序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的發(fā)達國家職業(yè)教育管理體制探討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

一、發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及管理體制

（一）具有代表性的發(fā)達國家職業(yè)教育管理體制概述

1.英國：“三明治”職業(yè)教育英國的職業(yè)教育院校獨立于大學之外，但其職業(yè)教育卻貫穿整個教育過程：在義務教育階段設置技術課，全面普及職業(yè)教育。在義務教育階段之后，通過職業(yè)教育學院提供職業(yè)教育，為未能進入大學的學生傳授職業(yè)技能，使學生具備一定的職業(yè)技術水平，能夠從事相應的技術工種。英國已有多所綜合職業(yè)技術教育學院有資格頒發(fā)等同于學歷教育的本科或碩士的文憑。與學歷教育并軌，將職業(yè)教育和學歷教育一視同仁，是英國職業(yè)教育的一大特色。英國的職業(yè)教育學院實行“三明治”式教學模式。即在校學習的學生，第一年學習技術基礎和理論知識，第二年到企業(yè)中實習實踐，在實踐中消化和運用第一年學到的基礎知識，第三年再回到學校，進一步鞏固和深化所學習和實踐的技術知識。在這樣的教學管理模式下，學生能很好地將理論基礎和實踐操作結合起來，既有利于理論知識的消化理解，也有助于學生上崗后快速適應工作要求。此外，英國的職業(yè)教育以市場為主要導向，國家通過市場杠桿對職業(yè)教育發(fā)展進行調(diào)控。職業(yè)院校的專業(yè)和課程設置根據(jù)市場需求定期更新。專業(yè)設置符合市場需求，辦學條件好，教學質量高的職業(yè)院校會受到更多學生和用人企業(yè)的青睞，而專業(yè)設置老舊，與市場需求脫節(jié)，教學質量不佳的職業(yè)院校則將被市場所淘汰。2.法國：“學徒制”職業(yè)教育在法國的傳統(tǒng)文化中，體力勞動者從事辛苦勞動而收入微薄，處于社會底層，社會地位低下，因此職業(yè)教育也曾一度被輕視為“末等教育”。法國政府對此采取了多種改革措施，主要從立法和資金投入上著手，經(jīng)過多年努力，法國職業(yè)教育已經(jīng)躋身發(fā)達國家的“第一集團”。在現(xiàn)在法國整個社會意識中，接受普通教育與職業(yè)技術教育并無高下之別，只是由學生根據(jù)自己的興趣和特長進行選擇。法國高等職業(yè)技術教育，主要包括高等專業(yè)學院和短期技術學院。其中以高等專業(yè)學院為法國高等教育體系中的獨特代表。高等專業(yè)學院屬于精英教育，入學門檻、教學質量和畢業(yè)要求均遠遠高于綜合性公立大學。這與政府、教育部門和整個社會的高度重視和采取可行措施密切相關。法國職業(yè)教育管理中，“學徒制”職業(yè)教育是貫穿中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的一種技術人才培養(yǎng)模式。通過學校教育和企業(yè)培訓的有機結合，強調(diào)學校與企業(yè)之間建立起新型關系，打破固有的培養(yǎng)教育模式，讓企業(yè)參與到職業(yè)教育過程當中來，根據(jù)企業(yè)實際需求設置人才培養(yǎng)方案，學生采取“半工半讀”的學習方式，既要在學校學習基礎理論知識，又要進入企業(yè)在“師傅”的指導下進行實踐訓練。這樣確保學生能將所學理論知識運用于實際工作場景，從而更好的適應市場及企業(yè)的實際需要。3.德國：“雙元制”職業(yè)教育德國以其技術制造的嚴謹規(guī)范聞名全球，同時也擁有完善的職業(yè)教育研究體系和職業(yè)教育管理體系。一方面，德國對于職業(yè)教育的師資隊伍有著嚴格的規(guī)范和要求，教師必須接受完整的正規(guī)大學教育、通過相應的職業(yè)教育資格考試、進入有資質的企業(yè)實習、進行為期不少于2年的教師預備實習并通過國家考試后，才能獲得職業(yè)教育教師資格。另一方面，德國的職業(yè)院校對于學生的培養(yǎng)同樣有著嚴格的要求，并且通過立法形式規(guī)定了技術工作者必須經(jīng)過完整的職業(yè)培訓，并獲得相應職業(yè)資格后才能上崗就業(yè)。德國職業(yè)教育體系也以其“雙元制”特色著稱。“雙元制”即職業(yè)院校及有教學資質的企業(yè)共同對學生開展教育，利用學校的條件和企業(yè)的資源對學生從理論知識和職業(yè)技能兩方面進行培養(yǎng)，使學生既具有專業(yè)知識，又掌握專業(yè)技能。4.美國：“多元制”職業(yè)教育美國職業(yè)教育以“多元制”為特點?！岸唷钡暮x體現(xiàn)在兩方面：一是實施教育的主體多元化。美國的職業(yè)教育根據(jù)市場需求靈活設定專業(yè)和授課內(nèi)容，教育實施主體由政府、學校、企業(yè)、個人等多方面積極參與，多方教育資源融合互利，學校與企業(yè)、政府或個人的合作教學計劃可以根據(jù)社會和市場的需求靈活制定。二是職業(yè)教育經(jīng)費的來源多元化。美國職業(yè)教育的經(jīng)費既有來自國家政府和地方政府的教育經(jīng)費，也有來自企業(yè)、社團和個人的贊助經(jīng)費?；谝陨蟽煞矫娴摹岸嘣啤?，使得美國的職業(yè)教育能更廣泛的培養(yǎng)學生的能力、興趣和技能，培養(yǎng)能適應社會和企業(yè)團體需求的職業(yè)人才。

（二）發(fā)達國家職業(yè)教育管理體制的主要共性特點

1.國家立法、觀念重視發(fā)達國家普遍對職業(yè)教育給予足夠重視，并出臺相關法律法規(guī)對職業(yè)教育發(fā)展進行保障，同時發(fā)達國家民眾對于職業(yè)教育的接受度和認可度高，不亞于學歷教育，甚至在一些發(fā)達國家，職業(yè)教育文憑在就業(yè)市場上比學歷教育文憑更為吃香。2.多渠道、大力度的經(jīng)費支持西方發(fā)達國家職業(yè)院校的經(jīng)費來源多樣化，不僅有來自國家政府和各級地方政府提供的專項經(jīng)費支持，基于西方國家職業(yè)院校的辦學制度特色，還有多種來自于合作辦學企業(yè)、合作機構、社會團體和民間組織等方面的經(jīng)費支持。這些包括有法律保障的政府經(jīng)費在內(nèi)的經(jīng)費支持能確保學校的正常運作，同時還有盈余來支持對學生能力、興趣、品行等方面的培養(yǎng)。3.管理和教學主體多樣化在發(fā)達國家職業(yè)教育體系中，承擔主體教學任務的除了政府批準成立的職業(yè)院校和教育機構外，還有具有教學培訓資質的企業(yè)、組織、社會團體，以及由私人成立經(jīng)營的職業(yè)教育機構等，從而形成以國家辦學為主，其他多種社會辦學主體為輔，多方教育資源互利互通的職業(yè)教育體系。4.專業(yè)設置更新緊跟行業(yè)需求。發(fā)達國家職業(yè)教育的專業(yè)設置以市場為主要導向，根據(jù)市場需求和企業(yè)需求制定和調(diào)整專業(yè)設置及課程安排，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案隨著市場需求的變化可以靈活調(diào)整，以保證培養(yǎng)出的學生是符合當前市場和企業(yè)實際需要的有用之才，使專業(yè)教學更有針對性和實用性。5.對教師隊伍高要求嚴管理。發(fā)達國家對不同階段教育體系的師資隊伍都有著嚴格的規(guī)范和標準。職業(yè)教育專業(yè)教師不僅要完成正規(guī)大學的相關課程學習，通過職業(yè)教育資格考試，還要進入有資質的企業(yè)進行實習，最后通過國家教育部門的考核，才能獲得職業(yè)教育教師資格。通過對教師隊伍的嚴格把關，確保學生能獲得高質量的專業(yè)教育。

二、中國職業(yè)教育發(fā)展及管理體制現(xiàn)狀

（一）對職業(yè)教育有偏見，看不起、不重視

在我國，體力勞動者和服務業(yè)從業(yè)人員社會地位普遍偏低，薪酬也不高，大眾對于職業(yè)教育普遍存在偏見，認為職業(yè)教育低于學歷教育，只有成績差考不上公立大學的學生才會報讀職業(yè)院校，接受職業(yè)教育畢業(yè)后也只能從事社會底層的苦力活或“伺候人”的工作，遠不如公立大學畢業(yè)的大學生“有出息”。

（二）立法不完善，經(jīng)費不到位

我國職業(yè)教育從20世紀80年代才剛剛起步，國內(nèi)針對職業(yè)教育的法律制定起步更晚，我國在1996年頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》實施至今，取得一定成效的同時，依然存在不夠完善之處，職業(yè)院校在辦學過程中時常缺乏明確的法律約束和限制條款，容易滋生教學不規(guī)范、學校自立霸王條款等行為。同時，我國多數(shù)職業(yè)院校的經(jīng)費來源絕大部分都依賴于國家政府和地方教育部門劃撥的經(jīng)費，一旦經(jīng)費短缺，學校往往連日常運作都難以維持，更難說保證穩(wěn)定的教學質量。

（三）教學主體局限于學校，專業(yè)設置脫離實際，趨于固定

我國職業(yè)教育大部分資源都集中在高校教育，社會上的職業(yè)教育機構缺乏監(jiān)管，教學質量得不到保證，學歷也難以得到認可。高校內(nèi)的專業(yè)普遍設置較為固定，長年沒有變動，不少學校的一些專業(yè)甚至已經(jīng)與當前社會背景和實際需求脫節(jié)，成為報讀人數(shù)寥寥的“冷門專業(yè)”，也依然開設招生，造成教育資源的浪費。

（四）職業(yè)教育教師隊伍缺乏考核和監(jiān)管，良莠不齊

國內(nèi)職業(yè)教育的師資隊伍缺乏明確的法律監(jiān)管，沒有明確的標準考核教育者是否有資質從事職業(yè)教育，更缺乏有力的監(jiān)管對現(xiàn)有的職業(yè)教育教師隊伍進行定期或不定期的考核，從而無法保證學校教學質量，職業(yè)院校教學水平參差不齊，學生畢業(yè)后依然不具備就讀專業(yè)職業(yè)技能的現(xiàn)象屢見不鮮。

三、發(fā)達國家職業(yè)教育管理體制經(jīng)驗對我國的啟示

當前我國高度重視發(fā)展職業(yè)教育，要求大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育并加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設，可以通過發(fā)達國家職業(yè)教育管理體制與國內(nèi)現(xiàn)有職業(yè)教育管理現(xiàn)狀的對比，獲得以下啟示：

（一）改變觀念，解除社會大眾對職業(yè)教育的固有偏見

職業(yè)教育實際上是各階段教育中跟國家市場和經(jīng)濟發(fā)展關系最密切影響最直接的一部分，要重視并大力發(fā)展職業(yè)教育，不應該只停留在國家層面的重視和政府部門的喊口號上，而要從觀念上加強對職業(yè)教育的宣傳，從政府機關到普通社會大眾，上行下效，改變對接受職業(yè)教育“沒前途”的偏見，要意識到職業(yè)教育和學術教育同樣重要，同樣在國家建設和社會發(fā)展中不可或缺。

（二）加強立法，規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展

以《中華人民共和國職業(yè)教育法》為引領，立足現(xiàn)有法規(guī)政策，完善針對職業(yè)教育管理的法規(guī)細則，通過法律手段，體現(xiàn)國家和政府在職業(yè)教育發(fā)展和管理中的主導地位。同時，加大對職業(yè)教育的經(jīng)費支持，擴寬職業(yè)院校的資金渠道，使職業(yè)院校獲得多渠道、大力度的經(jīng)費支持，如由校企合作的企業(yè)或學徒制企業(yè)承擔一定教育經(jīng)費，以此為我國職業(yè)教育提供更好的資金保障。

（三）大力發(fā)展多元化辦學模式

在發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗中，可以看到多元化的辦學模式和來自不同渠道的教育資源能極大地豐富職業(yè)教育的教學方式，提高職業(yè)教育的教學質量。因此，根據(jù)我國職業(yè)院校自身實際，可以推行校企合作、企業(yè)辦學、學徒制等多樣化的職業(yè)教育模式，充分活用多種教學資源，對學校教育進行補充。

（四）加強對職業(yè)教育教師隊伍的建設和管理

職業(yè)教育師資隊伍的質量是保證職業(yè)教育質量的關鍵因素，而我國對職業(yè)教育資格的考核僅要求通過高校專業(yè)教育或通過教師資格理論考試，對在企業(yè)、工廠的技術崗位任職的工作經(jīng)驗少有要求，甚至有部分教師只接受過普通高校的課程學習，從未在職業(yè)技術崗位工作過。因此,應當建立完善的職業(yè)教育教師考核標準和繼續(xù)教育制度，對職業(yè)教育資格嚴格把關，同時設立職業(yè)教育師資培訓進修機構、為教師提供更多到企業(yè)實踐和參與培訓的機會等。

參考文獻：

[1]肖建東.我國高等職業(yè)教育管理體制與運行機制研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016（11）：429.

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[3]吳義文.中外職業(yè)教育的比較及其對中國職業(yè)教育的啟示[J].教育教學論壇，2013（38）：183-184.

作者:樊永生 梁慧卿 單位:廣西國際商務職業(yè)技術學院