免課程內(nèi)容重復(fù)或前后脫節(jié)，使前后連貫，內(nèi)容融合，進而獲得整體優(yōu)勢［4］。程序設(shè)計課程群主要培養(yǎng)計算思維能力、算法設(shè)計與分析能力、程序設(shè)計與實現(xiàn)能力和系統(tǒng)分析開發(fā)能力［5］。學(xué)生通過程序設(shè)計課程群的學(xué)習(xí)，可掌握1～2門程序設(shè)計語言，更進一步理解程序設(shè)計方法，熟練掌握常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，形成良好的程序設(shè)計風(fēng)格，可獨立分析、設(shè)計和開發(fā)中小型軟件系統(tǒng)。所以對程序設(shè)計課程群進行研究并積極實踐對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要現(xiàn)實意義。
1問題分析
目前，大多數(shù)高校信息類相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了程序設(shè)計系列課程，一般為C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、java程序設(shè)計等。許多高校都將C程序設(shè)計作為第一門程序設(shè)計課程［6］，一般安排在第一學(xué)期或者第二學(xué)期，學(xué)完C語言之后，再學(xué)其他程序設(shè)計課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。由于C語言本身比較靈活且語法內(nèi)容比較多，對于初學(xué)者來說并不太好掌握。一些教師在授課過程中，沒有站在軟件設(shè)計的高度思考教學(xué)內(nèi)容，往往過多地強調(diào)語言成分的語法和語義，而忽視了計算思維能力［7］的培養(yǎng)，使學(xué)生從開始就扎進程序設(shè)計語言的細(xì)枝末節(jié)中去，忽略了軟件工程思想的滲透，到最后學(xué)生掌握了一些語法，卻不能寫出較為優(yōu)美的程序或沒有形成較好的程序設(shè)計思維和風(fēng)格。算法是程序的靈魂，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法在課程群中具有基礎(chǔ)和核心地位［8］。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法課程抽象難學(xué)，在學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題比較多，很難寫出能正確運行的程序，學(xué)習(xí)過程中成就感不強，學(xué)完之后還是不知道如何應(yīng)用，很難達到預(yù)期的效果。由于在前期的學(xué)習(xí)中，程序設(shè)計基礎(chǔ)沒有打牢，對常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法沒有真正掌握，模塊化程序設(shè)計思維沒有有效建立，良好的程序設(shè)計風(fēng)格沒有形成，導(dǎo)致后續(xù)的高級面向?qū)ο笳Z言程序設(shè)計學(xué)習(xí)很難深入，最終導(dǎo)致軟件分析與設(shè)計能力得不到有效的提升。
2程序設(shè)計課程群建設(shè)
我校軟件工程專業(yè)采取校企合作辦學(xué)模式，由吉首大學(xué)和中軟國際共同建設(shè)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，在具體實施過程中，學(xué)校側(cè)重于理論教學(xué)部分，企業(yè)側(cè)重于實踐教學(xué)部分［9］。程序設(shè)計課程群是軟件工程專業(yè)課程體系的重要組成部分，企業(yè)參與討論與建設(shè)，確定該課程群以軟件設(shè)計能力培養(yǎng)為主線，以C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、算法設(shè)計與分析幾門課程為基礎(chǔ)組建課程群，C語言程序設(shè)計開設(shè)在第一、二學(xué)期，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、算法設(shè)計與分析分別開設(shè)在第三、四、五學(xué)期，第六學(xué)期可開設(shè)JavaWeb程序設(shè)計或Web程序設(shè)計，使課程群在能力構(gòu)建和開設(shè)形式方面形成一個不間斷的體系。
3程序設(shè)計課程群實施
3.1精講課程主要內(nèi)容，提高程序設(shè)計能力
課程組教師首先需要站在軟件分析與設(shè)計的角度研究各門課程在課程群中的地位和作用，把課程群中的系列課程作為一個有機的整體，研究各門課程的主要教學(xué)內(nèi)容，針對課程重點、難點、疑惑點進行精講，做到理論與實踐課并重，有效提高學(xué)生程序設(shè)計水平。在課程群系列課程中，由于第一門課程是后續(xù)系列課程的基礎(chǔ)，所以學(xué)生必須掌握它。在C語言的教學(xué)中，要滲透軟件分析與設(shè)計的思想，把握程序的主要框架，不糾纏于一些細(xì)枝末節(jié)的語法。函數(shù)是C語言教學(xué)中的重點，需要重點突破，從模塊設(shè)計的角度來考慮函數(shù)設(shè)計，對于一個具體的函數(shù)，則要掌握函數(shù)的返回類型、參數(shù)類型以及參數(shù)個數(shù)。如用函數(shù)處理一個數(shù)組時，需要傳遞數(shù)組的首地址和數(shù)組的規(guī)模，首地址用指針表示，數(shù)組的規(guī)模則有兩種表示方法，一是數(shù)組的長度，二是數(shù)組的起始下標(biāo)和結(jié)束下標(biāo)，這兩種方式可能會分別應(yīng)用到不同的地方，如果教師一直不提示第二種方法，則將來學(xué)生在寫數(shù)組做參數(shù)的遞歸程序時可能會遇到困難。從多年的教學(xué)實踐來看，如果學(xué)生真正掌握了函數(shù)設(shè)計方法，再加上必要的算法知識，一般情況下，程序設(shè)計就會變得得心應(yīng)手而且十分有趣;對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，采取以數(shù)據(jù)存儲(內(nèi)存)為主線的方法，將重點放在數(shù)據(jù)的存儲和相關(guān)算法方面，在算法實現(xiàn)時滲透模塊化的思想，需注意頭文件和實現(xiàn)文件的定義，因為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容具有很強的連貫性且程序的初始化工作較多，如鏈表的具體應(yīng)用則先要建立鏈表、樹的遍歷和節(jié)點的查找等則先要建立樹、圖的遍歷和最短路徑及關(guān)鍵路徑等則先要建立圖，在實驗過程中有意識地把一些基礎(chǔ)工作放入頭文件，則會極大地提高實驗的效率;在面向?qū)ο蠹夹g(shù)教學(xué)中，以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的方法為核心，以語言中的面向?qū)ο髾C制為主要內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r候引入《ThinkinginC++》、《EffectiveC++》、《ThinkinginJa-va》等優(yōu)秀書籍中的一些思想和經(jīng)驗，要注重面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計過程中大的程序框架的合理性以及具體處理算法的正確性;在講授算法設(shè)計與分析的時候，應(yīng)集中精力將主要算法講透，直到學(xué)生學(xué)懂為止，在實現(xiàn)算法時，應(yīng)充分運用面向?qū)ο笤O(shè)計的思想，將算法封裝在類中;在web程序設(shè)計教學(xué)中，采用案例驅(qū)動的方式，精講軟件項目設(shè)計中的主要方法和主要問題，培養(yǎng)學(xué)生工程化設(shè)計思想。精講的目的是讓學(xué)生多練，精講之后要布置任務(wù)并為學(xué)生提供練習(xí)環(huán)境和相關(guān)指導(dǎo)，必須充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生的作業(yè)、實驗和練習(xí)情況，及時糾正問題，引導(dǎo)學(xué)生運用軟件工程的思想設(shè)計程序，培養(yǎng)學(xué)生良好的程序設(shè)計思維和程序設(shè)計風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和實現(xiàn)相關(guān)算法，最終提高程序設(shè)計能力。
3.2大規(guī)模開展程序設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)程序設(shè)計能力
為培養(yǎng)學(xué)生算法設(shè)計與分析能力，學(xué)院在晚上和周末開放了實驗室，在實驗室搭建了ACM在線測評系統(tǒng)(ACMOnlineJudgeSystem)，并接入了校園網(wǎng)，結(jié)合C程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等課程部署了大量習(xí)題。學(xué)院利用課余時間，有計劃組織學(xué)生進入實驗室進行編程訓(xùn)練，并為每次訓(xùn)練配備了指導(dǎo)教師。平時，學(xué)生也可以在寢室登錄平臺進行訓(xùn)練。教師在講授C程序設(shè)計等課程的時候，要求學(xué)生利用課余時間在ACM平臺上完成至少上百道題的訓(xùn)練，并將完成情況計入課程的平時成績。通過大規(guī)模開展在線程序設(shè)計訓(xùn)練，學(xué)生的程序設(shè)計能力有了明顯的提高。
3.3開展課程設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)工程化設(shè)計思想
在課程群中除開設(shè)理論課程對應(yīng)的實驗項目之外，還針對整門課程開設(shè)了綜合性課程設(shè)計項目，如C語言課程設(shè)計、面向?qū)ο蠹夹g(shù)課程設(shè)計、javaweb課程設(shè)計，單個課程設(shè)計周期為1－4周。學(xué)院課程設(shè)計項目主要由企業(yè)教師指導(dǎo)完成，該類項目采用分組形式，在組內(nèi)模擬軟件企業(yè)運行模式設(shè)置相關(guān)崗位角色，學(xué)生在仿真企業(yè)環(huán)境中，利用仿真的軟件開發(fā)項目，進行輪崗和角色體驗，培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程應(yīng)用能力、軟件項目開發(fā)與測試能力、職業(yè)素質(zhì)等，從而使學(xué)生熟悉軟件項目開發(fā)流程和規(guī)范，養(yǎng)成良好的軟件開發(fā)習(xí)慣。課程設(shè)計結(jié)束時，要求學(xué)生演示并講解自己的項目開發(fā)情況，由學(xué)院教師和企業(yè)教師組成評定小組進行評分。
3.4改革考核與評價方式，理論與實踐、平時與期末相結(jié)合
理論與實踐相結(jié)合。程序設(shè)計課程群內(nèi)的課程都是實踐性很強的課程，其目的是運用所學(xué)的知識解決實際問題，決定了課程的期末考核要綜合考慮理論和實踐兩部分內(nèi)容。理論部分主要考查學(xué)生對基本概念的理解和對基本知識的掌握情況，實踐部分側(cè)重考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，這兩部分成績都在期末完成，占課程總成績的60%左右。平時與期末相結(jié)合。期末考核重在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，平時成績則側(cè)重于體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，在課程總成績中，平時成績占40%左右，即一門課程約有40分來自平時的學(xué)習(xí)過程。平時成績一般由出勤、作業(yè)和平時實驗情況、課程設(shè)計情況組成。在學(xué)期開始第一堂課的時候?qū)⒄n程評分方式告知每一個學(xué)生，必須抓緊平時的學(xué)習(xí)，若平時分小于20分，則取消課程考試資格或直接將課程總成績記為不及格。
4結(jié)語
程序設(shè)計課程群對培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力、算法設(shè)計與分析能力、系統(tǒng)分析與設(shè)計能力具有重要作用。本文分析了學(xué)生在課程群學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，從軟件分析與設(shè)計的角度對課程群進行建設(shè)與改革，提出了以C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、算法設(shè)計與分析等幾門課程為基礎(chǔ)組建程序設(shè)計課程群，給出了課程群的主要知識與能力體系要求，通過精講課程主要內(nèi)容、大規(guī)模有組織地開展程序設(shè)計訓(xùn)練、企業(yè)教師指導(dǎo)課程設(shè)計、改革考核與評價方式等方法進行教學(xué)改革，學(xué)生的程序設(shè)計能力得了到較大的提高。
作者：徐洪智 蔡國民 單位：吉首大學(xué)軟件服務(wù)外包學(xué)院
0引言隨著現(xiàn)代社會的進步和各種移動終端設(shè)備的使用，當(dāng)前市場對大數(shù)據(jù)處理和移動技術(shù)支持方面的人才提出了新的要求。一些大型軟件企業(yè)正在實施大數(shù)據(jù)處理的軟件項目及對相應(yīng)軟件產(chǎn)品移動需求的支持，如淘寶、百度等。高校軟件工程專業(yè)作為與軟件行業(yè)關(guān)系最為密切的專業(yè)，為使本專業(yè)畢業(yè)生具備更好的大數(shù)據(jù)處理和移動開發(fā)能力，更適應(yīng)軟件行業(yè)的需求，應(yīng)該以新的行業(yè)需求為導(dǎo)向，開展有針對性的相關(guān)軟件開發(fā)實踐。目前，軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)主要以工程化項目進行驅(qū)動。文獻[1]提出以項目實踐為中心的軟件工程課程教學(xué)大綱的制定以及項目實踐教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和要求，全面提高計算機專業(yè)學(xué)生的工程化能力。文獻[2]提出理論與項目實踐結(jié)合的案例教學(xué)方法，即通過設(shè)計適合學(xué)生的項目課題，讓學(xué)生在項目中應(yīng)用所學(xué)的理論和技術(shù)，從而更牢固地掌握知識。文獻[3]提出以開發(fā)工程項目為主線開展軟件工程專業(yè)課程設(shè)計實踐教學(xué)的方法。文獻[4]提出統(tǒng)一實踐課程的課程群建設(shè)思路，根據(jù)具體案例詳細(xì)闡述整合實踐課程的實施方案。這些項目實施方法在一定程度上增強了學(xué)生的動手實踐能力，在培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)能力上取得了一定的效果，但仍然存在一些問題，如項目的設(shè)置比較簡單、項目要求與企業(yè)需求有較大差距、項目開發(fā)過程缺乏有效的過程管理等。這些問題的存在使得軟件工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力不能完全滿足軟件行業(yè)的現(xiàn)實需求。
1教學(xué)中的問題
1.1項目的設(shè)置不夠深入，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重
不同教學(xué)階段設(shè)置的配套項目要求大致相似，即按照軟件工程的7層瀑布模型開發(fā)管理信息系統(tǒng)。系統(tǒng)主要的功能是用戶將數(shù)據(jù)插入數(shù)據(jù)庫、簡單處理數(shù)據(jù)、顯示數(shù)據(jù)至界面，這些功能要求具有較強的同質(zhì)性。
1.2項目的規(guī)模和難度較小，與企業(yè)項目有較大差距
以往教學(xué)用項目一般要求學(xué)生開發(fā)如注冊、登錄等簡單模塊，涉及的功能規(guī)模較小，體現(xiàn)不出軟件工程化的特征，特別是軟件功能幾乎不涉及大量數(shù)據(jù)有效存儲和處理的問題，項目難度較小，與現(xiàn)實需求脫節(jié)。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，軟件系統(tǒng)需要處理的數(shù)據(jù)量越來越大，如果項目不體現(xiàn)大數(shù)據(jù)量、數(shù)據(jù)的有效存儲及復(fù)雜處理過程，則項目不能反映市場特點；而且，如果軟件項目的實施不支持移動技術(shù)，那么也無法適應(yīng)日益增長的移動用戶群體需求。
1.3項目的開發(fā)以個人為主，缺少團隊開發(fā)的環(huán)節(jié)
以往教學(xué)過程中的項目開發(fā)大多由學(xué)生個體獨立完成，極少由學(xué)生團隊完成。當(dāng)前的工程化軟件一般規(guī)模較大，必須組建開發(fā)團隊來完成。團隊開發(fā)項目會使項目開發(fā)的本質(zhì)發(fā)生改變，這不僅指團隊有多個成員，更重要的是團隊成員的分工以及成員之間的溝通與協(xié)同能力，涉及人員配置、共同策劃、協(xié)作完成、進度控制等項目管理中各個環(huán)節(jié)，這是進行大型軟件項目開發(fā)必需的技能和經(jīng)驗。
2企業(yè)項目驅(qū)動教學(xué)改革措施
項目的實踐必須本著循序漸進的原則，按照教學(xué)大綱的要求進行專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和實踐，而在重要實踐環(huán)節(jié)引入企業(yè)項目，引導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)的要求進行軟件項目的開發(fā)實踐，從而培養(yǎng)出滿足企業(yè)崗位需求的合格人才。教師通過市場調(diào)查及與合作企業(yè)的交流，掌握企業(yè)項目的需求，可選擇具有海量數(shù)據(jù)存儲、處理、移動開發(fā)等功能的企業(yè)項目作為實踐項目。當(dāng)項目確定后，為每個項目形成需求文檔，方便隨時啟動項目。
2.1項目設(shè)置逐步深入，消除同質(zhì)化
項目實踐從本科一年級或二年級開始起步，這個階段的學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)知識，項目實踐更注重于程序邏輯的編寫。項目規(guī)模相對較小，但強調(diào)程序邏輯。本階段可以設(shè)置一些邏輯性、趣味性強的游戲程序開發(fā)項目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生掌握項目開發(fā)必需的基礎(chǔ)知識，如基于Android系統(tǒng)的手機游戲開發(fā)。在本科二年級第2學(xué)期到三年級第1學(xué)期的項目實踐中期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的軟件開發(fā)能力，能夠從事數(shù)據(jù)庫的設(shè)計和操作、Web項目開發(fā)，可以進行相對大型項目的項目開發(fā)。本階段可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)流量分析系統(tǒng)的開發(fā)項目，該系統(tǒng)用于監(jiān)控交換機、路由器、IP網(wǎng)絡(luò)在指定時間內(nèi)的Netflow數(shù)據(jù)流，通過統(tǒng)計分析這些流量數(shù)據(jù)可以查看不同應(yīng)用軟件的流量信息，如QQ、電子郵件、FTP應(yīng)用占用網(wǎng)絡(luò)帶寬的情況等。系統(tǒng)運行的過程中需要不停采集設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)的流量數(shù)據(jù)報，因此需要存儲和處理海量數(shù)據(jù)。該項目的實踐對鍛煉學(xué)生的處理海量數(shù)據(jù)存儲、檢索等技能有積極作用。在本科三年級第2學(xué)期到四年級第1學(xué)期的項目實踐后期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的大數(shù)據(jù)量問題處理能力并學(xué)會企業(yè)開發(fā)技術(shù)，此時配置數(shù)據(jù)量大、復(fù)雜的實際企業(yè)項目，可以進一步提高學(xué)生的開發(fā)能力和積累項目經(jīng)驗，為畢業(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。本階段設(shè)置的實踐項目為網(wǎng)絡(luò)輿情分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過主動采集主要網(wǎng)絡(luò)媒體（如新浪、鳳凰、搜狐等）信息，獲取當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)輿論情報并將關(guān)注的輿論熱點通過曲線圖、餅圖、熱點地圖等統(tǒng)計圖表加以顯示，使用戶能夠直觀地掌握所關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)輿情。該系統(tǒng)可以應(yīng)用于政府部門，也可以應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，如汽車廠商可以通過本系統(tǒng)了解自己產(chǎn)品的問題（如大眾汽車斷軸、DSG問題所引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)輿情熱點）并采取相應(yīng)的解決方案。上述3個階段項目側(cè)重點不同，項目難度逐層深入，有利于逐步提升學(xué)生的實踐能力，縮小學(xué)生能力與企業(yè)用人需求之間的差距。
2.2以企業(yè)項目要求實施項目
1）起步階段項目。實踐項目開發(fā)需要軟件開發(fā)人員具有良好的面向?qū)ο蠓治?、編程的能力，能夠熟練掌握集合的使用，了解圖形界面編程，掌握多線程程序設(shè)計和文件操作，特別是具有一定的基于Android的移動開發(fā)經(jīng)驗。本階段項目是基于Android的手機游戲開發(fā)，項目所需的知識體系如下：①面向?qū)ο缶幊?，對游戲中所有對象進行分析、抽象，形成抽象類、接口、具體類以及類與類之間的關(guān)系；②集合與常用算法，對象的存儲涉及集合以及相關(guān)算法，如遍歷、排序、查找等；③圖形界面編程，游戲?qū)ο笮枰詧D形界面編程來展示；④多線程編程，不同的游戲?qū)ο笥胁煌男袨?，需要利用多線程處理；⑤文件操作，游戲?qū)ο笮枰虞d文件中的信息形成游戲場景等；⑥移動開發(fā)，將游戲遷移至Android平臺，使游戲軟件能夠為手機用戶所使用。游戲開發(fā)能夠提升學(xué)生開發(fā)軟件的興趣，有利于學(xué)生系統(tǒng)、深入地掌握軟件開發(fā)必要的知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)，特別是通過將游戲移植到Android平臺可以初步掌握移動開發(fā)的基本知識，為后續(xù)的移動開發(fā)打下必要的基礎(chǔ)。
2）中級階段項目。實踐項目開發(fā)需要具備良好的JSP/Servlet、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)、數(shù)據(jù)處理以及相關(guān)行業(yè)開發(fā)經(jīng)驗。網(wǎng)絡(luò)流量分析系統(tǒng)是一個網(wǎng)絡(luò)管理行業(yè)的工具軟件，需要對行業(yè)需求有所了解，重要的是軟件開發(fā)人員需要學(xué)會抓取和解析Netflow協(xié)議報文、存儲并處理海量數(shù)據(jù)，因此項目具有較大的難度。該項目的知識點主要包括以下方面：①Web開發(fā)技術(shù)，掌握J(rèn)SP/Servlet開發(fā)技術(shù)，能夠進行Web應(yīng)用編程；②數(shù)據(jù)庫技術(shù)，掌握主流的數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品如Oracle、MySQL等，熟練進行系統(tǒng)分析和數(shù)據(jù)庫設(shè)計，熟練使用編程語言進行數(shù)據(jù)庫的訪問；③Netflow協(xié)議，理解Netflow協(xié)議，掌握協(xié)議中每個字段的意義；④數(shù)據(jù)抓取與解析，學(xué)會使用模擬設(shè)備發(fā)Netflow數(shù)據(jù)報的方法并通過編程抓取數(shù)據(jù)報，根據(jù)Netflow協(xié)議格式解析數(shù)據(jù)報，將每個字段的內(nèi)容插入數(shù)據(jù)庫；⑤海量數(shù)據(jù)處理，系統(tǒng)時刻抓取設(shè)備和IP組的數(shù)據(jù)報，因此需要存儲的數(shù)據(jù)量非常龐大，考慮到系統(tǒng)對查詢的要求較高，因而海量的數(shù)據(jù)需要按時間規(guī)則自動建立表格，每條流量數(shù)據(jù)根據(jù)其時間戳確定要插入的表格；⑥數(shù)據(jù)處理，將信息按設(shè)備、IP組進行統(tǒng)計處理并以圖形加以顯示，使用戶能夠直觀地掌握網(wǎng)絡(luò)流量情況。項目的實施涉及數(shù)據(jù)報的抓取、解析以及海量數(shù)據(jù)存儲與處理等問題，項目難度接近企業(yè)真實項目，有利于迅速提高學(xué)生的實踐能力。
3）高級階段項目。該階段項目為網(wǎng)絡(luò)輿情分析系統(tǒng)，以大數(shù)據(jù)、移動開發(fā)為出發(fā)點而設(shè)計，是真實的企業(yè)項目，貼合企業(yè)需求。項目的主要技術(shù)點有以下方面：①行業(yè)項目需求分析，分析項目的功能、運行環(huán)境、適用行業(yè)等；②數(shù)據(jù)來源，項目所涉及的數(shù)據(jù)主要來自網(wǎng)絡(luò)，如新浪、搜狐、鳳凰等主流媒體網(wǎng)站，項目需要從這些網(wǎng)站上抓取輿論數(shù)據(jù)，進行輿情分析；③數(shù)據(jù)抓取技術(shù)，需要利用網(wǎng)絡(luò)蜘蛛等工具進行網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)抓取并使用內(nèi)存數(shù)據(jù)庫提高數(shù)據(jù)插入的效率；④數(shù)據(jù)存儲，主流媒體的海量數(shù)據(jù)用一個數(shù)據(jù)表難以有效地存儲和檢索，因此需要按時間段來分表存放，這樣才能夠為數(shù)據(jù)表格建立索引，方便用戶進行高效查詢；⑤數(shù)據(jù)分析，對海量數(shù)據(jù)進行檢索和分析，形成對用戶有用的統(tǒng)計信息；⑥權(quán)限管理，通過系統(tǒng)授予/撤銷權(quán)限等操作限制用戶的行為；⑦移動支持，系統(tǒng)能夠支持輿情關(guān)注人員在任意時刻、任何地點通過Android平臺進行訪問。
2.3以團隊為基礎(chǔ)實施項目的開發(fā)
隨著軟件規(guī)模的增加，軟件的復(fù)雜性也隨之增加，因此工程化軟件開發(fā)方式是以團隊開發(fā)為基礎(chǔ)。團隊開發(fā)涉及項目功能分割、團隊成員協(xié)作、人員調(diào)配、進度控制等具體要求，是一種過程比較復(fù)雜、難度較大的開發(fā)方式，因此學(xué)生需要進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和訓(xùn)練才能成功地實施大型項目。團隊開發(fā)訓(xùn)練包括如下幾個部分：①團隊的組建，團隊成員之間要相互了解、相互信任，能夠為完成同一目標(biāo)而通力協(xié)作；②團隊協(xié)作，多個成員共同完成一個軟件項目需要使用合適的源代碼管理服務(wù)器，團隊成員通過客戶機共享服務(wù)器中的資源進行開發(fā)，由于多人同時修改源代碼，可能造成不同成員的修改發(fā)生沖突，團隊開發(fā)人員要制訂和熟練掌握團隊開發(fā)規(guī)則，如遵循修改的操作順序、應(yīng)用多配置文件等，以避免編程過程發(fā)生沖突；③任務(wù)分割，團隊成員在項目負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下進行充分的交流，將項目劃分為多個可同時進行的子任務(wù)，團隊各成員負(fù)責(zé)若干部分進行并行開發(fā)；④進度控制與人員調(diào)配，項目成員每天提交進度報告給項目負(fù)責(zé)人，項目負(fù)責(zé)人根據(jù)報告掌握項目進度并根據(jù)項目進度情況進行適當(dāng)?shù)娜藛T調(diào)配，使項目能夠順利進行。網(wǎng)絡(luò)流量分析系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)輿情分析系統(tǒng)，項目規(guī)模較大、難度較高，需要進行團隊開發(fā)。其中，網(wǎng)絡(luò)流量分析系統(tǒng)工作量相對稍小，可以組建3人的團隊進行開發(fā)；而網(wǎng)絡(luò)輿情分析系統(tǒng)復(fù)雜程度較高，需要進行Web版本的開發(fā)和Android版本的開發(fā)，需要組建至少5人以上的開發(fā)團隊。通過團隊方式開發(fā)企業(yè)項目可以提高學(xué)生的項目領(lǐng)導(dǎo)能力和項目管理能力，進一步提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
3結(jié)語
為了保證項目的質(zhì)量，不同階段的項目側(cè)重點不同，降低了項目的同質(zhì)性，而且項目的需求規(guī)模較大，滿足了行業(yè)軟件的需求，特別是海量數(shù)據(jù)處理和移動開發(fā)的引入縮小了與企業(yè)項目之間的差距；同時，通過團隊開發(fā)訓(xùn)練，學(xué)生具備了項目領(lǐng)導(dǎo)、項目管理、團隊開發(fā)的基本能力，掌握了企業(yè)需要的團隊開發(fā)技能，所具備的專業(yè)素質(zhì)更符合企業(yè)的崗位需求，增強了就業(yè)能力。
作者：鄧澤林 單位：長沙理工大學(xué)
隨著全球信息技術(shù)的快速發(fā)展，全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正快速地由制造業(yè)轉(zhuǎn)向到服務(wù)業(yè)，服務(wù)外包因此得到了極大的發(fā)展空間。近些年來，參與服務(wù)外包的發(fā)展中國家越來越多，服務(wù)外包產(chǎn)生的影響也越來越受到人們的重視。近幾年中國政府對服務(wù)外包的發(fā)展極為重視。財政部、國家稅務(wù)總局等五部委的《關(guān)于技術(shù)先進型服務(wù)企業(yè)有關(guān)稅收政策問題的通知》（財稅[2009]63號）文件明確規(guī)定了ITO、BPO及KPO范圍。信息技術(shù)外包ITO（InformationTechnologyOutsourcing）包括軟件研發(fā)及外包、信息技術(shù)研發(fā)服務(wù)外包和信息系統(tǒng)運營維護外包等；商業(yè)流程外包BPO（BusinessProcessOutsourcing）包括企業(yè)業(yè)務(wù)流程設(shè)計服務(wù)、企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)、企業(yè)運營服務(wù)和企業(yè)供應(yīng)鏈服務(wù)等；以及外包演變過程中出現(xiàn)的新形式——知識流程外包KPO（KnowledgeProcessOutsourcing）包括知識產(chǎn)權(quán)研究、工業(yè)設(shè)計、分析和數(shù)據(jù)挖掘、工程設(shè)計等。其中信息技術(shù)外包ITO是最基本的外包方式，技術(shù)及數(shù)據(jù)的處理一般都屬于信息技術(shù)外包ITO范圍，信息技術(shù)外包（ITO）仍占主導(dǎo)地位，主要集中在軟件研發(fā)外包和信息系統(tǒng)運營維護外包。而且2009年教育部、商務(wù)部在聯(lián)合的《關(guān)于加強服務(wù)外包人才培養(yǎng)促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》中早就指出：高校要根據(jù)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要，調(diào)整服務(wù)外包人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，擴大服務(wù)外包人才培養(yǎng)規(guī)模，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，軟件工程專業(yè)建設(shè)中，首先要在設(shè)計或制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本要素來尋找一些切入點，來更好地實現(xiàn)高等教育及職業(yè)教育為社會及行業(yè)發(fā)展的基本服務(wù)和基本支撐。
1人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)就是依據(jù)社會需求和自身特點所確定的，在一定時期內(nèi)的人才培養(yǎng)定位及服務(wù)面向。以我校擬申報軟件工程本科專業(yè)為例，首先,要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)設(shè)置部門的實際情況，設(shè)定基本知識和能力要求；其次,是有針對性對具體服務(wù)面向提出要求。自2009年，國務(wù)院批準(zhǔn)武漢成為中國服務(wù)外包示范城市以來，武漢已成為中國軟件及服務(wù)外包業(yè)增長最快、集聚度最高的城市之一。僅2014年全市的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)營業(yè)收入就達1020億元，同比增長41.8%。其中離岸服務(wù)外包業(yè)務(wù)合同金額達5.6億美元，同比增長10%。全市從事服務(wù)外包的企業(yè)已達900家，員工數(shù)量超過20萬人。作為武漢實施光谷和硅谷“雙谷合作”戰(zhàn)略的核心啟動項目——武漢軟件新城，也同時獲批為服務(wù)外包示范基地。該軟件新城位于花山生態(tài)新城，于2012年5月開工建設(shè)，總面積約3.4km2，是中部最大的軟件開發(fā)、服務(wù)外包基地。作為武漢地區(qū)的一所高校，加強服務(wù)外包在軟件工程專業(yè)建設(shè)中的地位尤其重要。于是，我們的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以大致確定為：本專業(yè)按照軟件行業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展對人才的要求，立足武漢，面向湖北地區(qū)，培養(yǎng)適應(yīng)軟件市場發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識，掌握計算機科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用知識，具有軟件開發(fā)能力以及軟件開發(fā)實踐的初步經(jīng)驗和項目組織的基本能力，能夠在軟件行業(yè)和信息技術(shù)外包ITO企事業(yè)單位，從事軟件設(shè)計、開發(fā)、管理、服務(wù)等工作的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。
2人才培養(yǎng)規(guī)格及特色
人才培養(yǎng)規(guī)格是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的工作細(xì)化，主要說明本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)核心能力、基本素質(zhì)等。根據(jù)我們與IT企業(yè)多年合作的經(jīng)歷，我們認(rèn)為當(dāng)今IT行業(yè)對畢業(yè)生的能力需求有:
(1）學(xué)生應(yīng)掌握IT行業(yè)中使用的主流軟件開發(fā)平臺與工具，這包括：(1)C語言和VC++；
(2)JAVA語言或基于JSP或SSH的WEB開發(fā)技術(shù)，甚至是基于.NET的WEB開發(fā)技術(shù)；
(3)近年來需求旺盛的手機軟件開發(fā)技術(shù)；同時對掌握嵌入式軟件開發(fā)和軟件測試技術(shù)與工具的學(xué)生的需求量也很大。同時，IT行業(yè)也十分看重學(xué)生具有的軟件項目開發(fā)經(jīng)歷。除此之外也比較看重學(xué)生的外語水平和人際交往能力。于是結(jié)合服務(wù)外包的具體要求，我們可以從以下幾個方面來展示特色。
(1）知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)理論知識水平、專業(yè)知識與技能要求、綜合應(yīng)用知識要求。除專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容外，可以強調(diào)的是：了解軟件服務(wù)外包的全過程，掌握信息技術(shù)外包ITO的JAVA方向基本知識。
(2）能力結(jié)構(gòu)包括社會能力（語言文字表達能力、信息獲取與處理能力、組織協(xié)調(diào)與現(xiàn)場處理能力、溝通交流與社會適應(yīng)能力等），專業(yè)能力（專業(yè)基本能力、專項能力、崗位綜合能力等）。強調(diào)：具備從事軟件工程實踐所需的實際專業(yè)能力；能閱讀本專業(yè)的英文文獻資料，具備一定的外語應(yīng)用能力；具備團隊協(xié)作能力、人際交往和溝通能力以及一定的組織管理能力；了解軟件工程學(xué)科的前沿技術(shù)和軟件行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；具備終身學(xué)習(xí)的能力。
(3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括的基本素質(zhì)有政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等；專業(yè)素質(zhì)有法律意識、職業(yè)道德、安全質(zhì)量意識、環(huán)境意識、敬業(yè)精神、團隊精神等。強調(diào)：具有健全的人格、強壯的體魄，良好的道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，具有誠實守信、熱愛勞動、遵紀(jì)守法、自律謙讓、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。使學(xué)生具備工作崗位需求的基本素質(zhì)和特殊素質(zhì)。
(4）職業(yè)資格要求主要要求本專業(yè)學(xué)生必須積極參加各類綜合素質(zhì)培養(yǎng)及教育活動，并至少獲得一定的學(xué)分才能畢業(yè)。如要求參加全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試，或者全國服務(wù)外包崗位專業(yè)考試至少取得以下一項專業(yè)相關(guān)從業(yè)資格證書：軟件設(shè)計師、軟件測試師、信息技術(shù)外包ITO軟件工程師、信息技術(shù)外包ITO軟件測試工程師等。
3人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式主要是結(jié)合計算機類專業(yè)特色定位，從“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、學(xué)工交替、訂單培養(yǎng)”等方面提煉出的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)通過的途徑。經(jīng)過我們研究和討論，要特別加強學(xué)校與學(xué)生未來就業(yè)行業(yè)的溝通。我們的人才培養(yǎng)模式可以概括為：通過校企合作，構(gòu)建“123”人才培養(yǎng)模式，即1個培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)從事軟件設(shè)計、開發(fā)、管理、服務(wù)等工作的應(yīng)用型高級專門人才為目標(biāo)；2個主要就業(yè)面向，將信息技術(shù)外包ITO企事業(yè)與移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)企事業(yè)的崗位要求和行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，提高學(xué)生上崗后的適應(yīng)能力；3個評價主體，由學(xué)生、學(xué)校、企事業(yè)單位共同參與教學(xué)質(zhì)量管理制度的制定，以及教學(xué)過程的監(jiān)督與評價。
4課程
課程是融入服務(wù)外包行業(yè)特色的具體體現(xiàn)，其中包含課程的名稱，設(shè)置相關(guān)課程的目的。根據(jù)課程的分類我們可以從以下幾個方面進行。
(1)通識課。通識教育有兩層意義：其一是指一種通才的教育；其二是指一種全人的教育。通識課主要是指高等學(xué)校根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)基本理論、基本技能的課程，它具體體現(xiàn)在前面所述的人才培養(yǎng)規(guī)格及特色中。
(2)學(xué)科基礎(chǔ)課。學(xué)科基礎(chǔ)課由各院系根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及主干學(xué)科的基本要求來擬定的，由學(xué)校教學(xué)主管部門如教務(wù)處來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。同一學(xué)科類的各個專業(yè)，基礎(chǔ)課程大體相同。為達到軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，本專業(yè)的基礎(chǔ)課都規(guī)定為專業(yè)必修課。為提高教育質(zhì)量，使軟件工程專業(yè)的學(xué)生具有適應(yīng)社會發(fā)展的能力，學(xué)校都很重視加強學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，往往會選派經(jīng)驗豐富、水平較高的教師擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)工作，對專業(yè)學(xué)生發(fā)展起到引領(lǐng)作用。在具體設(shè)置中，可以考慮服務(wù)外包概論，甚至信息技術(shù)外包ITO接包操作實務(wù)之類的課程。以適應(yīng)服務(wù)外包行業(yè)的需要。
(3)專業(yè)課專業(yè)課（含專業(yè)拓展課及綜合應(yīng)用課）一般由院系根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色定位自主擬定。專業(yè)課與通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課只是相對而言的。專業(yè)課是指高等學(xué)校根據(jù)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的專業(yè)知識和專業(yè)技能課程，設(shè)置專業(yè)課的是讓學(xué)生掌握必需的專業(yè)基本理論、專業(yè)基本知識和專業(yè)基本技能，以達到讓學(xué)生了解專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)與發(fā)展趨勢的目的，通過專業(yè)培養(yǎng)，提高學(xué)生分析、解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般問題的能力。因為計算機類學(xué)科的發(fā)展比較迅速，且專業(yè)知識的范圍也廣泛，在多數(shù)情況下，專業(yè)課的設(shè)置并非一成不變。因為在學(xué)校里只能打下一定專業(yè)知識基礎(chǔ)，而更專業(yè)或特殊的知識，需要我們的學(xué)生在未來的實際工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，軟件工程專業(yè)的課程設(shè)置及主要的課程內(nèi)容，應(yīng)在一段時期內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性。在專業(yè)必修課的具體設(shè)置中，可考慮如信息技術(shù)外包ITO其一方向的相關(guān)課程的嵌入，如：面向?qū)ο缶幊?、Java程序設(shè)計、JavaEE應(yīng)用開發(fā)技術(shù)、軟件體系結(jié)構(gòu)與設(shè)計、軟件測試、軟件項目管理等。在專業(yè)拓展課具體設(shè)置中，可考慮如信息技術(shù)外包ITO未來面對的形形色色的開發(fā)對象的嵌入，如：網(wǎng)頁與網(wǎng)站建設(shè)、商務(wù)信息管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)、移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等。在專業(yè)綜合應(yīng)用課具體設(shè)置中，可考慮如信息技術(shù)外包ITO其一方向的系統(tǒng)訓(xùn)練課程的嵌入，如：服務(wù)外包項目實務(wù)、軟件項目綜合開發(fā)實踐等。
5結(jié)語
根據(jù)國家商務(wù)部2014年公布的數(shù)據(jù)：2014年1～8月，我國承接離岸信息技術(shù)外包(ITO)、知識流程外包(KPO)和業(yè)務(wù)流程外包(BPO)執(zhí)行金額分別為169.3億美元、108.7億美元和45.6億美元，占比分別為52.3%、33.6%和14.1%，同比分別增長23%、32.4%和28.5%。信息技術(shù)外包仍占主導(dǎo)地位，知識產(chǎn)權(quán)研究、分析學(xué)和數(shù)據(jù)挖掘、動漫及網(wǎng)游設(shè)計研發(fā)、工業(yè)設(shè)計等知識流程外包業(yè)務(wù)增長迅速。正是基于這樣的考慮，我們在進行計算機類專業(yè)為服務(wù)外包行業(yè)/軟件行業(yè)服務(wù)的研究同時，不僅僅局限在計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案這個層面上，而是應(yīng)將軟件工程專業(yè)建設(shè)放入一個更廣的社會背景中去思考。根據(jù)高等教育的目的，不斷研究專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從課程嵌入、校中廠（在校內(nèi)用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生）、廠中校（在企業(yè)中進一步加強學(xué)生能力的提高）三個不同層次上進一步拓展計算機類專業(yè)發(fā)展為服務(wù)外包行業(yè)的發(fā)展提供支撐，以及學(xué)校與服務(wù)外包企業(yè)的融合。
作者：周天宏 張思卿 戴歆 單位：武漢商學(xué)院信息工程系 鄭州科技學(xué)院信息工程學(xué)院
隨著經(jīng)濟、社會和技術(shù)的不斷發(fā)展，骨干高職院校課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式必須及時調(diào)整，滿足企業(yè)和學(xué)生的雙重需求。課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式建設(shè)不能閉門造車，學(xué)習(xí)兄弟院校優(yōu)秀的經(jīng)驗是一條捷徑，但是也不能完全照搬，畢竟各個院校所處的區(qū)域不同，社會、經(jīng)濟、文化等發(fā)展程度上參差不齊，人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)必須從區(qū)域企業(yè)需求、院校實際情況、專業(yè)基礎(chǔ)等客觀情況出發(fā)。
一、目前高職院校軟件工程專業(yè)建設(shè)存在的問題
高職院校經(jīng)過十幾年的高速發(fā)展，數(shù)量上和規(guī)模上有了顯著提高，為社會和企業(yè)提供了大量技能型人才，為中華民族的騰飛做出了巨大貢獻。近幾年由于信息技術(shù)特別是軟件外包發(fā)展迅速，軟件工程專業(yè)也得到蓬勃的發(fā)展，具有計算機和信息背景的高職院校普遍開設(shè)了軟件工程專業(yè)。近5年通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面軟件工程專業(yè)存在一系列以下問題：
1、院?！巴|(zhì)化”嚴(yán)重，職業(yè)特色不夠突出
高職院校人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置關(guān)系著高職院校的生存和發(fā)展，在高等教育“大眾化”的背景下，高職院校的專業(yè)設(shè)置“同質(zhì)化”十分嚴(yán)重，完全沒有從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，盲目投入巨大資金，造成資源上巨大浪費?，F(xiàn)在大部分高職院校軟件專業(yè)學(xué)生的理念、知識和技能與社會和企業(yè)的期望差距非常大，無法滿足需求，造成“結(jié)構(gòu)性失調(diào)”。[2]大部分高職院校重理論，輕實踐，照搬本科院校的學(xué)歷教育，沒有顯著突出職業(yè)教育的特點。高職教育培養(yǎng)第一線需要的高級應(yīng)用型人才，培養(yǎng)的人才具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技能和新工藝，有較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力。
2、人才培養(yǎng)與社會要求差距大矛盾突出
企業(yè)為了適應(yīng)社會發(fā)展和滿足消費者的需求，對創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才需求極大，提高產(chǎn)品的質(zhì)量，獲取最大的回報。但現(xiàn)實是企業(yè)招聘到合適人才的機會越來越小，而中國每年近七百萬的大學(xué)畢生業(yè)大部分找不到合適的工作，特別是高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不理想。社會對技術(shù)人才需求量非常大和大部分學(xué)生找不到合適工作的矛盾，主要原因是院校的人才培養(yǎng)模式落后，所傳授知識難以滿足社會企業(yè)的需求，不適應(yīng)社會需求。
3、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”層次低
高職院校領(lǐng)導(dǎo)都具有“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的思維，但受多個因素影響，大部分高職院校的校企合作僅僅停留在備忘錄或紙面協(xié)議，即使有，深度也不夠，僅僅是高職院校利用寒暑假組織學(xué)生到企業(yè)定崗實習(xí)，學(xué)生在流水線從事簡單枯燥的機械式工作，與期望相差甚遠(yuǎn)，未能充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合理念，效果不佳。
二、提高高職院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)的措施
《教育部財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》(教高[2010]8號)中，對專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革提出了具體要求。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)進行深度改革，促進軟件專業(yè)建設(shè)更上一層樓，具體措施如下：
1、吃透政府政策，立足服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，準(zhǔn)確定位專業(yè)建設(shè)方向
軟件外包產(chǎn)業(yè)被稱為“高科技、高附加值的綠色產(chǎn)業(yè)”。根據(jù)《西安軟件外包發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）》，西安市軟件外包發(fā)展的總體定位是成為國際軟件外包中心之一，總體目標(biāo)是成為全球知名的軟件外包中心城市，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。學(xué)院應(yīng)抓住這次契機，為西安市軟件外包儲備人才。軟件產(chǎn)業(yè)包含軟件測試、軟件架構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬化、智能穿戴、智能家電、APP等新興產(chǎn)業(yè)。在國家政策的鼓勵和社會需求的推動下，新興產(chǎn)業(yè)在未來的10年將有較大發(fā)展，成為中國由“中國制造”向“中國智造”產(chǎn)業(yè)升級的主力軍。但是，目前許多高職院校軟件工程專業(yè)的課程極少涉及上述核心技術(shù)，無法滿足社會和企業(yè)的需求。高職院校為了提高軟件專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)和教師必須密切關(guān)注軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和熱點，深入到軟件企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)真正需求，預(yù)測未來幾年軟件發(fā)展熱度，做好課程建設(shè)方面的知識儲備。
2、緊抓市場契機，與企業(yè)深度合作，力求實現(xiàn)共贏
陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院處在西部大開發(fā)的橋頭堡——西安，新的形勢為西部高職院校和西部企業(yè)提供了合作機會，院校改變辦學(xué)思維，主動要求相關(guān)企業(yè)合作辦學(xué)，特別是軟件外包的相關(guān)企業(yè)，使企業(yè)參與到軟件工程專業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)上，學(xué)院根據(jù)企業(yè)反饋的信息，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生第一時間學(xué)習(xí)企業(yè)最急需的技術(shù)，畢業(yè)后及時融入企業(yè)工作環(huán)境中，合作企業(yè)每年優(yōu)先從畢業(yè)學(xué)生中選取優(yōu)秀畢業(yè)生充實到企業(yè)中，分享合作辦學(xué)的碩果，由被動轉(zhuǎn)化為主動，解決“院校熱、企業(yè)冷”的校企合作辦學(xué)難題。高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在實用性“藍(lán)領(lǐng)”人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、動手能力，院校和企業(yè)之間可以采取“聯(lián)合辦學(xué)”、“訂單式”培養(yǎng)模式，使學(xué)生實際操作能力顯著提高，院校的就業(yè)率得到保障。軟件工程專業(yè)學(xué)生可以與西安高新區(qū)多家軟件外包企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，為學(xué)生多方面提供帶薪頂崗實習(xí)，熟悉企業(yè)工作流程。頂崗實習(xí)學(xué)生可以從最簡單的軟件測試開始，熟悉軟件測試中的單元測試、模塊測試、系統(tǒng)測試和集成測試等方法，掌握黑盒測試和白盒測試等技術(shù)，為自己就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
3、構(gòu)建“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)課程體系
“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式是目前高職院校相對成熟的人才培養(yǎng)模式，突出了高職院校教育的職業(yè)化，是高職院校公認(rèn)的“金”模式，核心是骨干課程建設(shè)，使畢業(yè)生第一時間勝任工作崗位，短時間內(nèi)獲得更大發(fā)展空間。
三、結(jié)束語
高職院校人才培養(yǎng)要按照“企業(yè)引入學(xué)校、把課堂搬進車間”的思路，把握領(lǐng)會各級政府的政策方針，同時積極尋求與企業(yè)的合作，進一步加大校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。經(jīng)過幾年建設(shè)，使陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，課程建設(shè)更加豐富，更加多元化，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量均有所突破，為陜西省區(qū)域經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展添磚加瓦，盡自己應(yīng)盡的責(zé)任。
作者：趙艷妮 郭華磊 單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機科學(xué)系 西安通信學(xué)院信息服務(wù)系
1前言
軟件工程專業(yè)是一門實用性強、與企業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的專業(yè)，其教學(xué)質(zhì)量決定了所培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和軟件從業(yè)能力，因此，大量的教學(xué)人員從各個方面對軟件工程教學(xué)進行改革探討。文獻[1]提出以企業(yè)需求為導(dǎo)向的Java課程教學(xué)改革，著眼于提高學(xué)生實踐能力；文獻[2-3]提出基于教學(xué)團隊增強系列課程的教學(xué)效果；文獻[4]提出軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的實踐能力；文獻[5]提出軟件工程教學(xué)改革與學(xué)生能力評估的探討，更客觀地反映教學(xué)效果。在軟件工程專業(yè)中，Java相關(guān)課程構(gòu)成一組系列課程。這些課程之間相互關(guān)聯(lián)，前修課程的教學(xué)效果直接影響后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，系列課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)團隊等元素要整體規(guī)劃、統(tǒng)一安排，將多門課程的教學(xué)方案做成一個整體，使得各課程之間能夠緊密銜接、階段項目之間合理進階，最終改善Java系列課程的整體教學(xué)效果。
2教學(xué)中的問題
課程之間銜接不夠緊密，課程安排不合理傳統(tǒng)Java系列課程在安排上存在如下問題。
1）課程安排不夠緊密。在這些課程之間還要穿插DoNet課程，如C#語言程序設(shè)計、程序設(shè)計等，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間的Java課程后，又需要進行一段時間DoNet課程的學(xué)習(xí)，使得之前學(xué)習(xí)的Java知識容易被遺忘，教學(xué)效果差。
2）課程安排不合理。如JavaWeb程序設(shè)計與XML與Web應(yīng)用這兩門課程的講解內(nèi)容都是Web開發(fā)，可以合并為一門課程，而Java框架技術(shù)則是一門重要的企業(yè)級開發(fā)課程，沒有配置足夠的課時來保證課程的教學(xué)質(zhì)量。教師之間缺乏交流，教學(xué)內(nèi)容銜接不夠Java系列課程較多，參與教學(xué)的教師較多，教師之間沒有進行頻繁有效的交流，這不僅使得教師之間難以形成良好的團隊教學(xué)氛圍，而且影響了教學(xué)效果。
1）教學(xué)內(nèi)容銜接不夠順暢。不同課程的教師往往按照自己的理解進行課程的講解，沒有考慮到該課程的教學(xué)如何為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
2）教學(xué)案例進階不夠。不同教師的教學(xué)案例設(shè)計只考慮到本課程的教學(xué)需要，沒有考慮本課程在整個系列課程中的位置，使得不同課程的教學(xué)案例之間幾乎不存在繼承性和延續(xù)性，導(dǎo)致整體教學(xué)難以有效地進階，無法將學(xué)生的能力提升到一個新的高度。實踐環(huán)節(jié)不夠深入，難以提升學(xué)生的動手實踐能力實踐環(huán)節(jié)是保障學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)，安排適合每門課程的階段項目是非常必要的。目前的教學(xué)沒有考慮不同課程的實踐重點，只注重完成相似功能的項目，難以深入全面地改善學(xué)生的實踐能力。
3教學(xué)改革措施
修訂教學(xué)計劃針對傳統(tǒng)Java教學(xué)中課程之間銜接不夠緊密，課程安排不合理的問題，對教學(xué)計劃進行修訂，主要內(nèi)容如下。
1）基礎(chǔ)知識部分。該部分的課程為Java程序設(shè)計，課程主要講解Java語言的基礎(chǔ)，設(shè)定課時為64課時，開設(shè)時間為第一學(xué)年第二學(xué)期。
2）高級開發(fā)部分。本部分的課程將JavaWeb程序開發(fā)與XML與Web應(yīng)用合并為Java高級編程，教學(xué)內(nèi)容主要是結(jié)合Web開發(fā)技術(shù)講解抽象的組件開發(fā)技術(shù)，如表單封裝、數(shù)據(jù)庫模板、數(shù)據(jù)庫連接池、分頁等常用組件的編寫。本環(huán)節(jié)安排的課時為80課時，開設(shè)時間為第二學(xué)年第一學(xué)期。
3）企業(yè)級開發(fā)部分。企業(yè)開發(fā)部分的課程為Java框架技術(shù)（40學(xué)時）和Java框架技術(shù)實踐（32學(xué)時），開設(shè)時間為第二學(xué)年的第二學(xué)期。通過這一系列的教學(xué)計劃修訂，在沒有總體增加課時的基礎(chǔ)上達到對Java系列課程教學(xué)方案的優(yōu)化，使得Java系列課程能夠盡早、連續(xù)地開出，而且每門主要課程的學(xué)習(xí)課時得到顯著增加，有力地保證教學(xué)質(zhì)量的提升。基于教學(xué)團隊開發(fā)教學(xué)內(nèi)容參與Java系列課程教學(xué)的教師自動組建教學(xué)團隊，按照團隊制訂的教學(xué)大綱進行教學(xué)是保證Java系列課程深入有效開展的重要因素。因此，制訂符合每個階段課程的教學(xué)大綱是非常重要的。具體來說，每個階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例如下所示。
1）Java程序設(shè)計階段：本階段的知識點涉及較多，主要是Java基本編程思想以及為后續(xù)課程準(zhǔn)備的知識點，如多線程、反射、設(shè)計模式等，主要內(nèi)容如下所示。
①類與對象：掌握必要的抽象思維，學(xué)會類的編寫和對象的使用；掌握類的繼承與多態(tài)，學(xué)會使用多態(tài)進行程序設(shè)計。相應(yīng)的案例是利用多態(tài)對不同的形狀對象計算面積。
②集合類：掌握常用的集合類及相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，理解集合框架的結(jié)構(gòu)及集合內(nèi)存動態(tài)增長原理，理解迭代模式。案例是編程模擬實現(xiàn)ArrayList類。
③輸入輸出：掌握字符、字節(jié)的輸入輸出，理解裝飾者模式。案例是編程將學(xué)生對象輸出到外部文件。
④多線程：多線程的創(chuàng)建、并發(fā)控制等。案例是利用多線程模擬多用戶取錢業(yè)務(wù)。
⑤反射機制：掌握利用反射創(chuàng)建對象、反射調(diào)用對象方法。案例是將文件中的學(xué)生信息自動封裝為學(xué)生對象。
⑥設(shè)計模式：模板模式和動態(tài)模式。案例是利用動態(tài)模式實現(xiàn)中介賣票程序。
2）Java高級編程階段。本階段利用第一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展深入的學(xué)習(xí)，以Web開發(fā)為基礎(chǔ)講解重要組件的編程實現(xiàn)，如利用反射、模板模式和動態(tài)模式實現(xiàn)表單封裝組件、JDBCTemplate組件、分頁組件等，主要內(nèi)容如下所示。
①DHTML：掌握HTML標(biāo)簽、CSS、Javascript語法，特別是Javascript面向?qū)ο蟮奶卣?。案例是制作網(wǎng)上商城主頁。
②Web服務(wù)器：介紹Web服務(wù)器Tomcat，并使用網(wǎng)絡(luò)編程的方法模擬服務(wù)器的響應(yīng)。
③數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)：掌握利用JDBCAPI進行數(shù)據(jù)庫操作，結(jié)合模板模式來重構(gòu)數(shù)據(jù)訪問的代碼。案例是利用模板模式、反射機制等實現(xiàn)JDBCTemplate組件；結(jié)合動態(tài)模式實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫連接池組件，并利用多線程測試多用戶環(huán)境下程序的性能。
④Web開發(fā)技術(shù)：掌握Servlet的開發(fā)方法，掌握客戶端參數(shù)的傳遞和獲取。案例是結(jié)合反射機制實現(xiàn)表單自動封裝組件。
⑤標(biāo)簽技術(shù)：掌握J(rèn)avaBean、EL表達式和標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)簽，掌握數(shù)據(jù)顯示的方法。案例是使用反射和JavaBean實現(xiàn)分頁組件。
3）Java框架技術(shù)階段。本階段主要講解Struts、Spring和Hibernate三個框架的使用，其創(chuàng)新點在于通過利用Java高級編程階段編寫的組件來對框架主要功能進行模擬實現(xiàn)，主要內(nèi)容如下。
①Struts框架：掌握Struts的基本使用方法，理解Struts的工作流程，掌握Struts標(biāo)簽、國際化、輸入驗證等。案例是利用表單封裝組件、反射機制、多態(tài)、XML等技術(shù)實現(xiàn)Struts框架功能。
②Hibernate框架：掌握Hibernate主要功能，特別是對象—關(guān)系映射ORM功能、緩存、HQL查詢、數(shù)據(jù)庫鎖、繼承、關(guān)聯(lián)等。案例是利用JDBCTemplate組件和XML解析實現(xiàn)Hibernate的ORM功能；利用CGLib動態(tài)模式模擬實現(xiàn)Hibernate的延遲加載（Lazy）功能。
③Spring框架：掌握Spring的主要功能，包括控制反轉(zhuǎn)IoC、面向切面編程AOP等。案例是利用AOP實現(xiàn)系統(tǒng)日志管理、數(shù)據(jù)庫事務(wù)管理。
④框架整合：將Struts、Spring、Hibernate框架進行整合，并利用團隊開發(fā)環(huán)境進行項目開發(fā)。從這個教學(xué)大綱的設(shè)計來看，基于團隊開發(fā)的教學(xué)大綱在內(nèi)容上是無縫銜接的，將Java系列的主要課程整合為一個整體，有利于快速進階，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的編程素質(zhì)，達到企業(yè)用人需求。階段項目的設(shè)計對于每門課程，設(shè)計合適的、遞進的階段項目，對于深入掌握相關(guān)知識點，強化學(xué)生的動手能力是至關(guān)重要的。
1）Java程序設(shè)計階段。本階段課程主要涉及Java語言的編程基礎(chǔ)，綜合掌握相應(yīng)的知識點對于理解Java編程思想、后續(xù)Java課程的學(xué)習(xí)有重要的作用。這一階段知識點眾多，而且受知識結(jié)構(gòu)的限制，難以實施大規(guī)模的項目，為此，考慮將這些零碎的知識點結(jié)合起來，形成一個有實際意義的游戲項目——《飛機大戰(zhàn)》。通過游戲的開發(fā)，學(xué)生可以在界面上看到程序中對象的狀態(tài)，直觀地了解程序運行的過程；而且通過游戲開發(fā)，可以提高學(xué)生的程序設(shè)計興趣；更重要的是，游戲集合了眾多知識點，這為學(xué)生深入掌握和應(yīng)用這些知識點提供了一個良好的平臺。
2）Java高級編程階段。本階段主要進行可復(fù)用Java組件的開發(fā)，因此，項目的設(shè)計與考查側(cè)重于Java組件的實踐。這一階段的項目是《網(wǎng)上商城》，該項目的背景清楚，學(xué)生大都具有使用網(wǎng)上商城的經(jīng)歷，這能夠直觀地幫助學(xué)生了解項目的需求背景。將Web組件開發(fā)技術(shù)應(yīng)用至《網(wǎng)上商城》的開發(fā)，不僅可以使學(xué)生深入地掌握J(rèn)ava編程思想，而且可以大大加快軟件項目的開發(fā)。項目在考查時不僅需要查看項目的外觀、功能等因素，還需要了解學(xué)生在實踐中是否設(shè)計、開發(fā)并應(yīng)用了Java組件，這對于提高學(xué)生的抽象思維能力以及動手實踐能力具有重要的意義。
3）Java框架技術(shù)階段。本階段主要是框架技術(shù)的使用，需要設(shè)計大型的企業(yè)級開發(fā)項目，并利用Java框架技術(shù)實踐課程來保證項目的實施質(zhì)量。本階段的項目為《企業(yè)固定資產(chǎn)管理》，通過提供項目需求，使學(xué)生掌握軟件需求分析的步驟和方法，提高學(xué)生的系統(tǒng)分析能力和實踐能力。通過第二、三階段課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解框架的原理，而通過第三階段項目的開發(fā)，則能使學(xué)生熟練掌握軟件開發(fā)的步驟與方法、框架技術(shù)的使用，從而達到企業(yè)的用人需求。
4結(jié)束語
本文針對Java語言系列課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出一系列的優(yōu)化方案。通過優(yōu)化已有課程，使Java系列課程能夠盡早、連續(xù)地開出；通過建設(shè)Java教學(xué)團隊，設(shè)計了符合Java系列課程特點的教學(xué)大綱，使得Java系列課程的知識點形成一個漸進的整體；通過階段項目的設(shè)計，使得學(xué)生能夠在不同的階段開發(fā)側(cè)重點不同的項目，顯著提高學(xué)生的動手實踐能力。通過這一系列的改革措施，學(xué)生在學(xué)完Java系列課程后對Java語言、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、設(shè)計模式、框架技術(shù)具有更好的綜合應(yīng)用能力，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有明顯的改善作用。
作者：鄧澤林 謝中科
1.校企合作人才培養(yǎng)方法
1.1構(gòu)建新型人才培養(yǎng)方案
軟件行業(yè)發(fā)展和更新很快，短時間內(nèi)就有可能發(fā)生很大的變化，高校在課程設(shè)置等方面常常落后于企業(yè)，如何縮小學(xué)校培養(yǎng)的軟件專業(yè)學(xué)生和企業(yè)對軟件開發(fā)人員的要求的差距是亟需解決的一個問題。為了解決這一問題，武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院軟件工程系圍繞軟件工程專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，聯(lián)合軟件開發(fā)企業(yè)高級技術(shù)人員和高級管理人員，成立校企聯(lián)合教學(xué)指導(dǎo)委員會，共同制定符合企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。軟件開發(fā)公司參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與討論，根據(jù)企業(yè)的需求動態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)置符合企業(yè)人才需求的課程，打破了高校關(guān)起門來，獨立設(shè)置人才培養(yǎng)方案的習(xí)慣，打破了人才培養(yǎng)方案相對穩(wěn)定的慣例，校企合作聯(lián)合制定的人才培養(yǎng)方案更符合企業(yè)的對人才的需求。除了企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定外，武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院經(jīng)常組織擔(dān)任企業(yè)軟件工程師的校友，對人才培養(yǎng)方案提建議，優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)方案。實踐證明，使用學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計的人才培養(yǎng)方案后，學(xué)生的應(yīng)用能力更強，更能適應(yīng)企業(yè)的要求。
1.2構(gòu)建真實的教學(xué)平臺
為了提高學(xué)生的實際動手能力，盡快適應(yīng)真實的企業(yè)開發(fā)。武昌理工學(xué)院信息工程構(gòu)建了基于真實的工作環(huán)境（RealWorkingEnvironment）、真實的實訓(xùn)項目（RealTrainingProjects）、真實的項目經(jīng)理(RealPro-jectManagers)、真實的工作壓力(RealWorkPressure)和真實的工作機會(RealJobOpportunities)的教學(xué)平臺。武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院在項目實訓(xùn)期間，嚴(yán)格按照企業(yè)辦公環(huán)境的設(shè)計，每人一個獨立機位，嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)的考勤制度和工作匯報制度，真實感受企業(yè)的工作環(huán)境。實訓(xùn)的項目來源于企業(yè)的真實項目，讓學(xué)生在完整的項目中學(xué)習(xí)整個項目中的每一個具體環(huán)節(jié)，充分體驗一個團隊的工作過程。在實訓(xùn)中，每個項目都由企業(yè)項目經(jīng)理和學(xué)校教師共同指導(dǎo)，帶隊的項目經(jīng)理都具有豐富的項目經(jīng)驗。在實訓(xùn)項目中有模擬客戶代表給項目組施加真實的項目壓力，當(dāng)遇到客戶需求變更等問題時，考察其應(yīng)變能力。在實訓(xùn)項目中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，企業(yè)提供真實的就業(yè)機會，企業(yè)直接與學(xué)生簽約。通過構(gòu)建真實的教學(xué)平臺，進行企業(yè)級真實項目實訓(xùn)，讓學(xué)生體驗真實的軟件開發(fā)過程，積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過項目實訓(xùn)，學(xué)生普遍感到充滿信心，能夠很快適應(yīng)企業(yè)的開發(fā)環(huán)境。
1.3改進教學(xué)體系
ACM和IEEE-CS的SWEBOK定義了軟件工程學(xué)科的內(nèi)涵。武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院教學(xué)委員會基于SWEBOOK框架，按照軟件工程課程群的總體知識結(jié)構(gòu)，重新設(shè)計了應(yīng)用型軟件工程專業(yè)的教學(xué)體系，對課程的學(xué)時、權(quán)重、結(jié)構(gòu)，以及課程間的銜接進行了改進。將課程分為通過通識類、開發(fā)類和工程類三類，分階段逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。同時注重基礎(chǔ)理論課、課程實驗課、課程設(shè)計、企業(yè)項目實訓(xùn)、畢業(yè)綜合實踐等環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)，將課堂理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生具有堅實的理論基礎(chǔ)的同時，具有一定的實踐能力，實現(xiàn)理論與實踐的零銜接?；A(chǔ)理論課主要涉及軟件工程專業(yè)需要的基礎(chǔ)和公共性知識。這部分知識主要由學(xué)校任課教師講授。課程實驗主要針對具體課程的某些知識點設(shè)計的實驗。其可分為驗證性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗。通過課程實驗，學(xué)生掌握常用的軟件開發(fā)語言，了解常用的算法，具備軟件開發(fā)的基本技能。課程設(shè)計采用小組分組，自組團隊，模擬企業(yè)設(shè)置崗位角色，進行角色體驗，熟悉軟件開發(fā)流程，培養(yǎng)軟件開發(fā)能力。企業(yè)項目實訓(xùn)在企業(yè)高級開發(fā)技術(shù)人才的指導(dǎo)下，以真實項目為載體，進行軟件設(shè)計，提升軟件開發(fā)能力。在畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)階段，采取企業(yè)開發(fā)人員和學(xué)校教師組成的雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師為其提供綜合實踐環(huán)境，提供技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)校教師負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計相關(guān)文檔的指導(dǎo)工作。
1.4編寫合適的校企合作教材
目前，市面上校企合作的教材比較少，有的教材并沒有企業(yè)軟件開發(fā)人員真正參與，有的教材理論多，實踐少，有的教材難以適應(yīng)企業(yè)對軟件開發(fā)人才的需求。武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院與企業(yè)開發(fā)人員緊密合作，編寫精品實訓(xùn)教材。實訓(xùn)教材以項目為中心，案例教學(xué)，項目驅(qū)動。根據(jù)真實工作的情景設(shè)計課程的學(xué)習(xí)情景，確定教材的框架和編寫模式。根據(jù)真實的崗位需求，編寫典型的工作任務(wù)。根據(jù)真實的能力需求，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并根據(jù)市場需求變化，分階段更新教材。
1.5加強師資建設(shè)
建立一支結(jié)構(gòu)合理、水平高的師資隊伍是校企合作人才培養(yǎng)的重要保證，武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院構(gòu)建了由學(xué)校教師、企業(yè)研發(fā)工程師和項目經(jīng)理、高水平的外聘教師三部分組成的高質(zhì)量應(yīng)用型師資隊伍。學(xué)校十分重視雙師型師資隊伍的建設(shè)，鼓勵教師到合作單位進行學(xué)習(xí)和交流，參與企業(yè)項目研發(fā)，增強實踐經(jīng)驗，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉和進行“產(chǎn)、學(xué)、研”合作，鼓勵企業(yè)不定期為教師開設(shè)培訓(xùn)班。學(xué)校依托甲骨文工程（武昌理工學(xué)院）工程實踐教育中心等的合作，每年固定派教師參加學(xué)習(xí)。學(xué)校還直接從企業(yè)引進實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀開發(fā)人員擔(dān)任實訓(xùn)課程教師，充實教師隊伍。
1.6加強第二課堂建設(shè)
除了課程教學(xué)和項目實訓(xùn)外，積極引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間，自組團隊、自擬課題、自主設(shè)計、自主管理完成項目設(shè)計，對于創(chuàng)新型強、應(yīng)用水平高的項目學(xué)校進行創(chuàng)新學(xué)分獎勵，并可沖抵相關(guān)課程積分。學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種軟件設(shè)計大賽、信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽等比賽，以賽促學(xué)，通過競賽活動，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問趧趶題和解決問題的能力，提升其應(yīng)用能力。
1.7鼓勵學(xué)生獲取職業(yè)技能證書
對于應(yīng)用型人才來說，職業(yè)技能證書十分重要。學(xué)校積極鼓勵學(xué)生參加各種技能培訓(xùn)，獲得技能證書。為了學(xué)生順利獲取接技能證書，學(xué)校安排集中時間進行集訓(xùn)，組織經(jīng)驗豐富的教師進行考前輔導(dǎo)。在人才培養(yǎng)方案中，對獲得指定證書的學(xué)生，允許進行課程置換或?qū)W分獎勵。不少學(xué)生在畢業(yè)時獲得了思科的CCNP、CCIE和甲骨文的OCP、OCM證書，應(yīng)用能力有較大提高。
1.8建立質(zhì)量監(jiān)控體系
改變以前單純教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控的現(xiàn)狀，由企業(yè)開發(fā)、管理人員和教學(xué)督導(dǎo)共同組成質(zhì)量監(jiān)控小組，負(fù)責(zé)對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控，根據(jù)項目實戰(zhàn)的特點，檢查教學(xué)大綱和教學(xué)課件，不定期組織質(zhì)量監(jiān)控小組進課堂聽課，了解學(xué)生反饋，不斷完善教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)隨時與學(xué)校溝通，反饋教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的意見和建議，對教學(xué)和實訓(xùn)中的各個環(huán)節(jié)質(zhì)量進行監(jiān)控。
2.結(jié)語
武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院軟件工程系建立校企聯(lián)合指導(dǎo)委員會，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)方案?；谡鎸嵉慕虒W(xué)平臺進行企業(yè)真實項目實訓(xùn)。通過改進教學(xué)體系，編寫合適的校企合作教材，加強師資隊伍建設(shè)和第二課程建設(shè)，鼓勵學(xué)生獲取職業(yè)技能證書，并建立質(zhì)量監(jiān)控體系，保證校企合作的效果。通過幾年的校企合作實踐證明，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新水平有較大的提高，畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)水平進步很大，校企合作的人才培養(yǎng)模式成效顯著。
作者：陽小蘭 錢程 吳亮 單位：武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院
1傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)教學(xué)模式的不足
1.1重理論，輕實踐
傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)教學(xué)模式體系的基本教學(xué)理念是重視“知識型”人才的培養(yǎng)，注重書本知識理論的講解與掌握，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前高校軟件工程專業(yè)教學(xué)情況來看，課程的授課基本都是沿用理論課——實驗課單一模式。其中理論課所占課時比重更大，實驗課則相對弱化，而且理論課與實驗課的結(jié)合程度并不十分密切。所占課時比重較小的實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)，多數(shù)都是進行教師事先安排的實驗內(nèi)容，教師在實驗過程中給予指導(dǎo)和評測。實踐證明，這種課程教學(xué)模式下出來的軟件工程技術(shù)人員與時展要求嚴(yán)重脫節(jié)，難以滿足社會對綜合軟件設(shè)計與開發(fā)技能人才的需求。
1.2教學(xué)目的脫離實際
軟件工程專業(yè)課程是計算機軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，注重軟件理論和軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，該課程強調(diào)理論與實踐的有機整合。然而，現(xiàn)行的高校在開展軟件工程專業(yè)教學(xué)活動的過程中，卻難以做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一，時有厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生。在強化理論知識的同時忽略了實踐的應(yīng)用，在加強實踐教學(xué)的同時卻又忽略了理論知識的融合。不能很好的體現(xiàn)高校軟件工程專業(yè)教學(xué)圍繞職業(yè)發(fā)展需要開發(fā)，職業(yè)特點不明確，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
2高校如何進行軟件工程專業(yè)教學(xué)改革的幾點做法
2.1以社會需求為導(dǎo)向，革新教學(xué)模式
隨著社會經(jīng)濟體系結(jié)構(gòu)的進一步調(diào)整，軟件行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化，高校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方式也應(yīng)跟隨時代變化進行相應(yīng)的改革。教師在進行授課的過程中，要跳出“教”的禁錮，從總體目標(biāo)出發(fā)，進行學(xué)科教育向職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)型，以滿足社會對高級軟件工程師的需求。
（1）根據(jù)社會需求，合理確定知識結(jié)構(gòu)
知識結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和提高學(xué)生素質(zhì)能力的前提與基礎(chǔ)，知識結(jié)構(gòu)的確定，必須滿足社會發(fā)展需求，以“必需、夠用”為度，并要求學(xué)生具備足夠的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。因此，教師在分析知識結(jié)構(gòu)時，應(yīng)首先以社會發(fā)展對軟件工程專業(yè)的能力要求為出發(fā)點，通過對能力進行分解，分析滿足學(xué)生能力發(fā)展要求應(yīng)具備哪方面的知識和技能，對相應(yīng)的知識點進行組織，合理確定知識結(jié)構(gòu)，努力體現(xiàn)“三個面向”，面向軟件工程專業(yè)發(fā)展最新潮流、面向軟件工程專業(yè)市場需求、面向軟件工程專業(yè)社會實踐。例如在開展實踐教學(xué)活動時，教師除了要重視企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)的服務(wù)器端技術(shù)，還要注重云計算技術(shù)同JavaEE的整合，同時跟隨當(dāng)前應(yīng)用開發(fā)趨重RIA的特點，加強Flex技術(shù)的學(xué)習(xí)，增加JavaEE和Flex的架構(gòu)集成技術(shù)，以培養(yǎng)市場嚴(yán)重緊缺的具有相當(dāng)經(jīng)驗的RIA、云計算開發(fā)人員。通過對知識結(jié)構(gòu)的合理確定，讓學(xué)生不但能夠?qū)I(yè)知識進行鞏固，還能緊貼IT行業(yè)的用人需求，從而真正達到學(xué)以致用的目標(biāo)。
（2）以能力要求和知識結(jié)構(gòu)為主線，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)計劃
教學(xué)計劃是各教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計方案，包括有：課程體系、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等的時間分配和次序安排。軟件工程專業(yè)教師在設(shè)計教學(xué)計劃時，應(yīng)以本專業(yè)能力要求和知識結(jié)構(gòu)為主線，進行教學(xué)計劃的調(diào)整，給以學(xué)生明確的思維方向，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)的全過程并在課堂教學(xué)活動中獲得最大的收獲。一方面，教師可以注重課程體系的國際化，引進10門美國著名高?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)（CMU）軟件工程專業(yè)的課程，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，進一步提高教學(xué)水平。另一方面，教師可以注重課程體系的先進性與及時性，定期召開合作伙伴峰會，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的制定及審閱，保證課程教學(xué)體系與專業(yè)信息的及時更新，做到因材施教。
2.2采用案例教學(xué)法，通過實例開展學(xué)習(xí)
案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了解相關(guān)基本知識和分析技術(shù)的能力基礎(chǔ)上，通過教師的精心策略和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，運用經(jīng)典案例，把學(xué)生帶入特定教學(xué)情景進行分析，通過學(xué)生的自主探究和小組合作，進一步提高技術(shù)技能水平，同時培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和協(xié)作精神的一種教學(xué)方式。軟件工程專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實踐、動手能力為主要途徑。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過案例教學(xué)，能把知識點與例子相結(jié)合，使學(xué)生從個案的分析、比較中，更深入地了解軟件系統(tǒng)開發(fā)與管理過程，最終達到技術(shù)和知識點的掌握。如：《JAVA程序設(shè)計》課程的教學(xué)時，JAVA程序設(shè)計以編程為主，如果照搬教材內(nèi)容，只會讓教師講得枯燥，學(xué)生聽得乏味。通過融入案例進行教學(xué)，可以在向?qū)W生灌輸編程語言知識點的同時，進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.3強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用型人才專業(yè)技能。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前，我國對軟件人才的需求已達20萬，并且以每年20%左右的速度增長。在未來5年內(nèi)，合格軟件人才的需求將遠(yuǎn)大于供給。在中國十大IT職場人氣職位中，軟件工程師位列第一位，軟件工程人才的就業(yè)前景十分樂觀。然而，各大企業(yè)在面向各大高校招聘軟件工程應(yīng)用型技術(shù)人才時，普遍注重學(xué)生的綜合實踐能力。對于如何把學(xué)生培養(yǎng)成為受企業(yè)青睞的技術(shù)型人才，強化教學(xué)活動中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用型人才專業(yè)技能，是促使學(xué)生綜合實踐能力全面發(fā)展的必有之路。因此，一方面教師在開展教學(xué)活動的過程中引入現(xiàn)代化教學(xué)手段和仿真實驗教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)重點，發(fā)揮軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)的中心地位。另一方面可以進一步加大實驗室對學(xué)生的開放力度，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的氛圍、為學(xué)生提供更多的動手實踐機會。同時，還可以開展大型綜合實驗、綜合實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，通過開設(shè)大型綜合性的實驗課程或綜合實訓(xùn)課程、組織學(xué)生到Ⅱ企業(yè)頂崗實習(xí)、利用所學(xué)知識進行項目開發(fā)的能力和就業(yè)競爭能力。
2.4加強教學(xué)隊伍的建設(shè)
高校軟件工程專業(yè)教學(xué)水平的高低，取決于教師隊伍的素質(zhì)，他們素質(zhì)的高低將直接影響到課堂教學(xué)活動的開展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，加強高校教學(xué)隊伍建設(shè)，強化教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，是順應(yīng)教學(xué)改革的重要舉措之一。首先，學(xué)校要組織鼓勵軟件工程專業(yè)教師加強學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，掌握教學(xué)技能，提高他們的教學(xué)水平和教學(xué)技巧。同時，學(xué)校加大對軟件工程專業(yè)教育的投入，多組織高校軟件工程專業(yè)教師參加省級培訓(xùn)、校級培訓(xùn)等再培訓(xùn)工作，著手培養(yǎng)基礎(chǔ)好、教學(xué)技能優(yōu)秀、有事業(yè)心、敬崗愛業(yè)的專業(yè)教師，增強軟件工程專業(yè)教學(xué)師資力量。
3結(jié)束語
隨著社會現(xiàn)代化進程的不斷加快，社會對軟件工程技術(shù)人才的要求也越來越嚴(yán)格。高校作為我國高等素質(zhì)人才的重要培訓(xùn)基地，必須著力于教學(xué)模式的革新，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型軟件開發(fā)與管理人才，以適應(yīng)社會對軟件工程專業(yè)人才的發(fā)展需要。
作者：藍(lán)斌 單位：同濟大學(xué)
1專業(yè)教學(xué)改革與教學(xué)研究
在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上，遵循以軟件工程學(xué)科為主線、以社會需求為導(dǎo)向、與其他學(xué)科進行充分交叉的模式，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，分別創(chuàng)建軟件工程理論課程群、軟件工程技術(shù)課程群、軟件工程實驗課程群，按課程群成立研究小組，通過調(diào)研、討論，并結(jié)合軟件行業(yè)的需求，設(shè)置軟件工程專業(yè)的課程群，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和大綱，構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需求的課程體系，使課程教學(xué)更具規(guī)范，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)建設(shè)上，繼續(xù)追蹤軟件技術(shù)的前沿，注重軟件技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、通信技術(shù)的發(fā)展。這些教學(xué)理念和專業(yè)建設(shè)思路繼續(xù)貫穿在本專業(yè)的課程體系中，以進一步提高學(xué)生的素質(zhì)和質(zhì)量。在軟件工程學(xué)科的基礎(chǔ)上，考慮相關(guān)學(xué)科交叉性，同時注重對本學(xué)科人才需求的現(xiàn)狀以及未來變化調(diào)整的調(diào)查分析，主動進行本學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。
在實際教學(xué)過程中，積極推進“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法改革，重視學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，采用“問題牽引、項目驅(qū)動”教學(xué)方法、積極采用多媒體課件與教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)方式，教學(xué)中加強符合學(xué)生特點的個性化教學(xué)及指導(dǎo)方式，通過課程大作業(yè)、課程設(shè)計等方式，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇題目進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效率，全面提升教學(xué)水平。
2實踐教學(xué)建設(shè)規(guī)劃
結(jié)合我院辦學(xué)特色，以軟件工程能力培養(yǎng)為核心和切入點，依照國家軟件工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和我院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)體系，主要如下：
（1）明確軟件工程人才培養(yǎng)的工程能力要求依照國家軟件工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和我院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，細(xì)化軟件工程人才培養(yǎng)的知識與能力結(jié)構(gòu)，特別是工程能力的知識體系。
（2）制定與工程能力培養(yǎng)相配套的課程實踐教學(xué)大綱緊密結(jié)合軟件工程專業(yè)工程能力培養(yǎng)要求，突出軟件工程項目實踐，制定與軟件工程能力培養(yǎng)相一致的課程實踐教學(xué)大綱，使專業(yè)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)形成一個有機的整體，相輔相成。
（3）構(gòu)建適用于應(yīng)用型本科，具有軟件工程專業(yè)特色的“層次化、模塊化、漸進式”的實踐教學(xué)體系制訂“層次化、模塊化、漸進式”的實踐教學(xué)體系建設(shè)方案，實現(xiàn)學(xué)生實踐訓(xùn)練不間斷，教學(xué)內(nèi)容從“工程認(rèn)識”到“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，最后到“綜合創(chuàng)新訓(xùn)練”，由低到高、由單一到綜合、在不同階段將理論和實踐有機結(jié)合，滿足“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識論規(guī)律。
（4）改革實踐教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實施“以工程項目為核心、學(xué)生為主體、學(xué)用合一”的實踐教學(xué)模式。推進教學(xué)改革，按工程問題、工程案例和工程項目組織實踐教學(xué)內(nèi)容，通過項目引出知識點，結(jié)合學(xué)生科技活動、教師科研項目，讓學(xué)生參與項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行，提升其工程設(shè)計能力。
3結(jié)語
計算機軟件專業(yè)的發(fā)展，從基礎(chǔ)上決定著信息化建設(shè)進程；改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建經(jīng)濟社會發(fā)展需要的課程體系，進行軟件工程專業(yè)建設(shè)，對于我國的信息化建設(shè)進程具有十分重要的基礎(chǔ)意義。
作者：閆俊伢 單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院
