序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化對(duì)策樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

摘要：數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的一門學(xué)科，在小學(xué)生以后的讀書生涯中，數(shù)學(xué)也成了必不可少的一部分。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)如何啟蒙小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)好數(shù)學(xué)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)所特有的邏輯思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要思考的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要解決這些問(wèn)題，做好小學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙教育，就必須做到結(jié)合“雙減”政策轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，讓小學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是有趣的，讓小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是一遇到數(shù)學(xué)就愁眉苦臉?；诖?，本文將淺談“雙減”政策引導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略，以此來(lái)供相關(guān)人士參考與交流。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革；教學(xué)態(tài)度；課堂改革

針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)教育的狀況，為了減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，釋放小學(xué)生愛(ài)玩的天性，還小學(xué)生一個(gè)快樂(lè)幸福的童年，教育部在2021年7月25日出臺(tái)了關(guān)于解決小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，教育短視化、工業(yè)化以及校外培訓(xùn)嚴(yán)重?cái)D占學(xué)生休息時(shí)間等問(wèn)題的“雙減”政策?！半p減”政策一出臺(tái)，父母?jìng)兌家恢沦澩逃康淖龇?，表示“雙減”政策不僅給學(xué)生減負(fù)，也給家長(zhǎng)減負(fù)，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“雙減”政策反而從某些意義上加重了教師的負(fù)擔(dān)。換而言之“雙減”政策對(duì)教師提出了更高的要求，在“雙減”政策的實(shí)施下，教師迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革，在對(duì)小學(xué)生減少作業(yè)量的教育過(guò)程中，保持教學(xué)質(zhì)量不變，即教師在教學(xué)上要做到“減量不減質(zhì)”，這是教師面臨的一大難題，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)。小學(xué)數(shù)學(xué)本就是我國(guó)小學(xué)教育所有科目當(dāng)中最難的一科，在沒(méi)有進(jìn)行改革之前，幾乎所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的解決能力。但是在改革之后，政策要求教師減少學(xué)生的作業(yè)量，也就是說(shuō)，題海戰(zhàn)術(shù)在改革之后將不被允許，那么數(shù)學(xué)教師怎樣才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量不下滑？這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)行教學(xué)方式改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，在“雙減”的教育政策下，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，保證對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。為此，本人將做出具體的思考。

一、教學(xué)態(tài)度改革，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)調(diào)查當(dāng)中，許多小學(xué)生都反映他們不喜歡他們的數(shù)學(xué)教師。為什么大多數(shù)的小學(xué)生都不喜歡他們的數(shù)學(xué)教師呢？一方面是由于小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)不好，所以不喜歡數(shù)學(xué)教師，另一方面是由于大部分的小學(xué)生都覺(jué)得他們的數(shù)學(xué)教師在上課過(guò)程中太兇，不會(huì)考慮他們的實(shí)際情況，沒(méi)有用合適的方法開(kāi)展數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上十分吃力。針對(duì)這一問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行反思，反思自己為什么在課堂上給學(xué)生留下了這樣不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象，反思自己的教學(xué)態(tài)度是不是有問(wèn)題，是不是在上課的過(guò)程中都板著一張臉，是不是在上課的過(guò)程中沒(méi)有好好構(gòu)思如何開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，教學(xué)方式太死板，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的有趣之處，還讓學(xué)生害怕自己，不喜歡數(shù)學(xué)課，一談到數(shù)學(xué)課就頭疼。所以教師在上課之前都應(yīng)該用心地進(jìn)行備課，對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)科目來(lái)說(shuō)，教師提前備課是必不可少的，課前有沒(méi)有充分地備課更是教師教學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。只有教師認(rèn)真對(duì)待這一門課程，小學(xué)生才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“位置”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，要提前進(jìn)行充分的備課，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容是第一步，其次還要重點(diǎn)從課本上歸納出小學(xué)生所需要掌握的內(nèi)容，結(jié)合課本上的案例加上自己的理解，整理出一份適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教案。教師在上課之前，應(yīng)當(dāng)整理好自己的心情，帶著一種愉快的心情去給小學(xué)生上課，在潛移默化當(dāng)中把自己的好心情分享給同學(xué)們，讓同學(xué)們從心理上覺(jué)得數(shù)學(xué)教師十分和藹可親，盡量不要讓同學(xué)們產(chǎn)生討厭數(shù)學(xué)教師的感覺(jué)。教師帶著和藹的微笑進(jìn)入教室，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得那節(jié)課是歡快的，盡管課程里面的內(nèi)容有難度，但是學(xué)起來(lái)并沒(méi)有那么困難。教師在進(jìn)行“位置”這一章節(jié)的內(nèi)容授課之前，可以在電子白板上放出一張電影票，讓同學(xué)們觀察電影票上面的數(shù)字，然后和藹地問(wèn)同學(xué)們：有沒(méi)有去看過(guò)電影?在電影院里面有沒(méi)有坐錯(cuò)過(guò)位置？怎樣在電影院里面找到自己的座位?一步步引導(dǎo)小學(xué)生從電影院里具體的位置當(dāng)中，抽象出數(shù)學(xué)當(dāng)中的位置概念，告訴同學(xué)們生活中的位置是可以用數(shù)學(xué)當(dāng)中的數(shù)字來(lái)表示的。在同學(xué)們都理解了位置這一概念之后，教師在電子白板上展示備課時(shí)所做的班級(jí)里面的位置圖，位置圖上面最好標(biāo)上每個(gè)同學(xué)的名字。用同學(xué)們的名字來(lái)吸引他們的注意力，然后教師提問(wèn)同學(xué)們是否知道自己的位置以及用數(shù)字來(lái)表示自己的位置。這樣同學(xué)們就會(huì)在數(shù)學(xué)教師和藹的笑容和輕松歡快的課堂氛圍中高效地學(xué)習(xí)。同時(shí)這樣的課堂，也一定能夠激起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、數(shù)學(xué)課堂改革，讓小學(xué)生高效學(xué)習(xí)

對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的是基本的數(shù)學(xué)算法的運(yùn)用，其次是各種運(yùn)算律及其運(yùn)用，最后就是各種圖形的基本關(guān)系，這大致就是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，而在“雙減”政策下，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的時(shí)間有一定的限制，不能和以往一樣通過(guò)進(jìn)行大量作業(yè)布置來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這就要求教師要有更高的教學(xué)能力，讓學(xué)生在課堂上能夠充分吸收這些知識(shí)。教師如何做到在有限的課堂時(shí)間里保質(zhì)保量地向同學(xué)們講解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)?這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂改革，充分地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)生充分利用好課堂上面的四十五分鐘，用課堂上四十五分鐘的數(shù)學(xué)教學(xué)，去引導(dǎo)孩子們把數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)用到日常生活中，讓孩子們體會(huì)數(shù)學(xué)是有用的，讓孩子們從不喜歡數(shù)學(xué)課慢慢變成喜歡數(shù)學(xué)課，再到期待上數(shù)學(xué)課。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“加減乘除，四則運(yùn)算”的講解過(guò)程中，可以先列舉生活中需要用到加減乘除的事例，給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活中實(shí)際的數(shù)學(xué)情境，讓小學(xué)生在解決日常生活中的問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)加減乘除。這樣做，不僅讓小學(xué)生專注于課堂的四十五分鐘教學(xué)，更讓小學(xué)生下課之后，會(huì)留意生活中的加減乘除實(shí)際問(wèn)題，然后在日常生活中開(kāi)動(dòng)腦筋去解決這些實(shí)際問(wèn)題。教師在開(kāi)展加減乘除這一授課內(nèi)容時(shí)，可以在課堂上先拿出幾張人民幣，給同學(xué)們講買東西的故事，比如在講課之前教師拿著不同面值的人民幣，告訴同學(xué)們，自己拿著一百元去買了一斤蘋果，一包餅干，一塊蛋糕。買一斤蘋果花了六塊錢，買一包餅干花了五塊錢，買一塊蛋糕花了十塊錢。問(wèn)同學(xué)們自己一共花了多少錢？然后一些聰明的小孩肯定會(huì)回答花了二十一塊錢。這個(gè)時(shí)候教師繼續(xù)問(wèn)道：是怎么算出來(lái)的呢？一步步引導(dǎo)小學(xué)生回答，買了一斤蘋果花了六塊錢，一包餅干花了五塊錢，一塊蛋糕花了十塊錢，把買這些東西花掉的錢加起來(lái)就是一共花了的錢。這個(gè)時(shí)候，在小學(xué)生自己的思考探索當(dāng)中，小學(xué)生在腦海當(dāng)中就已經(jīng)有了加法的概念，最重要的是小學(xué)生會(huì)把加法的概念運(yùn)用到生活當(dāng)中，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣教師就做到了讓小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，做到了改革之后的“減量不減質(zhì)”。而且，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩耍中，高效地學(xué)習(xí)記憶和理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)?，F(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)入到每個(gè)同學(xué)的日常學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的知識(shí)閱歷不夠，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在遇到一些難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，很難提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶給教育的便捷性。例如，可以利用希沃白板的模型構(gòu)建功能，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生之后也可以通過(guò)建模的方法將其輕松解決。使學(xué)生的思維模式不斷優(yōu)化，便于學(xué)生將建模能力用到之后及其他問(wèn)題的解決當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的過(guò)程中，為了探究二者之間的體積關(guān)系，教師就可以通過(guò)希沃白板中的多維建模功能，分別構(gòu)建圓柱和圓錐，且將它們裝滿水。將圓錐內(nèi)的水分次倒入圓柱當(dāng)中，探究圓柱與圓錐的體積關(guān)系。同時(shí)，這類型多媒體教學(xué)資源還可以運(yùn)用到之后圖形與幾何的教學(xué)中。也可以使教師的課堂教學(xué)更加的簡(jiǎn)便。同時(shí)，利用白板展示不同維度的角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量，構(gòu)建數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，構(gòu)建折線圖和扇形圖，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得高效。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力并應(yīng)用到其他的問(wèn)題解決當(dāng)中。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)改革，讓孩子們作業(yè)減負(fù)

在一定程度上，作業(yè)在教學(xué)中具有很重要的作用：其一，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生能力的一種重要途徑，我們都知道教師在教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)所有的學(xué)生有充分的了解，而這時(shí)候作業(yè)就成為檢驗(yàn)他們對(duì)知識(shí)的了解情況的重要依據(jù)。其次，作業(yè)是學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的一種興奮劑。教師給學(xué)生布置作業(yè)，它是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。當(dāng)他在做作業(yè)的過(guò)程中解答出來(lái)的時(shí)候，他會(huì)有很強(qiáng)的成就感和喜悅感，這在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但是在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生的作業(yè)壓力越來(lái)越沉重，小學(xué)題也越來(lái)越偏，越來(lái)越怪，越來(lái)越難，甚至連許多家長(zhǎng)都不斷吐槽小學(xué)生的作業(yè)量。并且在改革之前，小學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不但沒(méi)有給學(xué)習(xí)帶來(lái)預(yù)期的良好效果，反而擠占了小學(xué)生日常生活的大部分時(shí)間，使小學(xué)生苦不堪言。改革之后要求教師減少學(xué)生的作業(yè)量，保證作業(yè)有針對(duì)性。作為教師，要充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)的意義是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)。因此，在布置作業(yè)過(guò)程中，不能崇尚題海戰(zhàn)術(shù)，而是選擇更加高效精簡(jiǎn)的作業(yè)和有創(chuàng)造性的作業(yè)，豐富學(xué)生的課余生活，保證學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在“雙減”政策下，教師如何對(duì)小學(xué)生的作業(yè)作出改革?這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮數(shù)學(xué)上的發(fā)散性思維，不要把作業(yè)局限于紙面上，而要把作業(yè)的范圍擴(kuò)大到小學(xué)生最喜歡的游戲當(dāng)中。為小學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于數(shù)學(xué)的課外游戲活動(dòng)，讓小學(xué)生在游戲活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如說(shuō)在教師進(jìn)行“植樹(shù)問(wèn)題”這一課題內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，除了在課堂上面用與同學(xué)們手拉手表示樹(shù)和樹(shù)的間隙這一互動(dòng)形式教學(xué)外，還應(yīng)該在課下，結(jié)合“植樹(shù)問(wèn)題”的教學(xué)內(nèi)容，給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲讓同學(xué)們?cè)谟螒虍?dāng)中回顧教學(xué)內(nèi)容。這樣既減少了同學(xué)們的作業(yè)量，也讓同學(xué)們?cè)谟螒虍?dāng)中不停地回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)同學(xué)們對(duì)“植樹(shù)問(wèn)題”進(jìn)行自主思考。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策下，教師利用課堂上面有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)需要做到轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，課前認(rèn)真做好教學(xué)預(yù)案，從學(xué)生的角度思考學(xué)生喜歡的上課方式，對(duì)小學(xué)生的教育多一些耐心，多一些溫柔，讓小學(xué)生不抗拒數(shù)學(xué)這門課程，讓小學(xué)生從喜歡數(shù)學(xué)教師開(kāi)始，再到喜歡數(shù)學(xué)課程。其次，教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到小學(xué)生的日常生活中，盡量在課堂當(dāng)中把數(shù)學(xué)知識(shí)都放到生活里的實(shí)際案例中去，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是有用的，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上，教師應(yīng)該有選擇性地布置有代表性、有針對(duì)性的題目，盡量減少小學(xué)生的作業(yè)量，改變以往的題海戰(zhàn)術(shù)。同時(shí)在作業(yè)的布置上，教師應(yīng)該充分創(chuàng)新作業(yè)的形式，但作業(yè)不只是局限于紙面上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮數(shù)學(xué)上的發(fā)散性思維，嘗試著用游戲的方式讓同學(xué)們完成作業(yè)，也就是說(shuō)把作業(yè)布置成游戲，把上課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲，讓同學(xué)們?cè)谟螒虍?dāng)中完成作業(yè)，復(fù)習(xí)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到高效快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

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作者：郭會(huì)榮 單位：甘肅省天水市伏羲路逸夫小學(xué)